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Cartilla Cognitiva 7 PDF
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cognitiva
Discapacidad
Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar (ICBF)
Caja de Compensacin
Familiar Compensar
Directora General
Alcalde Mayor
Director Poblacional
Directora de Proteccin
Cordinacin Editorial
Grupo Programa
Multimodales de Comunicacin
Coordinador Anlisis
y Seguimiento de la Poltica Pblica
Comit Tcnico
Fundacin Fe
Autores
Director General
ISBN: 978-958-623-106-0
Primera edicin Agosto de 2010
Coordinadora Atencin
Integral Primera Infancia
Correccin de estilo
Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos
con Discapacidad cognitiva
La serie de 8 mdulos denominado Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de 6 aos
con Discapacidad fue desarrollado por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) en alianza con Sense Internacional (Latinoamrica), INCI,
INSOR, Habilitat, la Fundacin Niez y Desarrollo, la Fundacin Integrar y la Fundacin Fe. Los contenidos del presente documento son producto del
contrato N. 455 de 2007 suscrito entre el ICBF y Fundacin Fe son responsabilidad de sus autores y del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.
Su contenido parcial puede ser usado, citado, divulgado siempre y cuando se mencione la fuente y normas de derechos de autor. La reproduccin
total debe ser con autorizacin de la Oficina de Comunicaciones del Instituto Colombianos de Bienestar Familiar.
La publicacin de la serie de 8 mdulos de Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores
de 6 aos con Discapacidad, se realiza en el marco del Componente de Desarrollo Infantil del Convenio 3188 de 2008 denominado 'POR LA
PRIMERA INFANCIA Y LA INCLUSIN SOCIAL'.
Contenido
VENTANA DE REFLEXIN
07
10
12
13
16
16
16
Reflexin
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20
22
31
31
33
Reflexin
34
36
38
38
39
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41
41
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Reflexin
46
48
49
49
50
50
50
Reflexin
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GLOSARIO DE TERMINOS
52
BIBLIOGRAFIA
55
48
Presentacin
a presente gua da orientaciones pedaggicas para la atencin e inclusin de nios y nias con discapacidad
cognitiva menores de seis (6) aos, en contextos familiares e institucionales del Sistema Nacional de Bienestar
Familiar SNBF, se desarroll entre el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y la Fundacin Fe.
Constituye un aporte fundamental en los procesos de atencin a nios y nias con discapacidad cognitiva en sus
primeros aos, en la medida en que aporta lineamientos pedaggicos que favorecen su desarrollo, aprendizaje e
inclusin en sus comunidades.
La gua se sustenta en el reconocimiento de la infancia como una etapa significativa y bsica para la vida y el
desarrollo de los seres humanos. Un adecuado cuidado y educacin en los primeros aos son determinantes para
su bienestar y adecuado crecimiento.
Las evidencias de la investigacin en psicologa, pedagoga y neurociencias, indican que los primeros aos de
vida son definitivos en la formacin de la inteligencia, la personalidad y las conductas sociales. Etapa en la que es
fundamental la participacin y el apoyo de las familias, de los cuidadores y de los educadores.
Para ello, es de suma importancia la articulacin de acciones encaminadas a sensibilizar, informar y orientar a las
familias, a los cuidadores y a los agentes educativos, respecto a la importancia de la educacin en estos aos.
Para la elaboracin de la presente gua, se parti de una revisin de documentos tericos y conceptuales, de
la experiencia de la Fundacin Fe en la atencin de nios y nias con discapacidad cognitiva, as como de los
testimonios de las familias participantes.
El proceso de construccin se realiz con un enfoque de investigacin cualitativa, utilizando la estrategia de grupos
focales para la recoleccin de informacin con padres de nios y nias con discapacidad cognitiva, educadores con
experiencia educativa y profesionales que trabajan con poblacin con discapacidad cognitiva.
Se realiz un proceso de validacin que permiti fundamentar los conceptos y orientaciones dadas en la gua, de
tal manera que respondiera a las necesidades planteadas por los padres, cuidadores y jardineras que trabajan con
poblacin en primera infancia.
El contenido se ha organizado en cuatro captulos. El primero contiene el concepto de discapacidad cognitiva, los
factores de riesgo, orientaciones para la prevencin, as como las caractersticas en diferentes reas. El segundo
proporciona orientaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje. El tercero plantea los procesos de inclusin
en la familia, en las instituciones educativas y en la comunidad. El cuarto presenta el papel y las competencias de los
padres y cuidadores, para la atencin de nios y nias con discapacidad cognitiva.
Agradecimientos
A los padres de familia, jardineras, madres comunitarias, a los servidores pblicos de Centros Zonales del
ICBF, profesionales especializados de Fundacin Fe, estudiantes y docentes de la Universidad Pedaggica
Nacional y dems personas que hicieron posible la consolidacin de esta gua.
Ventana de Reflexin
El elefante
sumiso
Cuando yo era chico me encantaban los circos. Lo que ms me gustaba eran los animales, y mi preferido era el elefante.
Durante la funcin, la enorme bestia impresionaba a todos por su tamao y su descomunal fuerza. Pero, despus de la
actuacin y hasta un rato antes de volver al escenario, uno poda encontrar al elefante detrs de la carpa principal, con una
pata encadenada a una estaca clavada en el suelo. La estaca era solo un minsculo pedazo de madera, apenas enterrado
superficialmente. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa, me pareca obvio que ese animal, capaz de arrancar un rbol
de cuajo, podra arrancar la estaca y huir. El misterio era evidente: Por qu el elefante no hua, si podra arrancar la estaca
con el mismo esfuerzo que yo necesitara para romper un fsforo? Qu fuerza misteriosa lo mantena atado?
Tena 7 u 8 aos, y todava confiaba en la sabidura de los mayores. Pregunt entonces a mis padres, maestros y tos,
buscando respuesta a ese misterio. No obtuve una coherente. Alguien me explic que el elefante no hua porque estaba
amaestrado. Hice entonces una pregunta obvia: Y si est amaestrado, Por qu lo encadenan? No recuerdo haber
recibido ninguna explicacin satisfactoria.
Con el tiempo, olvid el misterio del elefante y la estaca, y solo lo recordaba cuando me encontraba con personas que me
daban respuestas incoherentes, por salir del paso, y un par de veces, con personas que se haban hecho la misma pregunta.
Hasta que hace unos das me encontr con una persona, lo suficientemente sabia, que me dio la respuesta que al fin me
satisfizo: el elefante no escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy pequeo.
Cerr los ojos y me imagin al elefantito, con solo unos das de nacido, sujeto a la estaca. Estoy seguro de que en aquel
momento empuj, jal y sacudi tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo no pudo hacerlo: la estaca era muy
fuerte para l. Podra jurar que el primer da se durmi agotado por el esfuerzo infructuoso, y que al da siguiente volvi a
probar, y tambin al otro y al de ms all Hasta que un da, un terrible da, el animal acept su impotencia y se resign a su
destino. Dej de luchar para liberarse.
Este elefante enorme y poderoso no escapa porque cree que no puede hacerlo. Tiene grabado en la mente el recuerdo de
sus intiles esfuerzos de entonces, y ha dejado de luchar. Nunca ms trat de poner a prueba su fuerza.
Cada uno de nosotros es un poco como ese elefante: vamos por el mundo atados a cientos de estacas que nos restan
libertad. Creemos que no podemos con un montn de cosas, simplemente porque alguna vez probamos y no pudimos.
Grabamos en nuestra mente esas palabras: no puedo, nunca podr. La nica manera de saber cules son nuestras
limitaciones ahora es intentar de nuevo, poniendo en ello todo el corazn.
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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
Reflexionemos y
compartamos:
Cules son las estacas que te limitan para brindar una
educacin de calidad a nios y nias con
discapacidad cognitiva?
Cmo puedes superarlas?
Para t qu es discapacidad?
Qu es la discapacidad cognitiva y cmo se presenta?
Cules son los factores de riesgo en discapacidad cognitiva?
Qu hacer cuando se detecta la discapacidad cognitiva?
Cmo diferenciar la discapacidad cognitiva de otras
dificultades o trastornos?
LA DISCAPACIDAD COGNITIVA
CAPTULO I
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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
Propsitos
Qu es la discapacidad cognitiva?
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Funcionamiento
Apoyos
CAPACIDADES
Inteligencia
Destrezas
Habilidades adaptativas
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ENTORNO O
CONTEXTO
Hogar
Escuela
Comunidad
Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
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Cules son los factores de riesgo que pueden producir una discapacidad cognitiva?
Los factores de riesgo son aquellos elementos o situaciones que al presentarse pueden determinar la aparicin de
discapacidad cognitiva en los nios y nias como la falta de estimulacin, el maltrato o los accidentes entre otros.
Periodo Prenatal
Son los factores de riesgo que se presentan durante
el embarazo.
Biomdicos
Alteraciones cromosmicas por cambios en las clulas
de los genes como la trisoma 21 del sndrome de Down
o la microcefalia entre otras.
Trastornos metablicos como la fenilcetonuria (dificultad
para asimilar una enzima de los alimentos).
Enfermedades maternas como la rubola, la desnutricin,
la hipoglicemia o dificultades para asimilar y eliminar el
azcar del cuerpo.
La edad de los padres (mayores de 40 aos o menores de 14).
Sociales
La falta de recursos para atender las necesidades bsicas de alimento, salud, juego.
Inadecuada nutricin maternal.
Violencia intrafamiliar que afecte a la madre.
Falta de acceso a cuidados prenatales como no tener los controles mdicos.
Desconocimiento de los factores de riesgo social, la deprivacin afectiva, la violencia, la falta de participacin
Conductuales
Educativos
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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
Para prevenir estos factores de riesgo se recomienda a la madre durante el proceso de gestacin:
Recibir atencin mdica a travs de controles peridicos por lo menos una vez al mes.
Realizar los exmenes mdicos que se le indiquen y seguir las orientaciones y recomendaciones mdicas.
Realizar seguimiento a las condiciones del bebe durante el embarazo, sus movimientos, el crecimiento o aumento del peso.
Leer o asistir a cursos (padre-madre o cuidador) donde reciba informacin y orientacin sobre los cuidados que debe tener
durante el embarazo.
Consumir alimentos ricos en protenas (leche, carne, huevos), al igual que frutas y verduras. Realizar lactancia materna durante los
primeros 6 meses.
Realizar ejercicio acorde con las orientaciones mdicas.
No consumir drogas (Cocana, basuco), alcohol o medicamentos no formulados por mdicos.
Periodo Perinatal
Sociales
Conductuales
Educativos
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Identificar las seales que indican que es oportuno asistir al hospital o centro mdico, para iniciar procesos de nacimiento y acudir
inmediatamente. Las demoras en recibir atencin mdica pueden producir en el nio o nia prdida de oxgeno que trae como
consecuencia dao cerebral.
Garantizar unas condiciones adecuadas para el nacimiento, lo cual implica atencin en centro mdico y por especialistas para
poder responder a complicaciones que se puedan presentar. Es decir, que no se recomienda el parto en casa que no garantice
condiciones higinicas y de salud adecuadas o la disponibilidad de tecnologa para atender las necesidades de la madre y del recin
nacido.
El bebe debe recibir atencin mdica realizando los exmenes mdicos que verifiquen sus condiciones al momento del nacimiento
Periodo Postnatal
S o n fac to re s d e r i e s go q u e
s e p re s e nt a n d e s p u s d e l
n ac i m i e nto .
Biomdicos
Traumatismo craneoenceflico
(golpes fuertes en la cabeza por
cadas, accidentes o maltrato).
Inadecuada nutricin.
Infecciones que produzcan fiebres
altas (mas de 39 grados centgrados) como la meningitis.
Ingestin de productos txicos como plomo, mercurio u otras sustancias no aptas para el consumo humano.
Sociales
Educativos
Conductuales
Diagnstico tardo.
Ausencia o inadecuados servicios de intervencin temprana.
Ausencia o inadecuados servicios educativos que estn en condiciones
de atender las necesidades del nio o la nia.
Falta o inadecuado apoyo familiar.
Utilizacin de expresiones o acciones negativas.
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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
Duerme mucho.
Es muy tranquilo.
Es perezoso para comer.
Su cuerpo se nota blandito al cambiarle el paal.
Al acostarlo se queda en la misma posicin.
Muestra poco inters por las personas y por los juguetes.
No crece, ni aumenta de peso.
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Dificultades de aprendizaje
Trastornos de la comunicacin
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Discapacidad cognitiva
Discapacidad cognitiva
Discapacidad cognitiva
Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
Reflexione
y recuerde que:
El concepto de discapacidad cognitiva se ha transformado durante
los ltimos aos hacia un enfoque social que tiene en cuenta las
caractersticas del nio y la nia en relacin con su contexto.
El nio y la nia con discapacidad cognitiva requieren atencin
temprana para promover su desarrollo integral.
Existen unos factores de riesgo que pueden generar discapacidad
cognitiva los cuales son necesarios identificar y controlar.
Es importante conocer y practicar los factores protectores para
prevenir las discapacidades o para optimizar las capacidades y
oportunidades de los nios y nias con discapacidad.
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CAPTULO II
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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
Propsitos
Al terminar el presente captulo se espera que
usted como padre, madre, cuidador, educador o
agente educativo de un nio o nia menor de seis
aos con discapacidad cognitiva pueda:
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Salud
Alimentacin
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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
Area cognitiva
No se desmotive si el nio o nia no puede realizar las
actividades sugeridas, por el contrario hgalo con mas inters
para que los logros los celebre con mayor entusiasmo.
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Area socioafectiva
Area cognitiva
Area motora
Area socioafectiva
Area comunicativa
Area motora
Autonomia
Area comunicativa
Autonomia
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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
Area motora
Area cognitiva
Autonomia
Area socioafectiva
Area comunicativa
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Area motora
Area comunicativa
Autonomia
Area cognitiva
Area socioafectiva
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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
Area cognitiva
Area socioafectiva
Area motora
Area cognitiva
Area comunicativa
Autonomia
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Area socioafectiva
Area motora
Area comunicativa
Area cognitiva
Autonomia
Area socioafectiva
Area motora
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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
Area cognitiva
Area comunicativa
Area socioafectiva
Autonomia
Area motora
Area comunicativa
EDAD : 4-6 AOS
Autonomia
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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
Desarrollando la Autonoma
El desarrollo de la autonoma permite que los nios puedan realizar actividades bsicas cotidianas por s mismos.
La autonoma es la capacidad de realizar acciones sin ayuda de otros.
Permita al nio o nia con discapacidad cognitiva:
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Desarrollando la Independencia
El desarrollo de la independencia permite al nio o nia mejorar la madurez emocional y promueve el
reconocimiento de s mismo frente a los dems. La independencia es la capacidad de pensar acciones desde
s mismo.
Permita al nio o nia con discapacidad cognitiva:
Qu materiales puedo utilizar para apoyar el desarrollo y el aprendizaje en el nio o nia con
discapacidad cognitiva?
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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
Reflexione
y recuerde que:
La familia es el primer espacio en donde el nio
o nia interacta y por tanto se desarrolla como
un ser integral, social, dinmico y formado para
convivir dentro de una sociedad, por esta razn
el hogar como la base para la evolucin de una
persona, es el responsable de todas las acciones que
ejecute en determinada situacin, y de la conciencia
que tenga la persona de s misma.
Favorezca las oportunidades del nio o nia con
discapacidad cognitiva para explorar y vivenciar
otras experiencias sociales, familiares, recreativas,
educativas, las cuales le permitiran participar
activamente de su comunidad.
Reconozca los logros que alcanza en las
distintas reas del desarrollo (cognitiva,
afectiva, psicomotora, lenguaje, social,
emocional) y los avances a lo largo de su
desarrollo y de su aprendizaje.
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A LA FAMILIA Y A LA COMUNIDAD
CAPTULO III
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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
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CONMOCIN
Dolor
Culpa
Vergenza
Autocompasin
Rechazo
TRISTEZA
Desolacin
Ira
Aislamiento
Desmotivacin
NEGACIN
ACEPTACIN
REORGANIZACIN
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Eso no es Verdad
Ese no es el Diagnstico
Mi Hijo no es as
Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
Qu es la inclusin educativa y qu
estrategias se pueden desarrollar para
favorecerla?
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1.
3.
2.
4.
Ritmos de
aprendizaje
Niveles de autonoma
e independencia y
apoyos requeridos
5.
Ritmos en el
desarrollo
Diversidad
Diferencias en:
Capacidades y
apoyos requeridos
Intereses y
motivaciones
Materiales:
Las adecuaciones deben facilitar el aprendizaje, brindando la
informacin por distintos canales sensoriales (visual, auditivo,
tctil) y considerar aspectos como:
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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
Objetivos:
Los objetivos son las metas que el nio o nia debe
alcanzar en todas las actividades acadmicas, de esta
manera se debe tener en cuenta segn sus capacidades:
Establecer objetivos claros y concretos.
Establecer el tiempo y la complejidad de las diferentes
actividades que desarrollar.
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Acciones en la familia
Distribuir tareas como: los oficios de la casa, quin lo lleva y lo recoge del jardn, quin lo lleva a la terapia,
quin y a qu hora le ayuda con las tareas.
Buscar y pedir informacin a: los mdicos, terapeutas, psiclogos o dems profesionales que sepan del manejo
y atencin de la discapacidad; a otros padres de nios y nias con discapacidad cognitiva que han enfrentado
y superado situaciones difciles en la atencin de sus hijos e hijas y a las entidades gubernamentales
responsables del desarrollo de planes y programas para la atencin de la discapacidad.
En caso necesario realizar ajustes en el manejo del dinero con el fin de poder cubrir los gastos que se
requieren para la atencin del nio o la nia como controles mdicos, terapias, transporte, la salida al parque
entre otros.
Brindar y solicitar apoyo a los miembros de la familia: con el fin de solucionar problemas en forma colectiva y
as responder a las necesidades de los nios y nias con discapacidad cognitiva.
Brindarse apoyo reciproco: al interior de la familia es importante el apoyo entre los padres, entre padres e hijos
y entre los hermanos.
Comunicacin de situaciones positivas y de dificultades. Para tomar decisiones al interior de la familia se
requiere una comunicacin permanente entre padres e hijos.
Buscar actividades de tiempo libre y desarrollo personal para cada miembro de la familia con el fin de
promover su bienestar.
Expresar el afecto y las emociones. Especialmente las positivas.
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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
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Beneficios de la inclusin
2.
3.
Tienen la oportunidad de interactuar con compaeros y crear lazos de amistad con nios y nias
sin discapacidades.
4.
Se les proporcionan experiencias reales de vida que los prepara para vivir en comunidad.
Se les brinda la oportunidad de reconocer los valores y capacidades de las personas con discapacidades.
2.
Se desarrollan actitudes positivas hacia los nios y nias con discapacidad, reconociendo sus diferencias e
identificando sus necesidades.
3.
4.
Conocen experiencias de vida de nios y familias que han superado barreras para el aprendizaje, que les
pueden ofrecen elementos para la superacin de situaciones difciles en un futuro.
Reciben apoyo y orientacin de diversos profesionales para garantizar la calidad de los procesos de inclusin.
2.
Facilita su integracin, participacin y disfrute de las actividades que ofrece la comunidad para la familia.
3.
Desarrollan relaciones con otras familias que tienen nios con y sin discapacidad, lo que incrementa sus
posibilidades de apoyo.
4.
Facilita y disminuye los gastos a nivel educativo y social debido a que pueden asistir a instituciones educativas
que estn en su comunidad.
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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
Desarrollan relaciones con familias que tienen nios con discapacidad, lo cual les permite reconocer y valorar
las diferencias.
2.
Tienen la oportunidad de ensear a sus hijos valores como el respeto y la aceptacin de la diferencia.
3.
Todos los nios y nias con discapacidad cognitiva, tienen potencialidades para
desempearse y aportar en la medida de sus posibilidades en su familia, contextos
educativos y comunitarios.
Valore en su justa medida cada acierto y cada dificultad, aceptando las condiciones del nio
o nia con discapacidad cognitiva, aprender que aunque la realidad no se puede cambiar,
una nueva manera de valorar el desempeo del nio o nia de acuerdo a sus capacidades le
dar mayor tranquilidad.
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CAPTULO IV
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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
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Respeta las
diferencias
individuales
Elimina
o minimiza
las barreras para
el aprendizaje
Facilita y estimula
el desarrollo de
las capacidades
diferentes
Perfil de
cuidadores
inclusivos
Solicita y brinda
ayuda en grupos
colaborativos
para la inclusin
49
Reconoce y
promueve los
derechos y
participacin de
todos los nios y
las nias
Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
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Los cuidadores de los nios y nias menores de 6 aos son muy importantes en
su educacin inicial y en su adecuado desarrollo.
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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
Glosario
Accesible: Facilitar que algo se comprenda y que los nios o nias puedan participar sin restricciones personales, fsicas
o de recursos en diferentes situaciones o eventos.
Aprendizaje significativo: Es una estrategia que permite desarrollar aprendizajes a partir de los conocimientos previos
del nio y teniendo en cuenta los contextos en los cuales se desarrolla. Implica la movilizacin de estructuras del cerebro
que posibilitan un aprendizaje que perdura a travs del tiempo.
rea cognitiva: Incluye los procesos de pensamiento que realiza el nio o nia, relacionados con la atencin, la
memoria y percepcin, las cuales le permiten comprender y analizar la informacin como base para la construccin de
conocimiento.
rea socioafectiva: Comprende el desarrollo social y afectivo, es decir el aprendizaje de competencias sociales para las
interacciones del nio en la familia, el jardn y la comunidad.
rea Comunicativa: Involucra procesos de lenguaje y comunicacin que le permiten al nio expresar y comprender la
informacin del entorno.
Atencin temprana: Son mltiples las definiciones que aparecen en la literatura pero de forma prctica y refirindonos
a su empleo en lo relacionado con la discapacidad infantil pudiramos definirla como el inicio precoz de las medidas
dirigidas a neutralizar el impacto del problema de salud que sufre el nio sobre su capacidad funcional e integracin
social.
Ayudas tcnicas pedaggicas: Son los materiales, recursos, actividades, asesoras especializadas que facilitan el
desarrollo, aprendizaje e inclusin de los nios y nias.
Barreras para el aprendizaje: Son todas las dificultades sociales, de materiales, de recursos que no facilitan el
aprendizaje y desarrollo de los nios y nias, pero que pueden superarse con apoyos y valores inclusivos.
Competencia: Hace referencia a las habilidades que le permiten al nio adaptarse y responder a las exigencias de su
contexto.
Deteccin: Dirigida hacia el diagnstico prenatal como el conjunto de tcnicas que permiten detectar de forma precoz,
anomalas en el feto, que pueden ser susceptibles de recibir tratamiento.
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Discapacidad: Limitaciones para realizar ciertas actividades de la vida cotidiana y restricciones en la participacin social
por causa de una condicin de salud y de barreras fsicas, ambientales, culturales y sociales de su entorno.
Discapacidad cognitiva: Dificultades en el nivel de desempeo en una o varias de las funciones cognitivas, en
procesos de entrada, elaboracin y respuesta que intervienen en el procesamiento de la informacin y por ende, en el
aprendizaje.
Diversidad: Diferencias entre todas las personas, nios y nias y grupos por caractersticas socioculturales (lenguaje,
creencias, religin) econmicas (recursos, lugar de vivienda), de capacidades (para el aprendizaje, de autonoma, de
comprensin.)
Estrategias: Son todos aquellos mtodos y acciones pedaggicas que se realizan dentro del aula para alcanzar los
objetivos propuestos.
Estrs: Es la respuesta fisiolgica (sudoracin), cognitiva (pensamientos de no puedo hacer nada, no tengo el control, no
hay nada que hacer) y conductual (cansancio, pasividad) ante un estmulo que se percibe como amenazante (estresor)
que puede ser un evento, objeto o persona y que afecta la estabilidad personal, la dinmica familiar y/o social.
Inclusin: De acuerdo con la organizacin Inclusin Internacional en favor de las Personas con Discapacidad
Intelectual, inclusin significa el derecho de las personas con discapacidad a participar abiertamente en todas las
actividades de educacin, de empleo, de uso de bienes y servicios, de tiempo libre, comunitarias y de tipo domstico
que caracterizan a la sociedad actual y a ejercer ese derecho.
Ldica: Es una dimensin del ser humano relacionada con una visin del gozo y disfrute de la vida. Desde la pedagoga,
constituye una herramienta para favorecer el gusto por el aprendizaje.
Necesidades Educativas Especiales: Son los apoyos educativos, sociales, comunicativos requeridos por cada nio o
nia segn sus ritmos de aprendizaje y sus capacidades.
Orientacion en Servicios: Conocer y brindar informacin actualizada, pertinente y clara a las personas que lo
requieran sobre servicios y programas ofrecidos en los sectores de salud, educacin, proteccin, recreacin a nivel local,
distrital o nacional.
Perfil Inclusivo: Conjunto de capacidades y competencias que deben tener los cuidadores, educadores y miembros de
la comunidad para facilitar la inclusin social de los nios y nias con discapacidades.
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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.
Prevencin: Comprende las medidas que se adoptan para evitar los factores que son condicionantes de discapacidad,
por ejemplo cuando se vacuna a la poblacin contra la poliomielitis, o cuando se garantiza una dieta en la mujer frtil rica
en cido Flico que evita las malformaciones del tubo neural durante el embarazo.
Redes de Apoyo: Grupos de interaccin social de convivencia e intercambios que facilitan la atencin a las necesidades,
permiten potencializar recursos y favorecen la solucin de problemas.
Retraso Mental: Funcionamiento intelectual por debajo del promedio, que se presenta junto con deficiencias de
adaptacin y se manifiesta durante el perodo de desarrollo. El desarrollo global de los nios es ms lento que el nio
normal, pero cuanto ms severo sea el retardo, ms lento ser el proceso evolutivo en todas sus formas de expresin.
Roles: Son las funciones que se asumen de cuidador, autoridad, modelo, ayudante, colaborador y dems en la familia o
en el contexto educativo.
Roles Comunitarios: Es asumir funciones de lder, asociado, miembro de una red o dems grupos sociales y de apoyo.
Trabajo Colaborativo: Es un proceso que implica que las personas trabajan juntas colaborando y cooperando
recprocamente para lograr metas y objetivos.
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Bibliografa
Bonasso, Alejandro.(2002) La inclusin de la niez con discapacidad. Montevideo. Instituto Interamericano del
Nio IIN y PRODER.
Bruder, Mary Beth. (2000). Early Intervention For Children with Disabilities University of Connecticut School of
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Candel, I. (2003) Programa de atencin temprana intervencin en nios con Sndrome De Down y otros
problemas de desarrollo. Editorial CEPEL S,L, Madrid, Espaa.
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Fundacin Bernard van Leer (2007). Realizacin de los derechos del nio en la primera infancia.
Cuervo Martnez, Luz Angela (2004) Propuesta para la Inclusin Educativa de la Primera Infancia con Discapacidad
en los Centros de Desarrollo Infantil del Departamento Administrativo de Bienestar Social. Tesis de Grado Magster
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