Guia Del Docente Matematicas 4to

PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRA DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade

VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peael Larrea

VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
Jaime Roca Gutirrez

SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
Paulina Dueas Montero

DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)
Isabel Ramos Castaeda

OBRAS SALESIANAS DE
COMUNICACIN
EDITORIAL DON BOSCO
Marcelo Meja Morales
Gerente general
Mara Alexandra Prcel Alarcn
Editora jefe
Ma. Alexandra Prcel A.
Luis Buitrn Aguas
Propuesta pedaggica
Luis Buitrn Aguas
Edicin de contenidos
Ma. Sol Paredes Peralta
Pablo Serrano Mora
Mara Eulalia Chiriboga Chiriboga
Creacin de contenidos
Ligia Sarmiento De Len
Pablo Larretegui Plaza
Revisin de estilo
Pamela Cueva Villavicencio
Propuesta grca
Pamela Cueva Villavicencio
Daniel Aramayo Caas
Israel Ponce Silva
Diagramacin
Archivo grco EDB
Ilustracin
Eduardo Delgado Padilla
Ilustracin de portada
Editorial Don Bosco

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR
Primera edicin julio 2010
Octava reimpresin febrero 2014
Quito Ecuador
Impreso por: EL TELGRAFO

La reproduccin parcial o total de esta publicacin,
en cualquier forma que sea, por cualquier medio
mecnico o electrnico, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
IMPORTANTE
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y
mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo
entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.
por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad
para hacer referencia tanto a hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara
de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.
Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de

calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.
Matemtica
Gua para docentes
Cuarto ao de Educacin
General Bsica
ndice
Contenidos
Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo

1
2
3
4
5
6
Evaluacin diagnstica
13
21
29
37
45
Planificacin microcurricular
14
22
30
38
46
Sugerencias adicionales para la planificacin del

mdulo
16
24
32
40
48
Modelo de plan de clase
17
25
33
41
49
Evaluacin sumativa
10
18
26
34
42
50
Solucionario de ejercicios del mdulo
12
20
28
36
44
Prueba final de destrezas bsicas
52
53
Cumplimiento de indicadores esenciales

de evaluacin
56
Elaboracin y utilizacin de material concreto

Glosario
Bibliografa
57
63
64
La propuesta de trabajo en grupo y las experiencias de socializacin son partes fundamentales de los textos, pues favorecen el desarrollo del pensamiento, el clculo mental,
la estimacin de resultados, la explicacin de procesos, la ejemplicacin y la relacin
con el entorno.
Buen Vivir
El Buen Vivir es un concepto vinculante que se expresa como una forma de concebir
y actuar en sociedad, a la luz de los principios de equidad etaria y educacin sexual, formacin ciudadana y para la democracia, proteccin del medioambiente, cuidado de la salud
y desarrollo de la recreacin, sentido patrio y valoracin de la riqueza natural, humana, social
y cultural de nuestro pas. Dentro del proyecto educativo de estos textos se busca afianzar comportamientos participativos y de respeto a las diferencias, valorar la importancia de las herramientas tecnolgicas y de la ciencia en la vida cotidiana, as como fomentar un espritu crtico y
reflexivo.
Gua para docentes
En la sociedad del conocimiento no es tan importante asimilar cuanto aprender a aprender.

As, el desarrollo de las habilidades cognitivas, llevado a cabo dentro del sistema de aprendizaje-enseanza, debe enfocarse hacia la seleccin, la organizacin, la comprensin y al uso
pertinente de la informacin, en vez de hacia el almacenamiento de datos. Por esa razn, en
los textos de esta serie se ha procurado activar diversas operaciones intelectuales enfocadas a
los procesos de anlisis y sntesis, formulacin de hiptesis, recoleccin y verificacin de datos
e informaciones, investigacin, planteamiento y resolucin de problemas, entre otros.
Distribucin gratuita - Prohibida su reproduccin
Presentacin
Objetivos educativos del rea

Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de transferencia al
aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos,
conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y natural.
Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollar
el gusto por la matemtica y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.
Objetivos educativos del ao de estudio
Reconocer, explicar y construir patrones numricos, relacionndolos con la resta y la multiplicacin, para desarrollar la nocin de divisin y fomentar la comprensin de modelos
matemticos.
Integrar concretamente el concepto de nmero a travs de actividades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los nmeros del 0 al
9 999, para poder vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemtico.
Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculos de suma, resta y multiplicacin
con nmeros del 0 al 9 999, para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
Reconocer y comparar cuadrados y rectngulos, sus elementos y sus propiedades como
conceptos matemticos y en los objetos del entorno y de lugares histricos, tursticos y
bienes naturales para una mejor comprensin del espacio que lo rodea.
Medir, estimar y comparar tiempos, longitudes (especialmente permetros de cuadrados y rectngulos), capacidades y peso con medidas y unidades convencionales de los
objetos de su entorno inmediato para una mejor comprensin del espacio y del tiempo
cotidianos.
Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diagramas
de barras para potenciar el pensamiento lgico matemtico y la solucin de problemas
cotidianos.
Indicadores esenciales de evaluacin
Construye patrones numricos con el uso de la suma, la resta y la multiplicacin.

Reconoce pares ordenados y los relaciona con la correspondencia de conjuntos.
Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales de hasta cuatro dgitos.
Reconoce el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta cuatro cifras.
Resuelve problemas que involucren suma, resta y multiplicacin con nmeros de hasta
cuatro cifras.
Multiplica nmeros naturales por 10, 100 y 1 000.
Reconoce y clasifica ngulos en rectos, agudos y obtusos.
Estima, mide y calcula el permetro de cuadrados y rectngulos.
Realiza conversiones simples del metro a sus submltiplos.
Realiza conversiones simples entre unidades de tiempo (das, horas, minutos).
Estima, mide y compara con unidades usuales de peso y de capacidad.
Usa y representa cantidades monetarias para resolver problemas cotidianos.
Recolecta, representa e interpreta datos estadsticos en diagramas de barras.
Mdulo 1
1 Escribe los nmeros representados grficamente.
2 Ordena los nmeros que obtuviste en el ejercicio anterior de mayor a
menor. Luego, escrbelos en letras.
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
3 Pinta, de verde, los nmeros de dos cifras y, de rojo, los nmeros de
tres cifras.
281
108
94
340
790
53
206
71
124
4 Une, con una semirrecta, cada palabra con los elementos
correspondientes en las siguientes figuras geomtricas:
Tringulos
Lado
Vrtice
Vrtice
5 Dibuja una medida de longitud no convencional que conozcas. Mide
con sta el largo de tu pupitre. Despus, escribe la respuesta.

Medida no convencional
Gua para docentes
Lado
Distribucin
Di
ib i gratuita - Prohibida su reproduccin
Cuadrilteros
Mi pupitre mide: ______________________

5
Mdulo 1
Ecuador: unidad en la diversidad
Tiempo aproximado: 5 semanas
Leccin
Destrezas
con criterios
de desempeo
Interdisciplinariedad: Lengua y Literatura

Indicadores
de logro
1
Escribir y leer nmeros naturales
Unidad de mil o millar hasta 9 999.
- Representa de forma grfica unidades de mil

puras.
- Escribe y lee unidades de mil exactas.
- Agrupa objetos en miles con material concreto.
- Compara unidades de mil puras.
- Utiliza material concreto para ordenar unidades
de mil exactas.
- Reconoce el valor posicional de unidades
de millar.
2
Del 1 000 al 9 999
Agrupar objetos en miles, centenas,

decenas y unidades con material
conccreto adecuado y con representacin simblica.
- Representa de forma grfica nmeros naturales

hasta el 9 999.
- Escribe y lee cantidades del 0 al 9 999.
- Agrupa objetos en miles, centenas, decenas y
unidades con material concreto y representacin
simblica.
- Compara cantidades de hasta cuatro cifras.
- Utiliza material concreto para ordenar nmeros
naturales hasta el 9 999.
- Reconoce el valor posicional de nmeros de
cuatro cifras.
3
Semirrecta, segmento
y ngulo
Reconocer en forma grfica la semirrecta, el segmento y el ngulo.
- Identifica grficamente la semirrecta, segmento

y ngulo.
- Representa en forma grfica la semirrecta, segmento y ngulo.
- Utiliza la semirrecta y segmentos para realizar
dibujos.
- Identifica ngulos en figuras geomtricas.
- Usa puntos para trazar ngulos.
4
Clasificar ngulos segn su amplitud
Clasificacin de ngu- en objetos, cuerpos y figuras
geomtricas.
los por su amplitud
- Reconoce y clasifica ngulos segn su amplitud

en objetos, cuerpos y figuras geomtricas.
- Identifica ngulos rectos, agudos y obtusos.
- Traza ngulos rectos, agudos y obtusos.
5
El metro y sus
submltiplos
- Identifica la unidad de medida de longitud y sus

submltiplos.
- Reconoce el metro como unidad bsica de las
medidas de longitud.
- Utiliza el metro y sus submltiplos para realizar
mediciones de objetos del medio.
Identificar y utilizar las unidades de

medida de longitud: el metro y sus
submltiplos en estimaciones y mediciones de objetos de su entorno.
Objetivos
Escribir y leer nmeros naturales hasta el 9 999.
Reconocer y clasificar semirrectas, segmentos y ngulos.
Identificar las unidades de medidas de longitud: el metro y sus submltiplos.
Eje transversal: Formacin ciudadana
Indicadores esenciales
de evaluacin
- Escritura y lectura de unidades de mil puras.

- Agrupacin de objetos en miles con material
concreto y representacin grfica.
- Uso de la semirrecta numrica para ubicar unidades de mil exactas.
- Composicin y descomposicin de unidades de
millar.
- Incorporacin de estrategias de redondeo
y clculo mental.
bacos
Material de
base diez
Elementos
del medio
- Explica, con seguridad, el concepto de la

unidad de mil.
- Escritura y lectura de nmeros naturales hasta el

9 999.
- Agrupacin de objetos en miles, centenas, decenas y unidades con material concreto y representacin grfica.
- Uso de la semirrecta numrica para ubicar nmeros hasta el 9 999.
- Composicin y descomposicin de unidades de
millar, centenas, decenas y unidades.
- Incorporacin de estrategias de redondeo
y clculo mental.
bacos
Material de
base diez
Elementos
del medio
- Identifica, con certeza, nmeros de cuatro

cifras.
- Compone y descompone, con exactitud,
nmeros de cuatro dgitos.
- Identificacin de lneas y su representacin grfica.

- Explicacin sobre la definicin de semirrecta,
segmento y ngulo.
- Trazado de ngulos.
- Ubicacin de los elementos del ngulo.
- Reconocimiento de ngulos en elementos del
medio.
Regla
Lpiz
Elementos
del medio
Grficos
- Reconoce, con precisin, la semirrecta, segmento y ngulo.

- Representa, con exactitud, la semirrecta,
segmento y ngulo.
- Realiza dibujos con semirrectas y segmentos.
- Identifica ngulos en figuras geomtricas.
- Define, con seguridad, qu es un ngulo.
- Reflexin sobre la definicin de ngulo.

- Explicacin de la clasificacin de los ngulos segn su amplitud.
- Construccin de la definicin de ngulos rectos,
agudos y obtusos.
- Reconocimiento de ngulos rectos, agudos y obtusos en objetos del medio.
- Representacin grfica de ngulos rectos, agudos y obtusos.
Regla
Lpiz
Elementos
del medio
Grficos
- Clasifica, con certeza, ngulos segn su amplitud en objetos, cuerpos y figuras geomtricas.
- Identifica ngulos rectos, agudos y obtusos.
- Traza ngulos rectos, agudos y obtusos.
- Reflexin sobre el significado del metro como

unidad bsica de las medidas de longitud.
- Explicacin de los submltiplos del metro y sus
equivalencias.
- Comprensin acerca del uso de las diferentes
unidades de medida.
- Construccin del metro y sus submltiplos.
- Medicin de objetos del ambiente con el metro
y sus submltiplos.
Cartulina
Regla
Marcadores
Elementos
del medio
Grficos
- Identifica los submltiplos del metro.

- Reconoce el metro como unidad bsica de
las medidas de longitud.
- Selecciona, con precisin, la unidad de medida adecuada.
- Lee, con precisin, cantidades con unidades de mil.

- Escribe, de forma clara, cantidades con unidades de mil.
- Escribe y lee, con precisin, nmeros naturales del 0 al 9 999.

- Ordena, con exactitud, nmeros naturales
del 0 al 9 999.
- Compara, con propiedad, miles, centenas,
decenas y unidades.
Gua para docentes
Recursos
Estrategias de aprendizaje
Sugerencias adicionales para la planificacin del mdulo
Mdulo 1
Las TIC para matemtica

Una herramienta fundamental en el manejo
de informacin, de tipo matemtico, en el
aula es el uso de Internet. Para ello, tenga
en cuenta lo siguiente:
1. Cuente institucionalmente con un centro
de cmputo que le permita manejar una
clase interactiva.
2. Si no tiene esta posibilidad, realice acciones que le faciliten el uso de la informacin a la que puede acceder en la red.
Por ejemplo: imprimir el material requerido para el trabajo comn en el aula.
3. Tenga claro el objetivo del uso de esta
herramienta, en este caso hay que refor-
zar conceptos, buscar informacin y aplicar ideas. Recuerde un objetivo definido,

el cual permitir que sus estudiantes trabajen en orden, visualicen procesos y alcancen las metas.
Por ejemplo, para el trabajo de este mdulo puede visitar: http://www.educared.net.
Aqu encontrar recursos de apoyo a la enseanza de la Geometra en Educacin Bsica distribuidos en:
Materiales de apoyo al docente.
Materiales de apoyo en el aula.
Webs con contenidos interesantes.
Programas educativos.
Ejercicios de profundizacin
1. Investiga cinco fechas histricas importantes de nuestro pas; por ejemplo, la fundacin de
ciudades. Escrbelas y ordnalas de forma ascendente y descendente.
2. Resuelve el siguiente problema: Si Sonia quiere comprar tablas de madera para realizar una
cerca de 7 m de largo y cada tabla mide 25 cm de ancho. Cuntas debe comprar? R.: 28
Atencin a la diversidad e interdisciplinariedad

1. Organice juegos de secuencias con nmeros dgitos, despus
decenas, centenas y miles. Por ejemplo: en grupos de seis jugamos al siete pum; es decir, uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis,
pum, ocho, nueve, diez, once, doce, trece, pum, as sucesivamente; luego cambiamos a las decenas, sera al setenta pum.
2. Utilice dibujos para reconocer los tipos de lneas y los ngulos. Por ejemplo: en el siguiente dibujo, encuentra cuntos
ngulos rectos, agudos y obtusos hay. Se puede decorar con
diferentes colores conforme al tipo de ngulo; por ejemplo,
rojo los rectos, anaranjado los agudos y verdes los obtusos.
3. Invite a los nios y a las nias a construir su propio metro; para
hacerlo, pueden utilizar cartulina y marcadores. Luego, con este
metro, realicen mediciones de diferentes objetos del entorno.
4. Relacionado con artes plsticas: pida a sus estudiantes que
estimen cunto medir cada uno de sus compaeros y compaeras; despus, dgales que lo comprueben haciendo una
medicin con un metro. Para terminar, motvelos a que dibujen la silueta en tamao real y que la decoren a su gusto.
4
5
PUM
Recomendaciones para la evaluacin
1. Apoye a sus alumnos en todas las actividades propuestas para que, al final de cada una,
evalen el trabajo que han realizado.
2. En las actividades grupales, promueva la reflexin sobre los logros y participacin de cada
uno de sus alumnos.
Ejercicios sugeriSoluciona problemas redos y propuestos lacionados con medidas

en el cuaderno de de longitud.
trabajo
Transferencia del conocimiento:

Utilizar el metro y sus submltiplos en la medicin de
objetos del medio.
Resolver ejercicios y problemas de medicin.
Gua para docentes
Grficos
Cartn
Regla
Tijera
Marcador
Construccin del conocimiento:

Utilizar el material concreto para elaborar un metro.
Identificar los submltiplos del metro.
Reconocer la utilidad del metro.
Medir elementos del entorno.
Utilizar las equivalencias entre el metro y sus submltiplos en mediciones.
Mide objetos utilizando

el metro que elabor.
Completa tablas con las

medidas aproximadas
de los elementos del
aula.
Elementos del
medio
Mide objetos del aula.
Actividades de
evaluacin
Esquema conceptual de partida:

Identificar medidas no convencionales, su utilidad y
limitaciones.
Reconocer la utilidad del metro como unidad de medida de longitud del Sistema Internacional en estimaciones.
Recursos
Material concreto
Hojas
Regla
Tijera
Texto
Estrategias metodolgicas
Tiempo: 40 minutos
Profesor/a:
Fecha:
Prerrequisitos:
Reconocer medidas no convencionales de longitud en
el propio cuerpo y en objetos del entorno.
Datos informativos:
rea: Matemtica
Forma de trabajo: Grupal
Destreza con criterios de desempeo:

Identificar las unidades de medidas de longitud:
el metro y sus submltiplos.
Grado: Cuarto de Bsica
Nmero de estudiantes:
Mdulo 1
Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Paralelo:
Fecha:
1 Pinta los conejos que tienen nmeros de cuatro cifras. (4 puntos)
345
3 104
1 703
245
2 348
300
7 020
2 Descompn la cantidad escrita en la estrella de mar. (1 punto)
Um C
4 631
3 Une con un segmento los nmeros equivalentes. (2, 5 puntos)

4 Um +2 C +1 U
4C+7D+8U
3 Um + 8 D
7 Um + 5 C + 4 D
478
999
3 080
4 201
9D+9C+9U
7 540
4 Completa las siguientes tablas: (3 puntos)
10
Anterior
Nmero Posterior
Anterior
Nmero Posterior
1 000
675
2 341
2 070
389
8 462
5 Dibuja los ngulos correspondientes en las cuadrculas. (1,5 puntos)

Agudo
Recto
Obtuso
6 Coloca V si los siguientes planteamientos son verdaderos y F si son
falsos. (2,5 puntos)

La regin comprendida entre dos semirrectas
que tienen el mismo punto de origen se llama ngulo.

Las semirrectas son los lados del ngulo.
El punto de interseccin de dos semirrectas es un segmento.
El ngulo agudo tiene una abertura mayor que el ngulo recto.
Un ngulo recto se forma por el cruce o interseccin de dos
semirrectas perpendiculares.
7 Completa estos cuadros. (2,5 puntos)

=
1m
1m
1 metro
1 000 milmetros
=
=
10 dm
100 cm
Saber ser
8 Los estudiantes de 4. ao de EGB prepararon colada morada y
guaguas de pan para el Da de Difuntos. Luego, para compartir con

los otros grados, utilizaron tres mesas: una de 20 dm de largo, otra de
2 000 mm y una de 200 cm de largo. (3 puntos)
a.Cul de las mesas era ms larga?
b. Por qu crees que escogieron hacer guaguas de pan y colada
morada?
c. Qu opinas de la decisin de compartir la colada y las guaguas
de pan con los nios y las nias de los otros grupos?
(Utiliza el reverso de la hoja para responder las preguntas).
1 metro
11

Cuaderno de actividades
Pginas 5 y 6
1. 3 000 seis mil dos mil
4 000 9 000 nueve mil.
3. tres mil 3 000 siete mil
7 000 ocho mil 8 000.
Pginas 7 a 10
12
1. 9 530 7 300 5 209

8 062 2 008.
2. Ocho mil trescientos uno
6 874 cuatro mil setecientos noventa 9 805.
3. 6 000 + 400 + 70 + 2 =
6 472
7 000 + 600 + 30 + 5 =
7 635
9 000 + 500 + 40 + 8 =
9 548
4. 9 000 8 602 7 960
6 408 5 110 4 009
3 100 2 445 1 200.
5. 5 789 < 5 879;
8 230 < 8 320;
9 760 > 9 670; 4 978.
6. 6 799 6 801, 5 649
5 651, 9 638 9 640,
4 708 4 710, 8 009
8 011.
7. 930 940 7 800 7 900.
9. Redondear a la decena
ms cercana.
ngulos; 3 = tres ngulos

4 = cuatro ngulos;
5 = cinco ngulos;
Pginas 15 y 16
1. Horizontales: 1) milmetro;
2) decmetros.
Verticales: 3) submltiplos; 4) centmetros; 5)
metro.
3. F, V, F, F, V.
4
4. El tamao de un grano
de lenteja milmetro: la
lenteja es muy pequea y
un metro es una medida
muy grande, se requiere
de una medida menor.
Pginas 17 y 18
1. Rana de cristal:
5 000 cinco mil
Rana arlequn:
7 000 siete mil.
Rana venenosa:
9 000 nueve mil.
Rana dardo:
2 000 dos mil
Rana arborcola:
6 000 seis mil
2. 4
3. Mariposa decmetro;
puma metro;
delfn metro;
colibr decmetro.
Pgina 12
6. Contar y pintar los ngulos; Fernanda.
Pginas 13 y 14
1. 4; rectos;
3. menor; agudos
5. Tiene una abertura mayor
que un ngulo recto.
7. 1 = un ngulo; 2 = dos
Pginas 20 y 21
1. a. recto; b. recto;
c. obtuso; d. agudo.
2. a. 9 290, 9 292, 9 293,
9 294, 9 295.
b. 3 500, 3 501, 3 503,
3 504.
3. lado, vrtice y ngulo.
4
4. a. 6 574 5 799 2 549.
b. 7 661 5 330- 4 381
1 778.
c. 4 546 3 310 9 341
7 245.
6. a. 8 500; b. 7 845;
c. 6 271; d. 5 101, 5 102
y 5 103.
Pginas 25 y 26
2. R. 1: dos saltos de un decmetro.
R. 2: 10 decmetros.
3.
8
2
3
40
50
20
700
100
7 000
6 000
4 000
7 748
6 052
4 123
4. 1 238, 1 723, 2 340,

3 405, 4 291, 4 954,
5 100, 6 207, 7 098,
8 004, 8 611, 9 006,
9 860.
5. V, F, F, V, V, F, V, F.
Texto de la escuela
Pgina 7
$ 7 000
Pgina 11
2 000 2 000 5 000
8 000 3 000
El redondeo.
Pgina 17
Ninguno, las tres cuerdas
son iguales.
Pgina 18
Autoevaluacin
2. 500
Mdulo 2
1 Escribe los nmeros usando palabras.
376
2 356
6 000
9 006
1 010
4 560
2 Completa las secuencias numricas.
2 978
2 979
7 796
7 797
7 798
3 469
3 471
3 473
300 + 90 + 5
1 200
100 + 200 + 9
7 085
7 000 + 80 + 5
1 010
1 000 + 10
4 Ubica las cantidades en forma vertical y resuelve las restas.
456 46
987 235
708 204
Gua para docentes
345
3 Establece las relaciones <, > e = segn corresponda.
13
Mdulo 2
Relacin armnica con la naturaleza
Tiempo aproximado: 5 semanas Interdisciplinariedad: Ciencias Naturales
Leccin
14
Destrezas
con criterios
de desempeo
Indicadores
de logro
1
Suma con
reagrupacin
Resolver adiciones con reagrupacin

en todos los rdenes con los nmeros
hasta el 9 999.
- Identifica el valor de los nmeros de acuerdo

con su posicin.
- Ubica los nmeros segn su valor posicional
para sumar en columna.
- Identifica la suma como un procedimiento mediante el cual se incrementa la cantidad inicial.
- Aplica el proceso para sumar con reagrupacin.
- Identifica los problemas susceptibles de resolver
utilizando la adicin.
2
Secuencias
numricas
Completar adiciones mentalmente para - Identifica la secuencia natural de los nmeros.

formar secuencias mediante la descom- - Reconoce el nmero anterior y posterior en una
posicin numrica.
secuencia numrica.
- Establece las relaciones de inclusin de un nmero en otro para identificar el nmero que sigue.
- Utiliza el valor posicional de los nmeros para
completar secuencias crecientes y sencillas.
- Completa secuencias numricas crecientes y
aditivas sencillas.
3
Resta con
reagrupacin
Resolver sustracciones hasta el 9 999,

descomponiendo las cantidades del
minuendo.
- Representa los procesos de descomposicin de

los rdenes de numeracin para relacionarlos
con el algoritmo de la resta.
- Define los trminos de la resta.
- Identifica la resta como el procedimiento para
determinar la cantidad que queda luego de sustraer una menor.
- Reconoce la resta como el procedimiento para
establecer la diferencia entre dos cantidades.
- Explica que la diferencia siempre ser menor
que el minuendo.
4
Estimacin de
longitudes
Utilizar las unidad de medida de longitud y sus submltiplos en estimacin

de mediciones de objetos del entorno.
- Identifica el nombre de la unidad de las medias

de longitud y sus submltiplos.
- Utiliza pasos, manos o unidades de medidas no
convencionales para estimar longitudes de 1 m,
1 dm, 1 cm y 1 mm.
- Reconoce a simple vista las magnitudes del metro, el decmetro, el centmetro y el milmetro.
- Estima acertadamente.
5
Recolectar, representar e interpretar
- Representa cantidades utilizando pictogramas.
Informacin en
en diagramas de barras datos estads- - Identifica el grfico de barras como una forma de
diagramas de barras ticos de situaciones cotidianas.
representar la informacin de una investigacin.
- Utiliza grficos para organizar la informacin obtenida luego de una investigacin.
- Emplea los datos del grfico para, a partir de
ellos, sumar o restar.
- Extrae conclusiones sencillas luego del anlisis
del grfico de barras.
Objetivos
Resolver adiciones y sustracciones con reagrupacin con los nmeros hasta el 9 999.
Identificar y utilizar las unidades de medida de longitud.
Representar e interpretar en diagramas de barras datos estadsticos.
Eje transversal: Proteccin del medioambiente
de evaluacin
- Utilizacin del material de base diez para la conceptualizacin del la suma.

- Representacin grfica en base diez para reforzar
el proceso de conceptualizacin realizado con
material concreto.
- Establecimiento de analogas y comparaciones
para la adquisicin del significado de los nmeros
como expresin de informacin extrada del medio.
- Identificacin del los algoritmos utilizados para
lograr agilidad en el clculo.
- Resolucin de problemas aplicando la suma con
reagrupacin.
Material de
- Relaciona nmero y grficos del sistema
decimal.
base diez
Elementos
- Representa grficamente el proceso de redel medio
agrupacin antes de sumar verticalmente.
Libro de texto - Ubica las cantidades segn la tabla de valor
Libro de
posicional para operar con exactitud.
actividades
- Ejecuta correctamente el algoritmo de la
adicin.
- Utiliza la suma en la resolucin de problemas.
- Identficacin de una cantidad que se ha aadido

al siguiente nmero en una secuencia.
- Identificacin de las relaciones de mayor que o
menor que entre los elementos de una secuencia
sencilla de nmeros.
- Reconocimiento del orden de numeracin que
se ha aadido en determinadas secuencias.
- Complecin de secuencias y patrones numricos
(los patrones aaden siempre la misma cantidad
a cada nmero de la secuencia, dando origen a
su crecimiento rtmico).
Material del
- Establece relaciones de inclusin y contenencia entre los nmeros que forman parte
medio
de una secuencia.
Libro de texto
Libro de
- Completa secuencias numricas.
actividades
- Definicin del minuendo y del sustraendo.

- Descomposicin de unidades de mil en centenas; de centenas en decenas y de decenas en
unidades.
- Relacin entre la descomposicin y el procedimiento de la resta con minuendos sin ceros.
- Vinculacin entre la descomposicin y el procedimiento de la resta con minuendo, con ceros intermedios y finales.
- Identificacin de los problemas para cuya resolucin se utiliza la sustraccin.
Material del
medio
Base diez
Textos
- Diferencia el minuendo del substraendo.

- Ubica las cifras del minuendo y del substraendo de acuerdo con la tabla de posicin.
- Sustrae con minuendos sin ceros intermedios.
- Resuelve problemas de aplicacin.
- Medicin de 1 m con dos pasos de persona.

- Realizar clculos aproximados.
- Estimacin de distancias y longitudes.
Material del
medio
Medidas de
longitud a
partir del
cuerpo humano
- Evala distancias antes de estimar.

- Estima medidas de longitud a simple vista.
- Observacin de un pictograma y determinacin Material del

de su valor.
medio
- Aumento del nmero de pictogramas y suma de Internet
sus valores individuales para obtener un total.
- Terminacin de una tabla en un registro de la informacin.
- Representacin del valor de los pictogramas en
un grfico de barras.
- Realizar preguntas para analizar la informacin.
- Diferencia un grfico de barras de un

pictograma.
- Identifica las partes de un grfico de barras.
- Utiliza la informacin para completar un
grfico de barras.
- Interpreta la informacin de un grfico de
barras.
- Concluye, de manera consecuente, con la
informacin que analiza.
Gua para docentes
Recursos
15
Mdulo 2
Tcnicas para el trabajo grupal
La exposicin
Toda exposicin debe ser evaluada por el
docente y los estudiantes. Para ello, debemos tomar en cuenta los siguientes puntos
bsicos:
a. Voz y pronunciacin
b. Entonacin
c. Ritmo
d. Pausas
En cuanto al desempeo individual:
a. La posicin del cuerpo
b. El movimiento de las manos
c. La expresin del rostro
d. Los movimientos en general
En cuanto al manejo del tema:

a. Investigacin adecuada
b. Organizacin de ideas
c. Presentacin del tema de forma coherente
d. Ejemplos precisos
En cuanto a la relacin con el pblico:
a. Trato cordial
b. Precisin en las respuestas
c. Generar participacin
d. Claridad y pertinencia
www.monografas.com
Trabajo enviado por Jorge Andrs Seplveda
Herrera.
Ejercicio de profundizacin
1. En el Ecuador se registran 421 especies de anfibios, 1 616 especies de aves y 394 de reptiles.
- Cuntas especies de anfibios, aves y reptiles hay en el Ecuador? R.: 2 431
- Cuntas especies ms hay de anfibios que de reptiles? R.: 27
- Si sumamos los anfibios y reptiles, cuntas especies faltan para igualar al nmero
de especies de aves? R.: 801
16
1. Con el propsito de conceptualizar la res- 2. Es importante insistir en que la diferencia

ta, junto con sus estudiantes, se procede
se obtiene mediante la resta; para lograrlo,
a restar una unidad de la unidad de mil
se puede utilizar como pregunta clave la si(cubo de 10 cm de arista), de la siguiente
guiente: cunto le falta a... para llegar a...?
manera: cambiar una unidad de mil por 3. Relacionado con entorno: es fundamendiez centenas, una centena por diez detal que para que sus educandos realicen
cenas y una decena por diez unidades.
una buena interpretacin de los datos
Restar 1 y contar lo que queda (999). Se
consignados en el grfico de barras, se
debe realizar varios ejercicios de este tipo
proceda de este modo: a. recoleccin de
a fin de que la sustraccin con reagrupalos datos; b. organizacin de los datos; c.
cin cobre sentido.
interpretacin de los datos.

1. Al final de cada mdulo pida que sus alumnos autoevalen su desempeo.
2. En toda actividad en grupo solicite a sus estudiantes que reflexionen juntos sobre la
participacin de cada uno.
17
Gua para docentes
Resuelve problemas
utilizando la adicin con
reagrupacin.
Realiza sumas con y sin

reagrupacin.

Identificar el concepto de reagrupacin en las adiciones mediante el uso de material concreto.
Representar la reagrupacin en la representacin simblica de sumas.
Realizar adiciones con reagrupacin.

Aplicar el proceso de la suma con reagrupacin en la
resolucin de ejercicios.
Resolver problemas que requieran de la adicin con
reagrupacin.
Realiza sumas con material concreto.

Comprensin
Realizar sumas sin reagrupacin con material concreto. del proceso
Representar el proceso de la adicin.
de reagrupacin.
Ejercicios
sugeridos y
propuestos en
el cuaderno de
actividades
Completa tablas identificando el valor posicional

de los nmeros.
Actividades de
evaluacin
Tiempo: 40 minutos
Profesor/a:
Fecha:
Material concreto
Hojas
Regla
Tijera
Texto
Prerrequisitos:
Utilizar tablas de valor posicional.
Repasar el proceso para realizar una suma.
Recursos
Datos informativos:
rea: Matemtica

Sumar reagrupando en todos los rdenes
usando nmeros hasta el 9 999.
Mdulo 2
Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Paralelo:
Fecha:
1 Suma y une, con lneas, cada maleta que contiene la operacin con
el resultado adecuado que corresponde al nmero de visitantes de

cada ciudad. (4 puntos)
2 0 2 9
+ 1 6 2 5
1 3 0 5
+ 1 2 7 3
1 2 5 6
+ 1 9 7 5
1 1 4 3
7 5 3
+
Calacal
Azogues
Machachi
Cariamanga
2 578
3 654
1 896
3 231
2 Representa los datos del ejercicio anterior en el siguiente diagrama
de barras; luego, contesta las preguntas. (6 puntos)

visitantes
Turismo en el Ecuador
4 000
3 500
3 000
2 500
2 000
1 500
1 000
500
0
Calacal
Azogues
Machachi Cariamanga
ciudad
Cuntas personas han visitado las cuatro ciudades?

__________________________________________________________________
Cul es la diferencia de visitantes entre Machachi y Cariamanga?
__________________________________________________________________
18
Cuntos visitantes han llegado a Azogues menos que a Calacal?

__________________________________________________________________
3 Dar un paso grande o dos pequeos equivale a desplazarse
aproximadamente un metro. Contesta las preguntas de acuerdo con

la ilustracin. (6 puntos)
40
8
Si el nio n. 3 corri 100 pasos grandes, cuntos metros se

desplaz?
__________________________________________________________________
Si entre el nio n. 3 y el n. 8 hay 3 m, cuntos pasos pequeos
hay de diferencia?
__________________________________________________________________
Si entre el n. 40 y el n. 3 hay dos pasos grandes, cuntos metros
hay entre ellos?
__________________________________________________________________
4 Los estudiantes de una escuela han reciclado llantas para apoyar la
campaa que hace el Gobierno Provincial de Carchi, con el fin de

dotar de materiales didcticos a la escuela del cantn Mira. Durante
todo el ao han recogido $ 1 956. Si su meta es llegar
a $ 3 000, cunto les falta para alcanzarla?
Qu opinas sobre esta accin? (4 puntos)
Saber ser
_______________________________________
_______________________________________
19
Pginas 27 a 29
1. a. 16 b. 20 c. 120
d. 110.
2. 1 260
3. 388 + 540 = 928
4. 3 313 + 1 153 = 4 466
5. 1 112; 8 680.
6. 30 + 60 = 90
7. 7 678: amarillo
6 977: violeta
1 765: azul
8. 1 200; 7 700.
Pginas 30 y 31
1. trbol, trbol, flor.
2. a. 10,12,14,16.
b. 7,9,11,13.
c. 22,27,32
d. 10,15,25,35,40,45.
e. 15,18,21,24.
f. 16, 19, 22, 25.
4. 37, 24, 72, 37, 48, 60.
5. No, 462 y 514 no pertenecen a la secuencia.
P
Pginas 37 y 38
1
1. a. 5 nios
b. 7 nias
c. 5
d. 8
2.
2 a. Riobamba
b. Loja
c. 200
d. 50
Pginas
P
39 y 40
1 Sumar.
1.
2 a. 9 000 dientes.
2.
b. 1 635 m.
c. 1 156 frutas.
d. 913 no son aves.
e. 200 cm.
f. Camila 10 m y Renata 40
pasos.
Pginas
41
P
1.
1
2.
2
Pginas 32 a 34
20
1. 2 140 1 120 = 1 020

4. a. 2 222
b. 8 838
c. 5 124
d. 4 052
5. a. 3 046
b. 5 866
6. 750, 1 008, 3 243, 868,
7 700.
Pgina 36
4. a. 900 cm
b. 1 703 mm
c. 1 526 dm
d. 85 m
e. 100 m
5. No. Hice una medicin
exacta.
3.
3
4 600; 200; 2 600.

4.
5
5. 4 pasos
4 manos
16 pasos
2 manos
1. 72 25
2.
80
60
40
20
0
primera
segunda
cosechas
Pginas 47 y 48
1. a. 4 400
b. 2 700
c. 2 500
d. chuquiraguas,
1900 ms.
e. 9 600 plantas.
2. a. 5 787
b. 5 498
c. 8 225
3. a. 3 323
b. 576
c. 1 240
5
5. a. 12, 15, 18.
b. 1 550, 1 660,
1 770.
c. 5 008, 6 010.
Pginas
42 y 43
P
1 a. 1 decena y 1 unidad.
1.
b. 1 decena y 2 unidades.
c. 1 decena y 8 unidades.
2.
2 b. 1 centena y 7
decenas.
c. 1 centena y 3 decenas.
d. 1 centena y 5
decenas.
3.
3 a. 8 100 y 272
b. 272 leona y 8 100
ballena.
8m
20 cm
2m
10 cm
Pgina 46
ganancia
Texto de la escuela
T
Pgina 21
Carlos 16, Ta 24.
Pgina 23
(101), (25)
Pgina 25
8 384
tercera
Mdulo 3
1 Resuelve el siguiente problema:
Las hembras de los piqueros patas azules ponen tres

huevos al ao. Si en una isla hay siete hembras de piqueros,
Pregunta:
Datos:
Operacin:
Cuntos piqueros pueden Piqueros

nacer en un ao?
_____________
R: _________________________ Huevos al ao
___________________________
_____________
2 Completa las secuencias de las huellas del pingino y del elefante.
2
+3
+2
4
+3
3
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+3
+3
+3
+3
+3
6
+3
+3
18
3 Escribe los nombres de las figuras geomtricas que encuentres debajo
de la palabra amor. Utiliza la letra de cada figura para descubrir las

palabras ocultas en la tabla inferior y antalas.
Gua para docentes
+2
+2
21
Mdulo 3
Soy responsable de los recursos del medio
Leccin
22
Destrezas
con criterios
de desempeo
Indicadores
de logro
1
Inicio a la
multiplicacin
Resolver multiplicaciones en funcin del

modelo grupal y lineal.
- Representa, mediante conjuntos, sumas repetidas y multiplicaciones.

- Utiliza smbolos para representar multiplicaciones.
- Relaciona sumas y multiplicaciones.
- Resuelve problemas utilizando multiplicaciones.
- Representa multiplicaciones en la semirrecta numrica.
- Completa secuencias.
- Resuelve mentalmente sumas y multiplicaciones.
2
Modelo geomtrico de la multiplicacin
Resolver multiplicaciones utilizando el

modelo geomtrico.
3
Permetros de
cuadrados
y rectngulos
Determinar el permetro de cuadrados y

rectngulos por medicin.
- Traza cuadrados y rectngulos.

- Identifica lados, vrtices y ngulos en cuadrados
y rectngulos.
- Calcula el permetro de cuadrados y rectngulos.
- Mide figuras utilizando instrumentos para encontrar el permetro.
- Resuelve problemas para descubrir el permetro
de cuadrados y rectngulos.
4
Correspondencia
de uno a uno y
de uno a varios
Representar los elementos relacionados

de un conjunto de salida con uno de
llegada como pares ordenados.
Ordena objetos en columnas y filas.

Realiza arreglos rectangulares.
Completa mquinas multiplicadoras.
Representa el doble y el triple de nmeros dados mediante modelos geomtricos.
- Descubre operadores para resolver multiplicaciones.
- Utiliza material concreto en tablas de doble entrada.
Identifica relaciones de uno a uno en conjuntos.

Reconoce relaciones de uno a varios en conjuntos.
Escribe pares ordenados.
Completa tablas con pares ordenados.
Objetivos
Resolver multiplicaciones en funcin del modelo grupal, geomtrico y lineal.
Determinar el permetro de cuadrados y rectngulos.
Representar los elementos relacionados de un conjunto de salida con un conjunto de llegada.
Eje transversal: Desarrollo de la salud
de evaluacin
- Revisin de conocimientos previos.

- Construccin de secuencias con conjuntos que
tengan el mismo nmero de elementos.
- Representacin de multiplicaciones en la semirrecta numrica.
- Identificacin de los trminos de la multiplicacin.
- Resolucin de problemas utilizando sumas repetidas y multiplicaciones.
- Aplicacin de la multiplicacin en situaciones de
la vida prctica.
Regletas de
Cuisenaire
Material de
base diez
Elementos
del medio
- Resuelve multiplicaciones en funcin del

modelo grupal y lineal.
- Aplica, con exactitud, modelos lineales para
resolver multiplicaciones.
- Utiliza, con precisin, modelos grupales
para multiplicar.
- Representa la multiplicacin en la semirrecta numrica.
- Resuelve problemas utilizando multiplicaciones.

- Explicacin de lo que es una mquina operadora.
- Representacin de multiplicaciones utilizando
mquinas operadoras.
- Uso de material concreto para representar multiplicaciones.
- Representacin de multiplicaciones utilizando el
modelo geomtrico.
- Resolucin de problemas.
Regletas de
Cuisenaire
Material de
base diez
Elementos
del medio
- Usa modelos geomtricos para multiplicar.

- Completa ejercicios con mquinas de multiplicar.
- Resuelve multiplicaciones, con precisin,
en funcin del modelo geomtrico.
- Realiza estimaciones para resolver multiplicaciones.
- Completa, con seguridad, tablas de doble
entrada para multiplicar.
- Identificacin de los elementos de los cuadrados

y rectngulos.
- Explicacin sobre la definicin de permetro.
- Identificacin de estrategias para calcular el permetro de cuadrados y rectngulos.
- Aplicacin de frmulas para encontrar el permetro
de cuadrados y rectngulos.
- Reconocimiento de permetros en elementos del
entorno.
- Utilizacin de estrategias para resolver problemas
de permetros.
Regla
Marcadores
Elementos
del medio
Grficos
- Diferencia, de forma precisa, rectngulo

y cuadrado.
- Calcula el permetro del cuadrado y del
rectngulo.
- Determina, con exactitud, el permetro de
cuadrados y rectngulos por medicin.
- Resuelve problemas, sin errores, encontrando el permetro de cuadrados y rectngulos.
- Reflexin sobre las relaciones entre un conjunto

de salida y otro de llegada.
- Explicacin de las relaciones de uno a uno entre
conjuntos.
- Identificacin de correspondencia de uno a varios.
- Construccin del concepto de par ordenado.
- Representacin grfica de relaciones de correspondencia en tablas de doble entrada.
- Formacin de tablas de multiplicar utilizando tablas de doble entrada.
Regletas de
Cuisenaire
Material de
base diez
Elementos
del medio
- Reconoce, con precisin, pares ordenados.

- Completa tablas de doble entrada estableciendo relaciones de correspondencia.
- Identifica, de forma precisa, relaciones de
correspondencia de uno a uno y de uno
a varios.
- Resuelve multiplicaciones aplicando las relaciones de correspondencia.
Gua para docentes
Recursos
23
Mdulo 3

Hay una tcnica muy til para los docentes
de matemtica, denominada La caza del tesoro que tiene como finalidad orientar a los
estudiantes a seleccionar de la mejor manera
la informacin que requieren para lograr una
investigacin productiva.
Para conocer ms al respecto, puede consultar
la siguiente direccin:
http://www.why-is-the-sky-blue.org>.
El primer paso que se propone con esta tcnica es abrir un blog (sitio en Internet en el
que se puede expresar ideas propias acerca

de cualquier tema). Para abrir un blog, ingrese
al sitio http://www.blogger.com o a otro de su
preferencia. Luego, conviene colocar preguntas que debern ser contestadas por los nios
y las nias desplegando un nmero determinado de sitios web que el maestra o maestra
ha seleccionado con anticipacin. Al final de
las preguntas que orientan la investigacin, estar la pregunta central que no se responder
abriendo los enlaces propuestos.
Ejercicio de profundizacin
1. Resuelve el siguiente problema:
Juan tiene que calcular el rea de tres cuadrados, la medida del lado del primer cuadrado es
3cm, el lado del segundo cuadrado es igual al doble que el primero y el lado del tercer cuadrado mide 1 cm ms que el segundo. Cul es el permetro de cada uno de los cuadrados?
Cuadrado 1. R.: 9 cm
1. Solicite a sus alumnos y alumnas que cuenten objetos del aula; por ejemplo mesas.
Luego, pdales que observen las partes
y establezcan relaciones entre ellos. En
este caso, hay doce mesas y cada una tiene cuatro patas; en total hay 48 patas.
2. Proponga a sus estudiantes inventar problemas
donde se apliquen este
tipo de relaciones. Por
ejemplo: Una persona
toma 4 vasos de leche
cada da. Cuntos vasos
tomar en una semana?
3. Relacionado con Cultura Fsica: realice
juegos de contar pasos o palmadas en
forma ascendente y descendente. Con
estos ejercicios es posible hacer recorridos en el patio. Luego, se puede dar nfasis cada 2, 3, 4 o el nmero que usted
escoja. Por ejemplo: cada tres pasos doy
un salto. Despus, digo los pasos muy
bajo y al dar el salto lo digo muy alto. Se
pueden realizar ejercicios alternando pasos y saltos. De igual manera, se pueden
intercambiar dos pasos y una palmada.
5. Solicteles que hagan una lista de algunos
elementos del aula que tengan formas de
cuadrado o rectngulo.
6. Realice mediciones y estimaciones de
longitudes de los elementos del aula y
la biblioteca. Por ejemplo: Cunto miden los escritorios o el arco de ftbol y
otros?

1. Recuerde que cada actividad debe propiciar que el nio evale su proceso.
2. El trabajo en grupo debe evaluar, adems del conocimiento, las relaciones de los nios
en el aula.
24
25
Gua para docentes

Resolver ejercicios utilizando el clculo del permetro.
Aplicar el clculo y la medicin del permetro en la
solucin de problemas cotidianos.

Identificar el concepto de permetro mediante el uso
de material concreto.
Trazar y medir el contorno de cuadrados y rectngulos.
Calcular el permetro de cuadrados y rectngulos.
Identificar las frmulas para el clculo del permetro.

Identificar las caractersticas geomtricas de los cuadrados y rectngulos.
Reconocer cuadrados y rectngulos en elementos del
medio.
Ejercicios
sugeridos y
propuestos en
el cuaderno de
actividades.
Frmulas para
calcular el permetro de cuadrados
y rectngulos.
Material concreto
Hojas
Regla
Tijera
Texto
Recursos
Prerrequisitos:
Identificar las formas cuadrado y rectngulo en elementos del entorno.
Datos informativos:
rea: Matemtica
Actividades de
evaluacin
Tiempo: 40 minutos
Profesor/a:
Fecha:
Soluciona problemas
aplicando el clculo del
permetro de cuadrados
y rectngulos.
Calcula el permetro de
cuadrados y rectngulos.
Repasa el contorno de
las figuras con un color
y pinta la regin interior
con otro.
Clasifica figuras planas.

Determinar el permetro de cuadrados y
rectngulos por medicin.
Mdulo 3
Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Paralelo:
Fecha:
1 Realiza las actividades que se proponen a continuacin:
a.Representa los conjuntos como suma y multiplicacin. (2 puntos)
Suma
Multiplicacin
b. Grafica la multiplicacin en la semirrecta numrica. (1 punto)
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
2 Calcula, en la tabla de doble entrada, cuntos ojos y patas habr

segn el nmero iguanas. (4 puntos)
ojos
patas
3 Dibuja un cuadrado de 4 cm y calcula su permetro. (3 puntos)
26
4 Mide los lados de los siguientes rectngulos. Calcula su permetro.
Utiliza la frmula. (3 puntos)
5 Observa la relacin de correspondencia entre estos conjuntos
y contesta las preguntas. (4 puntos)

Camila
Sebastin
Marco
Laura
A cuntos nios y nias les
gusta viajar en avin?

_____________________________
agrada ir en barco?
_____________________________
gusta ir en tren?
_____________________________
A quines les agrada viajar en
carro?
_____________________________
Saber ser
6 Tres amigos que viven en Galpagos decidieron ahorrar agua y cuidar
su salud. Para ello, hirvieron el agua 10 minutos. Adems, cerraron el

grifo mientras se enjabonaban las manos, al cepillarse los dientes
y al limpiar la vajilla. Cada uno ahorr 7 vasos de agua al da. Luego,
compartieron su experiencia con los compaeros y compaeras de la
escuela.
a.Cuntos vasos de agua ahorr cada amigo en la semana?
b. Por qu crees que decidieron hervir y ahorrar agua?
c. Qu opinas de la decisin de compartir su experiencia con sus
compaeros y compaeras? (Utiliza el reverso de la hoja para
responder las preguntas). (3 puntos)
27

Pginas 49 a 52
1. a. 3 2 = 6
b. 8 + 8 = 16
2 veces 8 = 16
2 8 = 16
2 8 = 16
2. 4 3 = 12
3. 6 2 = 12
5. Monona lleg a la piedra n.
21.
Chichico realiz 4 saltos.
6. 7 3 = 21
7. 3, 6, 9, 12, 15, 18.
8. a. 6 + 6 + 6 + 6 = 24
b. 4 + 4 + 4 + 4 + 4
= 20
c. 3 + 3 + 3 = 9.
9. 4 5
Pginas 53 y 54
1. 6 las, 7 columnas,
6 7 = 42
7 las, 8 columnas,
7 8 = 56
3. 10, 15, 20.
18 y 24.
4. 2 9 = 18;
3 9 = 27
Pginas 55 a 56
28
1. a.
b.
2. a. + + +
6+6+6+6
24 cm.
b. + + +
6+6+3+3
18 cm.
3. a. 8 cm y 14 cm
4. a. Porque el contorno
del rectngulo o
permetro es:
P = 7 cm + 7 cm +
5 cm + 5 cm = 24 cm.
b. No. Ella slo camin
28 cm, porque el per
metro de un cuadrado
es , es decir
4 7 cm = 28 cm.
5.
5 Mara, porque 9 4 = 36
Pginas 57 y 58
1. (tortuga, lechuga)
(gaviota, pez)
(iguana, mosquito)
(perro, hueso)
(mono, pltano)
(ratn, queso)
3. a. (29, 38) (44, 53)
(60, 69)
b. (2 ,4) (3, 6) ( 4, 8).
4.
4 100. Compar las cantidades del conjunto T con las
respectivas del conjunto S.
Pginas 59 y 60
1. a. 5 2 = 10
b. 3 8 = 24
2. a. 7 4 = 28
b. 4 5 = 20
c. 8 vasos
3. a. 8, 12, 16, 20, 24, 28,
32, 36.
R: en 9 cuadrados hay
36 lados.
b. 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40,
45, 50.
R: 50 zanahorias
4.
4 P = + + +
P=9m+9m+6m+6m
P= 30 m
5. (1, 3) (2, 6) (3, 9)
5
Pgina 61
1. 14
2. a. 4 2 = 8;
3 veces 2 = 6
b. 3 veces 4 = 12;
6 2 = 12
3. a. 3
b. 2
c. ninguno
Pgina 62 y 63
1. 3 7 = 21
2. 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20
5 veces el 4 = 20
5 4 = 20
5 4 = 20
3. a. 56, 7 + 7 + 7 + 7 +
7 + 7 + 7 + 7 = 56
b. 30, 5 + 5 + 5 + 5 +
5 + 5 = 30.
4. a. P = + + +
P = 10 + 10 + 5 + 5
= 30
b. P = 4
P = 4 5 = 20
Pgina 66
2. 12 litros
21 litros
20 litros
36 litros
Pginas 67 y 68
1. a. 9 + 9 + 9 = 27
3 veces 9 = 27
3 9 = 27
b. ha tomado 20
Toma 2
c. 6 + 6 + 6 + 6 = 24
4 veces 6 = 24
4 6 = 24
4 6 = 24
3. a. (92, 99) (83, 90) (74,
81)
b. (1, 2) (5, 10) (6, 12)
4. 4 X 2 = 8
Texto de la escuela
Pgina 37
40
Pgina 39
35
Pgina 41
Ninguna, ambas son igual a
12.
Mdulo 4
1 Observa las siguientes representaciones geomtricas y completa las
multiplicaciones respectivas.
filas
filas
columnas
columnas
2 Resuelve este problema, utiliza la semirrecta numrica.
Mara toma cuatro batidos de fruta cada da para tener energa.
Pregunta:
Datos:
Cuntos batidos toma

a la semana?
Operaciones:
batidos
_____________
R.: _________________________ das

___________________________
_____________
3 Estima la longitud de cada objeto en la realidad. Mdelo y compara las
dos respuestas. Escribe la diferencia.
Objeto
Estimacin
Medida
Diferencia
___________ cm
___________ cm ___________ cm
___________ cm
___________ cm ___________ cm
Gua para docentes
veces
Distribucin
Di
ib i gratuita - Prohibida su reproduccin
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
29
Mdulo 4
Estudiar y jugar me hacen crecer
Tiempo aproximado: 5 semanas Interdisciplinariedad: Cultura Esttica
Leccin
30
Destrezas
con criterios
de desempeo
Indicadores
de logro
1
Tablas de multiplicar
Memorizar paulatinamente las

combinaciones multiplicativas con
la manipulacin y visualizacin de
material concreto.
- Completa secuencias.
- Utiliza tablas de doble entrada para realizar multiplicaciones.
- Representa secuencias en la semirrecta numrica.
- Realiza multiplicaciones utilizando regletas de
Cuisenaire.
- Construye la tabla de Pitgoras para memorizar
las tablas de multiplicar.
- Utiliza el clculo mental en la resolucin de problemas con multiplicaciones.
2
Propiedades conmutativa y asociativa de la
multiplicacin
Aplicar las propiedades conmutativa

y asociativa de la multiplicacin en
el clculo mental y en la resolucin
de problemas.
- Usa regletas de Cuisenaire para identificar la

propiedad conmutativa de la multiplicacin.
- Aplica la propiedad asociativa para realizar multiplicaciones en la resolucin de problemas.
- Utiliza la propiedad conmutativa de la multiplicacin en la resolucin de ejercicios.
- Identifica errores en multiplicaciones por la aplicacin de las propiedades asociativa y conmutativa.
- Resuelve problemas de multiplicacin.
3
Combinaciones simples de tres por tres
Establecer probabilidades de combi- - Establece relaciones entre los elementos de dos

conjuntos.
nacin simple de hasta tres por tres.
- Utiliza diagramas de flechas para representar
problemas.
- Escribe pares ordenados.
- Emplea tablas de doble entrada para encontrar
combinaciones.
- Resuelve problemas utilizando combinaciones
de hasta tres por tres.
4
Multiplicacin por 10,
100 y 1 000
Aplicar las reglas de multiplicar por

- Identifica estrategias para multiplicar por 10,
100 y 1 000.
10, 100 y 1 000 en nmeros de hasta
dos cifras.
- Usa la tabla posicional para multiplicar por 10,
100 y 1 000.
- Aplica el proceso de la multiplicacin.
- Identifica errores en problemas de multiplicacin
por 10, 100 y 1 000.
5
Conversiones simples
del metro
a submltiplos
Utilizar las medidas de longitud, el

- Reconoce el metro y sus submltiplos.
metro y sus submltiplos en la medi- - Utiliza la tabla de valor posicional para hacer
cin de objetos de su entorno.
conversiones del metro a sus submltiplos.
- Registra datos de medidas de longitud y sus respectivas conversiones.
- Expresa resultados usando el metro y sus submltiplos.
- Emplea las reglas de la multiplicacin para hacer
conversiones.
- Explica procesos para realizar conversiones con
las medidas de longitud.
Objetivos
Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar)
Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicacin en el clculo.
Utilizar las medidas de longitud en la medicin de objetos en su entorno.
Eje transversal: Desarrollo de la recreacin
de evaluacin
- Revisin de las secuencias.

- Construccin de las tablas de multiplicar de forma concreta y grfica.
- Identificacin de las relaciones entre las diferentes tablas de multiplicar: doble, triple y otros.
- Identificacin de las propiedades de la multiplicacin.
- Aplicacin de las tablas en clculo mental y en la
resolucin de problemas.
- Memorizacin de las tablas de multiplicar de forma ldica, rtmica y grfica.
Regletas de
Cuisenaire
Material de
base diez
Hojas
Marcadores
Regla
- Representa, de manera precisa, las tablas

de multiplicar de forma grfica y simblica.
- Construye, con exactitud, las tablas de
multiplicar.
- Establece relaciones entre las tablas de
multiplicar.
- Memoriza las tablas de multiplicar.
- Resuelve problemas con multiplicaciones.

- Utilizacin de arreglos cuadrangulares para comprender la propiedad conmutativa.
- Presentacin de problemas para identificar la
propiedad asociativa.
- Aplicacin de las propiedades asociativa y conmutativa en ejercicios.
- Representacin grfica y simblica de las propiedades asociativa y conmutativa de la multiplicacin.
Regletas de
Cuisenaire
Material de
base diez
Hojas
Marcadores
Regla
- Comprende, con claridad, las propiedades

conmutativa y asociativa de la multiplicacin.
- Aplica, con precisin, las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicacin.
- Explica las caractersticas de las propiedades asociativa y conmutativa.
- Realiza clculo mental.

- Presentacin del significado de combinaciones
simples.
- Utilizacin de tablas de doble entrada para encontrar combinaciones simples de hasta tres por tres.
- Aplicacin de combinaciones para resolver problemas sencillos.
- Representacin grfica y simblica de combinaciones.
Regla
Marcadores
Elementos
del medio
Tablas de doble entrada
- Establece probabilidades de combinacin

entre los elementos de dos conjuntos.
- Resuelve problemas utilizando combinaciones entre conjuntos.
- Representa de forma grfica combinaciones.
- Registra, con exactitud, combinaciones en
tablas de doble entrada.
- Revisin del valor posicional del 0 al 1 000.

- Representacin de forma grfica y simblica de
multiplicaciones por 10, 100 y 1 000.
- Deduccin de la regla para multiplicar por 10,
100 y 1 000.
- Aplicacin de la regla para multiplicar por 10, 100
y 1 000 en problemas y ejercicios numricos.
Regletas de
Cuisenaire
Material de
base diez
Hojas
Marcadores
Regla
- Aplica las reglas de multiplicar por 10, 100

y 1 000 en nmeros de hasta dos cifras.
- Explica la regla para multiplicar por 10, 100
y 1 000.
- Representa, con exactitud, multiplicaciones por 10, 100 y 1 000 de forma grfica
y simblica.
- Revisin del concepto de metro como unidad del

sistema de medidas de longitud.
- Identificacin de los submltiplos del metro y su
valor mediante coneversiones.
- Representacin en la tabla posicional del metro
y sus submltiplos.
- Realizacin de ejercicios de conversin entre el metro y sus submltiplos.
- Aplicacin de las equivalencias entre las medidas de
longitud en problemas sencillos.
Material de
base diez
Hojas
Marcadores
Regla
Metro
- Realiza conversiones simples de medidas

de longitud.
- Utiliza la tabla posicional para realizar
conversiones.
- Establece, de forma precisa, relaciones de
equivalencia entre el metro y sus submltiplos.
Gua para docentes
Recursos
31
Mdulo 4

Estudio de casos
Consiste en plantear una situacin hipottica o
un problema para resolverlo en grupo.
ste deber estar lo suficientemente detallado
para que los estudiantes tengan toda la informacin requerida. Puede presentrselo escrito
en una hoja de trabajo o ser expuesto en la
pizarra.
Las reglas del trabajo en equipo sern claramente explicadas. As tenemos que: no hay
preguntas consideradas malas, todos tienen
derecho a emitir su criterio y a sugerir la manera de llegar a la solucin.
Se plantear ms de una forma de solucionar

el problema, y stas pueden incluir dibujos,
juegos, canciones u otra actividad que el grupo elija.
Algunas de las ventajas al realizar esta tcnica
son: a. Al solicitar distintos caminos para resolver los problemas, se provoca un desequilibrio
cognitivo que permite que el aprendizaje se
fije con mayor eficacia.
b. Crea una atmsfera de colaboracin y respeto, ya que se aprende a escuchar las ideas
de los dems, as como tomarse un tiempo
para expresar las ideas con suficiente claridad.
Resuelve los siguientes problemas:
1. Laura tiene 8 pedazos de cinta azul de 5 cm y 2 pedazos ms de 5 cm. Si ella quiere completar
un metro, cuantos centmetros le faltan? R.: 50 cm
2. Carlos tiene un alambre de 1 m 8 dm 5 cm y 2 mm. Para hacer una conexin, l necesita 3 m
de alambre. Cunto alambre requiere comprar? R.: 1 m 1 dm 4 cm y 8 mm.

1. Para reforzar la comprensin de las ta- 2. Solicite que cada grupo observe la seblas, divida a sus alumnos y alumnas en
cuencia que escribi y encuentre relaciodiez grupos. Pida a cada grupo que esnes. Por ejemplo: en la secuencia del 4, tocriba los nmeros del 1 al 100 en un pados los nmeros son pares. Cules son?,
pelgrafo. El docente designar a cada
en qu forma se colocan?, etctera.
grupo una secuencia, la misma que debe 3. Relacionado con la recreacin: Para ejerser resaltada de algn modo, al escribir
citar la multiplicacin por 10, 100 y 1 000
los nmeros. Ver ejemplo con la tabla del
practique con los nios y las nias el tradi3:
cional juego Huevos de gato. Para ello,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
se necesitan cuatro tarros o latas grandes
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
que se puedan pintar de colores. Se colo21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
can las latas a una distancia de tres metros
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
y los estudiantes debern lanzar una pelota
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
dentro de la lata para conseguir un puntaje.
ste depender de cuantas pelotas tengan
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
en cada lata multiplicado por 1, 10, 100 o
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
1 000 de acuerdo con el cdigo.
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
1 000
100
10

1. Ensee a sus alumnos a realizar una lista de logros, que llenen en cada leccin.
2. En los trabajos de grupo apoyo procesos de discusin y meta aprendizaje.
32
33
Un metro

Medir elementos del entorno utilizando el metro y sus
submltiplos.
Resolver ejercicios y problemas aplicando la medicin
de longitud.
Gua para docentes
Ejercicios
sugeridos y
propuestos en
el cuaderno de
actividades
Cartulinas
Regla
Tijera
Marcador
Tabla de equivalencias de las medidas de longitud
Un metro
Texto

Identificar la necesidad de medidas menores para la
medicin de objetos pequeos.
Identificar los submltiplos del metro en mediciones
de elementos del entorno.
Construir un metro con submltiplos.
Aplicar equivalencias y conversin entre el metro
y sus submltiplos.

Reforzar el concepto de longitud con mediciones y
estimaciones.
Reconocer en el entorno elementos que se pueden
medir con el metro.
Prerrequisitos:
Identificar el uso de las medidas de longitud en ejercicios sencillos.
Recursos
Fecha:
Mide objetos y realiza

las respectivas conversiones.
Realiza mediciones utilizando el metro elaborado.
Mide el permetro de
elementos del aula.
Escribe la equivalencia
del metro y sus submltiplos.
Actividades de
evaluacin
Tiempo: 40 minutos
Profesor/a:
Datos informativos:
rea: Matemtica

Utilizar las medidas de longitud, el
metro y sus submltiplos en la medicin
de objetos.
Mdulo 4
Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Paralelo:
Fecha:
1 Completa la siguiente tabla: (4 puntos)
3
8
10
24
40
2 Pinta los peces que tengan un producto de la tabla del 6. Luego,
ordnalos de forma descendente en los peces vacios. (2 puntos)

25
19
54
42
52
18
58
44
16
23
38
24
60
12
36
48
30
61
3 Con los nmeros 3, 4 y 5, escribe y resuelve un ejercicio con la
34
propiedad conmutativa y uno con la propiedad asociativa. (4 puntos)
Propiedad asociativa
Propiedad conmutativa
4 Juan tiene tres camisetas: una amarilla, una verde y una azul, y dos
pantalonetas: una blanca y otra negra. Cuntas combinaciones

puede realizar? Representa los datos en una tabla de doble entrada.
Escribe la operacin matemtica que representa esta combinacin.
(4 puntos)
amarilla
verde
azul
blanca
negra
a.Operacin: _______________________________________________________
b. Cuntas combinaciones puede realizar? _________________________
5 Teresa tiene una cuerda para saltar que mide 1 m; Carlos, una cuerda
con el triple de la longitud que la de Teresa; y Mara, una con el doble

que la de Carlos. Escribe la longitud de las cuerdas en la tabla y
realiza las conversiones respectivas. (3 puntos)
m
dm
cm
mm
Teresa
Carlos
Mara
6 Mara Jos slo vea televisin por las tardes,
hasta que decidi ver nicamente una hora

para dedicarse a jugar pelota y leer el resto
de la tarde. Ella juega ahora el doble de lo
que ve televisin y lee el mismo tiempo que ve
televisin. Luego, convers con sus amigos para que ellos hicieran lo
mismo. (3 puntos)
a.Cuntas horas dedica Mara Jos a leer y jugar a la semana?
b. Crees que Mara Jos hizo bien al decidir dejar de ver televisin
para jugar y leer? Por qu?
c. Crees que esta decisin influy en la salud de Mara Jos?
d.Qu opinas de la decisin de invitar a sus amigos a que dejen de
ver televisin para jugar y leer?
Saber ser
35

4 a. 80, b. 4 900, c. 7 000,

4.
d. 500, e. 6 400, f. 8 000.
Pginas 69 a 72
P
Pginas
79 y 80
Pginas 73 y 74
Pginas
81 y 82
P
1. a. 30; b. 30.
2. a. 30
b. 6, 5 ; 5, 6.
c. orden
d. conmutativa
3. a. datos
b. diferente
c. asociativa
1 a. 18. Conmutativa.
1.
b. 16. Asociativa.
2.
2 2 100 = 200 m
3.
3 (bsquet, pintura)
(bsquet, cermica)
(bsquet, origami)
(voleibol, pintura)
(voleibol, origami)
(natacin, pintura)
(natacin, cermica)
(natacin, origami)
4
4.
dm
cm
mm
50
500 5 000
60
600 6 000
80
800 8 000
70
700 7 000
Pginas 75 y 76
1. b. (perro, radio)
c. (perro, carro)
d. (gato, bicicleta)
e. (gato, carro)
f. (gato, radio)
2. (bus, montaa)
(bus, Amazona)
(auto, playa)
(auto, montaa)
(auto, Amazona)
Pginas 77 y 78
2.
Um
5
9
36
Pgina 85
1. 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20.

2. Para encontrar el doble de
un nmero hay que multiplicarlo por dos.
3. 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32,
36, 40.
5. b. 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49,
56, 63, 70.
6. 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64,
72, 80.
8. 46, 92. El patrn de la secuencia es: 2,+ 2.
10. La tabla de 6 es el doble
de la del 3.
La tabla del 9 es el triple
de la del 3.
La tabla del 10 es el doble
de la del 5.
c
0
2
8
4
3
d
0
0
6
0
0
u
0
0
0
0
0
1 a. 20, 80, 70.

1.
b. 400, 300, 900.
c. 6000, 5000, 8000
d. 30, 90, 60.
e. 500, 200, 800
f. 70, 40, 50.
4.
4
m
dm cm mm
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
5.
5
4
6
8
2
dm
30
20
0
0
0
0
9
7
5
0
0
0
0
0
6
0
cm
300
200
5 + 5 +10 + 20 = 40
0
0
mm
3 000
2 000
5.
5 R. 1: 18, R. 2: 27.
P
Pgina
83
1 b.
1.
3 + 3 + 6 + 12 = 24
4 + 4 + 8 + 16 = 32
9 + 9 + 18 + 36 = 72
2 + 2 + 4 + 8 = 16
6 + 6 + 12 + 24 = 48
2. (4 2) 3 = 4 (2 3)
83=46
24 = 24
3. 9, 3 3 = 9.
Pgina 88
1. Pintar y
Flauta
correr y correr
Pintar y Flauta
ftbol y ftbol
Flauta
Pintar y
y patipatinar
nar
Dibujo
y correr
Dibujo
y ftbol
Dibujo
y patinar
2. 80, 800 y 8 000

8 7 = 56
3. 42 cm, 420 mm
Pginas 89 y 90
3. 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88,
99, 110. Es el mismo nmero escrito tanto en las unidades como en las decenas.
4. a. 6
b. 2 3 = 6
5. a. 9 2 = 3 6
18 = 18
b. 8 3 = 2 12
24 = 24
Texto de la escuela
Pgina 51
Ambos tienen 32 canicas.
Pgina 53
6
Pgina 55
20
2 000 cts.
Pgina 58
9
Mdulo 5
1 Resuelve las multiplicaciones de cada huella del mono. Encierra, en
la sopa de letras, el resultado.
43
73
42
99
65
82
29
a s
k i
e r
d i
j k
u s
p a
w e
v c
b n
q d
z x
o v e i n
c z x c
h t y u i
e c i s e
n l q w
t v e i n
a d f g h
y r t y u
u a r e n
n m a s d
o c e w e
c v b n m
t
r
e
i
n
t
a
i
t
f
r
a
e
v
o
s
e
e
j
o
a
g
t
s
d
b
p
f
r
y
k
p
y
h
y
d
f
n
a
g
t
u
l
z
c
j
u
f
c g h j
u m q w
a o s d
r c h d
e h y i
n o o e
t q c
a x c i
i n c o
k l c
i o p h
g h j o
59
2 Soluciona detenidamente el siguiente problema utilizando la resta.

Patricia escribi un cuento de 35 pginas sobre los
3 Encierra en un rectngulo el pez de mayor peso y en un cuadrado, el
pez de menor peso.
Gua para docentes
R: ________________________________________________________________
animales de la Amazona. Si cada da escribi 7

pginas, cuntos das se demor en escribir el cuento?
37
Mdulo 5
Promuevo un ambiente sano y sustentable
Leccin
38
Destrezas
con criterios
de desempeo
Indicadores
de logro
1
Relacionar la nocin de divisin como
Divisin: relacin
patrones de restas iguales o repartos
con la multiplicacin de cantidades en tantos iguales.
y con la resta
- Identifica la divisin como operacin contraria

a la multiplicacin.
- Escribe divisiones a partir de grficos.
- Resuelve problemas de divisin mediante restas
sucesivas.
- Utiliza arreglos rectangulares y la tabla de Pitgoras para dividir.
- Identifica los trminos de la divisin.
- Explica procesos utilizados en la resolucin de
problemas con divisiones.
2
Medios, tercios
y cuartos
Identificar la divisin como procedimiento para obtener medios, tercios y

cuartos.
- Identifica la mitad, el tercio y el cuarto.

- Expresa mediante la divisin representaciones
grficas de medios, tercios y cuartos.
- Utiliza material concreto para representar medios, tercios y cuartos.
- Calcula la mitad, tercios y cuartos en cantidades.
- Resuelve problemas con diferentes estrategias
para encontrar la mitad, tercios y cuartos.
3
Medidas de peso:
la libra
Reconocer la libra como medida de

peso.
- Identifica la libra como unidad de medida de

peso.
- Relaciona medidas no convencionales de peso
con su equivalencia en libras.
- Escribe las equivalencias entre libras y onzas.
- Estima el peso de diferentes elementos.
- Explica procesos para resolver problemas utilizando medidas de peso.
4
Representar las cantidades monetaMedidas monetarias rias con el uso de monedas y billetes
y conversiones
mayores a un dlar en situaciones
cotidianas.
- Identifica el sucre como moneda oficial de nuestro pas hasta el ao 1999.

- Reconoce el dlar como moneda de curso legal
en el Ecuador.
- Identifica las monedas y los billetes de diferentes denominaciones que el dlar.
- Realiza operaciones con distintas monedas y billetes de uso en nuestro pas.
- Utiliza billetes mayores a un dlar y monedas
para realizar conversiones y equivalencias en situaciones de la vida prctica.
Objetivos
Relacionar la nocin de divisin con patrones de restas iguales y con la multiplicacin con patrones
numricos crecientes.
Identificar la libra como medida de peso.

Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes.
Eje transversal: Educacin para la democracia
de evaluacin
- Repaso de las tablas de multiplicar.

- Ejercicios de reparticin de elementos.
- Construccin, con los estudiantes, de la nocin
de divisin como reparticin y su representacin
simblica.
- Identificacin de los trminos de la divisin.
- Reconocimiento de la divisin como operacin
contraria a la multiplicacin.
- Realizacin de la divisin como restas sucesivas.
- Utilizacin de patrones de restas iguales para dividir.
- Uso de la tabla de Pitgoras en divisiones simples.
Regletas de
Cuisenaire
Material de
base diez
Hojas
Marcadores
Regla
Impresos
- Relaciona la nocin de divisin como patrones de restas iguales.

- Vincula la divisin con repartos de cantidades en tantos iguales.
- Interpreta grficos sobre la nocin de divisin.
- Usa la tabla de Pitgoras para solucionar
divisiones.
- Resuelve problemas.
- Introduccin del concepto de mitad de forma grfica y simblica.

- Aplicacin de la divisin para 2 con el fin de entender numricamente los medios.
- Introduccin del concepto de tercio de forma grfica y simblica.
- Utilizacin de la divisin para 3 con el propsito de
obtener tercios.
- Descubrir el concepto de cuartos de forma grfica
y simblica.
- Uso de la divisin para 4 para reforzar el concepto
de cuartos.
- Presentacin de problemas de la vida diaria para
aplicar la nocin de medio, tercios y cuartos.
Regletas de
Cuisenaire
Material de
base diez
Hojas
Marcadores
Impresos
- Identifica la divisin como el proceso para

obtener medios, tercios y cuartos.
- Calcula la mitad, el tercio y el cuarto en cantidades.
- Identifica la mitad, el tercio y el cuarto en
objetos.
- Utiliza material concreto para representar
mitades, tercios y cuartos.
- Resuelve problemas con aplicacin de la
nocin de mitad, tercios y cuartos.
- Repaso del uso de medidas no convencionales de

masa.
- Presentacin de la unidad de las medidas de peso:
la libra.
- Refuerzo del concepto de equivalencia entre libras
y onzas.
- Aplicacin de ejercicios de medicin de peso utilizando las libras y las onzas.
- Realizacin de ejercicios de conversin de libras a
onzas y viceversa.
- Uso de las medidas de peso en situaciones cotidianas.
Balanza
Impresos
Grficos
Elementos
del medio
- Identifica la libra como medida de peso.

- Utiliza la medida de peso adecuada para
realizar mediciones.
- Usa la libra como unidad de medida de
peso.
- Realiza conversiones entre libras y onzas.
- Utiliza la libra y onzas para estimar y comparar objetos.
- Revisin histrica de las monedas utilizadas en

nuestro pas.
- Presentacin del dlar como unidad monetaria del
Ecuador.
- Reconocimiento de las monedas que circulan en
nuestro pas de forma grfica y concreta.
- Identificacin de los billetes y sus diferentes nominaciones.
- Realizacin de ejercicios de equivalencia entre el
dlar, monedas y billetes de mayor nominacin.
- Ejercicios de equivalencia combinadas.
Hojas
Marcadores
Tijera
Lminas de
billetes y
monedas
- Reconoce los billetes mayores a un dlar.

- Identifica las monedas menores al dlar.
- Utiliza billetes y monedas para representar
cantidades.
- Representa cantidades monetarias con el
uso de monedas y billetes mayores a un
dlar.
Gua para docentes
Recursos
39
Mdulo 5

Para reforzar los temas estudiados en este mdulo, le recomendamos utilizar Internet. Acceda a la siguiente direccin y trabaje con sus
alumnos y alumnas: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/ladivision/ladivision_p.html
El primer tema a tratarse ser Aprende a dividir t solo, en este vnculo se revisarn los
conceptos bsicos sobre la divisin y ejercicios
de aplicacin, adems se reforzar el conocimiento de los trminos de la divisin.
1. Mara tiene 3 billetes de 10 dlares, 2 de 5 y 4 monedas de 50 cts. Roberto tiene la mitad que
Mara y Rosario un tercio. Cuntos dlares tiene cada uno? R.: 42, 21 y 14.
2. Ruth quiere saber cuntas libras son 64 onzas. Qu operacin debe utilizar. Cul es la respuesta que busca Ruth? R.: La divisin, 4 libras.

1. Construya con los escolares cajas de car- 3. Relacionado con Estudios Sociales: para
que sus alumnos y alumnas utilicen las
tn o puede utilizar cajas de fsforos.
diferentes unidades monetarias, cree un
Entregue a cada estudiante 20 semillas y
proyecto en su aula que se puede llamar
pdales que las repartan en igual nmero,
Nuestro pequeo quiosco; organcelos
en dos cajas; luego en tres, cuatro y cinen grupos, cada grupo deber realizar
co. Solicteles que vayan repartiendo las
una tarea; por ejemplo: un grupo elabora
semillas una por una y en forma exacta.
los billetes y las monedas; otro hace veDespus, pueden reflexionar en grupo
getales; otro, los lcteos; otro, las gaseosobre lo que sucede. Jueguen con difesas y as todos los elementos que se venrente cantidad de semillas.
den en un quiosco. Cuando cada grupo
ha elaborado los insumos, usted puede
2. Construya con los educandos una balanza,
determinar un tiempo para que se abra
se puede utilizar un armador, un pedazo
el quiosco, ste tendr un cajero y varios
de madera, piola, dos tapas de metal y
piedras. Pase un pedazo de cuerda por el
compradores. D a cada cliente una cantidad de dinero y pdales que vayan
centro del madero y en los extremos ajuste
de compra. Basado en este proyeccon la piola las tapas iguales de metal. En
to, usted puede realizar una serie
la mitad del madero, coloque el gancho
de ejercicios con las cuatro
del armador para que pueda colgar la baoperaciones.
lanza. Luego, use las piedras como medida: cuatro grandes pueden ser una libra;
una pequea, una onza. Pese elementos
del entorno y registre esa informacin en

1. Pida a sus alumnos, al final de cada leccin, que hagan una lista de preguntas sobre lo
aprendido.
2. Solicite a sus estudiantes que, en grupos, revisen las preguntas que cada uno escribi.
Apoye este proceso constantemente.
40
41
Material concreto
Elementos del
medio
Texto
Prerrequisitos:
Recordar los procesos de la resta y la multiplicacin.
Resolver ejercicios sencillos de resta y multiplicacin.
Gua para docentes

Resolver ejercicios de divisin con patrones de restas
iguales.
Enunciar y resolver problemas sencillos de orden cotidiano utilizando la divisin y la multiplicacin.

Identificar la nocin de divisin como reparticin.
Relacionar la divisin como proceso inverso a la multiplicacin.
Representar la divisin como divisin de los elementos
de un conjunto.
Usar la tabla de Pitgoras para expresar divisiones y
multiplicaciones.
Ejercicios
sugeridos y
propuestos en
el cuaderno de
trabajo

Resolver ejercicios de multiplicacin para identificar
Divisiones
los trminos de esta operacin.
Relacionar la divisin con el proceso de resta sucesiva.
Recursos
Fecha:
Plantea problemas
utilizando la divisin y la
multiplicacin.
Resuelve divisiones de
forma grfica y simblica.
Identifica trminos de
la multiplicacin y la
divisin.
Realiza multiplicaciones
y restas sencillas.
Actividades de
evaluacin
Tiempo: 40 minutos
Profesor/a:
Estrategia metodolgica
Datos informativos:
rea: Matemtica

Relacionar la nocin de divisin con
patrones de restas iguales o repartos y
patrones crecientes con multiplicacin.
Mdulo 5
Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Paralelo:
Fecha:
1 Observa lo que Juan y Elisa compraron. Aydales
a descubrir cunto gastaron y saber cunto dinero

deben devolver a su mam; para ello, primero
resuelve las operaciones que tiene cada pista.
Expresa los valores en dlares y/o centavos (un
punto por cada pista).
Pista 1. Ellos compraron media libra de
uvas, la libra costaba 4 dlares.
Pista 2. El pedazo de sanda cost 50 cts
menos que lo que pagaron por las uvas.
Pista 3. La libra de col estaba a $ 2, la
que ellos compraron pes 4 oz.
Pista 4. Compraron cuatro manzanas
a 25 cts. cada una.
Pista 5. Cada limn estaba a 10 cts.

y llevaron cuatro.
Pista 6. Un rbano costaba la mitad que
un limn y llevaron dos.
Pista 7. Compraron una papaya que
cost igual que lo que gastaron en las
uvas, la col y los limones.
Pista 8. Los doce guineos valan $ 1, ellos
compraron tres.
Pista 9. Las zanahorias costaron 55 cts.
menos que lo que gastaron en las
cuatro manzanas.
Pista 10. Por los tomates pagaron un
tercio que lo que les cost la sanda.
42
21 Completa la tabla y descubre la respuesta final (5 puntos).

Producto
Valor en
centavos
Su mam les entreg el
siguiente billete:
El vuelto que deben dar es:

_______________________________
_______________________________
_______________________________
Total
3 Luca convers con sus 14 compaeros y
compaeras de clase para ahorrar 1 dlar a

la semana, durante un mes. Con este dinero
y el triple que aportaron sus padres, su grupo
organiz una visita a una reserva ecolgica de
su provincia. Para esta visita gastaron un tercio
en transporte, la mitad en comida y el resto en
un libro. Luego, su grupo organiz una charla
para contar a los otros cursos su experiencia. (5 puntos).
a.Cunto dinero ahorraron Luca, sus compaeros y compaeras?
b. Cunto aportaron los padres?
c. Cunto cost el libro?
d.Qu opinas de la decisin de visitar una reserva ecolgica y luego
contar esa experiencia a los dems?
Saber ser
43

Pginas 91 a 94
1. 12 4 = 3
2. a. 10, 5, 2;
10 5 = 2
3. a. 12 3 = 4
b. 9 3 = 3
4. b. 6 y 54
c. 4 y 64
7. a. 15 3 = 5
b. 20 4 = 5
8. a. 6 8 = 48
48 : 6 = 8
8 6 = 48
48 : 8 = 6
b. 4 6 = 24
24 : 4 = 6
6 4 = 24
24 : 6 = 4
11. Multipliqu el divisor por el
cociente.
Busqu un nmero que
multiplicado por el divisor
o el cociente sea igual al
dividendo.
Pgina 96
2. a. 12 2 = 6
b. 15 3 = 5
3. a. 12 3 = 4
b. 16 4 = 4
Pginas 97 y 98
1. 4, 6.
2. galletas, fsforos, arroz,
lechuga, tomate.
3. 4
4. 48 oz, 80 oz, 32 oz, 64 oz.
5. 2 tazas, 4 cucharadas,
1 taza, 8 cucharadas.
6. 2 libras, 5 onzas, 460 libras.
Pginas 99 y 100
1. 132 dlares
2. 4
3. a. $ 202
44
b. $ 166
4 Tiene 539, justo lo que vale
4.
la refrigeradora.
Pginas 101 y 102
1. 24, 6; 24 6 = 4
2. a. $198 y $184
b. $382
d. Sumar
3. Dibujo de 15 yucas en grupos de tres.
Dibujo de 20 choclos en
grupos de 5.
Dibujo de 5 rbanos.
Todos recibieron 5.
4.
4 a. Cunto pesa cada
cuy hembra?
b. 8 4 = 2
R: 2
Pgina 103
1. a. 4, 5, 4, 5.
b. 36, 24.
Pginas 104 y 105
1. a. dividendo
b. divisor
c. cociente
d. mitad
e. tercio
f. libra
g. onza
h. dlar
i. Pitgoras
j. sucre
2. a. 9, 45 9 = 9
b. 8, 32 4 = 8
3. 4, 5.
5.
5 90 71 = 19
Pgina 108
2. 40
480 onzas
1 000 km.
50 km.
3. 13
Pginas 109 y 110

1. 36 : 4 = 9
9 4 = 36
48 : 4 = 12
12 4 = 48
48 : 6 = 8
8 6 = 48
18 : 2 = 9
9 2 = 18
18 : 6 = 3
3 6 = 18
16 : 2 = 8
8 2 = 16
36 : 9 = 4
4 9 = 36
48 : 12 = 4
4 12 = 48
48 : 8 = 6
6 8 = 48
18 : 9 = 2
2 9 = 18
18 : 3 = 6
6 3 = 18
16 : 8 = 2
2 8 = 16
4. Arash.
6. a. 18 2 = 9
b. 18 3 = 6
Texto de la escuela
Pgina 61
Multiplicacin
Por 2
64
Pgina 65
18, 12 y 9
Pgina 67
46 onzas
2 000 cts.
Mdulo 6
1 Pinta de verde la botella que contiene ms lquido y de rojo, la que
contiene menos lquido.
2 Lee las horas que estn escritas en los rectngulos. Luego,
represntalas en los relojes.
siete
una y media
tres
3 Carlos lee todos los das de 08h05 a 08h15. Cuntos minutos lee
cada da y cuntos de lunes a viernes?

De lunes a viernes
cada parte del cuerpo del gusano y descubre el resultado.
Gua para docentes
4 Realiza las sumas y las multiplicaciones con los valores que estn en
Cada da
45
Mdulo 6
La salud es mi derecho y mi responsabilidad
Tiempo aproximado: 4 semanas Interdisciplinariedad: Estudios Sociales
Leccin
46
Destrezas
con criterios
de desempeo
Indicadores
de logro
1
Medidas de capacidad:
el litro
Identificar el litro como la unidad

de las medidas de capacidad.
- Identifica el litro como la unidad de las medidas

de capacidad.
- Reconoce medios litros y cuartos de litro.
- Discrimina los elementos que se pueden medir
en litros.
- Relaciona el litro, medio litro y cuarto de litro
con elementos de la vida diaria.
- Realiza estimaciones con las medidas de capacidad.
- Resuelve problemas con litros, medios litros
y cuartos de litro.
2
Medidas de tiempo: la
hora
Realizar conversiones simples de

medidas de tiempo.
- Reconoce la hora y los minutos como medidas

de tiempo.
- Identifica la equivalencia entre minutos y horas.
- Lee las horas y los minutos en relojes de manecillas y digitales.
- Resuelve problemas con horas y minutos.
- Establece la equivalencia entre horas y minutos.
- Aplica las medidas de tiempo en situaciones
conocidas.
3
Operadores aditivos,
sustractivos y multiplicativos
Reconocer la reversibilidad entre

suma y resta, multiplicacin y
divisin.
- Utiliza operadores aditivos y sustractivos para resolver problemas.

- Usa operadores multiplicativos para completar
secuencias.
- Descubre operadores para encontrar resultados.
- Dibuja elementos para completar mquinas
operadoras.
- Descubre errores utilizando operadores aditivos
y multiplicativos.
- Realiza clculo mental con operadores.
4
Estrategias para resolver
problemas
Resolver y formular problemas de

adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
- Identifica estrategias para resolver problemas.

- Utiliza plantillas para comprender el proceso de
lectura en la resolucin de problemas.
- Realiza modelos, esquemas y grficos para resolver problemas.
- Identifica datos y los organiza.
- Realiza operaciones para resolver problemas.
- Estima y compara resultados para solucionar
problemas.
Objetivos
Identificar el litro como la unidad de las medidas de capacidad.
Realizar conversiones simples de medidas de tiempo.
Resolver y formular problemas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
Eje transversal: Educacin sexual
de evaluacin
- Revisin del uso de medidas no convencionales.

- Presentacin del concepto de unidad de medida.
- Identificacin del litro como la unidad de las medidas de capacidad.
- Relacin del litro con medidas no convencionales.
- Identificacin del litro, medio litro y cuarto de litro en situaciones de la vida diaria.
- Realizacin de equivalencias entre el litro, medio
litro y cuarto de litro.
Jarras
Botellas
Material concreto
Hojas
Marcadores
Regla
Impresos
- Identifica el litro como la unidad de las medidas de capacidad.

- Nombra productos que se venden en litros,
medios litros y cuartos de litro.
- Realiza clculos con medios y cuartos de
litro.
- Aplica las medidas de capacidad para realizar estimaciones.
- Resuelve problemas.

- Presentacin del concepto de medidas de tiempo
en horas.
- Identificacin de instrumentos para la medicin del
tiempo.
- Lectura de horas y minutos.
- Ejercitacin de lectura de horas y minutos en el reloj de manecillas.
- Equivalencia de horas y minutos.
- Representacin del tiempo en relojes digitales.
- Resolucin de ejercicios de aplicacin en situaciones cotidianas.
Relojes de
manecillas
Relojes
digitales
- Realiza conversiones simples de medida de

tiempo.
- Hace conversiones de horas a minutos y viceversa.
- Lee el reloj para resolver problemas con
medidas de tiempo.
- Establece equivalencias entre horas y minutos.
- Aplica en situaciones de la vida diaria conversiones de horas a minutos.

- Presentacin del concepto de mquinas aditivas,
sustractivas y multiplicativas.
- Utilizacin de mquinas de sumar.
- Aplicacin de operadores aditivos en la resolucin de problemas.
- Explicacin de las mquinas multiplicativas.
- Representacin de operadores multiplicativos en
Tablas de doble entrada

Material
concreto
- Reconoce la reversibilidad entre suma y resta.

- Reconoce la reversibilidad entre multiplicacin
y divisin.
- Aplica los operadores aditivos y multiplicativos
para resolver problemas.
- Identifica el operador utilizado en mquinas.
- Soluciona problemas con operadores.
Plantillas del
proceso de
lectura
Cuentos,
leyendas y
otros textos
de lectura
Elementos
del medio
para realizar
operaciones
- Resuelve y formula problemas de adicin,

sustraccin, multiplicacin y divisin.
- Aplica diferentes estrategias para resolver
problemas.
- Utiliza los pasos necesarios para solucionar
un problema.
- Resuelve problemas con ms de una operacin.
- Comprende el uso de estrategias para solucionar problemas.
- Utilizacin de operadores multiplicativos en la resolucin de problemas.

- Presentacin del concepto de estrategia en problemas de la vida diaria.
- Identificacin de estrategias en la resolucin de
problemas.
- Ejercitacin de la lectura y sus fases para resolver
problemas.
- Reconocimiento de tipos de problemas.
- Comprensin del proceso en la resolucin de
problemas.
- Utilizacin de grficos, tablas y registros de datos
para resolver problemas.
- Resolucin de problemas para identificar las estrategias estudiadas.
Gua para docentes
Recursos
47
Mdulo 6

Dentro del trabajo grupal, el foro es muy interesante para profundizar cualquier tema
que se elija. Por ejemplo, en este mdulo se
puede organizar un foro sobre las medidas de
tiempo o capacidad, o estrategias para resolver problemas. Para realizar esta actividad, se
debe contemplar los siguientes pasos:
1. Explicar a cada grupo el tema general.
2. Definir la organizacin del grupo: un secretario y un expositor.
3. De acuerdo con el nmero de grupos,
designar el tiempo de exposicin y el
subtema.
4. Solicitar a cada grupo que elabore un

cronograma para preparar el foro: investigacin, preparacin de la exposicin
y elaboracin de elementos de soporte
como carteles, maquetas o ejemplos.
5. Orientar al grupo en la elaboracin de un
banco de preguntas para los otros grupos.
6. Hacer las invitaciones y convocatorias a
otros cursos de la escuela y, si es posible,
a los padres.
7. En la realizacin del foro recomendamos
que el docente sea el moderador.
8. Evaluar posteriormente lo aprendido.

1. Mara se levanta todos los das a las 6 horas y 30 minutos, luego se asea y viste y a las 7 horas y
15 minutos se sienta a tomar su desayuno. Cuntos minutos se demora en vestirse y asearse.
R.: 45 minutos
2. Si para ir al trabajo necesita el triple de lo que utiliza para vestirse y asearse. Cunto tiempo
gasta en ir al trabajo? R.: 1 hora y 30 minutos.

1. Para asegurar la comprensin de las mecomer, jugar ftbol, su programa favorito,
didas de capacidad, realice ejercicios
etctera. Despus, deben comparar con los
prcticos que incluyen medir lquidos con
dems.
diferentes elementos: tazas, vasos, cu- 5. Utilice grficos para que los escolares encharas y otros.
tiendan las estrategias de resolucin de
2. Efecte conversiones simples entre mediproblemas.
das no convencionales, para que los ni- 6. Relacionado con Estudios Sociales: utilice
os y las nias descubran la utilidad de
Internet para ubicar los temas en un concontar con una unidad comn de medida
texto ms amplio; por ejemplo, en el side capacidad.
guiente link los estudiantes pueden visuali3. Permtales que manejen el litro, medio
zar la historia del reloj: http://www.timelety.
litro y cuarto de litro en objetos de uso
com.ar/historia.htm
diario: leche, jugos y otros.
4. Elabore con sus alumnos y alumnas un reloj y luego pdales que escriban la hora en
que realizan diferentes actividades: dormir,

1. Pida a sus alumnos y alumnas, al final de cada leccin, que hagan una lista de preguntas
sobre lo aprendido.
2. Al finalizar, solicite que revisen las preguntas que cada uno escribi. Apoye este proceso
constantemente.
48
49
Estrategia metodolgica

Recursos
Ejercicios
sugeridos y
propuestos en
el cuaderno de
actividades
Comprensin
de la lectura y
escritura de horas
y minutos.
Gua para docentes

Reloj
Resolver ejercicios de lectura del reloj.
Enunciar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana utilizando las medidas de tiempo.

Leer en el reloj horas y minutos.
Identificar las equivalencia entre horas y minutos.
Relacionar las medidas de tiempo con situaciones de
la vida cotidiana.

Identificar el reloj como instrumento para medir el
tiempo.
Reconocer la hora como medida de tiempo.
Prerrequisitos:
Material
Resolver un problema que involucre multiplicaciones y concreto
divisiones sencillas.
Relojes de diferentes tipos
Datos informativos:
rea: Matemtica

Realizar conversiones simples de
medidas de tiempo.
Resuelve problemas
utilizando las medidas
de tiempo y sus equivalencias.
Realiza conversiones
entre las medidas de
tiempo.
Representa de forma
grfica las horas y minutos.
Realiza divisiones y multiplicaciones.
Actividades de
evaluacin
Tiempo: 40 minutos
Profesor/a:
Fecha:
Mdulo 6
Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Paralelo:
Fecha:
1 Lee lo que dicen las nias y el nio y represntalo grficamente.
Luego, responde las preguntas. (3 puntos)

En cambio, yo
prepar 3 l y un
cuarto de jugo de
sanda.
Yo hice 2 l y un
cuarto de jugo
de mora.
Yo prepar 1 l y
medio de jugo
de naranja.
Cuntos medios litros de lquido han preparado?

Cuntos cuartos de litro?
Cuntos litros de lquido prepararon en total?
R. 1: ______________ medios litros.

R. 2: ______________ cuartos de litro.
R. 3: ______________ litros.
2 Utiliza una mquina para resolver el siguiente problema: (3 puntos)
En una librera han calculado que por cada libro se venden 2
revistas. Si se vendi la siguiente cantidad de libros: el lunes, 2; el

martes, 4; el mircoles, 6; el jueves, 8; el viernes, 3; el sbado, 5 y
el domingo, 10, cuntas revistas se vendieron cada uno de esos
das? Cul es el operador?
R.1: ______________________________________________________________
R.2: El operador es ___________ .
Libro
Revista
1
2
3 Plantea un ejemplo para esta mquina doble y escribe las
respuestas. (2 puntos)
Operador 1: 3
50
Entrada
Salida
Salida
Operador 2: 4
10
4 Usa una plantilla para resolver el problema.

Gabriel camina 1 h y 10 min. todos los das. Cuntos minutos
camina durante 7 das? (6 puntos)
Datos
Diariamente camina 1 h y 10 min.
Pregunta
Identifico la
operacin.
Realizo la
operacin.
Escribo la
respuesta.
En ______ das camina ______ min.
Saber ser
5 Lee atentamente la situacin que te presentamos. (6 puntos)
Uno de los propsitos de Diana para el prximo ao es cuidar

su cuerpo mediante la realizacin de ejercicios y actividades de
recreacin en la tarde.
Tiempo
17h00 a 17h40
17h00 a 17h50
18h15 a 18h45
18h30 a 20h30
lunes
danza
cermica
martes mircoles
danza
baile
jueves
viernes
danza
baile
cermica
cine
b. Responde estas preguntas relacionadas con la situacin anterior.

Cuntos minutos semanales dedicar a la danza?________________
Y al baile?_______________________________________________________
Cunto tiempo semanal emplear en aprender cermica?_______
Cuntos minutos mensuales dedicar para ver pelculas?_________
Qu opinas de la decisin de Diana?_____________________________
__________________________________________________________________
Qu actividades te gustara realizar para cuidar tu cuerpo?
__________________________________________________________________
a.Observa la tabla para saber qu actividades realizar y qu tiempo

dedicar a cada una.
51

Pginas 111 y 112
1. leche, cola, pintura.
4. 1, , 1,
5. dulce.
Pginas 113 y 114
1. 5 60, 300 min.
10 60, 600 min.
8 60, 480 min.
2. 8h00, 15h30, 7 y 30.
7 60 = 420
420 + 30 = 450
450 minutos.
3. temprano
media maana
hora del almuerzo
larga
final de la tarde
Son inexactas, tienden a
muchos errores.
Pginas 115 y 116
52
1. a. 390, 470, 510, 629,

738, 847, 959
b. 660, 740, 200, 370, 410,
520, 630.
2. a. 8, 16, 32.
b. 9, 27.
3. 10, 100.
1 000, 100.
5. 12 6 = 2
Pginas 117 y 118
1. 20 minutos
20 minutos
20 minutos
Cuntos minutos practic
en los tres das?
Suma
20 + 20 + 20 = 60
R. 1: 60 min.
R. 2: 1 hora.
2. 2
1: 2 + 5 = 7
2 : 2 7 = 14
3: 2 + 7 + 14 = 23
3. a. Naranja.
b. Papaya.
c. Ochenta nios y nias.
d. A 30 nios y nias.
e. A 20 nios.
Pginas 119 y 120
1. 10, 12, 17, 60, 30, 35, 90,
20.
2. 6 caramelos
3. 10h00, 13h35,
3 h y 35 min.
3 60 = 180
180 + 35 = 215
4.
4 8, 8, 8; 6 l.
Pgina 121
1. a. 30, 40, 50, 60, 70, 80,
90, 100
b. 1 400, 1 600, 1 800,
2 000, 2 200
c. 9 740, 9 620, 9500,
9 380, 9 260
d. 666, 555, 444, 333,
222
e. 160, 320, 640, 1 280,
2 560.
3. Tito: 08h00;
y Carmen: 08h10.
4. 4h40
4
Pginas 122 y 123
1. a. minutos
b. litros
c. horas
3. a. + 200, + 3000
b. 20, 200
c. 10, 100
d. + 50, + 40
e. 30, 50
f. 4, 2
4.
4 20 l, 1 l, 400 l, 2 l.
5.
5 3h30; 3h10.
400 minutos.
6. 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80,
90, 100.
R. 1: 100
R. 2: 10
Pgina 126
2. 30 litros
48 litros
3 litros
42 litros
Pginas 127 y 128
1. a. 2, 2, 2
1 litro y medio.
b. 3 litros
c. 4 y 8.
2. S. 1: 345, 357, 360, 375,
530.
S. 2: 235, 247, 250, 265,
420.
3. 9 60 = 540 min.
20 h 00
4. a. 4
1, 2, 3, 4, 5, 6,
4, 8, 12, 16, 24, 28.
b. 10
40, 30, 20, 10, 0.
Texto de la escuela
Pgina 73
4
Pgina 75
Lee 120 minutos, 2 horas.
Hace ejercicio 60 minutos,
1 hora.
Pgina 79
105 dlares.
Pgina 80
Un litro.
Prueba final de destrezas bsicas

Nombre:
Ao:
Paralelo:
Fecha:
1 Resuelve las siguientes sumas: (2 puntos)
5
7
8
4
8
9
5
7
3
3
7
3
6
8
2
5
7
6
5
7
2 Ubica, en las tablas, el minuendo y el sustraendo. Luego, realiza las
restas. (2 puntos)
349 y 584
277 y 455
894 y 696
765 y 478
3 Inventa dos restas y dos sumas diferentes; para hacerlo, utiliza estas
cifras. (2 puntos)
785
1 037
4 Pinta de rojo los nmeros de cuatro cifras. (1 punto)
24
3 240
8 207
18
25
5 430
241
89
268
578
895
1 310
2 001
16
48
Gua para docentes
1 438
1 235
53
5 Completa las siguientes tablas de operadores con los nmeros
respectivos. (2 puntos)
Operador :
3
Entrada
12
25
Salida
62
48
53
27
14
Operador :
2
Entrada
12
22
Salida
18
14
40
100
20
6 Encuentra y coloca en la tabla los operadores correspondientes. (1 punto)
Operador
Entrada
Salida
12
60
16
32
2
20
10
9
63
144
12
24
6
3
18
54
7 Resuelve, con detenimiento, los problemas. (3 puntos)

En una madriguera existen cuatro conejas, cada una tiene seis
cras, un cuarto de todas las cras son machos.

Preguntas
Operaciones
Cuntas cras de conejos hay en total?
Cuntas cras son machos?
Datos
Conejas: _________
Cras: _________
Machos: _________
R: En la madriguera hay_______ cras, de ellos______ son machos.
Juan hace 6 ejercicios de Matemtica cada da de clase. Mara
realiza el doble que Juan y Rosa un tercio de lo que hacen Juan

y Mara juntos.
Preguntas
Operaciones
Cuntos ejercicios
realiza cada uno en una
semana de clases?
Datos
Juan: _______
Mara: _______
Rosa: _______
R: Juan hace _______ ; Mara,______ y Rosa, ______ ejercicios.
54
8 Pinta de rojo todas las figuras que son cuadrilteros. Mide los lados
del cuadrado y del rectngulo. Calcula sus permetros y escribe las

frmulas. (2 puntos)
Permetro del cuadrado
Permetro del rectngulo
9 Dibuja las manecillas de los relojes para formar los ngulos que se
piden y escribe las horas que marcan. (2 puntos)

ngulo a
gudo
to
ngulo rec
ahorrar una moneda menor que la de 25 cts. y mayor que la de cinco

cada da. Luego de diez semanas, con el dinero ahorrado, compraron
comida para preparar una fiesta que brindaron a sus amigos de una
guardera de nios y nias con sndrome de Down. (3 puntos)
Cunto ahorr cada estudiante y cunto todo el grupo cada
semana?
____________________________________________________________________
Gua para docentes
10 En cuarto ao de Bsica hay veinte estudiantes, cada uno decidi
so
ngulo obtu
Qu opinas de la decisin de realizar una fiesta con sus amigos
de la guardera de nios y nias con sndrome de Down?

____________________________________________________________________
55
Nombre de la alumna
o del alumno
56
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Recolecta, representa e interpreta datos estadsticos
en diagramas de barras.
Usa y representa cantidades monetarias para

resolver problemas cotidianos.
Estima, mide y compara con unidades usuales de

peso y de capacidad.
Hace conversiones simples entre unidades de

tiempo (das, horas y minutos).
Realiza conversiones simples del metro a sus

submltiplos.
Estima, mide y calcula el permetro de cuadrados y

rectngulos.
Reconoce y clasifica ngulos en rectos, agudos y

obtusos.
Multiplica nmeros naturales por 10, 100 y 1 000.
Resuelve problemas que involucren suma, resta y

multiplicacin con nmeros de hasta cuatro cifras.
Reconoce el valor posicional de los dgitos de un

nmero de hasta cuatro cifras.
Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros

naturales de hasta cuatro dgitos.
Reconoce pares ordenados y los relaciona con la

correspondencia de conjuntos.
Construye patrones numricos con el uso de la

suma, la resta y la multiplicacin.
Otros
Valoracin global
Cumplimiento de indicadores esenciales de evaluacin
Elaboracin y utilizacin de material didctico

Material de base diez
El material de base diez es un recurso muy til para que los nios y las nias comprendan el sistema de numeracin decimal. La unidad es un cubo de 1 cm de
lado; la decena se llama barra y est compuesta por 10 cubos unidos de 1 cm y
placas formadas por 100 cubos juntos.
10
Unidades =1
10
Decenas =1
Decena
Centena
Para qu sirve
Este material permite a sus estudiantes observar el paso de un orden a otro y comprender los conceptos de unidades de orden superior; as como, identificar el valor
posicional. Este material puede utilizarse para sumar y restar de manera operativa
o para realizar ejercicios de suma y resta con cambio. Tambin facilita el aprendizaje prctico de la multiplicacin y la divisin. Por ltimo, es de gran ayuda en la
resolucin de problemas, en el refuerzo de los conceptos aprendidos y para llevar
a cabo actividades creativas de consolidacin de procesos.
Juego espontneo
Permita que sus estudiantes manipulen el material, esto posibilita que lo conozcan
e inventen diferentes maneras de usarlo.
Juegue, con los nios y las nias, a crear nmeros; esto propiciar la comprensin
sobre la composicin y descomposicin de cantidades. Escriba, en tarjetas o en la
pizarra, diferentes nmeros. Utilice una tabla posicional e indqueles que usen las
respectivas unidades al escribir los nmeros.
Gua para docentes
Necesitamos cartn (reciclado), marcadores, papel contact

transparente y una tijera. Primero, dibujamos cuadrados de 1
cm de lado en todo el cartn; despus marcamos las barras
que incluyen diez cuadrados y, luego, las placas que tienen
una superficie de 100 cuadrados de 1 cm. Segundo, se pintan de color azul las unidades; de rojo, las barras y, de verde,
las placas. Es conveniente tener al menos 20 elementos de
cada orden.
Cmo elaborarlo
57
Cambios y recambios
Para que los estudiantes entiendan las equivalencias entre los diferentes rdenes,
realice un pequeo juego que sirva para reforzar los conocimientos de suma y
resta. Organcelos en grupos de seis, entregue al grupo un juego completo de material de base diez y un dado.
Antes de empezar el juego, explqueles que no se puede tener ms de diez unidades de un orden, es decir, cuando tengan diez unidades deben cambiarlas
por una decena; y cuando tengan diez decenas, debern reemplazarlas por una
centena.
El objetivo del juego consiste en ver cul jugador consigue alcanzar primero una
centena. Inicia el juego quien obtenga el puntaje mayor en la primera lanzada;
luego, el jugador de la derecha y as sucesivamente. Despus en cada lanzada, los
jugadores tomarn del banco (jugador que se encarga del cuidado del material
de base diez) la cantidad respectiva. Por ejemplo: Pedro obtuvo primero 5, luego 3
y despus 4, ah debe realizar su primer cambio porque ya tiene 12 y proseguir as.
Este juego tiene su variacin para reforzar la resta; para ello, ahora se entrega a
cada jugador 1 centena y al lanzar el dado, deber pagar al banco la cantidad
respectiva. Por ejemplo: Pedro tiene una centena y en su primera lanzada obtuvo
3, para pagar debe cambiar la centena por diez decenas y tambin cambiar una
decena por diez unidades con el fin de pagar las tres unidades.
Grupos de socios y antagnicos

Esta actividad sirve para realizar sumas, restas y multiplicaciones. Primero, organice grupos de cuatro estudiantes, pida que cada uno tome una cantidad al azar
del banco; despus, usted dice la palabra socios y en parejas deben sumar las
cantidades, o la palabra antagnicos y debern restar, luego se intercambian
las parejas. Finalmente, solicite que todos tomen la misma cantidad para realizar
multiplicaciones.
Regletas de Cuisenaire
Consisten en bloques de madera de distintos tamaos y colores, en las que se
aplica la idea de nmero a la de longitud. Cada regleta representa un nmero del
1 al 10.
Regleta blanca = 1 cm
Regleta roja = 2 cm
Regleta verde claro = 3 cm
Regleta carmn = 4 cm
Regleta amarilla = 5 cm
Regleta verde oscuro = 6 cm
Regleta negra = 7 cm
Regleta caf = 8 cm
Regleta azul = 9 cm
Regleta naranja = 10 cm
58
Con las regletas de Cuisenaire se pueden realizar varios juegos de memoria, como por
ejemplo: pida a sus estudiantes que nombren los colores de las regletas, desde la ms pequea hasta la mayor. Luego, con los ojos cerrados, debern repetir el orden.
Posteriormente, se puede solicitar que indiquen los colores en orden, pero saltndose los
colores de dos en dos, as: blanca, verde claro, amarilla, negra, azul. El ejercicio tambin
incluye nombrar las regletas en orden inverso: naranja, caf, verde oscuro, carmn y roja.
Tambin puede solicitar a sus estudiantes que indiquen el color de una regleta. Otro compaero o compaera, entonces, tendr que decir el color de la regleta que sigue en orden
ascendente. Cuando se haya llegado a la ltima, propngales hacer el ejercicio de forma
inversa.
Adems, las regletas se utilizan para organizar actividades de adicin y sustraccin, como
por ejemplo, la construccin de trenes con dos o ms regletas, las que se debern medir
posteriormente con la regleta ms larga; o determinar la diferencia entre una regleta ms
corta y otra de mayor longitud.
Las regletas de Cuisenaire ayudan a comprender las composiciones y descomposiciones
aditivas de los nmeros. Por ejemplo, al estudiar el nmero 5 se debe ver que : 0+5 = 5;
1+4 = 5; 2+3 = 5; 3+2 = 5; 4+1 = 5; 5+0 = 5, as como 5 = 5+0; 5 = 4+1; 5 = 3+2; 5 = 2+3;
5 = 1+4; 5 = 0+5; 5 = 1+1+1+1+1.
Las descomposiciones tienen un inters destacado porque suponen un primer paso en la
reversibilidad piagetiana de las operaciones: si 3+2 = 5, resulta que 5 = 3+2.
Por otro lado, al trabajar slo con regletas blancas y naranjas, se puede representar la estructura del sistema de numeracin decimal (la blanca es la unidad, la naranja es la decena)
y aplicar a las relaciones aditivas. Por ejemplo:
Reagrupado
27 = 20+7
Si se combinan regletas de igual longitud, es posible ejercitar la multiplicacin. Por ejemplo, 7 regletas amarillas equivalen a multiplicar 7 X 5 = 35.
http://www.uco.es
Geoplano
Gua para docentes
34+27 = 61
34 = 30+4
El geoplano posibilita que los nios y las nias, de forma

concreta, entiendan muchos conceptos y representaciones
abstractas y se acerquen a las figuras gemtricas. Consiste
en un tablero cuadrado, dividido en cuadrados, que posee
un clavo en cada vrtice.
59
Para qu sirve
Gracias al geoplano, sus alumnos y alumnas podrn realizar representaciones de
diferentes figuras geomtricas; reforzar los conceptos de semirrecta y los tipos de
lneas; comprender el concepto de rea; realizar mediciones de permetro; adems, establecer semejanzas y diferencias entre figuras. Con este sencillo material
es posible construir diferentes figuras geomtricas e identificar sus elementos como
ngulos, lados, vrtices, y hacer algunas transformaciones de figuras, estimaciones
y mediciones. Podrn representar e identificar los tipos de ngulos y descubrir, de
forma ldica, simetras y transformaciones de ngulos.
Cmo elaborarlo
Para elaborar un geoplano, se requiere de una madera cuadrada de 20 cm de
lado y un grosor de 2 cm. Luego, con una regla y un lpiz, debe marcarse una cuadrcula de 2 cm 2 cm. Despus, se procede a colocar los clavos en los vrtices de
la cuadrcula. Para hacerlo, utilizaremos un martillo; es importante tener cuidado
que los clavos no queden torcidos. Para este geoplano se necesitan 81 clavos. Se
recomienda utilizar clavos pequeos de cabeza grande; deben sobresalir de la
madera alrededor de medio centmetro.
Finalmente, si desea, los escolares pueden personalizar el geoplano pintndolo o
escribiendo sus nombres de forma artstica.
Juego espontneo
Recuerde: es importante, antes de emplear cualquier material concreto, que el

estudiante tenga la oportunidad de manipularlo espontneamente. Para este material recomendamos que esta actividad la realicemos en grupos pequeos, para que los nios
y las nias comparen y observen la infinidad de
formas posibles de realizar.
60
Pueden jugar a adivinar la manera cmo el otro

compaero o compaera lo realiza. Es fundamental que gue a los grupos en esta fase.
Inventando formas
Pida a sus estudiantes que busquen elementos
del aula que tengan formas geomtricas para reproducirlas en sus geoplanos: cuadrados como
las ventanas, rectngulos como la puerta, entre
otros. Luego, solicteles que hagan figuras geomtricas que conozcan aunque no sepan an sus
nombres, como estrellas, etc. Para finalizar, pueden hacer colajes utilizando todas las ligas. Luego, proponga realizar un concurso.
Seguir instrucciones
Otra actividad para hacer con sus alumnos y alumnas es disear figuras de acuerdo con las instrucciones. En este caso,
partimos del primer clavo inferior a la derecha y subimos tres
clavos, despus dos a la derecha, tres hacia abajo y de ah
volvemos al inicio. De este modo, orientaremos el trazo de
figuras conocidas, en ellas podremos reconocer los lados,
vrtices y ngulos. En estas figuras es posible realizar actividades de descripcin; por ejemplo: cmo es cada figura, cuntos lados tienen, cuntos ngulos, qu dimensiones
presentan; las mediciones podemos realizarlas en clavos o
utilizando la regla (figura 1).
Luego, es apropiado realizar comparaciones o trazos de figuras desde un punto; por ejemplo: si colocamos una lana
que junte los clavos de los extremos inferiores con el clavo
del medio superior y despus con otra lana de diferente color mantenemos la misma base pero colocamos siempre el
clavo del centro de la lnea inferior, vamos realizando estimaciones y mediciones de los lados y los ngulos (figura 2).
(figura 1)
(figura 2)
(figura 3)
Al final, podemos hacer comparaciones de figuras contenidas dentro de otras figuras: cuntos rectngulos o tringulos puede contener un cuadrado de lado de
cinco clavos? (figura 3).
Existen muchas posibilidades ms fciles de descubrir con el grupo.
Para qu sirven
Una de las principales ventajas de los juegos matemticos es que permiten a los
nios y nias familiarizarse con la actividad matemtica; desarrollar el pensamiento lgico-aritmtico; ensear a resolver problemas; identificar estrategias, trabajar
en grupo, construir sus propios conceptos, establecer relaciones; adems, permite
un acercamiento emotivo y motivador hacia la matemtica y observar la utilidad
de los conceptos abstractos a travs de una experiencia concreta.
Gua para docentes
Una herramienta fundamental en la enseanza de la Matemtica son las actividades ldicas. Los juegos matemticos, en general, implican reflexin y familiarizarse
con la aplicacin de los conceptos matemticos en situaciones de la vida diaria.
Hay varios tipos: acertijos, cuadros mgicos, adivinanzas, corporales y otros.
Juegos matemticos
Cmo elaborarlos e ideas para utilizarlos

Depender del tipo de juego matemtico. A continuacin, compartiremos algunos
ejemplos:
61
Cuadrados mgicos
Existen muchos cuadrados mgicos y frmulas para entender su construccin. Es
conveniente empezar con los nios y las nias por el ms sencillo que es el cuadro
mgico de dgitos. En su elaboracin utilizaremos una cartulina A4, marcadores,
regla, lpiz y tijera. Primero, pida a sus estudiantes que corten la cartulina A4 por
la mitad; luego, que dibujen en cada mitad un cuadrado de 12 cm y que a cada
uno lo dividan en 9 cuadrados de 4 cm x 4 cm. El primer cuadrado ser nuestra
plantilla. En el segundo cuadrado escribiremos los nmeros del 1 al 9, despus los
cortaremos.
3
2
5
Cuando est construido el cuadro mgico y las fichas, empezaremos el juego recordndoles que en un cuadrado mgico la suma de los nmeros de cada fila,
columna o diagonal es siempre el mismo, en este caso, igual a 15. Para lograrlo,
el escolar debe colocar las fichas en cualquier orden en la plantilla. Cuando lo
consiga, pediremos que observe cmo se han distribuido los nmeros, cul est
en el centro, dnde se ubican los nmeros pares y dnde los nmeros impares. En
esta etapa, los nios y las nias descubren muchas relaciones y aprenden a dar
sus propias explicaciones. Este cuadro lo podemos utilizar con otros valores, por
ejemplo, en lugar de usar los nmeros del 1 al 9, empleamos slo nmeros pares
empezando por el 2 hasta el 18. Cul es el resultado?, en qu orden estn los nmeros?, qu nmero se encuentra en el centro? Los estudiantes pueden inventar
nuevos cuadros mgicos.
62
Cuadro del 1 al 9
Cuadro del 2 al 18
18
14
16
12
Registro: Accin y efecto de registrar,

padrn y matrcula.
Semirrecta: Cada una de las dos porciones en que queda dividida una recta
por cualquiera de sus puntos.
Factor: Cada una de las cantidades o
expresiones que se multiplican para formar un producto.
Producto: Cantidad que resulta de la
multiplicacin.
Columna: Conjunto de nmeros o smbolos algebraicos colocados en vertical
dentro de una matriz matemtica.
Fila: Conjunto de nmeros o smbolos algebraicos colocados en horizontal dentro de una matriz matemtica.
Frmula: Ecuacin o regla que relaciona objetos matemticos o cantidades.
Elemento: Cada uno de los componentes de un conjunto.
Relacin: Resultado de comparar dos
cantidades expresadas en nmeros.
Arreglar: Reducir o sujetar a la regla,
ajustar, conformar.
Propiedad: Atributo o cualidad esencial
de alguien o algo.
Analizar: Hacer anlisis de algo.
Transformar: Hacer cambiar de forma a
alguien o algo.
Distribuir: Dividir algo entre varias personas o grupos.
Inversa: Dicho de dos cantidades o expresiones cuyo producto es igual a la
unidad.
Convencin: Conveniencia, conformidad, norma o prctica admitida tcitamente.
Equivalencia: Igualdad en el valor, estimacin. Igualdad de reas en figuras
planas de distintas formas, o de reas o
volmenes en slidos diferentes.
Capacidad: Propiedad de una cosa de
contener otras dentro de ciertos lmites.
Gua para docentes
Mil: Diez veces ciento; signo o conjunto

de signos con que se representa el nmero mil.
Base diez: Sistema de numeracin posicional que utiliza como base el 10.
Redondear: Prescindir en cantidades,
de pequeas diferencias en ms o en
menos, para tener en cuenta solamente
unidades de orden superior.
Regin: Porcin de territorio, se utiliza
para indicar una parte del todo.
Interseccin: Encuentro de dos lneas,
dos superficies o dos slidos que recprocamente se cortan, y que es, respectivamente, un punto, una lnea y una superficie. Conjunto de los elementos que
son comunes a dos conjuntos.
Perpendicular: Dicho de una lnea o
de un plano que forma un ngulo recto
con otra lnea o con otro plano.
Patrn: Modelo que sirve de muestra
para sacar otra cosa igual; sistema basado en la equivalencia establecida por
ley, a tipo fijo.
Metro: Unidad de longitud del Sistema
Internacional, originalmente se estableci como la diez millonsima parte del
cuadrante del meridiano terrestre, actualmente se define al metro como la
longitud exacta de: 1 650 763, 73 longitudes de onda de la luz roja-anaranjada
del kriptn 86.
Submltiplo: Se dice del nmero o cantidad que otro u otra contiene exactamente dos o ms veces.
Longitud: Magnitud fsica que expresa
la distancia entre dos puntos; mayor dimensin lineal de una superficie plana.
Aadir: Agregar, incorporar algo a otra
cosa, aumentar, acrecentar.
Serie: Expresin de la suma de los infinitos trminos de una sucesin.
Estimar: Apreciar, poner precio, evaluar
algo.
Glosario
63
Bibliografa
Grupo edeb. (2009). Matemticas 4 edeb primaria. Espaa.
Ferrero, L., Gaztelu, I., Martn, P., Martnez, L. (2006). Matemticas 4,
ANAYA, Primaria tercer ciclo. Madrid: GRUPO ANAYA, S.A.

SENPLADES. (2009). Plan Nacional para el Buen Vivir 2010-2013. Quito.
Diccionario del la Real Academia Espaola de la Lengua en:
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Alvarado, M. y Brizuela B. (2005). Haciendo nmeros. Las notaciones
numricas vistas desde la psicologa, la didctica y la historia.

Argentina: Editorial Paids.
Bermejo, V. (1990). El nio y la aritmtica. Instruccin y construccin
de las primeras nociones aritmticas. Argentina: Editorial Paids.

Cerda, H. (2000). La evaluacin como experiencia total. Logros -
objetivos - procesos competencias y desempeo.

Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
Confederacin Ecuatoriana de Establecimientos de Educacin
Catlica (1999). Tcnicas activas generadoras de aprendizajes

significativos. Ecuador: Autor.
Fernndez, J. (2003). Tcnicas creativas para la resolucin de
problemas matemticos. Bilbao: Col. Monografas Escuela espaola,

Praxis, S.A.
Laboratorio latinoamericano de evaluacin de la calidad de la
educacin XVII, reunin de coordinadores nacionales (2009).

Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemtica, (SERCE
- LLECE), Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el
Caribe, UNESCO.
Parra, C. y Saiz, I. (2008). Didctica de las matemticas, aportes y
reflexiones. Argentina: Editorial Paids.
64

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PRESIDENTE DE LA REPBLICA

Rafael Correa Delgado

Augusto Espinosa Andrade

Freddy Peael Larrea

Jaime Roca Gutirrez

Paulina Dueas Montero

Isabel Ramos Castaeda

Editorial Don Bosco

Impreso por: EL TELGRAFO

Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de

Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo

Sugerencias adicionales para la planificacin del

Modelo de plan de clase

Solucionario de ejercicios del mdulo

Prueba final de destrezas bsicas

Cumplimiento de indicadores esenciales

Elaboracin y utilizacin de material concreto

Gua para docentes

En la sociedad del conocimiento no es tan importante asimilar cuanto aprender a aprender.

Distribucin gratuita - Prohibida su reproduccin

Objetivos educativos del rea

Distribucin gratuita - Prohibida su reproduccin

Objetivos educativos del ao de estudio

Indicadores esenciales de evaluacin

Construye patrones numricos con el uso de la suma, la resta y la multiplicacin.

1 Escribe los nmeros representados grficamente.

2 Ordena los nmeros que obtuviste en el ejercicio anterior de mayor a

menor. Luego, escrbelos en letras.

3 Pinta, de verde, los nmeros de dos cifras y, de rojo, los nmeros de

4 Une, con una semirrecta, cada palabra con los elementos

correspondientes en las siguientes figuras geomtricas:

5 Dibuja una medida de longitud no convencional que conozcas. Mide

con sta el largo de tu pupitre. Despus, escribe la respuesta.

Gua para docentes

Mi pupitre mide: ______________________

Ecuador: unidad en la diversidad

Tiempo aproximado: 5 semanas

Distribucin gratuita - Prohibida su reproduccin

Interdisciplinariedad: Lengua y Literatura

- Representa de forma grfica unidades de mil

Agrupar objetos en miles, centenas,

- Representa de forma grfica nmeros naturales

Reconocer en forma grfica la semirrecta, el segmento y el ngulo.

- Identifica grficamente la semirrecta, segmento

- Reconoce y clasifica ngulos segn su amplitud

- Identifica la unidad de medida de longitud y sus

Identificar y utilizar las unidades de

- Escritura y lectura de unidades de mil puras.

- Explica, con seguridad, el concepto de la

- Escritura y lectura de nmeros naturales hasta el

- Identifica, con certeza, nmeros de cuatro

- Identificacin de lneas y su representacin grfica.

- Reconoce, con precisin, la semirrecta, segmento y ngulo.

- Reflexin sobre la definicin de ngulo.

- Reflexin sobre el significado del metro como

- Identifica los submltiplos del metro.

- Lee, con precisin, cantidades con unidades de mil.

- Escribe y lee, con precisin, nmeros naturales del 0 al 9 999.

Gua para docentes

Distribucin gratuita - Prohibida su reproduccin

Sugerencias adicionales para la planificacin del mdulo

Las TIC para matemtica

zar conceptos, buscar informacin y aplicar ideas. Recuerde un objetivo definido,

Distribucin gratuita - Prohibida su reproduccin