Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos.

Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________

Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos

Mª José Alvarez Barrio Dir: Antonio Maldonado Rico
Edita CV Ciencias del Deporte
ISSN: 84-933443-5-4 D.L.: M-47170-2003

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Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________

INDICE
Pag. 1. INTRODUCCIÓN............................................................................................. 1.1. La Expresión Corporal y sus definiciones 1.2. Finalidades y áreas que inspiran a la Expresión Corporal 1.3. Líneas de trabajo en la bibliografía consultada 1.4. Análisis de los Bloques de Contenidos de Expresión Corporal 1.5. Justificación 2. OBJETIVOS..................................................................................................... 3. HIPÓTESIS...................................................................................................... 4. DISEÑO .......................................................................................................... 4.1. Muestra: Sujetos analizados, sus edades 4.2. Material necesario para la ejecución de la tarea 5. PROCEDIMIENTO........................................................................................... 5.1. Evolución del proceso de diseño de la tarea 5.2. Evolución del proceso de realización del material para la recogida de información 5.3. Protocolo de la tarea 5.3. Proceso de análisis de datos 6. ANALISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS........................................................... 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. Análisis de correlación: Dificultad absoluta, edad, ciclo Correlaciones con otros gestos: Aspectos comunes con otros gestos Análisis de diferencias entre ciclos educativos Análisis de partes del cuerpo elegidas 27 30 31 15 10 8 8 9 1

7. CONCLUSIÓN Y DISCUSIÓN........................................................................... 8. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................... 9. ANEXO............................................................................................................

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INTRODUCCIÓN 1.1. LA EXPRESIÓN CORPORAL Y SUS DEFINICIONES

La Expresión Corporal (en adelante E.C.), es considerada como parte integra de la Educación Física en las etapas educativas obligatorias dentro del sistema educativo Español. Encuadrada dentro del área de Educación Física, como bloque de contenidos independiente se plantea como una parte en la cual se pretende que los alumnos y alumnas adquieran capacidades comprensivas e interpretativas entorno a lo que hasta ahora se ha intentado introducir dentro de las tendencias artísticas (Mimo, escenificación, teatro, dramatización, danza, ritmo, etc). Muchos autores intentan dar una definición estricta sobre los componentes que la configuran, dando lugar a controversia debido a que cada uno de ellos defienden distintas tendencias, basadas sobre todo en la influencia de las artes escénicas, artísticas y danzadas. Seleccionando a algunos autores y autoras que deciden definir en qué consiste la EXPRESIÓN CORPORAL podemos analizar los siguientes:

• Stokoe y Schächter (1977: Pág.1): Hablan de la expresión corporal como lenguaje

diciendo que dicho lenguaje: “Se manifiesta y es percibido, en varios niveles simultáneos, pues logra la integración de las áreas físicas, afectivas e intelectuales del ser humano”. Nos habla a su vez del carácter instructivo que tiene la EXPRESIÓN CORPORAL, afirmando que : “es una disciplina enriquecedora, en particular para los que se dedican profesionalmente a algunas de las actividades artísticas que se apoyan, en gran parte, en el lenguaje corporal”. Nos habla también de la importancia del dominio corporal en la práctica de esta disciplina, concluyendo en cuales son los parámetros que deben configurarla para poder lograrlo : “Son la toma de conciencia, la sensibilización y el dominio consiguiente del cuerpo, para lograr la expresividad, la liberación y comunicatividad buscadas”.

• Bara (1975: Pág. 18): la expresión corporal es “el conjunto de técnicas, que utilizan el

cuerpo humano como elemento - lenguaje y permiten, así, al margen de toda preocupación estética o utilitaria voluntaria, la revelación de un contenido interno. Nos encontramos con un rechazo de un modelo preestablecido (no habrá, por tanto, una expresión “correcta” o “incorrecta”, “bonita” o “fea”), ya que el “único modelo posible es el que el sujeto lleva dentro de sí”. Tampoco se busca una posible aplicación posterior de lo que se descubra y aprenda, sino solamente que la persona conozca sus posibilidades así como sus límites, aumentar su capacidad investigadora y creadora y su sensibilidad para captar su mundo interno y el mundo externo, ya sea del entorno físico o de las demás personas que le rodean. No obstante hacer nuestra esta visión de la expresión corporal, tampoco vamos a rechazar en nuestros objetivos ni la búsqueda del movimiento estético no la repetición y perfeccionamiento para la representación posterior ante un público (ya sea el caso de una coreografía, una pantomima, una dramatización, etc...)
elementos, y nosotros lo podemos dividir de la siguiente manera:

• Dropsy (1987): examinando el término “expresión Corporal”, encuentra en él tres
a. Fuerzas de nuestro interior que intentan salir. b. El mundo que percibimos y que está en el exterior. c. El cuerpo como medio de conexión entre los dos puntos anteriores. Teniendo como punto de partida estos tres elementos nos asegura que se puede decir que no hay una técnica de EXPRESIÓN CORPORAL estricta ya que todo ser humano por el mero hecho de serlo, expresa en todo momento, y siempre en relación directa con lo que siente y

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cual no se utiliza la palabra ni el elemento gráfico, sino simplemente el propio organismo corporal con todo su dinamismo llegaremos a la conclusión de que la expresión dinámica, es todo el obrar del hombre. Dado que las obras no son sino la manifestación exterior de lo que un hombre es, podría decirse que si a través de las expresiones verbal, matemática y plástica, el hombre expresa lo que conoce y siente a través de la expresión dinámica el hombre manifiesta lo que realmente es”.

con lo que quiere expresar hacia el exterior. Por lo tanto, tan solo podríamos considerar que se puede aprender EXPRESIÓN CORPORAL cuando nosotros conseguimos darnos cuenta de ello. Un término afín al de “Expresión Corporal”, es el de “expresión Dinámica”, término utilizado sobre todo en el ámbito educativo como un área que integra las actividades de Expresión Corporal, de expresión musical, de juegos dramáticos. Para García Hoz (1990: Pág. 261), si consideramos la expresión dinámica “como cualquier forma de expresión en la

• Motos Teruel (1983: Pág. 51): La expresión corporal queda definida por: “... dos
vertientes claramente diferenciadas, a saber:
-

-

Es un conjunto de técnicas que utilizan el cuerpo humano como elemento de lenguaje y que permiten la revelación de un contenido de naturaleza psíquica. Es el arte del movimiento”.

De esta manera podemos concluir que la mayoría de los autores que se encargan de escribir sobre la EXPRESIÓN CORPORAL coinciden en afirmar que ésta es considerada como parte íntegra del individuo como ser humano, es decir nadie se expresa “bien o mal”, “bonito o feo”, “mejor o peor”, sino que simplemente se expresa como cada uno puede o siente, olvidándose del factor aprendizaje. Per ante esto, nos planteamos dudas como estas: ¿ Porqué y para qué sirve su enseñanza? ¿Porqué existe un empeño en intentar enseñar EXPRESIÓN CORPORAL a nuestros alumnos? Para poder responder a estas preguntas tendríamos que hacer referencia a las utilidades que se le dan a la EXPRESIÓN CORPORAL, es decir cuales pueden ser sus finalidades e intenciones. 1.2. FINALIDADES Y AREAS QUE INSPIRAN A LA EXPRESIÓN CORPORAL

El concepto de EXPRESIÓN CORPORAL, recoge concepciones distintas, que los autores intentan explicar pero sin llegar a una conclusión clara y concisa sobre su contenido. Atendiendo a la clasificación que realiza MATEU SERRA (1992: Pág. 5), podemos decir que la utilización de la expresión del cuerpo viene determinada por varias finalidades:

ÁREA PSICOLÓGICA

La expresión como medio, finalidad terapéutica (La psicología analítica).

ÁREA METAFÍSICA La expresión como medio, desarrollo espiritual (La Religión). ÁREA ARTÍSTICA Expresión profesionalizada (Las artes) ÁREA PEDAGÓGICA Expresión como medio, finalidad educativa (Pedagogía). Y teniendo en cuenta este tipo de finalidades por parte de lo que consideramos expresión corporal, deberíamos hacer referencia a cuales son los contenidos que la inspiran y pueden dar sentido a este concepto. Para ello nos remitimos al cuadro – resumen que nos ofrece MATEU SERRA(1992: Pá 5) sobre dichas áreas:

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TABLA DESCRIPTIVA DE LAS AREAS QUE CONFIGURAN E INSPIRAN A LA EXPRESIÓN CORPORAL : Psicodrama Danzaterapia Musicoterapia PSICOLOGÍA ANALÍTICA Técnicas de Relajación

Terapéutica

ARTES

Escénica

EXPRESIÓN CORPORAL

FILOSOFÍA

ORIENTAL

Educativa Pantomima Teatro gestual. Danza Animación PEDAGÓGICA Yoga Taichi Técnicas Orientales

Es por ello que la EXPRESIÓN CORPORAL ha sido considerada hasta hace bien poco como un elemento abstracto lleno de componentes que no definían en ningún momento su configuración, es decir se intentaba incluir dentro de ella todo aquello que no encontraba sitio (Danzas, actividades de socialización, actividades rítmicas, escénicas, etc), dentro de otros bloques de contenidos en el área de Educación Física. 1.3. LÍNEAS DE TRABAJO EN LA BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

Este aspecto podemos comprobarlo en las referencias bibliografías que hemos estudiado, ya que la gran mayoría hacen referencia al intento que tienen los autores de determinar lo que supone este concepto pero siempre basándose el la tendencia que ellos defienden, es decir teniendo como base de inspiración, única y exclusivamente la interpretación subjetiva de lo que la EXPRESIÓN CORPORAL puede o no llegar a ser. Si queremos resumir cuales son las características propias de estas publicaciones podríamos resumirlo de la siguiente manera: Bibliografía sobre EXPRESIÓN CORPORAL Interés focal Todos aquellos manuales que de alguna manera pretenden ayudar a los maestros y profesores a diseñar sus sesiones de EXPRESIÓN CORPORAL Los que se encargan de encontrar una definición de la EXPRESIÓN CORPORAL a través de interpretaciones y defendiendo la tendencia que determinan sus propios

Enfoques Didácticos

Teóricos

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Al igual que en la etapa educativa anterior. aun no siendo etapas educativas obligatorias y por lo tanto no analizadas dentro de este estudio. para facilitar la comprensión de lo que a partir de este momento se pretende presentar como explicación de estos contenidos. • Análisis de los Objetivos Generales 4 . Psicología Clínica y Educativa. que ha sido escogido literalmente de estos documentos. estableciendo una teorización de la comunicación entre los humanos (y animales) a través del gesto.4. Esto podría hacernos pensar que el Bloque de contenidos de expresión Corporal es siempre el mismo. este bloque de contenidos se establece dentro del área citada. Observando la gran diversidad que nos ofrece este término y sin determinar donde podemos incluirlo. vemos que en el curriculum de la E. utilizando terminología que conlleva inevitablemente la utilización de conocimientos y experiencias referidas al cuerpo como elemento comunicativo y expresivo. tanto en Educación Primaria como en la E. deberían ser secuenciadas o por lo menos seguir un proceso propio a la evolución que está llevando a cabo el sujeto que se encuentra en esas edades. Física en Ed. dentro del área de Educación Física. para distintas etapas educativas y que por nuestra lógica. utilizaremos un cuadro en el cual se pretende hacer un paralelismo entre los elementos que configuran cada uno de los bloques de EXPRESIÓN CORPORAL en las distintas etapas educativas. teniendo un papel según los conocedores del tema. destacando en cursiva todo aquel objetivo general. etc) Comunicación no verbal y expresión del cuerpo Estudios interpretativos de lo que significa o conlleva la realización de determinados gestos corporales. Dicho cuadro ha sido realizado. Psicología social y comunicación Importancia de la comunicación a través de gestos (Ejemplo: La risa social. El cuadro aparece en la parte final de este documento como anexo nº 1.S.O. Primaria.S.O. Como hemos dicho anteriormente.S. contenido ó criterio de evaluación. Los que están estrechamente relacionados con los beneficios que aporta la práctica de nuevas tendencias dentro o fuera de la escuela y que ayudan al individuo a la mejora desde un punto de vista psicológico.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. utilizando de nuevo el cuerpo como elemento expresivo y comunicativo. gestos de bebes. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ conocimientos. referido única y exclusivamente al Bloque de contenidos de EXPRESIÓN CORPORAL. incluyendo Educación Infantil y Bachillerato. Se establece como el tercer bloque de contenidos de Ed. es decir los alumnos y alumnas de Educación Primaria y E. Secundaria. ya que utiliza aparentemente los mismos objetivos generales. ANALISIS DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS DE EXPRESIÓN CORPORAL Para llevar a cabo el análisis y estudio del curriculum de Educación Física.O. utilizando documentos como las Cajas Rojas de Primaria y el BOE para lo referente a Ed. bloques de contenido y criterios de evaluación. podemos ver que inevitablemente influye en la determinación de éste como bloque de contenidos del área de Educación Física. se incluye dentro del cuarto bloque. 1. muy importante para la formación de los alumnos y alumnas que son parte integra de nuestro sistema educativo.

Este último objetivo nos interesa especialmente. es 5 . En el caso de los objetivos que se plantean con la nueva reforma. .”. debemos hacer referencia a los objetivos que se plantean dentro del curriculum actual. Si intentamos hacer comparación de los dos objetivos generales de primaria y secundaria respectivamente. También hace referencia el nº 6. el cual pretende que al alumno y alumna sea capaz de: “utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones. basado en “Reconocer. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Cuando analizamos los objetivos generales del área de Educación Física en Primaria (total: 8 objetivos). cuando toma contacto con el bloque de contenidos de EXPRESIÓN CORPORAL. el propio curriculum establece un objetivo propio y directamente incidente en el bloque. la EXPRESIÓN CORPORAL da un giro importante. aunque no hemos podido obviar el futuro cambio que se avecina. para “conocer y valorar su cuerpo como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices”. ya que se ha establecido con la nueva reforma (BOE. la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento como medio de comunicación y expresión creativa. y además el concepto expresivo tiene como base o pilar de diseño. podemos hacer referencia al nº 4. sino que debemos remarcar aquellos objetivos que de manera indirecta inciden en este bloque. sexuales y sociales. participación del niño y la niña en actividades que supongan relaciones equilibradas y “constructivas con los demás evitando la discriminación por características personales. ya que se incluyen dentro de este bloque el conocimiento de técnicas de relajación y respiración para buscar la mejora de la salud física. y a su vez que sea capaz de EXPRESAR MENSAJES a través de su cuerpo (aspecto que se intentará evaluar en fases posteriores a este estudio). observamos que la base fundamental estriba en : Saber utilizar y conocer las posibilidades expresivas que tiene el cuerpo utilizando para ello su propia movilidad y capacidad creadora. Pero el objetivo que más nos interesa es aquel que hace referencia directa a nuestro bloque. Este es el nº 6. Enero 2001). Estamos hablando del objetivo nº 8. el cual persigue la consecución de la Pero aún viendo que esos objetivos inciden de forma indirecta sobre el bloque que nos interesa. el cual nos habla de la capacidad que debe tener el niño o la niña. provocando con ello un cambio casi absoluto en el bloque de EXPRESIÓN CORPORAL. para poder superar los contenidos del bloque de expresión corporal. el cual inicia su texto diciendo que el alumno y alumna de esta etapa deberá ser capaz de: “Ser consecuente con el conocimiento del cuerpo y sus necesidades. Respecto a la etapa educativa de la E. Por lo tanto podríamos decir que ambos objetivos buscan la consecución de una capacidad COMPRENSIVA e INTERPRETATIVA en el alumno y alumna de primaria y secundaria. valorar y utilizar en diversas actividades y manifestaciones culturales y artísticas... Este comienzo tan solo nos advierte a los docentes.O. tenemos que hacer referencia no solo a aquellos objetivos que determinan el bloque de Expresión Corporal. la utilización de estructuras rítmicas. es decir dentro de este objetivo se marca como finalidad que el alumno y alumna sea capaz de ENTENDER MENSAJES expresados a través del cuerpo. Si analizamos los objetivos generales que se establecen en secundaria. ya que el presente estudio pretende analizar uno de los dos factores que se piden como capacidad. aspecto que se tendrá en cuenta dentro de los contenidos propios de esta materia. los cambios mínimos en dicho curriculum. Es el caso del objetivo nº 1.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo”. para poder determinar que el sujeto de secundaria tiene que tener conocimiento de sus posibilidades corporales y tener el esquema corporal adecuadamente estructurado. así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad”.S.

Este bloque denominado RITMO Y EXPRESIÓN tiene como contenidos primordiales. además de contenidos específicos sobre la relación directa del cuerpo con el espacio que le rodea. dramatización)”. como pueden ser la danza. observamos que tanto los contenidos conceptuales. el bloque de contenidos nº 4. 6 . se basa en la inclusión de mayor número de contenidos en el segundo. mimo. Como a nosotros nos interesa resaltar más la capacidad comunicativa y expresiva del cuerpo. apertura y comunicación en las relaciones con los otros”. directamente relacionados con el cuerpo como elemento de expresión. “Adquisición de habilidades expresivas”. “Investigación y práctica de técnicas de distintas manifestaciones expresivas”. Los contenidos más relevantes. etc. se establecen contenidos sobre conceptos. “Desinhibición. acciones expresivas utilizando como recurso el cuerpo y sus posibilidades de movimiento. utilizando al igual que en primaria aspectos o elementos que ayudan y complementan adecuadamente a esta. pretenden englobar aspectos relacionados directamente con las posibilidades que tiene el cuerpo de expresar y comunicar acciones o situaciones. Sin embargo si tenemos que estudiar los contenidos que se establecen con los cambios mínimos del curriculum.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. está en la posibilidad de conocer. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ decir ya no se plantea de manera plausible. dramatización teatro. • Análisis del Bloque de Contenidos de Expresión Corporal Al realizar el análisis del bloque de contenidos de EXPRESIÓN CORPORAL en la etapa de Primaria. sino también con la utilización de contextos específicos como pueden ser la utilización de secuencias rítmicas y bailadas. bloqueos e inhibiciones personales. pero la base que domina a ambos. son los siguientes: - “El cuerpo expresivo: Posibilidades de expresión y comunicación en distintas manifestaciones (Mimo. “Elaboración y representación de composiciones corporales individuales y colectivas”. procedimientos y actitudes. procedimentales y actitudinales. llamado EXPRESIÓN CORPORAL. Como podemos comprobar. ya que en este caso se estructura fundamentalmente entorno a la utilización del RITMO como elemento de unión con la expresión del cuerpo. el conocimiento e interpretación escénica de sensaciones. relacionadas con actitudes. “Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo”. hacemos hincapié en los contenidos que especifican los siguientes elementos: - “Cuerpo como instrumento de expresión y comunicación”. y estrechamente relacionados con lo que interesa en el estudio. “Exploración e integración de las calidades del movimiento en la propia ejecución motriz. “Exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo”. la diferencia primordial entre el bloque de contenidos de primaria y secundaria. danza. encuadrado en el nº 3: EL CUERPO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN. observamos que cambia la base que fundamenta al bloque. como son los conocimientos de técnicas de relajación y complicación de estructuras rítmicas. sentimientos y acciones. en la etapa de secundaria. comprender y llevar a cabo. la consecución de practicas dirigidas a la cohesión de grupo. Además intentando dar un nivel superior a este bloque. no solo utilizando su propia capacidad de manera limitada. “Valoración del uso expresivo del cuerpo y del movimiento”. De la misma manera. se incluyen otro tipo de elementos que facilitan al individuo el conocimiento de su propio cuerpo como pueden ser la respiración y la relajación. emociones. sensaciones y estados de ánimo”.

nos proponemos 7 . pretenden descubrir si el alumno o alumna es capaz de utilizar su cuerpo como elemento expresivo. para poder encarar y justificar el trabajo presente. al igual que en la segunda etapa. ya que lo que se pretende conseguir en la primera es que los alumnos y alumnas sean capaces de conocer y expresar a través de su cuerpo. Pero como a nosotros nos interesa el aspecto gestual. estableciendo una progresión de dificultad en el desarrollo de los conocimientos y reproducciones de secuencias rítmicas.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. de forma individual y colectiva. hacemos referencia directa a los criterios de evaluación que aparecen en segundo lugar en los tres ciclos: - - “Relacionar ante las informaciones auditivas o visuales que llegan del entorno empleando el movimiento o los gestos”. los cuales pretender dar a conocer qué es lo que deben conseguir los alumnos y alumnas dentro de este bloque de contenidos. Y de la misma manera que en Primaria. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ dominio corporal sobre gestos y posturas. tan solo tienen que ser capaces de sincronizar movimientos rítmicos. descubrimos que no existen diferencias muy marcadas. Al analizar los criterios de Primaria. sentimientos y acciones. se encuentran los criterios de evaluación. haciendo referencia en la utilización del gesto corporal sobre sensaciones. Estos tres apartados vienen determinados por los tres ciclos que configuran la etapa. Podemos ver que los tres criterios de evaluación. mediante escenificaciones o imitaciones a personajes. contenidos y criterios de evaluación básicos de este bloque de contenidos. tiempo e intensidad”. incluyendo además la posibilidad de conocer y poner en práctica actividades y métodos de relajación (Schultz y Jacobson). el nº 10. utilizando el cuerpo y el movimiento como medio de expresión”. “Representar. Si intentamos buscar una comparación entre los bloques de contenidos de las dos etapas. emociones. Y por último comentar que los criterios que se establecen en los cambios mínimos de la reforma educativa se basan al igual que los objetivos generales y contenidos en la utilización del ritmo como elemento base para la capacidad expresiva. 1. incidiendo notablemente en la utilización del ritmo y actividades bailadas a través de las cuales el alumno o alumna pueda expresarse corporalmente. “Utilizar los recurso expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias”. el cual nos dice que el alumno o alumna deberá conseguir: “Expresar y comunicar. mientras que en el primer ciclo. en la siguiente etapa se especifica como gran criterio de evaluación. para establecer de alguna manera cierta secuencia lógica de consecución de los objetivos.5. en el segundo deben ser capaces de reproducir estructuras rítmicas y en el tercero proponer estructuras con o sin elementos. teniendo como contexto de ejecución distintas situaciones y sobre todo estableciendo el previo conocimiento de los gestos corporales. vemos que se encuentra dividido en tres apartados diferenciados. estados emotivos e ideas utilizando las combinaciones de algunos elementos de la actividad física como espacio. • Análisis de los criterios de Evaluación Y como ultimo punto a analizar. con la mínima diferencia de incluir actividades gestuales o dramatizaciones en las cuales se utilicen los grupos de trabajo. no se produce una secuencia progresiva de consecución de los objetivos. JUSTIFICACIÓN Por lo tanto y habiendo observado que a lo largo de las dos etapas educativas obligatorias. objetos o acciones cotidianas.

establecemos como hipótesis inicial. Para ello. estableceremos objetivos para cada una de las etapas que lo configuran. Teniendo como marco de referencia el establecimiento de un determinado parámetro como es el nivel comprensivo. Este segundo objetivo forma parte de nuestro proyecto de tesis en perspectiva. debemos establecer como hipótesis alternativa. • • 3. HIPÓTESIS Partimos de una idea fundamental basada en el intento de certificación de las posibles diferencias que existen en las edades que estamos estudiando.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. Objetivo complementario (Correspondiente a la fase de planteamiento de tesis doctoral): Comprobar el nivel interpretativo (Ser capaz de escenificar) de los gestos corporales básicos en sujetos con edades comprendidas entre los 7 y 16 años. hemos consultado distintas fuentes. en lo referente a la identificación de gestos corporales básicos. ya que como se especifica en la parte de los objetivos. Haremos referencia por tanto a 3 objetivos principales: • Objetivo inicial (Correspondiente a la fase de iniciación al proceso de investigación): Comprobar el nivel comprensivo (ser capaz de identificar) de los gestos corporales básicos en sujetos con edades comprendidas entre los 7 y 16 años. Pero teniendo en cuenta que todo proceso de investigación necesita de una planificación adecuada de actuación. Pero además y haciendo referencia a los objetivos que nos planteamos más a largo plazo. partir de lo ya conocido para seguir investigando y proponer la mejora del estudio. que los niños dependiendo de su edad identificaran o no esos determinados gestos. Este objetivo es el que se pretende conseguir con este trabajo. lo que se pretende es intentar descubrir si los niños y niñas en las etapas educativas obligatorias son capaces de identificar determinados gestos corporales. el adecuado desarrollo de los criterios de evaluación correspondientes a dicho bloque. en niños con edades comprendidas entre los 7 y 16 años”. y como consecuencia a ello. la posibilidad de comprobar. ofreciendo por ello la posibilidad de establecer también objetivos generales dentro del área de Educación Física que permitan al alumno la consecución de una buena formación dentro de dicha área. OBJETIVOS: ¿QUÉ SE PRETENDE? La idea principal que motiva la realización de este estudio se basa fundamentalmente en el intento y futuro proyecto del diseño y orientación de una secuencia lógica al establecer contenidos dentro del bloque de Expresión Corporal intentando en todo momento ser coherente con las edades a las cuales van encaminados dichos contenidos. y por lo tanto se podrá decir que “existen diferencias significativas en la comprensión de gestos. OBJETIVO FINAL (Correspondiente al final del proceso de investigación de la tesis doctoral): Comprobar el nivel comprensivo / interpretativo de los gestos corporales básicos para poder planificar o establecer cuales son los puntos a tener en cuenta para diseñar de manera lógica y secuenciada los CONTENIDOS referidos a la concepción de la expresividad del cuerpo y su posible representación incluidos dentro del bloque de E. que dichas 8 . En este caso. 2. en la bibliografía revisada no hemos encontrado hasta el momento un estudio o un estudio que aluda a los mismos objetivos que este. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ hacer el presente estudio para intentar justificar cuales podrían ser los parámetros configuradores de un Bloque de contenidos de EXPRESIÓN CORPORAL adecuado a las necesidades y capacidades de los alumnos que se encuadran en estas etapas. y en caso de ser así. con el fin de encontrar otros trabajos sobre el tema. C.

MUESTRA: SUJETOS ANALIZADOS.: 1º. (N. SUS EDADES El presente trabajo se pretende llevar a cabo con niños cuyas edades están comprendidas entre los 7 y 16 años. 5º y 6º. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ diferencias también se dan en el nivel interpretativo. MATERIAL UTILIZADO Material necesario para llevar a cabo la prueba La prueba que se lleva a cabo con los alumnos y alumnas. sino que lo hacen de manera adecuada y por tanto que son capaces de representar “a su manera”. E.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. Príncipe Felipe C. DISEÑO 4.1. 3º Y 4º. considerando esta muestra de carácter significativo a la hora de determinar y analizar los resultados obtenidos en el desarrollo de la prueba. un gesto corporal determinado. 4. bonito o feo. no teniendo en cuenta las características culturales o sociales propias del barrio en el cual se ubican los colegios e institutos donde se pasaron las pruebas.: 1º. necesita de la utilización de aparato de vídeo para poder proyectar los gestos (grabación de los gestos realizados por actores.P. 4.P. 1 Es importante tener en cuenta.O.1.2.) 9 . 4º. Jorge Guillén I. es decir que “existen diferencias significativas en la manera1 de interpretar adecuadamente un gesto corporal básico.2. Dichos colegios. 5º y 6º. PRIMARIA: 3º. Total alumnos 88 83 85 73 122 121 572 TOTAL SUJETOS ENTREVISTADOS El total de alumnos y alumnas encuestadas asciende a 572 sujetos.S. 2º. intentando con ello cubrir las etapas educativas actualmente obligatorias dentro del sistema educativo español. Estos niños se han elegido de forma arbitraria. E.E. García Lorca C. que lo que nos sirve de inspiración en esta hipótesis. 4º. previamente montada en el servicio de medios audiovisuales) durante la duración de la prueba. 4. ubicados dentro de la Comunidad de Madrid son los siguientes. Por tanto es necesario llevar a cabo un proceso de petición de material y de sala adecuada para la proyección de los gestos corporales cuando nos dirigimos a los centros donde se realizaron las pruebas. PRIMARIA: 3º. 2º.S.E.P.S. no es comprobar que lo hacen bien o mal. Laguna de Joatzel I. de la a. Agora ¿Público o Privado? Privado Público Público Público Público Público Cursos PRIMARIA: 3º y 6º SECUNDARIA: 3º Y 4º PRIMARIA: 3º. 3º Y 4º. especificando los cursos a los cuales se les realizó la prueba de este trabajo: Colegio e Instituto C. 4º. Sta Gema Galgani C. 5º y 6º.O. en sujetos con las mismas edades antes reseñadas”.S.

planteamos la dualidad de los gestos basándonos en su abertura. Elección de los gestos a representar: Manteniendo conversaciones con personas especialistas en el tema (actores. Preocupado/a. Acción Tristeza. 10 .Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. Se trata de establecer una diferencia entre los gestos. Alegría. Para tener claro cual es la descripción exacta y las características semánticas de cada gesto nos remitimos al diccionario de la Real Academia Española. ó Tensión ó estrés. atravesando varias fases que se comentan a continuación: a. profesores de EXPRESIÓN CORPORAL. OTRAS Despreocupado/a.1. y teniendo como punto de partida. Preocupación Reflexión Timidez Indiferencia b. Por lo tanto los gestos elegidos inicialmente son los siguientes: ABIERTOS Gesto Alegre Contento/a. Existirán gestos abiertos en los cuales los segmentos corporales se muestran ampliamente extendidos. Indiferente. Relajación. Dormido/a. Susto. Cansancio. Gustoso/a Agil. Acalorado/a. Enfriado/a. la intencionalidad de utilizar gestos OPUESTOS. Tranquilo/a Despierto/a. Tímido/a. Inquieto/a. Sentir Frío. Fuerte. c. Grabación de los gestos elegidos: Para realizar este apartado y teniendo en cuenta que las personas que los realicen deben dominar su capacidad expresiva. Dar miedo. Despertarse. Debilidad. para analizar que es lo que determina claramente a cada palabra que representa un gesto. PROCEDIMIENTO 5. Estresado/a Tenso/a. Además fueron elegidos por su gran capacidad para representar situaciones a través de su cuerpo. Asustar. habiendo sido observado dentro del desarrollo de la propia asignatura. Inquietud. y haciendo referencia a la clasificación que realiza Motos Teruel (1983). personas relacionadas con el mundo del teatro). Atrevido/a. se eligen varias combinaciones de gestos corporales. y gestos cerrados en los cuales los segmentos corporales se acercan hacia el centro de gravedad y cierran por tanto la imagen corporal que se recibe visualmente el sujeto que observa el gesto. Asustado/a. CERRADOS Acción Alegría. Asombro. EVOLUCIÓN DEL PROCESO DEL DISEÑO DE LA TAREA El proceso de diseño de esta investigación y de la tarea de comprensión de gestos ha sido largo y laborioso. Enfado. Disgustado/a. Dormirse. Sentir calor. Irreflexivo/a. Gesto Triste. Tranquilidad. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ 5. Débil. Atrevimiento. Despreocupación. los cuales eran conocedores del área de EXPRESIÓN CORPORAL y que habían experimentado previamente y llevado a cabo los contenidos propios de esta asignatura. Fuerza. A gusto. Asombrado/a. Enfadado/a. Descripción exacta de las palabras elegidas: A partir de este momento se observa que si no se establecen unas características propias de cada gesto. Relajado/a. se elige a dos personas: Un alumno y una alumna de la escuela de Magisterio “Santa María”. Agilidad. Reflexivo/a. Irreflexión. Cansado/a. sería bastante difícil evaluar la capacidad identificadora de los sujetos que los observan. Disgusto.

Susto. A gusto. Despertarse. Enfado. Enfriado/a. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ A estas personas se les hace entrega de una lista final de gestos. Fuerza. Disgustado/a. de esa manera tenían que intentar establecer dos columnas de palabras cuando identificaran los gestos correspondientes a su posición corporal. Elección de palabras que designan a los gestos: Aun habiendo elegido varios gestos a representar. por lo tanto eso supondrá la eliminación de dichas palabras. sobre el nivel de fiabilidad a la hora de identificar los gestos por parte de los sujetos que se pretenden entrevistar. Enfadado/a. Tranquilo/a Despierto/a. Cansado/a. se observan ciertos gestos que pueden dar lugar a errores de identificación por parte de quien lo está observando. ABIERTOS ALEGRE (19 veces) CONTENTO/A (13 veces) FUERTE (8 veces) RECIEN LEVANTADO/A (19 veces) SENTIR SUEÑO (8 veces) SENTIR CALOR (18 veces) RELAJADO/A (5 veces) SEGURO/A Ó CHULO/A (5 veces) -DAR MIEDO (15 veces) CERRADOS TRISTE (15 veces) ENFADADO/A (15 veces) DÉBIL (9 veces) DORMIDO/A (15 veces) DESPEREZARSE (4 veces) SENTIR FRÍO (14 veces) NERVIOSO/A (27 veces) INDECISO/A (19 veces) CANSADO (33 veces) ASUSTADO (16 veces) 11 . sentimiento y acción correspondientes. Se presenta el resultado final como anexo nº 2. Dormido/a. Débil. Cansancio. entre paréntesis. Previamente se les explica que los gestos que van a ver se encuadran dentro de Gestos ABIERTOS y gestos CERRADOS. pero su contrario no. Sentir Frío. Se puede observar que viene anotado el número de veces que aparece la palabra. Debilidad. Y finalmente son grabados dichos gestos en cámara digital para poder establecer cuales son los gestos adecuadamente realizados (o fácilmente identificables) respecto a la sensación. y que algunas de las palabras no aparecen debido a que el opuesto aparecía en numerosas ocasiones. pero debido a que no son profesionales de la escenificación o dramatización. Dar miedo. Gesto Triste. lo hacen de manera adecuada. Relajado/a. para realizar la representación. Acalorado/a. d. CERRADOS Acción Alegría. Estresado/a ó Tenso/a. Asustado/a. Disgusto. emoción. Los alumnos que representan los gestos. Tensión ó estrés. y deberán preparar dichos gestos estáticos y dinámicos. Dormirse. Tranquilidad. Relajación. decidimos pasar el vídeo de estos gestos a un grupo superior de 50 sujetos para que ellos decidieran cuales son las palabras que debemos utilizar para la posterior y definitiva representación de los gestos por profesionales del teatro o mimo. Gustoso/a Agil. Y por tanto las PALABRAS que más se han repetido al visualizar los gestos son los siguientes. y manteniendo conversaciones con mis tutores. Los gestos que se les pide representar son los siguientes: ABIERTOS Gesto Alegre Contento/a. Asustar. Inquietud. Sentir calor. Inquieto/a. Alegría.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. Agilidad. Acción Tristeza. Fuerte.

y pidiéndoles que identifiquen lo que representan y cual de ellos lo hace mejor (o es más fácil interpretar el gesto que representan). f. Para ello propongo una prueba a través de la cual se pueda decidir cuales de los actores representan mejor los gestos. los gestos serán representados unas veces por el actor y otras por la actriz. tienen distintas edades (Alba: 13 años. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ -PENSATIVO (24 veces) -DOLORIDO (5 veces) -ABURRIDO (4 veces) e. tal y como aparecen en la tabla anterior. nos remitimos al cuadro que aparece al final del documento como Anexo Nº 2. Se les muestra a cada uno de ellos el vídeo completo. Decisión final de gestos a representar: Por consiguiente. los gestos a representar serán un total de 16: ABIERTOS ALEGRE CONTENTO/A FUERTE RECIEN LEVANTADO/A SENTIR CALOR RELAJADO/A DESCANSADO/A DAR MIEDO CERRADOS TRISTE ENFADADO/A DÉBIL DORMIDO/A SENTIR FRÍO NERVIOSO/A CANSADO ASUSTADO Para la realización de los gestos definitivos. Para poder comprobar los resultados obtenidos de esta prueba de fiabilidad. Los sujetos a los cuales se les pasa la prueba. los cuales acreditan ser expertos en la práctica de la dramatización y Mímica corporal y prestan su servicio de manera remunerada.O. tenemos en cuenta que no deben aparecer los gestos de manera divergente.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. Elección final de los gestos a presentar en la tarea: Teniendo recopilados en vídeo los gestos realizados por los dos actores. Alberto: 6 años). se decide poner a prueba la capacidad interpretativa de los actores a la hora de representar los gestos. además de solicitar la ayuda de una persona que conoce el tema (Isabel: Profesora de Educación Física en E. pero de manera resumida sería la siguiente: 12 . Por lo tanto y teniendo en cuenta los resultados obtenidos. se presenta al final como anexo nº 3.S. y mi propia opinión. parando en cada uno de los gestos que se han representado.). Preparando previamente los gestos que van a realizar se hace la grabación a través de cámara digital de los gestos de manera organizada y siempre realizando las parejas de opuestos. Además y ya teniendo en cuenta que se tiene que realizar la grabación completa de cada uno de los gestos que configuran la tarea a presentar a los sujetos entrevistados. El resultado final de la grabación que se presenta como tarea. Eric: 14 años. se escogen a dos actores profesionales (Un actor y una actriz). es decir se intenta que la secuenciación de los gestos no tengan relación aparente (aparecen de manera arbitraria). y teniendo en cuenta que se eligen aquellas palabras que más puntuación han tenido en la recogida de los resultados. o al menos cuales de las representaciones son más fáciles de identificar.

Se realiza una prueba piloto con tres niños (14. en la cual el entrevistado o entrevistada tenga que identificar el gesto que se le ofrece visionar y que determine la intensidad de dicho gesto. parte del cuerpo que le da la información). Observando que este tipo de entrevista se convierte en una tarea larga y tediosa para el niño de 6 años. ya que el mero hecho de tener que esperar a que escribieran hacía que el tiempo entre gestos se alargara demasiado provocando la desmotivación e impaciencia por aquellos que contestaban de manera rápida y concisa. 13 . pero llevando a cabo la actividad con grupos reducidos pudimos observar que la dificultad de la actividad.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. intensidad. lo cual nos indica que se puede diseñar otro tipo de instrumento de recogida de información que planteado de manera sencilla. b. Segundo diseño: Observando que las preguntas que se pueden realizar dentro de la entrevista se limitan fundamentalmente a cuatro apartados (Identificación del gesto. ya que en un principio se pretendía que contestara a varias preguntas por cada uno de los gestos. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Nº GESTO Persona cuyo gesto observan los sujetos Actor Actriz Actor Actor Actriz Actor Actriz Actriz Actriz Actor Actor Actor Actriz Actor Actriz Actriz 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 5. a. Débil Asustada Asustar Recién Levantado Enfadada Descansando Contenta Cansada Dormida Relajado Fuerte Nervioso Sentir calor Alegre Sentir Frío Triste Resultado de la elección por los jueces Actriz Actor 4 0 2 4 5 0 3 2 4 4 0 3 3 3 1 5 1 4 4 0 5 0 4 1 5 5 4 2 1 5 2 4 PROCESO DE REALIZACIÓN DEL MATERIAL PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN CON LOS SUJETOS ENTREVISTADOS El diseño de la tarea también ha pasado por varios puntos de evolución. pueda ser contestado directamente por el propio sujeto entrevistado. lo cual nos permitía realizar una tarea grupal que ampliaba notablemente la muestra y por tanto la obtención de datos más fiables dentro del estudio. ya que lo que en principio pretendía ser una entrevista semi – estructurada de tipo clínico e individual se convirtió en un cuestionario. porqué sabe que es ese gesto. Además la posibilidad de realizar preguntas sobre el gesto se limita a cuatro. estribaba en la larga duración de esta. Este cuestionario pasa por distintas etapas. 13 y 6 años). decidimos realizar un cuestionario de carácter grupal.2. y fácil y poco motivante para los sujetos de edades superiores. Primer diseño: Se establece la realización de una entrevista clínica (anexo nº 4). en el cual sea el propio individuo el que escriba lo que realmente es capaz de identificar y pensar en cada uno de los gestos que se le ofrecen durante la tarea.estructurada a través de la cual el sujeto conteste a las preguntas que van surgiendo como consecuencia de la visión de un gesto. Se plantea este tipo de entrevista ya que pretende ser una entrevista semi .

PROTOCOLO DE LA EJECUCIÓN DE LA TAREA CON LA MUESTRA ELEGIDA Una vez diseñado el cuestionario y realizado la grabación del vídeo como instrumento para de la tarea. c. incidiendo en una sola: ¿Cómo crees que es esa persona?. o por el contrario es la generalidad de todo el cuerpo acompañado de su movimiento el que proporciona información sobre lo que se representa. recordando previamente a la proyección del gesto en la televisión. se le pregunta ¿Cómo crees que está esa persona?). aunque en el cuestionario se especifiquen varias preguntas. y contestar adecuadamente a las preguntas. motivo por el cual también se tuvo que reducir la muestra de sujetos entrevistados (de 7 a 16 años). Como segundo punto hay que destacar que debido a que cada uno de los gestos hacen referencia a distintos estados de ánimo. Previamente se les ha sugerido por medio de la pregunta oral cómo y qué deben contestar.S. y acciones tenemos que ser cuidadosos a la hora de realizar la pregunta sobre lo que se está representando. incluyendo en protocolo necesario para la presentación de dicha tarea a los sujetos que se entrevistaban. Y aún sabiendo que ellos mismos podían leer lo que se les preguntaba. Esto tan solo nos servirá para poder ver el nivel de coherencia o fiabilidad de la contestación realizada en el primer apartado. ¿Qué parte del cuerpo es la que te da la pista sobre ese gesto?: Se le pide al alumno o alumna.O. emociones. se le sugiere diciendo: ¿Qué crees que tiene esa personal. donde se le dan las pautas necesarias para que la realicen de manera correcta. lo que el actor o actriz está representando. ¿Porqué crees que representa ese gesto?: Se le pide al alumno o alumna que de una explicación a la elección previamente realizada. b. que especifique UNA o como máximo DOS. partes del cuerpo que le han servido para poder adivinar el gesto. Cada uno de los gestos viene determinado por cuatro preguntas: a. Su objetivo es darnos pistas. sensaciones. Este material utilizado para la recogida de información se basa en un cuestionario cerrado en el cual los alumnos y alumnas deberán contestar por medio de una o dos palabras lo que se les pide en cada uno de los gestos que se les ha presentado previamente. se establecen unas pautas de actuación durante el desarrollo de ésta con los sujetos entrevistados. ¿Qué es o cómo está esa persona?: El alumno o alumna deberá escribir con una. se completaba la tarea en 20 ó 30 minutos. preferíamos asegurarnos de la perfecta comprensión de la tarea.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. Por ultimo e intentando en todo momento acortar la duración de la tarea se diseña el cuestionario definitivo (anexo nº 5). como máximo dos palabras. Intensidad: Se le pide al alumno o alumna. En otro caso como es “sentir calor”. qué era lo que se le pedía. que la duración de la tarea oscila aproximadamente entre los 30 ó 40 minutos con alumnos y alumnas de primaria. 5.. que especifique el nivel o intensidad del gesto que el actor o actriz han representado.3. El primer punto a destacar es la importancia de la explicación de la tarea. Esto nos sirve para poder analizar cuales son los gestos abiertos o cerrados y si una sola parte del cuerpo es la que da la clave de la contestación. Comprobamos poniendo a prueba este cuestionario definitivo. repitiendo en voz alta las preguntas que aparecen en el 14 . nosotros les hacemos ver qué tienen que contestar. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Además los sujetos con edades inferiores a los 7 años tenían problemas a la hora de identificar gestos. (Ejemplo: Cuando les sugerimos para ver el gesto de “Débil”. sobre si identifica o no el gesto enseñado. d. mientras que los correspondientes a la E. Y por último en gestos como “Alegre”.

(Ej: Si íbamos a poner la imagen que representaba el gesto de ASUSTADA. PROCESO DE ANÁLISIS DE DATOS Para poder llevar a cabo el análisis de los datos obtenidos. Y como último punto destacar. • • El primero tan solo nos sirve para poder saber si ha comprendido la tarea a realizar. (Ejemplo: Sujeto que ha contestado en el gesto nº 1: Flojucho. variaba dependiendo de la habilidad que tenían los niños y niñas para contestar. pero si nos indica que ha identificado el gesto a través del siguiente parámetro).4. y en el porqué: Por que está débil. asegurándonos de que la tarea así era perfectamente comprendida). o se limita a poner otro gesto. preguntábamos en voz alta: “¿Qué le pasa a esa chica? ¿Qué creéis que tiene o siente?”. ya que algunos de ellos no contestan con la palabra exacta que nosotros esperamos. 5.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. dando lugar a veces a situaciones en las que algunos niños y niñas ya habían contestado todas las preguntas y otros no. limitamos los parámetros que se incluyen dentro del cuestionario. para poder introducir los datos dentro del programa SPSS. Hay que tener en cuenta que para el análisis de cada gesto se ha considerado dos categorías: • • Acierto : Si se reconoce el gesto. EDAD. No acierto: Cuando el sujeto No sabe o no contesta. datos.1 ANALISIS DE CORRELACIÓN: DIFICULTAD ABSOLUTA. provocando con ello la inevitable espera por los segundos. ANALISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS 6. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ cuestionario. pero al analizar la contestación sobre el porqué descubrimos que si sabe identificar el gesto que se le pide. evidentemente no ha contestado con la palabra débil o debilidad. Gracias a la categorización de las variables podremos llevar a cabo el análisis de los Lo que pretendemos ver es: • • • • • ¿Todos los gestos tienen la misma dificultad? ¿Existen diferencias significativas entre las edades a la hora de identificar los gestos? ¿Cuáles son las edades que más fácilmente identifican los gestos corporales? ¿Cuántos aciertan (identifican) el gesto adecuado? ¿Cuántos dicen otra? ¿Cuántos no saben o no contestan? ¿Qué parte o partes del cuerpo es / son las que más inciden en cada gesto? 6. 15 . Establecemos las variables a analizar intentando dar categorías a cada una de ellas. que el desarrollo temporal de la tarea. El segundo nos da pistas sobre lo que ha contestado el sujeto en la identificación del gesto. eliminando dos de ellos: Intensidad y el porqué de su elección. CICLO Gracias al análisis que realizamos del nivel de dificultad de los gestos observados y teniendo en cuenta la edad y el ciclo al cual pertenecen los sujetos obtenemos los datos que aparecen en la tabla nº 1.

114** Nervioso 71% .Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. • 16 .271** . Esto puede ocurrir por dos circunstancias: • Por un lado.110** -.001) Correlación con ciclo . es decir que sin tener en cuenta la diferencia de edad entre los sujetos. Correlación con edad y ciclo. es decir se incluyó dentro del grupo de gestos porque su opuesto aparecía repetidas veces y de alguna manera teníamos que utilizar un opuesto. descubrimos que los gestos podrían ser agrupados según su grado de dificultad. Y por otro lado. estriba en que la representación o escenificación de dicho gesto es bastante difícil de realizar.118** Relajado 45% . cual debería ser la postura gestual adecuada para este gesto.212** . podríamos pensar que la dificultad que presenta para ser identificado.331** Calor 84% .034 Si nos fijamos en la segunda columna de la tabla nº 1.18% ** Correlación estadísticamente distinta de 0 (p<0.028 . ninguno o casi ninguno de los sujetos ha sido capaz de identificar dicho gesto (Gesto nº 6: Descansado).264** Frío 96% .257** Alegre 74% .153** Fuerte 62% -. Porcentaje de éxito Correlación con índice de dificultad edad absoluta Débil 57% .028 Contento 67% . y teniendo en cuenta que se establece el nivel de dificultad de cada uno de los gestos en porcentaje.157** .152** Triste 57% . Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Tabla 1: Dificultad absoluta. estamos hablando de un gesto que en un principio no aparecía reflejado en la elección de las palabras cuando se empezaba a realizar el diseño de la tarea.166** -.113** .003 Levantado 44% .135** Enfadado 23% -059 Descansado 4% .026 % medio 59.194** Asustar 37% .184** Dormido 81% . Dichos grupos pueden venir definidos de la siguiente manera: MUY DIFICIL DE IDENTIFICAR Entre 0 y 19% Descansado/a DIFICIL DE IDENTIFICAR Entre 20 y 49% Enfadado/a Asustar Recién levantado Relajado FACIL DE IDENTIFICAR Entre 50 y 79% Débil Cansado Triste Contento Fuerte Nervioso Alegre MUY FACIL DE IDENTIFICAR Entre 80 y 100% Asustado Dormido Sentir Calor Sentir Frío Observamos también que hay un gesto que irremediablemente presenta un alto grado de dificultad.318** .067 .055 .050 .124** .150** Cansado 59% .150** . De hecho los propios actores tuvieron grandes problemas a la hora de establecer.249** .135** .048 Asustado 86% .

5. Como podemos observar en la tabla nº 2. Estamos hablando de los GESTOS CERRADOS a los que hace referencia MOTOS (1986). “tirillas”. Nos referimos al gesto nº 11: FUERTE. se identifica más difícilmente (-. los cuales no presentan alto grado de dificultad. Triste. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ La mayoría de los gestos son reconocidos o identificados de manera más acertada cuanto mayor es la edad.). Débil. Asustar. “creído”. se establecen correlaciones significativas con aquellos gestos que de alguna manera no presentan un alto grado de dificultad a la hora de identificarlos por los niños y niñas entrevistadas. y sin embargo se demuestra que no existen grandes cambios significativos a medida que subimos en edad. Descansado. “musculoso”. Por otro lado observamos que existen 5 gestos cuyo reconocimiento no mejora significativamente con la edad o el ciclo.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. explicándonos que aunque existen diferencias no se produce una evolución a lo largo de la edad. ya que a la hora de introducir los datos de los cuestionarios. Como vemos en la tercera y cuarta columna de la tabla anterior. en los cuales el cuerpo no ofrece muchas pistas a la hora de interpretarlo y por lo tanto podemos decir que el motivo común que los caracteriza es la propia ejecución del gesto. Esto podemos explicarlo. ya que la correlación es pequeña aunque significativamente distinta de cero. etc. “fortachón”. 17 . sino todo lo contrario. “engreído”. el cual a medida que aumenta la edad. Sin embargo dentro de este grupo también encontramos otros dos gestos (Triste y Débil). exceptuando uno de los gestos el cual aparece negativamente. Dentro de estos cinco gestos encontramos tres de ellos que desde el punto de vista de DIFICULTAD. son más fácilmente identificables. los datos obtenidos y que vienen acompañados de dos asteriscos nos indican que hay gestos en los cuales a medida que va aumentando la edad (y por lo tanto el cambio de ciclos en las etapas educativas). Uno de los motivos por los cuales puede que no se produzcan cambios significativos. CORRELACIONES CON OTROS GESTOS: ASPECTOS COMUNES CON OTROS GESTOS Para poder establecer cuales son los aspectos comunes entre los gestos analizados recurrimos a una matriz de relaciones cruzadas. adopta en cada uno de ellos. o no se identifica. podría estar basado en la posición corporal que el actor o actriz.) lo que conducía a considerar su respuesta como errónea.5. podíamos observar que los niños que eran pequeños acertaban el gesto utilizando palabras adecuadas al gesto (como “fuerte”.114). en la cual se intentan relacionar cada uno de los gestos consigo mismo y con el resto de los que aparecen en la tarea. se encarga de explicar una pequeña parte de la varianza. Estamos hablando de los siguientes gestos: Enfadado. pero la edad (o el ciclo en este caso). Por lo tanto los niños pequeños identificaban dicho gesto con lo que representa realmente su cuerpo y los mayores tendían a calificar el gesto con un adjetivo calificativo referente a un aspecto negativo del individuo. etc. Sin embargo los más mayores identificaban el gesto con un aspecto secundario del gesto (utilizando palabras como “chulo”. se encuadran dentro de un alto grado de dificultad (Asustar y Enfadado) y muy difícil (Descansado).

220** --------- Frio .080 .057 --------- Cansado .070 .214** .193** .118** -.034 .114** Asustar --------.236** .014 .070 -.064 .046 .035 .187** .116** .67 .Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos.158** 0.015 .047 .082 .039 .130** .178** .111** .083* .167** --------- Fuerte .189** .195** . Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Tabla 2 Matriz de correlaciones cruzadas (rho de Spearman) Débil Asustado Asustar Levantado Enfadado Débil --------.020 .058 .075 .054 .081 .011 .135** .114** .095* .096* .026 -.180** .083* -.025 .064 .094* .047 .041 Asustado --------.040 Enfadado --------Descansado Contento Cansado Dormido Relajado Fuerte Nervioso Calor Alegre Frio Triste TOTAL Descansado .141** .151** .083* -..039 --------- Dormido .121** .197** .10* 0.042 -.333** .321** .150** .041 .015 .082* .239** .078 .021 .185** .258** .023 --------- Calor .136** .158** .067 .091* .036 Levantado ---------.131** .021 .134** .244** --------- Alegre .208** .097* .090* --------- Nervioso .108** .001) 18 .166** .032 .013 .064 --------- Contento .180** .184** ..091* .044 .008 .241** .157** --------- Triste .196** .065 .130** .113** .075 .051 .68 -.107* .039 .234** .266** --------- Relajado .052 -.157** .104* .074 .031 .126** .015 .167** -.182** .186** .003 .049 .030 .154** --------- ** Correlación significativa distinta de o (p<0.031 .000 .

que nos muestra la existencia de 5 factores que explican el 46. Podemos esquematizarlo de la siguiente manera: GESTOS CON ALTO PORCENTAJE DE CORRELACIÓN CON EL RESTO Asustado Cansado Frío Dormido Relajado Triste Contento Nervioso Sentir calor Alegre Nº de corre GESTOS CON BAJO PORCENTAJE DE CORRELACIÓN CON EL RESTO Nº de corre 12 12 12 11 11 10 9 9 9 9 Débil Asustar Fuerte Recién levantado Enfadado Descansado 6 6 6 4 3 1 Podemos ver que los 10 gestos que más aspectos en común tienen. presentan tan solo 6 correlaciones respecto al resto. DÉBIL. Además se realizó un Análisis de Componentes Principales (Tabla nº 3). Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Por ejemplo los gestos. como es el caso del gesto descansado el cual tan solo tiene una correlación sobre el resto. presentan 12 correlaciones positivas con el reconocimiento de otros gestos. proponemos dividir estos en los que presentan mayor número de correlaciones y los que no lo hacen así. Para poder observar cuales son las diferencias entre las correlaciones obtenidas de cada uno de los gestos. ASUSTAR y FUERTE. FRÍO.77% de la varianza.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. mientras que los gestos . 19 . estarían encuadrados dentro de los que son MUY FÁCILES y FÁCILES de identificar. CANSADO y ASUSTADO. mientras que los que presentan bajos porcentajes de correlación estarían entre los DIFÍCILES y MUY DIFÍCILES de identificar.

436 5 . 20 . conclusión a la que llegábamos con el anterior análisis sobre las correlaciones existentes de cada gesto con el resto de estos.171 Gesto 15 (Tener frío): . Asustado.004. 2 y 14. Triste. los cuales también se incluían dentro de la primera clasificación en dificultad que se ha realizado.602 . Gesto 5 (Enfadado/a): .117 .216 Gesto 9 (Dormido/a): .002 .008 -.003 . Alegre.310 Gesto 8 (Cansado/a .001.132 -.281 .Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos.111 .341 Gesto 2 (Asustado/a): .009 -. pero igualmente significativos. Nervioso.216 -. en el cual se puede observar que aparece mayor peso en 10 de los 16 gestos totales. los cuales se incluían dentro de la clasificación de fácil identificación exceptuando el nº 10 el cual se incluía dentro de los de difícil identificación.183 . Dormido.003 -. apareciendo en el primer factor: Tener frío.285 -.007 Gesto 10 (Relajado/a): . correspondientes a los gestos TENER CALOR.358 Gesto 3 (Asustar? . encontramos los gestos nº 8 (Cansado).326 -.390 -.003 Gesto 4 (Recién levantado/a): .527 Gesto 12 (Nervioso/a): .004 -.170%).008 .119 Gesto 13 (Tener calor): .158 -.519 .217 .005 . Y por último y con porcentajes menores a los anteriores. 10 (Relajado) y 16 (Triste). 7 (Contento). Por lo tanto los gestos más comunes y en los cuales existe correlación con el resto son un total de 10 sobre los 16. .791 .517 -.457 . siendo uno de los que menor dificultad presentaba a la hora de ser identificado por la muestra de sujetos entrevistados. 9.391 -.113 -.524 -. NERVIOSO.007 -.005 -. Los pesos que determinan a los gestos dentro de este factor. Lo cual nos indica que dichos gestos tienen aspectos en común.273 .377 . Es el caso del gesto nº 15 (Tener frío).409 .395 .345 -.371 -.345 . Relajado.007 .369 .225 Gesto 7 (Contento/a): . Contento.366 -. DORMIDO.287 -.596 Gesto 6 (Descansado/a): . Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Tabla nº 3: Matriz de componentes(a) Componente 1 2 3 Gesto 1 (Débil): .149 . siendo el primer factor el más significativo (17.007 . como considerados de Muy fácil identificación.008 -. 12.001 Gesto 16 (Triste): . nos indican que cuanto mayor es el porcentaje más elementos en común presenta dicho gesto respecto al resto.004 .578 -. Cansado.273 .129 -.006 -. Tener calor.227 Método de extracción: Análisis de componentes principales.009 -.512 -.143 -.327 . ASUSTADO Y ALEGRE respectivamente.005 .194 Gesto 11 (Fuerte): .530 -. a 5 componentes extraídos 4 -.414 -. De esta misma manera pero con porcentajes menores aparecen los gestos nº 13.114 Gesto 14 (Alegre): .311 .462 .367 .197 .001 Cada uno de los factores se especifica entorno a un tanto por ciento de la varianza.394 -.135 .

Por lo tanto esto nos vendría a aclarar que existen gestos que pueden ser enseñados de manera general.329% y 5º: 6.Descansado. con un alto peso en el segundo factor. que los caracterizan única y exclusivamente a ellos. Para realizar los análisis. 6.Débil. Todos ellos están incluidos en la clasificación de difícilmente identificables. N 2º ciclo 3º ciclo 1º ciclo 2º ciclo Total E. . con un gran peso en el tercer factor. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Analizando los cuatro siguientes factores con sus correspondientes tantos por ciento de la varianza (2º: 8. se utilizó un índice de reconocimiento de gestos. 4º: 7. y el nº 4: (Recién levantado) y nº 6 (Descansado) con gran peso en el factor cuatro y cinco respectivamente. Tabla nº 4: Suma total de aciertos. E.Asustar. lo cual nos viene a decir que estos gestos no presentan tantos rasgos en común respecto al resto.P.Recién Levantado .9372 2. vemos que aparecen los 6 gestos restantes. 4 y 5). ya que presentan rasgos que no son comunes al resto (es el caso de los gestos que aparecen en los factores 2.4668 Desviación típica 3. como la suma de gestos reconocidos. necesitarían ser enseñados de manera aislada. determinamos el siguiente estudio basándonos en las diferencias que pueden existir entre los ciclos educativos que encontramos dentro de la muestra utilizada.5202 2.2038 2.O. 129 141 132 170 572 Media 8.1418 9. En la tabla nº 4 siguiente aparecen las medias de cada uno de los ciclos que forman la muestra (desde 2º ciclo de E.Fuerte. E. Por lo tanto los gestos que menos rasgos en común presentan con el resto son los siguientes: .662%.5412 9.S. E.Enfadado. podemos ver que con los dos análisis realizados para obtener información sobre las relaciones existentes entre los gestos. formado para cada sujeto. exceptuando el último que se encuadraría dentro de los Muy difícilmente identificables.153%. 3. nº 11 (Fuerte) y nº 1 (Débil).456%).O.6627 21 . ANALISIS DE DIFERENCIAS ENTRE CICLOS Y habiendo analizado que existen diferencias significativas respecto a la edad y teniendo en cuenta el estudio de los gestos comunes y específicos.3. . se obtienen resultados iguales.S.P hasta 2º ciclo de ESO). y por tanto podrían aprenderse de manera globalizada y general (el caso de los gestos que aparecen en el primer factor). lo cual nos indica que existen gestos con rasgos en común mientras que otros se aíslan por tener rasgos demasiado específicos.4419 9. nº 5 (Enfadado).P. es decir que no necesitaríamos utilizar un elemento específico para su enseñanza. De esta manera. . El orden de aparición sería el siguiente: nº 3 (Asustar).4318 10. Y por otro lado tendríamos que tener en cuenta que existen otro tipo de gestos que debido a su marcada especificidad.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos.5687 1. 3º: 7. por tanto este parámetro podría oscilar entre 0 y 16. .

Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ El ANOVA pone de manifiesto la existencia de diferencias significativas (F 3. el cual puso de manifiesto que las chicas obtuvieron en todos los ciclos un porcentaje de reconocimiento de gestos significativamente superior. para nuestra sorpresa.738.568= 17.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. ya que si observamos las medias que aparecen en la tercera columna. tal como se pone de manifiesto en el hecho de que las puntuaciones máximas (14 sobre 16) y mínima (0) están presentes en 4 de los 5 grupos. En todo caso. Sin embargo hay que tener en cuenta que las diferencias no estriban entre cursos adyacentes sino que se observan los cambios cuando nos referimos al ciclo posterior (Ejemplo: No hay diferencias entre 3º Ciclo de Primaria y 1º Ciclo de Secundaria. la tendencia es suave y aparentemente lineal. Ciclo 2º EP 3º EP 1º ESO 2º ESO 2º EP ------------- 3º EP ns ----------- 1º ESO ** ns ------------ 2º ESO *** *** ** ------------- ** = p<0.000) entre los distintos ciclos. Esto lo podemos comprobar observando la gráfica que presentamos a continuación: M e d i a d e S u m a t o t a l d e a c ie r t o s 14 12 10 8 6 4 2 2 º c ic l o E P 3 º c ic l o E P 1 º c ic l o E S O 2 º c ic l o E S O Me d ia s ma rg i nal es est im ad as ¿ E r e s c h i c o o c h ic a ? C h ic o C h ic a c ic lo e s c o la r gestos. Se realizó Un ANOVA de dos factores (Ciclo por Sexo). excepto en el caso de ESO. las diferencias existen entre ciclos que no son adyacentes. Estos resultados podrían de manifiesto la existencia de una tendencia hacia el progresivo mejor reconocimiento de los gestos a medida que es superior el ciclo educativo que se está realizando. es decir que aparentemente presentaban mayor capacidad de identificación de los gestos que los chicos. Las diferencias significativas se encuentran en la tabla nº 5. Sin embargo. que las chicas reconocen un mayor número de 22 . es necesario comentar que existen amplias diferencias individuales entre los sujetos de un mismo grupo. Encontramos. donde encontramos diferencias entre los dos ciclos. la cual nos ofrece las comparaciones binarias: Tabla nº 5: Comparaciones binarias. vemos que se produce un cambio progresivo de consecución de aciertos a medida que subimos de ciclo. p= 0. sino que la diferencia está entre 2º ciclo de Primaria y 1º de la ESO). A continuación comentaremos una fuente de dicha variabilidad.05 *** = p<0.01 Como podemos observar.

000 1.878 Sig.014 .003 1. entre otros) de una orientación más marcada hacia las relaciones personales.181 4.000 . Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Este inesperado dato. F Gesto1(Débil):¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 2 (Asustado/a): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 3 (Asustar):¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 4 (Recién levantado/a):¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 5 (Enfadado/a):¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 6 (Descansado/a): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 7 (Contento/a): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 8 (Cansado/a): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 9 (Dormido/a): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 10 (Relajado/a): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 11 (Fuerte): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 12 (Nervioso/a): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 13 (Tener calor): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 14 (Alegre): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 15 (Tener frío): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 16 (Triste): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? 11.729.570= 4. En la tabla siguiente (nº 6) aparecen los ANOVA correspondientes a cada uno de los 16 gestos.983 . No obstante.278 23 . si bien las diferencias de género están muy presentes en la ejecución de la tarea.233). no están presentes en las respuestas a cada uno de los 16 gestos.590 .576 . podría guardar relación con la tendencia (citada en la bibliografía Buss y Plomin.027 2. consideramos que se aprecia un incremento en la capacidad para comprender estos gestos.014 25.576 . 1996. p=0.432).Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. las contestaciones referidas a aquello que más les preocupaba.127 .941 . p=0. Lipps.002 5. Tabla nº 6: ANOVA Gestos / Edad.631 6. 1980. Jaime y Sau. estas diferencias que aparecen si tenemos en cuenta el rendimiento global en la tarea. Es necesario señalar que no se encontraron diferencias entre los estudiantes de los distintos tipos de colegios públicos o privados (F1.082 .063 3. ni tampoco entre las distintas zonas geográficas de la ciudad de Madrid y/o de la Comunidad (F3.670 . Dichos estudios determinan que en las entrevistas llevadas a cabo entre chicos y chicas adolescentes.000 6. Por todo ello. .654 9.000 13. tenían relación directa con aspectos relacionados con el cuerpo y la estética por parte de las chicas y sin embargo los chicos no señalaban estos aspectos como importantes.565 .000 .389. 1992).448 . 1993.287 .633 .680 . así como el mayor interés hacia la cara mostrada por las adolescentes (Moraleda.000 4.000 15.002 3.568= 15.

correspondientes a ASUSTAR. en los gestos nº 3. 6. hemos realizado dos tablas (tablas nº 7 y nº 8). utilizaremos tablas de contingencia. tanto por los que aciertan el gesto como por los que no lo aciertan. 24 . a través de las cuales se puede observar el tanto por ciento de respuestas que realizan los sujetos que aciertan y no aciertan. RELAJADO y TRISTE. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Si observamos los valores que hacen referencia a la significación de cada uno de los gestos.4.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. ANALISIS DE PARTES DEL CUERPO Y por último. DESCANSADO. vemos que se producen diferencias significativas respecto a la edad. 6. teniendo en cuenta que uno de los parámetros que se intentan analizar está determinado por la pregunta sobre que parte del cuerpo se han fijado los sujetos en cada uno de los gestos representados. en las cuales aparecen tan solo los tantos por cientos más altos entorno a la parte del cuerpo más elegida. 10 y 16. entorno a una parte del cuerpo. descubriendo que ambos tendían a contestar la misma parte del cuerpo. sin observar diferencias significativas en dichos tantos por ciento. Para poder resumir los resultados.

actitud. coincide notablemente. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Tabla nº 7 : Los que no aciertan o N/C : Débil Cara ó Cabeza Tronco Brazos Manos Piernas Pies Todo el cuerpo Postura. Esto nos puede hacer pensar que realmente los sujetos han estado atentos a la escenificación de dicho gesto. respiración Asustada 45% Asustar Recién levantado 23% Enfadada 33% Descansada 47% Contenta Cansada 28% Dormida Relajado 24% 66% 35% 50% 38% 38% 21% 47% 19% 20% 17% 26% Fuerte Nervioso 20% Calor 19% 23% 30% Alegre 30% 28% 38% Frío Triste 47% Como podemos observar a través de las tablas. podremos resumirlo de la siguiente manera. vemos que la mayoría de los sujetos se fijan en la misma parte del cuerpo en un determinado gesto. suponga la posibilidad de acertar o no. en la tabla nº 10: 25 . que aun acertando o no el gesto. se identifique el gesto”. Por lo tanto los resultados totales de las partes del cuerpo en las cuales se fijan según el gesto analizado y teniendo en cuenta que tanto los que aciertan como los que no se fijan en la misma parte. “No es regla básica que por fijarse en una determinada parte del cuerpo. es decir. la parte del cuerpo en la que más inciden.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. respiración Asustada 41% Asustar Recién levantado 30% 35% 28% 50% 43% 13% 42% 15% 19% 12% Enfadada 33% Descansada 50% Contenta Cansada 31% Dormida Relajado 16% 54% 24% Fuerte Nervioso 23% Calor 19% 11% 25% Alegre 16% 18% 16% Frío Triste 21% Tabla nº 8: Los que aciertan: Débil Cara ó Cabeza Tronco Brazos Manos Piernas Pies Todo el cuerpo Postura. pero que en ningún momento el señalar una determinada parte del cuerpo. actitud.

9% 30.9% 61.8% 19.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos.5% 29.4% 32.5% 29.9% 49.7% 39.5% 46. movimiento y respiración 26 . Cara o cabeza DÉBIL ASUSTADA ASUSTAR RECIÉN LEVANTADO ENFADADA DESCANSADA CONTENTA CANSADA DORMIDA RELAJADO FUERTE NERVIOSO CALOR ALEGRE FRÍO TRISTE 36.0% Pies Todo el cuerpo Postura.7% 37. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Tabla nº 10: Medias totales de partes del cuerpo elegidas en cada gesto.6% Tronco Brazos Manos Piernas 45.5% 26.4% 25.6% 43.7% 36.

Fuerte y Frío. Por lo tanto deberíamos plantearnos la realización de la prueba evitando dicha parte del cuerpo. Por medio de esta afirmación aparentemente podemos decir que por el mero hecho de ser gestos fáciles y difíciles deberían colocarse de manera alternativa. referidas a gestualización con dificultad. ENFADADO. el segundo las mueve para dar a conocer su estado de ansiedad y el ultimo los utiliza como abanico). la existencia de esta variable. 6. ya que como bien indica el término EXPRESIÓN CORPORAL. ya que en los tres gestos esta parte del cuerpo es la que más movimiento realiza (el primero las utiliza para atemorizar. Además si queremos plantearnos un diseño de enseñanza de los gestos. en las primeras edades como ocurre actualmente. Estos gestos además presentan la característica fundamental de su posibilidad de ser expresado única y exclusivamente con la cara. y de la misma manera tendríamos que establecer que debe existir una lógica progresiva de aprendizaje de gestos de menor a mayor dificultad según la edad. dentro del diseño de la tarea el orden de aparición de dichos gestos. y CONTENTA (se mueve dando saltos para expresar su estado de felicidad). ya que en Primaria se establece la consecución por parte de los alumnos y alumnas de la posibilidad de expresar y conocer gestos referentes a emociones y sentimientos. ALEGRE y TRISTE. procedimientos y actitudes. . no siendo significativamente excesiva la elección de otras partes del cuerpo en dichos gestos. se basa en la comunicación y expresión que realiza el gesto corporal completo. Mientras que los gestos que son un poco más específicos tienden a no existir diferencias de identificación a medida que subimos en edad. Tal es el caso de Recién levantado. CONCLUSIÓN Y DISCUSIÓN Las conclusiones a las que llegamos pueden resumirse de la siguiente manera: La primera afirmación viene a ser que existen Gestos más difíciles de identificar que otros y por lo tanto debería tenerse en cuenta. NERVIOSO y CALOR. el segundo los utiliza para demostrar su fuerza y el tercero los utiliza para abrazar su cuerpo y dar calor). para tener como punto de referencia la progresión en dificultad de la adquisición de conocimientos y procedimientos entorno a los gestos. Y por último aparecen las piernas determinando la función de una persona DÉBIL (flaquean las piernas porque no puede con el peso). para poder descubrir si estos gestos se pueden identificar utilizando la totalidad del cuerpo. tendríamos que tener en cuenta que dentro de estos bloques no pueden aparecer conceptos. tendríamos que establecer dentro de los bloques de contenidos. Por otro lado observamos que existen otros gestos en los cuales aparecen los brazos como elemento prioritario de elección por parte de los niños y niñas.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. De la misma manera y en igual número aparecen las manos como elemento que determina la función de los gestos de ASUSTAR. Y como podemos observar en esta tabla. como es el caso de SUSTO ó sorpresa. Al descubrir que existen gestos que presentan mayor dificultad y si queremos plantearnos conocer cuales deben ser las pautas de formalización de una secuencia lógica dentro del bloque de contenidos de EXPRESIÓN CORPORAL a lo largo de los ciclos educativos. ya que la propia tarea presenta la dificultad del tiempo de concentración y fijación en un movimiento por parte de los sujetos entrevistados. existe un alto grado de elección de la parte de cabeza y cara en un total de 7 gestos. A medida que los sujetos van creciendo en edad se produce una mayor facilidad de identificación de los gestos coincidiendo con aquellos gestos que presentan más rasgos comunes entre si. debido a que la función de los brazos en estos tres gestos es visualmente evidente (El primero los estira para desperezarse.

Y plantearse este tipo de conclusiones merece una mención especial. y aunque actualmente así se ha diseñado. tenemos que tener en cuenta que no se produce secuencia lógica. consiguiendo con ello que de alguna manera potencien su capacidad para poder observar y experimentar las capacidades creadoras que tiene su cuerpo. pensar que por el mero hecho de tener más capacidad de identificación de gestos corporales. por lo tanto podrían ser enseñados de manera general. ballet. ni de dificultad de contenidos.O. Además si nos fijamos en la totalidad de los gestos. las niñas no necesiten una formación completa al respecto y los chicos si. para poder nivelar y hacer paralelo el proceso de enseñanza – aprendizaje de este bloque. Además y teniendo en cuenta que existen gestos con aspectos comunes. una representando el genero masculino y otro el femenino. pero sin pensar en ningún momento que fuera condición importante a tener en cuenta. ya que tendríamos que plantearnos que los niños alcanzasen el nivel que ellas presentan. Esto no nos puede indicar en ningún momento que tanto los niños como las niñas se sientan identificados con su propio sexo.C a lo largo del proceso educativo. mientras que los otros deben ser enseñados como tales gestos debido a su alto grado de especificidad. Existen diferencias cuando vemos que las niñas dan lugar a mayor número de aciertos en la identificación de gestos.). Se producen cambios significativos de identificación de los gestos cuando hablamos de ciclos educativos no adyacentes.S. Sin embargo con los niños no ocurre esto ya que las prácticas relacionadas con su género vienen determinadas por la competición deportiva grupal.C? Aparentemente parece un poco absurdo. ni de cambios significativos en la progresión de dicho aprendizaje. tendríamos que tener en cuenta que los bloques de contenidos deben estar estructurados por etapas educativas. observamos que de manera equitativa aparecen ocho gestos representados por el actor y otros ocho por la actriz. lo cual nos indica que dentro de un mismo ciclo y cercanía de la edad no se producen cambios. respecto de los niños. Es decir. ya que desde un principio se había planteado la tarea teniendo en cuenta la aparición de dos personas. (Ejemplo: 2º de Primaria y 1º de E. . de todos es sabido que desde muy pequeñas a las niñas se les ofrece actividades relacionadas con la expresividad y utilidad de su cuerpo como transmisor de movimientos estéticos (Gimnasia rítmica. sino hacerlo de manera globalizada. obviamente que nuestra sociedad marca irremediablemente determinadas tendencias a estereotipar las prácticas femeninas y masculinas. baile clásico. La pregunta que nos planteamos es ¿Deberíamos tener en cuenta este factor a la hora de plantear los bloques de contenidos de la E.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. Tendríamos que tener como punto de referencia que las diferencias se producen entre ciclos inferiores y los siguientes superiores a su adyacente. danza contemporánea. con lo cual no podríamos decir que al aparecer más gestos realizados por la mujer. etc). Pero si podemos afirmar. no especificando o intentando especializar la característica gestual de todos y cada uno de los gestos. las niñas identifiquen los gestos de su propio sexo. Por lo tanto. aeróbic. Existen gestos que presentan mayor número de correlación de rasgos comunes que otros. a la hora de planificar la evolución de la E. tal vez el proceso de Enseñanza – Aprendizaje debería establecerse entorno a ese factor común.

es todo el cuerpo el que se observa. mientras que cuando se representa DORMIDO.F. sus buenas cualidades y sus defectos. es decir que no por el mero hecho de acertar se recurre a la parte del cuerpo que te da la pista sobre el gesto observado. tengamos como punto de referencia que el ser humano puede expresar abusando de su cara. por su forma y sus expresiones. fija su atención a la parte del cuerpo que más movimiento ofrece o tal vez más énfasis en la realización de dicho gesto. Lo cual nos indica. ya que la mayoría de los gestos que aparecen. en su libro de Expresión Corporal para adolescentes. Nada se le puede escapar”. El rostro conserva la historia de una persona como si hubiera sido escrita día a día en sus facciones. necesita del fomento y utilización del cuerpo como elemento expresivo y aunque la cara esté dentro de este cuerpo. Tal es el caso del gesto que quiere representar FORTALEZA. ¿Cómo podemos hacerlo? La manera más lógica y que se nos ocurre. Tanto los que aciertan el gesto como los que no eligen la misma parte del cuerpo. Esto nos hace plantearnos. planteamos las siguientes preguntas como motivación propia para seguir investigando en el tema que nos ocupa: • Si existen diferencias significativas en la dificultad de la comprensión de determinados gestos ¿Porqué el curriculum de E. etc. que este aspecto no es decisivo para determinar la identificación de un gesto. como nos indica Hernández (1996). o careta sin expresión. sensación. no se plantea la posibilidad de secuenciar esa dificultad entorno algún factor determinante dentro de las etapas educativas? Si existe mayor dificultad en edades inferiores para comprender los gestos corporales ¿Porqué no se plantea la posibilidad de estructurar los contenidos sobre gestualidad. nos hace comprender la condición expresiva por excelencia que tiene la cara. y no utilizando para ello del resto de los segmentos corporales.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. Y como conclusión final a los resultados obtenidos. Según Gaussin (1975). en el cual el propio movimiento de brazos determina la significación del gesto. exceptuando aquellos que requieren de otras partes del cuerpo como brazos y manos. percepción. dramatización y escenificación entorno a este concepto? ¿Porqué no se tienen en cuenta las diferencias entre etapas educativas basadas en esta dificultad? • . Sino que más bien se convierte en un indicador de que el sujeto que lo observa. Eligen la cara como elemento indicador en la gran mayoría de los gestos. Pero debemos afirmar que nos encontramos en un bloque de contenidos que como bien su nombre indica. obligando de esta manera a utilizar el cuerpo como elemento que expresa un gesto de emoción. a fin de cuentas el estudio que realizamos intentando descubrir cual es la parte del cuerpo que más expresa en cada uno de los gestos. Es decir. que si queremos llevar a cabo actividades gestuales dentro del bloque de EXPRESIÓN CORPORAL. las tendencias profundas de una persona. inspirándonos en actividades de carácter perceptivo. debemos ser capaces de enseñar a nuestros alumnos a expresarse corporalmente. vienen determinados por la elección de esta. fundamentalmente por la propia inmovilidad de todos los segmentos que lo configuran. “El rostro es un implacable revelador del carácter y del comportamiento. sus hábitos. sería utilizando estrategias que supongan la ocultación total de la cara a través de un pañuelo. El rostro traiciona.

con lo que son capaces de expresar (contenido procedimental). Ediciones Mensajero. GAUSSIN .M. An introduction. DROPSY. 7. MORALEDA. Editorial Inde. (1980): El desarrollo de la personalidad. STOKOE. Ediciones Rialp. ¿Ocurrirá lo mismo con los niños? Si existen gestos que presentan aspectos comunes. Y en este segundo caso. Mountain View. Ediciones Búsqueda. Buenos Aires. LIPPS. Técnicas y lenguajes corporales. Lo cual nos puede llevar a pensar que tendríamos que diferenciar lo que tienen o pueden conocer (contenidos conceptuales). C. Barcelona. Intervención educativa. Patricia y SCHÄCHTER. Jean (1975): Conocer a los demás por: EL ROSTRO. Barcelona. Tema 12. Alexander (1977): La Expresión Corporal. Jaques (1987) : Vivir en su cuerpo. Barcelona. 1990. Bilbao. cuando este no es el factor que determina dichos puntos comunes. adolescencia y senectud. y PLOMBIN. Editorial Humanitas. R. • • Si hemos descubierto que las niñas presentan mayor capacidad de identificación de los gestos corporales ¿Ocurrirá lo mismo en el ámbito interpretativo? Ó por el contrario no existirá relación directa entre los parámetros. porqué algunas de las actividades sobre el conocimiento de los gestos en EXPRESIÓN CORPORAL se encargan de establecer diferencias específicas. H. (1993): Sex and Gender. Buenos Aires. Tomás (1983): Iniciación a la Expresión Corporal. Madrid. BARA. Editorial Paidós. GARCÍA HOZ. MOTOS TERUEL. Mercé (1996): La expresión corporal en el desarrollo del área de • • • Educación Física. Temario desarrollado de los contenidos específicos del área de Educación física para el acceso al Cuerpo de Maestros de Enseñanza Primaria. Editorial Boixareu Universitaria. Tal es el caso que nos comenta MOTOS (1983) haciendo referencia al intento de clasificar y dividir los gestos según su extensión corporal (Abiertos y cerrados). Barcelona. Editorial Paidós. Mansfield Publishing Co. MATEU SERRA. V : Principios de Pedagogía Sistemática. . Editorial Marova.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. André (1975) : La expresión por el cuerpo.A. A. BIBLIOGRAFIA • • • • • • • BUSS. M (1992): Psicología del desarrollo: Infancia.H. Expresión Corporal y relaciones Humanas. Madrid. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal.

9. ANEXOS AL DOCUMENTO: Nº 1: Relación de los bloques de contenidos de Expresión Corporal en Educación Infantil. Nº 2: Resultados de palabras de los gestos observados. Nº 4: Entrevista 1ª Piloto. y Bachillerato. Primaria.S. .Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos.O. Nº 5: Cuestionario definitivo. Nº 3: Resultados de la elección de los gestos grabados. E.

.

.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos.

respiración. ruidos). descubriendo e identificando los elementos básicos de su lenguaje. para aumentar sus posibilidades comunicativas. interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute. Expresión Musical) V. CONTENIDOS (Recuerda IV. 3. Interés e iniciativa para participar en representaciones. individualmente y en pequeños grupos. Utilización con intencionalidad comunicativa y expresiva de las posibilidades motrices del propio cuerpo: . reales y evocados. emociones. 4. . Imitación y representación de situaciones. Comunicación y representación OBJETIVOS GENERALES COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: Nº 5: Leer.desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. Descubrimiento y experimentación de los recursos básicos de expresión del propio cuerpo (Movimiento. personajes e historias sencillas. necesidades. Interpretación y representación de algún personaje atendiendo a sus estados emocionales. deseos y sentimientos. Disfrute con la dramatización e interés por expresarse con el propio cuerpo. relajación. 2. ANEXO Nº 1: RELACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS EN EXPRESIÓN CORPORAL: EDUCACION INFANTIL a. . 4. 2. Gusto por la elaboración personal y original en las actividades de expresión corporal. atribuyéndoles progresivamente significado y aproximándose así a la comprensión del mundo cultural al que pertenece. Identidad y autonomía personal. Medio físico y social. su vestuario y aspecto físico. Posibilidades expresivas del probo cuerpo para expresar y comunicar sentimientos. EXPRESIÓN CORPORAL: Conceptos: 1. Atención y disfrute en la asistencia a representaciones dramáticas. sean de tipo real o imaginario. b.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. acciones. individualmente y en grupo. Actitudes: 1. Nº 7: Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones. Ajuste del propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros. 5. Procedimientos: 1. . reposo. movimiento. sonidos.mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad corporal.Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. Control del cuerpo: Actividad. Nº 8: Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y expresión. c. 3. 2. Nº 6: Interesarse y apreciar las producciones propias y de sus compañeros y algunas de las diversas obras artísticas e icónicas que se le presentan. para expresar los sentimientos y emociones propios y los de los demás.

.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos.

analizando los recursos expresivos empleados. Participación en situaciones que supongan comunicación con otros. 1. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. Nº 6: Representar. objetos o acciones cotidianas. 2. EL CUERPO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN. inmovilidad. reproducirlas corporalmente o con instrumentos. Exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del propio gestos. utilizando nº 2: Proponer estructuras rítmicas sencillas y recursos motrices y corporales con espontaneidad. nº 2: Reproducir estructuras rítmicas mediante el 3. Nº 6: Relacionar ante las informaciones auditivas o visuales que llegan del entorno empleando el movimiento o los gestos (patrones motores. (Tercer ciclo) 3. sensaciones y estados de ánimo. Exploración e integración de las calidades del movimiento en la propia movimiento corporal o con instrumentos. Procedimientos: 1. mediante escenificaciones o imitaciones. a personajes. Valoración del movimiento de los otros. 2. Adecuación del movimiento a secuencias y ritmos y ejecución de bailes (Segundo ciclo) simples. movimientos expresivos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Primer ciclo) Nº 2: Sincronizar el movimiento corporal mediante estructuras rítmicas sencillas y conocidas. ideas y estados de animo y comprender mensajes expresados de este modo. 2. ejecución motriz. . su plasticidad y su intención. La calidad del movimiento y sus componentes. CONTENIDOS 3. Nº 6: Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias. Conceptos: 1. El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. utilizando el cuerpo y el movimiento como medio de Actitudes: expresión. relacionadas con actitudes. PRIMARIA OBJETIVOS GENERALES Nº 8: Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones. cuerpo.

Exploración y utilización del espacio como elemento de expresión y comunicación: Trayectorias y direcciones. Adquisición de habilidades expresivas. Elaboración y representación de composiciones corporales individuales y colectivas. E.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos.S. 2. Nº 10: Expresar y comunicar. recogimiento. etc. etc. desplazamientos lineales y curvos. respetando el medio ambiente y favoreciendo su conservación. en general. EXPRESION CORPORAL: Conceptos: 1. amplitud. de forma individual y colectiva. valorar y utilizar en diversas actividades y manifestaciones culturales y artísticas. 2. Valoración del uso expresivo del cuerpo y del movimiento. Valoración de las producciones culturales que existen en el campo de la expresión corporal y. dramatización etc). 5. Investigación y práctica de técnicas de distintas manifestaciones expresivas. Exploración y utilización del tiempo como elemento de expresión y comunicación: La cadencia de movimientos. relajación. Nº 4: Ser consecuente con el conocimiento del cuerpo y sus necesidades. 2. 3. adoptando una actitud crítica ante las prácticas que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva. valoración de la expresividad y desarrollo de la ejecución de cualquier tipo de movimiento. 4. 4. Experimentación con la respiración y relajación: el espacio interior. El cuerpo expresivo : Las posibilidades de expresión y comunicación en distintas manifestaciones (Mimo. centración como elementos de exploración del espacio interior. danza. Nº 6: Reconocer. estados emotivos e ideas utilizando las combinaciones de algunos elementos de la actividad física como espacio.O. intensidad (suave/fuerte). Disposición favorable a utilizar los hábitos de respiración. apertura y comunicación en las relaciones con los otros. la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento como medio de comunicación y expresión creativa. y sus significados. 3. Procedimientos: 1. espacio y tiempo. Desinhibición. Técnica y significado del uso de diversos parámetros: Intensidad. 6. Actitudes: 1. la antítesis rápido /lento. tiempo e intensidad. 4. .

(Segundo curso) 3. (Cuarto curso) Nº 10: Utilizar técnicas de relajación para recobrar el equilibrio psicofísico y como preparación para el desarrollo de otras actividades. RITMO Y EXPRESIÓN. 1. RITMO Y EXPRESIÓN. 5. 4. RITMO Y EXPRESIÓN. N º 10: Manifestar. Experimentación de actividades encaminadas al dominio. 3. diseñar y practicar actividades rítmicas con una base musical como medio de comunicación y expresión creativa. dándoles un matiz expresivo y adaptando la ejecución a la de los compañeros. Creación de una composición coreográfica colectiva con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio. E. Combinación de movimientos de distintos segmentos corporales con desplazamientos siguiendo una secuencia rítmica. Práctica dirigida a la toma de conciencia de los distintos espacios utilizados en expresión corporal: espacio interior. 4. espacio físico.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. Realización de movimientos combinando las variables de espacio. destacando su valor expresivo. (Tercer curso) Nº 7: Conocer y practicar danzas colectivas. . La relajación. 4. Disposición favorable a la desinhibición. (Cuarto curso) 3. Práctica del método de relajación Schultz. 2. 1. Nº 11: Realizar. Experimentación de actividades tendentes a romper los bloqueos e inhibiciones personales. 3. espacio parcial o propio y espacio social. producciones artísticas sencillas. 3. 2. Práctica de movimientos globales y segmentarios con una base rítmica. Experimentación de actividades en las que se combinan distintos ritmos y se manejan diversos objetos. El tempo y el ritmo. 2. RITMO Y EXPRESIÓN. mediante la aplicación de técnicas básicas. Ejecución de pasos sencillos de danzas colectivas. cooperando con los compañeros y dándoles un matiz expresivo. 5. individual y colectivamente. estados de ánimo e ideas. (Reforma) OBJETIVOS GENERALES Nº10: Conocer y utilizar técnicas básicas de relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y/o en la práctica físico – deportiva. Participación y aportación al trabajo en grupos. 1.O. Realización de actividades rítmicas. 3. Práctica de actividades expresivas encaminadas a conseguir la cohesión del grupo. Práctica del método de relajación de Jacobson. tiempo e intensidad. tiempo e intensidad. Nº 11: Valorar. CONTENIDOS (Primer curso) 3. Directrices a seguir para la elaboración de diseños coreográficos.S. Práctica de actividades rítmicas con una base musical. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás. empleando técnicas de dinámica de grupo y de expresión gestual. al control corporal y la comunicación con los demás: los gestos y las posturas. 1. 2. 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Primer y segundo curso) Nº 9: Practicar danzas sencillas en pequeños grupos dándoles un matiz expresivo y adaptando la ejecución a la de los compañeros. 5. (Tercer curso) 3. La relajación.

algunas de las técnicas de relajación aprendidas. Efectos sobre la actividad física. individuales o colectivas. 5. .Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. BACHILLERATO Nº 5: Utilizar y valorar técnicas de relajación (Reforma) como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida diaria. 2. 4. tomando conciencia de los beneficios que reportan para la mejora de la salud. Práctica de movimientos danzados. teniendo en cuenta los elementos técnicos de las manifestaciones de ritmo y expresión. Nº 7: Diseñar y practicar. de manera individual y colectiva. Exploración y utilización del espacio y el tiempo como elemento de expresión y comunicación. coreografías con una base musical como medio de comunicación y expresión creativa. Nº 5: Elaborar composiciones corporales. Elaboración y representación de composiciones corporales. Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas. Origen y evolución histórica. RITMO Y EXPRESIÓN: El ritmo. 1. 7. 6. en pequeños grupos. Manifestaciones rítmicas. • • CONTENIDOS EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN: El cuerpo y su lenguaje: Aspectos culturales y antropológicos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Nº 6: Elaborar. composiciones corporales basadas en los elementos técnicos de las manifestaciones expresivas (Mimo. con intención expresiva y comunicativa. Nº 7: Utilizar las técnicas de relajación como medio para la mejora de la salud física. 3. como medio de comunicación y expresión creativa. mental y social. Realización de actividades físicas. OBJETIVOS GENERALES BACHILLERATO Nº 7: Utilizar y valorar la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento en diversas manifestaciones artísticas y culturales. Nº 7: Utilizar de manera autónoma. Valoración de sus capacidades expresivas y de comunicación. con el propósito de transmitir un mensaje a los demás. III. danza o dramatización). Nº 8: Utilizar y valorar las técnicas de relajación como medio de conocimiento y desarrollo personal y de mejora de la disposición física y mental para actuar con equilibrio en las distintas situaciones de la vida diaria. personales y culturales. Elaboración y representación de una composición individual o colectiva. utilizando la música como fondo y/o apoyo rítmico. cooperar con los compañeros y transmitir un mensaje a los demás. apreciando criterios estéticos. mostrando autonomía y una actitud favorable en su empleo. 3.

ANEXO Nº 2: Resultados obtenidos sobre los gestos observados.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. DUALIDAD Nº 19 13 12 8 3 2 GESTO ABIERTO ALEGRE CONTENTO ALEGRÍA EUFÓRICO FELIZ ENTUSIASMADO FELICIDAD VICTORIA VICTORIOSO SIMPÁTICO ILUSIONADO Libre Entusiasmo Exultante Pletórico Vivaz Ganador Cachondeo Triunfo Nº 15 8 5 3 2 1 GESTO CERRADO TRISTE DECAÍDO DEPRIMIDO TRISTEZA APENADO Apagado Represivo 1 15 5 5 4 3 2 1 ENFADADO AGRESIVO CABREADO MOSQUEADO ENFADO REGAÑAR Enojado Rabioso dictatorial DÉBIL DEBILUCHO ENCLENQUE 8 6 5 FUERTE CACHAS CULTURISTA 9 8 4 .

man 2 DEBILIDAD BLANDENGUE 1 Impotente Fragilida Flojucho d blando Flojo Endeble Sin fuerza RECIÉN LEVANTADO DESPERTAR/SE DESPEREZARSE SE ESTIRA /ESTIRARSE Intenta no dormirse Estirándose Atento despertándose 15 8 7 4 2 1 DORMIDO SUEÑO ADORMILADO PEREZOSO SOBADO Somnoliento Dormir Con sueño 19 7 4 3 1 18 11 4 3 2 FRIOLERO FRÍO HELADO ESCALOFRÍO CONGELADO ENFRIADO 14 6 5 3 2 ACALORADO CALOR SOFOCADO CALUROSO SOFOCO . 4 3 2 1 Fuerza Esforzándose Haciendo pesas potencia FORZUDO ESFUERZO HALTEROFILIA LEVANTANDO PESO musculándose MUSCULOSO Haciendo fuerza Fortachón Potencia Cultur .Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos.

Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. ASFIXIADO 1 Sed Sol Sudoroso sudando TENSO EXCITADO AGOBIADO Agitado Acelerado Tensión NERVIOSO PREOCUPADO INQUIETO DESESPERADO INTRANQUILO NERVIOS IMPACIENTE Inquietante Nerviosismo Preocupación INDECISO DUDOSO DUBITATIVO Indecisión CANSADO AGOTADO CANSANCIO FATIGADO DESTROZADO EXHAUSTO EXTENUADO 5 1 RELAJADO Relax relajación 4 3 2 1 1 Tranquilo despreocupado 27 15 7 3 2 1 5 1 SEGURO Decidido 19 3 1 1 1 1 1 1 Agil Grácil Descansado Descanso Descansar 33 12 11 3 2 .

1 Animado 1 Cansadí simo Derrota do Rendido cansino Hecho polvo Pesado 15 3 2 MIEDO ACECHO AMENAZADOR SIGILOSO 16 5 3 2 ASUSTADO ACONGOJADO ACOJONADO TEMEROSO DEFENSIVO Paraliza do Atemori zado Alertado Soponcio Defensa Miedoso 1 Desafiante 1 9 8 2 1 SORPRENDIDO EXPECTANTE EXPECTACIÓN ASOMBRADO SORPRESA Anonadado desconcierto PENSATIVO REFLEXIVO OBSERVADOR PENSADOR 2 1 ATENTO PREPARADO Observación Atendiendo Dispuesto 24 6 8 4 .Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos.

CONCENTRADO 2 1 PENSANTE Ensimismado Empanado Meditar Flipado Meditabundo Contemplativo DOLORIDO ABURRIDO DESGANADO ESTÁTICO FRUSTRADO ESPERANDO MUERTO VAGO PROTEGIDO DUDA Dudando Desparpajo Chasco Lesión Parado Calmoso Estirado Loco Locura inteligente 5 OTROS 9 2 CHULO(Chulito: 1) CAUTO ORGULLOSO Arrogante altivo 4 3 1 2 1 VARIOS (Sólo 1 vez) Dolor de espalda Cegado Deslumbrado Desnudo Meándose Autista Hundido Hinchado Gruñón Loco Reumático Sexy Atado Mariposa Intrigado Pasota vicioso Sumiso Trastornado Estirado Estresado Solitario Decepción Quietud Comodidad Protección Distendido Cómodo (2) Sensual Levantando Timidez Coqueteo Exigencia Bailando interesado Gordo Disgusto Perplejidad Malestar Autoridad Indiferente Modelo Al borde del asesinato Afeminado Filosófico Superioridad .Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos.

Gestos Alegría Miedo Asustar Recién levantado/a Enfadado/a Descansado/a Contento/a Cansado/a Dormido/a Relajado/a Fuerte Nervioso/a Sentir calor Débil Triste ERIC ALBA ALBERTO ISABEL YO Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X N/C N/C X X X X X X X X X N/C X X N/C X X X N/C X X N/C X X N/C X N/C X X N/C X X X X X x X X X X X X X X X X X X X X X X X N/C X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . ANEXO Nº 3: Elección de los gestos grabados.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos.

Sentir Frío X x x x x x Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 GESTO Débil Asustada Asustar Recién Levantado Enfadada Descansando Contenta Cansada Dormida Relajado Fuerte Nervioso Sentir calor Alegre Sentir Frío Triste Resultado Chico Chica 4 0 2 4 5 0 3 2 4 4 0 3 3 3 1 5 1 4 4 0 5 0 4 1 5 5 4 2 1 5 2 4 .Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos.

.. ¿Qué quiere hacer? Dar miedo.... Más.. Vale. Si. Mucho. que quería pegar. se notaba más.. GESTO Nº 4 (Desperezarse) ¿Qué le ocurre a este? Contenta. Apunto asustar. Bien. Si... Está más contento que nervioso. pero el chico. ANEXO Nº 4: ENTREVISTA PILOTO CINTA: 1 Vídeo FECHA: 2 de mayo de 2001 TRANSCRIBE: Mª José Alvarez Barrio LUGAR: NOMBRE: Alba García López EDAD: 13 AÑO Nac.sólo ocho.. osea que existiría diferencia entre el chico anterior. pero vamos un 10.. . GESTO Nº 2 (Asustado/a) Tiene miedo... Dar miedo? Claro. (Se ríe sin saber la respuesta).. Bien aquí van a aparecer tres. Porque la chica está más nerviosa. A ver. El chico..... y el chico siguiente que quería asustar. Se está despertando...: años COLEGIO: NACIONALIDAD: Española IDENTIFICACION DE GESTOS CORPORALES GESTO Nº 1 (Alegría) El primero. También lo mismo.. Pero menos Mmm (asiente con la cabeza). Mucho la chica. ¿Esta menos asustado que la chica? ¿Pero los dos sienten lo mismo? ¿Verdad? Apuntalo GESTO Nº 3 (Que asusta. Quiere pegar. El chico.. Si. ¿Qué le pasa a la chica? ¿Mucho o poco? Esta asustada ¿No? ¿El chico? ¿Qué le ocurre? Lo mismo. ¿Qué crees que es? Ó ¿Cómo crees que está esa chica? ¿Mas contenta que nerviosa? Ó ¿menos contenta que nerviosa? ¿Podría ser alegría? ¿Quién más el chico o la chica? ¿Más el chico? Apúntamelo aquí.. Buenoooo.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos.. y ¿Quién asustaba más el chico o la chica? El chico. Este es el tercero. Amenazador) ¿Qué quiere hacer la chica? ¿Y ese? Ese quiere pegar. nerviosa.. Sólo nos vamos a fijar en el que quería asustar. Si.

. claro. Mosqueado.. no se. Si. estirarse. AH! Vale. estirarse. Contento. justo. Ay. Esta.. porque acaba de levantarse. Enfado eso es. GESTO Nº 5 (Enfadado/a) ¿Qué le pasa? Indecisa. pero a veces utilizan distintos gestos o distinta intensidad. Es decir. Es que la chica estaba como. Si. Existe otra palabra pero yo te la digo luego. A ver. Y ¿El chico? Bien no pasa nada. Y el chico. los dos quieren expresar lo mismo... Vale. Vale.. Está más contenta la chica. Quien más ¿El chico o la chica? Igual.. Más... Bueno y ¿Qué está haciendo? ¿Y ella? ¿Cómo se llama eso? Seguro que la sabes Vale se está estirando. GESTO Nº 7 (Contento/a) ¿Cómo crees que están? Perfecto. A ver. Espérate.. claro que si. Si. Se llama desperezarse.. ¿Pongo los dos? Si. ¿Has visto la diferencia que existía con la anterior. estaba alegre pero se movía para un lado y para otro. Atención al cliente. no se. está nadando. O sea que la chica se mueve demasiado. está en masaje. ¿La chica te aclaraba más¿ o ¿Te ha aclarado más el chico? Apúntame Indecisa la chica.. pero los dos dicen lo mismo. (Duda porque no recuerda la palabra) Si... No se. hombre. . Mosqueado. No Si. Enfado. Si.. Vale. Claro. Indecisa... Ni idea.. Desperezarse es quitarse la pereza. GESTO Nº 6 (Descansado/a) ¿Qué está haciendo esta chica? Nadando. con un 9. Parecido. aquella en la que estaban alegres? ¿Quién está más contento? ¿El chico te lo ha aclarado mucho más ¿ o ¿Qué? Porque está más estático. Si.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. pon lo que pienses Bostezar.

. Pues que ella.. No se A lo mejor es que está en el autobús o en un sitio de esos.). ... GESTO Nº 8 (Cansado/a) ¿Qué le pasa a esa chica? ¿Mucho ó poco? Bastante ¿No? Ahora viene el chico. Claro. ¿El segundo que era la chica? Y el ultimo. Está descansando. más así.. Bien. No.. A la chica un 9 y al chico un 10. También pero menos. ¿los tres te han dado la clave? El primero nada O sea que los dos segundos podrían ser fuerte El primero poco fuerte. GESTO Nº 11 (Fuerte) Y ¿Este? ¿Qué está haciendo? ¿Qué es? Aquí van a salir tres. que con las rayas no se ve. el primero nada. Duermevela.. no te he oído. Mucho... Si. ¿No? GESTO Nº 10 (Relajado/a) ¿Cómo crees que está? ¿Cuál es su estado? Muy bien. él es más de músculos y ella va de importante.. ¿Vale? ¿Cómo crees que es ella? Culturistas. como está como en el autobús pues no tanto. EL chico está durmiendo pero.. más pachorra. La chica está muy fatigada y el chico está descansando. Bien ¿Qué diferencia encuentras entre la fuerza que nos da a entender ella y la que nos da a entender él? Está cansada. completamente dormida.. Ya pero entonces ¿Cómo es? Vale. Si. Están haciendo como pesas... Que la chica mucho..Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. ¿Qué le ocurre? Está descansando. Si porque está sentado. Y el chico. GESTO Nº 9 (Dormido/a) ¿Qué está haciendo? ¿Y él? Sabes lo que pasa. El que más. Relajado.. ¿Cómo se llaman los que hacen eso? Fuerte. Una buena palabra. Es cansancio. La otra estaba fatigada.. un siete. luego descansas. Si. Está haciendo yoga. no está tanto.. Muy dormida. (Hace gesto de prepotencia). yo te lo vuelvo a poner si no das con ello. Pero ¿Qué esta haciendo? ¿Lo mismo que la chica? Perdón. (Lo dice riendo. Relajada.. y el primero poco. Y ¿El? ¿Cuál es su estado? O sea que el chico te parece que está más relajado que la chica. La chica bien. fuerte.. Si.... de. Durmiendo.. Ah. pero su cara está haciendo muecas como cuando duermes. Está en el espacio. Está agotada la pobre. No. Parecía que se estaba estirando. pues ponlo. cuando corres.. Más pachorro....

Mucho. Además como el está en un espacio cerrado. (Clara: Eric te lo dice constantemente cariño) Pues. Está chorreando. Estas los dos mucho.. Los dos se están mordiendo las uñas.. Es de culturista. Está cogiendo una pesa y no puede. y ella es más tímida.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. El iba de..parece más. pero. ¿Y él? ¿Quién tiene más calor? GESTO Nº 14 (Débil) ¿A este que le pasa? ¿Entonces? Vale. AH!!! No. En conclusión ¿Qué pongo? Tímido. GESTO Nº 12 (Nervioso/a) ¿Qué le pasa? ¿Mucho o poco? Y el chico ¿Cómo está? No hay alguno que esté un poco más. Están los dos mucho. Se está quedando dormido. . moviendo no se que. El. Y el otro pongo débil. Ella es tímida... más bien. El anterior es más débil.. pero lo que pasa es que hacen gestos diferentes. y eso tiene un nombre. y hay otro más. Pues apunta. ponlo. ¿Seguro que tu tienes en clase alguna que va así? Ó que . Es un guardaespaldas. Tímido también. sin embargo la fuerza del chico. (No entiende) Chulo. de yo que se. muy bien. GESTO Nº 15 (Sentir sueño) ¿A él que le pasa? Se está quedando dormido ¿No? ¿Mucho o poco? No.. De ¿Qué? Más palabras. prepotencia. por las cercanías hay alguien así.. de vacilona. ¿Otra vez pongo dormido? Estaba dando cabezadas. Dormido.. los dos están de un lado para otro. Es decir que tiene arrogancia. De importante. Si.. GESTO Nº 13 (Sentir Calor) ¿Qué tiene? ¿Mucho o poco? Acalorada. ¿Qué estaba haciendo? Es decir ¿Se estaba quedando -------¿ Calor Está acalorada. Es que tu acabas de hacer el gesto. Mucho. Tímido. Está nerviosa.

pero con la cara lo dicen igual.. ó agobiada. Cerrada. está. No lo se. cuando se está despertando. no se.. GESTO Nº 16 (Triste) ¿Qué le ocurre? ¿Cómo está? ¿Cómo crees que está la chica? Ponlo. Hombre claro.. Si.. esta (calor) por ejemplo.. abierto. no te has fijado? Cuando se levanta.. Clara: ¿Y en la cara.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. hombre con manga corta. Si... que se muerde las uñas. es que ahí usaban más el cuerpo.. si que está Estresado. es que parece nerviosa.. pero. Que está encogido.. Si. ¿Qué está haciendo la chica? ¿Y el chico? Despertándose. Si. ¿Los dos se están despertando? ¿Sería Recién levantado? Nada más levantarse. Ahora cuando ella te ha dicho que en qué te fijabas tu le has dicho que en el cuerpo. la única pregunta que voy a hacerte es ¿Por qué tu has sabido todo esto? Es decir. Frío. Ah! Claro. Sin embargo en otras.. Si aquí si.. Mucho. ¿No hay más pistas en su cuerpo? O sea que en algunas posturas. .. ¿En la cara nunca te has fijado? Clara: Pero como has dicho el cuerpo. porque se está moviendo todo el tiempo. porque no puede estar quieta. ¿Cuáles han sido las claves de la imagen para tu descubrir que estaban haciendo algo? Te digo en general. sino ¿Cuáles son las pistas que esa persona te ha dado para que tu descubras su estado? Es decir por la acción por el movimiento que está provocando. no solo de cada uno. Despertarse. es que hay veces que solo mueve la cara. Quedarse dormido. O sea que el movimiento es importante. estirado. Bostezar.. Y. Si. Si. si estas nervioso no puedes estar quieto.. no en todas. Parece que está más bien con miedo.. pues eso.¿En ésta (débil) está abierta o está cerrada? O sea que a ti te da la información el cuerpo dependiendo de cómo esté la estructura. El qué de todo.... Si. es que tiene que estar abierto para quitarse el calor que se supone que lleva dentro.. Hombre.. ¿Me las vas a poner? Está nerviosa.... GESTO Nº 17 (Frío) ¿Qué le pasa? ¿Mucho ó Poco? Y ¿El chico? Ponlo GESTO Nº 18 (Recién levantado/a) El último. Es mucho más visual el cuerpo que la cara ¿No?. No.. todo lo contrario. PREGUNTA FINAL A ver. ¿Estaría encogido? Si. se hace ese gesto ¿No? Vale.

E.: CURSO: Profesión Padre: Profesión Madre: GESTO Nº 1 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. GESTO Nº 2 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NADA 4 3 2 1 NADA . ANEXO Nº 5: CUESTIONARIO DEFINITIVO APELLIDOS: EDAD: FECHA NACIMIENTO: NOMBRE: NACIONALIDAD: COLEGIO ó I.S.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos.

GESTO Nº 5 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento. ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. GESTO Nº 3 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento. GESTO Nº 4 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. 4 3 2 1 NADA 4 3 2 1 NADA 4 3 2 1 NADA .

emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. GESTO Nº 9 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NADA 4 3 2 1 NADA 4 3 2 1 NADA 4 3 2 1 NADA . emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. GESTO Nº 7 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento. GESTO Nº 6 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. GESTO Nº 8 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento.

emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. 4 3 2 1 NADA 4 3 2 1 NADA GESTO Nº 12 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NADA . ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. GESTO Nº 11 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento. GESTO Nº 10 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos.

emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. GESTO Nº 15 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NADA 4 3 2 1 NADA 4 3 2 1 NADA . emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento. GESTO Nº 14 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. GESTO Nº 13 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento.

4 3 2 1 NADA Muchas gracias por tu colaboración.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. GESTO Nº 16 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento. . emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento.

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