1 Bsico

Problemas aditivos de

Gua Didctica

cambio con nmeros

hasta 30

EDUCACIN MATEMTICA

Matemtica
Primer Ao Bsico
SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA

Problemas aditivos
de cambio con
nmeros hasta 30

Autores
Joaquim Barb F. Lorena Espinoza S.
Enrique Gonzlez L. Dinko Mitrovich G.

ndice
I Presentacin

II Esquema

14

III Orientaciones para el docente: estrategia didctica

16

IV Planes de clases

34

V Prueba y Pauta

42

VI Espacio para la reflexin personal

45

VII Glosario

46

VIII Fichas y materiales para alumnas y alumnos

49

primero bsico

Matemtica

segunda Unidad didctica

Problemas aditivos de cambio con nmeros hasta 30
Aprendizajes esperados del Programa
Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con las acciones de juntar o separar conjuntos y de
agregar o quitar objetos, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir
de informacin disponible. (Aprendizaje esperado 5, primer semestre).
Manejan el clculo mental de adiciones y sustracciones simples en el mbito del 0 al 30. (Aprendizaje
esperado 6, primer semestre).
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, comprenden en
qu consiste el problema, lo resuelven e identifican la solucin. (Aprendizaje esperado 8, primer semestre).

Aprendizajes esperados para la Unidad

Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con las acciones de juntar conjuntos y de agregar o quitar objetos, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir
de informacin disponible con nmeros hasta 30. Para efectuar las adiciones y sustracciones,
utilizan procedimientos basados en el sobreconteo y conteo hacia atrs, respectivamente.
Manejan el clculo mental de adiciones y sustracciones simples en el mbito del 0 al 30, utilizando la estructura decimal de los nmeros y evocando algunas combinaciones aditivas bsicas tales como: un nmero de una cifra ms y menos 1, un nmero par ms y menos 2.
En la resolucin de problemas, comprenden en qu consiste el problema, lo resuelven e identifican la solucin.

Aprendizajes previos
Dicen la secuencia numrica hasta 30 en forma ascendente y descendente a partir de
cualquier nmero.
Cuentan colecciones de hasta 30 objetos.
Ubican un nmero conocido en la cinta numerada y siguen diciendo la secuencia numrica.
Comprenden que la secuencia numrica se forma agregando 1 al nmero anterior.
Escriben los nmeros, por lo menos hasta 30, con apoyo en una cinta numerada (para
identificarlos y copiarlos).
Dicen dnde hay ms objetos frente a dos colecciones que tengan una diferencia apreciable (15 y 4 objetos, por ejemplo).

presentacin

sta Unidad est centrada en el estudio de problemas aditivos, es decir, problemas que se resuelven con una adicin o con una sustraccin. Interesa que los
nios reconozcan cul es la operacin que resuelve el problema y que utilicen
procedimientos ms evolucionados que el conteo de todos los objetos, para determinar
la cantidad de objetos de una coleccin. Particularmente, en esta unidad se estudian
tcnicas de clculo de adiciones basadas en el sobreconteo y de clculo de sustracciones
basadas en el conteo hacia atrs. El mbito numrico en que se desarrollan estos problemas es de 0 hasta 30.

1. Tareas matemticas
Las tareas matemticas que nias y nios realizan para lograr los aprendizajes
esperados de esta unidad son:
1. Resuelven problemas aditivos, simples, directos, de cambio y de composicin,
asociados a las acciones agregar-quitar y de juntar con nmeros hasta 30.
2. Calculan adiciones de dos nmeros de hasta dos cifras con uno de una cifra.
3. Calculan sustracciones de dos nmeros de hasta dos cifras en que el sustraendo
es menor que 5.
4. Reconocen que la cantidad de objetos de una coleccin compuesta por dos
subcolecciones no cambia si se sacan algunos objetos de una de las subcolecciones y se le agregan a la otra (se trasvasijan).
5. Dada una coleccin formada por una cantidad conocida de objetos, compuesta
por dos subcolecciones, si se conoce cuntos objetos conforman una de las
subcolecciones, determinan la cantidad de objetos que tiene la otra subcoleccin.

2. Variables didcticas
Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las tareas matemticas que nias y nios realizan son:
mbito numrico: hasta 30.


Presentacin

O Tipo de accin involucrada en el enunciado del problema: del tipo agregar-quitar

(problemas de cambio); del tipo juntar (problemas de composicin).
O Relaciones entre los nmeros:
M

En las adiciones:
O Dos nmeros de una cifra cuya suma sea mayor que 10, el primero mayor que el segundo (para propiciar la tcnica del sobreconteo).
O Un nmero cualquiera ms 1.
O Un nmero par ms 2.
O Un mltiplo de 10 ms un nmero de una cifra.
O Un nmero de dos cifras ms otro de una cifra, tal que, la suma de los
dgitos de las unidades sea menor que 10 (Ej.: 15 + 3).
O Un nmero de dos cifras ms otro de una cifra, tal que, la suma de los
dgitos de las unidades sea mayor o igual a 10 (Ej.: 17 + 3; 15 + 8).

M

En las sustracciones:
O Dos nmeros de una cifra, en que el sustraendo es menor que 5.
O Un nmero cualquiera menos 1.
O Un nmero par menos 2.
O Un nmero de dos cifras (minuendo) menos otro de una cifra (sustraendo), tal que, el dgito de la unidad del minuendo sea mayor que el del
sustraendo (Ej.: 17 3).
O Un nmero de dos cifras (minuendo) menos otro de una cifra (sustraendo), tal que, el dgito de la unidad del minuendo sea el mismo que el del
sustraendo (Ej.: 16 6).

O Presentacin del problema: enunciado verbal (oral o escrito), dibujo, situacin

concreta.
O Tipo de enunciado verbal: redaccin sintetizada que favorece la lectura y comprensin por parte de los nios; redaccin ms compleja en la que deben discernir la operacin.
O Tipos de objetos de las colecciones: objetos homogneos y no homogneos en
problemas de composicin. Por ejemplo, dinero que tiene Juan, dinero que tie7

Presentacin

ne Pedro, dinero que tienen ambos (cantidades homogneas); rosas y claveles:

flores (cantidades no homogneas).

3. Procedimientos
Los procedimientos que los nios y nias construyen y se apropian para realizar las
tareas matemticas son:
En la resolucin de los problemas: Se apropian gradualmente de una estrategia de resolucin de problemas que incluye las siguientes fases:

Reconocer el contexto en que se presenta el problema.

De qu se trata el problema? Lo expresan con sus propias palabras.

Identificar los datos y la incgnita.

Qu nos dice el problema? Qu nos pide averiguar?

Reconocer la relacin aritmtica entre datos e incgnita para decidir qu

operacin hay que hacer para resolver el problema.
Qu relacin hay entre los datos y la incgnita? Cmo podemos representarla?
Qu operacin hay que hacer para averiguar lo que nos piden?

Realizar la operacin.
Cmo podemos efectuar los clculos?

Interpretar el resultado obtenido en el contexto del problema.

Cul es la respuesta a la pregunta del problema?

En los clculos:

Para sumar y restar, se espera que los nios utilicen el sobreconteo y el conteo hacia atrs, respectivamente.

Particularmente, en los casos donde a un nmero se sume o reste 1, a un

nmero par se sume o reste 2, o a un mltiplo de 10 se sume un nmero de
una cifra, se espera que los nios respondan inmediatamente el resultado.


Presentacin

4. Fundamentos centrales
Para resolver un problema es necesario comprender la situacin planteada en
l, identificar datos e incgnita, reconocer la relacin aritmtica entre ellos, decidir la operacin que debe realizarse e interpretar el resultado obtenido en el
contexto del problema.
Un problema es aditivo si para resolverlo hay que realizar una adicin o bien
una sustraccin. La resolucin de este tipo de problemas permite comprender
la relacin inversa que existe entre ambas operaciones.
Los problemas aditivos en que est presente una accin del tipo juntar-separar,
se llaman problemas de composicin. Los problemas aditivos en que est presente una accin del tipo agregar-quitar se llaman problemas de cambio.
Las acciones del tipo agregar que aparecen en el enunciado de problemas o en
situaciones concretas se asocian con la suma, puesto que al agregar una cantidad a otra dada, se obtiene una cantidad que es mayor que la cantidad inicial.
Las acciones del tipo quitar se asocian con la resta, ya que al quitarle cierta cantidad a otra dada, se obtiene una cantidad menor que la inicial.
Es posible anticipar la cantidad de objetos que tendr una coleccin a la que se
le han agregado objetos, si se sabe la cantidad que tena y la cantidad de objetos que se agregan.
La adicin es el conocimiento matemtico que permite anticipar la cantidad de
objetos que tiene una coleccin a la cual se le han agregado objetos.
Es posible anticipar la cantidad de objetos que tendr una coleccin a la que se
le han quitado objetos, si se sabe la cantidad que tena y la cantidad de objetos
que se quitan.
La sustraccin es el conocimiento matemtico que permite anticipar la cantidad
de objetos que tiene una coleccin a la cual se le han quitado objetos.
Las acciones del tipo juntar que aparecen en el enunciado de problemas o en
situaciones concretas, se asocian con la suma, puesto que al juntar dos cantidades se obtiene una cantidad mayor que cada una de las cantidades con las
cuales fue formada esa cantidad.
La adicin es el conocimiento matemtico que permite anticipar la cantidad de
objetos que resultar de juntar los objetos de dos colecciones.


Presentacin

O Las situaciones de agregar y quitar una misma cantidad de objetos a una coleccin, sirven para reconocer que una sustraccin puede revertir el efecto de una
adicin (20 + 5 5 = 20).
O Una tcnica intermedia entre el conteo y la adicin y sustraccin es el sobreconteo. El sobreconteo es un procedimiento que permite calcular adiciones. Es
apropiado cuando un sumando es menor o igual a 5. Consiste en contar a partir
del sumando mayor. Por ejemplo, para calcular 12 + 3, se avanza 3 lugares en la
secuencia a partir de 12. 13, 14, 15. Por lo tanto, 12 + 3 = 15.
O La cantidad de objetos de una coleccin compuesta por dos subcolecciones no
cambia si se quita una cantidad de una de las subcolecciones y se la agrega a la
otra (trasvasijar).
O Cuando se quiere saber la cantidad total de objetos que tiene una coleccin
que se ha formado al juntar dos colecciones, da lo mismo si se considera cualquiera de las cantidades como primer sumando. (Propiedad conmutativa de la
adicin)

5. Descripcin global del proceso de enseanza y aprendizaje

El proceso parte en la primera clase proponiendo a nias y nios un problema
aditivo que les permite encontrarse con la necesidad de disponer de una tcnica ms
eficiente que el conteo de todos los objetos de una coleccin para determinar la cantidad de objetos que tiene. Este nuevo conocimiento es la adicin. Resuelven problemas
aditivos de cambio, asociados a la accin del tipo agregar, en que hay que calcular sumas
de dos nmeros de una cifra. Por ejemplo, 9 + 3, 7 + 5. El primer sumando es mayor que
el segundo. De este modo, avanzan hacia tcnicas basadas en el sobreconteo hacia
adelante a partir del primer sumando.
En la segunda clase, el proceso avanza incorporando a los problemas aditivos
de cambio, problemas aditivos de composicin asociados a la accin de juntar. Se
calculan sumas de un nmero de hasta dos cifras con uno de una cifra. Por ejemplo,
23 + 4, 19 + 5. Los nios utilizan la propiedad conmutativa en problemas asociados a
la accin de juntar para efectuar el sobreconteo a partir del sumando mayor. Se estudia
en forma especfica el caso de la adicin de un mltiplo de 10 y un nmero de una cifra.
Por ejemplo, 20 + 7. Se espera que los nios digan inmediatamente 27 en vez de usar el
sobreconteo.
En la tercera clase, se incorpora la accin del tipo quitar a los problemas aditivos
de composicin y de cambio. Se calculan restas de un nmero de hasta dos cifras con
un nmero menor que 5. Por ejemplo, 9 - 4, 11 - 3, 26 - 4. Las restas no tienen reserva.
10

Presentacin

Los nios y nias utilizan la tcnica de contar hacia atrs. Se estudia en forma especfica el caso de la sustraccin en que el minuendo es de dos cifras y el sustraendo de una
y que tienen las mismas unidades. Por ejemplo, 27 7. Se espera que los nios digan
inmediatamente 20 en vez de usar el conteo hacia atrs. En esta clase, se hace especialmente necesario profundizar en el conocimiento sobre la estrategia de resolucin
de problemas, ya que ahora los estudiantes deben decidir si un problema o situacin se
resuelve mediante una suma o una resta.
En la cuarta clase se estudian problemas que permitirn a nios y nias reconocer
la conservacin de la cantidad, propiedad fundamental para el trabajo matemtico que
se realizar posteriormente en el clculo de adiciones y sustracciones. Ligado al trabajo
que permitir conocer esta propiedad, se profundiza en el estudio de algunas combinaciones aditivas bsicas.
El proceso se completa en la quinta clase, trabajando y profundizando el dominio
de los aspectos de la estrategia de resolucin de problemas estudiada en las clases
anteriores, y de la tcnica de clculo de adiciones y sustracciones basada en el sobreconteo y conteo hacia atrs respectivamente. Se realiza un trabajo de sistematizacin y
articulacin de los conocimientos adquiridos.
En la sexta clase se aplica una prueba de la unidad que permite verificar los
aprendizajes matemticos logrados por cada nio y nia.

6. Sugerencias Para Trabajar los Aprendizajes Previos

Antes de dar inicio al estudio de la Unidad, es necesario realizar un trabajo sobre los
aprendizajes previos. Interesa que nios y nias activen los conocimientos necesarios
para que puedan enfrentar adecuadamente la Unidad y lograr los aprendizajes esperados en ella. El profesor debe asegurarse que todos los nios:
Dicen la secuencia numrica hasta 30 en forma ascendente y descendente a
partir de cualquier nmero.
Usted puede pedir a todos los nios que digan en forma oral la secuencia numrica
a partir del 1. Es recomendable tener la cinta numerada en un lugar visible de la sala,
para apoyar a quienes tengan dificultades en decir en forma fluida esta secuencia. Sobre
todo, en los casos en que hay cambio de decenas: 9 a 10, 19 a 20 y 29 a 30. Posteriormente, puede hacer pasar a algunos nios adelante de la sala y pedirles que, mientras
estn parados, se vayan agachando cuando cada uno dice un nmero de la secuencia
ascendente o descendente a partir de un nmero cualquiera dicho por usted. Por ejemplo, saque 6 nios adelante. Diga 12 y pida a un nio que se agache y contine con el
11

Presentacin

nmero que sigue. El primer nio se agacha y dice 13; luego el segundo nio se agacha
y dice 14, etc., tambin puede pedir que digan la secuencia de nmeros en situaciones
tales como canciones, juegos, rimas, etc.
Cuentan colecciones de hasta 30 objetos.
Muestre colecciones de objetos y pregunte: Cuntos cuadernos hay? Cuntos lpices hay en un estuche? Cuntos alumnos hay en el curso? Verifique en qu aspectos
del conteo puedan equivocarse: en la escritura de un nmero, en que se les olvida contar un objeto; en que cuentan uno de ms, en que cuentan bien, pero no saben que el
ltimo nmero dicho corresponde a la cantidad de objetos de la coleccin, etc.
Ubican un nmero conocido en la cinta numerada y siguen diciendo la secuencia
numrica.
Muestre nmeros en una cinta numerada hasta 30 y pida que le digan el nombre.
Pida que indiquen en la cinta el nmero que corresponde a uno dicho por usted. Una
vez ubicado un nmero en la cinta numerada, pida que sigan diciendo la secuencia a
partir de l.
Comprenden que la secuencia numrica se forma agregando 1 al nmero
anterior.
Presente en la pizarra una coleccin de 15 objetos y pregunte cuntos objetos hay.
Pida que identifiquen ese nmero en una cinta numerada visible por todos. A la coleccin anterior se le agrega un nuevo objeto. Preguntar si hay ms o menos que antes.
Al mismo tiempo, preguntar: es mayor el 15 o el 16? Por qu? Se contina agregando
un objeto a la coleccin anterior y se repiten las preguntas en las que se comparan las
colecciones que se generan y los nmeros que representan los cardinales de las colecciones.
Escriben los nmeros, por lo menos hasta 30, con apoyo en una cinta numerada
(para identificarlos y copiarlos).
Pida a los nios que escriban nmeros hasta el 30, dictados por usted. De ser necesario, pueden usar la cinta numerada para apoyar su escritura. Puede dictar algunos nmeros que resultan habitualmente de difcil escritura. Por ejemplo, diez, quince, veinte,
diecinueve, treinta.
Dicen dnde hay ms objetos frente a dos colecciones que tengan una diferencia
apreciable (15 y 4 objetos, por ejemplo).
Dados dos estuches con lpices, pregunte: Dnde hay ms lpices? Quin tiene
ms lpices? Dibuje dos colecciones y pida que las comparen. Por ejemplo, 2 pelotas
12

Presentacin

y 8 pelotas. Dnde hay ms? Por qu? A pesar que ya se estudi la comparacin de
colecciones en la primera unidad de primero, en esta unidad solo se requiere que nias
y nios reconozcan que una coleccin tiene mayor cantidad de objetos que otra por
simple apreciacin visual. Esto ser fundamental para decidir el sumando sobre el cual
se realizar el sobreconteo.

13

14

Clase 6

condiciones
Una o ninguna coleccin disponible.
Caso destacado: Combinacin Aditiva Bsica (CAB) que den 5 y 10.

Reconocen que la cantidad de objetos de una coleccin compuesta por

dos subcolecciones no cambia si se
sacan algunos objetos de una de las
subcolecciones y se le agregan a la
otra (se trasvasijan).
Dada una coleccin formada por una
cantidad conocida de objetos, compuesta por dos subcolecciones, si se
conoce cuntos objetos conforman
una de las subcolecciones, determinan la cantidad de objetos que tiene
la otra subcoleccin.
Calculan adiciones y sustracciones.

Las mismas de las clases anteriores.

condiciones

Sobreconteo o conteo hacia atrs.

Usando conservacin de la cantidad.
Por evocacin de algunas combinaciones aditivas
bsicas y sustracciones asociadas.

Tcnicas

Clase 4

Las mismas de las clases anteriores.

Tcnicas

Clase 5
fundamentacin

Al distribuir de cualquier forma la cantidad de objetos

de una coleccin en dos subcolecciones, la cantidad de
objetos de la coleccin no cambia.
La cantidad de objetos de una coleccin compuesta por dos
subcolecciones no cambia si se quita una cantidad de una
de las subcolecciones y se la agrega a la otra (trasvasijar).
Es posible representar un nmero como la suma de otros
dos.
Las situaciones de agregar y quitar una misma cantidad
de objetos a una coleccin, sirven para reconocer que una
sustraccin puede revertir el efecto de una adicin (20 + 5
5 = 20).

fundamentacin

Se sistematizan y articulan todos los fundamentos estudiados en las clases anteriores.

Evaluacin de los aprendizajes esperados de la unidad mediante una prueba

escrita.

Tareas matemticas

Todas las tareas de las clases anteriores.

Tareas matemticas

esquema

Aprendizajes esperados

II

15

Una o ninguna coleccin disponible.

Nmeros de una cifra, en que el sustraendo sea menor que 5: 9 - 4, 7 - 2, 8 - 1.
Un nmero de dos cifras y un nmero
de una cifra, sin cambiar decenas: 19 - 3,
26 - 4.
Casos destacados:
Nmero menos uno: 18 - 1, 25 - 1.
Nmero par menos dos: 24 - 2, 18 - 2.
Nmero de dos cifras menos uno de
una cifra con unidades iguales: 26 - 6,
18 - 8.

condiciones
Una o ninguna coleccin est disponible.
Un nmero de dos cifras y un nmero de
una cifra, tal que, la suma de las cifras de
las unidades:
No sea mayor que 10.
Sea mayor o igual a 10.
Caso destacado: mltiplo de 10 ms un
nmero de una cifra: 20 + 6, 10 + 4.

condiciones
Una o ninguna coleccin disponible.
Dos nmeros de una cifra: 9 + 3, 7 + 4.
El primer sumando es mayor que el
segundo.
Casos destacados:
nmero par ms dos: 6 + 2, 16 + 2,
24 + 2.
nmero ms uno: 7 + 1, 8 + 1.

Resuelven problemas aditivos de

cambio y de composicin asociados a
las acciones del tipo agregar-quitar y
juntar respectivamente.
Calculan sustracciones de un nmero
de hasta dos cifras con uno de una
cifra menor que 5.

Tareas matemticas

Resuelven problemas aditivos de

cambio y de composicin asociados a
las acciones del tipo agregar y juntar
respectivamente.
Calculan adiciones de un nmero de
dos cifras con uno de una cifra.

Tareas matemticas

Resuelven problemas aditivos de

cambio asociados a la accin del tipo
agregar.
Calculan adiciones de un nmero de
hasta dos cifras con uno de una cifra.

Sobreconteo a partir del primer sumando: 9 + 3 = 12.

Se cuenta a partir del 9. 10, 11, 12. Apoyo en la cinta
numerada, si es necesario.
Al sumar 1 a un nmero, el resultado corresponde al
nmero que lo sigue en la secuencia numrica.
Usando la evocacin de algunas combinaciones aditivas bsicas. Por ejemplo, un nmero par ms 2, los dobles de un nmero, hasta 5.

Tcnicas

Clase 1

Sobreconteo a partir del primer sumando: 19 + 5 = 24.

Se cuenta a partir del 19. 20, 21, 22, 23, 24. Apoyo en
la cinta numerada, si es necesario.
Al sumar 10 20 ms un nmero de una cifra, el
resultado se obtiene combinando los nombres de los
sumandos: 20 + 4 = 24 (veinte ms cuatro es igual a
veinticuatro).

Tcnicas

Clase 2

Para las sustracciones:

Conteo descendente de uno en uno a partir del nmero mayor: 15 - 3 = 12, ya que se parte de 15 hacia atrs:
14, 13, 12. Apoyo en la cinta numerada, si es necesario.
Al restar 1 a un nmero, el resultado corresponde al
nmero que lo antecede en la cinta numerada.
Al restar un nmero de una cifra a un nmero de
dos cifras que tiene la misma cantidad de unidades,
el resultado se obtiene combinando los nombres de
los trminos: 26 - 6 = 20 (veintisis menos 6 es igual a
veinte).

Tcnicas

Aprendizajes previos

condiciones

Tareas matemticas

Clase 3

La accin del tipo agregar se asocia con la suma, puesto que

al agregar una cantidad a otra dada, se obtiene una cantidad que es mayor que la cantidad inicial.
Usando la adicin, es posible anticipar la cantidad de objetos que tendr una coleccin a la que se le han agregado
objetos, si se sabe la cantidad que tena y la cantidad de objetos que se agregan.
El sobreconteo consiste en contar a partir de un sumando.

fundamentacin

La accin del tipo juntar se asocia a la suma, puesto que al

juntar dos colecciones, se obtiene una cantidad que es mayor que cada una de las cantidades de las colecciones.
Es posible anticipar, a travs de la adicin, la cantidad de objetos que tendr una coleccin que se ha formado juntando
dos colecciones, si se sabe la cantidad de objetos de ambas
colecciones.
Reconocen que cuando se quiere saber la cantidad total de
objetos que tiene una coleccin que se ha formado al juntar
dos colecciones, da lo mismo si se considera cualquiera de
las cantidades como primer sumando (Propiedad conmutativa de la adicin).

fundamentacin

La accin del tipo quitar, se asocia con la resta, ya que al quitarle cierta cantidad a otra se obtiene una cantidad que es
menor que la inicial.
Es posible anticipar a travs de la sustraccin, la cantidad de
objetos que tendr una coleccin a la que se le han quitado
objetos, si se sabe la cantidad que tiene y la cantidad de objetos que se quitan.
Para resolver un problema es necesario comprender la situacin planteada en l, identificar datos e incgnita, reconocer la relacin aritmtica entre ellos, decidir la operacin
que debe realizarse e interpretar el resultado obtenido en el
contexto del problema.

fundamentacin

III

orientaciones para el docente:

estrategia didctica

En esta unidad nios y nias progresan en su apropiacin de una estrategia de resolucin de problemas aditivos y en la adquisicin de procedimientos para sumar y restar.
De esta forma avanzan en la conceptualizacin de la adicin y de la sustraccin, considerndolas como operaciones inversas entre s. Para ello resuelven problemas aditivos,
directos, simples, de composicin y de cambio, en el mbito del 0 al 30.
Problemas aditivos:
Un problema es aditivo si para resolverlo hay que realizar una suma o bien una resta.
Estos problemas constituyen una valiosa oportunidad de aprendizaje para los nios, ya
que al no ser evidente la operacin que resuelve el problema, deben analizar las relaciones que hay entre datos e incgnitas para poder reconocer qu operacin realizar
para resolverlos. De este modo, construyen un significado amplio y profundo de ambas
operaciones, comprendiendo la relacin inversa que hay entre ellas. En esta Unidad se
comienza estudiando problemas a travs de situaciones concretas que permiten deducir fcilmente la operacin que los resuelve y, paulatinamente, se va aumentando el nivel de dificultad, de tal forma que los nios deban elaborar una estrategia de resolucin
que considere la identificacin de la operacin.
Problemas aditivos directos:
En los problemas directos la relacin aritmtica entre los dos datos y la incgnita
coincide con la operacin que debe efectuarse para resolverlos. Los problemas en que
esto no ocurre se llaman problemas inversos. Estos ltimos tienen un nivel de dificultad
superior, puesto que el anlisis del enunciado y la identificacin de la operacin se hacen ms complejos. Por ello en esta unidad no se estudian problemas inversos.
Problemas aditivos simples:
Son problemas en los cuales aparecen dos datos y una incgnita. En primer y segundo ao bsico estudiaremos problemas simples; en cambio, en tercer ao bsico,
estudiaremos problemas combinados que son problemas en que hay tres datos y una
incgnita.
Problemas aditivos de composicin:
En los problemas de composicin est presente una accin del tipo juntar o del
tipo separar. Generalmente, se refieren a objetos de la misma naturaleza, que se dis16

Orientaciones

tinguen por alguna caracterstica. Por ejemplo, rosas y claveles como tipos de flores;
lpices negros y azules; hombres y mujeres, etc.
Ejemplo de suma:
En un huerto hay rosas y claveles. Si hay 34 claveles y 45 rosas, cuntas flores hay?
Ejemplo de resta:
En un huerto hay 79 flores entre rosas y claveles. Si se separan los claveles de las rosas, se
cuentan 34 claveles. Cuntas rosas hay?
Las acciones de juntar o de separar pueden ser realizadas fsicamente o a un nivel
lgico. En cualquier caso, no modifican la situacin descrita en el problema. Si se sabe
que en una repisa hay 15 vasos grandes y 12 vasos chicos, la suma 15 + 12 permite determinar cuntos vasos hay en la repisa sin necesidad de ponerlos todos para contarlos;
si sumamos, los hemos juntado mentalmente. Los 27 vasos estn ahora juntos en una
misma categora: ya no estn separados de acuerdo a su tamao.
En esta unidad se estudian solo problemas de composicin asociados a la accin
del tipo juntar (adiciones), ya que los problemas de composicin asociados a la accin
del tipo separar (sustracciones) dificultan la comprensin de la tcnica del conteo hacia atrs.
Problemas aditivos de cambio:
En los problemas de cambio est presente una accin del tipo agregar o del tipo
quitar. Hay una cantidad inicial a la que se le agrega o quita cierta cantidad, obtenindose una cantidad final.
Ejemplo:
En un huerto hay 34 claveles. El jardinero planta 45 nuevos claveles. Cuntos claveles
hay ahora en el huerto?
En esta Unidad los nios se apropian gradualmente de una estrategia de resolucin de problemas, es decir, de un modo sistemtico de proceder. En el proceso
de bsqueda de la operacin que resuelve el problema, el desarrollo del clculo y su
interpretacin para responder al problema, se juega el aprendizaje de nios y nias. Si
el profesor(a), directa o indirectamente, da a conocer la operacin a los nios, stos no
desarrollarn estrategias que permitan identificarlas. Una estrategia de resolucin de
problemas incluye las siguientes fases:
Comprender el problema. Los nios leen por s mismos o escuchan la lectura hecha por un compaero o por el profesor. Lo reformulan con sus palabras para
mostrar que lo han comprendido.
17

Orientaciones

Identificar datos e incgnita. Responden a preguntas, al principio planteadas por

el profesor, del tipo: Qu nos dice el problema? Qu tenemos que averiguar?
Decidir qu operacin utilizar para resolver el problema. Es fundamental que
sean los nios quienes decidan si suman o restan, aunque se equivoquen. En
muchos casos, esta decisin requiere que los nios se apoyen en un bosquejo
o diagrama para representarse la situacin y as reconocer la relacin aritmtica
que existe entre los datos y la incgnita. Es importante, adems, que puedan
fundamentar su decisin.
Realizar la operacin. Los nios y nias disponen de diversas tcnicas. Se espera
que expliquen las tcnicas que utilizan.
Interpretar el resultado de la operacin en el contexto del problema. Nias y nios
identifican la respuesta a la pregunta que fue formulada en el enunciado del
problema.
Para que la enseanza logre promover en los alumnos la apropiacin de una estrategia como la descrita, es necesario que el profesor estimule la discusin entre ellos,
haciendo preguntas del tipo: Qu nos dice el problema? Qu nos pregunta? Qu
operacin ser necesario efectuar? Cmo realizan esa operacin? Cul es la respuesta
del problema?
Paralelamente, nios y nias se van apropiando de procedimientos para sumar y
restar. Como ya se seal, se espera que utilicen procedimientos de sobreconteo y conteo
hacia atrs. Esta es una tcnica intermedia entre el conteo y las operaciones de suma y
resta. Se requiere saber contar a partir de cualquier nmero, por lo tanto, es necesario
conocer la secuencia numrica a partir de un nmero cualquiera. Al usar sobreconteo
para el clculo de adiciones, esta secuencia es ascendente. Al usar el conteo hacia atrs
para el clculo de sustracciones, esta secuencia es descendente.
Como la secuencia descendente a partir de cualquier nmero es difcil para los
nios de este nivel, hemos optado por estudiar solo casos en que el minuendo es un
nmero menor que 5. Dicho de otro modo, en la sustraccin va a haber una diferencia
apreciable entre el sustraendo y el minuendo. En la adicin, el segundo sumando puede
ser un nmero de una cifra cualquiera.
A continuacin aparecen descritas cada una de las clases de la Unidad, detallando
las tareas matemticas que se realizan en cada clase y las actividades que se efectan
para ello; los conocimientos matemticos que se ponen en juego al realizarlas; la intencin didctica que se persigue en cada caso; y algunas orientaciones para la gestin del
docente. La descripcin de cada clase est organizada en funcin de sus tres momentos:
de inicio, desarrollo y cierre. Algunos aspectos importantes para una buena gestin del
proceso de enseanza aprendizaje, y que son comunes a cualquier clase, son:
18

Orientaciones

Iniciar cada clase poniendo en juego los conocimientos de la(s) clase(s)

anterior(es).
Dejar espacio para que nias y nios propongan y experimenten sus propios
procedimientos.
Mantener un dilogo permanente con los alumnos, y propiciarlo entre ellos,
sobre el trabajo que se est realizando, sin imponer formas de resolucin.
Permitir que se apropien ntegramente de los procedimientos estudiados.
Promover una permanente evaluacin del trabajo que se realiza.
Finalizar cada clase con una sistematizacin y justificacin de lo trabajado.

PRIMERA CLASE
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos de cambio asociados a acciones del tipo agregar en que hay que calcular sumas de dos nmeros de una cifra.
El primer sumando es mayor que el segundo y la suma es mayor que 10. Por ejemplo,
7+4; 9+7; 8+3. Para el clculo de estas sumas, el profesor enfatiza el procedimiento de
sobreconteo.

Momento de inicio

El profesor(a) plantea la actividad: Echando fichas en una caja, que permite a los
nios experimentar la necesidad de disponer de una tcnica ms eficaz que el conteo
de todos los objetos de una coleccin para saber cuntos objetos tiene.
El profesor echa 8 fichas en una caja contndolas de una en una. Antes de echar las
fichas muestra que la caja est vaca. Una vez que se echan las fichas en la caja, los nios
no pueden ver su interior. Luego, el profesor echa 5 fichas. El problema matemtico presente en esta actividad consiste en determinar la cantidad de fichas que hay en la caja
sin contarlas. Por esto, no se puede ver el interior de la caja. As, los nios se encuentran
obligados a recurrir a un nuevo conocimiento para resolver este problema: la adicin. Se
espera que al finalizar esta clase, los nios reconozcan que el resultado de 8+5, permitir
saber que hay 13 fichas en la caja sin necesidad de haber contado todas las fichas. Para
obtener esta cantidad pueden ocupar algunas de las siguientes tcnicas:
Toman 8 porotos, que representan las 8 fichas que estn en la caja, toman luego
otros 5 porotos, y los cuentan todos. Cada poroto funciona como un smbolo
19

Orientaciones

concreto de cada uno de las fichas ocultas. La actividad se desarrolla a un mayor nivel de abstraccin, pero la tcnica utilizada para encontrar la respuesta es
la misma: contar todos los representantes de las fichas ocultas. Este procedimiento no es una suma, es un conteo.
Hacen 8 rayas en su cuaderno, que representan las 8 fichas que estn en la caja,
hacen luego otras 5 rayas, y las cuentan todas. En este caso, cada raya funciona
como un smbolo grfico de cada una de las fichas que estn en la caja. La tcnica utilizada para encontrar la respuesta sigue siendo la misma: contar todos
los representantes de las fichas ocultas. Tampoco este procedimiento es una
suma, es un conteo.
Levantan 5 dedos de una mano y tres de la otra, para representar 8 fichas; levantan luego 5 dedos de una de sus manos y los cuentan diciendo: 9-10-11-1213. Al llegar al quinto dedo, encuentran el nmero que dicen como respuesta.
Como solo tienen 10 dedos y deben contar 13, hay dedos que representan tanto a los objetos del primer sumando como a los del segundo sumando. Aqu, la
limitada cantidad de dedos disponible impide que usen la misma tcnica anterior. Tienen que tomar en cuenta que un mismo dedo lo cuentan una vez como
representante de uno de los sumandos, y otra vez como representante del otro
sumando.
Dicen 8 y luego empiezan a hacer rayitas. Cada vez que hacen una rayita, dicen
un nmero de la secuencia a partir de 8. Contabilizan 5 rayitas y el ltimo nmero que dicen es el 13; por lo tanto, hay 13 fichas en la caja.
Una variante del procedimiento anterior consiste que los nios inmediatamente dibujen 5 rayitas. Luego, recorren cada rayita diciendo la secuencia a partir de
8, llegando al nmero 13.
En cualquiera de estos procedimientos, pueden anticipar la cantidad de fichas de la
caja, sin necesidad de abrir la caja y contar las fichas que hay.

Es posible anticipar la cantidad de objetos que

tendr una coleccin a la que se le han agregado
objetos, si se sabe la cantidad que tena y la
cantidad de objetos que se agregan.

20

Orientaciones

Para que los nios asocien la suma con la accin de agregar, es necesario que reconozcan que cuando se agregan las 5 fichas a las 8 que hay en la caja, hay una mayor
cantidad de fichas. Por eso, es importante y nada de trivial la pregunta: Hay ms o menos fichas ahora en la caja? Por qu? Una vez que los nios reconozcan que aumenta
la cantidad de fichas en la caja, se pregunta: Es posible saber la cantidad de fichas que
hay en la caja sin sacar las fichas? Cmo se puede saber cuntas fichas hay? Cuntas
fichas hay?

Las acciones del tipo agregar que aparecen

en el enunciado de problemas se asocian con
la suma, puesto que al agregar una cantidad a otra
dada, se obtiene una cantidad que es mayor que
la cantidad inicial.

A partir de esta situacin problemtica se espera que, en el transcurso de la unidad,

se afiance la tcnica de sobreconteo como un conocimiento que permite resolver situaciones de adicin.

Momento de desarrollo

El profesor(a) contina con la actividad Echando fichas en una caja del momento
de inicio, pero ahora se estudian tres casos especiales:
Una cantidad inicial de fichas cualquiera y luego se agrega una ficha. Por ejemplo, 6 + 1, 7 + 1, 16 + 1, 23 + 1.

En el primer ejemplo, se espera que los nios reconozcan que basta saber el nmero que viene a continuacin del 6 en la secuencia numrica. En este caso, el
sobreconteo no se advierte, porque se agrega solo una ficha a la coleccin de 6
fichas. Se repite la actividad agregando siempre una sola ficha, hasta que todos
los nios se den cuenta que la suma corresponde siempre al nmero que sigue
en la secuencia. Lo que puede suceder es que algunos nios no van a saber
cul es el nombre del nmero siguiente, especialmente, cuando hay cambio de
decenas. Por ejemplo, el que sigue a 9, el que sigue a 19, el que sigue a 29.

Una cantidad inicial de fichas que sea un nmero par y luego se agregan dos
fichas. Por ejemplo, 16 + 2, 6 + 2.
21

Orientaciones

En el primer ejemplo, se espera que todos los nios reconozcan que basta saber
los dos nmeros que vienen a continuacin del 16 en la secuencia numrica.
Por lo tanto16 + 2 = 18. Se repite la actividad agregando siempre dos fichas, hasta que todos se den cuenta que la suma corresponde siempre a dos nmeros
ms en la secuencia.

Una cantidad inicial menor que 10 y luego una cantidad de fichas menor que la
anterior que pasen una decena. Por ejemplo, 9 + 5, 6 + 3, 8 + 4. En estos casos,
el profesor realiza una gestin distinta a la realizada en los casos anteriores.
Echa la primera cantidad de fichas. Una vez que los nios conocen la cantidad
de fichas que se ha echado, escriben el nmero en un lugar visible de la pizarra.
Luego, el profesor muestra una cantidad de fichas y dice que esa cantidad hay
que echarla en la caja. Pide a los nios que determinen la cantidad de fichas que
se echar en la caja. Se escribe el nmero en la pizarra.

El profesor, junto con todos los nios, inician el sobreconteo basndose en los casos anteriores. Se echa una ficha y dicen 10; se echa otra y dicen 11. As, hasta la ltima
ficha, en la cual se dice el nmero 14. Se sugiere que el profesor interrumpa en algunas
ocasiones este proceso, y pregunte cuntas fichas hay en la caja en este momento? Se
espera que los nios contesten de tal forma que se den cuenta que el ltimo nmero
dicho va determinando la cantidad de fichas que va quedando en la caja. Una vez que se
han echado las 5 fichas, el profesor pregunta: Cuntas fichas hay ahora en la caja? Los
nios dicen 14. El profesor escribe en la pizarra: 9 + 5 = 14.
Se repite la actividad, con otros nmeros que permitan a los nios apropiarse de
esta tcnica para realizar clculos de adiciones. Se sugiere que el profesor solicite a los
nios que identifiquen siempre la cantidad de objetos que se agregan a la caja y luego
la adicin que est presente en el problema. Advertir que los nios suelen confundirse
respecto a si deben contar o no el nmero que corresponde al primer sumando. Con22

Orientaciones

viene ayudarlos a decir este nmero sin sealar ninguno de los objetos que agregan, y
luego iniciar el sobreconteo, sealando los objetos que agregan (o sus representantes)
uno a uno.

La adicin es el conocimiento matemtico

que permite anticipar la cantidad de objetos
que tiene una coleccin a la cual se le han
agregado objetos.

Una vez surgido el sobreconteo como una tcnica para el clculo de sumas, se propone un trabajo con las Fichas 1 y 2 llamadas: la caja con fichas. En los problemas de
estas fichas se espera que los nios pongan a prueba la tcnica de sobreconteo.

Momento de cierre

El profesor(a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centrales de esta clase. Estos son:

Las acciones del tipo agregar que aparecen

en el enunciado de problemas se asocian
con la suma, puesto que al agregar una cantidad
a otra dada, se obtiene una cantidad que es mayor
que la cantidad inicial.

La tcnica del sobreconteo para el clculo de sumas es

ms econmica si se cuenta a partir del sumando mayor.
El ltimo nmero dicho corresponde a la cantidad de
objetos que conforman la coleccin una vez que se le
han agregado otros.

23

Orientaciones

SEGUNDA
CLASE
En esta clase, se incorporan los problemas de composicin asociados a las acciones
del tipo juntar. Se estudian solo problemas de adicin, en que hay que sumar un nmero
de una cifra a uno de dos cifras.

Momento de inicio

El profesor(a) propone la actividad juntando fichas, que propicia que los nios
y nias usen el sobreconteo para el clculo de adiciones en una accin del tipo juntar. El
profesor presenta dos grupos de fichas en lugares distantes de la sala. En un grupo hay
fichas azules (12) y en el otro blancas (5). Se pide determinar la cantidad de fichas que
hay en ambos grupos. El profesor pide a los nios que determinen la cantidad total de
fichas que hay, pero con una restriccin: no es posible juntar las fichas azules con las
blancas. El problema matemtico presente en esta situacin consiste en determinar la
cantidad de fichas (azules y blancas) sin disponer de ambas colecciones; solo se sabe el
cardinal de ambas. El profesor pregunta a los nios: Es posible anticipar la cantidad total de fichas que habra si se juntan las fichas azules y blancas? Cmo? Qu operacin
se debe realizar? Cmo se realiza el clculo de esa operacin?
Est permitido que los nios puedan dirigirse solo a un grupo de fichas. Los nios
pueden ir con la informacin de la cantidad de fichas que hay en un grupo y dirigirse
al otro para efectuar el sobreconteo. Si van al grupo de fichas azules, disponiendo del
nmero 5, deben contar 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17. Concluyen que hay 17
fichas en total. En cambio, si los nios se dirigen al grupo de fichas azules disponiendo
del nmero 12, deben contar 13, 14, 15, 16, 17. La segunda opcin es ms eficaz que la
primera, ya que por una parte se cuentan menos objetos y, por otra, no hay un cambio
de decenas. Una vez que se determina la cantidad total de fichas, se procede a juntarlas
y se cuentan para verificar que efectivamente hay 17 fichas.

La adicin permite anticipar la cantidad

de objetos que resultar de juntar los objetos
de dos colecciones.
Las acciones del tipo juntar que aparecen
en el enunciado de problemas o en situaciones concretas,
se asocian con la suma, puesto que al juntar dos
cantidades, se obtiene una cantidad mayor que cada una
de las cantidades con las cuales fue formada esa cantidad.

24

Orientaciones

Momento de desarrollo

El profesor(a) contina con la actividad juntando fichas con los siguientes

casos:
En un grupo, una cantidad de fichas de dos cifras y en otro, de una cifra tal que
sumados los dgitos de las unidades sea menor que 10. Por ejemplo: 13 fichas
azules y 4 blancas.
En un grupo, una cantidad de fichas de dos cifras y en otro, de una cifra tal que
sumados los dgitos de las unidades sea mayor que 10. Por ejemplo: 17 fichas
azules y 5 blancas.
En un grupo, una cantidad de fichas que sea 10 20 y en otro, una cantidad de
una cifra. Por ejemplo, 6 fichas blancas y 20 azules.
En los dos primeros casos, el profesor puede continuar la actividad con otros nmeros propiciando que los nios se den cuenta que es mejor elegir el grupo que tiene una
cantidad mayor de objetos para as facilitar el sobreconteo.

Reconocen que, cuando se quiere saber

la cantidad total de objetos que tiene una coleccin
que se ha formado al juntar dos colecciones, da
lo mismo si se parte sumando cualquiera de las
cantidades con la otra. (Propiedad conmutativa)

Por ejemplo, 23 fichas blancas en un grupo y 5 fichas azules en el otro grupo. Al

calcular 23 + 5 usando el sobreconteo, se parte de 23(1). 23, 24, 25, 26, 27, 28. Al elegir
el nmero 23, se sigue la secuencia oral: veintitrs, veinticuatro, veinticinco, veintisis,
veintisiete, veintiocho. La manera en que se dicen estos nmeros facilita seguir la secuencia; en cambio, cuando se pasa a una decena puede haber alguna dificultad en
seguir la secuencia. Estas dificultades se dan especialmente despus de un nmero terminado en 9, ya que en ese caso el nmero que sigue no se dice de la misma forma
que los anteriores. Por ejemplo, dieciocho, diecinueve, veinte, veintiuno, etc.
1

Cuidado con este nmero: se dice, pero no forma parte de los 5 del sobreconteo.

25

Orientaciones

Otra tcnica para sumar es la composicin cannica. En esta unidad, se usa cuando se suma un mltiplo de 10 con un nmero de una cifra. Por ejemplo, para calcular
20+7, el resultado es el nmero que se forma combinando los nombres de los sumandos: veintisiete. Por lo tanto, veinte ms siete es veintisiete. 20 + 7 = 27. El resultado se
obtiene directamente y no se necesita realizar el sobreconteo a partir de 20.
Contina el trabajo con la Ficha 3 Jugando a los tazos en que se proponen problemas aditivos asociados a la accin del tipo agregar y juntar y en la Ficha 4 Calculando
sumas, en que se proponen ejercicios de sumas con las relaciones numricas estudiadas
hasta el momento.

Momento de cierre
El profesor(a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centrales de esta clase. Estos son:
O Para usar convenientemente la tcnica del sobreconteo es necesario empezar
por el sumando mayor. En el sobreconteo solo se cuenta una parte, porque ya
sabemos cunto hay en la otra.
O El sobreconteo sirve para resolver situaciones de agregar y tambin de juntar.
O Cuando se quiere saber la cantidad total de objetos que tiene una coleccin
que se ha formado al juntar dos colecciones, da lo mismo si se parte sumando
cualquiera de las cantidades con la otra (Propiedad conmutativa).

TERCERA CLASE
En esta clase los nios resuelven problemas aditivos de composicin y de cambio
asociados a la accin de juntar y quitar respectivamente. Se incorpora el estudio de la
resta, asocindola exclusivamente a la accin de quitar. En el clculo de restas, el minuendo es un nmero de una o dos cifras y el sustraendo es un nmero menor que 5. Se
enfatizar el clculo de estas restas usando el conteo hacia atrs.

Momento de inicio
La actividad se llama Sacando fichas de una caja. El profesor echa 6 fichas. Luego, echa 3. Se escribe en la pizarra el nmero de fichas que quedan. Luego, el profesor
seala que se sacarn 4 fichas. El profesor pregunta: Hay ms o menos fichas ahora en
la caja? Por qu? Se espera que los nios reconozcan que quedan menos fichas, ya que
se quitaron fichas de la caja. Es posible saber la cantidad de fichas que hay en la caja sin
sacarlas? Cmo se puede saber cuntas fichas hay? Cuntas fichas quedan en la caja?
26

Orientaciones

A travs de estas preguntas, se espera que los nios puedan elaborar estrategias que
permitan saber la cantidad de fichas que quedan, sin contarlas. Se inicia una conversacin para que se compartan los procedimientos. Una vez que los nios conjeturan la
cantidad de fichas que quedan en la caja, esta se abre y se cuentan para verificar si han
acertado o no.

Es posible anticipar la cantidad de objetos que

tendr una coleccin a la que se le han quitado
objetos, si se sabe la cantidad que tena y la
cantidad de objetos que se quitan.

Momento de desarrollo

El profesor(a) contina con la actividad Sacando fichas de una caja. Esta vez hay
26 fichas en la caja y el profesor pide que se saquen 4. Pregunta: Cuntas fichas quedan
en la caja? Se propicia que los nios usen las fichas que se sacan para efectuar el conteo
hacia atrs. Se saca una ficha y quedan 25, saco otra y quedan 24, saco otra y quedan 23,
y saco otra y quedan 22.

La sustraccin es el conocimiento matemtico

que permite anticipar la cantidad de objetos que
tiene una coleccin a la cual se le han quitado objetos.

Se espera que esta tcnica pueda surgir en manos de los alumnos haciendo una
analoga con el trabajo realizado para la adicin. Si en la adicin el sobreconteo se haca
contando hacia adelante a partir del nmero mayor, ahora en la sustraccin el sobreconteo(2) se hace hacia atrs a partir del nmero mayor. Por eso, lo hemos denominado
conteo hacia atrs.
2

En algunos textos, contar hacia atrs se denomina desconteo.

27

Orientaciones

Considerando que la resta es ms difcil que la suma, en esta unidad hemos optado
por las siguientes consideraciones:
El sustraendo ser siempre un nmero menor que 5. Es decir, a una cantidad
inicial se le quitar siempre una cantidad menor que 5, porque si el sustraendo
fuera un nmero grande, la tcnica de conteo hacia atrs sera muy difcil. En
23 - 19, en vez de contar hacia atrs a partir de 23, es mejor contar a partir de 19
hasta llegar a 23. Esta manera de usar el sobreconteo requiere conocer en profundidad la reversibilidad de la adicin y la sustraccin que creemos que los nios puedan estudiarla y comprenderla en la cuarta unidad de primero bsico.
Restas sin reserva. Las relaciones entre los nmeros no permitirn que en el
sobreconteo se cambie de decena. Por ejemplo, en 23 - 4, contando hacia atrs
se cambia de la decena 2 a la decena 1. Este tipo de casos no se estudiar en esta
unidad, dejndolos para la cuarta unidad de primero bsico. Estos son los casos
que habitualmente se llaman restas con reserva.
Contina el trabajo en esta clase con la aplicacin de la Ficha 5 Poniendo o sacando fichas de la caja y la Ficha 6 Calculando sumas y restas. En estas fichas es
importante la profundizacin en el estudio sobre la resolucin de problemas aditivos,
ya que se entremezclan por primera vez en la unidad, problemas de adicin y de sustraccin. Nios y nias tendrn que decidir cul es la operacin que permite resolver
un problema. Para ello, es importante que el profesor siempre est presente y permita,
a travs de preguntas pertinentes, que los propios alumnos decidan la operacin que
resuelve un problema.

Momento de cierre

El profesor(a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centrales de esta clase. Estos son:
Para resolver problemas necesitamos una estrategia que nos permita organizar
la informacin de tal forma que podamos discernir la operacin que debemos
realizar, hacer los clculos y responder a la pregunta del problema.
Es posible anticipar la cantidad de objetos que tendr una coleccin a la que se
le han quitado objetos, si se sabe la cantidad que tena y la cantidad de objetos
que se quitan.
La sustraccin es el conocimiento matemtico que permite anticipar la cantidad
de objetos que tiene una coleccin a la cual se le han quitado objetos.
Para calcular sustracciones asociadas a la accin de quitar, el sobreconteo considera partir del nmero mayor y contar siguiendo la secuencia en forma descendente, segn lo indique el sustraendo.
28

Orientaciones

CUARTA CLASE
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos de composicin y de cambio,
en que hay que calcular sumas y restas. Las actividades propician que los nios vayan
adquiriendo algunos conocimientos importantes, tales como la conservacin de la cantidad y la memorizacin de algunas combinaciones aditivas bsicas, que les servirn en
el clculo de sumas y restas en cursos superiores.

Momento de inicio

El profesor presenta la actividad trasladando pelotas. En esta actividad se pretende que los nios reconozcan que, dada una coleccin dividida en dos subcolecciones, la
cantidad de objetos de la coleccin no vara si de una subcoleccin se trasladan objetos
a la otra.
Para ello dispone de una caja con 10 pelotas distribuidas en dos casilleros.
Ejemplo:
En un casillero hay 4 pelotas y en el otro hay 6. Se anotan los nmeros. El profesor saca
dos pelotas de un casillero y las pone en el otro. Tapa la caja y pregunta: Cuntas pelotas hay ahora en la caja?
Se deja un tiempo para que los nios conjeturen la cantidad de pelotas que hay
ahora en la caja. Se discuten las respuestas de los nios. Luego, se muestra la caja para
que los nios puedan contar las pelotas y comprobar que hay 10, la misma cantidad
antes del trasvasije. El profesor muestra cmo han variado las cantidades de pelotas
de las dos subcolecciones. Por ejemplo, si se sacan las dos pelotas de la subcoleccin de
4 y se colocan en la subcoleccin de 6, la primera queda con dos pelotas y la segunda
queda con 8. Se tiene ahora que 2 + 8 = 10 y antes 4 + 6 = 10.
Se realiza la actividad varias veces con las mismas 10 pelotas, sacando una cantidad
de una coleccin y ponindolas en la otra, hasta que los nios reconozcan que independientemente de las pelotas que se trasvasijen, siempre va a haber 10 pelotas. Si esto lo
han reconocido, es importante que el profesor enfatice que los nios puedan memorizar esos nmeros que suman 10.

Momento de desarrollo

A partir del trabajo realizado en la actividad anterior, se propone la actividad Cuntas pelotas hay en la caja? El profesor realiza la siguiente gestin:
Tapa uno de los casilleros y pregunta: Es posible saber la cantidad de pelotas que
estn tapadas? Los alumnos saben que hay 10 pelotas en total y pueden obtener el car29

Orientaciones

dinal de la coleccin de pelotas del casillero que no est tapado. Por ejemplo, si en el casillero no tapado hay 3 pelotas, pueden ocupar las siguientes estrategias:
Sobreconteo. Contando en forma descendente a partir de 10: 9, 8, 7. Por lo
tanto, hay 7 pelotas en el casillero que est tapado.
Por evocacin de CAB. Sabiendo que 3 + 7 = 10, deducen que 10 - 3 = 7.
El profesor puede continuar la actividad con otras cantidades de pelotas que se
presentan en la caja. Se sugiere que puedan ser 5 9 pelotas.
Los nios trabajan en la Ficha 7, Cuntas pelotas hay en la caja? y la Ficha 8,
Poniendo nmeros.

Momento de cierre

El profesor(a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centrales de esta clase. Estos son:
Para resolver problemas necesitamos una estrategia que nos permita organizar
la informacin de tal forma que podamos discernir la operacin que debemos
realizar, hacer los clculos y responder a la pregunta del problema.
La cantidad de objetos de una coleccin compuesta por dos subcolecciones no
cambia si se quita una cantidad de una de las subcolecciones y se la agrega a la
otra (trasvasijar).
Dada una coleccin formada por una cantidad conocida de objetos, compuesta por dos subcolecciones, si se conoce cuntos objetos conforman una de las
subcolecciones, es posible determinar la cantidad de objetos que tiene la otra
subcoleccin. Esta cantidad se puede determinar mediante una sustraccin o
mediante la evocacin de combinaciones aditivas bsicas.

QUINTA CLASE
En esta clase, se propone realizar un trabajo de integracin del trabajo matemtico
desarrollado en las clases anteriores relativo a la resolucin de problemas aditivos y las
tcnicas de sobreconteo para el clculo de sumas y restas. Tambin se estudia la reversibilidad de las operaciones de suma y resta.
30

Orientaciones

Momento de inicio

El profesor propone la actividad echando y quitando fichas en la caja, en que

hay una accin del tipo agregar y quitar en forma sucesiva. Esto permitir que los nios
se den cuenta que una sustraccin puede revertir el efecto de una adicin.
Ejemplo:
En la caja hay 15 fichas. Se echan 6. Cuntas fichas quedan en la caja?
Al realizar la suma 15+6 se determina que hay 21 fichas ahora en la caja. Luego,
el profesor pide que los nios saquen 6 fichas. Al realizar la resta 21 - 6, se determina
que ahora hay 15 fichas en la caja, que es la misma cantidad de fichas que haba
originalmente en la caja antes de agregar y quitarle fichas. El proceso se resume como
15 + 6 - 6 = 15.
No se espera que los nios escriban este desarrollo, sino que, producto de la repeticin de esta experiencia con otros nmeros, reconozcan que se conserva la cantidad
original a la cual se le agrega y luego quita la misma cantidad de objetos.

Las situaciones de agregar y quitar una misma

cantidad de objetos a una coleccin, sirven para
reconocer que una sustraccin puede revertir
el efecto de una adicin.

Una vez que los nios intuyen lo que sucede, el profesor puede plantear en forma
oral problemas en que se agrega y luego se quitan objetos a una coleccin. Se espera
que los nios no realicen ningn clculo y anticipen inmediatamente la cantidad de
objetos con que queda la coleccin. Por ejemplo, si un nio tiene 15 tazos, gana 7 y luego, regala 7, cuntos tazos tiene ahora? Se espera que los nios respondan de manera
inmediata que el nio queda con 15 tazos.
Si el profesor lo estima conveniente, se puede usar cualquier relacin entre los nmeros. Por ejemplo, si Juan tiene $25, su mam le regala $20; luego, gasta $20 en un
chocolate. Cunto dinero tiene ahora Juan?
Tambin es posible que se pueda realizar una accin de quitar una cantidad antes
que de agregar la misma cantidad, mantenindose la cantidad inicial. Por ejemplo, hay
16 fichas en la caja. Se sacan 6. Luego se agregan 6. Cuntas fichas hay ahora en la
caja?
31

Orientaciones

Momento de desarrollo

En esta parte de la clase, nias y nios profundizan el dominio de los procedimientos aprendidos en las clases anteriores para resolver las tareas matemticas de la unidad.
Realizan las Fichas 9 y 10, en las que hay actividades que ponen en juego todos los
aprendizajes esperados de esta unidad.

Momento de cierre

A travs de las preguntas que se realizan en el plan de clase, se espera que los nios
manifiesten con sus palabras los fundamentos centrales de la clase y de la unidad relativa a la resolucin de problemas aditivos, y la tcnica de sobreconteo para el clculo de
sumas y de restas.

Es posible anticipar la cantidad de objetos

que tiene una coleccin a la cual se le ha agregado
y quitado la misma cantidad de objetos.
Se reconoce que la cantidad de objetos con que queda
una coleccin a la cual se le ha agregado y quitado la
misma cantidad de objetos, es la misma cantidad de
objetos que tena inicialmente la coleccin.
Las situaciones de agregar y quitar una misma cantidad
de objetos a una coleccin, sirven para reconocer que
una sustraccin puede revertir el efecto de una adicin.

SEXTA CLASE
En la primera parte de la clase se aplica la prueba de la unidad. En la aplicacin se
recomienda a los docentes que lean la pregunta 1 y se cercioren de que todos comprendan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional a la planteada en el problema. Esperar que todos los nios y nias respondan. Continuar la lectura de la pregunta
2 y proseguir de la misma forma, hasta llegar a la ltima pregunta. Una vez que los nios
responden esta ltima pregunta, retirar la prueba a todos.
32

Orientaciones

En la segunda parte de la clase, se sugiere que el profesor realice una correccin

de la prueba preguntando a nios y nias los procedimientos que utilizaron. Si hubo
errores, cerciorarse de por qu los cometieron.
Incluimos, adems de la prueba, una pauta de correccin, que permite organizar el
trabajo del profesor en cuanto al logro de los aprendizajes esperados y se incorpora una
tabla para verificar el dominio del curso de las tareas matemticas estudiadas en esta
unidad. Estos materiales se encuentran disponibles despus del plan de la sexta clase.

33

34

planes de clases

T M*

* Tareas matemticas.

Momento de cierre: El profesor(a) pregunta: Si hay 12 fichas en una caja y se echan 3, es posible
saber la cantidad de fichas que hay en la caja?, cmo?, hay ms o menos que antes que se echaran
las 3?, por qu? Se espera que de esta discusin el profesor destaque que cuando se agregan objetos en una situacin, se asocia con la suma. La tcnica del sobreconteo para el clculo de sumas es
ms econmica si se cuenta a partir del sumando mayor. El ltimo nmero dicho corresponde a la
cantidad de objetos que conforman la coleccin una vez que se le han agregado otros.

Actividad: Echando fichas en una caja. Contina la misma actividad del momento de inicio,
pero esta vez con relaciones especiales entre nmeros:
Se echa una cantidad de hasta 30 fichas y luego una ficha. Por ejemplo, se echan 18 fichas y luego
1.
Se echa una cantidad par de fichas y luego 2. Por ejemplo, 6 + 2, 8 + 2, 14 + 2, 24 + 2.
Una cantidad inicial menor que 10 y luego una cantidad de fichas menor que la anterior que
superen una decena. Por ejemplo, 7 + 4, 8 + 4, 9 + 5, 8 + 6.
Los nios trabajan en la Fichas 1 y 2, resolviendo problemas y ejercicios en que se espera que ejerciten el sobreconteo para el clculo de adiciones.

Momento de desarrollo: El profesor presenta al curso una actividad que permitir a los nios
reconocer que la suma permite obtener la cantidad de objetos que tiene una coleccin a la cual se
le han agregado una cierta cantidad de objetos y que para efectuar esta suma se cuenta a partir de
un sumando. Es decir, se realiza un sobreconteo.

Actividad: Echando fichas en una caja. El profesor muestra a los nios una caja que est vaca.
Echa 8 fichas contndolas de una en una con la participacin de todos los nios. Luego, el profesor
indica que va a echar otra cantidad de fichas. Echa 5 fichas de la misma forma sealada. Pregunta:
Hay ms o menos fichas ahora en la caja? Por qu? Es posible saber la cantidad de fichas que hay
en la caja sin sacar las fichas? Cmo se puede saber cuntas fichas hay? Cuntas fichas hay? El
profesor inicia una conversacin para que se compartan los procedimientos que utilizan los nios
y los comparen. Una vez que los nios anticipan la cantidad de fichas que hay en la caja, se abre y
se cuentan las fichas. De entre los procedimientos que puedan surgir, el profesor destaca el sobreconteo.

Cercirese de que todos comprenden cada

uno de los aspectos sistematizados en este
momento.

Observe si se confunden respecto de si

deben contar o no el nmero que corresponde al primer sumando uno de los aspectos sistematizados en este momento.

Verifique si cuando se echa una ficha a la

caja, anticipan la cantidad de fichas que hay
en la caja de manera inmediata a travs del
nmero que sigue de la cantidad de fichas
que haba en la caja.

Observe y comparta con el curso los tipos

de procedimientos que utilizan para resolver la situacin.

Destaque el hecho de que se puede saber

la cantidad sin contar las fichas de la caja.
Destaque la importancia de este hecho.

Momento de inicio: El profesor presenta al curso una actividad que permitir a los nios reconocer que es posible anticipar la cantidad de objetos que tiene una coleccin a la cual se le ha
agregado una cierta cantidad de objetos.
n

Evaluacin

Actividades

Plan de la Primera clase

Materiales: Caja, fichas para echar en la caja, Fichas 1, 2.

IV

Resuelven problemas aditivos de cambio asociados a la accin del tipo agregar.

Calculan adiciones de un nmero de hasta dos cifras con uno de una cifra.

Resuelven problemas aditivos de cambio y de composicin asociados a las acciones

del tipo agregar y juntar respectivamente. Calculan adiciones de un nmero de dos
cifras con uno de una cifra.

TM

35

Actividad: juntando fichas. Contina la misma actividad del momento de inicio, pero esta
vez con la siguiente variante: el profesor tapa los dos grupos de fichas azules y blancas y coloca
encima de ellos un nmero visible que corresponde a la cantidad de fichas que hay. Si un nio
decide ir a un grupo de fichas, puede destapar el grupo de fichas. Se realiza esta actividad en los
siguientes casos:
En un grupo, una cantidad de fichas de dos cifras y en otro, de una cifra tal que sumados los
dgitos de las unidades sea menor que 10. Por ejemplo: 13 fichas azules y 4 blancas.
En un grupo, una cantidad de fichas de dos cifras y en otro, de una cifra tal que sumados los
dgitos de las unidades sea mayor que 10. Por ejemplo: 17 fichas azules y 5 blancas.
En un grupo, una cantidad de fichas que sea 10 20 y en otro, de una cifra. Por ejemplo, 6 fichas
blancas y 20 azules.
Los nios trabajan en la Ficha 3, Jugando a los tazos, en que se proponen problemas aditivos asociados la accin del tipo agregar y juntar y en la Ficha 4, Calculando sumas, en que se proponen
ejercicios de sumas con las relaciones numricas estudiadas hasta el momento.

Momento de desarrollo: Se presentan actividades que permitirn a los nios afianzar la

tcnica del sobreconteo para sumar dos nmeros y el uso de una tcnica distinta para casos especiales.

Actividad: juntando fichas. El profesor presenta un grupo de fichas azules y un grupo de fichas
blancas en lugares distantes. Pregunta: Cuntas fichas azules hay? Cuntas fichas blancas hay?
Pasan dos nios a contar las fichas de ambos grupos. Todos los nios verifican el conteo y se
escriben en un lugar visible de la pizarra los nmeros 12 (azules) y 5 (blancas). El profesor pregunta: Si se juntaran las fichas azules y blancas, es posible anticipar la cantidad total de fichas
que habra?, cuntas fichas habra? Pide a los nios que encuentren la cantidad total de fichas
que hay, pero con las siguientes condiciones: no pueden juntar las fichas blancas y azules y, si lo
necesitan, pueden dirigirse solo a un grupo de fichas. El profesor inicia una conversacin para que
se compartan los procedimientos que utilizan los nios y los comparen. Una vez que los nios
anticipan la cantidad de fichas que hay, se juntan las fichas blancas y azules, se cuentan las fichas y
se verifica si la cantidad corresponde a la que anticiparon. El profesor concluye que la suma 12+5
permite encontrar la cantidad total de fichas, azules y blancas que hay. Destaca que para realizar
este clculo es mejor contar a partir de 12, para as llegar a 17, que es la cantidad total de fichas.

Observe si reconocen que al sumar 10

20 con un nmero de una cifra obtienen el
resultado en forma inmediata. En tal caso,
pregnteles cmo lo hacen.

Observe si reconocen que es mejor realizar

el conteo a partir de la cantidad de fichas
mayor.

Propicie que reconozcan que es mejor realizar el conteo a partir de la cantidad de

fichas mayor. En este caso, a partir de 12,
que es la cantidad de fichas azules.

Permita que cuenten a partir de 12 o a partir

de 5 y verifiquen que se obtiene la misma
cantidad de fichas.

Momento de inicio: El profesor presenta al curso una actividad que permitir a los nios
avanzar en el procedimiento del sobreconteo para el clculo de sumas. En este caso, la situacin
es del tipo juntar.
n

Evaluacin

Actividades

Plan de la Segunda clase

Materiales: Ficha 3 y 4. Fichas de distinto color (blancas y azules)

Planes de clases

 Cercirese de que todos comprenden cada

uno de los aspectos sistematizados en este
momento.

Momento de cierre: El profesor(a) pregunta: Si hay 12 fichas azules y 5 blancas y las juntamos,
es posible saber la cantidad total de fichas sin contarlas?, cmo?, qu operacin permite conocer
la cantidad total de fichas que hay?, cmo se puede calcular esta operacin? Se espera que de esta
discusin el profesor destaque que la adicin permite anticipar la cantidad de objetos que resultar
de juntar los objetos de dos colecciones. Las acciones del tipo juntar que aparecen en el enunciado
de problemas o en situaciones concretas, se asocian con la suma, puesto que al juntar dos cantidades, se obtiene una cantidad mayor que cada una de las cantidades con las cuales fue formada esa
cantidad. Cuando se quiere saber la cantidad total de objetos que tiene una coleccin que se ha formado al juntar dos colecciones, da lo mismo si se parte sumando cualquiera de las cantidades con la
otra. Al sumar un mltiplo de 10 con un nmero de una cifra, el resultado se obtiene directamente
sin necesidad de contar.
n

Evaluacin

Actividades

Plan de la Segunda clase

(continuacin)

Planes de clases

36

Resuelven problemas aditivos de cambio y de composicin asociados a las acciones del tipo
agregar-quitar y juntar respectivamente. Calculan sustracciones de un nmero de hasta dos
cifras con uno de una cifra menor que 5.

TM

Momento de desarrollo: Se presentan actividades que permitirn a los nios usar la tcnica del conteo hacia atrs o desconteo para restar dos nmeros y el uso de una tcnica distinta
para casos especiales.
Actividad 1: Sacando fichas de una caja. Contina la misma actividad del momento de inicio,
pero esta vez se echan inmediatamente 16 fichas en la caja y se sacan 4. El profesor pregunta:
Cuntas fichas quedan en la caja? El profesor propicia que los nios cuenten hacia atrs a partir
del 16, usando las fichas que se sacan de la caja. Es recomendable que mientras se saca una ficha
se vaya diciendo las fichas que quedan en la caja: saco una, quedan 15, saco otra, quedan 14.
El profesor contina la actividad con otros nmeros, siempre que el minuendo sea de dos o una
cifra y el sustraendo menor que 5, sin cambio de decenas (sin reserva). Se estudian los siguientes casos especiales: un nmero menos 1, un nmero par menos 2.
Actividad 2: Sacando fichas de una caja. Contina la misma actividad anterior, pero ahora se
echan 27 fichas en la caja y se sacan 7. Es posible saber la cantidad de fichas que hay en la caja sin
sacar las fichas? Se va sacando de una en una las fichas de la caja. Cada vez que se saca una ficha
se pregunta cuntas van quedando en la caja. Continuar la actividad hasta que los nios se den
cuenta que al restar a un nmero de dos cifras uno de una cifra que tienen las mismas unidades; el
resultado se obtiene combinando los nombres de los sumandos (veintisiete menos siete es igual
a veinte. 27 - 7 = 20).
Los nios trabajan en la Ficha 5, Poniendo o sacando fichas de la caja y la Ficha 6, Calculando
sumas y restas. En estas fichas se resuelven problemas y ejercicios en que se espera que usen el
sobreconteo y el conteo hacia atrs para el clculo de adiciones y sustracciones.

Observe si contabilizan correctamente las

fichas que se van sacando.

Observe si tienen dificultades en seguir la

secuencia de nmeros hacia atrs. Si tienen
dificultades, disponga de la cinta numerada
para apoyarlos.

Momento de inicio: El profesor presenta al curso un tipo de actividad que permitir a nias y
nios reconocer que la resta es una tcnica que permite anticipar la cantidad de objetos con que
queda una coleccin a la cual se le ha quitado una cierta cantidad de objetos.
Actividad: Sacando fichas de una caja. Se echan 6 fichas, contndolas. Luego, se echan 3.
Cuntas fichas hay ahora en la caja? Una vez que los nios respondan, escribir el nmero en
un lugar visible en la pizarra. Luego, el profesor dice que va a sacar 4 fichas. Pide a un nio que
las saque. Hay ms o menos fichas ahora en la caja? Por qu? Es posible saber la cantidad de
fichas que hay en la caja sin sacar las fichas? Cmo se puede saber cuntas fichas hay? Cuntas
fichas quedan en la caja? Se inicia una conversacin para que se compartan los procedimientos
que utilizan los nios y los comparen. Una vez que los nios anticipan la cantidad de fichas que
quedan en la caja, se abre la caja y se cuentan las fichas para verificar si la cantidad corresponde
a la que anticiparon. El profesor concluye que la resta 9-4 permite encontrar la cantidad de fichas
que quedan en la caja. Destaca que para realizar este clculo hay que contar hacia atrs a partir
de 9: 8, 7, 6, 5. 5 es la cantidad de fichas que quedan en la caja.
n

Evaluacin

Actividades

Plan de la Tercera clase

Materiales: Ficha 5 y 6. Ficha opcional.

Planes de clases

37

Cercirese de que todos comprenden cada

uno de los aspectos sistematizados en este
momento.

Momento de cierre: El profesor pregunta: Si tengo 14 lpices y se me pierden 3, cuntos lpices tengo ahora? , tengo ms o tengo menos?, es posible saberlo?, cmo?, qu operacin permite conocer la cantidad de lpices que tengo?, cmo se puede calcular esta operacin? Luego
plantea: Y si tengo 14 lpices y me regalan 3, cuntos lpices tengo ahora? Se espera que de esta
discusin el profesor destaque que para resolver problemas necesitamos una estrategia que nos
permita organizar la informacin de tal forma, que podamos discernir la operacin que debemos
realizar, hacer los clculos y responder a la pregunta del problema. La sustraccin permite anticipar
la cantidad de lpices que quedan si se han perdido 3. En el conteo hacia atrs se requiere conocer la
secuencia de nmeros descendente. La adicin permite anticipar la cantidad de lpices que tendr
si me regalan 3.
n

Evaluacin

Actividades

Plan de la Tercera clase

(continuacin)

Planes de clases

38

Reconocen que la cantidad de objetos de una coleccin compuesta por dos subcolecciones no cambia si se sacan algunos
objetos de una de las subcolecciones y se le agregan a la otra (se trasvasijan). Dada una coleccin formada por una cantidad
conocida de objetos, compuesta por dos subcolecciones, si se conoce cuntos objetos conforman una de las subcolecciones,
determinan la cantidad de objetos que tiene la otra subcoleccin. Calculan adiciones y sustracciones.

TM

Actividades

39

Momento de cierre: El profesor muestra la caja con 8 pelotas, mueve la caja y pregunta: Hay
ms o menos pelotas? Si traslado dos de un lugar al otro, cuntas pelotas hay ahora en la caja?
Si se sabe que hay 8 pelotas en la caja y se sabe que en un casillero hay 3, se puede saber la cantidad de pelotas que quedaron en el casillero que se encuentra tapado?, cmo? Se espera que
de esta discusin el profesor destaque que la cantidad de objetos de una coleccin compuesta
por dos subcolecciones no cambia si se quita una cantidad de una de las subcolecciones y se la
agrega a la otra (trasvasijar).
Dada una coleccin formada por una cantidad conocida de objetos, compuesta por dos subcolecciones, si se conoce cuntos objetos conforman una de las subcolecciones, es posible determinar la cantidad de objetos que tiene la otra subcoleccin. Esta cantidad se puede determinar
mediante una sustraccin o mediante la evocacin de combinaciones aditivas bsicas.

MOMENTO DE DESARROLLO: Actividad: cuntas pelotas hay en la caja?. Usando la caja

con las 10 pelotas de la actividad, el profesor mueve la caja y pregunta: Cuntas pelotas hay en
la caja? Cuntas hay en el primer casillero? Y en el segundo? Luego, el profesor mueve la caja y
tapa uno de los casilleros. Es posible saber la cantidad de fichas que hay en el casillero tapado?
Cuntas pelotas hay? Se deja un tiempo para que los nios conjeturen la cantidad de pelotas
que hay en el casillero. Se realiza una puesta en comn para compartir y analizar las respuestas
de los nios y los procedimientos que utilizan.
Contina la actividad hasta que el profesor lo determine, moviendo la caja cada vez y tapando
uno de los casilleros, para que queden en cada casillero distintas cantidades de pelotas. Tambin
puede cambiar la cantidad de pelotas que hay en la caja. Se sugiere que puedan ser 5 9 pelotas.
Los nios trabajan en la Ficha 7, Cuntas pelotas hay en la caja? y la Ficha 8, Poniendo
nmeros.

Momento de inicio: El profesor presenta al curso un tipo de actividad que permitir a los
nios reconocer algunas propiedades relativas a la conservacin de la cantidad.
Actividad: trasladando pelotas. El profesor presenta a los nios una caja que contiene 10 bolitas. La caja tiene dos casilleros claramente diferenciables. Pregunta: Cuntas pelotas hay en la
caja? Cuntas hay en el primer casillero? Y en el segundo? Se anotan los nmeros. El profesor
saca dos pelotas de un casillero y las pone en el otro. Tapa la caja y pregunta: Cuntas pelotas
hay ahora en la caja?
Se deja un tiempo para que los nios conjeturen la cantidad de pelotas que hay en la caja. Se
discuten las respuestas que dan los nios. Luego se muestra la caja para que los nios puedan
contar las pelotas y comprobar que se mantienen las 10 originales. Se cuentan las pelotas que
quedan en cada casillero y se observa cmo variaron las cantidades que haba originalmente en
cada casillero. Escribir esas cantidades como la suma de dos nmeros que da 10.
Contina la actividad hasta que el profesor lo determine, sacando una cantidad de pelotas cualquiera de un casillero.

Plan de la Cuarta clase

Materiales: Ficha 7 y 8.

Cercirese de que todos comprenden

cada uno de los aspectos sistematizados
en este momento.

Propicie que puedan contestar de manera

inmediata a travs de la evocacin de
combinaciones aditivas bsicas.

Observe si responden evocando las combinaciones aditivas bsicas de nmeros

que suman 10.

Propicie que reconozcan que, independientemente de cmo se distribuyan las

cantidades en los espacios, la cantidad
total de fichas no vara.

Evaluacin

Planes de clases

Todas las tareas de las clases anteriores.

TM

40

Momento de cierre: El profesor plantea algunos problemas de los tipos estudiados en la

unidad, y va haciendo preguntas que permitan sistematizar los aspectos referentes a:
la estrategia de resolucin de problemas;
la ventaja de usar el sobreconteo y desconteo, en vez de contar todos los objetos de una coleccin para determinar su cardinal.

Cuando hayan terminado, abra la discusin sobre cmo resolvieron cada problema, si esa manera
de resolverlo les permiti obtener la respuesta correcta y por qu.

Es importante asegurar que trabajen en su ficha.

Esta clase est destinada a trabajar y profundizar el dominio de las tcnicas usadas por los nios
para realizar todas las actividades de las clases anteriores.

Momento de Desarrollo: El profesor entrega las Fichas 9 y 10 llamadas Resolviendo problemas, en la que hay actividades como las que se han estudiado a lo largo de la unidad y que los
nios deben realizar individualmente.

Actividad: Echando y quitando fichas en la caja. El profesor echa 15 fichas en la caja vaca.
Luego echa 6. El profesor pregunta: Cuntas fichas hay ahora en la caja? Una vez que los nios
respondan, les pide que escriban el nmero en un lugar visible de la pizarra. Luego, el profesor
pide que saquen 6 fichas. Cuntas fichas quedan ahora en la caja? Contina la actividad hasta que
el profesor lo determine, echando una cantidad de fichas y luego echando y sacando una misma
cantidad.

Observe quines han progresado en el clculo mental del repertorio de CAB.

Verifique que todos sean capaces de decidir correctamente la operacin frente a

cada problema y explicar y justificar sus
procedimientos de clculo.

Asegrese que todos usan las tcnicas

de sobreconteo y conteo hacia atrs para
efectuar los clculos.

Observe si la cantidad de fichas que queda

en la caja corresponde a la cantidad que
los nios anticiparon.

Momento de inicio: El profesor presenta al curso una actividad que permitir a los nios reconocer la reversibilidad de las operaciones de adicin y sustraccin.
n

Evaluacin

Actividades

Plan de la Quinta clase

Materiales: Fichas 9 y 10. Ficha opcional.

Planes de clases

Cierre de la unidad didctica

Converse con nias y nios sobre cmo les fue en la prueba, y las dificultades que
encontraron. Destaque los fundamentos centrales de la unidad y seale que estos se
relacionan con aprendizajes que se trabajarn en unidades posteriores. Anncieles que
en las unidades didcticas siguientes aprendern a resolver otros problemas aditivos y
otros procedimientos de clculo.

Correccin de la prueba.
En la segunda parte de la clase, se sugiere realizar una correccin de la prueba en la
pizarra, preguntando a nias y nios los procedimientos que utilizaron. Analice una
a una las respuestas que dieron, confrontando las diferentes respuestas en el caso de
haberlas.
n

Pregnteles cmo contestaron y en qu se equivocaron.

Cercirese de que han entendido cada una de las preguntas de la prueba.

Aplicacin de la prueba.
En la aplicacin se recomienda a los profesores (as) que lean las preguntas y se cercioren de que todos comprendan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional
a la planteada en los problemas.
n

Evaluacin

Actividades

Plan de la Sexta clase

Materiales: Evaluacin de la unidad. Para el profesor: pauta de correccin.

Planes de clases

41

Prueba y pauta
Prueba de la segunda unidad didctica
matemtica primer ao Bsico

Nombre:

Escuela:

Curso:

Fecha:

Nota

Puntaje:

Indicaciones para el profesor (a):

Lea la pregunta 1. D un tiempo razonable para que todos respondan. No entregue informacin
adicional. Pase a la pregunta 2 y prosiga de la misma manera hasta llegar a la ltima pregunta. Una
vez que respondan esta pregunta, retire la prueba a todos.
1. Completar en los espacios sealados:
a)

b)

42

 c)

d)

2. Efectuar los siguientes clculos:

a)

22 + 1 =

d)

6+4=

b)

18 - 3 =

e)

20 + 8 =

c)

27 - 7 =

43

Pauta de Correccin de Prueba de la Unidad

Pregunta
a
b
1

c
d

a
b
c
d
e

Respuesta

Puntos

Escriben 25.
Escriben 22 + 3, pero calculan mal
Escriben 16.
Escriben 12 + 4, pero calculan mal
Escriben 23.
Escriben 27 - 4, pero calculan mal
Escriben 29.
Escriben 4 + 25 25 + 4, pero calculan mal
Escriben 23
Escriben 15
Escriben 20
Escriben 10
Escriben 28

2 puntos
1 punto
2 puntos
1 punto
2 puntos
1 punto
2 puntos
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto

Puntaje mximo

13

Si al corregir la prueba con la pauta sugerida, encuentra algunas respuestas ambiguas de los
nios, se sugiere que los entreviste solicitando que frente a la pregunta en cuestin puedan
explicar sus respuestas.

Evaluacin de la unidad por el curso

Cantidad de
alumnos que
respondi bien

Pregunta Tareas matemticas

1a
1b
1c
1d
2a
2b
2c
2d
2e

Resuelven un problema aditivo de cambio asociado a la accin del tipo agregar.

Calculan una adicin de un nmero de dos cifras con uno de una cifra (sin reserva).
Resuelven un problema aditivo de composicin asociado a la accin del tipo juntar.
Calculan una adicin de un nmero de dos cifras con uno de una cifra (sin reserva).
Resuelven un problema aditivo de cambio asociado a la accin del tipo quitar.
Calculan una sustraccin de un nmero de dos cifras con uno de una cifra (sin reserva)
en que el sustraendo es menor que 5.
Resuelven un problema aditivo de composicin asociado a la accin del tipo juntar.
Calculan una adicin de un nmero de dos cifras con uno de una cifra (sin reserva).
Calculan una suma de un nmero de dos cifras y uno de una cifra sin reserva.
Calculan una resta de un nmero de dos cifras y uno de una cifra sin reserva.
Calculan una resta de un nmero de dos cifras con uno de una cifra en que las
unidades de ambos nmeros son iguales.
Calculan una suma de dos nmeros de una cifra que dan 10.
Calculan una suma de un mltiplo de 10 y un nmero de una cifra.
% total de logro del curso

44

% de
logro

VI

Espacio para la reflexin personal

Busque en el momento de cierre de cada uno de los planes de clase, el o los fundamentos centrales de la unidad con el cual se corresponde:

Describa los principales aportes que le ha entregado esta Unidad y la forma en que
puede utilizarlos en la planificacin de sus clases:

45

VII

Glosario

Coleccin :

Conjunto o grupo de objetos.

Subcoleccin :

Conjunto o grupo de objetos que forman parte de una coleccin mayor.

Sobreconteo :

Procedimiento que permite calcular adiciones. Es apropiado

cuando un sumando es menor o igual a 5. Consiste en contar
a partir del sumando mayor. Por ejemplo, para calcular 12 +
3, se avanza 3 lugares en la secuencia a partir de 12. 13, 14,
15. Por lo tanto, 12 + 3 = 15.

Contar
hacia atrs :

Procedimiento que permite calcular sustracciones. Es apropiado cuando el sustraendo es menor o igual a 5. Consiste en
contar hacia atrs a partir del minuendo. Por ejemplo, para
calcular 12 - 3, se retrocede 3 lugares en la secuencia a partir
de 12. 11, 10, 9. Por lo tanto 12 - 3 = 9.

Sumando :

Cada trmino que interviene en una adicin. En la adicin

12 + 5, un sumando es 12 y el otro es 5.

Suma :

Resultado de una adicin1. En la adicin 12 + 5, la suma es

17.

Minuendo :

Primer trmino en una sustraccin. En la sustraccin 24 - 3, el

minuendo es 24.

Sustraendo :

Segundo trmino en una sustraccin. En la sustraccin 24 - 3,

el sustraendo es 3.

Resta :

Resultado de una sustraccin. En la sustraccin 24 - 3, la resta

es 21.

Cinta
numerada :

Dispositivo en el cual se presenta en casilleros la secuencia

de nmeros de 1 en 1.

En esta unidad y en otras de problemas aditivos, se usa indistintamente la adicin como sumar y
la sustraccin como restar.

46

Propiedad
conmutativa
de la adicin :

En esta propiedad se cumple que el orden de los sumandos

no vara en el resultado de una adicin. Por ejemplo, 7 + 8 =
8 + 7 = 15.

Problemas
simples :

Problemas de clculo aritmtico, en cuyo enunciado aparecen solo dos datos y una incgnita. Los problemas de esta
unidad son solo de este tipo.

Problemas
aditivos :

Problemas de clculo aritmtico, que se resuelven mediante

una suma o bien una resta.

Combinaciones
aditivas bsicas
(CAB) :

Todas las combinaciones de sumas que se obtienen usando

dos dgitos. Por ejemplo: 3 + 4, 5 + 6, 3 + 3, 6 + 7, 9 + 2, etc.

Composicin
cannica de
un nmero :

Consiste en revertir la descomposicin cannica de un nmero. Por ejemplo, al componer cannicamente 40 + 7, se

obtiene 47.

Problemas
aditivos de
composicin :

Aquellos en los que est presente una relacin parte todo.

En este nivel escolar se asocian generalmente a acciones del
tipo juntar o separar. Generalmente, se refieren a objetos de
la misma naturaleza, que se distinguen por alguna caracterstica. Por ejemplo, flores: rosas y claveles; lpices: rojos
y azules; personas: nios y adultos. Algunos problemas de
composicin son:
En un huerto hay rosas y claveles. Si hay 34 claveles y 45
rosas, cuntas flores hay?
Pedro tiene en un estuche lpices rojos y azules. Si tiene
12 rojos y 15 azules, cuntos lpices tiene el estuche?

Problemas
aditivos
de cambio :

Aquellos en que est presente una accin del tipo agregar o

quitar. Hay una cantidad inicial que es modificada mediante
una accin de este tipo, y se obtiene otra cantidad, la cantidad final. Algunos problemas aditivos de cambio son:
En un huerto hay 23 rosas. Si se venden 10, cuntas rosas
hay ahora?
Pedro tiene en un estuche con 18 lpices. Si le regalan 12
lpices, cuntos lpices tiene ahora?
47

VIII

fichas y materiales para ALUMNAS Y alumnos

Ficha 1

Segunda Unidad
Clase 1

Primero Bsico

Nombre:
Curso:

La caja con fichas.

Observa la situacin y completa en el espacio sealado.
a)

b)

c)

d)

51

Ficha 2

Segunda Unidad
Clase 1

Primero Bsico

Nombre:
Curso:

La caja con fichas.

Observa la situacin y completa en el espacio sealado.
a)

b)

c)

52

d)

e)

f)

53

Ficha 3

Segunda Unidad
Clase 2

Primero Bsico

Nombre:
Curso:

Jugando a los tazos.

Observa la situacin y completa en el espacio sealado.
a)

b)

c)

54

d)

e)

f)

55

Ficha 4

Segunda Unidad
Clase 2

Primero Bsico

Nombre:
Curso:

Calculando sumas.
Calcula:

12 + 3 =

22 + 3 =

13 + 4 =

24 + 4 =

12 + 5 =

23 + 5 =

7+4=

17 + 3 =

9+4=

16 + 5 =

8+2=

17 + 2 =

20 + 5 =

10 + 9 =

10 + 7 =

20 + 4 =

20 + 1 =

10 + 8 =

8 + 10 =
9 + 10 =
7 + 20 =
4 + 20 =
2 + 17 =
3 + 20 =
56

Ficha 5

Segunda Unidad
Clase 3

Primero Bsico

Nombre:
Curso:

Poniendo o sacando fichas de la caja.

Observa la situacin y completa en el espacio sealado.
a)

b)

c)

d)

e)

57

Ficha 6

Segunda Unidad
Clase 3

Primero Bsico

Nombre:
Curso:

Calculando sumas y restas.

9-3=
17 - 1 =
30 - 1 =

8-3=

12 + 3 =

25 - 1 =
20 - 1 =
16 - 2 =

15 + 5 =
17 - 4 =
20 + 6 =

17 - 3 =

20 + 5 =

17 + 4 =
10 + 7 =
10 + 5 =

58

Ficha opcional

Segunda Unidad
Clase 3

Primero Bsico

Nombre:
Curso:

1) Resuelve los siguientes problemas:

a) De las 89 lminas que tena Juanito regal 4. Cuntas lminas tiene ahora?
b) Juanito tena 17 lminas y su hermano le regal 8. Cuntas lminas tiene ahora Juanito?
2) Inventa y resuelve un problema en que haya que realizar la operacin indicada para resolverlo:

a) 7 + 4

b) 17 - 4

3) Calcula:

17 + 9 =

24 - 8 =

30 - 7 =

17 - 10 =

27 + 8 =

4 + 30 =

59

Ficha 7

Segunda Unidad
Clase 4

Primero Bsico

Nombre:
Curso:

Cuntas pelotas hay en la caja?

1) Cuntas pelotas hay? Escribe en el espacio.

Se mueve la caja y se tapa uno de los casilleros.

2) Escribe en el espacio la cantidad de pelotas que hay en cada casillero que est tapado.

60

61

Segunda Unidad
Clase 4

Ficha 8

Nombre:
Curso:

Primero Bsico

Poniendo nmeros.
1) Completa como en el ejemplo:

12
7

12

12

12

12

10

12

12

11

2) Completa:

1) 23 + 4 =

4) 28 - 3 =

2) 24 - 4 =

5) 9 + 3 =

3) 15 + 3 =

6) 27 - 2 =

62

Segunda Unidad
Clase 5

Ficha 9

Primero Bsico

Nombre:
Curso:

Resolviendo problemas.
Completa en los espacios sealados y luego marca la operacin que resuelve el problema.

3
24

24 + 3

24 - 3

3 + 24

28 + 4

28 - 4

4 + 28

63

18

18 - 4

18 + 4

4 + 18

17 - 3

17 + 3

3 + 17

64

Ficha 10

Segunda Unidad
Clase 5

Primero Bsico

Nombre:
Curso:

Resolviendo problemas.
1)

Cuntas bolitas hay

ahora en la Troya?

2)

Cuntas bolitas
hay ahora?

3) Calcula:

25 + 4 =

2 + 17 =

16 + 1 =

26 - 3 =

4 +23 =

20 + 9 =

26 - 6 =

27 - 4 =

22 + 4 =

22 + 3 =

14 - 3 =

28 - 1 =

4) Marca las sumas que dan 8.

2+ 6 =
6+3=

4+4=

6+2=

4+8=

1+7=

4+3=
65

5)

Marca aquellas operaciones que permiten encontrar el total de bolitas que hay en la Troya. Justifica.

11 - 7

11 + 7

18 - 7

7 + 11

Ahora resuelve.
6)

Cunto pesa el gato?

7)

Cunto pesan juntos?

66

Ficha opcional

Segunda Unidad
Clase 5

Primero Bsico

Nombre:
Curso:

1) Elige la operacin que resuelve el problema.

a)

Cunto pesa la nia?

29 + 10

29 - 10

b) Un nio pesa 18 kilos.

El gato pesa 4 kilos.
Cunto marca la pesa si se sube el nio y el gato?

18 - 4

4 + 18

18 + 4

2) Resuelve los siguientes problemas:

a) En el parque plantaron 8 coiges y 5 lamos. Cuntos rboles plantaron?

b) En una caja hay manzanas y peras. Hay 17 manzanas y 9 peras.

Cuntas frutas hay en la caja?
c) Juan tiene $20. Gasta $15 en galletas. Cunto dinero tiene ahora?
67