GUIA de ESTUDIO 2015 para DOCENTES en SERVICIO

Profr. Vctor Prez Snchez

EDUCACION BASICA

REFORMA INTEGRAL EDUCACION BASICA

Contexto Curricular - Aula
Esta carpeta es sumamente importe, porque tiene como propsito que el docente tenga la informacin
necesaria para plantear estrategias y acciones para llevar a cabo desde su planificacin y su intervencin
pedaggica segn la RIEB.

1ra. Parte

Portafolio del Docente

Organizacin de los Programas de Estudio 2011
Programas de Estudio de Educacin Bsica
Programa de educacion preescolar
Programa de educacion primaria
Programa de educacion secundaria
2da. Parte
Teoria y practica curricular de la educacion basica
Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo
La enseanza situada. Frida Diaz Barriga
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacion especial
3ra. Parte
La evaluacin educativa. Escuela Bsica
Las Estrategias y los instrumentos de evaluacion desde el enfoque formativo
Pisa para Docentes

PRIMERA PARTE
5.1 Portafolio del Docente
La necesidad de Portafolio del Docente segn el INEE
El INEE entiende la evaluacin educativa como una herramienta para la mejora de los componentes, procesos
y resultados educativos. Por eso enfatiza el carcter formativo de la evaluacin.
Si bien la evaluacin es herramienta fundamental para la mejora, es claro que la sola evaluacin no es
suficiente. Se requieren intervenciones educativas polticas y programas educativos pertinentes y
contextualizadas; se requieren tambin acciones para fortalecer el trabajo docente; son necesarias medidas
para mejorar las condiciones en las que se desarrolla la vida escolar; es fundamental atender las condiciones
del contexto que impiden el acceso a la escuela o el adecuado rendimiento de los educandos dentro de ella.
La evaluacin descubre las dimensiones de los problemas, su ubicacin, sus diferencias, y permite acercarnos
a atender sus posibles causas.
Evaluar supone adems la construccin de los referentes a partir de los cuales se definan los criterios de
evaluacin. Estas definiciones deben ser claras y construidas de manera conjunta con los diferentes actores
involucrados.

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EDUCACION BASICA

Qu es educacin de calidad?
El primer paso para mejorar la educacin es evaluar su calidad. Para tener la escuela y el sistema escolar que
queremos, que prepare a los estudiantes para participar con xito en la vida productiva y desarrolle
habilidades para aplicar los conocimientos efectivamente adquiridos, es necesario medir y evaluar el
aprendizaje de los alumnos para identificar las capacidades que an necesitamos desarrollar y los desafos
que debemos enfrentar. Para el INEE la calidad educativa no es slo el nivel de logro acadmico que alcanzan
los alumnos, sino tambin la medida en que una escuela o sistema educativo consigue que los nios y jvenes
en edad escolar acudan a la escuela y permanezcan en ella, al menos hasta el final del trayecto obligatorio.

Qu es para el INEE la evaluacin?

El INEE entiende la evaluacin educativa como una herramienta para la mejora de los componentes, procesos
y resultados educativos. Por eso enfatiza el carcter formativo de la evaluacin.
Si bien la evaluacin es herramienta fundamental para la mejora, es claro que la sola evaluacin no es
suficiente. Se requieren intervenciones educativas polticas y programas educativos pertinentes y
contextualizadas; se requieren tambin acciones para fortalecer el trabajo docente; son necesarias medidas
para mejorar las condiciones en las que se desarrolla la vida escolar; es fundamental atender las condiciones
del contexto que impiden el acceso a la escuela o el adecuado rendimiento de los educandos dentro de ella.
La evaluacin descubre las dimensiones de los problemas, su ubicacin, sus diferencias, y permite acercarnos
a atender sus posibles causas.
El propsito principal de la evaluacin es la mejora de calidad y equidad de la educacin. En ese sentido, la
evaluacin habr de considerar diversos aspectos: planeacin, ambiente en el aula, dominio de contenidos
educativos, prcticas didcticas, logros de aprendizajes de los alumnos y colaboracin en la escuela. El
examen, ser un elemento ms de la evaluacin porque los conocimientos que tengan los docentes tambin
son importantes, pero no el nico referente.
Los instrumentos de evaluacin que se diseen debern tener como referente el perfil docente, los
conocimientos de la disciplina o asignatura y los conocimientos pedaggicos.
La batera de evaluacin, adems del examen de conocimientos disciplinares y pedaggicos, comprende una
serie de instrumentos que se aplicarn en la escuela donde trabaja el maestro, la manera como el docente se
desempea en el aula es lo ms importante por ello se observar su clase, adems se conversar con los
padres de familia y con su director y una autoevaluacin conforme a ciertos parmetros que se van a definir.
Se propone que los instrumentos para evaluar a los docentes sean varios, como el portafolio de los maestros
que demuestre cmo planea y cmo evala, las evidencias de avance de los alumnos a travs de sus
cuadernos, las entrevistas con los padres de familia, entre otros.
El examen, ser un elemento ms de la evaluacin -porque los conocimientos que tengan los docentes
tambin son importantes-, pero no el nico.

Las pruebas estandarizadas son herramientas importantes para garantizar la comparabilidad de los
resultados de las evaluaciones, pero son una de entre varios instrumentos para la evaluacin. El INEE trabaja
actualmente en la definicin de los instrumentos que permitirn evaluar el desempeo docente.

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Adems del examen de conocimientos de la disciplina o materia que se imparte as como el de conocimientos
pedaggicos, se considera fundamental la observacin de su clase, es decir, la valoracin de la manera como
se desempea en el aula, tambin habr de tomarse en cuenta la valoracin de los padres de familia y del
director as como una autoevaluacin conforme a ciertos parmetros que se van a definir, de tal manera que
todos estos elementos permitan tener una visin ms objetiva del desempeo docente.

El personal docente deber de elegir los programas o cursos de formacin en funcin de sus necesidades y
de los resultados en los distintos procesos de evaluacin en que participe.
Dado que la primera evaluacin a la que se sometern todos los maestros en servicio ser de ubicacin, para
identificar sus fortalezas y debilidades para que, a partir de ella todo profesor pueda participar en procesos
de formacin y acompaamiento de tal manera que en su siguiente evaluacin pueda mostrar una mejora
respecto a su prctica.

Para que un Portafolio del Docente?

El docente es una parte fundamental del sistema educativo, de l depende mucho de lo que ocurre en el aula
de clases, por ello adquiere especial relevancia evaluar su desempeo.
El INEE entiende la evaluacin educativa como una herramienta, para la mejora de los elementos, procesos
y resultados educativos.
Por eso enfatiza el carcter formativo de la evaluacin. Es claro que la sola evaluacin no produce la mejora.
Se requieren intervenciones educativas polticas y programas educativos pertinentes y contextualizadas;
se requieren acciones para fortalecer el trabajo docente; son necesarias medidas para mejorar las
condiciones en las que se desarrolla la vida escolar; es en muchos casos fundamental atender las condiciones
del contexto que impiden el acceso a la escuela o el adecuado rendimiento de los educandos dentro de ella.
La evaluacin descubre las dimensiones de los problemas, su ubicacin, sus diferencias, y permiten
acercarnos a atender sus posibles causas.
Una evaluacin integral debe evidenciar el trabajo docente, que se entiende es complejo, por ello la
evaluacin deber considerar todos aquellos elementos que definen la prctica docente, incluyendo la
evaluacin de sus condiciones de trabajo y tomando en cuenta el contexto en el que trabaja. Todo ello a partir
del diseo y aplicacin de diversos instrumentos que den cuenta de prctica docente en su complejidad.
El INEE trabaja actualmente sobre los lineamientos para la evaluacin del desempeo docente, ser un
proceso que consistir en una serie de instrumentos como el examen de conocimientos de la disciplina o
materia que imparte y de conocimientos pedaggicos; se observar su clase, es decir, la manera como se
desempea en el aula, se conversar con los padres de familia y con su director y una autoevaluacin
conforme a ciertos parmetros que se van a definir para tener varios referentes sobre la prctica docente.

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El PORTAFOLIO DEL DOCENTE como una ESTRATEGIA FORMATIVA Y DE DESARROLLO

PROFESIONAL
Para los docentes frente a grupo, el portafolio es tipo de coleccin intencional de trabajos que realizamos,
donde se evidencia el nuestra capacidad intelectual, progreso y logros en el nivel educativo o especialidad
que desempeamos. No es una simple recopilacin exhaustiva de todos los documentos y materiales
relacionados con su actuacin, sino es una informacin seleccionada y comentada sobre las actividades de
enseanza y la evidencia de su efectividad.
La utilidad del portafolio es registrar minuciosamente las diversas situaciones ocurridas en el aula y del modo
cmo son afrontadas y resueltas pedaggicamente. Describe procesos metacognitivos individuales y
procesos socio- afectivos grupales, presenta juicios valorativos acerca de la prctica pedaggica, ponderando
el logro de los objetivos del docente y los niveles de desempeo en los estudiantes

Los objetivos del portafolio son:

Demostrar la versatilidad de nuestro desempeo docente

Autoevaluar y enriquecer la actividad educativa

Reflexionar y analizar las actividades y estrategias que implementamos con los estudiantes

Disear y aplicar nuevas alternativas de accin pedaggica a partir de las necesidades detectadas

Caratula

Tabla de contenido

Introduccin

Curricular vitae: biografa personal. Hoja de vida actualizada

Descripcin de la enseanza del docente que sustente su desempeo profesional. Es una

organizacin de documentos y materiales esenciales que en su conjunto muestran el alcance y la
calidad de rendimiento del docente, al mismo tiempo que operan tambin dentro de los esfuerzos
por mejorar la metodologa en relacin al nuevo paradigma de educacin por competencias. El
docente tiene el derecho y la responsabilidad de demostrar su profesionalidad. Esta estrategia
formativa y de desarrollo profesional se basa, fundamentalmente, en el hecho de que la calidad de
la enseanza en un constructo multidimensional y que como tal exige una aproximacin holstica
y compresiva de la misma.

Las partes del portafolio docente

Utilidad del portafolio para el docente y el observador (evaluador):

Recoger y presentar evidencias y datos concretos sobre la efectividad de su enseanza.

Reflexionar sobre aquellas reas de su enseanza que necesitamos mejorar.

Tener un documento con el que conocer cmo ha evolucionado su enseanza en el tiempo dedicado
para ello.

Preparar materiales sobre la efectividad de su enseanza, cuando representen nuevas oposiciones.

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Compartir sus conocimientos y su experiencia con los directivos, asesores, tutores y evaluadores de
su nivel educativo o especialidad.

Dejar un legado escrito en su centro de trabajo para que los siguientes docentes que estn
preparando su portafolio tengan el beneficio de su pensamiento y su experiencia.

La eleccin de informacin y material para el portafolio docente.

El portafolio es un producto altamente personalizado, por lo que no habr dos iguales. Tanto el contenido
como la organizacin difieren para cada docente. Los factores de personalizacin ms importantes se
refieren al contexto de la enseanza (nivel educativo, grado escolar, programas de estudio, periodos de
evaluacin, nmero de alumnos, etc.) y a los factores propios de las competencias y habilidades intelectuales
del docente por ejemplo: a los estilos de enseanza utilizados, y por ultimo al aspecto del objetivo para el que
realiza el portafolio (mejora en el desempeo escolar PLANEA y asegurar la acreditacin de los alumnos
Los tipos de materiales que se pueden incluir en el portafolio:
a)

Material referido a uno mismo

b) Una relacin de las responsabilidades en la docencia que incluya los nombres de los subsectores,
nmero de alumnos, horas de ctedra Yuna breve explicacin sobre si el subsector es obligatorio u
optativo.
c)

Una relato reflexivo por parte del profesor que describa su filosofa personal sobre el aprendizaje y
la enseanza, estrategias y objetivos, metodologas, etc.

d) Un programa representativo que detalle el contenido del curso y los objetivos, mtodos de
enseanza, lecturas, asignaciones de tareas, etc.
e)

La participacin en programas de mejora de la enseanza.

f)

La descripcin de revisiones curriculares, incluyendo los nuevos proyectos del curso, materiales y
actividades de clase

g) Las innovaciones que se van realizando en la enseanza y la valoracin de su efectividad

h) Una declaracin personal en la que se describa sus objetivos de mejora en la enseanza para los
prximos cinco aos, por ejemplo.
i)

La descripcin de pasos dados para evaluar y mejorar lo que uno est enseando, incluyendo los
cambios que son el resultado de la autoevaluacin, el tiempo invertido en la lectura de publicaciones
sobre mejora de la enseanza, etc.)

j)

Declaraciones de colegas que han observado al profesor en el aula.

k)

Declaraciones de colegas que han ledo tanto los materiales de enseanza del profesor, como el
programa del curso, las actividades, las prcticas de evaluacin y calificacin, etc.

l)

La evaluacin de sus estudiantes sobre su enseanza, que le ofrecen una valoracin global de su
efectividad o le hacen pensar en mejoras

m) Reconocimientos de los colegas sobre su enseanza o de los estudiantes (premios de asociaciones

de estudiantes).
n)

Documentacin de actividades de desarrollo de la enseanza llevadas a cabo en su institucin.

o) Declaraciones de los alumnos sobre la calidad de su enseanza. Productos o resultados del proceso
de enseanza-aprendizaje de los estudiantes

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p) Puntuaciones de los estudiantes antes y despus de los exmenes decurso. Ejemplos de trabajos de
final de una unidad de aprendizaje, junto con los comentarios de los profesores sobre la calidad de
dichos trabajos.
q)

Trabajos realizados por los alumnos. stos son los datos o las evidencias normalmente
seleccionados, pero no son los nicos para los portafolios. Los de algunos profesores, por razones de
la disciplina acadmica, el estilo de enseanza o la preferencia institucional, tienen un contenido
diferente.

Cunta informacin se considera necesaria para mostrar globalmente la efectividad en la enseanza? La

experiencia sugiere que hay que ser selectivo. Esto no significa queso presente una imagen parcial, sino
justa y completa. Incluso es interesante presentar el material de manera novedosa, porque da una visin de
la capacidad de innovacin, siempre y cuando la institucin en la que trabajemos potencie dicha innovacin
o experimentacin. Por otra parte, es importante reintegrar los materiales y datos obtenidos de las
distintas fuentes de informacin para ofrecer un perfil de nuestra enseanza que sea lo ms coherente
posible.
Qu debemos incluir en los anexos?
Del mismo modo que la informacin del cuerpo del portafolio debe ser selectiva, tambin lo deben ser los
anexos. En ellos incluiremos los elementos de apoyo que permiten mostrar aquello que hemos afirmado En
el texto (por ejemplo: materiales elaborados para la enseanza, artculos escritos, encuestas de los
estudiantes, registros de vdeos sobre una clase tpica, reconocimientos, etc.). La integridad significa que
aparezcan aquellas cosas importantes que muestran la calidad de la docencia y deben ser incluidas para
apoyar la validez del portafolio.
Una tentacin que se debe evitar en la elaboracin del portafolio es realizarlo a partir de la informacin
disponible o de los datos que son dems fcil acceso, ya que el resultado ser un portafolio que explique
qu hacemos y no por qu lo hacemos. Una manera ms adecuada de hacerlo es partir en primer lugar de la
filosofa de enseanza subyacente, para despus pasar a describir las metodologas que se desprenden de
dicha filosofa (en realidad, se trata de explicar porque hacemos lo que hacemos en nuestras aulas y fuera
de ellas con nuestros estudiantes para que aprendan), y slo entonces seleccionar los documentos y
materiales que nos proporcionen la evidencia de lo que estamos afirmando. Realmente, una de las partes
ms significativas del portafolio es la propia reflexin del profesor obre su enseanza. Su preparacin puede
ayudarnos a descubrir nuevas posibilidades como profesores.

Utilidad del portafolio para el docente y el observador (evaluador):

Recoger y presentar evidencias y datos concretos sobre la efectividad de su enseanza.

Reflexionar sobre aquellas reas de su enseanza que necesitamos mejorar.

Tener un documento con el que conocer cmo ha evolucionado su enseanza en el tiempo dedicado
para ello.

Preparar materiales sobre la efectividad de su enseanza, cuando representen nuevas oposiciones.

Compartir sus conocimientos y su experiencia con los directivos, asesores, tutores y evaluadores de
su nivel educativo o especialidad.

GUIA de ESTUDIO 2015 para DOCENTES en SERVICIO

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Dejar un legado escrito en su centro de trabajo para que los siguientes docentes que estn
preparando su portafolio tengan el beneficio de su pensamiento y su experiencia.

La eleccin de informacin y material para el portafolio docente.

El portafolio es un producto altamente personalizado, por lo que no habr dos iguales. Tanto el contenido
como la organizacin difieren para cada docente. Los factores de personalizacin ms importantes se
refieren al contexto de la enseanza (nivel educativo, grado escolar, programas de estudio, periodos de
evaluacin, nmero de alumnos, etc.) y a los factores propios de las competencias y habilidades intelectuales
del docente por ejemplo: a los estilos de enseanza utilizados, y por ultimo al aspecto del objetivo para el que
realiza el portafolio (mejora en el desempeo escolar PLANEA y asegurar la acreditacin de los alumnos