Plan de clase (1/4)

Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________

Profr. (a).: ___________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.3.3 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y
resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x a b, ax b, ax b c ,
utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c nmeros naturales, decimales o
fraccionarios.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos utilicen procedimientos personales al resolver problemas que se
pueden plantear con una ecuacin de la forma x a b, ax b, ax b c
Consigna: De manera individual resuelvan los siguientes problemas:
1. Pens un nmero, a ese nmero le sum 15 y obtuve como resultado 27. Cul es
el nmero que pens?
2. Pens un nmero, lo multipliqu por 3 y obtuve 51. Cul es el nmero que pens?
3. Pens un nmero, lo multipliqu por 2, le sum 5 y obtuve 27. Cul es el nmero
que pens?
4. Pens un nmero, le saqu mitad y luego le rest 15, con lo que obtuve 125. Cul
es el nmero que pens?
5. La edad de Liliana es un nmero que sumado a 15 da como resultado 27. Cul es
la edad de Liliana?
6. Si al doble de la edad de Juan le sumas 8, obtienes 32. Cul es la edad de Juan?
Consideraciones previas:
Es conveniente que despus de resolver cada problema se analicen grupalmente los
procedimientos utilizados. Los problemas propuestos slo son ejemplos de muchos
otros que se pueden plantear, procurando aumentar el rango de los nmeros para
obligar a los alumnos a utilizar algo ms que el clculo mental. Este algo ms puede
ser las operaciones inversas. Por ejemplo, en el problema 4, es probable que algunos
alumnos utilicen el camino de regreso: a 125 sumarle 15 y al resultado multiplicarlo por
dos, con lo que se obtiene el nmero pensado.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/4)

Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________
Profr(a).: _____________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.3.3 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y
resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x a b, ax b, ax b c ,
utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c nmeros naturales, decimales o
fraccionarios.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas y hagan planteamientos que impliquen
encontrar nmeros desconocidos a travs de su representacin.
Consigna. En equipos encontrar el valor de x de los siguientes problemas:
a)

b)

c)

4
x

x
Permetro = 80 cm
x = ________

2x

x
rea = 152 m2
x = ________

rea = 36 m2
x = ________

Consideraciones previas:
Para el primer y segundo casos, es probable que no haya ninguna dificultad para que
los alumnos encuentren el valor de x; sin embargo, para el tercer caso, es probable que
los alumnos tengan dificultades en reconocer que x 2 x es igual a 3 x , y que 3 x por
3 es igual a 9 x para que puedan llegar finalmente a la ecuacin 9 x 36 . Situacin
que se puede aprovechar para plantear algunas actividades en las que los alumnos
expresen de manera breve el permetro o reas de figuras. Ejemplo:
P l l l l 4l
En este mismo contexto se puede introducir el uso del exponente 2 para expresar un
nmero elevado al cuadrado, por ejemplo, A l 2 , en lugar de l l , as como la
convencin de eliminar el signo de multiplicacin entre dos literales o entre nmero y
letra.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (3/4)

Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________
Profr. (a): ___________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.3.3 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y
resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x a b, ax b, ax b c ,
utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c nmeros naturales, decimales o
fraccionarios.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos examinen y discutan las diversas formas de expresar simblicamente
una misma ecuacin.
Consigna. En equipos resolver el siguiente problema a partir de plantear una ecuacin.
En una tira como la del dibujo se quieren hacer cinco agujeros del mismo dimetro a
distancias iguales. Si cada agujero es un circulo de 9 cm de dimetro, cunto deben
medir las separaciones entre agujeros sealadas en la figura con la letra x?

9 cm

x
60 cm.

Consideraciones previas:
Es probable que los alumnos no hagan uso de una ecuacin para resolver el problema,
sino que recurran a procedimientos aritmticos, por ejemplo:
9 x 5 = 45, 60 45 = 15, 15 6 = 2.5
Por supuesto que el procedimiento anterior es correcto y hay que validarlo como tal, sin
embargo despus de esto conviene pedirles que ahora planteen una ecuacin con la
que se resuelva el problema. Es probable que lleguen a ecuaciones como las
siguientes:
x 9 x 9 x 9 x 9 x 9 x 60
9 9 9 9 9 x x x x x x 60
45 x x x x x x 60
60 x x x x x x 45
6 x 45 60

Despus de dar tiempo suficiente para que los alumnos planteen la ecuacin y la
resuelvan, se har una puesta en comn, slo de las ecuaciones que se hayan escrito
en forma diferente. Tambin es importante ver como las resolvieron. El asunto a
enfatizar es cul es la manera ms abreviada de escribir la ecuacin.
Una vez que todos estn de acuerdo en que la ecuacin es 6 x 45 60 , hay que
consolidar los procedimientos que ya han utilizado para resolver ecuaciones, que

seguramente sern el clculo mental y el uso de las operaciones inversas, pero

adems hay que introducir el uso de las propiedades de la igualdad, en particular la
que nos permite efectuar cualquier operacin para simplificar la ecuacin, siempre y
cuando dicha operacin se efecte en los dos miembros de la ecuacin y con los
mismos nmeros. En el caso anterior sera:
Ecuacin original:
6x + 45 = 60
Se resta 45 en ambos miembros:
6x + 45 45 = 60 45
Resulta:
6x = 15
Se divide entre 6 a los dos miembros:
6x/6 = 15/6
Resulta:
x = 2.5
Despus de esto hay que comprobar que efectivamente 2.5 es el valor de x que
satisface la ecuacin. Hay que dedicar algn tiempo para consolidar este
procedimiento.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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_________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

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Uso limitado

Pobre

Plan de clase (4/4)

Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________
Profr(a).: _____________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.3.3 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y
resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x a b, ax b, ax b c ,
utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c nmeros naturales, decimales o
fraccionarios.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas y planteen ecuaciones para encontrar nmeros
desconocidos.
Consigna: En equipos de 3 alumnos, plantear una ecuacin y resolverla para dar
respuesta al siguiente problema.
Se reparten 76 balones en 3 grupos, el segundo recibe 3 veces el nmero de balones
que el primero y el tercero recibe 4 balones menos que el primero. Cuantos balones
recibe cada grupo?

Consideraciones previas:
Es conveniente que despus de resolver el problema se analicen grupalmente los
procedimientos utilizados.
Una dificultad que se puede presentar a los alumnos es poder establecer la ecuacin
que relaciona todos los datos del problema.
De presentarse dificultades de interpretacin, ser necesario orientar a los alumnos
para organizar la informacin del problema, por ejemplo:
Grupos:
A
B
C
Balones:
x
3x
x-4
Esto les puede facilitar el planteamiento de la ecuacin.
En caso de que haya tiempo, se puede plantear lo siguiente:
Consigna: Plantear una ecuacin y resolverla para dar respuesta al siguiente
problema.
Se tienen 88 objetos que se reparten entre dos personas, la segunda persona recibe
26 menos que la primera. Cuntos recibe cada una?
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre