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Nivel Inicial
Nivel Inicial
Ministerio de Educacin
Guatemala
Tabla de contenido
PRIMERA PARTE
Pgina
Hacia la Reforma Educativa.......
Objetivos de la Educacin...
Visin de Nacin
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin...
Condiciones necesarias para una educacin de calidad....
La transformacin curricular...
Un nuevo paradigma educativo.
El nuevo currculum.
Enfoque.
Fundamentos
Principios
Polticas
Fines.
Caractersticas del nuevo currculum.....
Componentes del curriculum.....
Competencias..
Contenidos...
Indicadores de logro
Competencias Marco..
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del curriculum.....
Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes..
reas del curriculum
Descentralizacin curricular
Concrecin de la planificacin curricular.
Niveles de concrecin en la planificacin curricular
Nivel Nacional
Nivel Regional
Nivel Local.
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SEGUNDA PARTE
Curriculum para el Nivel de Educacin Inicial.
Caracterizacin del nivel
Modalidades educativas
Caracterizacin de los nios y las nias de 0 a 4 aos.....
Perfil de egreso..
Organizacin del nivel..
Desarrollo de las reas.
rea de Destrezas de Aprendizaje
Dosificacin de los aprendizajes 0 a 1 ao....
Dosificacin de los aprendizajes 1 a 2 aos
Dosificacin de los aprendizajes 2 a 3 aos..
Dosificacin de los aprendizajes 3 a 4 aos
Apuntes metodolgicos.....
Actividades que se sugieren..
Criterios de Evaluacin.
rea de Comunicacin y Lenguaje
Dosificacin de los aprendizajes 0 a 1 ao .
Dosificacin de los aprendizajes 1 a 2 aos.
Dosificacin de los aprendizajes 2 a 3 aos
Dosificacin de los aprendizajes 3 a 4 aos.. ..
Apuntes metodolgicos
Actividades que se sugieren
Criterios de Evaluacin
rea de Conocimiento de su mundo.
Dosificacin de los aprendizajes 0 a 1 ao
Dosificacin de los aprendizajes 1 a 2 aos..
Dosificacin de los aprendizajes 2 a 3 aos..
Dosificacin de los aprendizajes 3 a 4 aos..
Apuntes metodolgicos
Actividades que se sugieren
Criterios de evaluacin
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Bibliografa..........
Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares.................
Anexo No.1: Competencias de reas.........................................
Anexo No. 2: Competencias integradas de etapa para todas las reas .......................
Anexo No.3: Competencias de Etapa- 0 a 1 ao................ .
Anexo No.4: Competencias de Etapa 1- a 2 aos..
Anexo No.5: Competencias de Etapa 2-3 aos ..
Anexo No.6: Competencias de Etapa 3-4 aos...
Anexo No.7: Representantes de instituciones que atienden a la niez
de 0 a 4 aos que participaron en la construccin del
currculo del nivel inicial.....
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Primera
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida poltica, educativa
y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos
cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias
de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel
el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y
eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a
escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que
les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances
autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular
En Guatemala, La Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico
y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas,
demandas de organizaciones y sectores especficos (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003:
1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que
se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de
la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan
diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco
poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del
convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994)
y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas
(1995) (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin,
mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles
salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica
(Marco General de la Transformacin Curricular, 2003: 5)
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169
son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura
de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo
democrtico, del respeto a los derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad
de los Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003: 5).
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe
impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad
nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural
y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta
curricular de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales
de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y
desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una
sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge.
Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien
comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los
pueblos sin descriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingisticas
y de gnero.
parte
Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,
multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal
y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una solida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como
base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos
para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en
democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que
cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y
tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente
y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,
desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
Visin de Nacin
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
1. Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de
Educacin, 2003; pag 36.
EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel
3er. Nivel
4to. Nivel
Decretos
Decreto Nmero 42-2000 Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin
Artculo 27. Educacin.
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone a
su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso
de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisin
las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que
le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal familiar y
comunitaria
Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar.
El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de
Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y
permanencia escolar de nios y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y
social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
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Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin bilinge
intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003. Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge
e Intercultural
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Bilinge
e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica de
la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones de
velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y bases para
que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y
cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica
educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir
al desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar
el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de
la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover
la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas
aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Poltica de acceso a la educacin para la poblacin
con necesidades educativas especiales
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004
Artculo 1. Generalizacin del bilingismo.
Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional,
la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer
idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer
idioma debe ser extranjero.
Artculo 5.
Curriculum. El curriculum del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales,
econmicas, geogrficas a la naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman.
Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad
nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El curriculum del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de
concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y
cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional
corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El
nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro
educativo.
Acuerdo Ministerial No. 1,961 de fecha 28 de noviembre de 2005. Autorizacin del
Curriculum Nacional Base para el Nivel de Educacin Preprimaria
Artculos 9
Contiene una lista de las reas curriculares del nivel preprimario.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
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Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para
todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste
en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes o adultos- como una
necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o la salud. Al poner en relieve
la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico
Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del continente.
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado
en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas
de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la
toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participacin, responde a este
requerimiento.
Recomendaciones de reuniones y Cumbre mundial a favor de la infancia
Las recomendaciones emanadas de la Cumbre Mundial a favor de la Infancia realizada en el ao 1990
en la repblica de Colombia y auspiciada por la UNESCO y otras reuniones similares entre presidentes,
jefes de estado, primeros ministros y ministros de salud y educacin, han logrado que, en el mbito
internacional, se reconozca la urgencia e importancia de impulsar acciones integrales que permitan
resolver la difcil situacin en que transcurre la vida de muchos nios y nias en diversas partes del
mundo.
Planes producto de compromisos polticos de los gobiernos.
Existen tambin grandes planes, producto de los compromisos polticos de los gobiernos que estaran
garantizando la intencionalidad de crear un programa Regional Permanente de Calidad. A continuacin
se enumeran planes concretos actualizados, algunos recientes:
la Cumbre Iberoamericana de Panam /OEI (2000),
las cumbres de las Amricas (III Cumbre de la Ciudad de Qubec, abril de 2001) OEA /BID,
otros;
el plan de Perspectiva regional: Logros y Desafos de Centroamrica ( septiembre 2001);
II Reunin de Ministros de Educacin del CIDI ( septiembre de 2001)
la Cumbre de la Infancia /UNICEF, OPS (2002)
Todos estos planes polticos tienen el compromiso con la infancia en su agenda; todos reconocen que los
primeros aos de vida del ser humano son cruciales, que la intencin preventiva del proceso educativo
empieza con la construccin de los cimientos desde el proceso de gestacin; que es desde all en donde
se construyen los puentes entre el ambiente familiar y la formacin del ciudadano para alcanzar una
sociedad ms solidaria y democrtica, ms productiva econmicamente.
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En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las
condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
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3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
Infraestructura fsica
Libros de texto
Bibliotecas
Tecnologa
Alimentacin escolar y otros.
Modalidad de
entrega
referente
revisin
Modalidad de
entrega
Curriculum
rige
monitoreo
Modalidad de
entrega
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La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin
y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos
didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos
los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados /
etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en
competencias.
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin
y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como,
la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia
informada, consciente y sensible, condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
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La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo
y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que
interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la
persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a las y los dems, su autonoma,
su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
La comunidad
Participa
activamente
en
el
fortalecimiento del proceso educativo
propiciando la relacin de la
comunidad con el Centro Educativo:
su idioma, su cultura, sus necesidades
y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
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El Nuevo Curriculum
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en
las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera
que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa,
sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia
la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las
diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la
formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio
social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997;2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que la y el estudiante selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007;2). Aprender,
entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que
se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o
bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983;37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo
de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir,
competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace,
respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas
cientficas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con
el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la
misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus
necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el
saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la
realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo
a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de
que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la
construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los
conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
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Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y
con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo
sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems
quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997;2), posee
una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica
y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para
trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de
su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del
lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los
procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes
y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso
de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que
le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente. (Ausubel:1983;71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro
de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y
de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y
las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte
en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as
como entre la educacin no formal y la formal.
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Principios
Para los propsitos del nuevo Curriculum, se entiende por principios los proposiciones generales
que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular, de
acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca. En
correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes:
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y
en cada nivel de concrecin. las poltitcas del curriculum son las siguientes:
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Fines
Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el proceso
de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera
operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del curriculum. Los fines del
curriculum son los siguientes:
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Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan
en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren
al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se
centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y
del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y
los estudiantes a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.
Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
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Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y
el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos
y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad,
laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la
construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras
formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal,
familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la
diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y
construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como
medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las
diferencias culturales y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas
del pas y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social
y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e
internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de
decisiones libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los
Pueblos Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el
aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes
mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con
equidad, como base del desarrollo plural.
25
Unidad en la
Diversidad
Ciencia y
Tecnologa
Desarrollo integral
Sostenible
2. Equidad de
gnero, de etnia y
social
26
3. Educacin en
valores
- Personales
- Sociales y cvicos
- ticos
- Culturales
- Ecolgicos
4. Vida familiar
5. Vida Ciudadana
- Educacin en poblacin
- Educacin en Derechos Humanos, Democracia y
cultura de paz
- Formacin Cvica
6. Desarrollo
Sostenible
7. Seguridad social
y ambiental
8. Formacin en el
trabajo
- Trabajo y productividad
- Legislacin laboral y seguridad social
9. Desarrollo
tecnolgico
Sub-componentes de
los Ejes
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado
consumo
Tabla. No. 2:
Descripcin de los Ejes del Curriculum sus Componentes y Subcomponentes
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Busca propiciar el desarrollo
de las y los estudiantes como
personas capaces de participar
crtica y responsablemente
en el aprovechamiento y
conservacin de los bienes
del pas y en la construccin
de una nacin pluralista,
equitativa e incluyente, a partir
de la diversidad tnica, social,
cultural y lingstica. Tiene
en cuenta, por tanto, no slo
las diferencias entre personas
y grupos sino tambin las
convergencias de intereses
entre ellos, los vnculos que
los unen, la aceptacin de los
valores compartidos, las normas
de convivencias legitimadas
y aceptadas, las instituciones
comnmente utilizadas.
Identidad
Contempla los diferentes aspectos
que el ser humano necesita
conocer de s mismo y de si
misma y aquellos en los que
necesita identificar y practicar
su derecho de pertenecer a
una familia, una comunidad,
un Pueblo y una nacin, sin
discriminacin.
27
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
sociocultural y a la bsqueda
de formas de solucin con el
fin de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse
en toda su magnitud.
2
Equidad de gnero, de
etnia y social
Se refiere, fundamentalmente,
a la relacin de justicia entre
hombres y mujeres de los
diferentes Pueblos que conforman
el pas. Requiere, por lo tanto,
del reconocimiento, aceptacin y
valoracin justa y ponderada de
todos y todas en sus interacciones
sociales y culturales.
Orienta el curriculum hacia la
atencin de nios y nias de
acuerdo con sus particulares
caractersticas y necesidades
favoreciendo, especialmente, a
quienes han estado al margen
de los beneficios de la educacin
y de los beneficios sociales en
general.
Equidad e igualdad
Su propsito principal es eliminar
toda forma de discriminacin
entre hombres y mujeres y
lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad,
acceso a la educacin,
participacin social y ciudadana.
Gnero y autoestima
Permite la aceptacin, el respeto
y la valoracin de la condicin
propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen
que las nias y los nios tienen
de s mismas (os) y desarrolla una
identidad sexual autntica, digna y
no discriminatoria.
Educacin sexual: VIH y SIDA
El curriculum propicia
oportunidades de
comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades
y las funciones de la sexualidad.
Tomo como base los modelos
para la educacin sexual de nios
y nias vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que se
da en los espacios laborales, as
como la formacin de hombres y
mujeres para acceder a las ofertas
de trabajo en condiciones de
igualdad, para tener una mejor
calidad de vida.
Equidad tnica
Orienta hacia el establecimiento
de relaciones justas entre hombres
y mujeres de los diferentes Pueblos
que coexisten en el pas.
28
Equidad social
Propicia la posibilidad de que,
tanto hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades
y capacidades, habilidades y
destrezas intelectuales, fsicas y
emocionales para que tengan las
mismas oportunidades sociales,
econmicas, polticas y culturales.
Adems, debe atender en forma
especial a los nios y nias que
necesitan superar alguna forma
de discapacidad.
Curriculum Nacional Base del Nivel Inicial
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin
de ser hombre y de ser mujer, en
relacin con la clase social.
3
Educacin en valores
El propsito de la educacin
en valores es afirmar y difundir
los valores personales, sociales
y cvicos, ticos, espirituales,
culturales y ecolgicos. Con
ello se pretende sentar las bases
para el desarrollo de las formas
de pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados
a una convivencia armnica
en el marco de la diversidad
sociocultural, los Derechos
Humanos, la cultura de paz y el
desarrollo sostenible.
Personales
Los valores personales son las
potencialidades, cualidades
y concepciones o ideas
que dan sentido a la vida
de cada ser humano y que
le permiten desarrollar las
capacidades necesarias para su
desenvolvimiento satisfactorio y
realizacin personal.
Sociales y cvicos
Son los que promueven que los
y las estudiantes participen en la
construccin de una sociedad
justa, progresista y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos
Permiten que los y las estudiantes
respeten la vida, los bienes, los
derechos y la seguridad de s
mismos y la de las y los dems
personas. Promueven el respeto
a las normas, el ejercicio de la
libertad actuando con seriedad y
responsabilidad, la honestidad y
perseverancia, la prctica de la
equidad y el alcance de metas sin
daar a otros y otras.
Culturales
Fortalecen la estructura de
la sociedad por medio del
conocimiento y la prctica
colectiva de los valores culturales
de cada uno de los Pueblos.
Proponen la bsqueda de
objetivos y metas comunes y del
sentido de Nacin.
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto
y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible
y promueven la prctica de
actitudes deseables para la
conservacin y preservacin
de los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad
de vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
29
No.
Ejes
Componentes
Vida familiar
Contempla temticas referidas
a los componentes de la
dinmica familiar y promueve la
estabilidad y convivencia positiva
de sus miembros generando
la estabilidad de nios y nias
como parte fundamental de la
familia y la incorporacin de las
madres y padres de familia en
los procesos educativos. Para
ello, se establecen lineamientos
que orientan el proceso
educativo, incluyendo la revisin
y adecuacin de materiales
educativos en funcin de la
equidad entre los miembros de
la familia y la sensibilizacin
del personal docente, tcnico y
administrativo.
30
Sub-componentes
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo de
la convivencia armnica con el
medio social y natural a partir de
la comprensin de la realidad
personal, familiar y social.
Tiene como propsito fortalecer
actitudes, valores y conocimientos
permanentes que permiten a la
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en
la sociedad, as como establecer
relaciones integrales y coherentes
entre la vida individual y social.
Adems, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en
la construccin de su propia
identidad personal, tnicocultural y nacional.
Educacin en poblacin
Forma una conciencia
poblacional en los individuos,
las familias y en grupos diversos,
de manera que sus decisiones y
comportamientos responsables
y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
los ciudadanos y al desarrollo
sostenible del pas.
Educacin en Derechos Humanos,
Democracia y cultura de paz
Orienta hacia la formacin
para el reconocimiento, respeto
y promocin de los Derechos
Humanos, de los Pueblos y
especficos de grupos. Ello
desarrolla y fortalece actitudes
de vida orientadas hacia un
compromiso con el ejercicio de
los derechos y el cumplimiento de
las responsabilidades.
Formacin cvica
Orienta la formacin de valores
ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretacin
y la comprensin de la funcin
de las normas y leyes que rigen y
determinan la vida social. Genera
respeto fundamentado por su
patria y por todo aquello que
simboliza su identidad, as como
fortalece sus valores cvicos.
31
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Educacin vial: Permite que los
y las estudiantes se interesen
por conocer y practicar las leyes
que norman la movilizacin
de peatones y distintos medios
de transporte en las vas y
espacios pblicos y desarrolla la
conciencia de la responsabilidad
para mejorar las condiciones de
circulacin en su comunidad.
Educacin para el adecuado
consumo: Facilita, en los y las
estudiantes, el conocimiento
y ejercicio de sus derechos y
obligaciones como consumidores.
Se les prepara para actuar
como consumidores informados,
responsables y concientes,
capaces de relacionar
adecuadamente sus necesidades
reales, con la produccin y el
consumo de bienes, productos y
servicios que pueden adquirir en
el mercado, creando preferencia
por el consumo de productos
naturales para su nutricin.
Desarrollo sostenible
Como eje del curriculum busca
el mejoramiento de la calidad de
vida, en un contexto de desarrollo
sostenible. Implica el acceso, en
forma equitativa, al mejoramiento
de las condiciones de existencia
que permitan satisfacer las
necesidades bsicas, as como
otras igualmente importantes de
ndole espiritual.
32
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Seguridad social y
ambiental
Se entiende por seguridad,
la presencia de condiciones
generales que permiten a las
personas sentirse resguardadas
frente a los riesgos y las
potenciales amenazas de su
entorno, tanto natural como
sociocultural. Estas condiciones
son posibles, gracias a la
existencia de normas, organismos
e instituciones que velan porque
tales riesgos y amenazas no
alteren la vida de las personas y
no afecten la conservacin de sus
bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo
y de la necesidad de reducir
la vulnerabilidad ecolgica
y sociocultural. Capacita a
los y las estudiantes para la
conservacin y el mantenimiento
de la integridad de bienes,
servicios y vidas humanas y para
el desarrollo de comportamientos
apropiados en casos de
desastres, as como para
identificar y promover la accin
de personas e instituciones
responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
Formacin en el trabajo
Enfoca un proceso permanente
de formacin integral que permite
a las personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad de
vida de su comunidad. Dicha
formacin toma en cuenta las
caractersticas y necesidades de
personas y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Facilita la adquisicin de
conocimientos y la formacin
de hbitos, actitudes y valores
positivos hacia el trabajo
equitativo de mujeres y hombres.
Asimismo, desarrolla en las y
los estudiantes la valoracin
del trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
Trabajo y productividad
Capacita a los y las estudiantes
para asumir el trabajo como
medio de superacin y liberacin
personal, como manifestacin de
solidaridad y como herramienta
para mejorar la calidad de vida
familiar, comunitaria y nacional.
Legislacin laboral y seguridad
social
Orienta hacia la formacin de
actitudes y hbitos para que
hombres y mujeres cumplan
sus responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello,
cmo funciona el Sistema de
Seguridad Social y la legislacin
laboral nacional e internacional.
Curriculum Nacional Base del Nivel Inicial
33
34
No.
Ejes
Componentes
Desarrollo Tecnolgico
Se denomina tecnologa a toda
creacin humana til para
la realizacin de cualquier
actividad, meta o proyecto,
a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico formal.
La tecnologa puede ser material
como las mquinas, herramientas
y utensilios, o intelectual como
las formas de hacer las cosas, de
comportarse o de relacionarse
con las y los dems.
Manejo pertinente de la
tecnologa
Facilita el desarrollo de
capacidades para la adaptacin
y creacin de tecnologa propia,
con criterios de pertinencia y
calidad. Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos de
tecnologa propia y fornea y sus
formas de aplicacin a la solucin
de diversas situaciones cotidianas.
Manejo de informacin
Orienta la toma de decisiones
teniendo como base la
informacin que posee.
Sub-componentes
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de
la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica en
todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen
de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visin, cultura, idioma,
necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por
medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y perfectible con la participacin
y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del curriculum
nacional.
35
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente
en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos
del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y
Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales
de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas
del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las
tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia
armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes
culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los
estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la
Guatemala Pluricultural.
36
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades
ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Nivel Local
Tiene como propsito fundamental hacer operaivo el curriculum en el mbito local, tomando
en cuenta las caractersticas, las necesidades, los ntereses y los problemas de la localidad.
Elabora el plan educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las
necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las
normativas generales a nivel regional.
Incorporacin de los aportes de las madres y los padres de familia, de las organizaciones
locales y de toda la comunidad.
Planificacin del curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus
necesidades, intereses, expectativas y propuestas
37
Segunda
Currculum para el
38
parte
Nivel Inicial
Modalidades de atencin en el nivel inicial
La educacin en este nivel se desarrolla en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada.
39
40
41
Etapa A
Etapa B
Etapa C
Etapa D
De 0 a 1 ao
De 1 a 2 aos
De 2 a 3 aos, y
De 3 a 4 aos
Esta organizacin por aos de vida pretende presentar de forma clara la evolucin
acelerada y drstica que ocurre en cada uno de ellos, la cual es ms evidente durante el
primer ao de vida, en el que los nios y las nias experimentan una evolucin superior
a la que experimentar en las etapas posteriores de su desarrollo, por lo que ste, est
organizado por trimestres.
Las competencias establecidas para cada una de las etapas, estn diseadas de tal forma
que permiten el desarrollo integral de nios y nias.
Competencias
Marco
Alumnos - Alumnas
Docentes
Comunidad
Madres y padres de familia
Administradores educativos
Contexto
Invetigacin Planificacin:
Actividadades
Metodologa
Recursos
Ecologa del aula
Evaluacin
42
reas
Ejes
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos:
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
El alcance de las competencias de las diferentes reas se evidencia por medio de los indicadores de
logro, los cuales especifican, en trminos precisos, cmo el nio o nia va avanzando. As mismo
constituyen las bases para el monitoreo y la evaluacin.
reas curriculares del nivel Inicial:
Son reas curriculares, las siguientes:
1. Destrezas de Aprendizaje.
2. Comunicacin y Lenguaje L-1
3. Conocimiento de su mundo
4. Estimulacin Artstica.
5. Motricidad
43
SOCIAL
LENGUAJE
PERCEPCIN
MOTRICIDAD
PERCEPCIN
PENSAMIENTO
MOT
RICID
ACIN
AD
IMAGIN
A
RI
MO
ME
TO
MIEN
PENSA
IN
AG
MO
ME
IM
RIA
AC
LENGUAJE
Puede observarse que en el primer ao de vida, el desarrollo motriz es muy notorio, seguido por
el desarrollo de la percepcin. Esto impulsa el desarrollo intelectual, que se produce a partir de
las interacciones con los objetos del medio social y natural y se transforman paulatinamente en
estructuras intelectuales internas, ideales.
Piaget explica ese proceso de interiorizacin por medio de la teora del desarrollo intelectual, la
cual divide en tres grandes perodos: inteligencia sensorio-motriz (desde el nacimiento hasta los 2
aos), perodo de preparacin y organizacin de las operaciones concretas (de los 2 a los 7 aos)
y perodo del pensamiento lgico-formal (8 a 12 aos).
Puede observarse adems cmo la motivacin y lo emocional constituyen la fuerza que gobierna
o impulsa la actuacin del nio y de la nia. El actuar de acuerdo con la voluntad se encuentra en
una etapa incipiente.
La segunda grfica muestra el desarrollo de la personalidad del nio y la nia entre los 3 y 4 aos.
Puede verse cmo la imaginacin, la memoria y el pensamiento han adquirido ms espacio en el
desarrollo, as como el actuar por voluntad.
Considerando lo que las grficas muestran, es necesario tener en cuenta, que los conocimientos se
apoyan en determinadas operaciones intelectuales que son construidas por el individuo siguiendo
procesos evolutivos, por lo que la enseanza debe tenerlos en cuenta para poder asegurar que los
estmulos que se ofrezcan al nio y a la nia puedan ser integrados a su sistema de pensamiento.
El papel del o de la docente en esta tarea, consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes
intelectuales del nio y la nia lo cual le permitir descubrir su mundo. La enseanza debe tener en
cuenta el ritmo evolutivo del nio y organizar situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual,
afectivo y social, posibilitando el descubrimiento personal de los conocimientos y evitando la
transmisin estereotipada de los mismos.
44
Observaciones
45
rea de
Destrezas de Aprendizaje
Jelanil Kuyos (Idioma maya
Qanjobal)
Competencias de rea
En qu consiste el rea?
El rea de Destrezas de Aprendizaje, en el nivel inicial, se orienta al desarrollo de
las habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas de las nias y los nios.
Estas habilidades se desarrollan por medio de la exploracin, la manipulacin, la
observacin, la clasificacin, la comparacin y otras, en forma dinmica y participativa,
con nfasis en su utilidad para analizar el mundo que les rodea, resolver problemas y
tomar decisiones.
Ofrece oportunidades para que los nios y las nias adquieran un nivel de desarrollo
fsico y psquico, que les permita adquirir nuevos conocimientos por medio de
experiencias que estimulen al mximo su potencial, que favorezcan las condiciones de
asimilacin escolar y que contribuyan de esta manera a disminuir el fracaso escolar.
Percepcin,
47
Destrezas de Aprendizaje
0a 1
ao
Indicadores
de logro
Competencias
1. Reacciona
con gestos,
movimientos,
palabras u otras
manifestaciones
del lenguaje, ante
estmulos auditivos,
visuales, gustativos,
olfativos, tctiles y
kinestsicos de su
entorno.
Contenidos
Percepcin
Percepcin Hptica,
Gustativa y Olfativa
Discriminacin de temperaturas
Discriminacin de texturas
Discriminacin de pesos
Percepcin visual:
1.2. Fija la mirada en
personas familiares
y objetos grandes y
llamativos.
48
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
Temas
2 3 4
3 a 6 meses:
Fijacin de la mirada en
personas y objetos lejanos
9 a 12 meses:
1.3. Realiza
movimientos
combinados de
ojos y cabeza al
seguir objetos
y personas en
movimiento
Movimientos independientes
de cabeza hacia los lados y
hacia atrs al seguir objetos en
movimiento.
Identificacin de personas y
objetos familiares.
3 a 6 meses:
Identificacin de figuras y
personas conocidas en material
grfico.
Curriculum Nacional Base del Nivel Inicial
49
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
PERCEPCIN AUDITIVA
1.5.1. Conciencia Auditiva:
1.5. Se vuelve (gira su
cuerpo) hacia la
procedencia de
sonidos o voces de
personas.
0 a 3 meses:
Reproduccin de sonidos
y palabras luego de ser
escuchadas.
6 a 9 meses:
Reproduccin de sonidos
onomatopyicos.
9 a 12 meses:
0 a 3 meses:
3 a 6 meses:
50
Ejecucin de movimientos
corporales como reaccin ante
sonidos fuertes y llamativos.
Identificacin de voces de
familiares y personas que lo
cuidan
Temas
2 3 4
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
1
Temas
2 3 4
6 a 9 meses:
MOTRICIDAD
Alcance de objetos
51
Indicadores
de logro
Competencias
3. Describe la relacin
entre objetos e
ilustraciones; gestos
y cdigos utilizando
negaciones,
conjunciones y
disyunciones.
PENSAMIENTO
3.1. Repite la accin
al descubrir la
relacin causaefecto de sus
acciones.
Contenidos
Manifiestacin de equilibrio
al hacer rodar una pelota por
debajo y por encima de la mano.
3.1.1. Relaciones:
0 a 3 meses:
Repeticin de conductas
placenteras que ocurren por
casualidad la primera vez.
Vencer obstculos
3.2.1. Asociaciones
3.2. Agrupa figuras y
objetos semejantes.
0 a 3 meses:
52
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
6 a 9 meses:
3.3. Utiliza si y no
3.4. Imita gestos,
actitudes y
movimientos.
53
Destrezas de Aprendizaje
1a 2
aos
Indicadores
de logro
Competencias
1. Identifica estmulos
auditivos, visuales,
gustativos,
olfativos, tctiles
y kinestsicos,
haciendo uso
de gestos,
movimientos o
palabras.
Contenidos
Percepcin
1.1. Identifica
cualidades o
propiedades
fsicas de objetos
y personas
Percepcin Hptica,
Gustativa y Olfativa
Identificacin de lo fro.
Identificacin de lo suave.
Identificacin de lo liviano.
Identificacin de lo dulce.
Identificacin de lo liso.
Identificacin de olores
agradables.
Percepcin visual:
1.2. Detiene su
mirada en objetos
pequeos.
1.4. Descubrimiento de
objetos familiares
e interesantes
dentro de un
contexto
Seguimiento de objetos en
movimiento
Identificacin de objetos
familiares dentro de un contexto.
54
Identificacin de lo grande y
pequeo
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Identificacin de juguetes
familiares.
Identificacin de rostros
familiares en fotografas.
Percepcin auditiva
1.6. Interpreta lo que
oye, ejecutando
u obedeciendo
encargos
domsticos
simples.
Reproduccin de sonidos
y palabras luego de ser
escuchadas.
Reproduccin de sonidos
onomatopyicos
Identificacin de voces de
familiares y personas que lo
cuidan
MOTRICIDAD
2. Manifiesta control
y dominio de
brazos y manos al
prensar y manipular
objetos iniciando
el movimiento de
pinza.
Coordinacin de movimientos
de los miembros superiores
al realizar tareas cotidianas:
destornillar la tapa de un frasco.
Girar picaportes
Desenvolver dulces
55
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
2.2. Manifiesta
control de brazos
y manos al
realizar acciones
cotidianas
Construccin de torres de 6
cubos en alineacin vertical.
PENSAMIENTO
3. Expresa a travs
de acciones o
palabras, la
comprensin de la
nocin causaefecto.
56
3.2. Establece la
relacin de
pertenencia y
causa-efecto de
sus acciones.
3.2.1. Relaciones:
Identificacin de mucho, ms y
pocos.
Identificacin de la relacin
causa-efecto en sus acciones.
Bsqueda de objetos en el
ltimo lugar que se le escondi
e inclusive bsqueda de objetos
que no ha visto esconder
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
Temas
Contenidos
3.3.1. Asociaciones:
Manifestaciones de anticipacin
de situaciones conocidas: abrir
la boca al ver la cuchara, sonrer
al ponerse el suter para salir al
patio, etc.
Reproduccin de acciones en
ausencia del modelo.
Realizacin de dibujos
espontneos (garabateo) con
trazos circulares o en ngulo
Reproduccin de escenas
cotidianas a travs del juego.
57
Destrezas de Aprendizaje
2a 3
aos
Indicadores
de logro
Competencias
1. Relaciona estmulos
auditivos, visuales,
gustativos,
olfativos, tctiles
y kinestsicos de
su entorno por
sus cualidades,
haciendo uso
de gestos,
movimientos o
palabras.
Contenidos
Percepcin
1.1. Identifica
sustancias y
elementos
familiares.
Percepcin hptica,
gustativa y olfativa
Exploracin espontnea
utilizando todos los sentidos y
procedimientos que la situacin
o el objeto permitan.
Discriminacin de temperaturas,
pesos, texturas, olores y sabores
Percepcin visual:
1.2. Mueve sus ojos
para seguir
objetos en
movimiento y
al trazar lneas
horizontales
en direccin
de izquierda a
derecha.
1.2.1. Direccionalidad
1.4. Reconoce a
primera vista
por lo menos 5
palabras, iconos
o logotipos de su
medio.
Seguimiento de objetos en
movimiento sin mover la cabeza.
58
Identificacin de lo grande y
pequeo
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Identificacin de un objeto de su
medio, que no tiene a la vista.
Identificacin de la persona
que falta en una serie o grupo,
observada con anterioridad.
Identificacin de 5 iconos o
logotipos de propagandas de
productos familiares.
Percepcin auditiva
1.5. Diferencia por
lo menos cinco
sonidos comunes
de su medio con
diferente tono y
sonoridad.
Toma de conciencia de la
intensidad de los sonidos del
medio: fuertes y dbiles.
Reproduccin de sonidos y
palabras, frases, y nmeros
luego de ser escuchadas.
Reproduccin de sonidos
onomatopyicos.
MOTRICIDAD
3. Manifiesta control
y dominio de
brazos y manos al
prensar y manipular
objetos utilizando
el movimiento de
pinza superior.
59
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
1
3.2. Manifiesta
control de
brazos y manos
en situaciones
variadas de juego.
PENSAMIENTO
3.1. Utiliza si, no
y cuantificadores
en el sentido de la
lgica.
3.1.2. Relaciones:
3.4. Establece
la relacin
significantesignificado de por
lo menos cinco
elementos, hechos
o aspectos de
su experiencia,
pasada, presente
y futura.
Uso de si y no.
Uso de cuantificadores:
muchos, pocos, nada
Descubrimiento de la relacin
causa-efecto de sus acciones,
formulando preguntas acerca de
los cambios que percibe..
Relacin de pertenencia
3.1.5. Asociaciones:
Estados de nimo
Juego simblico
El dibujo
3.1.8. Concepto de nmero:
Conteo de objetos hasta 5
60
Temas
2 3 4
Destrezas de Aprendizaje
3a4
aos
Competencia
Indicadores
de logro
Percepcin
1. Identifica una
cualidad entre dos
o ms estmulos
auditivos, visuales,
gustativos,
olfativos, tctiles
y kinestsicos,
haciendo uso
de gestos,
movimientos o
palabras.
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Reconocimiento de objetos y
sustancias familiares sin ver.
Percepcin visual:
1.2. Mueve sus ojos,
en una direccin
determinada, para
seguir objetos en
movimiento y al
trazar lneas sobre
una superficie.
1.2.1 Direccionalidad
1.3. Identifica
semejanzas y
diferencias en
objetos, personas y
figuras familiares.
Seguimiento de objetos en
movimiento sin mover la cabeza.
Descubrimiento de formas
frecuentes que caracterizan su
contexto.
Identificacin de semejanzas y
diferencias en objetos y figuras
familiares.
Identificacin de lo grande y lo
pequeo
Identificacin de colores
familiares en objetos y elementos
de su ambiente.
Curriculum Nacional Base del Nivel Inicial
61
Indicadores
de logro
Competencia
1.4. Reconoce a
primera vista ms
de 10 palabras,
conos o logotipos
de su medio.
Contenidos
Identificacin de un objeto, en
una serie o grupo observada con
anterioridad.
Identificacin de conos o
logotipos de propaganda de
productos populares
Percepcin auditiva
1.5. Establece
semejanzas y
diferencias entre
sonidos de su
medio.
Identificacin de la intensidad de
los sonidos del medio: fuertes y
dbiles.
Reproduccin de sonidos
onomatopyicos.
Identificacin de sonidos
producidos por el hombre con
diversos objetos o con su cuerpo.
MOTRICIDAD
2. Manifiesta control
y dominio de
brazos y manos al
prensar y manipular
objetos utilizando
el movimiento
correcto de pinza.
62
Temas
2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Abotonado de la ropa y
amarrado de zapatos.
PENSAMIENTO
3. Resuelve problemas
referidos a
situaciones de la
vida cotidiana,
aplicando
relaciones,
asociaciones y
representaciones.
Uso de s y no.
3.2. Identifica la
relacin de
oposicin y aplica
lgicamente la de
pertenencia.
3.2.1. Relaciones
Utilizacin, en su expresin
cotidiana, de antnimos como
feo - bonito; alto - bajo .
Establecimiento de la relacin de
pertenencia
3.3.1. Asociaciones:
63
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
3.4. Establece
la relacin
significantesignificado de
por lo menos 10
elementos, hechos
o aspectos de
su experiencia
pasada, presente y
futura.
Juego simblico
Evocacin y anticipacin de
sucesos
64
Temas
2 3 4
Observaciones
65
Apuntes metodolgicos
Dadas las caractersticas del desarrollo infantil, es especialmente importante orientar
los procesos educativos en esta rea con el fin de educar, a travs de la accin, la
experimentacin , la exploracin, los procedimientos, el juego, considerados como
fuentes inagotables en la construccin de los aprendizajes de los nios y las nias.
El enfoque pedaggico que se propone, persigue un acercamiento a los conceptos,
actitudes, normas y valores y presenta caractersticas eminentemente ldicas, que
pretende en lneas generales:
66
Criterios de Evaluacin
67
rea de
Comunicacin y Lenguaje L1
Yolil ex Qumyol
(Idioma maya Mam)
Competencias de rea
68
69
Comunicacin y Lenguaje L1
0a1
ao
Indicadores
de logro
Competencias
1. Se comunica por
medio de gestos,
movimientos,
sonidos voclicos
y meldicos,
y/o palabras de
acuerdo a su
contexto sociocultural.
Contenidos
Estructuracin lingstica
Actitudes comunicativas
(Desarrollo del sistema fonolgico,
modulacin de la voz y expresin oral)
por medio de:
0 a 3 meses
1.1.1 Utilizacin del grito
1.1.2 Emisin de gorgeo
1.1.3 Manifestacin de sentimientos con
llanto
3 a 6 meses
1.1.4 Emisin de balbuceo
1.1.5 Emisin de laleo
1.1.6 Emisin repetida de sonidos
voclicos
1.1.7 Emisin de sonidos con entonacin
1.1.8 Emisin repetida de silabeo
6 a 9 meses
1.1.8 Emisin repetida de sonidos
1.1.10 Emisin de sonidos que
simbolizan un dilogo
1.1.11 Emisin de mensajes usando
movimientos
9 a 12 meses
1.1.12 Emisin de las primeras palabras
1.1.13 Utilizacin del no con sentido
70
Temas
2 3 4
Comunicacin y Lenguaje L1
1a2
aos
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1. Comunica sus
ideas, sentimientos
y emociones
haciendo uso
de gestos,
movimientos,
frases, cantos
y expresiones
grficas.
1.1 Realiza
movimientos de
labios, lengua,
mejillas y de
control del are
Actitudes comunicativas
(Desarrollo del sistema fonolgico)
1.1.1 Imitacin de movimientos de labios
Imitacin de movimientos de
lengua
1.1.2 Imitacin de ejercicios de soplar
1.2 Se comunica
haciendo usos de
palabras y gestos.
Estructuracin lingstica
Actitudes comunicativas
(Modulacin de la voz y expresin oral)
1.2.1 Utilizacin de palabra y frase
1.2.3 Utilizacin de gestos
Temas
2 3 4
1.3 Realiza
instrucciones
sencillas segn lo
que escucha
71
Comunicacin y Lenguaje L1
2a3
aos
Indicadores
de logro
Contenidos
1.1 Realiza
movimientos de
mejillas y glotis y
de control del are
Actitudes comunicativas
(Desarrollo del sistema fonolgico)
1.1.1 Imitacin de movimientos de labios
1.1.2 Imitacin de movimientos de
lengua
1.1.3 Imitacin de ejercicios de soplar
1.1.4 Imitacin de movimientos de mejas
1.1.5 Imitacin de ejercicios de glotis
Competencias
Estructuracin lingstica
1.2.1 Utilizacin de elementos
gramaticales
1.3 Utiliza
pronombres
posesivos,
sustantivos y
verbos al hablar
Actitudes comunicativas
(Modulacin de la voz y expresin oral)
1.3.1 Utilizacin de preguntas con
entonacin
Utilizacin del yo
72
Temas
2 3 4
Comunicacin y Lenguaje L1
3a4
aos
Competencias
1. Comunica sus
emociones,
sentimientos e
ideas mediante
oraciones, el
canto, la expresin
corporal, gestos
y expresiones
grficas.
Indicadores
de logro
Contenidos
1
1.1 Realiza
movimientos
articulatorios,
controlando la
expulsin de are
por la boca y la
nariz
Actitudes comunicativas
(Desarrollo del sistema fonolgico)
1.1.1 Imitacin de movimientos de labios
Imitacin de movimientos de
lengua
Imitacin de ejercicios de soplar
Imitacin movimientos de mejas
Imitacin ejercicios de glotis
Imitacin movimientos
articulatorios
1.2 Participa en
dilogos,
respetando los
turnos al hablar
Estructuracin lingstica
1.2.1 Utilizacin del tiempo presente y
pasado
Participacin en conversacin
contextual
Uso de interrogantes
Temas
2 3 4
Actitudes comunicativas
(Modulacin de la voz y expresin oral)
1.2.2 Participacin en dilogos
mediatizados por el adulto
Demostracin de respeto de los
turnos para hablar
1.3 Demuestra que
entiende el
significado de
las palabras,
actuando segn lo
que escucha.
Seguimiento de instrucciones
Participacin en narraciones
sencillas
73
Apuntes metodolgicos
El rea de comunicacin y lenguaje favorece el desarrollo del lenguaje comprensivo y
expresivo, mismo que constituye la base del progreso humano y social, por lo que debe
afianzarse durante los primeros aos de vida, a partir del contexto e idioma materno de la
nia y el nio.
Durante los primeros aos de vida la capacidad perceptiva especialmente auditiva juega un
papel fundamental, ya que el lenguaje de los y las menores evoluciona como una respuesta
a los diversos estmulos que el medio proporciona. Esta evolucin se logra si el estmulo es
placentero, divertido, funcional, real, relevante, integral, natural, significativo, e interesante
por lo que la actitud de cooperacin, comprensin e interaccin de quienes les rodean es
imprescindible.
Estos estmulos pueden ser actividades ldicas como el juego de roles, representacin
simblica, canciones, dilogos, trabalenguas, historias, poesas, fbulas, repeticiones,
tteres, y otras que les permitan ser dueos y dueas de sus procesos lingsticos, interactuar
con el medio, representar experiencias reales e imaginarias, comprender lo que les rodea y
atender sus necesidades bsicas.
74
Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar
a los y las agentes educativos hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al
determinar el tipo y nivel de desarrollo alcanzado por los nios y las nias en cada
uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el
curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores
de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
1. Utiliza eficientemente cada rgano que forma el sistema fono
articulatorio
articulando las palabras de su idioma.
imprimiendo la modulacin apropiada a cada mensaje que emite
emitiendo la pronunciacin adecuada para cada fonema del
lenguaje
2. Expresa pensamientos, emociones y opiniones
haciendo uso del lenguaje oral
apoyndose en el lenguaje gestual para reforzar lo que desea
comunicar
respetando la normativa del idioma
3. Manifiesta comprensin del mensaje escuchado
respondiendo por medio gestos y movimientos corporales
ejecutando las acciones que se le indican
asociando imgenes con sus respectivos significados.
identificando los detalles importantes
ubicando los elementos en cuanto a tiempo y espacio
participando en dilogos
4. Produce textos orales con diferentes intenciones
utilizando el orden lgico de las palabras en oraciones
asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas
utilizando el vocabulario adecuado
imprimiendo el tono de voz adecuado a la situacin y a la audiencia.
5. Reproduce relatos
Individualmente y/o con la ayuda del adulto
espontneamente, como recreacin
como un medio de expresin creativa
recrendolos en canciones, poemas, narraciones, cuentos, historias
de acuerdo con su edad
75
rea de
Conocimiento de su mundo
Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya Kiche)
Competencias de rea
1. Se expresa con alegra y seguridad en su medio social y natural como
manifestacin de su adaptacin al mismo.
2. Expresa grados de autonoma de acuerdo a las posibilidades de su
desarrollo en general.
3. Interacta con los adultos, nios y nias de su medio manifestando
seguridad en s mismo(a) y agrado en la aplicacin de normas sociales y
conductas deseables.
En qu consiste el rea?
El rea se enfoca hacia el conocimiento del mundo natural y socio-cultural de los y
las infantes a partir de su relacin activa, permanente y de recproca influencia con su
realidad familiar. Busca que identifiquen los elementos que componen ese mundo, para
que poco a poco vayan descubriendo, comprendiendo y representando las relaciones
entre los distintos objetos, fenmenos y hechos.
Adems procura que por medio de este conocimiento, enriquezcan sus vivencias acerca
de los fenmenos naturales y precisen sus representaciones, se apropien de modos
de intercambio con el mundo natural que les permitan explorarlo y cuidarlo mejor,
que amplen los conocimientos sobre los procesos y fenmenos de la vida social, que
establezcan patrones de conducta en el marco de las relaciones sociales, la formacin
y desarrollo de actitudes, valores, normas, nociones y sentimientos, especialmente los
de carcter patritico y de identidad.
Cules son sus componentes?
El rea de Conocimiento de su mundo, se organiza en los componentes siguientes:
adaptacin, desarrollo de la autonoma y elementos del entorno socio-cultural.
Adaptacin: en este componente se busca lograr el ajuste natural de nios y
nias ante cualquier cambio en el ambiente fsico o social, mediante la aplicacin
de los principios del proceso de adaptacin. Su aplicacin es importante desde los
primeros das de nacido(a) para lograr un adecuado desarrollo; debe acostumbrarse
a las personas encargadas de su cuidado y estimulacin que constituyen su ambiente
social, a un horario para sus actividades cotidianas como la alimentacin, la higiene,
el descanso, que son bsicos para establecer hbitos para su vida. Asimismo, debe
adaptarse al silencio, al ruido, al movimiento, a la atencin, al calor, al fro.
76
Es importante que poco a poco se sienta parte de este ambiente. El afecto se convierte
en la herramienta bsica para fortalecer el desarrollo de nios y nias en estas edades.
Desarrollo de la autonoma: a partir del nacimiento, por naturaleza hay una
dependencia total del adulto, poco a poco esa dependencia debe ir disminuyendo, en las
actividades en las que l o ella puede auto ayudarse como: comer, vestirse, desvestirse,
limpiarse y cuidarse por s mismo. A travs del rea de Conocimiento de su Mundo se
brinda la estimulacin para alcanzar los niveles de independencia relacionados con sus
capacidades reales.
Elementos del entorno socio-cultural: el nio o la nia, an de recin nacido(a),
no se encuentra aislado de la sociedad y aunque no posea un lenguaje oral que le
permita expresar sus pensamientos, s dispone de un lenguaje emocional, mmico y
gestual, por medio del cual se comunica con el adulto. Para conocer su mundo, lo hace
desde su entorno inmediato. Su crculo de relaciones es muy cerrado y poco a poco se
va abriendo a familiares y amigos.
Con esta rea se pretende comenzar a estructurar el mundo circundante a un nivel
prctico y a diferenciar su mundo interno de la realidad objetiva. Mediante la accin,
se introduce a nios y nias en el conocimiento de los objetos, de sus propiedades y
relaciones. No obstante al enfrentarse a los objetos, no lo hace solo; sino que su accin
se mediatiza por la comunicacin y la colaboracin del adulto o nios y nias mayores
que l, que pertenecen a su crculo social cercano.
Considerando lo anterior, las acciones de la educacin a las y los menores se encuentran
inscritas en la cultura misma y tienen su raz ms profunda, en la relacin afectiva de
la madre con el cuidado y proteccin de su hijo o hija. Los primeros aos de vida son
cruciales para la apropiacin de los elementos sustantivos de una cultura, entendida sta
como un conjunto de rasgos que son compartidos por los miembros de una sociedad,
los cuales caracterizan y permiten distinguir a un grupo social de otro.
El dilogo que el nio y la nia entablan con su entorno les permite ir ajustndose
poco a poco, hasta que finalmente les hace parecerse a otros(as) nios(as) con quienes
comparte caractersticas que tambin les hacen formar parte de un grupo cultural que es
diferente a otro. Asimismo las circunstancias sociales propias de cada grupo humano
proveen de elementos que favorecen u obstaculizan los procesos naturales de desarrollo
de los nios y las nias.
77
Conocimiento de su mundo
0a1
ao
Indicadores
de logro
Competencias
1. Interacta con
seguridad con
las personas
que le brindan
afecto y estmulos,
mostrando
adaptacin a su
ambiente y rutinas.
1.1. Expresa
tranquilidad ante
la variacin del
clima y ambiente
sonoro.
Contenidos
Adaptacin
0 a 12 meses
Ambiente: climtico y sonoro.
1.1.1. Demostracin de acomodacin
a la variacin del clima.
1.1.2. Demostracin de adaptacin al
ambiente sonoro o silencioso en
sus diversas rutinas.
1.2. Se acomoda
a rutinas de
alimentacin,
higiene y
descanso.
0-6 meses
1.2.1. Horarios de alimentacin y
descanso.
78
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
Temas
2 3 4
79
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
2.1. Se habita a la
higiene
Manifestacin de satisfaccin
ante la atencin a su demanda
de aseo: cambio de paales,
bao diario.
6 a 9 meses
Manifestacin de satisfaccin
ante la atencin a sus demandas
de aseo: cambio de paales,
bao diario, limpieza de encas y
dientes.
9 a 12 meses
Manifestacin de satisfaccin
ante la atencin a su demanda
de aseo: cambio de paales,
bao diario, limpieza de encas y
dientes.
Manifestacin de satisfaccin
ante la atencin a su demanda
de alimento
6 a 9 meses
Utilizacin de la taza y la
cuchara (la sostiene)
9 a 12 meses
80
Utilizacin de la taza y la
cuchara
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
3.1. Se relaciona
con seguridad
y agrado con
los adultos
cuidadores
y personas
conocidas.
Reconocimiento de su nombre
0 a 3 meses
Reconocimiento de la voz de la
persona que lo cuida.
81
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
Observaciones
82
Temas
2 3 4
Conocimiento de su mundo
1a2
aos
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Adaptacin
1. Interacta con
confianza con los
adultos que le
brindan cuidado y
estmulos, dando
muestras de
conocimiento y
adaptacin a su
medio.
1.1. Se acomoda a su
medio natural,
institucional y
a las rutinas de
alimentacin aseo
y descanso.
Demostracin de acomodacin
a la variacin del clima.
Demostracin de adaptacin al
ambiente sonoro o silencioso en
sus diversas rutinas.
Incorporacin positiva al
ambiente institucional mediante
la aplicacin de los principios
de adaptacin durante
tres semanas. Es capaz de
despedirse de la madre.
Reconocimiento de los
distintos ambientes donde se
desenvuelve.
Desarrollo de la Autonoma
2. Colabora en
acciones de
alimentacin,
higiene y
vestido como
manifestacin
del inicio de su
autonoma.
2.1. Demuestra
inters en realizar
actividades de
alimentacin,
aseo y vestuario
por s mismo(a).
83
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
84
3.1. Reconoce su
imagen, partes
corporales y
posesiones como
parte de su
identidad.
Reconocimiento de su imagen
ante el espejo.
Identificacin de partes de su
cuerpo: cabeza, piernas, brazos,
manos, dedos, cara, nariz,
boca y cabello.
Iniciacin a la identificacin
entre t y yo.
Utilizacin de la palabra mo
como manifestacin de la
propiedad.
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
3.2. Da muestras
de agrado y
tranquilad en la
relacin con los
adultos, nias
y nios de su
entorno social.
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Reconocimiento de las
personas del entorno escolar:
profesores(as), compaeros(as).
Realizacin de pequeos
contactos fsicos con sus iguales.
Demostracin de inters y
agrado en actividades de juego
con el adulto.
Colaboracin en pequeas
tareas (buscar o alcanzar algo)
Aprendizaje de normas de
convivencia y conductas
deseables.
85
Conocimiento de su mundo
2a3
aos
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
Adaptacin
1. Interacta con los
adultos y otros
nios y nias
manifestando
conductas
deseables, dando
muestras de
acomodacin y
conocimiento de su
entorno.
1.1. Demuestra
curiosidad
por conocer
elementos de su
entorno fsico y
natural.
Demostracin de acomodacin
a la variacin del clima.
Demostracin de adaptacin al
ambiente sonoro o silencioso en
sus diversas rutinas.
Incorporacin positiva al
ambiente institucional mediante
la aplicacin de los principios
de adaptacin durante dos
semanas.
Es capaz de despedirse de la
madre.
86
Reconocimiento de los
distintos ambientes donde se
desenvuelve.
Exploracin e identificacin
de los diversos elementos de
su entorno fsico y natural:
animales, plantas, objetos.
Descubrimiento de fenmenos
de la naturaleza: luz solar, lluvia,
viento, granizo, entre otros.
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Desarrollo de la autonoma
2. Realiza acciones
de alimentacin
higiene y vestido,
haciendo uso de
utensilios, con
supervisin del
adulto.
2.1.1
Demostracin de habilidad
para alimentarse solo o sola,
utilizando cuchara vaso y/o
taza. Se puede servir de una
jarra.
Participacin en la prctica de
hbitos elementales de higiene
y cuidado personal: lavado y
secado de manos, lavado de
cara, cepillado de dientes.
Manifestacin de
responsabilidad para ir al bao
con ayuda para aflojarse la ropa
y para limpiarse.
Demostracin de inters
y habilidad para vestirse:
desabotonarse, ponerse
los zapatos, bajar cierres,
abrocharse y desabrocharse la
ropa.
Entorno Sociocultural
3. Interacta con los
adultos y otros
nios y nias
manifestando
conductas
deseables, dando
muestras de
acomodacin y
conocimiento de su
entorno.
3.1 Reconoce
su nombre,
imagen, gnero
y pertenencias
como parte de su
identidad.
Reconocimiento de su nombre
imagen y sexo.
Reconocimiento de sus
pertenencias: juguetes,
vestuario, entre otros.
Colaboracin en la ejecucin
de pequeas tareas a solicitud
del adulto: recoger juguetes,
alcanzar objetos.
Demostracin de cooperacin
en actividades de juego.
Iniciacin de la dramatizacin y
la imaginacin en el juego.
Curriculum Nacional Base del Nivel Inicial
87
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
Expresin de sentimientos y
deseos por medio de palabras.
Utilizacin de normas de
cortesa y saludo: hola, adis,
gracias.
Demostracin de respeto al
esperar su turno.
Aprendizaje de normas de
convivencia y conductas
deseables.
Observaciones
88
Temas
2 3 4
Conocimiento de su mundo
3a4
aos
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Adaptacin
1. Interacta con sus
iguales y con los
adultos aplicando
conductas
ajustadas a las
normas sociales
y manifestando
acomodacin a su
medio.
1.1. Utiliza
correctamente
los elementos del
ambiente donde
se desenvuelve.
Incorporacin positiva al
ambiente institucional mediante
la aplicacin de los principios
de adaptacin (Durante dos
semanas).
89
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
2.1. Manifiesta
independencia
en actividades
relacionadas con
la alimentacin, el
aseo, vestuario y
arreglo personal.
Utilizacin adecuada de la
cuchara, el tenedor, el vaso y la
taza.
3.1. Manifiesta
seguridad en la
relacin con su
medio social.
Expresin de su nombre y
apellido cuando se lo
preguntan.
Identificacin de su edad y
gnero al que pertenece.
90
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
Temas
2 3 4
Participacin en actividades
sociales acordes a su edad:
cumpleaos, das especiales en
la institucin.
Expresin de sentimientos y
deseos por medio de palabras.
Utilizacin de normas de
cortesa y saludo: hola, adis,
gracias, por favor, con permiso.
Demostracin de respeto al
esperar su turno.
91
Apuntes Metodolgicos
La educacin en el nivel inicial resulta de primordial importancia, ya que son los primeros
aos de la vida del ser humano los que tienen mayor repercusin en su desarrollo. En
estos aos se adquieren habilidades fundamentales, pautas de conducta y valores;
nunca ms en la vida se volver a presentar un periodo de cambios tan rpidos y
aprendizajes tan significativos por lo que la estimulacin oportuna en esta etapa es
fundamental, ya que ella genera la base del desarrollo de habilidades y destrezas.
En este nivel es imprescindible que la familia y/o cuidadoras propicien un ambiente
clido, acogedor y seguro, en el cual el nio y la nia se sientan queridos, confiados
y respetados plenamente, tomando en cuenta sus caractersticas socioculturales, para
poder afrontar los retos que le plantea el acercamiento y conocimiento progresivo de
su medio, adquiriendo los instrumentos que le permitan un desarrollo integral.
Las madres, padres y personas encargadas de la atencin, cuidado y formacin de los
nios y nias del nivel inicial, deben utilizar la creatividad como herramienta importante
para potenciar el valor de las actividades que se realicen, las cuales permitirn a las
y los nios(as) observar, explorar, cuidar y desenvolverse en su mundo, estableciendo
patrones de conducta dentro del marco de las relaciones sociales, actitudes, valores,
normas, nociones y sentimientos.
La educacin inicial alcanza su pleno sentido en un marco que involucre permanentemente
a la familia, siendo sta el eje central de la vida del nio y la nia. En este sentido
los y las docentes y personas cuidadoras comparten con la familia la labor educativa,
completando y ampliando las experiencias formativas de los nios(as) . La eficacia de
la educacin en este nivel depende en gran medida de la unidad de criterios educativos
en los distintos momentos en la vida del nio y la nia y de la coordinacin existente
entre educadores, cuidadoras(es) y madres y padres de familia.
92
Criterios de Evaluacin
Manifestacin de tranquilidad y comodidad en un entorno familiar,
institucional o social.
Manifestacin de cumplimiento, respeto y aceptacin de las
normas familiares, institucionales y sociales establecidas.
Manifestacin de autonoma de acuerdo con el nivel de habilidades
y destrezas alcanzadas.
Demostracin de hbitos y valores en la relacin con su entorno.
Demostracin de actitudes que manifiestan afianzamiento de su
identidad.
Reaccin congruentemente ante la demostracin de distintas
emociones.
93
rea de
Estimulacin Artstica
Kutjiil
(Idioma maya Poqomam)
Competencias de rea
1.
2.
En qu consiste el rea?
El rea de estimulacin artstica est organizada de manera que propicia el desarrollo
de las posibilidades expresivas de los nios y las nias con la apropiacin de los diversos
lenguajes artsticos. Favorece el descubrimiento sensorial por medio del contacto con las
personas, los objetos, los sonidos, las imgenes y el movimiento. Con las experiencias
artsticas se brinda al nio y la nia la oportunidad de explorar la realidad y manifestar
el conocimiento que tiene de ella, disfrutar del placer de expresarse y crear para s y
para los dems.
Estimula la imaginacin, la apreciacin y deleite de las artes con las propias vivencias.
Adems de promover el alcance de competencias especficas, contribuye al desarrollo
de diversas capacidades, entre estas: la observacin, la memoria, el lenguaje, el
sentido rtmico, la coordinacin de movimientos, la orientacin espacial y temporal,
hbitos de buena conducta social. El arte propicia un estado emocional positivo,
favorece la socializacin, coadyuva a estrechar los vnculos afectivos y las relaciones
interpersonales.
Cules son sus componentes?
El rea de estimulacin artstica comprende los componentes siguientes: sensopercepcin
y comunicacin.
En el nivel inicial se trabajan de manera conjunta los componentes de comunicacin y
creacin debido a que el proceso creativo, concebido como la aplicacin y manipulacin
de conocimientos, destrezas, habilidades y necesidades de comunicacin y expresin
de la persona, no se alcanza en los nios y nias de esta edad por su nivel de desarrollo
intelectual, sensoriomotriz y afectivo.
El componente de apreciacin se desarrolla por las vivencias de los componentes
anteriores y se realiza con ms nfasis en la ltima etapa de este nivel.
94
Las subreas que conforman la Estimulacin Artstica dentro del currculum son: Educacin
Musical, Danza-movimiento Creativo, Teatro, Artes Plsticas y Culturas Guatemaltecas.
Estimulacin Musical: La estimulacin musical es un proceso enriquecedor que
promueve el desarrollo de las potencialidades expresivas y emocionales del nio y la
nia. Se inicia desde que el ser humano se encuentra en el vientre de la madre cuando
es capaz de percibir los estmulos auditivos que provienen del cuerpo de la madre.
La estimulacin auditivo-musical favorece el desarrollo de la percepcin auditiva,
lenguaje, orientacin espacial, coordinacin sensomotora, control y dominio de su
cuerpo en relacin a su espacio, coordinacin con el mundo de los objetos y desarrollo
de la imaginacin. Todas estas virtudes de la msica se logran gracias a los elementos
que la conforman: ritmo, meloda y armona, y que al ser trabajadas de manera aislada
y conjunta llegan al nio.
La Danza y el Movimiento Creativo: Permite desarrollar en el nio y la nia
sus posibilidades de movimiento y el potencial expresivo de su cuerpo; favorece el
conocimiento corporal y la conciencia de s mismo, a la vez que descubre su espacio
inmediato.
El Teatro (arte dramtico): Con base en intereses ldicos, busca desarrollar
elementos como: la voz, la diccin, y la expresin corporal. Ello le da a los nios y
las nias un vehculo adecuado para el desarrollo de su imaginacin y una alternativa
adicional para usar su creatividad.
Las Artes Plsticas: Permiten la expresin creativa de emociones, sentimientos y
vivencias por medio de la actividad motriz; estimulan el movimiento entre la mente, la
sensibilidad y la imaginacin promoviendo la sensibilizacin de los sentidos. La plstica
facilita en el nio y la nia la expresin de su conocimiento del medio que lo rodea y de
su mundo interno; su forma de percibirlo y de reaccionar ante l, de forma espontnea,
sin limitar sus manifestaciones naturales.
Culturas Guatemaltecas: da soporte a las otras subreas permitiendo un espacio
para el contacto, la apreciacin y valoracin de las diversas expresiones del arte del
propio Pueblo y de los otros Pueblos que conviven en nuestro pas. Enfatiza la valoracin
y prctica de los juegos propios de la comunidad.
95
0a1
Estimulacin Artstica
ao
Indicadores
de logro
Competencia
1. Reacciona
con gestos,
movimientos,
palabras u otras
manifestaciones
del lenguaje, ante
estmulos auditivos,
visuales, gustativos,
olfativos, tctiles y
kenestsicos.
Componente:
Sensopercepcin
Contenidos
ESTIMULACIN MUSICAL
Percepcin Auditiva - Conciencia
sonora
De 0 a 6 meses
1.1.1.Audicin y exploracin de sonidos:
de la naturaleza,
del mbito cotidiano,
del cuerpo, de la boca,
producidos por juguetes,
producidos por objetos sonoros:
sonajas, chinchines, campanas,
pitos etc.
6 a 12 meses
1.1.2.Exploracin de sonidos y objetos
sonoros variados.
0 a 3 meses:
1.1.3.Ejecucin de movimientos en busca
de la fuente sonora musical.
De 3 a 12 meses
1.1.4.Movimiento corporal en direccin
a la fuente sonora
De 0 a 12 meses:
1.1.5.Audicin de msica selecta.
0 a 3 meses
1.1.6.Manifestacin de calma al
escuchar msica.
3 a 6 meses
1.1.7.Atencin a la msica mientras
permanece inmvil.
6 a 9 meses
1.1.8.Escucha intencionada y
descubrimiento de que la msica
es ms que canciones de cuna.
96
Temas
2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
9 a 12 meses
1.1.9. Manifestacin de preferencias
musicales.
Conciencia rtmica
0 a 3 meses
1.1.10.Estimulacin del balanceo del
cuerpo al ritmo de las canciones
de cuna y tonadas musicales
que inciden en este ritmo.
3 a 6 meses
1.1.11.Ejecucin de movimientos
corporales en respuesta a
sonidos musicales.
6 a 9 meses
1.1.12.Balanceo corporal de arriba
hacia abajo despus de escuchar
atentamente la msica.
9 a 12 meses
1.1.13.Repeticin de movimientos
simples relacionados con
canciones de cuna y canciones
infantiles.
1.2. Realiza
movimientos que
reflejan el uso
progresivo de los
patrones bsicos
de coordinacin
corporal.
DANZA-MOVIMIENTO CREATIVO
Percepcin Kintica - Experiencias
y ejercicios sensoriales
1.2.1. Estimulacin de reflejos para el
fortalecimiento neurolgico y
muscular
0 a 3 meses
Movimiento de la cabeza mediante
toques en la comisura de los labios
y la mejilla.
3 a 6 meses
Movimiento central (del torso hacia
las extremidades).
6 a 9 meses
Seguimiento de la trayectoria de una
voz o un objeto al alcance de su
vista.
9 a 12 meses
Extensin de los antebrazos
siguiendo los ojos de un adulto
Curriculum Nacional Base del Nivel Inicial
97
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
colocado a su nivel.
1.2.2 Patrones de coordinacin
6 a 9 meses
Estimulacin del movimiento de
la columna vertebral (inicia con la
cabeza y luego con el cxis
con patrn de empuje).
9 a 12 meses
Ejercitacin de movimientos
homolaterales (inicia con el brazo
y la pierna derecha o izquierda
desplazndose hacia atrs o hacia
delante en patrn de empuje
como el desplazamiento de la
lagartija o del oso).
Ejercitacin de movimientos contra
laterales inicia con la mano derecha
y pierna izquierdadesplazndose
hacia delante y atrs con patrn de
jale y alcance (Gateo como tigre).
TEATRO1
ARTES PLASTICAS
1.3. Explora los
elementos
plsticos
contenidos en
objetos de su
entorno.
1 Los contenidos de la subrea de teatro estn referidos a la estimulacin de los sentidos y a la ejercitacin de
movimientos corporales; para evitar duplicidad debe observarse el componente sensopercepcin del rea de
Destrezas de Aprendizaje y el rea de Motricidad, respectivamente.
98
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
9 a 12 meses
Exploracin y manipulacin
de diversos objetos, juguetes y
materiales plsticos de su entorno.
2. Establece
comunicacin
por medio
de gestos,
movimientos,
sonidos voclicos
y meldicos, y
/ o palabras de
acuerdo con su
contexto sociocultural.
Componente:
Comunicacin
EDUCACION MUSICAL
Prctica Vocal
4.2. Imita
movimientos
corporales al
escuchar la
msica.
4.2.1. El cuerpo2
La energa y el tiempo3
4.2.2. Realizacin de movimientos con
el cuerpo al ritmo de la msica.
99
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
1
Temas
2 3 4
TEATRO4
4.3. Imita sonidos,
palabras y
gestos.
4 Los contenidos presentados en esta subrea deben desarrollarse de acuerdo a la dosificacin presentada en las reas de
Desterzas de aprendizaje y comunicacin y lenguaje ya que son contenidos afines a las tres reas.
5 Observar la dosificacin dada en el componente de sensopercepcin.
100
1a2
Estimulacin Artstica
aos
Competencia
1. Reacciona con
gestos, movimientos,
palabras u otras
manifestaciones
del lenguaje ante
estmulos auditivos,
visuales, gustativos,
olfativos, tctiles y
kinestsicos de su
entorno.
Indicadores
de logro
Componente:
sensopercepcin
1.1. Produce
imitaciones de
diferentes sonidos
ambientales,
de instrumentos
caseros e
instrumentos de
aula.
Contenidos
1
Temas
2 3 4
ESTIMULACION MUSICAL
1.1.1. Exploracin de sonidos:
de la naturaleza
del cuerpo
de la boca.
DANZA-MOVIMIENTO CREATIVO
Percepcin Kintica Experiencias y ejercicios
sensoriales
1.2.1. Exploracin de movimientos de
las partes grandes del cuerpo (las
partes del cuerpo cantan).
Conciencia Corporal
1.2.2. Estimulacin del movimiento
central (del torso hacia las
extremidades).
Patrones de coordinacin:
1.2.3. Ejercitacin de movimientos de
la columna vertebral (inicia con la
cabeza y luego con el cxis con
101
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
1
patrn de empuje).
1.2.4. Ejercitacin de movimientos
homlogos (Dos manos o dos pies
inician en patrn de empuje como
en el salto del sapito).
1.2.5. Ejercitacin de movimientos
homolaterales (inicia con el brazo
y la pierna derecha o izquierda
desplazndose hacia atrs o hacia
delante en patrn de empuje
como el desplazamiento de la
lagartija o del oso).
1.2.6. Ejercitacin de movimientos
contra laterales inicia con la
mano derecha y pierna izquierda
desplazndose hacia delante y
atrs con patrn de jale y alcance,
como el gateo como tigre, alcanzar
con la mano.
1.2.7. Disfruta diferentes juegos de
movimientos con estmulos visuales,
auditivos y corporales.
1.3. Explora e
identifica sonidos,
imgenes,
movimientos,
olores, sabores.
TEATRO
1.3.1. Relacin de los sentidos con
el medio ambiente: vista, tacto,
olfato, odo, gusto.
1.3.2.Exploracin de movimientos y
ejercicios corporales: ejercitacin
de extremidades y tronco.
1.3.3. Identificacin de imgenes de
objetos, personas, animales.
1.4. Identifica
los diversos
elementos del
lenguaje grficoplstico.
ARTES PLASTICAS
Percepcin Visual y Hptica:
Componentes de las Artes
Plsticas
1.4.1. Exploracin de los elementos del
lenguaje plstico en los objetos
de su medio:
102
Colores primarios
Volumen
Textura.
Temas
2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Componente:
Comunicacin
Temas
2 3 4
2. Comunica sus
ideas, sentimientos y
emociones haciendo uso de gestos,
movimientos, frases,
y/o garabatos.
Prctica Vocal
2.1.1. Entonacin de canciones infantiles
diversas: con expresin gestual y
corporal, con onomatopeyas.
Juegos Orales:
2.1.2. Prctica de juegos de palabras
para hacer con los dedos o
sealando partes del cuerpo.
2.1.3. Prctica de juegos de palabras
con variaciones en el carcter
de la voz (interrogativa, enftica,
dubitativa, despectiva, chistosa,
quejumbrosa, enojada...)
2.1.4. Repeticin de rimas y versos.
2.1.5. Participacin en juegos vocales
combinando la expresin gestual.
DANZA-MOVIMIENTO CREATIVO
Elementos y principios del
movimiento
El cuerpo
2.2.1. Ejecucin de movimientos de las
partes del cuerpo una a una.
2.2.2. Ejecucin de acciones
locomotoras y no locomotoras:
caminar, gatear, arrastrarse,
saltar,
subir y bajar escaleras, girar, entre
otras.
2.1.3. Realizacin de formas: rectas y
redondas (congelar y descongelar
el cuerpo como muecos).
2.2.4. Participacin en juegos que
le ayudan a conocer las partes
principales de su cara y cuerpo.
2.2.5. Realizacin de movimientos
considerando diversos soportes
del cuerpo: acostados, sentados,
parados.
El espacio
103
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
1
Temas
2 3 4
TEATRO
2.3.1. Imitacin de sonidos: humanos,
animales, cosas.
2.3.2.Proyeccin de la voz: sonidos,
slabas, palabras, frases.
2.3.3.Imitacin de gestos (Ejercita la
mmica del rostro frente al espejo).
ARTES PLASTICAS
Colores primarios
Lnea
Proporcin: grande-pequeo
Volumen
Texturas
Claroscuro
En estas edades los contenidos de la sub rea
Culturas Guatemaltecas estn incluidos en la subrea: Educacin Musical, estn referidos a: canciones de cuna, cantos,
versos, rimas.
104
2a3
Estimulacin Artstica
aos
Competencia
Indicadores
de logro
Componente:
Sensopercepcin
Contenidos
1
Temas
2 3 4
ESTIMULACION MUSICAL
Percepcin Auditiva - Conciencia
sonora
1. Relaciona estmulos
auditivos, visuales,
gustativos,
olfativos, tctiles
y kinestsicos de
su entorno por
sus cualidades
haciendo uso
de gestos,
movimientos o
palabras.
de la naturaleza.
del cuerpo
105
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
homolaterales (desplazamiento de
la lagartija).
1.2.6. Ejecucin de movimientos
croslaterales (gateo alcanzando
con la mano).
1.2.7. Ejercitacin de la respiracin y
relajacin (mi cuerpo en silencio).
1.2.8. Exploracin de posturas del
cuerpo y las sensaciones que nos
producen (cerrada, abierta,
erguida etc.)
1.2.9. Organizacin de juegos que
ayudan a conocer su cuerpo
imitando gestos y movimientos.
1.3. Practica
desplazamientos
en el escenario en
forma individual.
TEATRO
1.3.1. Relacin de los sentidos con
el medio ambiente: vista, tacto,
olfato, odo, gusto.
1.3.2. Identificacin de imgenes de
objetos, personas, animales.
1.3.3. Exploracin de movimientos y
ejercicios corporales:
extremidades, tronco, tensin,
relajacin.
1.3.4. Desplazamientos: libres, guiados,
individuales.
1.4. Identifica
los diversos
elementos del
lenguaje grficoplstico.
106
proporcin: grande-pequeo
claroscuro
textura: spero-liso
Componente:
Comunicacin
2.1. Utiliza la
improvisacin
Temas
2 3 4
Competencia
movimientos
y expresiones
grficas.
Indicadores
de logro
para expresar sus
ideas y emociones
haciendo arreglos
a canciones
conocidas.
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Juegos Orales:
2.1.4. Prctica de juegos de palabras
para hacer con los dedos o
sealando partes del cuerpo.
2.1.5. Prctica de juegos de palabras
sin sentido.
2.1.6. Prctica de juegos y ejercicios de
respiracin.
Juegos
2.1.7. Participacin en juegos rtmicos,
ecos simples, rondas tradicionales,
rimas y versos ritmizados.
DANZA-MOVIMIENTO CREATIVO
2.2. Responde
corporalmente
y con soltura,
siguiendo diversas
direcciones,
niveles, grados
de energa al
escuchar msica y
diversos ritmos.
Ejecucin de acciones
locomotoras y no locomotoras:
correr, brincar en una pierna,
saltar en dos pies, correr de
puntitas, girar.
2.2.3.
Ejecucin de movimientos
considerando diversos soportes
del cuerpo: acostados,
sentados, parados.
El espacio
2.2.4. Seguimiento de direcciones en
relacin al cuerpo: adelante (nariz),
atrs (espalda), lado y lado.
2.2.5. Ejecucin de movimientos
siguiendo niveles: alto y bajo
(gigantes y enanos).
La energa y el tiempo - Cmo se
mueve el cuerpo?
2.2.6. Ejecucin de movimientos
Curriculum Nacional Base del Nivel Inicial
107
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
1
Temas
2 3 4
TEATRO
2.3.1. Imitacin de sonidos: humanos,
animales, cosas.
2.3.2. Proyeccin de la voz: sonidos,
slabas, palabras, frases.
2.3.3. Expresin mmica.
2.3.4. Observacin de actividades
familiares.
2.3.5. Observacin de actos de la
comunidad.
ARTES PLASTICAS
Proporcin: grande-pequeo.
Claroscuro
Textura: spero-liso
propiasGuatemaltecas
y ajenas.
En estas edades los contenidos de la sub rea Culturas
estn incluidos en la
subrea: Educacin Musical, estn referidos a: canciones de cuna, cantos, versos, rimas.
108
3a4
Estimulacin Artstica
aos
Competencia
Indicadores
de logro
Componente:
sensopercepcin
Contenidos
1
Temas
2 3 4
EDUCACION MUSICAL
Percepcin Auditiva - Conciencia
sonora.
1. Identifica diferentes
cualidades de los
estmulos auditivos,
visuales, gustativos,
olfativos, tctiles
y kinestsicos, por
medio de gestos,
movimientos o
palabras.
1.1. Identifica
cualidades del
sonido.
de la naturaleza
del cuerpo.
de la boca.
109
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
Ejercitacin de movimientos
homlogos (salto del sapito)
Ejercitacin de movimientos
homolaterales (caminar como
lagartija)
Ejercitacin de movimientos
croslaterales patrn de jale y
alcance (gateo alcanzando con la
mano)
110
Temas
2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
tensin, relajacin.
ejercitacin de extremidades y
tronco.
Componente.
Comunicacin
2. Comunica sus
emociones,
sentimientos e
ideas mediante
oraciones, el
canto, la expresin
corporal, los gestos
y las expresiones
grficas.
2.1. Canta y
acompaa
melodas
sencillas con
instrumentos no
convencionales.
Proporcin: grande-pequeo,
largo-corto, delgado-grueso, altobajo, ancho-estrecho.
Diversas texturas.
ESTIMULACION MUSICAL
Prctica Vocal
2.1.1. Entonacin de canciones
diversas, con correcta afinacin,
al unsono: recreativas, ldicas,
con movimiento, nacionales,
tradicionales.
2.1.2. Prctica de juegos y ejercicios de
respiracin.
Juegos Orales:
2.1.3. Prctica de juegos de palabras
para hacer con los dedos
Curriculum Nacional Base del Nivel Inicial
111
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
112
Temas
2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Proporcin: grande-pequeo,
Curriculum Nacional Base del Nivel Inicial
113
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
Diversas texturas.
2.4.2.
Componente:
Apreciacin
3. Comparte
con otros, las
sensaciones y los
pensamientos que
surgen en l al
realizar y presenciar
manifestaciones
artsticas.
3.1. Participa en
actividades de
movimiento
al escuchar la
msica que
prefiere.
3.2. Disfrute al
observar pequeos
sucesos, juegos o
eventos de su
entorno.
Temas
2 3 4
ESTIMULACION MUSICAL
3.1.1. Audicin de msica asociada al
movimiento.
3.1.2. Relatos sonoros.
ARTES PLASTICAS
3.2.5. Observacin de los elementos
grfico plsticos de su entorno.
3.2.6. Apreciacin de las construcciones
propias y ajenas.
3.2.7. Disfrute con las propias
creaciones plsticas.
3.2.8. Apreciacin de las producciones
de sus compaeros y compaeras.
Los contenidos de la sub rea de Culturas Guatemaltecas estn incluidos en las subreas:
Educacin musical y Teatro, estn referidos a: canciones de cuna, cantos, versos, rimas,
juegos de ritmo, de representacin.
114
Apuntes Metodolgicos
La implementacin del rea de estimulacin artstica en el nivel inicial ofrece experiencias
educativas nicas para nios y nias porque favorece el desarrollo en general.
El deber del agente educativo es estimular al nio y a la nia por medio del juego para que
explore, descubra y desarrolle su potencial artstico desde las primeras edades y manifieste
esa alegra de expresarse libremente usando los diversos lenguajes: la msica, el canto, el
movimiento, la expresin corporal y gestual, las expresiones grfico-plsticas.
A continuacin se brindan orientaciones metodolgicas para trabajar los componentes de
las distintas subreas.
1. Estimulacin musical
Sensopercepcin: en este componente se propicia el espacio para el desarrollo de la
conciencia sonora y la conciencia rtmica.
Para lograr la conciencia sonora se busca desarrollar en el nio y la nia sus
capacidades de escuchar, distinguir y discriminar.
Es importante que el educador facilite experiencias desde la sala cuna con diversos estmulos
sonoros, como: sonidos producidos con el cuerpo, sonidos del entorno, sonidos de objetos
de uso cotidiano, sonidos musicales; msica infantil, msica instrumental selecta con riqueza
meldica y armnica.
Para que la estimulacin resulte agradable al odo, es necesario tener cuidado que la
intensidad de los sonidos tanto de los objetos como de las grabaciones sea suave para
no daar el aparato auditivo. No es conveniente presentar objetos que produzcan sonidos
estridentes ni msica con alta intensidad (volumen) y ritmos acelerados porque en lugar de
ser relajantes, pueden provocar estrs, as como prdida auditiva.
Otra consideracin que es necesario tener en cuenta en cuanto a los objetos sonoros es la
edad, cuando el nio es capaz de explorar por s mismos, se debe proveer aquellos que no
representen peligro por el material de que estn hechos y por el tamao.
Para facilitar el desarrollo de la Conciencia rtmica, es conveniente tener presente que el
movimiento rtmico aparece de manera espontnea en los nios ms pequeos de forma
elemental, y que aumenta en precisin segn el desarrollo motriz y sensorial.
En tal sentido, la estimulacin debe iniciarse con audiciones que den como respuesta el
movimiento de balanceo, y segn avanza su desarrollo motriz, brindar estmulos auditivos que
ejerciten la coordinacin rtmica al realizar movimientos con o sin desplazamiento, con las
diferentes partes del cuerpo. Entre stos estmulos se pueden mencionar: las canciones de cuna,
canciones infantiles con ritmo binario, audiciones musicales con composiciones que incidan
en el ritmo de balanceo, ejecucin de un instrumento musical que invite al movimiento.
Comunicacin: en este componente se busca un desarrollo vocal y el desarrollo de su
expresin por medio de instrumentos y tiles sonoros. Para conseguir que el nio y la nia se
comuniquen por medio de los lenguajes de la msica es necesario tener presente que estas
expresiones se van a ir dando segn el desarrollo lingstico y motriz.
115
Cuando se atiende a recin nacidos, es importante considerar los aportes y beneficios que
produce el acercamiento al beb a travs de la voz humana. Primeramente se establecen
vnculos afectivos que conceden al pequeo un clima de seguridad y satisfaccin. Adems
todas las modificaciones adaptativas del habla que los adultos prximos
al nio (padre, madre, hermanos, educadores) utilizan para dirigirse al
beb tienen unas connotaciones musicales lingsticas que sern de gran
importancia para el desarrollo del lenguaje , como de la sensibilidad y
aptitud musical (Josefa Lacrcel Moreno).
Incluir canciones de cuna en las primeras edades de este nivel provee al nio y la nia
de abundantes beneficios. En el plano afectivo, favorecen la relacin interpersonal,
que consolida los lazos afectivos que nutren emocionalmente al beb; hasta ahora, las
canciones de cuna son el mejor tratamiento para los trastornos del sueo. En el plano
musical las canciones de cuna capacitan al nio para percibir modulaciones de la
voz y llegan a travs de ellas elementos musicales como: comps, ritmo, sonoridad,
contornos meldicos y se establece una sincrona entre las actividades motoras del
recin nacido con el ritmo del adulto.
Para seleccionar las canciones que pueden ensearse a nios y nias es necesario
tomar en cuenta el contenido que sea apropiado a sus intereses as como la extensin
vocal que les permita cantar sin dificultad.
En este componente tambin se hace nfasis a los juegos orales, versos, rondas,
canciones, poemas, trabalenguas, juegos musicales que inviten al movimiento y el uso
de instrumentos musicales y tiles sonoros sencillos.
2. Danza y movimiento creativo
Sensopercepcin: Este componente se desarrolla, regularmente a travs de
actividades introductorias o motivadoras para desarrollar los contenidos prcticos del
componente de comunicacin.Principalmente se busca el desarrollo de patrones de
movimiento, que no son ms que secuencias repetitivas que establece el sistema nervioso
para funcionar y generar los movimientos. Estos patrones se observan y desarrollan
dependiendo de la parte del cuerpo que inicia el movimiento y la secuencia que sigue,
la atencin y la intencin de la persona que se mueve.
El desarrollo de los patrones bsicos de movimiento se realiza de forma secuencial,
desde el nacimiento hasta sentarse y pararse. En los nios y nias de 0 1 12 meses
pueden apreciarse los siguientes patrones: del movimiento de la columna vertebral a
los movimientos homlogos, luego los homolaterales seguidos por los croslaterales.
Inmersos en estos movimientos se desarrollan los patrones de empuje primero, y los
de hale y alcance
La estimulacin de estos patrones no debe ser forzada, se debe esperar a que el beb
est listo para su desarrollo.
En las primeras edades, especialmente hasta 1 ao, necesitan el contacto directo
con una persona que les brinde caricias, contacto fsico y amor. Posteriormente, a
travs de juegos y canciones se debe dirigir actividades de movimiento en un espacio
adecuado, libre de riesgos y muy limpio, con ropa que le permita movilizarse y con
juguetes adecuados a su edad que le permitan experimentar diversas sensaciones en
su cuerpo.
116
117
El ritmo es fundamental para el trabajo danzario en estas edades, por lo que se hace
necesario respetar el ritmo individual y partir de l para llevarlo de una forma indirecta a
que coincida con el ritmo colectivo. No se deben imponer ritmos externos sino llevarlo,
mediante un proceso de interiorizacin respetando su individualidad.
Para precisar pasos segn el ritmo no deben utilizarse conteos, sino utilizar imgenes
y motivos cercanos a ellos. Los movimientos naturales de locomocin son muy
importantes: caminar, correr, gatear, rodar, girar, arrastrarse y saltar, que se trabajan
en los diferentes aos de vida a travs de canciones, rimas, imgenes, cuentos.
3. Teatro
Sensopercepcin: el teatro se basa en la mezcla de trece signos que se utilizan
para hacer propuestas escnicas y comunicar mensajes a los espectadores. Un signo
del teatro que se puede desarrollar en estas edades es el gesto y la mmica del rostro.
Para lograrlo es necesario que desde edad temprana los padres, madres, nieras
y maestras provean ejercicios de estimulacin de contacto fsico, auditivo y visual,
canciones y juegos, ejercicios, juegos y canciones para el conocimiento del cuerpo,
para la exploracin del movimiento corporal.
Comunicacin: la necesidad de comunicacin, se manifiesta desde los primeros
das. El teatro como fenmeno social es un proceso comunicativo que utiliza el cuerpo,
la gestualidad y la voz del ser humano, mezclado con elementos accesorios que
complementan sus mensajes.
Para lograr el desarrollo comunicativo de nios y nias se sugiere:
Estimular su percepcin visual y auditiva a travs del dilogo constante; canciones y
juegos; utilizacin de su discurso prelingstico, mediante la vinculacin con canciones,
juegos e imitacin; juegos de repeticin de palabras y actividades para la adquisicin de
nuevas palabras; versos, rondas, poemas, trabalenguas, para el desarrollo y utilizacin
de formas de expresin; ejercicios de interrelacin corporal, gestual y fonolgica.
La utilizacin de mmicas debe ser de forma creadora, posibilitando que los nios y las
nias realicen inicialmente movimientos diferentes, para luego y mediante un trabajo
colectivo quizs seleccionar determinados movimientos para ser ejecutados por todos
a la vez.
4. Artes Plsticas
Sensopercepcin: en este componente se hace nfasis a la estimulacin de la
percepcin visual y tctil; en la percepcin visual se busca la potenciacin de las
facultades de figura- fondo, constancia perceptiva, la percepcin de la posicin en el
espacio y de las relaciones espaciales.
Para lograr esta estimulacin se recomienda crear un ambiente fsico agradable desde
la sala cuna, considerando los colores de las paredes y techo, ubicacin de las cunas
respecto a la luz natural y artificial, colocando en las paredes, lminas coloreadas con
formas simples y colores definidos, colocando mviles que le permitan percibir distintas
sensaciones visuales. Tambin se hace necesario tomar en cuenta las caractersticas
118
del mobiliario respecto al color, forma y textura y en general todos los enseres que el
nio observar desde los primeros das de vida.
Para lograr la estimulacin de las percepciones mencionadas, es recomendable crear
un ambiente rico en materiales visuales y de manipulacin, que les permita explorar los
diversos elementos del lenguaje plstico: formas, colores, lneas, proporciones, texturas.
Los materiales que se les presentan deben ser seleccionados segn las etapas del nivel,
por ejemplo: mviles, muecos, juguetes de plstico, madera o trapo, objetos y retazos
de diversas texturas, cubos de plstico o madera de diferentes colores, pelotas de trapo
o plstico, recipientes para llenar que sean fciles de manipular, arenero, ilustraciones,
fotografas, revistas, etctera, teniendo cuidado que los mismos no representen peligro
de ninguna naturaleza para los y las menores. Es indispensable propiciar un ambiente
de libertad en el cual el nio logre satisfacer su curiosidad.
Comunicacin: el lenguaje visual y plstico tiene elementos propios y especficos que
lo diferencian de otros lenguajes. Su combinacin puede generar diferentes mensajes
comunicativos. Al experimentar con los elementos grfico-plsticos, los nios y las
nias descubren nuevas formas, las interiorizan y las describen, transmitindolas con su
propio potencial creador.
Alrededor de los 18 meses surgen sus primeras representaciones grficas y se incrementan
sus deseos de imprimir huellas en cualquier superficie, papel, pared, tierra, etc. por lo que
conforme progresa en su desarrollo motriz, es conveniente proporcionarle materiales en
los cuales pueda plasmar sus rastros, por ejemplo, en el plano horizontal: reas en el
suelo, areneros, aserrn, telas, papelgrafos, stos ltimos deben sujetarse para evitar
que se desplacen; en el plano vertical: pizarrones y papelgrafos. Para esgrafiar sobre
el papel se deben proporcionar diversos materiales, tales como: pinturas de dedos,
tizas, crayones de cera gruesos; tambin pueden utilizarse instrumentos como pinceles,
rodillos, brochas, esponjas; los materiales para colorear que se ofrezcan deben ser
seleccionados con cuidado para evitar riesgos de intoxicacin
Para realizar actividades de modelado se debe considerar el uso de diversas pastas:
masa de pan, plastilina, arcilla, con los cuales los nios y las nias pueden hacer
bolas, churros, pellizcar las masas, esgrafiar sobre ellas con peines, monedas u otros
materiales que dejen huellas.
Otra forma de favorecer la expresin libre y creatividad de nios y nias y poner en
juego los elementos del lenguaje grfico-plstico es a travs de la elaboracin de
collage; para ello puede hacerse uso de una variedad de materiales disponibles en
la comunidad, tales como: revistas, diversas clases de papeles, semillas, piedrecitas,
conchas, botones, virutas de madera, cscaras de semillas, retazos de tela, entre otros.
Es importante recordar que la edad de nios y nias es determinante para ofrecer
ciertos materiales y tomar en cuenta que siempre debe haber un adulto supervisando
el desarrollo de las actividades para evitar cualquier peligro.
119
120
121
rea de Motricidad
Sajch Kuyo
(Idioma maya Akateko)
Competencias de rea
123
0a1
Motricidad
ao
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
Motriz
POSTURALIDAD:
1. Manifiesta
control de sus
movimientos
al permanecer
en posicin
sentada o de
pie con o sin un
punto de apoyo,
mostrando
seguridad de
acuerdo con su
edad.
1.1. Manifiesta
control corporal
al peso de la
cabeza.
Realizacin de Giro de la
cabeza de un lado hacia
otro estando tumbado boca
arriba
Sostenimiento y firmeza de la
cabeza por perodos cortos,
estando boca abajo.
3 a 6 meses:
Realizacin de Giro de la
cabeza estando tumbado
boca abajo.
Levantamiento de cabeza
y pecho en posicin boca
abajo apoyndose en los
brazos
Sostenimiento de cabeza
cuando se le levanta.
Sostenimiento de la
cabeza al estar en diversas
posiciones.
9 a 12 meses:
124
Sostenimiento y movimiento
de cabeza en todas
direcciones.
Sostenimiento de cabeza
con firmeza al poner objetos
livianos sobre ella.
Temas
2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
1.2. Controla su
cuerpo al estar
sentado(a) y de
pie.
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Permanecer sentado(a)
apoyndose con las manos.
6 a 9 meses:
Movimiento de brazos,
tronco y cabeza al estar
sentado(a).
Ejercitacin de tonicidad de
piernas y pies
Movimientos pasivos de
piernas y pies (provocados
por el adulto).
3 a 6 meses:
Ejercitacin de postura de
pie, sostenido(a) por el
adulto.
6 a 9 meses:
125
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
LOCOMOCIN
1.3. Demuestra
soltura y
flexibilidad al
rotar sobre su
cuerpo al estar
acostado(a).
1.3.1. Rotacin
0 a 3 meses:
Ejercitacin de vueltas de
espalda a boca arriba sin
apoyo
6 a 9 meses:
Realizacin de vueltas de
espalda a boca arriba una y
otra vez con ayuda.
9 a 12 meses:
1.4. Coordina brazos
y piernas al
arrastrarse.
1.4.1. Arrastre
0 a 3 meses:
Ejercitacin de arrastre
sentado(a) con apoyo
6 a 9 meses:
Ejercitacin de arrastre
boca abajo con apoyo y
movimiento de brazos
9 a 12 meses:
126
Ejercitacin de arrastre
boca abajo sin apoyo con
movimiento de brazos
Temas
2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
1.5. Coordina el
movimiento
inverso de brazos
y piernas al
gatear.
Contenidos
1
Temas
2 3 4
1.5.1. Gateo
0 a 6 meses:
Realizacin de masajes en
brazos y manos
Movimientos de vaivn
estando boca abajo sobre
una pelota grande o un
rodillo de gateo.
6 a 9 meses:
Ejercitacin de arrastre
en posicin sentado(a) y
apoyado hacia el frente con
sus manos.
1.6.1. Marcha
0 a 6 meses:
Realizacin de movimientos
pasivos de piernas y pies
(provocados por el adulto).
Ejercitacin de marcha al
estar sostenido(a) por la
cintura.
6 a 9 meses:
127
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
Desplazamiento de rodillas
con ayuda.
Ejercitacin de marcha
apoyndose en vallas o
cercos resistentes y seguros.
AFECTIVO SOCIAL
2. Se comunica por
medio de gestos,
movimientos,
sonidos voclicos
y meldicos,
y/o palabras de
acuerdo a su
contexto sociocultural.
2.1. Ejecuta
movimientos
como medio
de expresin
al contraer
y relajar
extremidades
superiores e
inferiores.
Ejercitacin de pataleos y
movimientos de brazos con
fuerza y frecuencia al ser
estimulado..
Realizacin de movimientos
pasivos de abdomen, brazos,
manos, piernas y pies.
Reaccin a estimulaciones
reflejas en el rostro, vientre y
pie.
Ejercitacin de movimiento
de piernas para solicitar
bajarse al estar cargado
9 a 12 meses:
128
Temas
2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
2.2. Demuestra
creatividad
para ajustar sus
movimientos a
la situacin y al
espacio.
Temas
2 3 4
Ejercitacin de uso
provocado de los momentos
de respiracin.
Regulaciones posturales
instantneas (recoger algo
que se cae o recibir sin
previo aviso)
9 a 12 meses:
2.3. Reacciona
espont
neamente con
movimientos
a estmulos
simples.
Ejercitacin de lanzamiento
de pelotas estando el
objetivo cerca.
Adaptacin de sus
movimientos en funcin del
espacio dispuesto.
Acompaar la msica
golpeando objetos a un
ritmo.
Realizacin de movimientos
espontneos del rostro,
tronco, miembros superiores
e inferiores como reaccin a
estmulos visuales, auditivos,
olfativos, gustativos y tctiles.
Realizacin de movimientos
de contraer y distender
miembros superiores e
inferiores como reaccin a
estmulos sensoperceptivos.
129
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
ORGANIZACIN DEL
ESQUEMA CORPORAL.
3. Manifiesta
control de sus
movimientos
al permanecer
en posicin
sentada o de
pie con o sin un
punto de apoyo,
mostrando
seguridad de
acuerdo a su
edad.
3.1. Adopta de
manera
espontnea
posturas y
desplazamientos
bsicos.
Reaccin a estimulaciones
reflejas
Auto percepcin de la
posicin de las diferentes
partes del cuerpo.
3 a 6 meses:
130
Temas
2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
6 a 9 meses:
Identificacin de ojos
Identificacin de boca
Identificacin de nariz
9 a 12 meses:
Identificacin de cabeza
Identificacin de manos
Identificacin de pies.
131
1a2
Motricidad
aos
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
MOTRIZ
1. Demuestra
seguridad al
caminar, correr,
saltar, patear
y subir gradas,
en respuesta
a diversos
estmulos.
1.2. Controla su
cuerpo al realizar
acciones bsicas
de traccin.
132
Arrastre de forma
coordinada
Realizacin de ejercicios de
subir y bajar escaleras con
apoyo.
Participacin en ejercicios
de caminar solo o sola en
lnea recta con movimientos
coordinados de brazos y
piernas.
Participacin en ejercicios de
caminar por tablas anchas
Participacin en ejercicios
de caminar por sendas
separadas a nivel del piso.
Participacin en ejercicios de
caminar por lneas trazadas
en el piso.
Realizacin de ejercicios de
intentos de carrera sobre la
punta de los pies, con pasos
rpidos y cortos.
Temas
2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Lanzamientos hacia un
blanco.
Empujar objetos.
Temas
2 3 4
EQUILIBRIO
1.3. Mantiene la
postura por
largo tiempo,
sin tambalearse
o caerse.
Realizacin de ejercicios de
voltear y mover el tronco al
estar sentado(a).
Demostracin de equilibrio
en cuadrupdia
Demostracin de equilibrio
al permanecer de pie con los
talones juntos.
Demostracin de equilibrio
al caminar por lneas
trazadas en el piso.
ORIENTACION Y
ESTRUCTURACION
TEMPORAL
1.4. Realiza
movimientos
segmentarios
con libertad,
tratando de
seguir la
msica.
Ejercitacin de movimientos
libres al ritmo de la msica.
Ejercitacin de movimiento
de manos al ritmo de la
msica.
Ejercitacin de movimiento
de cabeza al ritmo de la
msica.
Curriculum Nacional Base del Nivel Inicial
133
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
Participacin de ejercicios
de caminar al ritmo de la
msica
AFECTIVO SOCIAL
2. Comunica
sus ideas,
sentimientos
y emociones
haciendo uso
de gestos,
movimientos,
frases, cantos
y expresiones
grficas.
2.1. Imita
movimientos de
brazos y piernas
tensando o
relajando para
expresarse,
consciente del
proceso de
respiracin.
Reproduccin de
movimientos de manos
para comunicar mensajes
(saludos, estados de nimo)
Reproduccin de
movimientos de piernas
y pies para comunicar
mensajes
Ejercitacin de lanzamiento
de objetos hacia un objetivo
a mediana distancia.
Demostracin de adaptacin
del cuerpo al deslizarse por
tneles o debajo de mesas o
tablas a mediana altura.
134
Ejercitacin de freno en el
movimiento ante estmulos
visuales y auditivos.
Temas
2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
ORGANIZACIN DEL
ESQUEMA CORPORAL
3. Demuestra
seguridad al
caminar, correr,
saltar, patear
y subir gradas,
en respuesta
a diversos
estmulos.
Demostracin de confianza
en las propias posibilidades
de accin corporal.
Reproduccin de diversas
posiciones del cuerpo en
reposo con apoyo exterior y
soporte.
Ubicacin de posicin de
objetos en relacin a su
cuerpo: adelante - atrs;
arriba - abajo.
Ubicacin de posicin de
objetos en relacin a otro:
adentro - afuera
135
2a3
Motricidad
aos
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
MOTRIZ
CONTROL Y COORDINACION
1. Realiza
diversos
desplazamientos
y adopta
diferentes
posturas con
equilibrio.
1.1. Regula su
cuerpo al
realizar diversos
desplazamientos.
Desplazamientos de diversos
tipos (Imitacin de la forma
como se desplazan animales
del entorno).
Desplazamientos en
cuadrupedia: hacia
adelante, atrs, a un lado y
al otro.
Participacin en ejercicios en
los que repte sin separar el
cuerpo del piso (Pasar bajo
una tabla a poca altura).
Incremento de velocidad en
la carrera
Cambio de direccin al
caminar.
Realizacin de ejercicios en
los que se camina, gatea
y repta arriba de bancos o
muros a pequea altura.
136
Temas
2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
1.2. Demuestra
su fuerza y
resistencia
al realizar
movimientos de
traccin.
Transporte de objetos de
mediano peso (Halando o
empujando).
Curriculum Nacional Base del Nivel Inicial
137
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
EQUILIBRIO
1.3. Demuestra
firmeza sin
tambalearse
o caerse
en diversas
posiciones
en posicin de rodillas.
en posicin de cuclillas
se agacha y se pone en
posicin erguida
se sostiene o se para en
un solo pie por dos o tres
segundos.
Pedalea en un triciclo o
omita la accin
ORIENTACION Y
ESTRUCTURACION
TEMPORAL
1.4. Identifica
secuencia y
duracin en
una estructura
rtmica.
138
Marcha al ritmo de un
instrumento.
Temas
2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Temas
2 3 4
Reproduccin de estructuras
rtmicas sencillas.
AFECTIVO SOCIAL
Organizacin del movimiento
2. Expresa sus ideas
y emociones
mediante frases
estructuradas,
cantos, gestos,
movimientos y
expresiones
graficas.
2.1. Demuestra
relajamiento y
tensin corporal
al comunicar
mensajes.
en el plano lateral
en el plano frontal
Demostracin de resistencia
a la actividad fsica que
realiza.
139
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
ORGANIZACIN DEL
ESQUEMA CORPORAL.
3. Realiza diversos
desplazamientos
y adopta
diferentes
posturas, con
equilibrio.
Reproduce diversas
posiciones del cuerpo de
manera colectiva.
Identificacin de partes o
segmentos del cuerpo, de
hombros, de pecho, de
espalda
140
Temas
2 3 4
3a4
Motricidad
aos
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
MOTRIZ
CONTROL Y COORDINACION
1. Demuestra
equilibrio fuerza
y soltura al
realizar diversos
desplazamientos
y adoptar
diferentes
posturas.
1.1. Demuestra
flexibilidad al
desplazarse.
desplazamientos: camina,
corre y salta; gatea, se
arrastra y rodar; etc.
direccin en los
desplazamientos: hacia
adelante, hacia atrs, hacia
un lado.
141
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
1
EQUILIBRIO
1.3 Demuestra
regulacin
postural en
los diferentes
movimientos.
142
esttico
en posicin de cuadrupedia,
suprimiendo el control visual
en posicin de rodillas
suprimiendo el control visual.
Ejecucin de acciones
que impliquen equilibrio
dinmico:
Temas
2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Se desplaza en planos
elevados-
ORIENTACION Y
ESTRUCTURACION
TEMPORAL
1.4 Discrimina formas
de movimiento,
duracin y ritmo.
Discriminacin de formas de
duracin y ritmo en acciones
perceptivo-motrices:
Reproduccin de secuencias
rtmicas simples con
movimientos de una o ms
partes del cuerpo.
Realizacin de ejercicios de
contraste: relajacin-tensin
de los msculos del rostro ,
la nuca y el cuello.
Imitacin de posturas de
brazos y piernas de un
modelo
Realizacin de ejercicios de
contraste: relajacin-tensin
de trax, vientre y glteos.
143
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
1
2.1.2. Reproduccin de gestos en
espejo.
2.1.3. Imitacin de frases de
movimientos
2.1.4. Demostracin de toma de
conciencia de la respiracin:
utilizacin adecuada de
la respiracin nasal y la
torxica.
2.1.5. Ejecucin de posiciones
horizontales, verticales y
segmentarias de brazos con
fuerza y rapidez.
2.1. Reacciona de
inmediato con
movimientos
organizados
ante estmulos
del medio.
posiciones de brazos y
piernas en funcin del
espacio compartido.
Ejecucin de movimientos
combinados: de agarra,
levanta y lanza objetos de
mediano peso.
de recibir, cargar y
transportar objetos de
mediano peso con rapidez.
Adopcin de diversas
posturas corporales como
reaccin al medio ambiente.
ORGANIZACIN DEL
ESQUEMA CORPORAL.
3. Demuestra
equilibrio, fuerza
y soltura al
realizar diversos
desplazamientos
y adoptar
diferentes
posturas
144
Ejercitacin de acciones
que impliquen: alternancia
de posiciones bsicas del
cuerpo como respuesta a
diferentes seales o cdigos.
Identificacin de segmentos
o partes del cuerpo: de la
cintura, de las rodillas, del
cuello y de la nuca.
Temas
2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Transformacin de objetos
y cambio de su posicin en
el espacio: mueve, dobla,
tuerce, estira, amontona,
une, junta,
Posicin de objetos en el
espacio: dentro de; fuera
de; arriba de; debajo de
145
Apuntes Metodolgicos
Los cambios ms importantes con respecto al desarrollo motor de toda persona
ocurren en los primeros aos de vida, es en este perodo en el cual el nio y la
nia adquiere destrezas bsicas y necesarias que le permitirn la supervivencia
y el desarrollo de habilidades superiores.
Este desarrollo motor sigue una secuencia, es decir que el dominio de una
habilidad ayuda a que surja otra. Observamos as como primero aprende
a levantar su cabeza, luego a girar, sentarse, gatear, para luego pararse,
caminar, correr, saltar, haciendo cada vez ms complejo el ejercicio de sus
movimientos.
El desarrollo de esta secuencia es muy importante para el nio y la nia, debe
tenerse los cuidados, la atencin y la estimulacin necesaria puesto que ser la
base que permitir el desarrollo de otras habilidades, tanto intelectuales como
afectivas. Tambin nos permite detectar alguna alteracin en el desarrollo, a
nivel de tono muscular, postura o retraso psicomotor.
Considerando que el primer ao de vida es de vital importancia lo separaremos
de las siguientes tres etapas.
Cuando el nio y la nia nacen, su forma principal de interaccin con el medio
se establece mediante los reflejos incondicionados. Durante este primer ao
de vida del nio y la nia, existe una interdependencia armnica entre lo motor
y lo sensorial, lo que tiene su base en los reflejos incondicionados. De ello se
puede derivar un sistema de influencias educativas, que sin interferir en el normal
desarrollo, puedan satisfacer las necesidades de movimiento del nio, su mayor
interaccin con el mundo circundante y una amplia comunicacin afectiva con
el adulto, lo que va a influir favorablemente en este desarrollo.
En el nio y nia del primer ao de vida con normal desarrollo y en condiciones
naturales de estimulacin aparecen movimientos fundamentales encada
trimestre de su vida. La aparicin de movimientos fundamentales depende en
amplia medida de la Maduracin del Sistema Nervioso, donde el proceso de
Mielinizacin representa un aspecto y se produce tambin por la influencia de
las condiciones de vida y educacin.
Es importante detallar la diferencia entre la estimulacin natural y la estimulacin
dirigida. La natural es aquella donde el nio y nia se desenvuelven en un medio
que le propicie un espacio seguro, donde tenga a su alcance objetos de variadas
formas, tamaos y texturas, que le faciliten sus movimientos y desplazamientos,
as como las manipulaciones y exploraciones con estos objetos, respetando su
desarrollo a ritmos propios, lo que no significa que el adulto no este presente
junto a l o ella: estimulando, elogiando, dndole toda la afectividad y niveles
de ayuda necesarias.
La estimulacin dirigida, incorpora a todo lo anterior una serie de ejercicios que
el adulto aplica directamente como: tonificaciones de masajes, movimientos
pasivos y reflejos. Estas estimulaciones son muy efectivas en la niez que presenta
notable retraso en el desarrollo motor.
146
147
Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo
y nivel de aperndizaje alcanzado por los y las estudientes en cada uno de los momentos
del proceso eucativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este
punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
enseanza.
Para esta rea curricular debe considerarse la evaluacin cualitativa y cuantitativa como
un proceso constante de las capacidades motrices alcanzadas poe el nio y la nia al
finalizar el perodo de 0 a 3 aos con 11 meses, considerando los siguientes criterios:
a) Nivel de dependencia o autonoma alcanzado para el desplazamiento y dominio de
la marcha.
b) Seguridad en diferentes espacios para el desarrollo de cualquier actividad vital en
est estapa (comer, jugar, dormir entre otros).
c) Grado de seguridad para interactuar adecuadamente utilizando su cuerpo y
combinando sus movimentos con personas, objetos y juguetes.
d) Posibilidad de socializar con sus movimientos.
149
Tercera
Componentes de la
Aula para actividades mltiples: Es el ambiente, donde permanece por ms tiempo el nio
o la nia. Su tamao ser determinado tomando en cuenta, el nmero de nios (as) a atender y las
dimensiones del saln designado para trabajar con el grupo.
En este espacio, podrn organizarse el mobiliario, los juguetes, las colchonetas, las mesas y las sillas.
Readecundose segn la actividad especfica que se va a desarrollar y el tiempo que se dispone. Es
importante mantener cajas forradas o botes para depositar la basura.
rea para ingerir alimentos. Puede organizarse en el saln de actividades mltiples o bien, en un
saln especial habilitado con mesitas y sillas, as como sillas altas para los bebs.
Cocina: Espacio utilizado para: almacenar y preparar alimentos perecederos, frescos, utensilios de
cocina, vajillas para servir y consumir los alimentos; pero, especialmente, la preparacin de mens que se
brindan a las nias (os). Debe contar con: estufa (de gas, de lea o de otra clase), su tamao depender
del volumen de alimentos a preparar. Un lavatrastos o pila, depsito de basura con tapadera.
rea para colocar los utensilios de higiene y limpieza en general. Equipado con servicios
sanitario(os) o letrinas, lavamanos o lavadero de la pila, organizadores para cepillos de dientes, de
cabello, pastas dentales, toallas, jabn, palanganas y espejo. Tambin con una mesa o superficie lisa
con colchoneta destinada para el cambio de paales y ropa, depsito para basura tapado. Una serie
de colgadores destinados para ordenar los bolsos o ropas de los nios (as). Adems, debe destinarse
un espacio para guardar el equipo de limpieza, los jabones, desinfectantes, pashtes, esponjas, el cloro y
pala entre otros. Todo esto deber colocarse fuera del alcance de los nios (as), pues algunos contienen
elementos txicos.
rea de descanso Se podr destinar en el aula, un rea para actividades mltiples, colocando
colchonetas, petates, cunitas, corrales que se utilizarn a la hora de la siesta. Es importante verificar que
el lugar este limpio y ordenado.
rea para materiales didcticos y juguetes Se utilizar para guardar, ordenar y colgar: Cajas
decoradas, canastos como organizadores de juguetes, trocitos, instrumentos musicales. Estanteras,
colgadores de ropas usadas, botecitos forrados entre otros. Teniendo el cuidado de ubicar unos de estos
a la altura de los agentes educativo y otros al alcance de los nios(as) con el fin de fomentar el orden al
finalizar cada una de las actividades.
150
Parte
Practica Pedaggica
Campo: terrenos aledaos al centro educativo que se encuentran con vegetacin natural
(rboles, flores, montes) donde se permita interactuar a los nios (as) con la naturaleza y su
entorno. Se podrn impulsar actividades de las distintas reas de aprendizaje.
Patio interno: acomodando este espacio para: gateo, caminatas cortas, pintura de dedos,
construccin, ejercicios fsicos. Utilizndolo en las primeras horas de la maana, para que los
pequeos reciban luz solar sana.
Jardn dentro o fuera del lugar donde se atiende a la nia o el nio: de preferencia
con reas recubiertas de grama o un monte cubre suelo, donde los nios, nias puedan gatear,
rodar, sentarse, caminar descalzos, de descanso en das de calor y otras con plantas locales
o siembras en macetas, que los mismos nios aprendan a respetar, cuidar, regar y con ello
desarrollar el amor por la naturaleza.
Solario: rea especial para recibir sol o para realizar la siesta en los das calurosos, las que
se encuentran protegidas por prgolas, paos, enredaderas que crecen en tapescos, rboles,
otros.
Espacios fsicos artificiales: Son los que pueden ser utilizados de acuerdo con las caractersticas de
la comunidad, de la institucin responsable o recursos disponibles.
Mobiliario con el que debe contar un centro de atencin de nios y nias de cero a tres
aos:
Hay que recordar que durante los primeros aos de vida de los nios y nias, los huesos aun no se han
osificado y que una mala postura podra ocasionar lesiones, deformaciones y malos hbitos. De igual
importancia, es tener presente las formas de la figura humana y los requisitos que permitan brindar seguridad
a las y los pequeos.
Los muebles o la elaboracin de estos, deben tomar en cuenta los siguientes requisitos:
a) Inclinacin del respaldo en ngulo de 5. (Grados.)
b) Asiento de la silla en forma triangular, reducida en la cadera ms amplia en el frente.
c) Asiento de la silla teniendo en cuenta las medidas de la rodilla a la cadera en postura sentada.
d) Para calcular la altura de la silla, debe medirse desde la rodilla al pie en postura sentada.
e) La altura de las mesas, debemos de tener presente la longitud desde el pie a la rodilla de los nios
(as) y luego dejar una distancia mnima de 10 cm. entre las piernas y el faldn de las mesas.
f)
Tanto las superficies de las mesas y las sillas debern estar debidamente fijadas finamente para evitar
raspaduras y golpes.
g) Todas las esquinas tanto de las mesas, sillas, respaldos debern de ser redondeados, con ello se
evitan accidentes.
Curriculum Nacional Base del Nivel Inicial
151
152
Para los nios y las nias de 0 a 1 ao, se pueden utilizar materiales para manipular y experimentar,
stos favorecen la formacin de estructuras de pensamiento; se debe tener en cuenta en esta
etapa la tendencia a la exploracin oral y los movimientos imprecisos, por lo que se debe ofrecer
materiales resistentes, de tamaos suficientemente grandes que no representen peligro de asfixia
y de golpes.
Segn avanza en su desarrollo es importante proporcionarle materiales que estimulen sus sentidos
(vista, odo, tacto), favorezcan su motricidad general (triciclos, rampas, tneles de gateo) y especfica
(juegos de encaje, ensartar, construcciones), estimulen el juego simblico (muecos, juegos de
cocina, disfraces) la observacin, experimentacin (arena, gelatina), el uso del lenguaje (telfonos,
tteres, micrfonos, grabadoras), y el pensamiento (juegos de seriacin, clasificacin).
Es importante implementar el uso y la elaboracin de los materiales con los elementos del contexto.
No necesariamente se deben utilizar materiales sofisticados y caros para realizar la labor como
agente educativo.
Espejos fijos en
la pared
Mviles con
colores fuertes,
que produzcan
sonidos.
Diferentes
objetos que
produzcan
sonidos:
chinchines y
otros como
cascabeles y
pandereta que
el adulto puede
manipular para
la estimulacin.
Piezas de
madera para
encaje
Cubos de 3 x
3 pulgadas, de
madera para
formar torres
Tteres
elaborados con
calcetas
Envases plsticos
Libros de
cuentos de tela
o forrados de
plsticos
Pelotas grandes
de tela
Msica infantil
Objetos
sonoros:
chinchines,
cascabeles,
Espejos fijos en
la pared
Colchonetas o
petates
Libros de
cuentos de tela
o forrados de
plsticos
Pelotas de
goma, tela
o plstico
de diferentes
tamaos con
un mnimo de
4 pulgadas de
dimetro.
Canastas o
cajas para
guardar juguetes
Platos plsticos
de diferentes
tamaos con
un dimetro
mnimo de 6
pulgadas.
Piedras grandes
Botellas plsticas
de cuello ancho
Cubos de
diferentes
tamaos para
formar torres,
con un mnimo
de 3 x 3
pulgadas.
Pinturas de
dedos
Msica infantil
D
3 a 4 aos
C
2 a 3 aos
B
1 a 2 aos
A
0-1 ao
Espejos fijos en la
pared
Colchonetas o
petates
Libros de cuentos
Libros de rimas y
poesas
Revistas
Lminas
Lazos
Papel peridico
Pauelo
Piedras
Hojas secas
Pelotas de
diferentes tamaos
Trozos de madera
y plstico
Canasta o caja
para guardar los
juguetes
Botes de cuello
ancho
Objetos con
tapadera de rosca
Prendas de vestir:
sombreros, bolsas,
Objetos de
diferente tamao y
peso
Pinturas de dedos
Yesos de diferentes
colores
Tteres de calceta,
papel o cartn
Discos de msica
infantil
Instrumentos
de percusin:
153
A
0-1 ao
campanas
Grabadora
D
3 a 4 aos
C
2 a 3 aos
B
1 a 2 aos
Objetos sonoros:
chinchines,
cascabeles,
campanas, etc.
tambores,
chinchines,
panderos, giros,
campanas, toc.toc,
Areneros o cajas
grandes con viruta
o aserrn
Muecos
154
Retazos de tela o
plstico de colores vivos
Cajas de fsforos vacas
Palanganas
Botellas o botes de un
mismo tamao
Tapitas de agua gaseosa
Papeles de diferentes
clases y colores
Rompecabezas de 3 o 4
piezas
Pelotas de diferentes
tamaos
Dados grandes mnimo
de 3 x3 pulgadas
Pauelo
Tteres de calceta, cartn
o papel
Aros de colores
Bolsas de manta con
diferentes materiales
adentro tales como:
conchas, cincos,
piedrecitas de ro.
Botecitos plsticos con
diferentes elementos
adentro.
Juguetes de distintos
colores y tamaos
Muecos
Lazos
Arenero o cajas con
viruta o aserrn
Hojas secas
Piedras grandes y
pequeas
Discos de msica infantil
155
Elementos de Evaluacin
La evaluacin del desarrollo y de los aprendizajes de nios y nias, son de gran
importancia por la informacin que aporta acerca de la marcha o ritmo del proceso
de cada uno y cada una. Esta informacin permite tomar decisiones, reorientar las
acciones educativas y en general valorar el nivel de efectividad alcanzado.
Se dice que la evaluacin en estas edades posee un marcado carcter preventivo
y compensador, ya que la intervencin oportuna puede evitar que los problemas
detectados se intensifiquen. Considerando lo anterior, se presenta la evaluacin
desde sus tres funciones bsicas:
Evaluacin Diagnstica:
se desarrolla mediante registros como: Historia
de vida del nio y nia (salud, nutricin e higiene y registros de vacunacin) y
Evaluacin mdica, Evaluacin Psicopedaggica. Adems, deben considerarse
los recursos disponibles, contexto donde se lleva a cabo las actividades y apoyos
con que se cuenta a nivel de centro.
Evaluacin Formativa o de Proceso: se lleva a cabo mediante registros
sistemticos que evidencian el nivel de logro de aprendizajes de nios y nias.
Entre los registros que se sugieren, se pueden mencionar los anecdticos,
pautas de observacin, Listas de Cotejo, instrumentos de evaluacin, diario
pedaggico, etctera. Dentro de esta fase de la evaluacin se debe analizar
aspectos fundamentales como material didctico, ambientacin del rea, aspecto
sociocultural, estrategias de aprendizaje de reforzamiento y realimentacin, pautas
para la deteccin de signos de alerta, notas de casos referidos (a especialistas),
etc.
Evaluacin Sumativa o Final: es la que evidencia el logro de competencias
del rea y el alcance del Perfil establecido para esa etapa. Aqu se consideran
los informes finales de resultados de aprendizaje de nios y nias, tomando como
base los registros acumulativos de evaluacin formativa; adems, informes de
desempeo del educador; FODAs del funcionamiento del centro en forma anual y
durante el perodo que dura la etapa, as como del apoyo externo recibido (a nivel
local, municipal, nacional o internacional).
156
Bibliografa
157
158
18. Mora, L. La formacin de hbitos en los nios y nias de 0 a 6 aos, una tarea de la
institucin y de la familia. (fotocopias s/a).
19. Papalia, D. Psicologa del Desarrollo de la infancia y de la adolescencia. Editorial McGrawHill/Interamericana S.A. Mxico. 1992
20. Prez Snchez, A.J. Curso de promocin educativa: Psicomotricidad prctica. Murcia.
Noviembre 2005.
21. Steven P. Shelov, M.D. El cuidado de su hijo pequeo, desde que nace hasta los cinco
aos. Academia americana de pediatra. Barcelona, Espaa. 2001
22. UNICEF. Mi nio de 0 a 6 aos. Editorial Piedra Santa. 2003
159
rea
Comunicacin
y Lenguaje
Destrezas de aprendizaje
160
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Expresin Artstica
Educacin Fsica
Nawal
Iq
Imox
Ix
Imox
Kej
No.
Significado
Funcin
Jaguar o Tigre.
Nawal de la mujer. Es energa
femenina. Smbolo de la naturaleza y
la esperanza.
Venado
Nawal del hombre y de la familia.
Energa masculina. Poder de
convencimiento. Nawal de la
autoridad.
1
2
161
Anexo No.1
Nivel InicialDestrezas de
Aprendizaje
Competencias de reas
Comunicacin
y Lenguaje
Conocimiento de
su Mundo
Estimulacin
Artstica
Motricidad
Identifica las
caractersticas
propias de
los objetos de
su ambiente
inmediato al
manipularlos
con precisin,
realizando
acciones de
asociacin,
clasificacin,
pareamiento,
seriacin y
ordenamiento.
Expresa de
forma gestual,
mmica u oral, la
percepcin de su
mundo familiar,
social y natural
demostrando
comprensin
del significado
de las palabras
que escucha,
formulando
mensajes y
preguntas
significativas
en su idioma
materno de
forma libre y
espontnea
Se expresa
con alegra y
seguridad en su
medio social y
natural como
manifestacin de
su adaptacin al
mismo.
Demuestra
destrezas
auditivas,
visuales,
espaciales
corporales, y
visomotoras
en las
manifestaciones
artsticas en las
que participa y
muestra agrado
en las de otros.
Se orienta en el
espacio, usando
su cuerpo
como referente,
manifestando
equilibrio,
coordinacin
y control de
los diversos
segmentos
corporales
en diversos
desplazamientos
y posturas.
Coordina el
movimiento
del ojo con el
movimiento de la
mano al realizar
trazos diversos.
Reproduce
rimas, cuentos y
poemas cortos,
de acuerdo con
su edad.
Expresa grados
de autonoma
de acuerdo a las
posibilidades de
su desarrollo en
general.
Expresa sus
ideas, emociones
y experiencias
por medio
de diferentes
lenguajes
artsticos
Reconoce su
cuerpo y su
imagen personal,
cuidando de
su cuerpo de
acuerdo con las
orientaciones
que recibe
Relaciona
los objetos y
fenmenos
entre s, para
establecer la
relacin causaefecto, segn su
edad.
162
Interacta con
los adultos
y nios de
su medio
manifestando,
seguridad en
s mismo, y
agrado en la
aplicacin de
normas sociales
y conductas
deseables
Ejecuta
actividades
ldico motrices,
organizando
el movimiento
de manera que
comunique
actitudes de
respeto en sus
relaciones con
otros y otras
Anexo No.2
Nivel Inicial- Competencias integradas de etapa para todas las reas
D
3 a 4 aos
A
0-1 ao
B
1 a 2 aos
C
2 a 3 aos
Manifiesta control de
sus movimientos al
permanecer en posicin
sentada o de pie con o
sin un punto de apoyo,
mostrando seguridad de
acuerdo a su edad.
Motricidad (1) (3)
Demuestra seguridad al
caminar, correr, saltar,
patear y subir gradas,
en respuesta a diversos
estmulos.
Motricidad (1) (3)
Realiza diversos
desplazamientos y
adopta diferentes
posturas, con equilibrio
Motricidad (1) (3)
Demuestra equilibrio,
fuerza y soltura al
realizar diversos
desplazamientos y
adoptar diferentes
posturas
Motricidad (1) (6)
Identifica estmulos
auditivos, visuales,
gustativos, olfativos,
tctiles y kinestsicos,
haciendo uso de
gestos, movimientos o
palabras.
Destrezas A. (1)
Estimulacin A (1).
Relaciona estmulos
auditivos, visuales,
gustativos, olfativos,
tctiles y kinestsicos
de su entorno por sus
cualidades haciendo
uso de gestos,
movimientos o palabras.
Destrezas A. (1)
Estimulacin A (1).
Manifiesta control de
brazos y manos al
tomar, asir, soltar y
lanzar objetos
Destrezas A . (2)
Manifiesta control y
dominio de brazos y
manos al prensar y
manipular objetos,
iniciando el movimiento
de pinza
Destrezas A (2)
Manifiesta control y
dominio de brazos
y manos al prensar
y manipular objetos
utilizando el movimiento
de pinza superior
Destrezas A. (2)
Manifiesta control y
dominio de brazos
y manos al prensar
y manipular objetos
utilizando el movimiento
correcto de pinza
Destrezas A (2)
Comunica sus
ideas, sentimientos y
emociones haciendo
uso de gestos,
movimientos, frases,
cantos y expresiones
grficas.
Comunicacin y L (1)
Estimulacin A. (2)
Motricidad (2)
Comunica sus
emociones, sentimientos
e ideas mediante
oraciones, el canto,
la expresin corporal,
gestos y expresiones
grficas.
Comunicacin y L (1)
Estimulacin A (2)
Motricidad (2)
Identifica la causalidad
de manera elemental a
travs de acciones que
manifiestan el ensayo y
error.
Destrezas A. (3)
Expresa a travs de
acciones o palabras
la comprensin de la
nocin causa - efecto.
Destrezas A (3) .
Representa ideas y
emociones a travs del
lenguaje oral, el dibujo
y el juego simblico
Destrezas A. (3)
Resuelve problemas
referidos a situaciones
de la vida cotidiana,
aplicando relaciones,
asociaciones y
representaciones.
Destrezas A (3)
Interacta con
seguridad con las
personas que le brindan
afecto y estmulos,
mostrando adaptacin
a su ambiente y rutinas.
Conocimiento de su M,
(1) (3)
Interacta con
confianza con los
adultos que le brindan
cuidado y estmulos,
dando muestras
de conocimiento y
adaptacin a su medio.
163
B
1 a 2 aos
A
0-1 ao
Expresa bienestar
ante la prctica de
hbitos de higiene
que el adulto provee e
inters en actividades
de alimentacin por s
mismo.
Conocimiento de su
M. (2)
Colabora en acciones
de alimentacin,
higiene y vestido como
manifestacin del inicio
de su autonoma.
Conocimiento de su
M (2)
C
2 a 3 aos
Realiza acciones de
alimentacin higiene
y vestido, haciendo
uso de utensilios, con
supervisin del adulto.
Conocimiento de su
M. (2)
D
3 a 4 aos
Demuestra autonoma,
seguridad y creatividad
en las situaciones
cotidianas
Conocimiento de su
M (2)
164
Anexo No.3
Nivel InicialDestrezas de
Aprendizaje
Competencias de Etapa- 0 a 1 ao
Comunicacin
y Lenguaje
Conocimiento de
su Mundo
Estimulacin
Artstica
Se comunica por
medio de gestos,
movimientos,
sonidos voclicos
y meldicos,
y/o palabras de
acuerdo a su
contexto sociocultural.
(4)
Interacta con
seguridad con
las personas que
le brindan afecto
y estmulos,
mostrando
adaptacin a
su ambiente y
rutinas.
(6)
Reacciona
con gestos,
movimientos,
palabras u otras
manifestaciones
del lenguaje,
ante estmulos
auditivos,
visuales,
gustativos,
olfativos, tctiles
y kenestsicos
de su entorno
(2)
Manifiesta
control de sus
movimientos
al permanecer
en posicin
sentada o de
pie con o sin un
punto de apoyo,
mostrando
seguridad de
acuerdo a su
edad.
(1)
Se comunica por
medio de gestos,
movimientos,
sonidos voclicos
y meldicos, y
/ o palabras de
acuerdo con su
contexto sociocultural.
(4)
Se comunica por
medio de gestos,
movimientos,
sonidos voclicos
y meldicos,
y/o palabras de
acuerdo a su
contexto sociocultural.
(4)
Reacciona
con gestos,
movimientos,
palabras u otras
manifestaciones
del lenguaje,
ante estmulos
auditivos,
visuales,
gustativos,
olfativos, tctiles
y kinestsicos de
su entorno.
(2)
Manifiesta
control de brazos
y manos al
tomar, asir, soltar
y lanzar objetos.
(3)
Expresa bienestar
ante la prctica
de hbitos de
higiene que el
adulto provee
e inters en
actividades de
alimentacin por
s mismo.
(7)
Identifica la
causalidad
de manera
elemental
a travs de
acciones que
manifiestan el
ensayo y error.
(5)
Interacta con
las personas que
le brindan afecto
y estmulos,
mostrando
adaptacin a su
ambiente y a las
rutinas.
(6)
Motricidad
Manifiesta
control de sus
movimientos
al permanecer
en posicin
sentada o de
pie con o sin un
punto de apoyo,
mostrando
seguridad de
acuerdo a su
edad.
(1)
.Corresponde al nmero que tiene en la tabla de competencias integradas para todas las reas
165
Anexo No.4
Nivel InicialDestrezas de
Aprendizaje
Estimulacin
Artstica
Interacta con
confianza con los
adultos que le
brindan cuidado
y estmulos,
dando muestras
de conocimiento
y adaptacin a
su medio.
(6)
Identifica
estmulos
auditivos,
visuales,
gustativos,
olfativos, tctiles
y kinestsicos,
haciendo uso
de gestos,
movimientos o
palabras.
(2)
Demuestra
seguridad al
caminar, correr,
saltar, patear
y subir gradas,
en respuesta
a diversos
estmulos.
(1)
Comunica
sus ideas,
sentimientos
y emociones
haciendo uso
de gestos,
movimientos,
frases, cantos
y expresiones
grficas
(4)
Comunica
sus ideas,
sentimientos
y emociones
haciendo uso
de gestos,
movimientos,
frases, cantos
y expresiones
grficas
(4)
Identifica
estmulos
auditivos,
visuales,
gustativos,
olfativos, tctiles
y kinestsicos,
haciendo uso
de gestos,
movimientos o
palabras.
(2)
Manifiesta
control y dominio
de brazos y
manos al prensar
y manipular
objetos iniciando
el movimiento de
pinza.
(3)
Colabora en
acciones de
alimentacin,
higiene y
vestido como
manifestacin
del inicio de su
autonoma.
(7)
Expresa a travs
de acciones o
palabras, la
comprensin de
la nocin causaefecto.
(5)
Interacta con
confianza con los
adultos que le
brindan cuidado
y estmulos,
dando muestras
de conocimiento
y adaptacin a
su medio.
(6)
166
Comunica
sus ideas,
sentimientos
y emociones
haciendo uso
de gestos,
movimientos,
frases, cantos
y expresiones
grficas.
(4)
Conocimiento de
su Mundo
Motricidad
Demuestra
seguridad al
caminar, correr,
saltar, patear
y subir gradas,
en respuesta
a diversos
estmulos.
(1)
Anexo No.5
Nivel Inicial-
Destrezas de
Aprendizaje
Relaciona
estmulos
auditivos,
visuales,
gustativos,
olfativos, tctiles
y kinestsicos de
su entorno por
sus cualidades,
haciendo uso
de gestos,
movimientos o
palabras.
(2)
Comunicacin
y Lenguaje
Conocimiento de
su Mundo
Estimulacin
Artstica
Interacta con
los adultos y
otros nios
manifestando
conductas
deseables,
dando muestras
de acomodacin
y conocimiento
de su entorno.
(6)
Relaciona
estmulos
auditivos,
visuales,
gustativos,
olfativos, tctiles
y kinestsicos de
su entorno por
sus cualidades
haciendo uso
de gestos,
movimientos o
palabras.
(2)
Realiza diversos
desplazamientos
y adopta
diferentes
posturas con
equilibrio.
(1)
mediante frases
estructuradas,
cantos, gestos,
movimientos
y expresiones
grficas.
(4)
Manifiesta
control y dominio
de brazos y
manos al prensar
y manipular
objetos utilizando
el movimiento de
pinza superior.
(3)
Realiza acciones
de alimentacin
higiene y vestido,
haciendo uso de
utensilios, con
supervisin del
adulto.
(7)
Representa ideas
y emociones
a travs del
lenguaje oral, el
dibujo y el juego
simblico.
(5)
Interacta con
los adultos y
otros nios
manifestando
conductas
deseables,
dando muestras
de acomodacin
y conocimiento
de su entorno
((6)
Motricidad
Realiza diversos
desplazamientos
y adopta
diferentes
posturas, con
equilibrio
(1)
167
Anexo No.6
Nivel Inicial-
Destrezas de
Aprendizaje
Comunicacin
y Lenguaje
Identifica
una cualidad
entre dos o
ms estmulos
auditivos,
visuales,
gustativos,
olfativos, tctiles
y kinestsicos,
haciendo uso
de gestos,
movimientos o
palabras.
(2)
Comunica sus
emociones,
sentimientos e
ideas mediante
oraciones,
el canto, la
expresin
corporal, gestos
y expresiones
grficas.
(4)
168
Estimulacin
Artstica
Motricidad
Interacta con
sus iguales y
con los adultos
aplicando
conductas
ajustadas a las
normas sociales
y manifestando
acomodacin a
su medio.
(6)
Identifica
diferentes
cualidades de
los estmulos
auditivos,
visuales,
gustativos,
olfativos, tctiles
y kinestsicos,
por medio
de gestos,
movimientos o
palabras.
(2)
Demuestra
equilibrio, fuerza
y soltura al
realizar diversos
desplazamientos
y adoptar
diferentes
posturas
(1)
Manifiesta
control y dominio
de brazos y
manos al prensar
y manipular
objetos utilizando
el movimiento
correcto de
pinza.
(3)
Demuestra
autonoma,
seguridad y
creatividad en
situaciones de la
vida cotidiana.
(7)
Comunica sus
emociones,
sentimientos e
ideas mediante
oraciones,
el canto, la
expresin
corporal, los
gestos y las
expresiones
grficas.
(4)
Comunica sus
emociones,
sentimientos e
ideas mediante
oraciones,
el canto, la
expresin
corporal, gestos
y expresiones
grficas.
(4)
Resuelve
problemas
referidos a
situaciones de la
vida cotidiana,
aplicando
relaciones,
asociaciones y
representaciones.
(5)
Interacta con
sus iguales y
con los adultos
aplicando
conductas
ajustadas a las
normas sociales
y manifestando
acomodacin a
su medio.
(6)
Comparte
con otros, las
sensaciones y los
pensamientos
que surgen en
l al realizar
y presenciar
manifestaciones
artsticas.
(8)
Demuestra
equilibrio, fuerza
y soltura al
realizar diversos
desplazamientos
y adoptar
diferentes
posturas
(1)
Anexo No.7
Representantes de instituciones que atienden a la niez de 0 a 3 aos que participaron en la
construccin del currculo del nivel inicial.
DESTREZAS DE APRENDIZAJE
Licda. Carlota Calito de Alfaro Unidad Tcnica Niveles Inicial y Preprimario, DIGECADE
Lucrecia Bolaos- Christian Children Fund
Marco Tulio Godoy Jordn - PRODI
Mara Elena Mrquez - Sociedad protectora del nio
Ana Mara Snchez - UNICEF
Olga Martnez - Proyectos CETT, Universidad del Valle de Guatemala
Manuel Coj Sipac - Vivamos mejor.
COMUNICACIN Y LENGUAJE (L 1)
Licda. Brenda Borrayo Unidad Tcnica Niveles Inicial y Preprimario, DIGECADE
Sonia Quixtn - Save the Children
Olga Baten - DIGEBI
Pablo Moreira - Save the Children
Tania Santisteban - UNICEF
Raquel Florencia Apoc Dionicio - Vivamos mejor.
Hctor Mazariegos - Christan Children Feud
Magdalena Perz - Raymundo- APEDIBIMI
CONOCIMIENTO DE SU MUNDO
Licda. Mara Amalia de Mota Unidad Tcnica Niveles Inicial y Preprimario, DIGECADE
Karen King - SEPREDI
Mayra de Elas - Sociedad protectora del nio
Miriam de Bille - Secretara de Bienestar Social
Roberto Aldana -UNICEF
ESTIMULACIN ARTSTICA
Licda. Mara Amalia de Mota Unidad Tcnica Niveles Inicial y Preprimario, DIGECADE
Diana Brown Padilla - ASSODECCI
Margarita Arrivillaga - Secretara de Bienestar Social
Gladis de Letona - Secretara de Bienestar Social
Karin Grotewold - Secretara de asuntos sociales de la municipalidad
MOTRICIDAD
Licda. Carlota Calito de Alfaro Unidad Tcnica Niveles Inicial y Preprimario, DIGECADE
Brenda del Rosario Pernilla Lpez - Programa Hogares comunitarios
Karen Avendao - Asociacin F y Alegra
Vilma Romn - Escuela Normal de Educacin fsica
Mayra Rodriguez de Ramrez- Secretaria de Bienestar Social
Mara Jos Lara de Jurez - Aldeas Infantiles S.O.S.
Olga Elvira Hernndez Snchez - FUNDAESPRO.
169
Observaciones
170
Observaciones
171
Observaciones
172
Observaciones
173
Observaciones
174
Observaciones
175
Observaciones
176