CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La msica es un sistema complejo de sonidos, melodas y ritmos que el hombre
ha ido descubriendo y desarrollando para obtener una infinidad de posiblesgneros
musicales diferentes, entre ellos como la msica folclrica, contempornea y clsica.
Se considera que la misma, es el arte de combinar los sonidos de la voz humana o
instrumentos. En otras palabras la msica es la ciencia de la composicin de sonidos
sin embargo, la misma es una de las expresiones ms fabulosas del ser humano ya
que logra transmitir de manera inmediata diferentes sensacionesque otras formas de
arte quizs no pueden. Se estima que la msica es gran importancia para el ser
humano ya que le permite expresar miedos, alegras y sentimientos muy profundos de
diversos tipos.
Sin duda, la msica moderna no solo ha sido utilizada como instrumento de
placer, sino tambin como una herramienta para logra justicia social, esto abarca
tantas cosas como los avances tecnolgicos y sociales que permiten su circulacin y
proceso la dicha anterior mente es ms omnipresente que ningn otro momento de
la historia humana. Pues por esta razn, muchos estn informados que de ella
nacieron varios gneros musicales que pueden ser ofensivos o brutales para algunas
personas, se

manifiesta que es importante saber que esto puede afectar en el

desarrollo de los nios ya que los influye psicolgicamente a cometer

actos

indebidos u obscenos.
Dicho esto, la msica es golpeada, brutalizada y fuertemente explotada para
lograr solamente canciones o msica con mensajes subliminales obscenos y
ofensivos, donde ponen a la mujer como un objeto sexual, tambin mencionan el uso
de las drogas entre otros. Por todo, lo dicho anteriormente se determina su mal uso y

como puede afectarle a los educandos o en este caso a los nios de edades
comprendidas 7 a 8 aos que pueden ser ms propensos o influenciados a repetir
estas canciones o seguir sus mismos ejemplos.
Es oportuno sealar que, la msica tiene desventajas que pueden perjudicarnos
tanto nios como adultos. Hay que tener en cuenta que al incrementar su fuerza o
volumen sus vibraciones snicas pueden ocasionar una contaminacin acstica o
sonora por lo tanto se considerar un mal uso de ella.
Por consiguiente, el uso inadecuado pude afectar los animales quienes tienen
un sentido de audicin ms agudo y desarrollado que nosotros los humanos por esta
razn hay que tomar en cuenta y saber usar la msica y como aprovecharla al mximo
para disfrutar de sus beneficios ya sean recreativos, didcticos o relajantes.
Por todo lo antes mencionado, controlar su mal uso es nuestro trabajo

para

lograr ensearles a los nios lo que realmente era la msica antes de su expansin y
explotacin de gneros musicales de donde nacieron todos los hits que podemos
llamarlos reggaetn, rap y rock pesado que a pesar de todo han salido a la luz
creando una moda en toda latino Amrica logrando corromper a los nios, nias y
adolescentes.
En cuanto, a Venezuela es muy lamentable que no se le d mucha importancia a
la msica infantil o didctica; tema de mucha trascendencia en el aprendizaje integral
en los primeros aos de vida en los nios y nias. Por lo tanto, es a travs de la
msica que los educandos van asimilando de una manera divertida e integrada cada
una de las unidades y sus contenidos.Sin duda es conveniente que la msica infantil
debe ocupar un lugar privilegiado en las aulas de clases e igualmente en el corazn de
los nios y nias, as despertando su inters por la msica y al mismo tiempo
aprendiendo canciones sencillas para poder desarrollar un lenguaje fluido.
Hoy en da el escaso inters de los nios por obtener determinados
conocimientos es debido a que no siempre el proceso de enseanza-aprendizaje es
placentero y motivador para el alumno, y que en algunas ocasiones el nio y/o nia
pueden llegar a ver el aprendizaje como algo aburrido que le obligan a hacer.
2

Es por ello, que ven los deberes de la escuela como obligaciones rgidas y
matutinas. En las instituciones educativas del Estado Aragua Municipio Sucre los
docentes estn acostumbrados a los mtodos simples y bsicos para los educandos.
Dicho de otro modo, no utilizan la msica y otros recursos ms recreativos y
didcticos como mtodos de aprendizajes. En cuanto a los mtodos que utilizan los
docentes de las Instituciones del pas a la hora de la enseanza de lectura y escritura
podemos nombrar algunas estrategias como lo son los dictados, las lecturas de
cuentos, las caligrafas, entre otros.
Sin embargo, las unidades educativas de Aragua se acostumbraron ya a lo ms
fcil y simple para los educandos. En Aragua muchas instituciones no toman en
cuenta estos recursos didcticos para los nios puede que los docentes no estn
instruidos o preparados para ejercer el recurso didctico en clases y optan por los
recursos bsicos. No aplican ya sea por falta de material o informacin sobre la
msica y lo que influye en nosotros y los nios.
Como bien se ha dicho anteriormente se determina que el recurso didctico no
es aplicado como instrumento de ayuda para la enseanza de los educandos por lo
tanto es necesario saber qu resultados se lograran si aplicamos este recurso y lo
incluimos en sus actividades diarias de clases.
En relacin a la problemtica expuesta anteriormente, en la Unidad Educativa
Privada Jos Helmenas Barrios" no se aplica el mtodo mencionado anteriormente,
debido a que esta estrategia no es muy comn en las zonas educativas del pas.
Adems podemos mencionar que en dicha institucin no cuentan con docentes
instruidos en el rea musical. Por lo tanto, los nios y nias estn apegados a los
mtodos y estrategias que se han venido ejecutando hoy en da en su
desenvolvimiento como alumnos. La situacin descrita ha demostrado que los
docentes de dicha institucin no han utilizado la msica como medio de aprendizaje,
simplemente siguen con la rutina y el conjunto de los mtodos bsico para su
educacin. Por ello surge la inquietud de plantear las siguientes interrogantes:

Cules son los conocimientos de la lectura y escritura que poseen los nios

de 2do grado de Jos Helmenas Barrios?

Cul es la importancia de la msica en el proceso de aprendizaje de los

nios?
Cmo se puede utilizar la msica en el proceso de aprendizaje de los nios
de 2do grados seccin B de la Unidad Educativo privada Jos Helmenas
Barrios?

OBJETIVOS GENERAL
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Proponer la msica Folclrica como estrategia de aprendizaje de la lectura y

escritura para el desarrollo cognitivo de los nios y nias de 2do grado de la
Unidad Educativa Privada Jos Helmenas Barrios

OBJETIVOS ESPECFICOS

Diagnosticar los conocimientos de la lectura y escritura que poseen los nios

de 2do grado B de la Unidad Educativa privada Jos Helmenas Barrios

Identificar la importancia de la msica en el proceso de aprendizaje de los
nios de 2do grado B de la Unidad Educativa privada Jos Helmenas

Barrios
Disear estrategias donde se utilice la msica en el aprendizaje de la lectura y
escritura de los nios de 2do grado B de la Unidad Educativa privada Jos

Helmenas Barrios
Ejecutar actividades didcticas donde se vincule la msica con la literatura y
escritura de los nios de 2do grado B de la Unidad Educativa privada Jos
Helmenas Barrios

JUSTIFICACIN

La msica en el aprendizaje de los nios es una visin diferente para revisar

y sustituir la planificacin de estrategias que se han venido ejecutando hasta ahora,
as como tambin las creencias que han influido. En tal sentido se apoya en un
conjunto de teoras, mtodos y procedimientos para alcanzar una visin compleja y
comprometida con la realidad. Dentro de esta perspectiva, esta estrategia
representa un buen apoyo para el docente ya que le aporta gran ayuda en la
planificacin, facilitndole al educando el aprendizaje mediante la msica
folklrica.
Por consiguiente, se justifica la aplicacin de la msica en el aprendizaje
como estrategia para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de lectura y
escritura de los nios de segundo grado seccin B de la Unidad Educativa
Privada Jos Helmenas Barrios, con el objetivo que dichas estrategias sirvan en
el proceso de desarrollo integral. Adems estas estrategias beneficiaran a un grupo
de nios y docentes de la antes mencionada institucin.Por su

parte, las

actividades ligadas con la estrategia de la msica en el aprendizaje representa una

exitosa opcin al momento de la enseanza, ya que por el medio de ella los nios y
nias pueden establecer diferencias mientras que se interrelacionan los unos con
los otros.
Sin embargo, la adquisicin de aprendizaje con la ayuda de la msica
representa un avance interesante en todos los educandos ya que cuando se
enfrentan con una nueva etapa donde se desarrollen temas ms complejos, no
presente ninguna dificultad, lo cual constituye con un avance importante en el
desempeo acadmico del estudiante.
Otra razn de por qu la msica es importante es que la misma es un
fenmeno que permite conocer no slo al individuo o grupo de individuos que la
componen sino tambin al oyente o a las personas que la disfrutan, pudiendo
entonces reconocer sus preferencias, su tipo de carcter, su forma de expresin o

sus preocupaciones debido a que todos estos elementos se ven plasmados en el

estilo musical, en la letra, en la meloda, entre otros. As, la msica puede ser
fcilmente un smbolo cultural que establece estndares no slo individuales si no
tambin sociales respecto de los grupos que siguen a tal o cual msica y que ven
en ella representadas sus caractersticas ms relevantes.

CAPTULO II

MARCO TERICO

En lo que respecta al marco terico Arias Fidias (2006), lo define como: El

productor revisin documental-bibliogrfica y consiste en la recopilacin de ideas,
posturas de autores, concepto y definiciones que sirven de base a la investigacin a
realizar. (p. 106), esto indica que el marco terico no es ms que el corazn mismo
del proyecto de investigacin y de all radica todo lo relacionado con el tema a
desarrollar respaldando de autores relacionados con la indagacin.
Dentro de esta perspectiva, el marco terico es una de las fases ms importantes
de un trabajo de investigacin,

este consiste en desarrollar la teora que va a

fundamentar el proyecto con base al planteamiento del problema que se ha realizado.

Existen numerosas posibilidades para elaborarlo, la cual depende de la creatividad del
investigador. Una vez que se ha seleccionado el tema objeto de estudio y se han
formulado las preguntas que guen la investigacin, el siguiente paso consiste en
realizar una revisin de la literatura sobre el tema. Esto consiste en buscar las fuentes
documentales que permitan detectar, extraer y recopilar la informacin de inters para
construir el marco terico pertinente al problema de investigacin planteado.
Visto as el propsito del marco terico es encuadrar el problema en estudio en un
conjunto de conocimientos previos, a fin de brindar una gua para la indagacin y
puntualizar los conceptos con los cuales trabajamos. Es as como el presente trabajo
se situar el problema planteado en un conjunto de conocimiento que permitan
orientar nuestra bsqueda y ofrezca una conceptualizada adecuada de los trminos
que se han utilizado.

ANTECEDENTES
Se considera que los antecedentes son aquellos trabajos de investigacin
relacionados con el objeto de estudio en el proyecto que se est realizando. De
acuerdo con el tema, segn Arias, F. (2006), define que:
Esta seccin se refiere a los estudios previos: trabajos y tesis de grado,
trabajos de ascensos, artculos e informes cientficos relacionados con el
problema planteado, es decir investigaciones realizadas anteriormente y
que guarda alguna vinculacin con nuestro proyecto, por lo que no deben
confundirse con la historia del objeto en cuestin. (p. 106)
En la revisin bibliogrfica y documental realizada se encontraron diversos
estudios que hacen referencia tanto a la importancia del uso de estrategias ms
dinmicas participativas para la enseanza de msica folclrica a los nios y nias,
as como sobre el uso de la msica como recurso didctico.
A continuacin se presentan

referencias

hechas por distintos personajes

conocidos, las cuales estn relacionadas con el problema a investigar, entre estas las
siguientes:
De acuerdo a Len (2000), la msica ha sido compaera del ser humano desde los
comienzos de su historia. Se especula que en los comienzos de la historia de la
msica, la misma estaba relacionada a los sonidos de la naturaleza como el canto de
las aves y tambin de la naturaleza interna del ser humano, por ejemplo el ritmo
natural de los latidos del corazn. Dicho as, podemos ver como la msica presenta
mil engranajes de carcter social y se inserta profundamente en la colectividad
humana, recibe mltiples estmulos ambientales y crea, al mismo tiempo, nuevas
relaciones entre los hombre
SEGN JONES (2005), desde tiempos antiguos la msica ha sido un elemento
presencial en el universo utilizndose como medio de expresin. Es en Espaa
durante la poca del renacimiento que se comienza a dar importancia a la influencia

de la msica en el hombre. Desde el siglo XVIII se comienza a estudiar los efectos de

la msica sobre el organismo desde un punto de vista cientfico. En el siglo XX se
empieza a dar importancia al desarrollo de la musicoterapia donde se plantea como
terapia para desarrollar ptimamente diferentes aspectos.
Con esto se refiere, a que la msica afecta al cuerpo humano de una manera muy
sutil pero al mismo tiempo poderosa, hasta el punto de llegar a tener un gran efecto en
distintos aspectos, entre ellos est la musicoterapia calificada para facilitar, promover
la comunicacin, las relaciones, el aprendizaje, el movimiento, la expresin, la
organizacin y otros objetivos teraputicos relevantes, para as satisfacer las
necesidades fsicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas.
Nos dice Pliego (2008), que el modelo hngaro, basado en un modelo educativo
multidimensional que contribuye con el desarrollo paralelo de todas las
potencialidades del ser humano, se ha utilizado en investigaciones recientes llegando
a las mismas conclusiones sobre los efectos educativos de la msica en el ser humano
han sido: Alfred Tomatis en Paris, Martin F. Gardiner en Rhode Island, Frances H.
Rauscher en California, Josef Scheidegger y MariaSpychiger en Suiza, HansGntherBastian en Alemania, John Sloboda en el Reino Unidos y Don Campbell en
Colorado.
Sobre la base de las ideas expuestas, hacer msica o escucharla siempre es una
experiencia total o multidimensional. El acercamiento a la msica, sin duda, se da
genuinamente por la necesidad de proyectarnos y comunicarnos. Esta necesidad pone
en accin todas las habilidades humanas. Cada una influye sobre la otra y sobre el
todo
Rovira (2001), en los inicios de los aos 50 se comienza a utilizar la msica
sistemticamente como una forma de terapia en las intervenciones con personas de
necesidades especiales. Rovira (2001) nos menciona que el Dr. Gaston Thayer,

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Director del Departamento de Educacin Musical de la Universidad de Kansas,

desarroll proyectos de investigacin y practica en esta rea. La fundacin
Menninger, de Topeka, Kansas lo ayudo a desarrollar un programa de musicoterapia
para enfermos mentales. Posteriormente estableci el primer programa de estudios
graduados para adiestrar musicoterapeutas. Adems, hay otros autores, a nivel
nacional, que realizan investigaciones y prcticas en este campo.
En este sentido se comprendi, que a travs de diversos estudios se ha logrado ir
demostrando que la musicoterapia tiene un buen resultado en todas las pruebas
realizadas en enfermos mentales.
Con este artculo se pretende ofrecer un panorama general sobre la problemtica
en el tema del aprendizaje de los nios de 2do grado seccin B en edades
comprendidas de 7 a 8 aos, as como, las alternativas con las que los profesores
pueden contar a la hora de la enseanza a los alumnos.
La importancia del antecedente reportada anteriormente para la presente
investigacin

se

fundamenta

en

que

dicho

estudio

permitir

abordar

metodolgicamente la variable en estudio. Adems, seala que la msica debe ser

considerada como una estrategia de accin pedaggica permanente en las
instituciones educativas dado que favorece la formacin integral de los estudiantes.
Es por ello que el presente trabajo de investigacin se sustenta con las siguientes
investigaciones:
Zapata y Arteaga (2010), realizaron una investigacin titulada: Canta y lee. Material
didctico para incrementar la comprensin de lectura a travs de la msica
venezolana, en la primera etapa de educacin bsica. El objetivo de la
investigacin fue crear y aplicar un conjunto de estrategias de un material didctico
denominado Canta y Lee dirigido a incrementar la comprensin lectora a travs de la
msica venezolana. Las estrategias fueron aplicadas en la U.E.E. Ral Leoni,
Municipio Sucre, en Caracas. Se estableci que la msica, los cuentos, las letras de
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las canciones y la realizacin de actividades grupales vinculadas con el ritmo y la

cancin se convierten en excelentes alternativas para desarrollar en incrementar la
comprensin de la lectura en los estudiantes de primaria.
Herrera, Cuello, Perlaza, Coln, Lopez y Luna (2013)desarrollaron un proyecto de
investigacin titulado: Proyecto de investigacin sobre la influencia de la lectura
en nios de la primera infancia. Fue realizado con el fin de comprobar si la lectura
es influyente en los infantes en un determinado lapso de tiempo, donde su principal
objetivo era comprobar la influencia o impacto de la lectura en los aspectos:
actitudinales y cognitivos. Esta investigacin fue realizada en el barrio la lucha en la
Institucin Educativa San Antonio Mara Claret, Montelibano-Cordoba, en Colombia,
y con nios entre 5 a 7 aos.
Castellano M. (2012) realiz una tesis que lleva como ttulo: La msica como
estrategia para estimular es aprendizaje efectivo. Cuyo objetivo fue facilitar el
proceso de enseanza/aprendizaje, hacer ms acogedor el ambiente y predisponer a
los nios para trabajar con alegra y compaerismo, acompaando la educacin con el
medio musical. Este estudio lo conformaron estudiantes del cuarto grado de la
segunda etapa de la U.E Llano Seco, la cual est ubicada en el centro de la
comunidad de Llano Seco, Parroquia Lagunillas, Municipio Sucre del Estado Mrida
de Mxico.
Mojica S. (2009) en su trabajo de investigacin que tiene por tema: Investigacin
documental sobre el uso de la msica como estrategia en el proceso de enseanza
aprendizaje y su efecto en el comportamiento y aprovechamiento acadmico de
los estudiantes con trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. Los
objetivos de investigacin fueron: Explorar si la msica es una estrategia efectiva
para trabajar con estudiantes diagnosticados con TDAH, Identificar cuales con los
efectos de la msica en el comportamiento de los estudiantes con TDAH y Sealar
cuales son los efectos de la msica en el aprovechamiento acadmico de los

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estudiantes con TDAH. No se puede generalizar los hallazgos obtenidos sobre el tema
ya que la data recopilada se refiere a estudios realizados en Estados Unidos y estudios
localizados en Puerto Rico.
Palma V. (2007) desarroll un trabajo titulado: Recursos del folklore infantil
venezolano que favorecen el aprendizaje bsico del clarinete. Su objetivo fue
resolver los problemas bsicos del estudio del clarinete mediante el uso del folklore
infantil venezolano, incorporando melodas y ritmos venezolanos, profundamente
arraigados en las tradiciones culturales y familiares del alumno, a un mtodo de
estudio basado principalmente en ejercicios de dificultad progresiva que ayuden y
faciliten el aprendizaje del instrumento desde una temprana edad. Dicho trabajo fue
realizado por una Licenciada en Msica para optar al grado de Magster en Msica,
de la Universidad Simn Bolvar, Caracas.

RESEA HISTRICA
JOS HELMENAS BARRIOS
Jos Helmenas Barrios naci en Cagua, estado Aragua, Venezuela, el 29 de julio
de 1901 y falleci en la misma fecha en 1944. Hijo de Alejandro Jimnez Martnez y
Elena Barrios Corro; su hermana Carmen Barrios, personas claves en su desarrollo
fsico y mental. Escritor, poeta y periodista; obtuvo el primer y nico certificado de
optometrista de su pueblo natal; aprendi el oficio de farmacutico de su to Matas
Jimnez Liscano, reconocido intelectual en su tiempo. En compaa de ste vio nacer
el peridico Nuevo Mortero, rgano propagandstico de su farmacia que inclua temas
nativistas y poemas. Con el tiempo Helmenas Barrios lleg a ser propietario de la
farmacia La Mejor de Cagua, lo cual lo convirti en boticario y el mejor auxiliar
del mdico del pueblo.

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Sus primeros estudios los realiz en la escuela Don Luis A. Alvarado. Desde muy
joven sinti inclinacin por la poesa y a los 20 aos form parte de la generacin de
poetas arageos, de corte nativista y romntico Aunado a esta labor incursion en el
periodismo de denuncia desde las pginas de los diarios El Heraldo y La Esfera de la
ciudad de Caracas; El Parntesis de Maracay, y La Voz de Cagua, respectivamente.
El 28 de agosto de 1928 contrae matrimonio con Luisa Amalia Rui, de cuya unin
nacen cinco hijos: Alejandro Jos, Luisa Elena, Jos Helmenas, Luis Edgard y David
Vicente. Tambin intervino en la poltica desde las filas del Partido Democrtico
Nacional; desde esta trinchera luch para que Cagua fuese elevada a la categora de
distrito, en compaa de otros cagenses. En reconocimiento de su labor, una calle, el
Premio Municipal de Periodismo (Propuesta del cronista Asdrbal Castillo Daz,
1983) y una escuela de la localidad llevan como epnimo el nombre de Jos
Helmenas Barrios.
Los ltimos aos de vida de Helmenas Barrios transcurren en Maracay, donde
funda la farmacia Central en la llamada Esquina del Parntesis; all se agravan
sus dolencias hasta que una lcera estomacal le produce la muerte el 29 de julio de
1944. El 27 de junio de 2001, la Alcalda del municipio Sucre, a travs de su
Direccin de Educacin, Cultura y Deporte, public una seleccin de la obra potica
de Jos Helmenas Barrios, recopilada por el cronista oficial Asdrbal Castillo Daz,
con el ttulo El Cantar de mis rosales, portada y dibujos a cargo del artista visual
Rafael Herrdez, la cual fue bautizada en el marco de la celebracin del Da del
Periodista, en los espacios del Centro talo Venezolano de la ciudad de Cagua.

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BASES TERICAS

Se considera que las bases tericas, son aquellas que tienen un aspecto importante
dentro del desarrollo de un proyecto, ya que exponen conceptos que complementa la
indagacin del investigador, con la intensin de adquirir y aclarar conocimientos
sobre el tema. As mismo, segn plantea Arias, F. (2006) Las bases tericas implican
un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de
vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado. (p. 107).
A continuacin, se exponen los tpicos que ha de desarrollarse en este trabajo de
investigacin, relacionados con el efecto de la msica en el comportamiento y
aprovechamiento acadmico de nios y nias, la msica folclrica, y la de estrategias
didcticas para el mejor desarrollo de lectura y escritura de nios y nias de 2do
grado seccin B en edades comprendidas de 7 a 8 aos de la Unidad Educativa
Privada Jos Helmenas Barrios, utilizando el gnero musical dicho anteriormente.

Educacin y pedagoga
Se describe que la educacin es el proceso mediante el cual el ser humano
adquiere conocimientos, valores, costumbres y personalidad, que le permite
desenvolverse en la vida. Por el cual, segn Durkheim (1998), describe:
La educacin consiste en una socializacin metdica; as, el fin de la
educacin es formar al ser social que, a su vez implica al ser individual,
lo que conlleva que la socializacin no subsume o enajena la
individualidad, puesto que al hacer evolucin, reelaboracin,
transformacin cultural y social, la individualidad florece en el proceso
de socializacin. (p. 12)

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De igual manera, se puede afirmar, que una convivencia adecuada, es el resultado

de un proceso educativo excelente, formando a individuos capaces de interactuar
socialmente.
Por otra parte, la pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudia la
educacin, es decir, se encarga de ensear a los que ensean. De igual manera, segn
Bedoya y Gmez, (citado por Bonilla, 2004), sealan que: La pedagoga como
ciencia tiene por objeto de estudio el fenmeno educativo. Como fenmeno inmerso
en una realidad histrico-social especfica, que lo determina y caracteriza (p.17). Por
consiguiente, la pedagoga debe responder a la actualidad educativa para garantizar el
xito de enseanza aprendizaje.
Proceso de Enseanza/Aprendizaje
En relacin con el proceso de enseanza/aprendizaje, segn Monereo (2004),
define las estrategias de aprendizaje como:
Los procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los
cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda
u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en
que se produce la accin. (p. 27).
No obstante, el aprendizaje es el cambio en la disposicin del sujeto con carcter
de relativa permanencia y que no es atribuible al simple proceso de desarrollo
(maduracin). Por consiguiente, el proceso es una variable que interviene en el
aprendizaje, no siempre es observable y tiene que ver con las estrategias
metodolgicas. Por lo tanto, es necesario que los humanos que acten para que estos
procesos se lleven a cabo, y la determinacin de querer obtener un aprendizaje por
medio de una enseanza, para que dicha accin tena resultados favorables.

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Historia de la msica
Para el hombre primitivo haba dos seales que evidenciaban la separacin de la
vida y muerte: el movimiento y el sonido. Los ritos de la vida y muerte se desarrollan
en esta doble clave: danza y canto se funden como smbolos de la vida. Quietud y
silencio como smbolo de la muerte. El hombre primitivo encontraba msica en la
naturaleza y en su propia voz. Tambin aprendi a valerse de rudimentarios objetos:
huesos, caas, troncos, conchas, entre otros, para producir nuevos sonidos.
En Egipto (siglo XX a.C.) la voz humana era considerada como el instrumento
ms poderoso para llegar hasta las fuerzas del mundo invisible, lo mismo suceda en
la India e incluso, en la India, hoy se mantiene esta idea. Es muy probable que hacia
el siglo VI a.C., en Mesopotamia, ya conocieran las relaciones numricas entre
longitudes de cuerdas. Estas proporciones 1:1 (unsono), 1:2 (octava), 2:3 (quinta) y
3:4 (cuarta), y sus implicaciones armnicas fueron estudiadas por Pitgoras (siglo IV
a.C.) y llevadas a Grecia, desde donde se extendera la teora musical por Europa.
El trmino msica proviene del griego musik (de las musas). Por eso la
paternidad de la msica, tal como se conoce actualmente, es atribuida a los griegos.
Hacia principios del siglo V a.C., Atenas se convirti en el centro principal de poetasmsicos que crearon un estilo clsico, que tuvo su expresin ms importante en el
ditirambo. El ditirambo se origin en el culto a Dionisos (Baco). Las obras eran
esencialmente piezas msico-dramticas. La poesa, la msica y la danza se
combinaban y las piezas eran representadas en los anfiteatros por cantores-actoresdanzadores.
La msica, en general, se haba convertido en mero entretenimiento, por lo que el
msico perdi mucho de su nivel social. La enseanza musical acus un gran
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descenso en las escuelas, y los griegos y romanos de las clases elevadas consideraban
degradante tocar un instrumente.
En la prehistoria aparece la msica en los rituales de caza y en las fiesta donde,
alrededor del fuego, se danzaban el agotamiento. La msica est basada
principalmente en ritmos y movimientos que imitan a los animales.
La msica en la antigedad es aquella en la cual las manifestaciones musicales del
hombre consisten en la exteriorizacin de sus sentimientos a travs del sonido
emanado de su propia voz y con el fin de distinguirlo del habla que utiliza para
comunicarse con otros seres. Los primeros instrumentos fueron los objetos, o
utensilios, o el mismo cuerpo del hombre que podan producir sonidos.
En la edad media la msica se divide en:
-Periodo Patrstico (hasta el ao 840, padres de la iglesia intervienen en la iniciacin
del canto cristiano)
-En el romnico (ao 840 hasta la primera mitad del siglo XII)
-El gtico (1250 a fin de la edad media) en el periodo Patrstico apareci la era
Cristiana y al Era media, en esta ltima historia de la msica se encuentra
ntimamente ligada a la forma en que se desarroll la liturgia cristiana ya que se
consideraba a la msica el vehculo por medio el cual los sacerdotes elevaban la
palara de Dios.
La edad moderna, en cuanto al mbito artstico se refiere, surge con el
Renacimiento que se caracteriza por una ruptura total con el estilo anterior. Mozart se
destaca ya que fue uno de los msicos ms importantes de aquella poca. A los seis
aos ya tocaba a la perfeccin instrumentos de tecla y el violn, improvisaba y
compona.

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En la msica en la edad contempornea nos encontramos a Beethoven que no

llego a ser un nio prodigio como Mozart aunque de mayor s que alcanzo mucha
fama y prestigio.
Al hablar del siglo XX la msica, cuyos recursos tradicionales haban sido
explotados hasta la sociedad por los autores romnticos, busca abrirse nuevos
caminos y romper con el pasado. La aparicin de nuevos gneros como el jazz o el
rock y sus derivados arrebatar a la msica culta el protagonismo, casi exclusivo, del
que haba gozado durante siglos. Poco a poco se ir convirtiendo en una msica de
minoras, ajena al xito y a los intereses comerciales. A la llegada de la tecnologa
alterara la forma de componer e interpretar la msica. Por primera vez en la historia
los medios electrnicos e informticos tendrn una funcin importante dentro del
fenmeno musical.
La msica
La msica ha influido en el ser humano de muchas maneras. Se ha descubierto que
esta ayuda en la concentracin y en el desarrollo de las matemticas y el idioma.
Igualmente la msica puede ser teraputica algunas veces y se apoya en la
musicoterapia, tambin, la msica, es usada para crear ambiente en las sesiones de
trabajo y estudio. Ahora bien, el hombre ha podido interpretar el ritmo que lleva
adentro, utilizando una simple roca, un trozo de madera, una hoja; aunque gracias a
su enorme creatividad, la evolucin lo llevado a crear distintos instrumentos que le
ayuden a que el sonido se escuche de una nueva manera. En otras palabras, la msica
interviene de muchas maneras en nuestra vida, incluso en el aprendizaje, por ejemplo,
los nios de edad preescolar son enseados, en la mayora del tiempo, a travs de
cantos y danzas; que estas van acompaadas por la msica.
La msica est conformada por varios elementos fundamentales, que son la
meloda, la mtrica, la armona y el ritmo. Otros parmetros de la msica son: la
forma musical, la textura msica y la instrumentacin.
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Efectos de la msica en el comportamiento

En cuanto a la relacin entre la msica y el comportamiento Wilson (2008) realizo
una investigacin con 4 estudiantes de 3er grado en una escuela en Western
Washington. Por consiguiente, a los estudiantes se les ofreci clases de varios
instrumentos musicales y se les dio la oportunidad de pertenecer a una banda de
msica rock elemental. As mismo, los datos se fueron recopilando a travs de hojas
de observaciones, resultados de pruebas, entrevistas a los estudiantes, entre otros,
durante el periodo de tres meses. En cuanto a los resultados obtenidos se observ que
los estudiantes mejoraron sus relaciones de amistad y empata entre ellos y mejorando
la socializacin entre los dems compaeros de la clase, al observarse mayor armona
cuando compartan en sus actividades.
Se considera que uno de los mtodos que trabaja con la msica de Mozart y que
postula que la voz y el odo forman parte de un mismo circuito, adems de que la
habilidad de escuchar es un elemento fundamental en el desarrollo del ser humano, es
el Mtodo Tomatis, Tineo (2007) indica que reeducando nuestra forma de escuchar,
podremos mejorar nuestro aprendizaje, las habilidades del lenguaje, la atencin, la
energa, la concentracin, la comunicacin, la creatividad y el comportamiento social.
Efecto de la msica en el aprovechamiento acadmico
Debe sealarse que existen prcticas que ayudan a la estimulacin auditiva y que
facilitan la produccin de frecuencias de ondas del cerebro para llevarlo a un periodo
de estimulacin, las cuales han sido realizadas por algunos investigadores.

Por

consiguiente, en los estudios realizados por Crncec, Wilson y Prior (2006),

relacionados al uso de la msica suave en los salones de educacin especial, se
examinaron las evidencias de investigaciones experimentales en las reas
20

relacionadas a la instruccin de la msica. Con respecto a su exposicin sobre

escuchar la msica, estos investigadores sealaron que existe literatura que apoya que
se pueden mejorar las habilidades acadmicas y cognitivas en los nios. Encontraron
los siguientes resultados positivos: el uso de msica suave disminuye el nivel de
actividad en nios con hiperactividad, as como la inhabilidad intelectual, mejora la
concentracin y la ejecucin acadmica en nios con dificultades de aprendizaje, de
comportamiento y emocionales
La msica folclrica
Se describe que las canciones folclricas son comnmente vistas como canciones
que expresan que expresan aspectos de un modo de vida que existe ahora o en el
pasado o que est por desaparecer. Sin embargo, a pesar del montaje de un enorme
cuerpo de trabajo durante dos siglos, aun no tiene una definicin del todo establecida
sobre lo que es la msica folclrica. No obstante, Gene Shay, co fundador y anfitrin
del festival de Folk de Filadelfia, defini la msica folk, en Abril de 2003, en una
entrevista diciendo: Es msica que raras veces se escribe con algn beneficio. Es
msica que ha perdurado y ha sido transmitida oralmente de generacin en
generacin. Y finalmente, es aquella msica que transporta un sentido de comunidad.
Es msica del pueblo
Influencia de la msica en la educacin
La msica ejerce un impacto directo sobre la tonalidad del ser infantil, para el nio, es
sinnimo de movimiento, el juego, actividad, emocin. El psiclogo musical
norteamericano Jamen Mursell, dice: la musicalidad constituye una de las aptitudes
ms valiosas del tipo humanista. De acuerdo con las caractersticas que representa la
msica esta podra llegar a constituir una actividad habitual, integrada en la vida
escolar del nio y la nia. La influencia de la educacin musical en el niel inicial es
importante porque as nos nutrimos de la sensibilidad y la emotividad de los nios y
nias ensendolos a conocer la belleza y a descubrir el placer esttico. A travs de
21

una educacin musical adecuada en la que se ensea a los nios y nias puedan tener
un buen desarrollo de la sensibilidad esttica y de una vida emotiva.
Algunos otros beneficios de la msica son que potencian la capacidad de lgica y
anlisis, creatividad y dems. Todos estos beneficios se efectan ya que se estimulan
las conexiones del cerebro, favorece la pronunciacin y la expresin corporal,
estimula la creatividad del nio, favorece el desarrollo de la lgica y favorece las
relaciones sociales.
Importancia del uso de la msica en la educacin
Se considera a la msica como un mtodo de relajacin, que ayuda a concentrarse
ante situaciones de gran esfuerzo mental e incluso en anima a personas que estn ante
situaciones de desesperacin como las que pueden surgir con alguna enfermedad o
trauma psicolgico. Existen numerosos estudios que determinan que la msica tiene
una influencia muy positiva en el desarrollo cognitivo, creativo, intelectual y
psicolgico de los ms pequeos, y algunos cientficos han probado que esta estimula
el hemisferios izquierdo de nuestro cerebro, el cual es el encargado del desarrollo de
actividades bsicas como el aprendizaje del lenguaje, la escritura, los nmeros y el
uso de la lgica.
Sabiendo esos beneficios que aporta, tantos a nios como a mayores, se nombraran
algunas de las razones de por qu la msica debera estar presente desde los cursos
bsicos de educacin primaria:
-

Es una forma de poder expresarse libremente

Acta sobre todas las reas del desarrollo por lo que incita a la mejora y a un

completo desarrollo intelectual del nio.

Los avances que se van experimentando poco a poco producirn una gran
satisfaccin y alegra en el nio. El nio siente que todo su esfuerzo ha valido

la pena, se sienten realizados y esto mejora su autoestima.

Mejora sus habilidades de comunicacin con otras personas.

22

Desarrolla las capacidades de memoria, concentracin y atencin del nio.

Mejora la habilidad de estudio de otras materias como la lectura, matemticas

y los nuevos idiomas.

Mejora su coordinacin
Esta es una asignatura que requiere constancia, un gran esfuerzo y
persistencia, valores esenciales en la educacin de los ms pequeos.

BASES LEGALES

23

Las bases legales son leyes, reglamentos y normas necesarias en algunas

investigaciones cuyo tema as lo amerite, para dar sustento al tema a
investigar. Por lo tanto, Segn Villafranca D. (2002) expresa: Las
bases legales no son ms que leyes que sustentan de forma legal el
desarrollo del proyecto (S/P). Sin Embargo, este explica que las
bases legales son leyes, reglamentos y normas necesarias en
algunas investigaciones cuyo tema as lo amerite. Todo proyecto que
enfoque situaciones de carcter legal siempre debe apoyarse en las
leyes que existen para dicho motivo.

Entre las bases legales relacionadas con este estudio, se tiene, en

primer lugar se considera lo que se encuentra sealado que:

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE

VENEZUELA (1999)
ARTCULO 103:

Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde
el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A
tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad
con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas.
El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el
sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas
para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Toda
persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,

24

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms

limitaciones que las derivadas

Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente

dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el
sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas
para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Toda
persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde
el maternal hasta el nivel medio diversificado.

ARTCULO 98 DE LOS DERECHOS CULTURALES Y EDUCATIVOS:

La creacin cultural es libre. Esta libertad comprende el derecho a la

inversin, produccin y divulgacin de la obra creativa, cientfica,
tecnolgica y humanstica, incluyendo la proteccin legal de los
derechos del autor o de la autora sobre sus obras. El Estado reconocer
y proteger la propiedad intelectual sobre las obras cientficas, literarias
y artsticas, invenciones, innovaciones, denominaciones, patentes,
marcas y lemas de acuerdo con las condiciones y excepciones que
establezcan la ley y los tratados suscritos y ratificados por la Repblica
en esta materia.
ARTCULO 99:

25

Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del pueblo

venezolano y un derecho fundamental que el Estado fomentar y
garantizar, procurando las condiciones, instrumentos legales, medios
y presupuestos necesarios.
Se reconoce la autonoma de la
administracin cultural pblica en los trminos que establezca la ley.
El Estado garantizar la proteccin y preservacin, enriquecimiento,
conservacin y restauracin del patrimonio cultural, tangible e
intangible, y la memoria histrica de la Nacin son inalienable,
imprescriptibles e inembargables. La Ley establecer las penas y las
sanciones para los daos causados a estos bienes.

ARTCULO 100:

Las culturas populares constitutivas de la venezolanidad gozan de

atencin principio de igualdad de las culturas. La especial,
reconocindose y respetndose la interculturalidad bajo la ley que
establecer incentivos y estmulos para las personas, instituciones y
comunidades que promuevan, apoyen, desarrollen o financien planes,
programas y actividades culturales en el pas, as como la cultura
venezolana en el exterior. El Estado garantizar a los trabajadores y
las trabajadoras culturales su incorporacin al sistema de seguridad
social que les permita una vida digna, reconociendo las
particularidades del quehacer cultural, de conformidad con la ley.

ARTCULO 101:

26

El Estado garantizar la emisin, recepcin y circulacin de la

informacin cultural. Los medios de comunicacin tienen el deber de
coadyuvar a la difusin de los valores de la tradicin popular y la obra
de los artistas, escritores, escritoras, compositores, compositoras,
cineastas, cientficos, cientficas y dems creadores y creadoras
culturales del pas. Los medios televisivos debern incorporar
subttulos y traduccin a la lengua de seas, para las personas con
problemas auditivos. La ley establecer los trminos y modalidades de
estas obligaciones.

ARTCULO 111:

Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como

actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El
Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin
y salud pblica y garantizar los recursos para su promocin. La
educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la
formacin integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es
obligatoria en todos los niveles de la educacin pblica y privada hasta
el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El
Estado garantizar la atencin integral de los y las deportistas sin
discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta
competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas
del sector pblico y del privado, de conformidad con la ley.

En la Ley Orgnica de Educacin (1980) establece en el Artculo 3, que

finalidad de la educacin debe ser el pleno desarrollo de la personalidad y el

27

logro de un hombre sano, culto, crtico y apto consustanciado con los valores de
laidentidad nacional

ARTCULO 9, DONDE SE EXPRESA LO REFERENTE A LA

OBLIGATORIEDAD DE LA EDUCACIN:
.
La educacin es obligatoria en los niveles de educacin pre-escolar y
de educacin bsica. La extensin de la obligatoriedad en el nivel de
pre-escolar se har en forma progresiva y coordinndola adems, con
una adecuada orientacin de la familia mediante programas especiales
que la capaciten para cumplir mejor su funcin educativa. .

En la Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente LOPNA

(1998). De esta ley, se considera donde se promulga y se seala lo siguiente:

Todos los nios tienen derecho a la educacin.

Asimismo, tienen

derecho a ser inscriptos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto

oficial de carcter gratuito y cercano a su residencia.

Pargrafo nico: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e

institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con
los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar
una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe
garantizar un presupuesto para tal fin.

28

Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles

e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y
modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento
jurdico.

La educacin es gratuita en todos sus niveles y el Estado garantizar las

instituciones acorde con las exigencias de la ms altacalidad, formando
individuos integrales. El Estadosuministrar un presupuesto para tal fin, de
conformidadcon lo establecido en el ordenamiento jurdico.

Finalmente, se encuentra como fundamento legal de esta investigacin

el Cdigo Civil (2009). De esta ley, se considera el Artculo 282 donde se
promulga y se seala lo siguiente:
. El padre y la madre estn obligados a mantener, educar e instruir a sus hijos
menores. Estas obligaciones subsisten para con los hijos mayores de edad,
siempre que stos se encuentren impedidos para atender por s mismos a la
satisfaccin de sus necesidades.

La educacin es un tema que requiere un soporte legal y en nuestras leyes

venezolanas se encuentran ampliamente sustentadas; debe ser integral, de
calidad, en igualdad de condiciones en donde la msica folclrica se convierte
en un medio reforzador del aprendizaje, contribuye a optimizar la forma de
expresarse, motiva el trabajo, la atencin, mejora la pronunciacin de palabras
y facilita la socializacin de forma alegre, dinmica y eficaz, para estimular y

29

motivar a nios y nias para realizar sus actividades escolares con agrado y as
lograr internalizar los conocimientos procesados.
.

TRMINOS BSICOS
Se considera los trminos bsicos como una especie de glosario que se hace del
planteamiento del problema y el mismo sirve para clarificar mejor el problema, para
evitar ambigedades en el trmino usados para plantearlo. Segn Arias, F. (2006):
Consiste en dar el significado preciso y segn el contexto a los conceptos
principales, expresiones o variables involucradas en el problema y en los objetivos
formulados. (p. 108).
Aprendizaje: es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en
animales (humanos y no humanos) y sistemas artificiales.
Armona: (arcaicamente, y tambin aceptado harmona) tiene muchos significados,
musicales y extra musicales, relacionados de alguna manera entre s. En general,
armona es el equilibrio de las proporciones entre las distintas partes de un todo, y su
resultado siempre connota belleza.
Artes escnicas: son las artes destinadas al estudio y/o prctica de cualquier tipo de
obra escnica o escenificacin.

30

Bajo: es el cantante con la voz masculina ms grave,[] con un timbre muy oscuro. En
pera un bajo es un cantante lrico masculino capaz de alcanzar el rango ms grave de
la voz humana.
Cantante: al artista que produce con su voz sonidos melodiosos, normalmente
utilizando palabras que suelen rimar. Tambin suele acompaarse de msica
instrumental.
Contralto: es la voz femenina ms grave,[] y destaca por la rica sonoridad y amplitud
de su registro grave. El trmino tambin se usa como sinnimo para la persona que
canta con esa voz.
Educacin:

El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se

produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.
Meloda: es una sucesin de sonidos que es percibida como una sola entidad. Se
desenvuelve en una secuencia lineal, es decir a lo largo del tiempo, y tiene una
identidad y significado propio dentro de un entorno sonoro particular.
Mtrica: (msica) es la estructura subyacente que se basa en la aparicin peridica,
normalmente a intervalos regulares, de sonidos u otros elementos acentuados. A pesar
de que existe una relacin especial, intrnseca e ntima entre mtrica y ritmo, y que a
menudo se confunden, en esencia son diferentes. En tanto que el ritmo hace
referencia a las duraciones de los sonidos, la mtrica tiene su razn de ser en los
acentos.

31

Mezzosoprano: es la voz media que se encuentra por debajo de la soprano y por

encima de la contralto. El trmino se usa tambin para designar a la persona que canta
con esta voz. Se trata de un trmino italiano, que significa ms alto.
Msica clsica: es la msica de tradicin Este trmino tiene mucha aceptacin en los
medios escritos, y as lo recoge la Real Academia Espaola.[]Es el nombre habitual
que recibe la msica acadmica (tambin llamada msica docta) exclusivamente de
Occidente.
Msica culta: es una denominacin general para aquellas tradiciones musicales que
implican consideraciones estructurales y tericas avanzadas, as como una tradicin
musical escrita. Se distingue as pues de otras grandes tradiciones musicales como
son la msica popular y la msica tradicional.
Msica folclrica: es la msica que se transmite de generacin en generacin por va
oral (y hoy da tambin de manera acadmica) como una parte ms de los valores y
de la cultura de un pueblo. As pues, tiene un marcado carcter tnico que
normalmente no la hace fcil de comprender a escala internacional. No obstante,
existen excepciones notables como el flamenco, la jota, el tango, la Cueca, la samba,
cumbia colombiana y, en general, todos los ritmos latinos que hayan mantenido cierta
entidad propia con el tiempo y sean algo ms que una moda.
Msica venezolana: se caracteriza por mezclar elementos espaoles, indgenas y
africanos, tpico de ser perteneciente a un pueblo predominantemente mestizo. El
gnero ms representativo del pas es el joropo, que utiliza instrumentos como el
cuatro, el arpa, las maracas y la bandola.
Musicologa: es el estudio cientfico o acadmico de todos los fenmenos
relacionados con la msica, como sus bases fsicas, su historia y su relacin con el ser

32

humano y la sociedad. Sus orientaciones son muy diversas, hacen nfasis en

diferentes reas de trabajo, objetos de estudio y problemas de investigacin.
Niez: es un trmino amplio aplicado a los seres humanos que se encuentran en fases
de desarrollo comprendidas entre el nacimiento y la adolescencia o pubertad.
Onda sonora: es una onda longitudinal que transmite lo que se asocia con sonido. Si
se propaga en un medio elstico y continuo genera una variacin local de presin o
densidad, que se transmite en forma de onda esfrica peridica o cuasi peridica.
Mecnicamente las ondas sonoras son un tipo de onda elstica.
pera: un gnero de msica teatral en el que una accin escnica es armonizada,
cantada y tiene acompaamiento instrumental. Las representaciones son ofrecidas
tpicamente en teatros de pera, acompaados por una orquesta o una agrupacin
musical menor.
Ritmo: Se trata de un rasgo bsico de todas las artes, especialmente de la msica, la
poesa y la danza. En msica la mayora de las definiciones tradicionales aluden al
ritmo como fuerza dinmica y organizativa de la msica.
Serenata Guayanesa: es un cuarteto vocal (de contrapunteo) e instrumental de
msica tpica y folclrica venezolana y es Reconocida como Patrimonio Cultural de
Venezuela.
Sonido: es cualquier fenmeno que involucre la propagacin en forma de ondas
elsticas (sean audibles o no), generalmente a travs de un fluido (u otro medio
elstico) que est generando el movimiento vibratorio de un cuerpo.
Soprano: es un trmino que se emplea para nombrar a la voz ms aguda del registro
del ser humano o a la voz ms aguda en el marco de una armona.

33

Tenor: La palabra tenor deriva del latntenere (sustentar), debido a que en la msica
eclesistica del Renacimiento el tenor sustentaba notas cortas y a cada slaba del texto
le haca corresponder una sola nota, mientras que otras voces cantaban con un estilo
melis mtico.
Venezuela: es un pas de Amrica situado en la parte septentrional de Amrica del
Sur, constituido por una parte continental y por un gran nmero de islas pequeas e
islotes en el mar Caribe, cuya capital y mayor aglomeracin urbana es la ciudad de
Caracas.
Voz: es un instrumento de viento, componente de la msica que se crea mediante las
cuerdas vocales de una persona. La voz humana se puede utilizar de distintas maneras
en la msica, por ejemplo el canto. Un vocalista es un msico que interpreta mediante
la voz, y un cantante es un vocalista que se expresa mediante el canto.
Voz de cabeza: es el registro vocal ms alto de la voz humana. Este registro tiene una
produccin fisiolgica especfica que es diferente de los otros registros, y se llama as
porque la timbre de las notas que son producidas a partir de este registro son similares
a la de un silbido.
Voz de pecho: es el registro central de la voz masculina y el registro grave de las
voces femeninas. Se produce en el tracto vocal al vibrar parte del msculo vocalis, el
ligamento vocal y la mucosa de los labios vocales. El efecto tpico de la voz de pecho
es la resonancia pectoral que se asocia con el sonido masculino.
Voz grave: Es muy raro encontrarlo. En la terminologa del canto lrico, la voz se
divide en tres partes, el grave (octava grave), el medio (octava media) y el agudo
(octava aguda). En voces formadas, la tesitura llega de la segunda mitad del grave
hasta la primera mitad del agudo.

34

35

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO
En cualquier proceso investigativo y an ms en un trabajo de grado, la
metodologa de la investigacin es una fase interesante y de gran importancia ya que,
constituye el ncleo fundamental de la clula investigacion y parte prctica de la
misma. Para afianzar lo anteriormente establecido es oportuno citar a Tamayo y
Tamayo (2006), el cual considera que La metodologa constituye la clula del plan;
se refiere a la descripcin de la unidades de anlisis, o de investigacin, las tcnicas
de la observacin y recoleccin de datos, los instrumentos y las tcnicas de anlisis..
(p. 67).
La metodologa de cualquier tipo de investigacin o proyecto marca un camino a
seguir y un rumbo planificado que asegura lo anteriormente planteado, que
dependiendo de su uso puede resaltar a cabalidad los objetivos definidos,
produciendo de esta forma una plataforma prctico-conceptual que ayudara a integrar,
mejorar y solucionar la problemtica planteada.

TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN

Cabe considerar por otra parte, la escogencia del tipo de investigacin, ya que este
paso permitir determinar los pasos a seguir en el estudio, las tcnicas y mtodos que
se puedan emplear en el mismo. De este modo, seala todo el en foco de la
investigacin, influyendo en instrumentos, y hasta la manera de cmo se analiza los
datos recaudados.

36

De acuerdo con Tamayo, citado por Rodrguez y Pineda (2003): es necesario

tener el tipo de investigacin o estudio que se va a realizar, ya que cada uno tiene una
estrategia diferente para su tratamiento metodolgico. (p. 79).
Dicho de otro modo, el tipo de investigacin describe el componente
procedimental que se utilizar, es por ello que esta investigacin se ha encaminado, a
los propsitos de la investigacin de campo.
Dentro este orden de ideas, Arias (2006) Explica que la investigacin de campo:
consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los
hechos, sin manipular o controlar variable alguna. (p. 31).
Esta investigacin es experimental, ya que se realizarn actividades y tcnicas para
recabar la informacin y datos necesarios. Es una investigacin de campo, ya que se
analizar se y describir la problemtica desde el mismo sitio donde ocurrieron los
hechos en la Unidad Educativa Jos Helmenas Barrios en el estado Aragua, con el
propsito de recolectar datos de inters que sirvan de sustento para el estudio y que
permitan obtener informacin valiosa para el desarrollo de la investigacin.

POBLACIN Y MUESTRA
En esta parte del estudio, se seleccionan las unidades de investigacin de acuerdo
con la naturaleza del problema, sobre la cual se pretende generalizar los resultados.
Adems, se indican el nmero de elementos que conforman la poblacin, as como
tambin el tipo de muestra seleccionada.
Poblacin
En toda investigacin se involucran a un nmero determinado de individuos, a
esto se le denomina poblacin. Segn Arias (2006) es definido como: un conjunto

37

finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern
extensiones de la investigacin. (p. 81) En este sentido, el presente estudio tuvo un
poblacin de treinta y ocho (38) personas, conformada por dos (2) docente y
veintinueve (36) estudiantes de segundo grado de Educacin Primaria de la Unidad
Educativa Jos Helmenas Barrios, Municipio Sucre del estado Aragua.

Distribucin de Poblacin
Grado

Seccin

Docentes

Estudiantes

Total

Segundo

36

38

Muestra
La muestra es una parte de la poblacin y sus

resultados, representan las

caractersticas de lo que se quiere estudiar, y que se considera para la construccin de

la indagacin.
Segn lo expresado por Arias (2006) explica que es: un subconjunto
representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible (p. 83). Es decir, la
muestra quedar conformada por treinta y seis (36) estudiantes de 2do grado seccin
B de la Unidad Educativa Jos Helmenas Barrios, ubicada en el Municipio Sucre,
estado Aragua, y se tomaran como unidades de estudio e indagacin a todos los
indicadores que la integran.

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS

38

Las tcnicas de recoleccin de datos son los medios utilizados por los
investigadores a los efectos de obtener la informacin que se necesitan para
completar la investigacin en su fase de aplicacin. Como lo define Arias (2006): el
procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin (p. 67).
As mismo, esta investigacin referida a las estrategias metacognitivas dirigidas a
los docentes de aula para facilitar las operaciones bsicas de matemticas, se
seleccion como tcnica la encuesta, la cual Arias (2006) la define: como una
tcnica que pretende obtener informacin que suministra un grupo o muestra de
sujetos acerca de s mismo, o en relacin con un tema en particular (p. 72).
En tal sentido, para aplicar esta tcnica, se asumi como instrumento el
cuestionario, que segn Hurtado (2001) seala que: un instrumento agrupa una serie
de preguntas relativas a un evento o temtica particular sobre el cual el investigador
desea obtener informacin. Este tipo de instrumento permite recabar informacin
directamente de los sujetos objeto de estudio (p. 449).
De tal manera que, para adquirir informacin ms detallada se consider relevante
redactar un cuestionario para los alumnos. El cual cont de diez (10) tems de
respuestas cerradas (SI, NO), construido de acuerdo a las diferentes dimensiones para
cumplir con los objetivos de la investigacin.

39

PLAN DE ACCIN

Se considera que el plan de accin es un instrumento para la evaluacin continua

de un programa. As mismo, es a su vez la representacin real de las tareas que se
deben realizar, asignando responsables, tiempo y recursos para lograr un objetivo. De
igual manera el plan de accin es una presentacin resumida de las tareas que deben
realizarse por ciertas personas, en un plazo de tiempo especficos, utilizando un
monto de recursos asignados.
Un plan de accin es un tipo de plan que prioriza las iniciticas ms importantes
para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera, un plan de accin se
constituye como una especie de gua que brinda un marco o una estructura a la hora
de llevar a cabo un proyecto
Partiendo de los objetivos especficos se operacionalizan las variables. Segn
lo especifica Arias (2006) la palabra operacionalizacin se emplea en
investigacin cientfica para designar al proceso mediante el cual se transforme a
variable de concepto abstracto a trminos concretos, observable y medible, es
decir, dimensiones e indicadores (p.63).

40

CUADRO A
OBJETIVO GENERAL: Influencia de la msica folclrica para la enseanza de la lectura y escritura para nios y nias en
edades comprendidas entre 7 y 8 aos de la Unidad Educativa Jos Helmenas Barrios.

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMPO

RESPONSABLES

COSTO

Diagnosticar los

Observacin

Elaboracin del

Humanos:

21/10/14

Cortez Mara

Sin costo

conocimientos

Directa.

Instrumento de

Investigadores.

al

Mujica Akka.

ESPECFICOS

de la lectura y

evaluacin.

7/11/14

escritura que

Materiales:

poseen los nios

Hojas de papel,

de 2do grado

lpiz, bolgrafo,

B de la U.E.

borrador.

Jos Helmenas
Barrios.

CUADRO B
41

OBJETIVO GENERAL: Influencia de la msica folclrica para la enseanza de la lectura y escritura para nios y nias en
edades comprendidas entre 7 y 8 aos de la Unidad Educativa Jos Helmenas Barrios.

OBJETIVO

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMPO

RESPONSABLES

COSTO

Identificar la

Aplicacin del

Tabulacin.

Humanos:

17/11/14

Alcina Kamyla

Bs. 300

importancia de

instrumento.

Anlisis de los

Investigadores.

al

Cortez Mara

21/11/14

Espinoza Herleanny

ESPECFICO

la msica en el

resultados.

proceso de

Materiales:

Macagno ngel

aprendizaje de

Hojas de papel.

Mancilla Andrea

los nios de 2do

Mujica Akka.

grado B de la
U.E. Jos
Helmenas
Barrios.

CUADRO C

42

OBJETIVO GENERAL: Influencia de la msica folclrica para la enseanza de la lectura y escritura para nios y nias en
edades comprendidas entre 7 y 8 aos de la Unidad Educativa Jos Helmenas Barrios.

OBJETIVO

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMPO

RESPONSABLES

COSTO

Disear

Planificacin de

- Conociendo

Humanos:

23/03/14

Alcina Kamyla

Bs. 2109

estrategias

actividades

nuestros

Investigadores.

al

Cortez Mara

donde se utilice

recreativas.

instrumentos:

08/04/14

Espinoza

ESPECFICO

la msica en el

Elaboracin de

Materiales:

Herleanny

aprendizaje de

maracas.

Globos, pega,

Macagno ngel

pinceles,

Mancilla Andrea

pinturas, arroz,

Mujica Akka

la lectura y
escritura de los

- Conversatorios.

nios de 2do

caraotas y

B de la U.E.

peridico.

Jos Helmenas
Barrios.

CUADRO D

43

OBJETIVO GENERAL: Influencia de la msica folclrica para la enseanza de la lectura y escritura para nios y nias en
edades comprendidas entre 7 y 8 aos de la Unidad Educativa Jos Helmenas Barrios.

OBJETIVO

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMPO

RESPONSABLES

COSTO

Ejecutar

Influencia

- Conceptos

Humanos:

22/04/14

Alcina Kamyla

Bs. 200

actividades

educativa para la

bsicos cantados.

Investigadores

al

Cortez Mara

didcticas

cultura folclrica

y Educandos

06/05/14

Espinoza

donde se

de los nios

ESPECFICO

vincule la

- Cuentos
Cantados.

Herleanny
Materiales:

Macagno ngel

msica con la

Pinturas,

Mancilla Andrea

literatura y

pinceles y hojas

Mujica Akka

escritura de los

blancas.

nios de 2do
B de la U.E.
Jos Helmenas
Barrios.

44

CAPTULO IV

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Se considera que el anlisis de los resultados es el proceso a travs del cual

ordenamos, clasificamos y presentamos los resultados de la investigacin en cuadros
estadsticos, en grficas elaboradas y sistematizadas a base de tcnicas estadsticas
con el propsito de hacerlos comprensibles.
De igual manera, segn F. Arias (2006), explica las tcnicas de procesamientos y
anlisis de datos:
En este punto se describen las distintas operaciones a las que sern
sometidos los datos que se obtenga: clasificacin, registro, tabulacin y
codificacin si fuera el caso. En lo referente al anlisis definirn las
tcnicas de lgicas (induccin, deduccin, anlisis-sntesis), o
estadsticas (descriptivas o referenciales) sern empleadas descifrar lo
que revelan datos recolectados. (p. 111)
Si bien el anlisis e interpretacin de los resultados es la ltima etapa del
proceso de investigacin, todas las anteriores, comprendidas en el diseo,
concurren hacia la realizacin de esta importante operacin.

ITEM #1 Te gusta la msica?

ALTERNATIVA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
34
2
36

Cuadro #1

45

PORCENTAJE
94%
6%
100%

GRFICA #1

Te gusta la msica?
6%
NO

SI
94%

Anlisis e Interpretacin
La msica es una de las expresiones ms fabulosas del ser humano ya que logra
transmitir de manera inmediata diferentes sensaciones, que otras formas de arte
quizs no pueden. Por lo tanto, en la aplicacin del instrumento en la poblacin
estudiantil del 2do grado seccin B de la unidad educativa privada Jos Helmenas
Barrios se determin que el 94% respondi que SI ya que a los nios y nias les
gusta la msica ya sea para entretenerse o simplemente para jugar y/o aprender; por
otra parte el 6% respondi que NO simplemente porque la msica no es su mtodo
favorito as sea para jugar, relajarse o aprender
TEM #2 Te gustara incluir la msica en las actividades de la maestra?
ALTERNATIVA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
31
5
36

Cuadro #2

46

PORCENTAJE
87%
13%
100%

GRFICA #2

Te gustara incluir la msica en las actividades de la maestra?

13%
NO

SI
87%

Anlisis e Interpretacin:
Las actividades recreativas son actividades que permiten el descanso, la diversin, el
aprendizaje y el juego, puede usarse el cuerpo con sus capacidades u otros recursos
didcticos o el contacto con la naturaleza. La msica tambin se cuenta como una
actividad de aprendizaje recreativo. De esta manera en la aplicacin del instrumento
el 97% del cuerpo estudiantil del 2do grado seccin B de la unidad educativa Jos
Helmenas Barrios respondi

que SI ya que sera una forma de aprender

divirtindose, adems eso hara que la participacin sea mayor y despertara la

curiosidad de aquello que de repente pensaron que las clases solo pueden ser rgidas;
Sin embargo el 3% respondi que NO porque le gustan la forma actual de cmo
aprenden.

47

ITEM #3 Conoces las Letras del Abecedario?

ALTERNATIVA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
23
13
36

PORCENTAJE
65%
35%
100%

Cuadro #3
GRFICA #3

Conoces las letras del abecedario?

35%

NO

SI

65%

Anlisis e Interpretacin:
El abecedario es el conjunto de letras de un idioma, en un orden determinado, el cual
contiene 27 letras en espaol. Mediante la encuesta o la aplicacin de dicho
instrumento se puede evidenciar que el 87% de los escolares manifestaron que SI
conocen el abecedario porque sus padres y/o en la escuela, les facilitaron dicho
conocimiento; pero el 13% respondi que NO. Es imprescindible tratar de buscar
donde est fallando el sistema educativo. Quizs haga falta un mtodo innovador que
ayude a incorporar a los escolares participar en clases, empleando instrumentos y
canciones a con el fin de motivarlos en su proceso de enseanza y aprendizaje.

48

ITEM #4 Conoces la msica folclrica?

ALTERNATIVA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
23
13
36

PORCENTAJE
65%
35%
100%

Cuadro #4
GRFICA #4

Conoces la msica folclrica?

35%
SI

NO

65%

Anlisis e Interpretacin:
La msica folclrica se conoce como msica tradicional

que se transmite de

generacin en generacin como parte de los valores y cultura de un pueblo. Con

respecto al tem 4, como indica en la aplicacin del instrumento la grfica con
respecto a la pregunta, el 35% respondi que NO, esto se debe a la poca cultura que
siembran los padres en sus hijos; y el 65% respondi que SI ya que tiene algn
conocimiento de las tradiciones de su pas.

49

ITEM #5 Conoces las notas musicales?

ALTERNATIVA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
19
17
36

PORCENTAJE
52%
48%
100%

Cuadro #5
GRFICA #5

Conoces las notas musicales?

SI
48%

NO
52%

Anlisis e Interpretacin:
Las notas musicales no son ms que sonidos que se caracterizan por una frecuencia y
constancia determinadas. Cada sonido es bsicamente, una vibracin que tiene una
frecuencia particular. Estos son smbolos y nombres que reciben los sonidos de escala
diatnica, y son siete: Do, Re, Mi, Fa, Sol, La Si . Con respecto al tem 5 se puede
evidenciar en la aplicacin del instrumento el 52% de los escolares respondi que SI
puesto que manifiestan inters por la misma; mientras que el 48% respondi que NO.
Debido a la falta de inters de los estudiantes o por no tener los recursos disponibles
que facilitan o aportan la enseanza musical.

50

ITEM #6 Te gustara aprender con msica?

ALTERNATIVA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
34
2
36

PORCENTAJE
94%
6%
100%

Cuadro #6
GRFICA #6

Te gustara aprender con msica?

6%
NO

SI
94%

Anlisis e Interpretacin:
La msica es un lenguaje simblico que permite a los nios exteriorizar su mundo
interno as como tambin interpretar el mundo a su alrededor, facilitando la libre
expresin de sentimientos, sensaciones, fantasa y realidad, y a la vez los nios
aprenden y se divierten de distintas maneras, es por eso que en la aplicacin del
instrumento se puede observar la grfica, el 94% de los nios de segundo grado
seccin B respondi que SI ya que le gusta la dinmica de aprender con canciones
para que as les resulte ms fcil y divertido; por otro lado el 6% respondi que NO
porque no les apetece la idea y prefieren seguir con su rutina de aprendizaje comn.
TEM #7 Te gustara aprender mientras te diviertes?
51

ALTERNATIVA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
31
5
36

PORCENTAJE
87%
13%
100%

Cuadro #7
GRFICA #7

Te gustara aprender mientras te diviertes?

13%
SI

NO
87%

Anlisis e Interpretacin:
Los nios y nias aprenden ms rpido con actividades recreativas y divirtindose ya
que mientras lo hacen van mejorando su conocimiento personal. Como se puede
observar en la grfica, mediante a la aplicacin del instrumento se puede evidenciar
que el 87% de los escolares en edades comprendidas de 7 a 8 aos respondi que SI
porque les gusta aprender mientras se divierten, ya que este mtodo es ms recreativo
para as siempre recordar lo aprendido; y el 13% respondi que NO porque tal vez no
conocen ese tipo de mtodos de aprendizaje y quizs estos pueden tener un buen
rendimiento aprendiendo con los mtodos casuales.
ITEM #8 Te gustan los cuentos narrados y con sonido?

52

ALTERNATIVA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
35
1
36

PORCENTAJE
99%
1%
100%

Cuadro #8
GRFICA #8

Te gustan los cuentos narrados con historias?

1%
SI

NO
99%

Anlisis e Interpretacin:
Los cuentos narrados se refiere a historias, tanto verdicas como ficticias, el cuento
es un recurso que le permite al escolar abrir su imaginacin, reflexionar, analizar y
aplicar la creatividad para ser original a la hora de la construccin del mismo, este
estimular al estudiante para poder obtener un aprendizaje significativo, ya que por
medio de esta actividad construir su conocimiento. En la aplicacin del instrumento
se puede observar que el 90% de los escolares SI les gusta los cuentos narrados y con
sonidos, porque pueden jugar con la imaginacin y la creatividad al escuchar las
historias. Sin embargo, el 10% respondi que NO ya que no tienen el conocimiento
de lo que es un cuento narrado o simplemente no les gusta.
TEM #9 Te gusta leer?
53

ALTERNATIVA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
34
2
36

PORCENTAJE
97%
3%
100%

Cuadro #9
GRFICA #9

Te gusta leer?
3%
SI

NO
97%

Anlisis e Interpretacin:
Leer es el proceso de percibir y comprender ya sea mediante la vista o el tacto. Por
esta razn en la aplicacin del instrumento se puede observar en la grfica, el 71%
del alumnado de segundo grado seccin B de la Unidad Educativa Privada Jos
Helmenas Barrios respondi que SI porque se instruyen con la lectura; y el 29%
respondi que NO ya que no practican la lectura y no se dan cuenta del gran
aprendizaje que pueden obtener al leer.
TEM #10 Conoces el grupo Serenata Guayanesa?
ALTERNATIVA
SI
NO

FRECUENCIA
24
12

54

PORCENTAJE
68%
32%

TOTAL

36

100%

Cuadro #10
GRFICA 10. Serenata Guayanesa

Conoces el grupo Serenata Guayanesa?

SI

NO

32%
68%

Anlisis e Interpretacin:
El grupo musical Serenata Guayanesa es muy popular en todo el pas, su msica
folclrica y tpica de Venezuela es reconocida como patrimonio cultural. Con
respecto al tems 10 los resultados obtenidos en la aplicacin del instrumento las
grfica evidencia que, el 32% de los estudiantes SI tienen algn conocimiento sobre
este grupo tradicional tan popular en la cultura venezolana. Mientras que, el 68%
respondi que NO debido a que los nios de ahora ya no estn tan interesados en la
msica folclrica.

55

PRSUPUESTO

la

Regln

Descripcin

Costo

Globos

1 paquete

Bs. 100

Papel peridico

Pega blanca
Pintura al frio
Hojas de papel

Embace de 500gr
10 potes
Media resma

Bs. 450
Bs. 600
Bs.700

Arroz
Caraotas

1 paquete
1 paquete

Bs. 40
Bs. 90
Total Bs. 1980

56

Influencia de la msica
folclrica para la enseanza de
lectura y escritura para nios y
nias en edades comprendidas
entre 7 a 8 aos de la Unidad
Educativa Privada Jos
Helmenas Barrios.

57

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Una vez examinada y discutida la informacin, las investigadoras llegaron a las

siguientes conclusiones con respecto al estudio. Partiendo de lo supuesto anterior, el
emplear la msica como estrategia instruccional, permite la motivacin en los
alumnos, despierta curiosidad, mantiene la atencin y reduce la ansiedad produciendo
efectos positivos. Es por esto, que la msica es una estrategia que sirve para
desarrollar la concentracin de los alumnos y hasta permite un mayor control sobre
estos, adems estimula el aprendizaje y hace del ambiente un sitio agradable que
favorece la enseanza aprendizaje. Ahora bien, utilizando la msica como estrategia
ayud a los alumnos a vencer las dificultades que se desarrollan hacia ciertos
contenidos, ayudando a la comprensin de la lectura, escritura y la expresin oral.
Retomando la idea inicial, la msica es importante en el proceso enseanzaaprendizaje, logra ser un recurso para el aprendizaje efectivo y a la vez facilita la
asimilacin de los contenidos y permite la socializacin de los mismos. Si bien es
cierto, el aprendizaje, utilizando la msica se hace agradable, no se realiza de forma
obligada, por el contrario se hace placentero y se disfruta al tiempo que se asimila y
se aprende. As pues, utilizar recursos instruccionales, incluyendo la msica se
convierte en una estrategia que contribuye al desarrollo del pensamiento y la
recepcin de informacin, transformndose en un estimulante de la inteligencia,
adems produce y genera comunicacin.

58

Finalmente los aspectos, resultantes en la investigacin realizada, se determin un

alto porcentaje de motivacin con la msica folclrica en los alumnos, aunque
algunos manifestaron que preferan otro tipo de msica. En conclusin la msica
sirve como enlace y como elemento integrador docente alumno, planificacin
aprendizaje. As, los alumnos internalizan lo aprendido y lo hacen duradero, el
educando aprende con mayor facilidad al estar motivado para el estudio, trabajan sin
presiones y se integran al grupo.

Recomendaciones

Aprovechar el gusto y agrado que tiene los estudiantes hacia la msica, para la
utilizacin de este arte como estrategia facilitadora del proceso enseanza
aprendizaje.

Se recomienda que se inviten a personas especializadas para que aporten

informacin a los docentes sobre la msica, sus efectos y la manera en la que
se puede utilizar en las clases que imparten.

Ampliar la informacin sobre la msica y sus efectos en la educacin,

especificando sus aportes a cada materia, por ejemplo para las matemticas,
educacin fsica, entre otras.

59

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

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