Revista

WANCEULEN E.F. DIGITAL

Nmero 5 Abril 2009

EXPRESIN Y COMUNICACIN
CORPORAL EN EDUCACIN FSICA
Estefana Castillo Viera y Jos Antonio Rebollo Gonzlez
Universidad de Huelva

Expresin y comunicacin corporal en educacin fsica

Estefana Castillo Viera y Jos Antonio Rebollo Gonzlez

RESUMEN: La expresin corporal supone un contenido importante para

el rea de educacin fsica en primaria. Se trata de un contenido de
origen multidisciplinar, por lo que debemos definir cul es el concepto
del que partimos, as como las corrientes o pilares que sustentan nuestro
trabajo en el mbito educativo. Tambin vamos a definir las finalidades
u objetivos que pretendemos alcanzar a travs de las capacidades
expresivas, secuenciando stas y mostrando algunas nociones
didcticas para su desarrollo. Tambin destacamos la idoneidad de
este contenido para la transmisin de valores, y por ltimo, presentamos
una sesin prctica a modo de ejemplo.
PALABRAS CLAVE: Expresin corporal, educacin fsica, didctica.

1.- INTRODUCCIN
Presentamos nuestra idea de trabajo sobre expresin corporal en educacin
fsica desde un punto de vista educativo. Desde la Facultad de Ciencias de la
Educacin planteamos este contenido enfocado a la etapa de Educacin Primaria,
correspondiente al periodo de seis a doce aos, por lo que pensamos en este
contenido como un medio o una herramienta educativa de gran inters en la educacin
integral del alumnado.
Queremos animar a desarrollar actividades de expresin corporal, ya que se
trata de un contenido ms de la educacin fsica y por sus caractersticas aporta unos
valores especiales. Como maestros debemos formarnos de manera permanente y
tener conocimientos bsicos para llevar a cabo este tema, no es necesario ser un
tcnico especialista en esta disciplina, ya que no podemos serlo de cada uno de los
contenidos que trabajamos en Primaria. Pero si podemos y debemos tener una
formacin amplia y polivalente que permita incluir en nuestra programacin este
contenido tan atractivo y divertido.
A travs de la expresin corporal podemos desarrollar aspectos que desde otros
contenidos no es tan sencillo, como puede ser el conocimiento de propio cuerpo,
conocimiento del grupo de compaeros, aceptacin de uno mismo y de los dems,
desinhibicin, comunicacin, etc.
Utilizamos el juego como medio educativo, por lo que todas las propuestas son
ldicas. Pretenden desarrollar la creatividad, la socializacin y tienen un carcter
afectivo.
Vamos a estructurar la expresin corporal en torno a la educacin en valores, ya
que stos se deben desarrollar desde todas las reas, en lnea con las propuestas de
Montvez (2004). Adems dedicamos una apartado a aspectos didcticos de la
expresin corporal, ya que los talleres prcticos que vamos a desarrollar giran en torno
a esta temtica.

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2.- CONCEPTUALIZACIN DE LA EXPRESIN CORPORAL

En este apartado vamos a describir brevemente el concepto de expresin
corporal, las corrientes de las que se basa, los pilares y elementos bsicos y su
relacin con la comunicacin.
2.1.- Definicin de la expresin corporal
El concepto de expresin corporal se ha analizado desde diferentes vertientes o
mbitos, como afirma Ortiz (2002), aunque este trmino es ambiguo y polivalente,
nosotros lo abordamos desde el mbito pedaggico, como un instrumento educativo
ms.
Ortiz (2002:25) realiza una aproximacin al concepto de expresin corporal a
partir de numerosas aportaciones de diversos autores. A partir de estas afirma que en
el mbito de la educacin fsica la expresin corporal debe contribuir al desarrollo
integral del individuo potenciando el conocimiento y desarrollo del lenguaje corporal a
travs de diferentes tcnicas que favorezcan: revelar o exteriorizar lo ms interno y
profundo de cada individuo a travs del cuerpo y el movimiento, es decir, expresar,
reforzar la utilizacin del cuerpo y el movimiento como medios de comunicacin, es
decir, comunicar y analizar el valor esttico y artstico del cuerpo.
Arteaga (2003:25), tambin aporta su propia definicin de expresin y
comunicacin corporal como: lenguaje que se convierte en materia educativa y se
utiliza para el desarrollo potencial de la capacidad expresiva del ser humano,
fomentando el conocimiento personal, la comunicacin interpersonal y la
exteriorizacin de los sentimientos internos del individuo (comunicacin
introproyectiva), a travs de gestos, posturas y movimientos expresivos.
Rueda (2004:12), tambin plantea una definicin desde un punto de vista
educativo: Es el mbito de conocimiento, como contenido de educacin fsica que
investiga y experimenta las posibilidades corporales y la inteligencia emocional, como
medio de transmisin de sentimientos, pensamientos y actitudes, y cuyo fin ltimo es
crear y comunicar a travs del movimiento. El cuerpo como eje globalizador e
integrador es el nexo de unin entre la funcionalidad de la actividad fsica y la
plasticidad de la actividad artstica. Su fin est en el propio proceso expresivo.
De las diversas definiciones que se encuentran de expresin corporal podemos
apreciar

Autor

Ortiz
(2002)

Objetivo

Desarrollo integral del individuo

potenciando el conocimiento y
desarrollo del lenguaje corporal

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Medio
Diferentes tcnicas que favorezcan:
Expresar: exteriorizar lo ms interno de cada individuo.
Comunicar: utilizar cuerpo y movimiento como medio
Analizar el valor esttico y artstico del cuerpo.

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Autor

Objetivo

Arteaga
(2003)

Desarrollo potencial de la
capacidad expresiva del ser
humano

Rueda
(2004)

Crear y comunicar a travs del

movimiento

Estefana Castillo Viera y Jos Antonio Rebollo Gonzlez

Medio
Conocimiento personal, comunicacin interpersonal, exteriorizacin de sentimientos internos del
individuo (gestos, posturas, movimientos expresivos)
Experimentar con las posibilidades corporales y la inteligencia
emocional.
Transmisin de sentimientos,
pensamientos y actitudes.
Cuerpo como nexo de unin entre
la funcionalidad de la actividad
fsica y la plasticidad de la actividad artstica

Cuadro n 1.- Definiciones de expresin corporal.

En el mbito educativo la expresin corporal tendr gran importancia tanto para

el desarrollo del potencial expresivo del alumnado como para la mejora de la
comunicacin interpersonal entre los alumnos y entre estos y el profesor.
La expresin corporal se alimenta de diferentes mbitos, a continuacin vemos
algunas aportaciones de estas corrientes segn diversos autores.
2.2.- Corrientes de la expresin corporal
Mateau (1993), citada por Arteaga (2003:31) establece cuatro mbitos en los
que se desarrolla la expresin corporal:
1.- Social
2.- Psicolgico
3.- Artstico
4.- Pedaggico
Cuadro n 2.- Corrientes de la EC.
Contreras (1998), citado por Arteaga (2003) considera que son tres las
corrientes de la expresin corporal: teraputica, escnica y pedaggica.
Motos (1983:41) ya planteaba que las corrientes de la expresin corporal eran
la psicolgica o teraputica, la escnica, la orientada hacia la danza y la escolar. En
nuestro caso, nos basamos en la corriente pedaggica, ya que nos interesa la
expresin corporal como medio educativo y la aplicamos en el mbito escolar.
Desde este mbito educativo, Rueda (2004:13) destaca el carcter globalizador
e integrador de la expresin corporal. Desde este punto de vista, la educacin a
travs del cuerpo y el movimiento no se reduce exclusivamente a aspectos perceptivo
motrices, sino que implica otros de carcter expresivo, comunicativo, afectivo y
cognitivo.

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Capacidad fsica o energtica

Capacidad cognitiva
Capacidad motriz
Capacidad emocional
Capacidad expresiva
Cuadro n 3.- Capacidades que se desarrollan.

Segn el planteamiento de esta autora, entendemos que la expresin corporal

no se puede desarrollar de manera aislada del resto de capacidades, sino que implica
una relacin afectiva y habilidades sociales y de comunicacin, un desarrollo de
habilidades motrices, un procesamiento de la informacin para la adecuada toma de
decisiones, y desarrollo de cualidades fsicas. Para alcanzar los objetivos de la
educacin fsica en Primaria a travs de la expresin corporal, no podemos olvidar
ninguna de estas capacidades, ya que estaramos empobreciendo este contenido.
Dentro de la capacidad expresiva, Arteaga y cols. (1997:37) establece que las
categoras que se incluyen dentro de esta capacidad son:
1.- Conocimiento personal:
- Desinhibicin
- Conocimiento personal expresivo-segmentario
- Conocimiento y adaptacin personal al contexto y
situacin
2.- Comunicacin interpersonal:
2.1.- Verbal
2.2.- No verbal
- Comportamiento cintico
- Caractersticas fsicas
- Conducta tctil
- Paralenguaje
- proxemia
- Artefactos
- Factores del entorno
3.- Comunicacin Introproyectiva:
- Mundo interno propio
- Mundo interno del personaje al que caracterizo
Cuadro n 4.- Categoras de la capacidad expresiva.
Estos componentes debemos desarrollarlos a travs de las actividades de
expresin corporal, y como maestros debemos cuidar la comunicacin con los
alumnos, ms adelante nos ocupamos de la comunicacin no verbal y el papel del
profesor.
2.3.- Pilares bsicos de la expresin corporal
Para Motos (1983:53) la expresin corporal se sustenta en dos pilares bsicos:
la tcnica y la espontaneidad. Debemos buscar el equilibrio entre ambos para el
correcto desarrollo de la misma.

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Ortiz (2002:31) tambin se basa en este autor y afirma que si el objeto de

estudio de la expresin corporal es el lenguaje corporal y el cuerpo el instrumento del
que se vale, el conocimiento y toma de conciencia del cuerpo y sus posibilidades nos
facilitar el desarrollo del mismo, por lo que la tcnica ser necesaria. Pero para
permitir que ese lenguaje sea propio y original debemos eliminar reglas y estereotipos
y debemos procurar que las respuestas sean creativas.

PILARES BSICOS DE LA EXPRESIN CORPORAL

Motos (1983)

TCNICA

ESPONTANEIDAD

Conocimiento de las posibilidades corporales

Conciencia segmentaria

Reflejo de nuestra creatividad

Anlisis del movimiento

Grfico n 1.- Pilares bsicos de la expresin corporal.

Si en nuestra clase de educacin fsica no equilibrramos estos dos pilares no

tendramos un correcto desarrollo de la expresin corporal. Si abusramos de la
tcnica tendramos una clase estereotipada, con alumnos que no toman decisiones ni
desarrollan la creatividad ni el carcter socioafectivo ni habilidades sociales a las que
antes hacamos alusin. Por el contrario, si abusamos de una clase sin tcnica y slo
basada en la espontaneidad los alumnos se divertiran en un primer momento pero
pasado un periodo de tiempo se quedaran estancados y no progresaran en su
aprendizaje.
2.4.- Elementos bsicos de la expresin corporal
Para Motos (1983:55) una de las definiciones de expresin corporal es la del
arte del movimiento, por lo que define el movimiento y describe el valor expresivo de
las partes en las que se divide este: cuerpo espacio, tiempo y energa. Al igual que
Rueda (2004:15), los ejes referenciales de la expresin corporal responden a cuatro
interrogantes bsicos qu dnde? cmo? cundo? que se desarrollan de manera
global. Cuerpo, espacio, tiempo y energa. El conocimiento de cada uno de estos
aspectos sera la base del desarrollo de la expresin corporal, aunque
interrelacionados entre s. Siguiendo a esta autora, vamos a resumir los rasgos de
cada uno de estos elementos.
2.4.1.- Exploracin del cuerpo
Se trata de conocer el propio cuerpo y su relacin con el entorno. Tendramos
el cuerpo expresivo, que parte de la propiocepcin de reconocimiento del propio

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cuerpo, hasta el cuerpo adjetivado, reconocido por los dems, pasando por el cuerpo
prolongado que nos proporciona la percepcin de los objetos y material inanimado.
Dentro de este eje incluiramos las conductas cinticas (Rueda, 2004:17):
-

Educacin postural
El gesto
La voz
La mmica facial y la mirada
Respiracin
Relajacin

Con nuestros alumnos y alumnas debemos procurar superar inhibiciones, que

conozcan su cuerpo y a sus compaeros, con los que trabajan en grupo.

2.4.2.- Exploracin del espacio

Como afirma Rueda (2004) el movimiento corporal no puede entenderse sin
comprender la dimensin espacial. Esta exploracin del espacio establece tres fases:
-

Orientacin espacial como pilares bsicos de la percepcin del espacio.

Estructuracin del espacio, en relacin con los dems y con los objetos.

Organizacin del espacio en cuanto a la creacin de relaciones

espaciales de mayor complejidad.

Interpretacin del espacio, donde se puede dividir entre componente

vertical y componente horizontal del espacio. El componente vertical se
refiere a la cantidad de articulaciones que intervienen y a la calidad de los
apoyos. El componente horizontal se refiere al recorrido que se establece
(adelante, diagonal, etc.). Combinando los dos se puede explorar el
espacio mediante las habilidades motoras en funcin de las figuras
(abiertas, cerradas, circulares, etc.) y los diseos espaciales.

El espacio como parmetro comunicativo se estudia a travs de la proxmica.

-

Anlisis de las condiciones espaciales del entorno.

Disposicin de los objetos y materiales mviles en el mismo.
Distancia interpersonal.

Nuestros objetivos en Primaria deben ser conocer el espacio de trabajo y el

espacio afectivo en el que nos movemos, adems de desinhibir para favorecer la
comunicacin teniendo en cuenta los elementos que se estudian desde la proxmica.
2.4.3.- Exploracin del tiempo
Rueda (2004:18) basndose en Fraisse (1967), platea la divisin:
-

Orientacin temporal
Estructuracin temporal
Ritmo

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Con los nios y nias vamos a trabajar parmetros cualitativos y cuantitativos del
tiempo, mediante el juego y relacionado con es espacio y el cuerpo.
2.4.4.- Exploracin de la energa
La energa o intensidad hace referencia a la tonicidad y control del tono postural
en el lenguaje expresivo. Es un eje referencial que supone la puesta en prctica de
elementos como la fluidez del movimiento y amplitud, elementos contrastados desde la
tensin y relajacin, recorrer trayectorias espaciales con diferentes dinmicas (Rueda,
2004).
Vamos a experimentar las distintas posibilidades de movimiento de nuestro
cuerpo, dentro de un espacio determinado y con diferentes intensidades.
Estos cuatro elementos, cuerpo, espacio, tiempo y energa suponen la base de
la expresin corporal. Los alumnos deben experimentar y desarrollar las posibilidades
de esos aspectos interrelacionados entre s, dando lugar a las calidades de movimiento.
2.5.- Expresin y comunicacin corporal
Ortiz (2002:26) plantea una reflexin sobre la denominacin de expresin o
comunicacin corporal. Afirma que el trmino ms extendido es el de expresin
corporal aunque tambin encontramos expresin y comunicacin corporal o el de
comunicacin corporal. Resumiendo esta reflexin vemos que la expresin corporal
es el medio que utiliza la comunicacin cuando se produce a travs del cuerpo y el
movimiento, desarrollndose un lenguaje propio. Por lo que el trmino ms adecuado
sera expresin y comunicacin corporal, o comunicacin corporal, aunque el ms
popular sigue siendo expresin corporal .
Como afirma Motos (1983:11) los hombres en la comunicacin interpersonal
utilizan bsicamente dos sistemas de signos:
-

La palabra: vehculo de la comunicacin verbal.

El gesto, la postura, la secuencia de movimientos: canal de la
comunicacin no verbal.

Cuando nos comunicamos estamos enviando constantemente mensajes

corporales a travs de la postura, gestos, distancia hacia los dems, vestimenta, etc.
Estos pueden ser intencionales o no.
Ortiz (2002) diferencia entre elementos intencionales o no intencionales del
lenguaje corporal.
-

Los elementos del lenguaje corporal que se producen sin intencionalidad, de

manera inconsciente, involuntaria o espontneos, y que pertenecen a la
comunicacin no verbal.

Los elementos que se producen con intencin, consciente, voluntariamente y

que pueden ser aprendidos. Estos elementos conformarn la tcnica que

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permitir desarrollar el potencial expresivo del cuerpo y mejorar sus

posibilidades de comunicacin.
Como maestros debemos cuidar nuestra comunicacin para que el proceso de
enseanza y aprendizaje sea efectivo. Respecto a la comunicacin, Jimenez
(1991:151) describe cmo en ocasiones solemos caer en malos hbitos, usando
expresiones y actitudes que desconciertan, desvan la atencin de los dems y hacen
que no nos escuchen. Distingue dos factores que bloquean la comunicacin: las
expresiones verbales, y las conductas no verbales.
Respecto a las expresiones verbales, estos son algunos ejemplos de los que
este autor cita: frases y respuestas speras, incapacidad de apreciar manifestaciones
de buen humor en los dems, hablar al odo a una persona delante de otra, levantar la
voz y gritar, hablar en primera persona, no recordar los nombres, cortar a una persona,
corregir en pblico, no mirar al interlocutor, no prestar atencin, expresiones vulgares,
frases hechas, etc.
Por otro lado estn las conductas no verbales, como por ejemplo: la expresin
facial, acciones fsicas amenazadoras, nerviosismo, timidez, presuncin, suspiros,
bostezos o apata, hbitos como fumar o mascar chicle, transpiracin, mostrarse
siempre apurado, quejarse continuamente, etc.
Expresiones y conductas de este tipo bloquean las buenas comunicaciones. Un
buen maestro debe procurar todo lo contrario, para que la comunicacin sea fluida y
se de en un clima agradable y positivo. Para evitar estas acciones es necesario
realizar un esfuerzo por tomar conciencia de la actuacin de uno mismo, analizar
cules son las expresiones y conductas que individualmente realizamos y obstaculizan
nuestra comunicacin, y reflexionar sobre las modificaciones que sean necesarias.
La educacin es una profesin en la que el dominio del lenguaje corporal es
particularmente importante, en gran parte por la influencia que ejerce sobre los
jvenes y su desarrollo. Wainwright (1998:165) plantea un perfil del tipo de conducta
no verbal efectiva para un profesor:
Los profesores deben ser cordiales, cariosos y gratificantes. Deben ser capaces de
llegar a todos los miembros del grupo de estudiantes. Deben estar seguros de s mismos
y bien organizados, y deben ser emocionalmente estables. Es importante prestar
atencin a las respuestas e intervenciones de los alumnos y evitar ridiculizar o mostrarse
sarcstico, hostil, enfadado o arrogante. Deben tener en cuenta las diferencias culturales
en el uso del lenguaje corporal.
Aunque parezca un recetario o una descripcin del profesor ideal, en realidad
no es tan difcil cumplir esos requisitos, al menos si que es necesario que
reflexionemos sobre nuestra actitud. Como propuesta podemos grabarnos en vdeo y
analizarnos junto con algn compaero para que tomemos conciencia de qu es lo
que pretendemos hacer y qu es lo que realmente hacemos en nuestra clase.

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3.- CURRICULUM DE LA EXPRESIN CORPORAL

Vamos a hacer un breve resumen de lo que podemos trabajar en la clase de
educacin fsica sobre expresin corporal, objetivos que queremos alcanzar,
contenidos que desarrollamos, metodologa ms adecuada para favorecer el proceso
de enseanza y aprendizaje, y evaluacin de la expresin corporal.
3.1.- Objetivos de la expresin corporal
Tanto el Ministerio de Educacin y Ciencia (M.E.C.), como la consejera de
Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca plantean una serie de objetivos para el
rea de Educacin Fsica en Primaria, en ambos casos coinciden un objetivo que hace
referencia a la expresin corporal:
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar
sensaciones, ideas, estados de nimo, y comprender mensajes expresivos de ese
modo.
Este objetivo lo tendremos en cuenta secuenciando actividades en cada ciclo
para poder alcanzarlo al final de la etapa. Aunque independientemente de esto,
nosotros nos planteamos nuestros objetivos relacionados con la expresin corporal y
otros mbitos.
-

Hbitos saludables: fomentar las actividades de expresin corporal como

prctica de actividad fsica, dentro y fuera del aula, convirtindose en un hbito
de vida.

Favorecer las relaciones constructivas entre alumnos creando un clima favorable

para el trabajo en grupo.

Desarrollar habilidades sociales de comunicacin, especialmente la capacidad

asertiva.
Conocer aspectos bsicos de algunas tcnicas especficas de actividades de
expresin corporal.

3.2.- Contenidos de la expresin corporal

Respecto a los contenidos del currculum de Educacin Fsica, en el M.E.C.
corresponde un bloque especfico a expresin corporal, y el la Junta de Andaluca est
incluido dentro de otro boque ms global:
Ministerio Educacin y Ciencia
El cuerpo: imagen y percepcin
El cuerpo: habilidades y destrezas
El cuerpo: expresin y comunicacin
Salud corporal
Juegos

Junta Andaluca
Conocimiento y desarrollo corporal
Salud corporal
Juegos

Cuadro n 5.- Bloques de contenidos de educacin fsica.

A partir de esos bloques generales vamos secuenciando los contenidos que

ayuden a desarrollar las capacidades necesarias.

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Montvez y Zea (1998:24) dividen en cuatro bloques los contenidos que se

pueden trabajar en expresin corporal. Estas autoras disean sus sesiones de manera
ldica y muy divertida, por lo que aunque estas van dirigidas a la etapa de Educacin
secundaria, podemos adaptarlas a Primaria sin dificultad.

Expresin corporal base

La cooperacin y la coeducacin
a travs de la danza
Entre la gimnasia y la danza
De la expresin corporal al
espectculo de la mano del
juego

Rompiendo esquemas
Viaje espacial
Es la hora de
Energas juguetonas
Danzas colectivas
Bailes de saln ldicos
Gimnasia jazz educativa
Aerbic recreativo
Dramtica corporal
Acrobacia expresiva

Cuadro n 6.- Contenidos de expresin corporal.

Ortiz (2002:169) estructura los contenidos de expresin corporal en torno a tres

bloques: lenguaje corporal, representacin-dramatizacin, ritmo y danza.

Resumimos la tabla que esta autora disea con los contenidos de cada bloque:
Lenguaje
corporal
Qu dice mi
cuerpo?
Elementos
cualitativos del
movimiento
Trabajo del
propio cuerpo
y de los dems
Uso intencional de los
elementos no
verbales de la
comunicacin

Contenidos de Expresin Corporal

Ritmo y danza
Representacin
Ritmo
Msica

Danza
Danza libre

Juego simblico

Concepto

Narraciones
corporales

Identificacin
Tipos

Juego dramtico
Estructuras
Dramtica creativa

Tempo

Comedia musical

Adaptacin a
ritmos

Cualidades
del movimiento
Percusin
corporal
Msica

Danzas sencillas
Populares
Coreografas
Baile moderno
Baile saln

Cuadro n 7.- Adaptado de Ortiz (2002:170): Estructuracin de los contenidos de expresin corporal.

Arteaga (2003:91) plantea como contenidos de la expresin corporal las tcnicas

de representacin,

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Contenidos de expresin corporal (tcnicas)

Representacin
Coreogrficas
Globalizadoras
Danzas: presentacin,
Creacin en grupo por
creativas, del mundo
Juego simblico
parte de os alumnos.
Bailes de saln
Juego improvisado
Global, interdisciplinar. La
Tcnicas actuales:
Juego escnico
exponen al resto de la
aerobic, funky, gimnasia
elaborado
clase.
jazz
Cuadro n 8.- Arteaga (2003:91). Contenidos de la expresin corporal.

Estos contenidos los vamos secuenciando a lo largo de los tres ciclos de la

Educacin Primaria, todos se trabajan en cada ciclo, adaptndolos al nivel de nuestros
alumnos. A modo de ejemplo vamos a secuenciar alguno de estos contenidos para
cada ciclo.
Danza
Juegos de ritmo, canciones infantiles,
juegos de ritmo
Danzas sencillas, coreografa de canciones
infantiles
Bailes de saln, baile moderno creado por los
alumnos

Primer ciclo
(6-8 aos)
Segundo ciclo
(8-10 aos)
Tercer ciclo
(10-12 aos)

Cuadro n 9.- Secuenciacin de contenidos.

3.2.1.- Educacin en valores

La educacin en valores debe ser una constante a lo largo de toda la etapa y se
desarrolla a travs de todos los contenidos de la educacin fsica. La expresin
corporal es un medio idneo para trabajar algunos valores que consideramos
importantes para la educacin de nuestros alumnos y alumnas. Los valores se
desarrollan a travs de los temas transversales.
Siguiendo a Gimnez y Castillo (2003), se suelen agrupar los diferentes temas
transversales en torno a tres ejes fundamentales:
-

Temas relacionados con la salud: educacin para la salud, educacin

sexual, educacin del consumidor, educacin vial y educacin ambiental.
Temas relacionados con el medio: educacin ambiental, educacin del
consumidor, educacin para la paz.
Temas relacionados con la vida en sociedad: educacin moral y cvica,
educacin sexual, educacin para la igualdad, educacin para la paz y
educacin vial.
Cuadro n 10.- Temas transversales.

Montvez y Zea (1998:43) plantean que en el bloque de expresin corporal se

dan de forma natural contenidos transversales que nos marca la reforma educativa,
cuya enseanza incide en la vida cotidiana relacionando el conocimiento obtenido en
el aula y fuera de sta. Exponen unos ejemplos de valores que se desarrollan a travs
de este contenido.

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Tambin Montvez (2004), disea una sesin o taller de expresin corporal cuyo
tema es la educacin en valores a travs de la danza, algunos de los valores que se
trabajan en ese taller son la socializacin, confianza en el grupo, conocimiento de uno
mismo (autoconcepto), desarrollo de la autoestima, cooperacin, respeto de
compaeros, etc.
Mostramos algunos de los valores que queremos desarrollar en nuestras clases
de expresin corporal, a modo de ejemplo tenemos:
-

Educacin ambiental: respeto por los materiales de la clase, utilizar materiales

de desecho, fomentar la utilizacin de medios de transportes alternativos al
coche (menos contaminantes y ms saludables) como la bicicleta o andando,
plantear retos como reciclar papel y separar la basura.

Educacin para el consumo: animar a no utilizar ropa de marca.

Educacin moral y cvica: desarrollar habilidades sociales y de comunicacin

interpersonal para fomentar la capacidad asertiva y mejorar el clima de trabajo.

Educacin para la paz: respetar las normas de los juegos, a los compaeros, al
profesor.

Educacin para la salud: fomentar hbitos de prctica de actividad fsica,

ensear hbitos posturales y de alimentacin.

Educacin sexual: conocimiento del propio cuerpo.

Educacin vial: conocer las seales bsicas y normas bsicas de educacin vial
(cruzar en lugares adecuados, respetar las seales, etc.)

Para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: eliminar juegos

discriminatorios o eliminatorios, plantear actividades con grupos mixtos.

Inclusin de necesidades educativas especiales: facilitar la participacin de

todos los alumnos adaptndonos a las caractersticas individuales de cada uno.

A travs de la Expresin Corporal es mucho ms fcil trabajar esos contenidos

transversales, por lo que debemos integrarlos a nuestra programacin anual, dentro de
las unidades didcticas que diseemos, mediante actividades y juegos de
dramatizacin (todos se pueden utilizar como motivo a representar), a travs de
danzas sencillas (igualdad de oportunidades, para la paz, etc.), a travs de danza
aerbica o gym jazz (educacin para la salud), actividades coreogrficas (educacin
ambiental, consumidor, moral, etc., eligiendo un motivo para el montaje o coreografa).
3.3.- Metodologa en expresin corporal
La Expresin Corporal pretende el desarrollo de habilidades expresivas,
comunicativas, de conocimiento de si mismo y de los dems, etc. utilizando como
vehculo la prctica de actividad fsica. Como maestros debemos adems desarrollar y
mejorar nuestras habilidades de comunicacin en el aula, favoreciendo un clima de
motivacin y participacin entre el alumnado.
Respecto al papel del profesor, en funcin de la manera de ensear que tenga
utilizar una u otra metodologa. Siguiendo a Senz-Lpez (1997:141) vamos a
resumir las tcnicas y los estilos de enseanza que podemos utilizar en Expresin
Corporal dependiendo de la actividad a trabajar.

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3.3.1.- Tcnica de enseanza

Cada profesor tiene su manera de ensear, aunque debemos plantearnos
cmo queremos que aprendan nuestros alumnos para favorecer que sea un aprendizaje constructivo. Siguiendo a Senz-Lpez (1997:141), la tcnica de enseanza
barca la forma correcta de actuar el profesor, de forma de dar la informacin inicial, la
forma de ofrecer conocimiento de resultados o cmo mantiene la motivacin de los
alumnos. Las modalidades de tcnica de enseanza que podemos encontrar son instruccin directa e indagacin. Cada una tiene unas caractersticas propias y unas
ventajas e inconvenientes, aunque es cierto que la tcnica de indagacin favorece una
aprendizaje ms estable y duradero en funcin de las actividades que planteemos en
expresin corporal utilizaremos una u otra.
Siguiendo al mismo autor vamos a resumir las caractersticas de cada una y
posteriormente planteamos ejemplos de actividades enseadas con cada tcnica.

Caractersticas tcnicas de enseanza

Instruccin directa
Indagacin
- Alumno es protagonista, toma
Profesor es el protagonista del
decisiones
proceso enseanza aprendizaje
- Aprendizaje ms lento pero ms
Alumno tiene papel pasivo, no
duradero
toma decisiones
- Implica mbitos cognitivo y
Organizacin ms formal
afectivo
Ms difcil individualizar
- Organizacin menos formal
Cuadro n 11.- Tcnicas de enseanza.

La tcnica de instruccin directa se puede utilizar para la enseanza de danzas

en un momento avanzado en el que se necesite mostrar una tcnica o paso correcto.
Tambin se utiliza para ensear aerbic, aunque sea una sesin de aerbic recreativo,
ldico, etc. pero principalmente utilizaremos esta tcnica de instruccin.
En la mayora de actividades debemos procurar utilizar la tcnica de indagacin,
que favorece un aprendizaje ms duradero. Como ejemplo, cuando ponemos una
msica y dejamos que ellos se muevan o expresen libremente. Cuando disean sus
pequeas actividades.
3.3.2.- Estilos de enseanza
El estilo de enseanza es la forma en la que el profesor ejerce su labor. Estn
enmarcadas dentro de una tcnica de enseanza concreta.
Tcnica instruccin directa
- Mando directo (modificado)
- Asignacin de tareas
- Enseanza recproca

Tcnica indagacin
Descubrimiento guiado
Resolucin de problemas
Libre exploracin

Cuadro n 12.- Estilos de enseanza.

Aunque comentamos anteriormente que debe predominar la tcnica de

indagacin, en algunas ocasiones es ms efectivo la instruccin. Por ejemplo en la

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enseanza de bailes de saln o aerbic, o contenidos similares, utilizaremos el mando

directo modificado, o la asignacin de tareas. Mostramos un modelo a seguir para que
aprendan una tcnica concreta, por lo que estamos utilizando esta tcnica de
instruccin. Aunque en un primer momento nos basemos en estos estilos de
enseanza ms instructivos, debemos evolucionar hacia la indagacin. Los estilos de
enseanza de indagacin los emplearemos por ejemplo en la parte inicial de la sesin,
como la libre exploracin, para que los alumnos se muevan al ritmo de la msica y
expresen los sentimientos que les produce. Posteriormente podemos utilizar el
descubrimiento guiado para ir orientndoles hacia donde queremos llegar, sin
mostrarle la solucin o un modelo a seguir. Tambin aplicaremos la resolucin de
problemas cuando planteemos una situacin una actividad sin una solucin exacta y
ellos experimenten el camino hasta terminarla.
3.3.3.- Orientaciones metodolgicas
Teniendo en cuenta las orientaciones metodolgicas de la L.O.G.S.E. para el
rea de Educacin Fsica, Senz-Lpez (1997) ofrece una serie de pautas orientativas
para primaria que guan la actuacin a los maestros/as durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Basndonos en ellas citamos a continuacin las ms relevantes en
el proceso de enseanza-aprendizaje en E.F. y por tanto en Expresin Corporal.
-

Evolucionar de lo simple a lo complejo: comenzaremos la sesin con actividades

sencillas con poca organizacin, nmero de participantes, materiales, etc. Iremos aumentando la complejidad progresivamente para terminar con alguna actividad que rena la mayora de los aprendizajes de la sesin. De igual modo,
comenzaremos el curso con las sesiones ms sencillas y avanzaremos hacia las
ms complejas.

Aprender jugando: las propuestas sern mediante el juego, ya que resulta ms

motivante para los nios que las actividades o ejercicios analticos.

Aprendizajes significativos: partiremos de la propia experiencia de los alumnos y

de sus ideas previas para favorecer un aprendizaje constructivo.

Globalidad: no desarrollamos contenidos aislados, sino interrelacionados entre

s.

Descubrimiento o modelos: plantearemos la mayora de actividades por

descubrimiento, para desarrollar la creatividad, aunque tambin podemos recurrir a un modelo para facilitar el aprendizaje de ciertas tcnicas, por ejemplo en
algn tipo de danza.

Individualizacin: adaptar las actividades de la sesin al nivel y caractersticas

de los alumnos para que todos alcancen los objetivos planteados.

Adecuacin de materiales y normas: adaptar las actividades para poder desarrollarlas con los nios (por ejemplo las danzas, los bailes de saln o aerobic). No
trasladamos tcnicas de adultos a la clase de primaria, sino que las modificamos
para que sean educativas.

Actitud de paciencia y clima favorable: trabajar en grupo, no obligar a participar

sino animar a que lo hagan para que no se sientan incmodos con contenidos
que puede que no han trabajado antes.

Informaciones breves y mucha prctica: como en cualquier otra sesin de

educacin fsica, debe predominar la actividad fsica, por lo que las actividades

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deben ser dinmicas y la informacin breve. La reflexin se realizar al final de

la sesin.
-

Fomentar el conocimiento de resultados internos: para que los alumnos aprendan a tomar decisiones y aprendan a conocerse mejor, sus posibilidades y sus
limitaciones.

Tambin recurrimos a unas herramientas que nos facilitan el desarrollo de la sesin, los recursos didcticos. Siguiendo a Sen-Lpez (1997:117) los recursos didcticos podemos clasificarlos en tres grupos: comunicacin, organizacin y motivacin.
-

Comunicacin: utilizar carteles, pegatinas para escribir los nombres, sistemas de

seales que faciliten dar la informacin inicial de las actividades.

Organizacin: trabajar en grupos, evolucin de los grupos de parejas a grupos

de cuatro, de cuatro a ocho, etc. mantener la agrupacin durante varias actividades, plantear variantes de una misma actividad, etc. Todo lo que nos ayude a
no perder tiempo entre cada actividad.

Motivacin: la situacin del profesor, est dentro de la clase participando con los
alumnos; artefactos como maquillaje, disfraces u objetos; la msica, etc.

3.4.- Evaluacin de la expresin corporal

La evaluacin de la expresin corporal, como en cualquier contenido de
educacin fsica debe ser continua, valorando el proceso y no slo el resultado.
Respecto a qu evaluar, Montvez y Zea (1998:37) se basan en tres observaciones:
-

Propuestas tericas y prcticas individuales y grupales: coreografas de danza,

sketch de teatro, etc. con unas exigencias mnimas.

Participacin vivencial: inters, autonoma, iniciativa, colaboracin.

Propuestas tericas de reflexin: cuaderno expresivo.

Respecto a los instrumentos de evaluacin, adems de hojas de observacin o

registro, u otros, planteamos el cuaderno del alumno como medio de evaluacin.
El cuaderno del alumno es un instrumento de evaluacin que resulta muy til y
atractivo para los alumnos. Permite integrar el mbito cognitivo y el afectivo, adems
de relacionar stos con el mbito motriz, ya que se basa en la interaccin de teora y
prctica.
El cuaderno del alumno tiene unas caractersticas que Gimnez y cols. (2000:11)
definen como: motivante, coloca al alumno frente a situaciones prximas a su
experiencia vital; original y creativo, no se trata de un libro de texto por lo que lo ms
interesante son las actividades y propuestas planteadas; prctico, los contenidos se
desarrollan a travs de supuestos prcticos; y abierto, adaptable a todos los contextos
y situaciones. Bores (2002), citados por estos autores, estructura el cuaderno del
alumno en torno a unidades didcticas, diferenciando la unidad didctica que inicia el
curso escolar del resto de las unidades.
El diseo del cuaderno del alumno se basa en la secuenciacin de contenidos
por ciclo y curso de cada etapa. El cuaderno del alumno se puede presentar de

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diversas formas, como puede ser el libro de texto de diferentes editoriales. Aunque si
lo diseamos nosotros mismos adems de ser un medio ms econmico y accesible a
todos los entornos, est elaborado a partir de ciertas directrices o ideas bsicas, pero
adaptado a su grupo de alumnos, a sus preferencias e intereses, y a las preferencias
del propio profesor.
Una vez seleccionado el curso para el que vamos a trabajar, elegiremos los
contenidos siguiendo la programacin anual y podremos comenzar a disear las
actividades en funcin de las unidades didcticas planteadas. Se propone al alumno
que realice diferentes actividades, unas de tipo terico y otras de tipo prctico; de
manera individual o en grupo; con correccin individual del profesor, exposicin en
clase, o correccin por parte de otros alumnos.

4.- APLICACIN PRCTICA

Aunque hemos hecho referencia anteriormente a la sesin de expresin
corporal, queremos clarificar que consideramos la sesin como lo que algunos autores
(Motos, 2003) denominan taller. Con unas caractersticas propias es que se basan
principalmente en la interaccin entre profesor y alumnos y en el trabajo en grupo. Por
lo que aunque lo hayamos denominado sesin, compartimos con este autor la idea
taller con sus caractersticas propias. Para Legandre (1993), citado por Motos
(2003:142), los rasgos del taller seran:
-

Participacin y colaboracin entre los miembros.

Favorecer la autonoma y la iniciativa.

El profesor como persona que planifica y organiza el trabajo. Juega el papel de

persona recurso.

Favorece relaciones interpersonales estudiante-estudiante y profesor-estudiante.

Tiene en cuenta una amplia gama de objetivos: cognitivos, afectivos, psicomotores, etc.

Cuando utiliza el trmino taller creativo expresivo se refiere a un lugar de

formacin y creacin, encuentro de teora y prctica. Se trabaja a partir de la
creatividad expresiva. Se utilizan estrategias propias de la expresin total y se valora
tanto el proceso como el producto.
A modo de ejemplo presentamos una sesin de este contenido.

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SESIONES DE EXPRESIN CORPORAL

Sesin n:1
Fecha: 10-12-08
Ciclo, curso: 3 Primaria
Contenidos: Expresin Corporal base, juegos de presentacin
Objetivos: Favorecer la cohesin de grupo y la desinhibicin; Desarrollar
habilidades expresivas a travs de la dramatizacin
Material: msica, pegatinas y rotuladores
Instalaciones: pabelln cubierto
Inicial
- Al ritmo de la msica, el profesor va poniendo pegatinas a los alumnos que
va encontrando y preguntando su nombre.
- Nos movemos al ritmo y vamos escribiendo el nombre de los compaeros
que nos encontremos y conozcamos.
- Las presentaciones: en un minuto tenemos que presentarnos a todos los
compaeros que podamos.
- Tenemos que presentarle a los dems los compaeros que ya hemos
conocido.
Fundamental
- Con ojos cerrados reconocer a los compaeros que vamos encontrando.
- Movernos como queramos. Imitar a los compaeros que ms nos guste
como se mueve.
- Representamos que tenemos diferentes edades (6 aos, 20 aos, 15, 90,
etc.)
- Representar diferentes profesiones: bombero, albail, maestro, etc.
- Cada uno representa la profesin que ms le guste, al cruzarnos con un
compaero si nos gusta su profesin se la cambiamos.
- Representar diferentes vestimentas: zapatillas de deporte, tablas de ski,
zapatillas de ballet, etc.
- Representar que pesamos: 50 kg, 100 kg, 100 gr, etc.
- Nos trasladamos en diferentes medios de transporte (autobs, tren, bici,
avin, etc.)
- Ponemos cara de: miedo, susto, alegra, enamorado, etc.
- Imitar a algn compaero, sus rasgos, caractersticas fsica, la manera de
andar, bailar, hablar, etc. (parejas) cambiar de pareja.
- Parejas: la risa floja, rernos de todas las formas posibles, imitar al
compaero.
- Hacer rer al compaero sin tocarlo, si no lo conseguimos gana l.
- Por parejas hacemos una conversacin de resonadores. Contar una historia
con ese idioma (ummm, uhmmm).
- Los muecos ventrlocuos. Por parejas inventar una historia o ancdota y
contarla con el mueco (compaero).
- Estatuas: moldear una figura con el compaero que se convierte en estatua.
Cambio de papeles.
- Grupos de 4, representar: chistes, canciones, personajes, etc.
Final
- En parejas, uno delante del otro y todos formando dos crculos. Los que
estn delante forman un crculo, y los que estn detrs forman otro crculo
ms grande. Tomando un compaero de los que estn dentro como
referencia, los de detrs van dando un masaje, todos los defuera se
desplazan un compaero y masajean al siguiente, imitando al que masajea al
compaero de referencia. Siguiendo la msica de relajacin
- Reflexin final

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