Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos.

Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________

Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos

Mª José Alvarez Barrio Dir: Antonio Maldonado Rico
Edita CV Ciencias del Deporte
ISSN: 84-933443-5-4 D.L.: M-47170-2003

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Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________

INDICE
Pag. 1. INTRODUCCIÓN............................................................................................. 1.1. La Expresión Corporal y sus definiciones 1.2. Finalidades y áreas que inspiran a la Expresión Corporal 1.3. Líneas de trabajo en la bibliografía consultada 1.4. Análisis de los Bloques de Contenidos de Expresión Corporal 1.5. Justificación 2. OBJETIVOS..................................................................................................... 3. HIPÓTESIS...................................................................................................... 4. DISEÑO .......................................................................................................... 4.1. Muestra: Sujetos analizados, sus edades 4.2. Material necesario para la ejecución de la tarea 5. PROCEDIMIENTO........................................................................................... 5.1. Evolución del proceso de diseño de la tarea 5.2. Evolución del proceso de realización del material para la recogida de información 5.3. Protocolo de la tarea 5.3. Proceso de análisis de datos 6. ANALISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS........................................................... 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. Análisis de correlación: Dificultad absoluta, edad, ciclo Correlaciones con otros gestos: Aspectos comunes con otros gestos Análisis de diferencias entre ciclos educativos Análisis de partes del cuerpo elegidas 27 30 31 15 10 8 8 9 1

7. CONCLUSIÓN Y DISCUSIÓN........................................................................... 8. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................... 9. ANEXO............................................................................................................

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INTRODUCCIÓN 1.1. LA EXPRESIÓN CORPORAL Y SUS DEFINICIONES

La Expresión Corporal (en adelante E.C.), es considerada como parte integra de la Educación Física en las etapas educativas obligatorias dentro del sistema educativo Español. Encuadrada dentro del área de Educación Física, como bloque de contenidos independiente se plantea como una parte en la cual se pretende que los alumnos y alumnas adquieran capacidades comprensivas e interpretativas entorno a lo que hasta ahora se ha intentado introducir dentro de las tendencias artísticas (Mimo, escenificación, teatro, dramatización, danza, ritmo, etc). Muchos autores intentan dar una definición estricta sobre los componentes que la configuran, dando lugar a controversia debido a que cada uno de ellos defienden distintas tendencias, basadas sobre todo en la influencia de las artes escénicas, artísticas y danzadas. Seleccionando a algunos autores y autoras que deciden definir en qué consiste la EXPRESIÓN CORPORAL podemos analizar los siguientes:

• Stokoe y Schächter (1977: Pág.1): Hablan de la expresión corporal como lenguaje

diciendo que dicho lenguaje: “Se manifiesta y es percibido, en varios niveles simultáneos, pues logra la integración de las áreas físicas, afectivas e intelectuales del ser humano”. Nos habla a su vez del carácter instructivo que tiene la EXPRESIÓN CORPORAL, afirmando que : “es una disciplina enriquecedora, en particular para los que se dedican profesionalmente a algunas de las actividades artísticas que se apoyan, en gran parte, en el lenguaje corporal”. Nos habla también de la importancia del dominio corporal en la práctica de esta disciplina, concluyendo en cuales son los parámetros que deben configurarla para poder lograrlo : “Son la toma de conciencia, la sensibilización y el dominio consiguiente del cuerpo, para lograr la expresividad, la liberación y comunicatividad buscadas”.

• Bara (1975: Pág. 18): la expresión corporal es “el conjunto de técnicas, que utilizan el

cuerpo humano como elemento - lenguaje y permiten, así, al margen de toda preocupación estética o utilitaria voluntaria, la revelación de un contenido interno. Nos encontramos con un rechazo de un modelo preestablecido (no habrá, por tanto, una expresión “correcta” o “incorrecta”, “bonita” o “fea”), ya que el “único modelo posible es el que el sujeto lleva dentro de sí”. Tampoco se busca una posible aplicación posterior de lo que se descubra y aprenda, sino solamente que la persona conozca sus posibilidades así como sus límites, aumentar su capacidad investigadora y creadora y su sensibilidad para captar su mundo interno y el mundo externo, ya sea del entorno físico o de las demás personas que le rodean. No obstante hacer nuestra esta visión de la expresión corporal, tampoco vamos a rechazar en nuestros objetivos ni la búsqueda del movimiento estético no la repetición y perfeccionamiento para la representación posterior ante un público (ya sea el caso de una coreografía, una pantomima, una dramatización, etc...)
elementos, y nosotros lo podemos dividir de la siguiente manera:

• Dropsy (1987): examinando el término “expresión Corporal”, encuentra en él tres
a. Fuerzas de nuestro interior que intentan salir. b. El mundo que percibimos y que está en el exterior. c. El cuerpo como medio de conexión entre los dos puntos anteriores. Teniendo como punto de partida estos tres elementos nos asegura que se puede decir que no hay una técnica de EXPRESIÓN CORPORAL estricta ya que todo ser humano por el mero hecho de serlo, expresa en todo momento, y siempre en relación directa con lo que siente y

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cual no se utiliza la palabra ni el elemento gráfico, sino simplemente el propio organismo corporal con todo su dinamismo llegaremos a la conclusión de que la expresión dinámica, es todo el obrar del hombre. Dado que las obras no son sino la manifestación exterior de lo que un hombre es, podría decirse que si a través de las expresiones verbal, matemática y plástica, el hombre expresa lo que conoce y siente a través de la expresión dinámica el hombre manifiesta lo que realmente es”.

con lo que quiere expresar hacia el exterior. Por lo tanto, tan solo podríamos considerar que se puede aprender EXPRESIÓN CORPORAL cuando nosotros conseguimos darnos cuenta de ello. Un término afín al de “Expresión Corporal”, es el de “expresión Dinámica”, término utilizado sobre todo en el ámbito educativo como un área que integra las actividades de Expresión Corporal, de expresión musical, de juegos dramáticos. Para García Hoz (1990: Pág. 261), si consideramos la expresión dinámica “como cualquier forma de expresión en la

• Motos Teruel (1983: Pág. 51): La expresión corporal queda definida por: “... dos
vertientes claramente diferenciadas, a saber:
-

-

Es un conjunto de técnicas que utilizan el cuerpo humano como elemento de lenguaje y que permiten la revelación de un contenido de naturaleza psíquica. Es el arte del movimiento”.

De esta manera podemos concluir que la mayoría de los autores que se encargan de escribir sobre la EXPRESIÓN CORPORAL coinciden en afirmar que ésta es considerada como parte íntegra del individuo como ser humano, es decir nadie se expresa “bien o mal”, “bonito o feo”, “mejor o peor”, sino que simplemente se expresa como cada uno puede o siente, olvidándose del factor aprendizaje. Per ante esto, nos planteamos dudas como estas: ¿ Porqué y para qué sirve su enseñanza? ¿Porqué existe un empeño en intentar enseñar EXPRESIÓN CORPORAL a nuestros alumnos? Para poder responder a estas preguntas tendríamos que hacer referencia a las utilidades que se le dan a la EXPRESIÓN CORPORAL, es decir cuales pueden ser sus finalidades e intenciones. 1.2. FINALIDADES Y AREAS QUE INSPIRAN A LA EXPRESIÓN CORPORAL

El concepto de EXPRESIÓN CORPORAL, recoge concepciones distintas, que los autores intentan explicar pero sin llegar a una conclusión clara y concisa sobre su contenido. Atendiendo a la clasificación que realiza MATEU SERRA (1992: Pág. 5), podemos decir que la utilización de la expresión del cuerpo viene determinada por varias finalidades:

ÁREA PSICOLÓGICA

La expresión como medio, finalidad terapéutica (La psicología analítica).

ÁREA METAFÍSICA La expresión como medio, desarrollo espiritual (La Religión). ÁREA ARTÍSTICA Expresión profesionalizada (Las artes) ÁREA PEDAGÓGICA Expresión como medio, finalidad educativa (Pedagogía). Y teniendo en cuenta este tipo de finalidades por parte de lo que consideramos expresión corporal, deberíamos hacer referencia a cuales son los contenidos que la inspiran y pueden dar sentido a este concepto. Para ello nos remitimos al cuadro – resumen que nos ofrece MATEU SERRA(1992: Pá 5) sobre dichas áreas:

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TABLA DESCRIPTIVA DE LAS AREAS QUE CONFIGURAN E INSPIRAN A LA EXPRESIÓN CORPORAL : Psicodrama Danzaterapia Musicoterapia PSICOLOGÍA ANALÍTICA Técnicas de Relajación

Terapéutica

ARTES

Escénica

EXPRESIÓN CORPORAL

FILOSOFÍA

ORIENTAL

Educativa Pantomima Teatro gestual. Danza Animación PEDAGÓGICA Yoga Taichi Técnicas Orientales

Es por ello que la EXPRESIÓN CORPORAL ha sido considerada hasta hace bien poco como un elemento abstracto lleno de componentes que no definían en ningún momento su configuración, es decir se intentaba incluir dentro de ella todo aquello que no encontraba sitio (Danzas, actividades de socialización, actividades rítmicas, escénicas, etc), dentro de otros bloques de contenidos en el área de Educación Física. 1.3. LÍNEAS DE TRABAJO EN LA BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

Este aspecto podemos comprobarlo en las referencias bibliografías que hemos estudiado, ya que la gran mayoría hacen referencia al intento que tienen los autores de determinar lo que supone este concepto pero siempre basándose el la tendencia que ellos defienden, es decir teniendo como base de inspiración, única y exclusivamente la interpretación subjetiva de lo que la EXPRESIÓN CORPORAL puede o no llegar a ser. Si queremos resumir cuales son las características propias de estas publicaciones podríamos resumirlo de la siguiente manera: Bibliografía sobre EXPRESIÓN CORPORAL Interés focal Todos aquellos manuales que de alguna manera pretenden ayudar a los maestros y profesores a diseñar sus sesiones de EXPRESIÓN CORPORAL Los que se encargan de encontrar una definición de la EXPRESIÓN CORPORAL a través de interpretaciones y defendiendo la tendencia que determinan sus propios

Enfoques Didácticos

Teóricos

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referido única y exclusivamente al Bloque de contenidos de EXPRESIÓN CORPORAL. bloques de contenido y criterios de evaluación. para facilitar la comprensión de lo que a partir de este momento se pretende presentar como explicación de estos contenidos. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ conocimientos.O. incluyendo Educación Infantil y Bachillerato.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. que ha sido escogido literalmente de estos documentos. 1. teniendo un papel según los conocedores del tema. utilizaremos un cuadro en el cual se pretende hacer un paralelismo entre los elementos que configuran cada uno de los bloques de EXPRESIÓN CORPORAL en las distintas etapas educativas. para distintas etapas educativas y que por nuestra lógica. dentro del área de Educación Física. • Análisis de los Objetivos Generales 4 . Al igual que en la etapa educativa anterior. ya que utiliza aparentemente los mismos objetivos generales. Primaria. es decir los alumnos y alumnas de Educación Primaria y E. Psicología Clínica y Educativa. El cuadro aparece en la parte final de este documento como anexo nº 1. ANALISIS DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS DE EXPRESIÓN CORPORAL Para llevar a cabo el análisis y estudio del curriculum de Educación Física. deberían ser secuenciadas o por lo menos seguir un proceso propio a la evolución que está llevando a cabo el sujeto que se encuentra en esas edades.S. Secundaria. utilizando de nuevo el cuerpo como elemento expresivo y comunicativo. Los que están estrechamente relacionados con los beneficios que aporta la práctica de nuevas tendencias dentro o fuera de la escuela y que ayudan al individuo a la mejora desde un punto de vista psicológico. vemos que en el curriculum de la E. Observando la gran diversidad que nos ofrece este término y sin determinar donde podemos incluirlo. Psicología social y comunicación Importancia de la comunicación a través de gestos (Ejemplo: La risa social. Se establece como el tercer bloque de contenidos de Ed.4. estableciendo una teorización de la comunicación entre los humanos (y animales) a través del gesto. etc) Comunicación no verbal y expresión del cuerpo Estudios interpretativos de lo que significa o conlleva la realización de determinados gestos corporales. gestos de bebes. aun no siendo etapas educativas obligatorias y por lo tanto no analizadas dentro de este estudio.S. utilizando terminología que conlleva inevitablemente la utilización de conocimientos y experiencias referidas al cuerpo como elemento comunicativo y expresivo. utilizando documentos como las Cajas Rojas de Primaria y el BOE para lo referente a Ed. Esto podría hacernos pensar que el Bloque de contenidos de expresión Corporal es siempre el mismo. podemos ver que inevitablemente influye en la determinación de éste como bloque de contenidos del área de Educación Física. Física en Ed. Dicho cuadro ha sido realizado. contenido ó criterio de evaluación. se incluye dentro del cuarto bloque. muy importante para la formación de los alumnos y alumnas que son parte integra de nuestro sistema educativo.O. Como hemos dicho anteriormente. destacando en cursiva todo aquel objetivo general. tanto en Educación Primaria como en la E.O.S. este bloque de contenidos se establece dentro del área citada.

y además el concepto expresivo tiene como base o pilar de diseño. Pero el objetivo que más nos interesa es aquel que hace referencia directa a nuestro bloque.S. basado en “Reconocer.O. la utilización de estructuras rítmicas. aspecto que se tendrá en cuenta dentro de los contenidos propios de esta materia. Este último objetivo nos interesa especialmente. Este es el nº 6. Si intentamos hacer comparación de los dos objetivos generales de primaria y secundaria respectivamente. sexuales y sociales.. Estamos hablando del objetivo nº 8. Si analizamos los objetivos generales que se establecen en secundaria. podemos hacer referencia al nº 4. debemos hacer referencia a los objetivos que se plantean dentro del curriculum actual. participación del niño y la niña en actividades que supongan relaciones equilibradas y “constructivas con los demás evitando la discriminación por características personales.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. es 5 . Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Cuando analizamos los objetivos generales del área de Educación Física en Primaria (total: 8 objetivos). Por lo tanto podríamos decir que ambos objetivos buscan la consecución de una capacidad COMPRENSIVA e INTERPRETATIVA en el alumno y alumna de primaria y secundaria. provocando con ello un cambio casi absoluto en el bloque de EXPRESIÓN CORPORAL. . ya que se incluyen dentro de este bloque el conocimiento de técnicas de relajación y respiración para buscar la mejora de la salud física. valorar y utilizar en diversas actividades y manifestaciones culturales y artísticas. la EXPRESIÓN CORPORAL da un giro importante.”. tenemos que hacer referencia no solo a aquellos objetivos que determinan el bloque de Expresión Corporal. Este comienzo tan solo nos advierte a los docentes. el cual persigue la consecución de la Pero aún viendo que esos objetivos inciden de forma indirecta sobre el bloque que nos interesa. así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad”. el cual inicia su texto diciendo que el alumno y alumna de esta etapa deberá ser capaz de: “Ser consecuente con el conocimiento del cuerpo y sus necesidades. el cual pretende que al alumno y alumna sea capaz de: “utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones. observamos que la base fundamental estriba en : Saber utilizar y conocer las posibilidades expresivas que tiene el cuerpo utilizando para ello su propia movilidad y capacidad creadora. cuando toma contacto con el bloque de contenidos de EXPRESIÓN CORPORAL. ya que se ha establecido con la nueva reforma (BOE. para “conocer y valorar su cuerpo como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices”. es decir dentro de este objetivo se marca como finalidad que el alumno y alumna sea capaz de ENTENDER MENSAJES expresados a través del cuerpo. el cual nos habla de la capacidad que debe tener el niño o la niña. aunque no hemos podido obviar el futuro cambio que se avecina. y a su vez que sea capaz de EXPRESAR MENSAJES a través de su cuerpo (aspecto que se intentará evaluar en fases posteriores a este estudio). ya que el presente estudio pretende analizar uno de los dos factores que se piden como capacidad. Respecto a la etapa educativa de la E. el propio curriculum establece un objetivo propio y directamente incidente en el bloque. ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo”. para poder determinar que el sujeto de secundaria tiene que tener conocimiento de sus posibilidades corporales y tener el esquema corporal adecuadamente estructurado. sino que debemos remarcar aquellos objetivos que de manera indirecta inciden en este bloque.. para poder superar los contenidos del bloque de expresión corporal. En el caso de los objetivos que se plantean con la nueva reforma. Es el caso del objetivo nº 1. la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento como medio de comunicación y expresión creativa. También hace referencia el nº 6. Enero 2001). los cambios mínimos en dicho curriculum.

como pueden ser la danza. sensaciones y estados de ánimo”. pretenden englobar aspectos relacionados directamente con las posibilidades que tiene el cuerpo de expresar y comunicar acciones o situaciones. dramatización teatro. acciones expresivas utilizando como recurso el cuerpo y sus posibilidades de movimiento. utilizando al igual que en primaria aspectos o elementos que ayudan y complementan adecuadamente a esta. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ decir ya no se plantea de manera plausible. se establecen contenidos sobre conceptos. “Elaboración y representación de composiciones corporales individuales y colectivas”. pero la base que domina a ambos. sino también con la utilización de contextos específicos como pueden ser la utilización de secuencias rítmicas y bailadas. De la misma manera. el conocimiento e interpretación escénica de sensaciones. Este bloque denominado RITMO Y EXPRESIÓN tiene como contenidos primordiales. la diferencia primordial entre el bloque de contenidos de primaria y secundaria. bloqueos e inhibiciones personales. se basa en la inclusión de mayor número de contenidos en el segundo. procedimientos y actitudes. encuadrado en el nº 3: EL CUERPO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN. hacemos hincapié en los contenidos que especifican los siguientes elementos: - “Cuerpo como instrumento de expresión y comunicación”. “Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo”. “Desinhibición. la consecución de practicas dirigidas a la cohesión de grupo. • Análisis del Bloque de Contenidos de Expresión Corporal Al realizar el análisis del bloque de contenidos de EXPRESIÓN CORPORAL en la etapa de Primaria. procedimentales y actitudinales. además de contenidos específicos sobre la relación directa del cuerpo con el espacio que le rodea. observamos que tanto los contenidos conceptuales. observamos que cambia la base que fundamenta al bloque. Además intentando dar un nivel superior a este bloque. Como podemos comprobar. mimo. y estrechamente relacionados con lo que interesa en el estudio. 6 . “Valoración del uso expresivo del cuerpo y del movimiento”. “Investigación y práctica de técnicas de distintas manifestaciones expresivas”. relacionadas con actitudes. Los contenidos más relevantes. etc. apertura y comunicación en las relaciones con los otros”. está en la posibilidad de conocer. no solo utilizando su propia capacidad de manera limitada. Sin embargo si tenemos que estudiar los contenidos que se establecen con los cambios mínimos del curriculum.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. llamado EXPRESIÓN CORPORAL. “Adquisición de habilidades expresivas”. Como a nosotros nos interesa resaltar más la capacidad comunicativa y expresiva del cuerpo. sentimientos y acciones. el bloque de contenidos nº 4. emociones. se incluyen otro tipo de elementos que facilitan al individuo el conocimiento de su propio cuerpo como pueden ser la respiración y la relajación. “Exploración e integración de las calidades del movimiento en la propia ejecución motriz. son los siguientes: - “El cuerpo expresivo: Posibilidades de expresión y comunicación en distintas manifestaciones (Mimo. comprender y llevar a cabo. en la etapa de secundaria. danza. como son los conocimientos de técnicas de relajación y complicación de estructuras rítmicas. ya que en este caso se estructura fundamentalmente entorno a la utilización del RITMO como elemento de unión con la expresión del cuerpo. directamente relacionados con el cuerpo como elemento de expresión. dramatización)”. “Exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo”.

ya que lo que se pretende conseguir en la primera es que los alumnos y alumnas sean capaces de conocer y expresar a través de su cuerpo. estableciendo una progresión de dificultad en el desarrollo de los conocimientos y reproducciones de secuencias rítmicas. al igual que en la segunda etapa. en el segundo deben ser capaces de reproducir estructuras rítmicas y en el tercero proponer estructuras con o sin elementos. Estos tres apartados vienen determinados por los tres ciclos que configuran la etapa. hacemos referencia directa a los criterios de evaluación que aparecen en segundo lugar en los tres ciclos: - - “Relacionar ante las informaciones auditivas o visuales que llegan del entorno empleando el movimiento o los gestos”. el cual nos dice que el alumno o alumna deberá conseguir: “Expresar y comunicar. “Utilizar los recurso expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias”. JUSTIFICACIÓN Por lo tanto y habiendo observado que a lo largo de las dos etapas educativas obligatorias. mediante escenificaciones o imitaciones a personajes. el nº 10. Y de la misma manera que en Primaria. de forma individual y colectiva. pretenden descubrir si el alumno o alumna es capaz de utilizar su cuerpo como elemento expresivo. estados emotivos e ideas utilizando las combinaciones de algunos elementos de la actividad física como espacio. tan solo tienen que ser capaces de sincronizar movimientos rítmicos. no se produce una secuencia progresiva de consecución de los objetivos. para poder encarar y justificar el trabajo presente. Si intentamos buscar una comparación entre los bloques de contenidos de las dos etapas. se encuentran los criterios de evaluación. utilizando el cuerpo y el movimiento como medio de expresión”. para establecer de alguna manera cierta secuencia lógica de consecución de los objetivos. incluyendo además la posibilidad de conocer y poner en práctica actividades y métodos de relajación (Schultz y Jacobson). Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ dominio corporal sobre gestos y posturas. “Representar. tiempo e intensidad”. los cuales pretender dar a conocer qué es lo que deben conseguir los alumnos y alumnas dentro de este bloque de contenidos. en la siguiente etapa se especifica como gran criterio de evaluación. descubrimos que no existen diferencias muy marcadas. teniendo como contexto de ejecución distintas situaciones y sobre todo estableciendo el previo conocimiento de los gestos corporales.5. contenidos y criterios de evaluación básicos de este bloque de contenidos. Y por último comentar que los criterios que se establecen en los cambios mínimos de la reforma educativa se basan al igual que los objetivos generales y contenidos en la utilización del ritmo como elemento base para la capacidad expresiva. Pero como a nosotros nos interesa el aspecto gestual. objetos o acciones cotidianas. nos proponemos 7 . haciendo referencia en la utilización del gesto corporal sobre sensaciones.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. Podemos ver que los tres criterios de evaluación. mientras que en el primer ciclo. sentimientos y acciones. con la mínima diferencia de incluir actividades gestuales o dramatizaciones en las cuales se utilicen los grupos de trabajo. 1. incidiendo notablemente en la utilización del ritmo y actividades bailadas a través de las cuales el alumno o alumna pueda expresarse corporalmente. • Análisis de los criterios de Evaluación Y como ultimo punto a analizar. emociones. vemos que se encuentra dividido en tres apartados diferenciados. Al analizar los criterios de Primaria.

Para ello. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ hacer el presente estudio para intentar justificar cuales podrían ser los parámetros configuradores de un Bloque de contenidos de EXPRESIÓN CORPORAL adecuado a las necesidades y capacidades de los alumnos que se encuadran en estas etapas. HIPÓTESIS Partimos de una idea fundamental basada en el intento de certificación de las posibles diferencias que existen en las edades que estamos estudiando. que los niños dependiendo de su edad identificaran o no esos determinados gestos. • • 3. En este caso. lo que se pretende es intentar descubrir si los niños y niñas en las etapas educativas obligatorias son capaces de identificar determinados gestos corporales. debemos establecer como hipótesis alternativa. en lo referente a la identificación de gestos corporales básicos. OBJETIVOS: ¿QUÉ SE PRETENDE? La idea principal que motiva la realización de este estudio se basa fundamentalmente en el intento y futuro proyecto del diseño y orientación de una secuencia lógica al establecer contenidos dentro del bloque de Expresión Corporal intentando en todo momento ser coherente con las edades a las cuales van encaminados dichos contenidos.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. Objetivo complementario (Correspondiente a la fase de planteamiento de tesis doctoral): Comprobar el nivel interpretativo (Ser capaz de escenificar) de los gestos corporales básicos en sujetos con edades comprendidas entre los 7 y 16 años. C. que dichas 8 . el adecuado desarrollo de los criterios de evaluación correspondientes a dicho bloque. Teniendo como marco de referencia el establecimiento de un determinado parámetro como es el nivel comprensivo. ofreciendo por ello la posibilidad de establecer también objetivos generales dentro del área de Educación Física que permitan al alumno la consecución de una buena formación dentro de dicha área. y por lo tanto se podrá decir que “existen diferencias significativas en la comprensión de gestos. partir de lo ya conocido para seguir investigando y proponer la mejora del estudio. la posibilidad de comprobar. Este objetivo es el que se pretende conseguir con este trabajo. en niños con edades comprendidas entre los 7 y 16 años”. con el fin de encontrar otros trabajos sobre el tema. Haremos referencia por tanto a 3 objetivos principales: • Objetivo inicial (Correspondiente a la fase de iniciación al proceso de investigación): Comprobar el nivel comprensivo (ser capaz de identificar) de los gestos corporales básicos en sujetos con edades comprendidas entre los 7 y 16 años. Este segundo objetivo forma parte de nuestro proyecto de tesis en perspectiva. Pero además y haciendo referencia a los objetivos que nos planteamos más a largo plazo. 2. y como consecuencia a ello. y en caso de ser así. Pero teniendo en cuenta que todo proceso de investigación necesita de una planificación adecuada de actuación. en la bibliografía revisada no hemos encontrado hasta el momento un estudio o un estudio que aluda a los mismos objetivos que este. ya que como se especifica en la parte de los objetivos. estableceremos objetivos para cada una de las etapas que lo configuran. hemos consultado distintas fuentes. OBJETIVO FINAL (Correspondiente al final del proceso de investigación de la tesis doctoral): Comprobar el nivel comprensivo / interpretativo de los gestos corporales básicos para poder planificar o establecer cuales son los puntos a tener en cuenta para diseñar de manera lógica y secuenciada los CONTENIDOS referidos a la concepción de la expresividad del cuerpo y su posible representación incluidos dentro del bloque de E. establecemos como hipótesis inicial.

SUS EDADES El presente trabajo se pretende llevar a cabo con niños cuyas edades están comprendidas entre los 7 y 16 años. necesita de la utilización de aparato de vídeo para poder proyectar los gestos (grabación de los gestos realizados por actores. 4º. no teniendo en cuenta las características culturales o sociales propias del barrio en el cual se ubican los colegios e institutos donde se pasaron las pruebas. Dichos colegios.: 1º. es decir que “existen diferencias significativas en la manera1 de interpretar adecuadamente un gesto corporal básico. 2º. MATERIAL UTILIZADO Material necesario para llevar a cabo la prueba La prueba que se lleva a cabo con los alumnos y alumnas. Príncipe Felipe C. MUESTRA: SUJETOS ANALIZADOS. 4.S. 1 Es importante tener en cuenta. en sujetos con las mismas edades antes reseñadas”. 4.P. PRIMARIA: 3º.: 1º. intentando con ello cubrir las etapas educativas actualmente obligatorias dentro del sistema educativo español. de la a. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ diferencias también se dan en el nivel interpretativo. Sta Gema Galgani C. PRIMARIA: 3º.E. sino que lo hacen de manera adecuada y por tanto que son capaces de representar “a su manera”. 4º. 4º. Agora ¿Público o Privado? Privado Público Público Público Público Público Cursos PRIMARIA: 3º y 6º SECUNDARIA: 3º Y 4º PRIMARIA: 3º. Total alumnos 88 83 85 73 122 121 572 TOTAL SUJETOS ENTREVISTADOS El total de alumnos y alumnas encuestadas asciende a 572 sujetos. 5º y 6º.E.S. bonito o feo. previamente montada en el servicio de medios audiovisuales) durante la duración de la prueba. 3º Y 4º.1.S. que lo que nos sirve de inspiración en esta hipótesis. 3º Y 4º. 5º y 6º.O. especificando los cursos a los cuales se les realizó la prueba de este trabajo: Colegio e Instituto C. ubicados dentro de la Comunidad de Madrid son los siguientes.S.P.P. Estos niños se han elegido de forma arbitraria. un gesto corporal determinado. (N. 2º. Jorge Guillén I.O. E.) 9 .1. Por tanto es necesario llevar a cabo un proceso de petición de material y de sala adecuada para la proyección de los gestos corporales cuando nos dirigimos a los centros donde se realizaron las pruebas. García Lorca C. no es comprobar que lo hacen bien o mal.2. 5º y 6º. E.2. considerando esta muestra de carácter significativo a la hora de determinar y analizar los resultados obtenidos en el desarrollo de la prueba. DISEÑO 4. Laguna de Joatzel I.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. 4.

personas relacionadas con el mundo del teatro). Cansancio. para analizar que es lo que determina claramente a cada palabra que representa un gesto. Fuerte. Asustado/a. CERRADOS Acción Alegría. habiendo sido observado dentro del desarrollo de la propia asignatura. Dormido/a. Dormirse. Relajación. Disgusto. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ 5. Dar miedo. Relajado/a. atravesando varias fases que se comentan a continuación: a. y teniendo como punto de partida. Además fueron elegidos por su gran capacidad para representar situaciones a través de su cuerpo. Asustar. Indiferente. los cuales eran conocedores del área de EXPRESIÓN CORPORAL y que habían experimentado previamente y llevado a cabo los contenidos propios de esta asignatura. Se trata de establecer una diferencia entre los gestos. OTRAS Despreocupado/a. Asombro. Irreflexivo/a. Sentir calor. Acalorado/a. profesores de EXPRESIÓN CORPORAL. Sentir Frío. la intencionalidad de utilizar gestos OPUESTOS. y haciendo referencia a la clasificación que realiza Motos Teruel (1983). Atrevido/a. Tranquilo/a Despierto/a. planteamos la dualidad de los gestos basándonos en su abertura. Enfadado/a. Acción Tristeza. se elige a dos personas: Un alumno y una alumna de la escuela de Magisterio “Santa María”. Estresado/a Tenso/a. Grabación de los gestos elegidos: Para realizar este apartado y teniendo en cuenta que las personas que los realicen deben dominar su capacidad expresiva. Debilidad. Disgustado/a. Despertarse. Reflexivo/a. Agilidad. Asombrado/a. Enfado. Preocupado/a. Despreocupación. PROCEDIMIENTO 5. Alegría.1. Inquietud. Fuerza. Existirán gestos abiertos en los cuales los segmentos corporales se muestran ampliamente extendidos. Por lo tanto los gestos elegidos inicialmente son los siguientes: ABIERTOS Gesto Alegre Contento/a. Inquieto/a. Irreflexión. y gestos cerrados en los cuales los segmentos corporales se acercan hacia el centro de gravedad y cierran por tanto la imagen corporal que se recibe visualmente el sujeto que observa el gesto. Elección de los gestos a representar: Manteniendo conversaciones con personas especialistas en el tema (actores. Tranquilidad. EVOLUCIÓN DEL PROCESO DEL DISEÑO DE LA TAREA El proceso de diseño de esta investigación y de la tarea de comprensión de gestos ha sido largo y laborioso. Enfriado/a. 10 . Susto. A gusto. ó Tensión ó estrés. Gesto Triste. sería bastante difícil evaluar la capacidad identificadora de los sujetos que los observan. Atrevimiento. Descripción exacta de las palabras elegidas: A partir de este momento se observa que si no se establecen unas características propias de cada gesto. Preocupación Reflexión Timidez Indiferencia b. Débil. Tímido/a. Cansado/a. Gustoso/a Agil. Para tener claro cual es la descripción exacta y las características semánticas de cada gesto nos remitimos al diccionario de la Real Academia Española. se eligen varias combinaciones de gestos corporales.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. c.

Dar miedo. emoción. Cansancio. Se presenta el resultado final como anexo nº 2. Sentir Frío. Gustoso/a Agil. Despertarse. lo hacen de manera adecuada. d. Los gestos que se les pide representar son los siguientes: ABIERTOS Gesto Alegre Contento/a. y manteniendo conversaciones con mis tutores. Sentir calor. Tensión ó estrés.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. Relajación. por lo tanto eso supondrá la eliminación de dichas palabras. Elección de palabras que designan a los gestos: Aun habiendo elegido varios gestos a representar. Previamente se les explica que los gestos que van a ver se encuadran dentro de Gestos ABIERTOS y gestos CERRADOS. Acción Tristeza. sobre el nivel de fiabilidad a la hora de identificar los gestos por parte de los sujetos que se pretenden entrevistar. decidimos pasar el vídeo de estos gestos a un grupo superior de 50 sujetos para que ellos decidieran cuales son las palabras que debemos utilizar para la posterior y definitiva representación de los gestos por profesionales del teatro o mimo. para realizar la representación. Enfadado/a. Gesto Triste. Dormirse. pero su contrario no. Y por tanto las PALABRAS que más se han repetido al visualizar los gestos son los siguientes. y que algunas de las palabras no aparecen debido a que el opuesto aparecía en numerosas ocasiones. Agilidad. ABIERTOS ALEGRE (19 veces) CONTENTO/A (13 veces) FUERTE (8 veces) RECIEN LEVANTADO/A (19 veces) SENTIR SUEÑO (8 veces) SENTIR CALOR (18 veces) RELAJADO/A (5 veces) SEGURO/A Ó CHULO/A (5 veces) -DAR MIEDO (15 veces) CERRADOS TRISTE (15 veces) ENFADADO/A (15 veces) DÉBIL (9 veces) DORMIDO/A (15 veces) DESPEREZARSE (4 veces) SENTIR FRÍO (14 veces) NERVIOSO/A (27 veces) INDECISO/A (19 veces) CANSADO (33 veces) ASUSTADO (16 veces) 11 . de esa manera tenían que intentar establecer dos columnas de palabras cuando identificaran los gestos correspondientes a su posición corporal. pero debido a que no son profesionales de la escenificación o dramatización. Enfado. Fuerte. Cansado/a. Acalorado/a. Alegría. Tranquilo/a Despierto/a. Tranquilidad. entre paréntesis. Inquietud. y deberán preparar dichos gestos estáticos y dinámicos. Asustar. Susto. Y finalmente son grabados dichos gestos en cámara digital para poder establecer cuales son los gestos adecuadamente realizados (o fácilmente identificables) respecto a la sensación. se observan ciertos gestos que pueden dar lugar a errores de identificación por parte de quien lo está observando. Disgusto. Estresado/a ó Tenso/a. Dormido/a. Debilidad. A gusto. Relajado/a. Se puede observar que viene anotado el número de veces que aparece la palabra. sentimiento y acción correspondientes. Disgustado/a. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ A estas personas se les hace entrega de una lista final de gestos. CERRADOS Acción Alegría. Enfriado/a. Inquieto/a. Asustado/a. Fuerza. Débil. Los alumnos que representan los gestos.

y mi propia opinión. tal y como aparecen en la tabla anterior. los cuales acreditan ser expertos en la práctica de la dramatización y Mímica corporal y prestan su servicio de manera remunerada. los gestos serán representados unas veces por el actor y otras por la actriz. Decisión final de gestos a representar: Por consiguiente. Para ello propongo una prueba a través de la cual se pueda decidir cuales de los actores representan mejor los gestos.O. o al menos cuales de las representaciones son más fáciles de identificar.S. Se les muestra a cada uno de ellos el vídeo completo. los gestos a representar serán un total de 16: ABIERTOS ALEGRE CONTENTO/A FUERTE RECIEN LEVANTADO/A SENTIR CALOR RELAJADO/A DESCANSADO/A DAR MIEDO CERRADOS TRISTE ENFADADO/A DÉBIL DORMIDO/A SENTIR FRÍO NERVIOSO/A CANSADO ASUSTADO Para la realización de los gestos definitivos. pero de manera resumida sería la siguiente: 12 . Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ -PENSATIVO (24 veces) -DOLORIDO (5 veces) -ABURRIDO (4 veces) e. Preparando previamente los gestos que van a realizar se hace la grabación a través de cámara digital de los gestos de manera organizada y siempre realizando las parejas de opuestos. y teniendo en cuenta que se eligen aquellas palabras que más puntuación han tenido en la recogida de los resultados. es decir se intenta que la secuenciación de los gestos no tengan relación aparente (aparecen de manera arbitraria). El resultado final de la grabación que se presenta como tarea. nos remitimos al cuadro que aparece al final del documento como Anexo Nº 2.). Para poder comprobar los resultados obtenidos de esta prueba de fiabilidad.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. y pidiéndoles que identifiquen lo que representan y cual de ellos lo hace mejor (o es más fácil interpretar el gesto que representan). f. Alberto: 6 años). parando en cada uno de los gestos que se han representado. además de solicitar la ayuda de una persona que conoce el tema (Isabel: Profesora de Educación Física en E. Además y ya teniendo en cuenta que se tiene que realizar la grabación completa de cada uno de los gestos que configuran la tarea a presentar a los sujetos entrevistados. Por lo tanto y teniendo en cuenta los resultados obtenidos. Eric: 14 años. se presenta al final como anexo nº 3. se escogen a dos actores profesionales (Un actor y una actriz). Los sujetos a los cuales se les pasa la prueba. se decide poner a prueba la capacidad interpretativa de los actores a la hora de representar los gestos. tienen distintas edades (Alba: 13 años. Elección final de los gestos a presentar en la tarea: Teniendo recopilados en vídeo los gestos realizados por los dos actores. tenemos en cuenta que no deben aparecer los gestos de manera divergente.

en la cual el entrevistado o entrevistada tenga que identificar el gesto que se le ofrece visionar y que determine la intensidad de dicho gesto. b.estructurada a través de la cual el sujeto conteste a las preguntas que van surgiendo como consecuencia de la visión de un gesto. lo cual nos indica que se puede diseñar otro tipo de instrumento de recogida de información que planteado de manera sencilla. Segundo diseño: Observando que las preguntas que se pueden realizar dentro de la entrevista se limitan fundamentalmente a cuatro apartados (Identificación del gesto. estribaba en la larga duración de esta. pueda ser contestado directamente por el propio sujeto entrevistado. a. Débil Asustada Asustar Recién Levantado Enfadada Descansando Contenta Cansada Dormida Relajado Fuerte Nervioso Sentir calor Alegre Sentir Frío Triste Resultado de la elección por los jueces Actriz Actor 4 0 2 4 5 0 3 2 4 4 0 3 3 3 1 5 1 4 4 0 5 0 4 1 5 5 4 2 1 5 2 4 PROCESO DE REALIZACIÓN DEL MATERIAL PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN CON LOS SUJETOS ENTREVISTADOS El diseño de la tarea también ha pasado por varios puntos de evolución. ya que en un principio se pretendía que contestara a varias preguntas por cada uno de los gestos. porqué sabe que es ese gesto. Este cuestionario pasa por distintas etapas. 13 y 6 años). ya que lo que en principio pretendía ser una entrevista semi – estructurada de tipo clínico e individual se convirtió en un cuestionario.2.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. en el cual sea el propio individuo el que escriba lo que realmente es capaz de identificar y pensar en cada uno de los gestos que se le ofrecen durante la tarea. lo cual nos permitía realizar una tarea grupal que ampliaba notablemente la muestra y por tanto la obtención de datos más fiables dentro del estudio. parte del cuerpo que le da la información). decidimos realizar un cuestionario de carácter grupal. intensidad. y fácil y poco motivante para los sujetos de edades superiores. 13 . Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Nº GESTO Persona cuyo gesto observan los sujetos Actor Actriz Actor Actor Actriz Actor Actriz Actriz Actriz Actor Actor Actor Actriz Actor Actriz Actriz 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 5. Primer diseño: Se establece la realización de una entrevista clínica (anexo nº 4). pero llevando a cabo la actividad con grupos reducidos pudimos observar que la dificultad de la actividad. Se plantea este tipo de entrevista ya que pretende ser una entrevista semi . Además la posibilidad de realizar preguntas sobre el gesto se limita a cuatro. ya que el mero hecho de tener que esperar a que escribieran hacía que el tiempo entre gestos se alargara demasiado provocando la desmotivación e impaciencia por aquellos que contestaban de manera rápida y concisa. Se realiza una prueba piloto con tres niños (14. Observando que este tipo de entrevista se convierte en una tarea larga y tediosa para el niño de 6 años.

Cada uno de los gestos viene determinado por cuatro preguntas: a. ¿Porqué crees que representa ese gesto?: Se le pide al alumno o alumna que de una explicación a la elección previamente realizada. Su objetivo es darnos pistas. motivo por el cual también se tuvo que reducir la muestra de sujetos entrevistados (de 7 a 16 años). ¿Qué parte del cuerpo es la que te da la pista sobre ese gesto?: Se le pide al alumno o alumna. mientras que los correspondientes a la E. Por ultimo e intentando en todo momento acortar la duración de la tarea se diseña el cuestionario definitivo (anexo nº 5). (Ejemplo: Cuando les sugerimos para ver el gesto de “Débil”. c. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Además los sujetos con edades inferiores a los 7 años tenían problemas a la hora de identificar gestos.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. El primer punto a destacar es la importancia de la explicación de la tarea. qué era lo que se le pedía.3. Esto tan solo nos servirá para poder ver el nivel de coherencia o fiabilidad de la contestación realizada en el primer apartado.S. Y por último en gestos como “Alegre”.. 5. aunque en el cuestionario se especifiquen varias preguntas. partes del cuerpo que le han servido para poder adivinar el gesto. se establecen unas pautas de actuación durante el desarrollo de ésta con los sujetos entrevistados. Este material utilizado para la recogida de información se basa en un cuestionario cerrado en el cual los alumnos y alumnas deberán contestar por medio de una o dos palabras lo que se les pide en cada uno de los gestos que se les ha presentado previamente. y contestar adecuadamente a las preguntas. Esto nos sirve para poder analizar cuales son los gestos abiertos o cerrados y si una sola parte del cuerpo es la que da la clave de la contestación. Comprobamos poniendo a prueba este cuestionario definitivo. se le pregunta ¿Cómo crees que está esa persona?). preferíamos asegurarnos de la perfecta comprensión de la tarea. emociones. b. Y aún sabiendo que ellos mismos podían leer lo que se les preguntaba. ¿Qué es o cómo está esa persona?: El alumno o alumna deberá escribir con una. Previamente se les ha sugerido por medio de la pregunta oral cómo y qué deben contestar. incluyendo en protocolo necesario para la presentación de dicha tarea a los sujetos que se entrevistaban. lo que el actor o actriz está representando. se completaba la tarea en 20 ó 30 minutos. recordando previamente a la proyección del gesto en la televisión. que la duración de la tarea oscila aproximadamente entre los 30 ó 40 minutos con alumnos y alumnas de primaria. y acciones tenemos que ser cuidadosos a la hora de realizar la pregunta sobre lo que se está representando. donde se le dan las pautas necesarias para que la realicen de manera correcta. repitiendo en voz alta las preguntas que aparecen en el 14 . o por el contrario es la generalidad de todo el cuerpo acompañado de su movimiento el que proporciona información sobre lo que se representa. incidiendo en una sola: ¿Cómo crees que es esa persona?. PROTOCOLO DE LA EJECUCIÓN DE LA TAREA CON LA MUESTRA ELEGIDA Una vez diseñado el cuestionario y realizado la grabación del vídeo como instrumento para de la tarea. En otro caso como es “sentir calor”. como máximo dos palabras. nosotros les hacemos ver qué tienen que contestar. Intensidad: Se le pide al alumno o alumna. sobre si identifica o no el gesto enseñado.O. que especifique el nivel o intensidad del gesto que el actor o actriz han representado. sensaciones. se le sugiere diciendo: ¿Qué crees que tiene esa personal. que especifique UNA o como máximo DOS. Como segundo punto hay que destacar que debido a que cada uno de los gestos hacen referencia a distintos estados de ánimo. d.

que el desarrollo temporal de la tarea. provocando con ello la inevitable espera por los segundos. datos. 5. El segundo nos da pistas sobre lo que ha contestado el sujeto en la identificación del gesto. 15 . PROCESO DE ANÁLISIS DE DATOS Para poder llevar a cabo el análisis de los datos obtenidos. pero si nos indica que ha identificado el gesto a través del siguiente parámetro). pero al analizar la contestación sobre el porqué descubrimos que si sabe identificar el gesto que se le pide. ANALISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS 6. o se limita a poner otro gesto. Gracias a la categorización de las variables podremos llevar a cabo el análisis de los Lo que pretendemos ver es: • • • • • ¿Todos los gestos tienen la misma dificultad? ¿Existen diferencias significativas entre las edades a la hora de identificar los gestos? ¿Cuáles son las edades que más fácilmente identifican los gestos corporales? ¿Cuántos aciertan (identifican) el gesto adecuado? ¿Cuántos dicen otra? ¿Cuántos no saben o no contestan? ¿Qué parte o partes del cuerpo es / son las que más inciden en cada gesto? 6.1 ANALISIS DE CORRELACIÓN: DIFICULTAD ABSOLUTA. • • El primero tan solo nos sirve para poder saber si ha comprendido la tarea a realizar. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ cuestionario. EDAD. limitamos los parámetros que se incluyen dentro del cuestionario. dando lugar a veces a situaciones en las que algunos niños y niñas ya habían contestado todas las preguntas y otros no. variaba dependiendo de la habilidad que tenían los niños y niñas para contestar. No acierto: Cuando el sujeto No sabe o no contesta. para poder introducir los datos dentro del programa SPSS. Y como último punto destacar. y en el porqué: Por que está débil. evidentemente no ha contestado con la palabra débil o debilidad. (Ejemplo: Sujeto que ha contestado en el gesto nº 1: Flojucho. preguntábamos en voz alta: “¿Qué le pasa a esa chica? ¿Qué creéis que tiene o siente?”. (Ej: Si íbamos a poner la imagen que representaba el gesto de ASUSTADA.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. Establecemos las variables a analizar intentando dar categorías a cada una de ellas. asegurándonos de que la tarea así era perfectamente comprendida). CICLO Gracias al análisis que realizamos del nivel de dificultad de los gestos observados y teniendo en cuenta la edad y el ciclo al cual pertenecen los sujetos obtenemos los datos que aparecen en la tabla nº 1. eliminando dos de ellos: Intensidad y el porqué de su elección. Hay que tener en cuenta que para el análisis de cada gesto se ha considerado dos categorías: • • Acierto : Si se reconoce el gesto. ya que algunos de ellos no contestan con la palabra exacta que nosotros esperamos.4.

Y por otro lado.118** Relajado 45% . y teniendo en cuenta que se establece el nivel de dificultad de cada uno de los gestos en porcentaje.318** . podríamos pensar que la dificultad que presenta para ser identificado.150** Cansado 59% . es decir que sin tener en cuenta la diferencia de edad entre los sujetos.331** Calor 84% .135** Enfadado 23% -059 Descansado 4% .026 % medio 59.184** Dormido 81% .113** .153** Fuerte 62% -.114** Nervioso 71% .003 Levantado 44% .001) Correlación con ciclo .028 . estriba en que la representación o escenificación de dicho gesto es bastante difícil de realizar. cual debería ser la postura gestual adecuada para este gesto.194** Asustar 37% .Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos.166** -.067 . es decir se incluyó dentro del grupo de gestos porque su opuesto aparecía repetidas veces y de alguna manera teníamos que utilizar un opuesto. De hecho los propios actores tuvieron grandes problemas a la hora de establecer. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Tabla 1: Dificultad absoluta.157** . Dichos grupos pueden venir definidos de la siguiente manera: MUY DIFICIL DE IDENTIFICAR Entre 0 y 19% Descansado/a DIFICIL DE IDENTIFICAR Entre 20 y 49% Enfadado/a Asustar Recién levantado Relajado FACIL DE IDENTIFICAR Entre 50 y 79% Débil Cansado Triste Contento Fuerte Nervioso Alegre MUY FACIL DE IDENTIFICAR Entre 80 y 100% Asustado Dormido Sentir Calor Sentir Frío Observamos también que hay un gesto que irremediablemente presenta un alto grado de dificultad. • 16 .124** .135** . Correlación con edad y ciclo.249** . ninguno o casi ninguno de los sujetos ha sido capaz de identificar dicho gesto (Gesto nº 6: Descansado). descubrimos que los gestos podrían ser agrupados según su grado de dificultad.055 .152** Triste 57% .257** Alegre 74% .050 .271** .048 Asustado 86% .18% ** Correlación estadísticamente distinta de 0 (p<0. Esto puede ocurrir por dos circunstancias: • Por un lado.150** . estamos hablando de un gesto que en un principio no aparecía reflejado en la elección de las palabras cuando se empezaba a realizar el diseño de la tarea. Porcentaje de éxito Correlación con índice de dificultad edad absoluta Débil 57% .028 Contento 67% .212** .034 Si nos fijamos en la segunda columna de la tabla nº 1.110** -.264** Frío 96% .

17 .). Sin embargo dentro de este grupo también encontramos otros dos gestos (Triste y Débil). exceptuando uno de los gestos el cual aparece negativamente. “engreído”. se identifica más difícilmente (-. etc. etc. adopta en cada uno de ellos. Descansado. el cual a medida que aumenta la edad.114). podíamos observar que los niños que eran pequeños acertaban el gesto utilizando palabras adecuadas al gesto (como “fuerte”. Sin embargo los más mayores identificaban el gesto con un aspecto secundario del gesto (utilizando palabras como “chulo”. ya que la correlación es pequeña aunque significativamente distinta de cero.) lo que conducía a considerar su respuesta como errónea. los cuales no presentan alto grado de dificultad. Asustar. ya que a la hora de introducir los datos de los cuestionarios. “fortachón”. Uno de los motivos por los cuales puede que no se produzcan cambios significativos. Como vemos en la tercera y cuarta columna de la tabla anterior. Dentro de estos cinco gestos encontramos tres de ellos que desde el punto de vista de DIFICULTAD. pero la edad (o el ciclo en este caso). Nos referimos al gesto nº 11: FUERTE. Por otro lado observamos que existen 5 gestos cuyo reconocimiento no mejora significativamente con la edad o el ciclo. en la cual se intentan relacionar cada uno de los gestos consigo mismo y con el resto de los que aparecen en la tarea. “musculoso”. se encarga de explicar una pequeña parte de la varianza. los datos obtenidos y que vienen acompañados de dos asteriscos nos indican que hay gestos en los cuales a medida que va aumentando la edad (y por lo tanto el cambio de ciclos en las etapas educativas). Débil. Estamos hablando de los siguientes gestos: Enfadado. podría estar basado en la posición corporal que el actor o actriz. CORRELACIONES CON OTROS GESTOS: ASPECTOS COMUNES CON OTROS GESTOS Para poder establecer cuales son los aspectos comunes entre los gestos analizados recurrimos a una matriz de relaciones cruzadas. “creído”. Esto podemos explicarlo. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ La mayoría de los gestos son reconocidos o identificados de manera más acertada cuanto mayor es la edad. Triste. se encuadran dentro de un alto grado de dificultad (Asustar y Enfadado) y muy difícil (Descansado). “tirillas”.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. sino todo lo contrario. se establecen correlaciones significativas con aquellos gestos que de alguna manera no presentan un alto grado de dificultad a la hora de identificarlos por los niños y niñas entrevistadas. 5. Estamos hablando de los GESTOS CERRADOS a los que hace referencia MOTOS (1986). explicándonos que aunque existen diferencias no se produce una evolución a lo largo de la edad. en los cuales el cuerpo no ofrece muchas pistas a la hora de interpretarlo y por lo tanto podemos decir que el motivo común que los caracteriza es la propia ejecución del gesto. y sin embargo se demuestra que no existen grandes cambios significativos a medida que subimos en edad. son más fácilmente identificables. Por lo tanto los niños pequeños identificaban dicho gesto con lo que representa realmente su cuerpo y los mayores tendían a calificar el gesto con un adjetivo calificativo referente a un aspecto negativo del individuo. o no se identifica.5. Como podemos observar en la tabla nº 2.

023 --------- Calor .157** --------- Triste .178** .054 .154** --------- ** Correlación significativa distinta de o (p<0.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos.047 .094* .057 --------- Cansado .083* -.049 .083* -.208** .195** .111** .158** 0.040 Enfadado --------Descansado Contento Cansado Dormido Relajado Fuerte Nervioso Calor Alegre Frio Triste TOTAL Descansado .333** .67 .039 .157** .134** .130** .011 .032 .026 -.167** --------- Fuerte .214** .239** .082* .185** .015 .186** .008 .025 .096* .080 .236** .052 -.036 Levantado ---------.113** .158** .107* .065 .081 ..141** .220** --------- Frio .104* .042 -.058 .044 .126** .075 .189** .064 .021 .051 .034 ..118** -.031 .180** .234** .015 .064 .074 .182** .321** .013 .031 .130** .075 .041 Asustado --------.047 .039 .116** .187** .030 .196** .014 .090* --------- Nervioso .083* .193** .258** .151** .046 .021 .135** .091* .067 .091* .68 -.167** -. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Tabla 2 Matriz de correlaciones cruzadas (rho de Spearman) Débil Asustado Asustar Levantado Enfadado Débil --------.001) 18 .020 .114** Asustar --------.150** .095* .070 .015 .121** .035 .131** .10* 0.039 --------- Dormido .266** --------- Relajado .197** .003 .166** .244** --------- Alegre .184** .070 -.097* .108** .180** .136** .082 .064 --------- Contento .000 .114** .078 .041 .241** .

Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Por ejemplo los gestos. presentan 12 correlaciones positivas con el reconocimiento de otros gestos. que nos muestra la existencia de 5 factores que explican el 46. DÉBIL. estarían encuadrados dentro de los que son MUY FÁCILES y FÁCILES de identificar. mientras que los gestos . mientras que los que presentan bajos porcentajes de correlación estarían entre los DIFÍCILES y MUY DIFÍCILES de identificar.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. proponemos dividir estos en los que presentan mayor número de correlaciones y los que no lo hacen así. ASUSTAR y FUERTE. presentan tan solo 6 correlaciones respecto al resto.77% de la varianza. Para poder observar cuales son las diferencias entre las correlaciones obtenidas de cada uno de los gestos. Además se realizó un Análisis de Componentes Principales (Tabla nº 3). CANSADO y ASUSTADO. 19 . como es el caso del gesto descansado el cual tan solo tiene una correlación sobre el resto. FRÍO. Podemos esquematizarlo de la siguiente manera: GESTOS CON ALTO PORCENTAJE DE CORRELACIÓN CON EL RESTO Asustado Cansado Frío Dormido Relajado Triste Contento Nervioso Sentir calor Alegre Nº de corre GESTOS CON BAJO PORCENTAJE DE CORRELACIÓN CON EL RESTO Nº de corre 12 12 12 11 11 10 9 9 9 9 Débil Asustar Fuerte Recién levantado Enfadado Descansado 6 6 6 4 3 1 Podemos ver que los 10 gestos que más aspectos en común tienen.

correspondientes a los gestos TENER CALOR. siendo el primer factor el más significativo (17.216 -.367 . conclusión a la que llegábamos con el anterior análisis sobre las correlaciones existentes de cada gesto con el resto de estos. Alegre.111 . 9.273 . Asustado. Contento.132 -.008 -.369 .006 -.457 .414 -.273 .002 .527 Gesto 12 (Nervioso/a): . Es el caso del gesto nº 15 (Tener frío).005 .004. De esta misma manera pero con porcentajes menores aparecen los gestos nº 13.003 -.436 5 .227 Método de extracción: Análisis de componentes principales. NERVIOSO.285 -.326 -. 2 y 14. Dormido.310 Gesto 8 (Cansado/a .395 .519 .345 -.001 Gesto 16 (Triste): . encontramos los gestos nº 8 (Cansado). Relajado.512 -. pero igualmente significativos.004 .341 Gesto 2 (Asustado/a): . Cansado.358 Gesto 3 (Asustar? .791 .327 . nos indican que cuanto mayor es el porcentaje más elementos en común presenta dicho gesto respecto al resto.578 -.005 . Lo cual nos indica que dichos gestos tienen aspectos en común. Nervioso.117 .524 -.171 Gesto 15 (Tener frío): . 12.129 -. 20 .003 Gesto 4 (Recién levantado/a): .149 .530 -. DORMIDO.005 -.197 . Los pesos que determinan a los gestos dentro de este factor.311 .007 -.194 Gesto 11 (Fuerte): .119 Gesto 13 (Tener calor): .001 Cada uno de los factores se especifica entorno a un tanto por ciento de la varianza.007 .170%). Por lo tanto los gestos más comunes y en los cuales existe correlación con el resto son un total de 10 sobre los 16.391 -.345 . en el cual se puede observar que aparece mayor peso en 10 de los 16 gestos totales.158 -.008 -.007 Gesto 10 (Relajado/a): .225 Gesto 7 (Contento/a): . Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Tabla nº 3: Matriz de componentes(a) Componente 1 2 3 Gesto 1 (Débil): . Triste.366 -. los cuales se incluían dentro de la clasificación de fácil identificación exceptuando el nº 10 el cual se incluía dentro de los de difícil identificación. siendo uno de los que menor dificultad presentaba a la hora de ser identificado por la muestra de sujetos entrevistados.183 .004 -. .596 Gesto 6 (Descansado/a): .009 -.007 . 10 (Relajado) y 16 (Triste).135 .114 Gesto 14 (Alegre): . apareciendo en el primer factor: Tener frío. los cuales también se incluían dentro de la primera clasificación en dificultad que se ha realizado.394 -. como considerados de Muy fácil identificación. Tener calor.409 .377 .003 .Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos.462 .001. Y por último y con porcentajes menores a los anteriores.216 Gesto 9 (Dormido/a): .287 -.390 -.008 . a 5 componentes extraídos 4 -.217 .143 -. Gesto 5 (Enfadado/a): .009 -.281 . ASUSTADO Y ALEGRE respectivamente.517 -.371 -.113 -. 7 (Contento).602 .

ya que presentan rasgos que no son comunes al resto (es el caso de los gestos que aparecen en los factores 2. E.153%.Recién Levantado . De esta manera.4419 9. 6. nº 5 (Enfadado).Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. E. podemos ver que con los dos análisis realizados para obtener información sobre las relaciones existentes entre los gestos. N 2º ciclo 3º ciclo 1º ciclo 2º ciclo Total E.Enfadado.O. con un gran peso en el tercer factor. es decir que no necesitaríamos utilizar un elemento específico para su enseñanza. Por lo tanto los gestos que menos rasgos en común presentan con el resto son los siguientes: . . Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Analizando los cuatro siguientes factores con sus correspondientes tantos por ciento de la varianza (2º: 8. que los caracterizan única y exclusivamente a ellos.662%.1418 9.P. 129 141 132 170 572 Media 8. por tanto este parámetro podría oscilar entre 0 y 16. En la tabla nº 4 siguiente aparecen las medias de cada uno de los ciclos que forman la muestra (desde 2º ciclo de E.Asustar. . vemos que aparecen los 6 gestos restantes. determinamos el siguiente estudio basándonos en las diferencias que pueden existir entre los ciclos educativos que encontramos dentro de la muestra utilizada. . exceptuando el último que se encuadraría dentro de los Muy difícilmente identificables.6627 21 . 4 y 5).4668 Desviación típica 3. se utilizó un índice de reconocimiento de gestos.5202 2. ANALISIS DE DIFERENCIAS ENTRE CICLOS Y habiendo analizado que existen diferencias significativas respecto a la edad y teniendo en cuenta el estudio de los gestos comunes y específicos.P. lo cual nos viene a decir que estos gestos no presentan tantos rasgos en común respecto al resto.5687 1. y por tanto podrían aprenderse de manera globalizada y general (el caso de los gestos que aparecen en el primer factor).456%). E. con un alto peso en el segundo factor.Descansado. se obtienen resultados iguales. Para realizar los análisis.Fuerte. Y por otro lado tendríamos que tener en cuenta que existen otro tipo de gestos que debido a su marcada especificidad.S. y el nº 4: (Recién levantado) y nº 6 (Descansado) con gran peso en el factor cuatro y cinco respectivamente. formado para cada sujeto.Débil.P hasta 2º ciclo de ESO). 3. Por lo tanto esto nos vendría a aclarar que existen gestos que pueden ser enseñados de manera general. . 4º: 7.S.9372 2. Todos ellos están incluidos en la clasificación de difícilmente identificables. necesitarían ser enseñados de manera aislada. Tabla nº 4: Suma total de aciertos.O. 3º: 7. nº 11 (Fuerte) y nº 1 (Débil).5412 9.2038 2. El orden de aparición sería el siguiente: nº 3 (Asustar).4318 10.3. lo cual nos indica que existen gestos con rasgos en común mientras que otros se aíslan por tener rasgos demasiado específicos. como la suma de gestos reconocidos.329% y 5º: 6.

Se realizó Un ANOVA de dos factores (Ciclo por Sexo). A continuación comentaremos una fuente de dicha variabilidad. Encontramos. excepto en el caso de ESO. sino que la diferencia está entre 2º ciclo de Primaria y 1º de la ESO).05 *** = p<0. es decir que aparentemente presentaban mayor capacidad de identificación de los gestos que los chicos.568= 17. tal como se pone de manifiesto en el hecho de que las puntuaciones máximas (14 sobre 16) y mínima (0) están presentes en 4 de los 5 grupos. donde encontramos diferencias entre los dos ciclos. Sin embargo. es necesario comentar que existen amplias diferencias individuales entre los sujetos de un mismo grupo.000) entre los distintos ciclos. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ El ANOVA pone de manifiesto la existencia de diferencias significativas (F 3.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. Las diferencias significativas se encuentran en la tabla nº 5. Ciclo 2º EP 3º EP 1º ESO 2º ESO 2º EP ------------- 3º EP ns ----------- 1º ESO ** ns ------------ 2º ESO *** *** ** ------------- ** = p<0. En todo caso.738. las diferencias existen entre ciclos que no son adyacentes. para nuestra sorpresa.01 Como podemos observar. Esto lo podemos comprobar observando la gráfica que presentamos a continuación: M e d i a d e S u m a t o t a l d e a c ie r t o s 14 12 10 8 6 4 2 2 º c ic l o E P 3 º c ic l o E P 1 º c ic l o E S O 2 º c ic l o E S O Me d ia s ma rg i nal es est im ad as ¿ E r e s c h i c o o c h ic a ? C h ic o C h ic a c ic lo e s c o la r gestos. Sin embargo hay que tener en cuenta que las diferencias no estriban entre cursos adyacentes sino que se observan los cambios cuando nos referimos al ciclo posterior (Ejemplo: No hay diferencias entre 3º Ciclo de Primaria y 1º Ciclo de Secundaria. vemos que se produce un cambio progresivo de consecución de aciertos a medida que subimos de ciclo. que las chicas reconocen un mayor número de 22 . la cual nos ofrece las comparaciones binarias: Tabla nº 5: Comparaciones binarias. la tendencia es suave y aparentemente lineal. p= 0. Estos resultados podrían de manifiesto la existencia de una tendencia hacia el progresivo mejor reconocimiento de los gestos a medida que es superior el ciclo educativo que se está realizando. ya que si observamos las medias que aparecen en la tercera columna. el cual puso de manifiesto que las chicas obtuvieron en todos los ciclos un porcentaje de reconocimiento de gestos significativamente superior.

1980.654 9.729. p=0. consideramos que se aprecia un incremento en la capacidad para comprender estos gestos. Dichos estudios determinan que en las entrevistas llevadas a cabo entre chicos y chicas adolescentes.014 . tenían relación directa con aspectos relacionados con el cuerpo y la estética por parte de las chicas y sin embargo los chicos no señalaban estos aspectos como importantes.878 Sig. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Este inesperado dato.082 .127 .027 2.631 6. Es necesario señalar que no se encontraron diferencias entre los estudiantes de los distintos tipos de colegios públicos o privados (F1.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos.432). entre otros) de una orientación más marcada hacia las relaciones personales. p=0.576 .278 23 .000 . 1993.590 .000 4. Lipps.063 3.941 . Tabla nº 6: ANOVA Gestos / Edad. podría guardar relación con la tendencia (citada en la bibliografía Buss y Plomin. si bien las diferencias de género están muy presentes en la ejecución de la tarea.002 3.680 .448 . no están presentes en las respuestas a cada uno de los 16 gestos. F Gesto1(Débil):¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 2 (Asustado/a): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 3 (Asustar):¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 4 (Recién levantado/a):¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 5 (Enfadado/a):¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 6 (Descansado/a): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 7 (Contento/a): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 8 (Cansado/a): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 9 (Dormido/a): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 10 (Relajado/a): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 11 (Fuerte): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 12 (Nervioso/a): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 13 (Tener calor): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 14 (Alegre): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 15 (Tener frío): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Gesto 16 (Triste): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? 11.014 25.233).568= 15.181 4.670 . 1992).000 .983 . En la tabla siguiente (nº 6) aparecen los ANOVA correspondientes a cada uno de los 16 gestos.000 15.576 .003 1. No obstante.002 5. las contestaciones referidas a aquello que más les preocupaba.000 6. 1996. Por todo ello.565 . Jaime y Sau.570= 4. ni tampoco entre las distintas zonas geográficas de la ciudad de Madrid y/o de la Comunidad (F3. así como el mayor interés hacia la cara mostrada por las adolescentes (Moraleda.389. .633 .000 1.000 13. estas diferencias que aparecen si tenemos en cuenta el rendimiento global en la tarea.287 .

4. Para poder resumir los resultados. 6. vemos que se producen diferencias significativas respecto a la edad. a través de las cuales se puede observar el tanto por ciento de respuestas que realizan los sujetos que aciertan y no aciertan. 24 . utilizaremos tablas de contingencia. tanto por los que aciertan el gesto como por los que no lo aciertan. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Si observamos los valores que hacen referencia a la significación de cada uno de los gestos. en las cuales aparecen tan solo los tantos por cientos más altos entorno a la parte del cuerpo más elegida. DESCANSADO. 10 y 16. teniendo en cuenta que uno de los parámetros que se intentan analizar está determinado por la pregunta sobre que parte del cuerpo se han fijado los sujetos en cada uno de los gestos representados. RELAJADO y TRISTE. en los gestos nº 3. entorno a una parte del cuerpo. 6. descubriendo que ambos tendían a contestar la misma parte del cuerpo. hemos realizado dos tablas (tablas nº 7 y nº 8).Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. correspondientes a ASUSTAR. ANALISIS DE PARTES DEL CUERPO Y por último. sin observar diferencias significativas en dichos tantos por ciento.

vemos que la mayoría de los sujetos se fijan en la misma parte del cuerpo en un determinado gesto. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Tabla nº 7 : Los que no aciertan o N/C : Débil Cara ó Cabeza Tronco Brazos Manos Piernas Pies Todo el cuerpo Postura. en la tabla nº 10: 25 . Esto nos puede hacer pensar que realmente los sujetos han estado atentos a la escenificación de dicho gesto. la parte del cuerpo en la que más inciden. pero que en ningún momento el señalar una determinada parte del cuerpo. suponga la posibilidad de acertar o no. se identifique el gesto”. es decir. coincide notablemente. respiración Asustada 41% Asustar Recién levantado 30% 35% 28% 50% 43% 13% 42% 15% 19% 12% Enfadada 33% Descansada 50% Contenta Cansada 31% Dormida Relajado 16% 54% 24% Fuerte Nervioso 23% Calor 19% 11% 25% Alegre 16% 18% 16% Frío Triste 21% Tabla nº 8: Los que aciertan: Débil Cara ó Cabeza Tronco Brazos Manos Piernas Pies Todo el cuerpo Postura. actitud.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos. que aun acertando o no el gesto. respiración Asustada 45% Asustar Recién levantado 23% Enfadada 33% Descansada 47% Contenta Cansada 28% Dormida Relajado 24% 66% 35% 50% 38% 38% 21% 47% 19% 20% 17% 26% Fuerte Nervioso 20% Calor 19% 23% 30% Alegre 30% 28% 38% Frío Triste 47% Como podemos observar a través de las tablas. actitud. Por lo tanto los resultados totales de las partes del cuerpo en las cuales se fijan según el gesto analizado y teniendo en cuenta que tanto los que aciertan como los que no se fijan en la misma parte. podremos resumirlo de la siguiente manera. “No es regla básica que por fijarse en una determinada parte del cuerpo.

9% 30.Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos.7% 39.6% 43.4% 25. Mª José Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________ Tabla nº 10: Medias totales de partes del cuerpo elegidas en cada gesto.4% 32.5% 29.7% 37.5% 46. movimiento y respiración 26 .9% 61.6% Tronco Brazos Manos Piernas 45. Cara o cabeza DÉBIL ASUSTADA ASUSTAR RECIÉN LEVANTADO ENFADADA DESCANSADA CONTENTA CANSADA DORMIDA RELAJADO FUERTE NERVIOSO CALOR ALEGRE FRÍO TRISTE 36.5% 26.9% 49.7% 36.0% Pies Todo el cuerpo Postura.5% 29.8% 19.

. NERVIOSO y CALOR. Y por último aparecen las piernas determinando la función de una persona DÉBIL (flaquean las piernas porque no puede con el peso). existe un alto grado de elección de la parte de cabeza y cara en un total de 7 gestos. como es el caso de SUSTO ó sorpresa. para tener como punto de referencia la progresión en dificultad de la adquisición de conocimientos y procedimientos entorno a los gestos. el segundo los utiliza para demostrar su fuerza y el tercero los utiliza para abrazar su cuerpo y dar calor). ya que en los tres gestos esta parte del cuerpo es la que más movimiento realiza (el primero las utiliza para atemorizar. Al descubrir que existen gestos que presentan mayor dificultad y si queremos plantearnos conocer cuales deben ser las pautas de formalización de una secuencia lógica dentro del bloque de contenidos de EXPRESIÓN CORPORAL a lo largo de los ciclos educativos. 6. Estos gestos además presentan la característica fundamental de su posibilidad de ser expresado única y exclusivamente con la cara. y de la misma manera tendríamos que establecer que debe existir una lógica progresiva de aprendizaje de gestos de menor a mayor dificultad según la edad. para poder descubrir si estos gestos se pueden identificar utilizando la totalidad del cuerpo. ALEGRE y TRISTE. Fuerte y Frío. Por otro lado observamos que existen otros gestos en los cuales aparecen los brazos como elemento prioritario de elección por parte de los niños y niñas. se basa en la comunicación y expresión que realiza el gesto corporal completo. dentro del diseño de la tarea el orden de aparición de dichos gestos. Mientras que los gestos que son un poco más específicos tienden a no existir diferencias de identificación a medida que subimos en edad. debido a que la función de los brazos en estos tres gestos es visualmente evidente (El primero los estira para desperezarse. no siendo significativamente excesiva la elección de otras partes del cuerpo en dichos gestos. el segundo las mueve para dar a conocer su estado de ansiedad y el ultimo los utiliza como abanico).Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. referidas a gestualización con dificultad. ya que como bien indica el término EXPRESIÓN CORPORAL. en las primeras edades como ocurre actualmente. De la misma manera y en igual número aparecen las manos como elemento que determina la función de los gestos de ASUSTAR. la existencia de esta variable. y CONTENTA (se mueve dando saltos para expresar su estado de felicidad). ENFADADO. Además si queremos plantearnos un diseño de enseñanza de los gestos. Y como podemos observar en esta tabla. tendríamos que establecer dentro de los bloques de contenidos. procedimientos y actitudes. ya que la propia tarea presenta la dificultad del tiempo de concentración y fijación en un movimiento por parte de los sujetos entrevistados. Tal es el caso de Recién levantado. A medida que los sujetos van creciendo en edad se produce una mayor facilidad de identificación de los gestos coincidiendo con aquellos gestos que presentan más rasgos comunes entre si. ya que en Primaria se establece la consecución por parte de los alumnos y alumnas de la posibilidad de expresar y conocer gestos referentes a emociones y sentimientos. tendríamos que tener en cuenta que dentro de estos bloques no pueden aparecer conceptos. Por medio de esta afirmación aparentemente podemos decir que por el mero hecho de ser gestos fáciles y difíciles deberían colocarse de manera alternativa. CONCLUSIÓN Y DISCUSIÓN Las conclusiones a las que llegamos pueden resumirse de la siguiente manera: La primera afirmación viene a ser que existen Gestos más difíciles de identificar que otros y por lo tanto debería tenerse en cuenta. Por lo tanto deberíamos plantearnos la realización de la prueba evitando dicha parte del cuerpo.

danza contemporánea. por lo tanto podrían ser enseñados de manera general. no especificando o intentando especializar la característica gestual de todos y cada uno de los gestos. ni de cambios significativos en la progresión de dicho aprendizaje. (Ejemplo: 2º de Primaria y 1º de E. con lo cual no podríamos decir que al aparecer más gestos realizados por la mujer. tenemos que tener en cuenta que no se produce secuencia lógica. respecto de los niños. mientras que los otros deben ser enseñados como tales gestos debido a su alto grado de especificidad. Sin embargo con los niños no ocurre esto ya que las prácticas relacionadas con su género vienen determinadas por la competición deportiva grupal.S. Pero si podemos afirmar. las niñas no necesiten una formación completa al respecto y los chicos si. lo cual nos indica que dentro de un mismo ciclo y cercanía de la edad no se producen cambios. Tendríamos que tener como punto de referencia que las diferencias se producen entre ciclos inferiores y los siguientes superiores a su adyacente.). Es decir. ballet. etc). Esto no nos puede indicar en ningún momento que tanto los niños como las niñas se sientan identificados con su propio sexo. una representando el genero masculino y otro el femenino. baile clásico.C? Aparentemente parece un poco absurdo. sino hacerlo de manera globalizada. Existen diferencias cuando vemos que las niñas dan lugar a mayor número de aciertos en la identificación de gestos. aeróbic. Existen gestos que presentan mayor número de correlación de rasgos comunes que otros. a la hora de planificar la evolución de la E. pero sin pensar en ningún momento que fuera condición importante a tener en cuenta. Además y teniendo en cuenta que existen gestos con aspectos comunes. pensar que por el mero hecho de tener más capacidad de identificación de gestos corporales.O. La pregunta que nos planteamos es ¿Deberíamos tener en cuenta este factor a la hora de plantear los bloques de contenidos de la E. tendríamos que tener en cuenta que los bloques de contenidos deben estar estructurados por etapas educativas. consiguiendo con ello que de alguna manera potencien su capacidad para poder observar y experimentar las capacidades creadoras que tiene su cuerpo. ya que desde un principio se había planteado la tarea teniendo en cuenta la aparición de dos personas. . y aunque actualmente así se ha diseñado. Por lo tanto. obviamente que nuestra sociedad marca irremediablemente determinadas tendencias a estereotipar las prácticas femeninas y masculinas. las niñas identifiquen los gestos de su propio sexo. Además si nos fijamos en la totalidad de los gestos.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. Y plantearse este tipo de conclusiones merece una mención especial.C a lo largo del proceso educativo. ni de dificultad de contenidos. para poder nivelar y hacer paralelo el proceso de enseñanza – aprendizaje de este bloque. de todos es sabido que desde muy pequeñas a las niñas se les ofrece actividades relacionadas con la expresividad y utilidad de su cuerpo como transmisor de movimientos estéticos (Gimnasia rítmica. Se producen cambios significativos de identificación de los gestos cuando hablamos de ciclos educativos no adyacentes. ya que tendríamos que plantearnos que los niños alcanzasen el nivel que ellas presentan. tal vez el proceso de Enseñanza – Aprendizaje debería establecerse entorno a ese factor común. observamos que de manera equitativa aparecen ocho gestos representados por el actor y otros ocho por la actriz.

fija su atención a la parte del cuerpo que más movimiento ofrece o tal vez más énfasis en la realización de dicho gesto. es decir que no por el mero hecho de acertar se recurre a la parte del cuerpo que te da la pista sobre el gesto observado. obligando de esta manera a utilizar el cuerpo como elemento que expresa un gesto de emoción. mientras que cuando se representa DORMIDO. El rostro conserva la historia de una persona como si hubiera sido escrita día a día en sus facciones. ya que la mayoría de los gestos que aparecen. Es decir. “El rostro es un implacable revelador del carácter y del comportamiento. Nada se le puede escapar”. sus buenas cualidades y sus defectos. sus hábitos. Eligen la cara como elemento indicador en la gran mayoría de los gestos. y no utilizando para ello del resto de los segmentos corporales. Tanto los que aciertan el gesto como los que no eligen la misma parte del cuerpo. Tal es el caso del gesto que quiere representar FORTALEZA. Pero debemos afirmar que nos encontramos en un bloque de contenidos que como bien su nombre indica. que si queremos llevar a cabo actividades gestuales dentro del bloque de EXPRESIÓN CORPORAL. etc. no se plantea la posibilidad de secuenciar esa dificultad entorno algún factor determinante dentro de las etapas educativas? Si existe mayor dificultad en edades inferiores para comprender los gestos corporales ¿Porqué no se plantea la posibilidad de estructurar los contenidos sobre gestualidad. percepción. necesita del fomento y utilización del cuerpo como elemento expresivo y aunque la cara esté dentro de este cuerpo.F. en el cual el propio movimiento de brazos determina la significación del gesto. fundamentalmente por la propia inmovilidad de todos los segmentos que lo configuran. por su forma y sus expresiones. inspirándonos en actividades de carácter perceptivo.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. sensación. es todo el cuerpo el que se observa. Esto nos hace plantearnos. las tendencias profundas de una persona. Y como conclusión final a los resultados obtenidos. que este aspecto no es decisivo para determinar la identificación de un gesto. sería utilizando estrategias que supongan la ocultación total de la cara a través de un pañuelo. nos hace comprender la condición expresiva por excelencia que tiene la cara. debemos ser capaces de enseñar a nuestros alumnos a expresarse corporalmente. en su libro de Expresión Corporal para adolescentes. ¿Cómo podemos hacerlo? La manera más lógica y que se nos ocurre. o careta sin expresión. Lo cual nos indica. a fin de cuentas el estudio que realizamos intentando descubrir cual es la parte del cuerpo que más expresa en cada uno de los gestos. tengamos como punto de referencia que el ser humano puede expresar abusando de su cara. exceptuando aquellos que requieren de otras partes del cuerpo como brazos y manos. como nos indica Hernández (1996). Sino que más bien se convierte en un indicador de que el sujeto que lo observa. dramatización y escenificación entorno a este concepto? ¿Porqué no se tienen en cuenta las diferencias entre etapas educativas basadas en esta dificultad? • . El rostro traiciona. planteamos las siguientes preguntas como motivación propia para seguir investigando en el tema que nos ocupa: • Si existen diferencias significativas en la dificultad de la comprensión de determinados gestos ¿Porqué el curriculum de E. vienen determinados por la elección de esta. Según Gaussin (1975).

R. Editorial Paidós. cuando este no es el factor que determina dichos puntos comunes. Temario desarrollado de los contenidos específicos del área de Educación física para el acceso al Cuerpo de Maestros de Enseñanza Primaria. DROPSY. Barcelona. Tema 12. Barcelona. MATEU SERRA. V : Principios de Pedagogía Sistemática. Técnicas y lenguajes corporales. André (1975) : La expresión por el cuerpo. M (1992): Psicología del desarrollo: Infancia. porqué algunas de las actividades sobre el conocimiento de los gestos en EXPRESIÓN CORPORAL se encargan de establecer diferencias específicas. 1990. Y en este segundo caso. Ediciones Rialp.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. GARCÍA HOZ. Buenos Aires. Ediciones Mensajero. GAUSSIN . An introduction. Buenos Aires. Barcelona. Tal es el caso que nos comenta MOTOS (1983) haciendo referencia al intento de clasificar y dividir los gestos según su extensión corporal (Abiertos y cerrados). Patricia y SCHÄCHTER. Barcelona. Mansfield Publishing Co. Jaques (1987) : Vivir en su cuerpo. Editorial Humanitas. LIPPS. ¿Ocurrirá lo mismo con los niños? Si existen gestos que presentan aspectos comunes.H. Alexander (1977): La Expresión Corporal. Editorial Boixareu Universitaria. Editorial Inde. y PLOMBIN. Madrid. A. . STOKOE. Intervención educativa. con lo que son capaces de expresar (contenido procedimental). 7. MORALEDA. Madrid. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. Bilbao. Editorial Marova.M. Mercé (1996): La expresión corporal en el desarrollo del área de • • • Educación Física. C. Editorial Paidós. Ediciones Búsqueda. Expresión Corporal y relaciones Humanas. Jean (1975): Conocer a los demás por: EL ROSTRO. (1980): El desarrollo de la personalidad. Mountain View. BIBLIOGRAFIA • • • • • • • BUSS. H. MOTOS TERUEL. Tomás (1983): Iniciación a la Expresión Corporal. adolescencia y senectud. BARA. (1993): Sex and Gender. • • Si hemos descubierto que las niñas presentan mayor capacidad de identificación de los gestos corporales ¿Ocurrirá lo mismo en el ámbito interpretativo? Ó por el contrario no existirá relación directa entre los parámetros. Lo cual nos puede llevar a pensar que tendríamos que diferenciar lo que tienen o pueden conocer (contenidos conceptuales).A.

Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos.S. Primaria. Nº 3: Resultados de la elección de los gestos grabados. y Bachillerato. Nº 2: Resultados de palabras de los gestos observados.O. E. . ANEXOS AL DOCUMENTO: Nº 1: Relación de los bloques de contenidos de Expresión Corporal en Educación Infantil. Nº 4: Entrevista 1ª Piloto. 9. Nº 5: Cuestionario definitivo.

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Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. .

respiración. Expresión Musical) V. acciones. movimiento. Disfrute con la dramatización e interés por expresarse con el propio cuerpo. para aumentar sus posibilidades comunicativas. Nº 6: Interesarse y apreciar las producciones propias y de sus compañeros y algunas de las diversas obras artísticas e icónicas que se le presentan. Nº 7: Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones. . ANEXO Nº 1: RELACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS EN EXPRESIÓN CORPORAL: EDUCACION INFANTIL a. Nº 8: Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y expresión. 4. 2. EXPRESIÓN CORPORAL: Conceptos: 1. Actitudes: 1. emociones. deseos y sentimientos. Posibilidades expresivas del probo cuerpo para expresar y comunicar sentimientos. 3. 2. necesidades. . atribuyéndoles progresivamente significado y aproximándose así a la comprensión del mundo cultural al que pertenece. Utilización con intencionalidad comunicativa y expresiva de las posibilidades motrices del propio cuerpo: . c. sean de tipo real o imaginario. Gusto por la elaboración personal y original en las actividades de expresión corporal. relajación. Interpretación y representación de algún personaje atendiendo a sus estados emocionales. Comunicación y representación OBJETIVOS GENERALES COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: Nº 5: Leer. b. Procedimientos: 1. 4. descubriendo e identificando los elementos básicos de su lenguaje. Identidad y autonomía personal. . reales y evocados. Ajuste del propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros. Imitación y representación de situaciones. Medio físico y social. Atención y disfrute en la asistencia a representaciones dramáticas.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. 3. Descubrimiento y experimentación de los recursos básicos de expresión del propio cuerpo (Movimiento.desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. reposo.mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad corporal. individualmente y en pequeños grupos. Interés e iniciativa para participar en representaciones. personajes e historias sencillas. ruidos). su vestuario y aspecto físico. Control del cuerpo: Actividad. individualmente y en grupo. interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute. CONTENIDOS (Recuerda IV. 5. para expresar los sentimientos y emociones propios y los de los demás. 2.Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. sonidos.

.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos.

mediante escenificaciones o imitaciones. reproducirlas corporalmente o con instrumentos. sensaciones y estados de ánimo. 2. cuerpo. objetos o acciones cotidianas. Nº 6: Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. utilizando nº 2: Proponer estructuras rítmicas sencillas y recursos motrices y corporales con espontaneidad. relacionadas con actitudes. su plasticidad y su intención. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Primer ciclo) Nº 2: Sincronizar el movimiento corporal mediante estructuras rítmicas sencillas y conocidas. EL CUERPO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN. Exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del propio gestos. a personajes. Nº 6: Representar. 1. Exploración e integración de las calidades del movimiento en la propia movimiento corporal o con instrumentos. PRIMARIA OBJETIVOS GENERALES Nº 8: Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones. . Conceptos: 1. Participación en situaciones que supongan comunicación con otros. Procedimientos: 1. ejecución motriz. ideas y estados de animo y comprender mensajes expresados de este modo. inmovilidad. (Tercer ciclo) 3. Adecuación del movimiento a secuencias y ritmos y ejecución de bailes (Segundo ciclo) simples. analizando los recursos expresivos empleados. nº 2: Reproducir estructuras rítmicas mediante el 3. 2. utilizando el cuerpo y el movimiento como medio de Actitudes: expresión. movimientos expresivos. 2. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. Valoración del movimiento de los otros. La calidad del movimiento y sus componentes. Nº 6: Relacionar ante las informaciones auditivas o visuales que llegan del entorno empleando el movimiento o los gestos (patrones motores. El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación. CONTENIDOS 3.

4. Nº 6: Reconocer. 2. relajación. tiempo e intensidad. Valoración de las producciones culturales que existen en el campo de la expresión corporal y. amplitud. Nº 4: Ser consecuente con el conocimiento del cuerpo y sus necesidades. etc. Técnica y significado del uso de diversos parámetros: Intensidad. Actitudes: 1. 4. en general. Procedimientos: 1. respetando el medio ambiente y favoreciendo su conservación. Exploración y utilización del tiempo como elemento de expresión y comunicación: La cadencia de movimientos.O. Nº 10: Expresar y comunicar. 2. danza. 3. EXPRESION CORPORAL: Conceptos: 1. . espacio y tiempo. 6. dramatización etc).Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. El cuerpo expresivo : Las posibilidades de expresión y comunicación en distintas manifestaciones (Mimo. Disposición favorable a utilizar los hábitos de respiración. Experimentación con la respiración y relajación: el espacio interior. desplazamientos lineales y curvos. Exploración y utilización del espacio como elemento de expresión y comunicación: Trayectorias y direcciones. Adquisición de habilidades expresivas. la antítesis rápido /lento. y sus significados.S. Valoración del uso expresivo del cuerpo y del movimiento. Investigación y práctica de técnicas de distintas manifestaciones expresivas. E. adoptando una actitud crítica ante las prácticas que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva. estados emotivos e ideas utilizando las combinaciones de algunos elementos de la actividad física como espacio. valoración de la expresividad y desarrollo de la ejecución de cualquier tipo de movimiento. de forma individual y colectiva. centración como elementos de exploración del espacio interior. valorar y utilizar en diversas actividades y manifestaciones culturales y artísticas. 5. intensidad (suave/fuerte). recogimiento. Elaboración y representación de composiciones corporales individuales y colectivas. 4. 2. etc. Desinhibición. 3. apertura y comunicación en las relaciones con los otros. la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento como medio de comunicación y expresión creativa.

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Primer y segundo curso) Nº 9: Practicar danzas sencillas en pequeños grupos dándoles un matiz expresivo y adaptando la ejecución a la de los compañeros. destacando su valor expresivo. E. Práctica de actividades rítmicas con una base musical. producciones artísticas sencillas. mediante la aplicación de técnicas básicas. estados de ánimo e ideas. 1. Directrices a seguir para la elaboración de diseños coreográficos. espacio físico.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. N º 10: Manifestar. Realización de movimientos combinando las variables de espacio. Disposición favorable a la desinhibición. Práctica de movimientos globales y segmentarios con una base rítmica. 4. 2. 5. 2. (Reforma) OBJETIVOS GENERALES Nº10: Conocer y utilizar técnicas básicas de relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y/o en la práctica físico – deportiva. tiempo e intensidad. Combinación de movimientos de distintos segmentos corporales con desplazamientos siguiendo una secuencia rítmica. Ejecución de pasos sencillos de danzas colectivas. Práctica del método de relajación de Jacobson. Experimentación de actividades tendentes a romper los bloqueos e inhibiciones personales. Participación y aportación al trabajo en grupos. RITMO Y EXPRESIÓN. 3. cooperando con los compañeros y dándoles un matiz expresivo. El tempo y el ritmo. empleando técnicas de dinámica de grupo y de expresión gestual.O. Nº 11: Valorar. RITMO Y EXPRESIÓN. individual y colectivamente. . 4. dándoles un matiz expresivo y adaptando la ejecución a la de los compañeros. (Tercer curso) Nº 7: Conocer y practicar danzas colectivas.S. 4. 3. (Cuarto curso) 3. Nº 11: Realizar. (Cuarto curso) Nº 10: Utilizar técnicas de relajación para recobrar el equilibrio psicofísico y como preparación para el desarrollo de otras actividades. Experimentación de actividades encaminadas al dominio. 2. 1. 5. diseñar y practicar actividades rítmicas con una base musical como medio de comunicación y expresión creativa. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás. 1. tiempo e intensidad. Experimentación de actividades en las que se combinan distintos ritmos y se manejan diversos objetos. La relajación. 2. RITMO Y EXPRESIÓN. 3. RITMO Y EXPRESIÓN. 5. La relajación. (Segundo curso) 3. 3. (Tercer curso) 3. Práctica dirigida a la toma de conciencia de los distintos espacios utilizados en expresión corporal: espacio interior. 4. espacio parcial o propio y espacio social. al control corporal y la comunicación con los demás: los gestos y las posturas. Práctica del método de relajación Schultz. Práctica de actividades expresivas encaminadas a conseguir la cohesión del grupo. Creación de una composición coreográfica colectiva con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio. CONTENIDOS (Primer curso) 3. Realización de actividades rítmicas.

Nº 7: Diseñar y practicar. teniendo en cuenta los elementos técnicos de las manifestaciones de ritmo y expresión. Realización de actividades físicas. de manera individual y colectiva. personales y culturales. 1. cooperar con los compañeros y transmitir un mensaje a los demás. . como medio de comunicación y expresión creativa. mental y social. OBJETIVOS GENERALES BACHILLERATO Nº 7: Utilizar y valorar la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento en diversas manifestaciones artísticas y culturales. en pequeños grupos. utilizando la música como fondo y/o apoyo rítmico. Valoración de sus capacidades expresivas y de comunicación. Nº 8: Utilizar y valorar las técnicas de relajación como medio de conocimiento y desarrollo personal y de mejora de la disposición física y mental para actuar con equilibrio en las distintas situaciones de la vida diaria. con intención expresiva y comunicativa. individuales o colectivas. coreografías con una base musical como medio de comunicación y expresión creativa. composiciones corporales basadas en los elementos técnicos de las manifestaciones expresivas (Mimo. Nº 7: Utilizar las técnicas de relajación como medio para la mejora de la salud física. Origen y evolución histórica. Elaboración y representación de una composición individual o colectiva. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Nº 6: Elaborar. • • CONTENIDOS EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN: El cuerpo y su lenguaje: Aspectos culturales y antropológicos. Elaboración y representación de composiciones corporales. Manifestaciones rítmicas.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. tomando conciencia de los beneficios que reportan para la mejora de la salud. algunas de las técnicas de relajación aprendidas. apreciando criterios estéticos. 4. Nº 5: Elaborar composiciones corporales. 3. 3. Exploración y utilización del espacio y el tiempo como elemento de expresión y comunicación. Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas. mostrando autonomía y una actitud favorable en su empleo. RITMO Y EXPRESIÓN: El ritmo. 7. 5. 2. BACHILLERATO Nº 5: Utilizar y valorar técnicas de relajación (Reforma) como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida diaria. Nº 7: Utilizar de manera autónoma. III. 6. danza o dramatización). con el propósito de transmitir un mensaje a los demás. Efectos sobre la actividad física. Práctica de movimientos danzados.

DUALIDAD Nº 19 13 12 8 3 2 GESTO ABIERTO ALEGRE CONTENTO ALEGRÍA EUFÓRICO FELIZ ENTUSIASMADO FELICIDAD VICTORIA VICTORIOSO SIMPÁTICO ILUSIONADO Libre Entusiasmo Exultante Pletórico Vivaz Ganador Cachondeo Triunfo Nº 15 8 5 3 2 1 GESTO CERRADO TRISTE DECAÍDO DEPRIMIDO TRISTEZA APENADO Apagado Represivo 1 15 5 5 4 3 2 1 ENFADADO AGRESIVO CABREADO MOSQUEADO ENFADO REGAÑAR Enojado Rabioso dictatorial DÉBIL DEBILUCHO ENCLENQUE 8 6 5 FUERTE CACHAS CULTURISTA 9 8 4 .Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. ANEXO Nº 2: Resultados obtenidos sobre los gestos observados.

man 2 DEBILIDAD BLANDENGUE 1 Impotente Fragilida Flojucho d blando Flojo Endeble Sin fuerza RECIÉN LEVANTADO DESPERTAR/SE DESPEREZARSE SE ESTIRA /ESTIRARSE Intenta no dormirse Estirándose Atento despertándose 15 8 7 4 2 1 DORMIDO SUEÑO ADORMILADO PEREZOSO SOBADO Somnoliento Dormir Con sueño 19 7 4 3 1 18 11 4 3 2 FRIOLERO FRÍO HELADO ESCALOFRÍO CONGELADO ENFRIADO 14 6 5 3 2 ACALORADO CALOR SOFOCADO CALUROSO SOFOCO .Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. 4 3 2 1 Fuerza Esforzándose Haciendo pesas potencia FORZUDO ESFUERZO HALTEROFILIA LEVANTANDO PESO musculándose MUSCULOSO Haciendo fuerza Fortachón Potencia Cultur .

ASFIXIADO 1 Sed Sol Sudoroso sudando TENSO EXCITADO AGOBIADO Agitado Acelerado Tensión NERVIOSO PREOCUPADO INQUIETO DESESPERADO INTRANQUILO NERVIOS IMPACIENTE Inquietante Nerviosismo Preocupación INDECISO DUDOSO DUBITATIVO Indecisión CANSADO AGOTADO CANSANCIO FATIGADO DESTROZADO EXHAUSTO EXTENUADO 5 1 RELAJADO Relax relajación 4 3 2 1 1 Tranquilo despreocupado 27 15 7 3 2 1 5 1 SEGURO Decidido 19 3 1 1 1 1 1 1 Agil Grácil Descansado Descanso Descansar 33 12 11 3 2 .Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos.

Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. 1 Animado 1 Cansadí simo Derrota do Rendido cansino Hecho polvo Pesado 15 3 2 MIEDO ACECHO AMENAZADOR SIGILOSO 16 5 3 2 ASUSTADO ACONGOJADO ACOJONADO TEMEROSO DEFENSIVO Paraliza do Atemori zado Alertado Soponcio Defensa Miedoso 1 Desafiante 1 9 8 2 1 SORPRENDIDO EXPECTANTE EXPECTACIÓN ASOMBRADO SORPRESA Anonadado desconcierto PENSATIVO REFLEXIVO OBSERVADOR PENSADOR 2 1 ATENTO PREPARADO Observación Atendiendo Dispuesto 24 6 8 4 .

CONCENTRADO 2 1 PENSANTE Ensimismado Empanado Meditar Flipado Meditabundo Contemplativo DOLORIDO ABURRIDO DESGANADO ESTÁTICO FRUSTRADO ESPERANDO MUERTO VAGO PROTEGIDO DUDA Dudando Desparpajo Chasco Lesión Parado Calmoso Estirado Loco Locura inteligente 5 OTROS 9 2 CHULO(Chulito: 1) CAUTO ORGULLOSO Arrogante altivo 4 3 1 2 1 VARIOS (Sólo 1 vez) Dolor de espalda Cegado Deslumbrado Desnudo Meándose Autista Hundido Hinchado Gruñón Loco Reumático Sexy Atado Mariposa Intrigado Pasota vicioso Sumiso Trastornado Estirado Estresado Solitario Decepción Quietud Comodidad Protección Distendido Cómodo (2) Sensual Levantando Timidez Coqueteo Exigencia Bailando interesado Gordo Disgusto Perplejidad Malestar Autoridad Indiferente Modelo Al borde del asesinato Afeminado Filosófico Superioridad .Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos.

Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. ANEXO Nº 3: Elección de los gestos grabados. Gestos Alegría Miedo Asustar Recién levantado/a Enfadado/a Descansado/a Contento/a Cansado/a Dormido/a Relajado/a Fuerte Nervioso/a Sentir calor Débil Triste ERIC ALBA ALBERTO ISABEL YO Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X N/C N/C X X X X X X X X X N/C X X N/C X X X N/C X X N/C X X N/C X N/C X X N/C X X X X X x X X X X X X X X X X X X X X X X X N/C X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X .

Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. Sentir Frío X x x x x x Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 GESTO Débil Asustada Asustar Recién Levantado Enfadada Descansando Contenta Cansada Dormida Relajado Fuerte Nervioso Sentir calor Alegre Sentir Frío Triste Resultado Chico Chica 4 0 2 4 5 0 3 2 4 4 0 3 3 3 1 5 1 4 4 0 5 0 4 1 5 5 4 2 1 5 2 4 .

Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. Más. Este es el tercero. Dar miedo? Claro... Apunto asustar.. El chico. pero el chico. Bien aquí van a aparecer tres... Si... Si.. Está más contento que nervioso. Mucho la chica. y el chico siguiente que quería asustar.. A ver. (Se ríe sin saber la respuesta).: años COLEGIO: NACIONALIDAD: Española IDENTIFICACION DE GESTOS CORPORALES GESTO Nº 1 (Alegría) El primero. GESTO Nº 2 (Asustado/a) Tiene miedo.. nerviosa.. Si... y ¿Quién asustaba más el chico o la chica? El chico.. ANEXO Nº 4: ENTREVISTA PILOTO CINTA: 1 Vídeo FECHA: 2 de mayo de 2001 TRANSCRIBE: Mª José Alvarez Barrio LUGAR: NOMBRE: Alba García López EDAD: 13 AÑO Nac. se notaba más... Quiere pegar. Amenazador) ¿Qué quiere hacer la chica? ¿Y ese? Ese quiere pegar.. Pero menos Mmm (asiente con la cabeza).. .. Mucho.. Bien.sólo ocho. Buenoooo. Si. El chico. También lo mismo.. GESTO Nº 4 (Desperezarse) ¿Qué le ocurre a este? Contenta. ¿Qué quiere hacer? Dar miedo. Vale. Se está despertando... ¿Qué crees que es? Ó ¿Cómo crees que está esa chica? ¿Mas contenta que nerviosa? Ó ¿menos contenta que nerviosa? ¿Podría ser alegría? ¿Quién más el chico o la chica? ¿Más el chico? Apúntamelo aquí. ¿Esta menos asustado que la chica? ¿Pero los dos sienten lo mismo? ¿Verdad? Apuntalo GESTO Nº 3 (Que asusta. que quería pegar. osea que existiría diferencia entre el chico anterior. Sólo nos vamos a fijar en el que quería asustar. Porque la chica está más nerviosa.. pero vamos un 10.. ¿Qué le pasa a la chica? ¿Mucho o poco? Esta asustada ¿No? ¿El chico? ¿Qué le ocurre? Lo mismo.

Si. Si... Enfado. hombre... Parecido. (Duda porque no recuerda la palabra) Si. Desperezarse es quitarse la pereza. Ni idea. Mosqueado... Bueno y ¿Qué está haciendo? ¿Y ella? ¿Cómo se llama eso? Seguro que la sabes Vale se está estirando. Ay. Más. ¿Pongo los dos? Si. aquella en la que estaban alegres? ¿Quién está más contento? ¿El chico te lo ha aclarado mucho más ¿ o ¿Qué? Porque está más estático. Vale.. Es que la chica estaba como. porque acaba de levantarse. O sea que la chica se mueve demasiado. Contento. pero los dos dicen lo mismo. pero a veces utilizan distintos gestos o distinta intensidad. ¿Has visto la diferencia que existía con la anterior.. Vale.. Vale. No Si. Esta. está nadando. Claro. justo. No se. estirarse. Y el chico. Quien más ¿El chico o la chica? Igual. no se.. no se. Si. GESTO Nº 5 (Enfadado/a) ¿Qué le pasa? Indecisa. Existe otra palabra pero yo te la digo luego. Si.. Es decir. Y ¿El chico? Bien no pasa nada.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. GESTO Nº 6 (Descansado/a) ¿Qué está haciendo esta chica? Nadando. los dos quieren expresar lo mismo. AH! Vale.. GESTO Nº 7 (Contento/a) ¿Cómo crees que están? Perfecto. Mosqueado. Enfado eso es. Atención al cliente. Si.. estirarse. está en masaje. Espérate. Indecisa. Se llama desperezarse.. estaba alegre pero se movía para un lado y para otro. claro... con un 9. A ver. ¿La chica te aclaraba más¿ o ¿Te ha aclarado más el chico? Apúntame Indecisa la chica. claro que si. Está más contenta la chica... pon lo que pienses Bostezar. A ver. .

Muy dormida.. y el primero poco. el primero nada.. .... El que más. como está como en el autobús pues no tanto. La chica está muy fatigada y el chico está descansando.. ¿Cómo se llaman los que hacen eso? Fuerte. Si. Y ¿El? ¿Cuál es su estado? O sea que el chico te parece que está más relajado que la chica. La otra estaba fatigada. fuerte.. de... (Lo dice riendo. Y el chico. ¿Vale? ¿Cómo crees que es ella? Culturistas.. No se A lo mejor es que está en el autobús o en un sitio de esos. A la chica un 9 y al chico un 10. Si. Durmiendo. más así. Si porque está sentado. Están haciendo como pesas. Si. Está agotada la pobre. Ya pero entonces ¿Cómo es? Vale. Duermevela. Mucho. Ah. Parecía que se estaba estirando... ¿El segundo que era la chica? Y el ultimo.. Si. La chica bien.... Relajada. Pero ¿Qué esta haciendo? ¿Lo mismo que la chica? Perdón. Está descansando. Bien ¿Qué diferencia encuentras entre la fuerza que nos da a entender ella y la que nos da a entender él? Está cansada. cuando corres. ¿los tres te han dado la clave? El primero nada O sea que los dos segundos podrían ser fuerte El primero poco fuerte.. No. Es cansancio. (Hace gesto de prepotencia).Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. También pero menos.. Bien. ¿No? GESTO Nº 10 (Relajado/a) ¿Cómo crees que está? ¿Cuál es su estado? Muy bien. pero su cara está haciendo muecas como cuando duermes. él es más de músculos y ella va de importante.. Que la chica mucho. GESTO Nº 8 (Cansado/a) ¿Qué le pasa a esa chica? ¿Mucho ó poco? Bastante ¿No? Ahora viene el chico... Pues que ella. GESTO Nº 9 (Dormido/a) ¿Qué está haciendo? ¿Y él? Sabes lo que pasa. Está en el espacio. yo te lo vuelvo a poner si no das con ello. No. EL chico está durmiendo pero. no está tanto. más pachorra.. que con las rayas no se ve. un siete.. no te he oído. completamente dormida. luego descansas. pues ponlo... GESTO Nº 11 (Fuerte) Y ¿Este? ¿Qué está haciendo? ¿Qué es? Aquí van a salir tres. Relajado. Una buena palabra.).. Más pachorro. Claro. Está haciendo yoga... ¿Qué le ocurre? Está descansando.

Pues apunta.. Es un guardaespaldas. Es decir que tiene arrogancia. De importante. Tímido. y hay otro más. El anterior es más débil. ¿Seguro que tu tienes en clase alguna que va así? Ó que . GESTO Nº 13 (Sentir Calor) ¿Qué tiene? ¿Mucho o poco? Acalorada. GESTO Nº 12 (Nervioso/a) ¿Qué le pasa? ¿Mucho o poco? Y el chico ¿Cómo está? No hay alguno que esté un poco más. Está cogiendo una pesa y no puede. ponlo. GESTO Nº 15 (Sentir sueño) ¿A él que le pasa? Se está quedando dormido ¿No? ¿Mucho o poco? No. sin embargo la fuerza del chico. En conclusión ¿Qué pongo? Tímido.. ¿Qué estaba haciendo? Es decir ¿Se estaba quedando -------¿ Calor Está acalorada. Dormido. de yo que se. El. AH!!! No. y eso tiene un nombre. Los dos se están mordiendo las uñas. ¿Otra vez pongo dormido? Estaba dando cabezadas.. de vacilona. prepotencia. Y el otro pongo débil. Está chorreando. (No entiende) Chulo. Es de culturista. Ella es tímida. Se está quedando dormido. moviendo no se que.. ¿Y él? ¿Quién tiene más calor? GESTO Nº 14 (Débil) ¿A este que le pasa? ¿Entonces? Vale. Es que tu acabas de hacer el gesto. Están los dos mucho. Está nerviosa... Mucho. De ¿Qué? Más palabras. y ella es más tímida. El iba de. (Clara: Eric te lo dice constantemente cariño) Pues. muy bien..Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. Mucho.. más bien. Tímido también.. Estas los dos mucho. pero. pero lo que pasa es que hacen gestos diferentes. por las cercanías hay alguien así.. Si. . los dos están de un lado para otro. Además como el está en un espacio cerrado.parece más.

Sin embargo en otras. Clara: ¿Y en la cara. ¿Cuáles han sido las claves de la imagen para tu descubrir que estaban haciendo algo? Te digo en general. Si. es que tiene que estar abierto para quitarse el calor que se supone que lleva dentro. pero con la cara lo dicen igual.. todo lo contrario. Si. No lo se. la única pregunta que voy a hacerte es ¿Por qué tu has sabido todo esto? Es decir.. sino ¿Cuáles son las pistas que esa persona te ha dado para que tu descubras su estado? Es decir por la acción por el movimiento que está provocando. Hombre claro.. Si. si estas nervioso no puedes estar quieto. se hace ese gesto ¿No? Vale.. Frío. Bostezar. porque se está moviendo todo el tiempo..¿En ésta (débil) está abierta o está cerrada? O sea que a ti te da la información el cuerpo dependiendo de cómo esté la estructura.. Quedarse dormido. O sea que el movimiento es importante.. pero.. No. porque no puede estar quieta. El qué de todo.. Ah! Claro. Despertarse. Es mucho más visual el cuerpo que la cara ¿No?. Mucho. no solo de cada uno. GESTO Nº 16 (Triste) ¿Qué le ocurre? ¿Cómo está? ¿Cómo crees que está la chica? Ponlo. Cerrada. Parece que está más bien con miedo. si que está Estresado. Ahora cuando ella te ha dicho que en qué te fijabas tu le has dicho que en el cuerpo. Que está encogido. Y. esta (calor) por ejemplo. es que ahí usaban más el cuerpo. es que hay veces que solo mueve la cara. pues eso. no se. abierto. Si.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. ó agobiada. está.. ¿No hay más pistas en su cuerpo? O sea que en algunas posturas. ¿En la cara nunca te has fijado? Clara: Pero como has dicho el cuerpo... ¿Los dos se están despertando? ¿Sería Recién levantado? Nada más levantarse. estirado. cuando se está despertando.. no te has fijado? Cuando se levanta. hombre con manga corta... Si. ¿Estaría encogido? Si. GESTO Nº 17 (Frío) ¿Qué le pasa? ¿Mucho ó Poco? Y ¿El chico? Ponlo GESTO Nº 18 (Recién levantado/a) El último.. que se muerde las uñas... Si.. . Si aquí si.. ¿Qué está haciendo la chica? ¿Y el chico? Despertándose. PREGUNTA FINAL A ver.... Hombre. Si. no en todas... ¿Me las vas a poner? Está nerviosa. es que parece nerviosa..

ANEXO Nº 5: CUESTIONARIO DEFINITIVO APELLIDOS: EDAD: FECHA NACIMIENTO: NOMBRE: NACIONALIDAD: COLEGIO ó I.S.: CURSO: Profesión Padre: Profesión Madre: GESTO Nº 1 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado.E.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. GESTO Nº 2 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NADA 4 3 2 1 NADA .

emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. GESTO Nº 5 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento. GESTO Nº 4 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento. GESTO Nº 3 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. 4 3 2 1 NADA 4 3 2 1 NADA 4 3 2 1 NADA . ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento.

GESTO Nº 7 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento. GESTO Nº 8 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento. GESTO Nº 9 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NADA 4 3 2 1 NADA 4 3 2 1 NADA 4 3 2 1 NADA . GESTO Nº 6 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado.

GESTO Nº 10 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. 4 3 2 1 NADA 4 3 2 1 NADA GESTO Nº 12 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NADA . emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. GESTO Nº 11 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento. ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento.

¿Porqué has sabido cual era el sentimiento. GESTO Nº 14 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento. GESTO Nº 13 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento.Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. GESTO Nº 15 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NADA 4 3 2 1 NADA 4 3 2 1 NADA .

Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos. 4 3 2 1 NADA Muchas gracias por tu colaboración. . ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. emoción o sensación que realizaba el actor? ¿En alguna parte del cuerpo? Especifica en qué te has fijado. GESTO Nº 16 ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Cuánto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 ¿Porqué has sabido cual era el sentimiento.

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