Revista Digital UMBRAL 2000 No.

13 Septiembre 2003

www.reduc.cl

APRENDER A LEER:
UNA TAREA DE TODOS Y DE SIEMPRE
Lic. Agustn Fernndez S.

1.

INTRODUCCIN: (las implicaciones del proceso lector)

Saber leer es ms que saber leer bien. No basta con los

resultados del proceso, lo importante es dominar el proceso
lector. El dominar el camino o proceso de la comprensin es lo
fundamental, porque leer significa comprender.
Lo que diferencia a un buen lector de un no-lector es
precisamente eso, el proceso de comprensin de lo ledo, no
tanto el nmero de palabras ledas u oralizadas sin cometer
errores. Lo importante no es slo la comprensin lectora en s
misma, sino el camino seguido para alcanzarla.
La mayora de nosotros no poseemos el nivel lector adecuado,
porque los comportamientos y hbitos lectores provienen de un
aprendizaje inicial alfabtico de la lectura, el cual se revela
inadecuado para las exigencias de la escuela actual o de los
estudios superiores.
Es un error pensar que porque aprendimos a leer cuando ramos
pequeos ya dominamos dicha tcnica. El proceso lector es
evolutivo, es de muchos aos, no se aprende una vez y para
siempre. Muchos piensan que leer es una operacin unvoca y que
ante cualquier texto hay que hacer lo mismo para leerlo. Ni

Revista Digital UMBRAL 2000 No. 13 Septiembre 2003

www.reduc.cl

siquiera se plantean, qu tipo de lectura, qu estrategia, cmo

leerlo...
Hoy algunos opinan que , para qu leer o escribir, cuando est
el telfono, el internet, la televisin?. El libro no ha muerto,
dice Lpez-Rubio ( 1995), y la galaxia de Mac Luhan est cada
vez ms lejos de ser una realidad. Sobre todo en el universo de
la escuela moderna. Porque sean cualesquiera los objetivos de la
enseanza, estos comienzan por un escrito, se desarrollan a
travs del escrito y conducen a nuevos escritos. Por eso,
precisamente, el alumno que no sabe leer , fracasa... Hoy, o se es
lector de verdad, o se deja de leer y rpidamente se pasa a
engrosar las filas de los analfabetos funcionales.
Es decir, el valor del escrito actualmente no disminuye, a pesar
de los medios de comunicacin. Los futurlogos se equivocaron
cuando preconizaban la desaparicin del escrito ante la invasin
de los medios audiovisuales de comunicacin. El escrito es
irremplazable en la vida, y ms para un estudiante.
Termino esta introduccin destacando una idea que es
importante: si la educacin es un derecho humano de todos,
saber leer, poder servirse del escrito de manera productiva , es
igualmente un derecho inalienable de la persona y ms en el siglo
XXI. No basta con que se sepa descifrar, es necesario que la
persona
domine el proceso lector y haya adquirido el
comportamiento lector adecuado, que le permite ser ms libre y
ms persona.

Revista Digital UMBRAL 2000 No. 13 Septiembre 2003

2.

www.reduc.cl

QU ES SABER LEER?

Leer es pasar directamente de lo que est escrito a la

comprensin de ese escrito. Leer debe ser comprendido como un
acto cognitivo en el que no interviene necesariamente la
vocalizacin. La lectura es una actividad compleja que va ms all
del descifrar; o sea, del simple traducir el escrito en forma
oral para poderlo comprender. Leer significa fabricar sentido
directamente a partir del escrito. Por eso dice Foucambert (
1990) que leer es un proceso ideovisual.
No se puede ensear a leer. Se aprende a leer, como se
aprende a hablar, a caminar... Lo que la escuela puede y debe
hacer es ayudar al alumno en su camino personal hacia la lectura,
facilitarle las situaciones que le permitan vivir la lectura y
disfrutar la lectura. Qu difcil ser lograr este objetivo
cuando se fuerza al nio a leer ( ms bien dira a oralizar)
cuando todava no est maduro para ello!.
Llegar a ser lector es consecuencia de un aprendizaje, no el
resultado de una enseanza ( Lpez-Rubio, 1990), Los saberes no
se transmiten, se construyen. No podemos ensear a leer, pero s
podemos y debemos ayudar al nio a aprender a leer, ayudarle en
la construccin de su propio saber. Porque aprender a leer es :
un aprendizaje social: no hay que olvidar que muchos
de nuestros alumnos proceden de hogares donde no se
lee o donde la lectura es una actividad marginal.
Donde la lectura es una actividad poco apreciada y
que no es sentida como realmente necesaria. No se

Revista Digital UMBRAL 2000 No. 13 Septiembre 2003

www.reduc.cl

considera el saber leer como un derecho social que

forma parte del estatuto de ciudadano de una
sociedad democrtica. En esos hogares no se compran
libros y por lo tanto no tienen la oportunidad, en sus
casas, de vivir y disfrutar la lectura, experimentar su
poder y su utilidad. Aqu adquiere relevancia el papel
de la escuela para generar el ambiente propicio.
un aprendizaje funcional: se aprende a leer en
situaciones funcionales con textos insoslayables. Se
aprende a leer leyendo, tratando de encontrar en los
escritos la respuesta a sus preguntas, preguntando al
texto y preguntndose a si mismo. La escuela debe
provocar esas situaciones de necesidad lectora. La
necesidad precede al saber-hacer. El querer leer y el
tener que leer, preceden al saber leer y le preparan el
camino para aprender a leer. O sea, lo
verdaderamente importante es el por qu? Leer, y
no cl cmo leer?. Estos es una cuestin de didctica,
de prctica y de entrenamiento.
un aprendizaje evolutivo: no tiene principio y no
tiene fin. Es paralelo al desarrollo cognitivo del
alumno: cada edad tiene su manera de leer, su manera
de ser lector. A cada edad su manera de leer, su
capacidad lectora, su entrenamiento especfico. De
ah que los entrenamientos y actividades de refuerzo
para dominar las distintas habilidades lectoras son
necesarias a lo largo de toda la enseanza obligatoria.
El aprendizaje precoz no tiene sentido.
Un aprendizaje significativo: se aprende a leer en
textos reales e ntegros, en textos complejos y

Revista Digital UMBRAL 2000 No. 13 Septiembre 2003

www.reduc.cl

necesarios. No se aprende a leer partiendo de letras,

slabas,
palabras
o
frases
sin
sentido,
descontextualizadas y abstractas. Se aprende a leer
en textos adecuados a las capacidades cognitivas de
los nios. Para aprender a leer se necesitan ayudas, no
textos infantilizados ( Mi mam me mima, etc...).
Leer, para Foucambert, es una compleja actividad de comunicacin
ideovisual ( ideotctil para el ciego), cuya finalidad consiste en
construir el sentido de un texto para obtener informacin
pertinente al proyecto que nos ha impulsado a acercarnos a l. Esta
informacin pertinente se obtiene a partir de una construccin del
sentido basada en la seleccin de indicios formales y grficos.
La seleccin de los indicios se realiza en funcin de la mayor o
menor prctica y capacidad lectoras del que leer, en funcin de su
conocimiento previo y de su experiencia personal.
Se deduce, pues, que toda construccin de sentido es personal y
nica: no puede haber dos lecturas iguales, ni siquiera si es la misma
persona la que las realiza de circunstancias y con fines diferentes.
Aprender a leer es una tarea de todos y de siempre, he titulado
esta ponencia, porque en los dos componentes fundamentales del
proceso lector, velocidad y comprensin, siempre podemos aprender
y mejorar.
He sealado antes que el proceso lector es un proceso evolutivo,
que responde a la maduracin del individuo y a las exigencias
acadmicas que la escuela nos impone. Por lo tanto, con el tiempo
habr que leer ms, pero de forma comprensiva, y en menos tiempo .

Revista Digital UMBRAL 2000 No. 13 Septiembre 2003

www.reduc.cl

En relacin a estos factores quiero sealar lo siguiente:

La mayora de los alumnos leen a una velocidad muy por
debajo de las posibilidades reales. Ahora bien, no siempre
hay que leer a la misma velocidad. La velocidad debe estar
en relacin con factores como: la dificultad del texto, el
tipo de texto, el objetivo pretendido, etc...
q La lectura silenciosa es la verdadera lectura y siempre es
ms rpida que la oral. Al comparar sus procesos se
constata que el camino recorrido es menor: ojoscerebro, en cambio en la lectura oral el recorrido es:
ojos-cerebro-cuerdas vocales-labios-odos-cerebro.
En la pedagoga de la lectura esto hay que tenerlo muy en
cuenta, porque si no caemos en el error de oralizar pero no
leer; habituamos a los nios a leer sin comprender. Adems
hay que procurar incrementar la velocidad de lectura de
nuestros alumnos ya que, los requerimientos son cada vez
ms exigentes a medida que el nio avanza por los niveles
escolares, universitarios y profesionales.
q

En relacin a la comprensin lectora quiero afirmar que

no est reida con la velocidad; ambas se pueden
armonizar, basta el entrenamiento en las estrategias
adecuadas; basta adquirir el comportamiento lector
adecuado. Un acercamiento a este tema es el de la
metacognicin en la lectura.

Revista Digital UMBRAL 2000 No. 13 Septiembre 2003

3.

www.reduc.cl

METACOGNICIN Y COMPRENSIN DE LA LECTURA

Podemos afirmar que la madurez en el proceso lector y que el

comportamiento lector ideal se alcanza en la medida que somos
capaces de controlar y dominar los procesos de autorregulacin
implicados en la lectura.
Ros (1991) define la metacomprensin como el conocimiento del
lector acerca de sus recursos cognitivos para enfrentar una
tarea de lectura y la autorregulacin que ejerce sobre sus
estrategias como lector. La actividad de autorregulacin en la
lectura, segn este autor, comprende tres fases:
v Planificacin: ( conocimientos previos, objetivos de la
lectura, plan de accin...)
v Supervisin : ( aproximacin a la meta, deteccin de
aspectos importantes, deteccin de dificultades,
conocimiento de las causas de estas dificultades,
flexibilidad en el uso de las estrategias,...)
v Evaluacin: ( Evaluacin de los resultados logrados,
evaluacin de la efectividad de las estrategias)
Una de las estrategias metacognitivas utilizada por los que
aprenden a leer es formularse preguntas. Este procedimiento es
considerado metacognitivo porque opera como una forma de
autoevaluacin que ayuda al aprendiz a mantener una supervisin
progresiva de su comprensin.
Hay que leer para comprender y leer para aprender. Leer para
comprender involucra la actividad de la supervisin y la verificacin
progresiva de la comprensin para tomar decisiones correctivas si
fuera necesario.
Los aspectos metacognitivos de leer para aprender abarcan : la
identificacin de las ideas importantes, el anlisis de las demandas

Revista Digital UMBRAL 2000 No. 13 Septiembre 2003

www.reduc.cl

impuestas por los materiales, el desarrollo y el mantenimiento de

estrategias apropiadas, as como el establecimiento de un horario y
de un ambiente adecuado.
En sntesis, una forma fundamenta de medir la capacidad y madurez
lectora es evaluar la habilidad para supervisar en forma progresiva
la comprensin y el aprendizaje. Los estudios e investigaciones al
respecto del control o autorregulacin del proceso lector lo
relacionan con los factores siguientes, factores cuyo dominio
exigen tiempo, entrenamiento y dedicacin:
1) El establecimiento de los propsitos de la lectura
2) Modificacin de la tasa de lectura en funcin de los
propsitos.
3) Identificacin de los elementos importantes del texto.
4) La estructura del texto
5) La activacin del conocimiento previo
6) La evaluacin del texto
7) Deteccin de fallas de comprensin
8) Determinacin del nivel de comprensin

4. ORIENTACIONES
LECTURA:

SOBRE

LA

PEDAGOGA

DE

LA

Aprender a leer no es aprender una tcnicas. Es aprender un

comportamiento que necesita apoyarse en las tcnicas
adecuadas.
La pedagoga tradicional tenda a focalizar su atencin en la
enseanza de las tcnicas lectoras primarias ( letras, slabas,
oralizacin). La pedagoga actual debe centrar su atencin en el

Revista Digital UMBRAL 2000 No. 13 Septiembre 2003

www.reduc.cl

propio lector: por qu y para qu leer, cmo hacer y cmo ser

lector?.
Facilitar el aprendizaje de la lectura es nuestra labor como
docentes, y esto exigir, que los estudiantes:
Aprendan a identificar los rasgos de los textos, a
detectar su estructura, sus relaciones lgicas, su
consistencia y coherencia.
Utilicen estrategias especficas que le permitan
supervisar, de forma progresiva, sus procesos de
comprensin de tal forma que le permitan detectar las
deficiencias a fin de tomar decisiones oportunas y
adecuadas.
Desarrollen mecanismos de control sobre sus procesos
de comprensin y de aprendizaje.
Establezcan la importancia de asumir un papel activo en
la regulacin de los procesos cognoscitivos puestos en
juego mientras se lee.
Para lograr esta madurez lectora en nuestros alumnos, los
docentes:
debemos modelar el proceso lector, preguntando al texto,
generando en voz alta hiptesis, efectuando predicciones
sobre el contenido, efectuando comentarios crticos sobre el
texto, etc.
Debemos
estimular
la
participacin
del
alumno:
ensendoles a formular preguntas, a formular hiptesis y
predicciones, a encontrar evidencias para rechazarlas o
aceptarlas... Asignarles progresivamente responsabilidad a los
estudiantes para que detecten ellos sus fallas de comprensin
y generen sus propias acciones remediales.
Debemos propiciar y privilegiar la lectura silenciosa: porque
la lectura es un acto personal y subjetivo.

Revista Digital UMBRAL 2000 No. 13 Septiembre 2003

www.reduc.cl

Debemos respetar las etapas evolutivas porque para que

haya verdadera lectura debe haber madurez; porque para que
se pueda disfrutar la lectura, sta debe ser una tarea fcil ,
motivante y agradable...Slo as se aprender a ser lector, no
simplemente a leer por obligacin
Debemos aprender nuevas tcnicas para facilitar en
nuestros alumnos este comportamiento lector, dominar los
enfoques globales y llenos de sentido, a fin de ofrecer una
variedad de situaciones lectoras vivenciales y encarnadas en
los intereses y necesidades de los nios, de los jvenes y de
los adultos.

5-CONCLUYENDO:
Si queremos alcanzar el objetivo ltimo del sistema educativo : el
logro de estudiantes estratgicos, autnomos e independientes,
hay que conseguir que nuestros estudiantes y que todos nosotros
seamos, ante todo, buenos lectores; es decir metalectores. No
basta con leer para estudiar, no hay que seguir asociando lectura y
estudio, lectura y escuela, lectura y obligacin, lectura y edad.
Ayudemos a los nios a aprender a leer actualizando nuestros
conceptos y nuestros enfoques.
Sigamos perfeccionando nuestro comportamiento lector para ser
mejores modelos para nuestros alumnos.
Porque ... Aprender a leer es una tarea de todos y de siempre
Nunca se aprende a leer, siempre se puede mejorar
Y para eso estamos todos aqu. Felicidades y Adelante!