Cuadernillo Aprender A Cuidar

actividades imagenes1:pioneros 58.
qxd
18/10/2010
04:33 p.m.
Pgina 67
Aprenderacuidar
Actividades de Educacin Ambiental
para Nivel Primario.
SUBSECRETARA DE ECOLOGA
actividades imagenes1:pioneros 58.qxd
18/10/2010
04:33 p.m.
Pgina 68
GOBERNADOR
Cr. Oscar Mario JORGE
VICE-GOBERNADOR
Cr. Luis Alberto CAMPO
SECRETARIO GRAL. DE LA GOBERNACIN

Dn. Ral ORTIZ
SUBSECRETARIO DE ECOLOGA
Dr. Daro MARIANI
COMIT EDITOR:
Dr. Daro MARIANI
Lic. Miguel Angel FANTINI
Lic. M. Virginia SARAVIA
68
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:30 p.m.
Pgina 1
Estimados docentes:
La propuesta pedaggica que pretendemos participarles a
travs de esta publicacin se enmarca en la Estrategia Provincial
de Educacin Ambiental. La misma se sustenta en la idea de
que el ambiente supone una multicausalidad que engloba
procesos fsicos, sociales, econmicos, polticos, tecnolgicos y
biolgicos, junto con la compleja red de interrelaciones y los
mltiples niveles espacio-temporales en las que se manifiestan.
Sabemos que el ambiente es un sistema complejo en el que
confluyen mltiples procesos, niveles y dimensiones, lo que
requiere un abordaje que supere la limitada suma de las perspectivas particulares de los diversos especialistas. En tal sentido,
entendemos que hay que construir una interpretacin sistmica
que ofrezca propuestas integradas, de corte interdisciplinario y
transdisciplinario.
A partir de esta visin es que queremos acercarles nuevas
estrategias metodolgicas de aprendizaje, que les permitan
abordar los problemas ambientales de manera integral e
integrada en sus aulas, con el fin de entender nuestro entorno
y formar una cultura conservacionista donde el hombre aplique
tcnicas limpias en todos sus procesos productivos, permitiendo
de esta forma el desarrollo sustentable.
Estamos convencidos de que la Educacin Ambiental resulta
fundamental para que todos tomemos conciencia acerca del
medio en el que vivimos. Y en este aspecto la escuela, como
mbito formador, cumple un rol fundamental a travs del trabajo que diariamente llevan adelante los docentes. El
conocimiento de la temtica har que exista una mayor motivacin y deseo de trabajar en defensa de la naturaleza. Ese es,
ni ms ni menos, nuestro compromiso y nuestro desafio, el que
queremos compartir con todos ustedes.
Dr. Dario Mariani

Subsecretario de Ecologa
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:30 p.m.
Pgina 2
Indice
Introduccin
Los problemas ambientales globales y urbanos
Secuencia Didctica1- Cambio Climtico: Clima extremo
4
10
Secuencia Didctica 2 - Causas y consecuencias del Efecto Invernadero 13

Secuencia Didctica 3 - Investiguemos sobre la lluvia cida
16
Diversidad biolgica
17
Secuencia Didctica 4 - Presta atencin a lo que nos rodea!
20
Secuencia Didctica 5 - El Paisaje Natural
24
Secuencia Didctica 6 - Cuidemos a las plantas y los animales
26
Secuencia Didctica 7 - Taller - El caso del loro hablador
28
ndice
APRENDER A CUIDAR EL AMBIENTE

es una publicacin de la
Subsecretara de Ecologa
de la provincia de La Pampa.
ISBN: 978-987-23239-1-2
Secuencia Didctica 8 - El cardenal amarillo: En peligro de extincin! 30
STAFF
DIRECTOR: Dr. Daro Mariani
Secuencia Didctica 9 - La biodiversidad del monte de caldn
32
Secuencia Didctica 10 - El Sendero Ecolgico
36
Secuencia Didctica 11 - Las reas protegidas van a la escuela
38
Residuos urbanos
40
Secuencia Didctica 12 - Qu sabemos de la basura?
42
COMPILADOR: Lic. Miguel Angel Fantini

COORDINACIN: LIC. M. Virginia Saravia
DISEO: Ana Cuenya
Ilustraciones: Jos Luengo
IMPRESIN:
EDITORA LYM SRL
Secuencia Didctica 13 - La basura es un problema

o el problema es la basura?
Martinez de Hoz 454

General Acha- La Pampa.
43
Secuencia Didctica 14 -Ayudemos a Laura!
47
Secuencia Didctica 15 - Actividades ldicas
50
Anexos
52
www.ecologialapampa.gov.ar
Avda. Luro 700
Santa Rosa- La Pampa- Argentina
Tel: (02954) 428006
E-mail: ecopam@lapampa.gov.ar
APRENDER A CUIDAR
Glosario
63
Bibliografia
64
18/10/2010
04:30 p.m.
Pgina 3
Introduccin
El reto de cualquier docente es profundizar en nuevas

estrategias, para mejorar la prctica y la calidad de la educacin. El desarrollo de la educacin ambiental en el mbito
escolar requiere asumir una conciencia crtica y conocedora
de los problemas ambientales que aquejan a nuestro
entorno.
Frente al desafo innovador que supone introducir estos
cambios, a algunos docentes se les pueden plantear dificultades en el momento de desarrollar la tarea. La premisa es
empezar, y para ello es conveniente partir de lo que sabemos, de lo que conocemos, de nuestra experiencia y no de
modelos elaborados que no respeten nuestras necesidades.
En ese marco, a travs de esta publicacin se sugieren
ideas y propuestas que ayuden a incorporar en el aula nuevas estrategias metodolgicas de aprendizaje en la linea de
la Educacin Ambiental.
d Conocer las representaciones de los alumnos en relacin

con los temas propuestos en la publicacin, para modificar lo evidente, desnaturalizar lo natural, poner de
manifiesto las relaciones de poder, para construir en
forma individual y/o colectiva nuevos conocimientos
que exterioricen visiones ms complejas del ambiente.
e Prestar atencin al diagnstico de las concepciones previas de los alumnos, instancia que permite al docente
efectuar los ajustes en la secuencia didctica para adaptarla a la diversidad existente en el aula.
f Promover la educacin integral de los alumnos a travs
Para elaborar las secuencias se tuvieron en cuenta los

siguientes criterios:
del trabajo cooperativo en clase para fomentar actitudes de compaerismo, cooperacin y respeto a la diversidad, para realizar discusiones, comunicacin de opiniones y consultas a fuentes externas a la escuela, para
la sensibilizacin, la toma de conciencia y clarificacin
de valores y la construccin colectiva del conocimiento.
a Articular los problemas ambientales (cambio climtico,
g Atender la diversidad a travs de diferentes actividades
prdida de biodiversidad y residuos urbanos) con los Ncleos de Aprendizaje Prioritario (NAP), para facilitar la
inclusin de los mismos en la cotidianeidad de las aulas.
en las que se asignan dismiles tareas y se trabajan contenidos con cada alumno o grupo de alumnos, para que
puedan participar y argumentar sus posiciones en debates.
b Pese a que las actividades priorizan los ejes temticos de

las Ciencias Sociales (Las sociedades y los espacios geogrficos; las sociedades a travs del tiempo; las actividades humanas y la organizacin social) y de las
Ciencias Naturales (Seres vivos; diversidad, unidad, interrelaciones y cambios; la tierra, el universo y sus cambios;
los materiales y sus cambios), se busca una mirada interdisciplinaria, contemplando tambin los ejes temticos
inherentes a Formacin tica y Ciudadana, sin dejar de
lado las aportaciones de otras disciplinas de carcter
cientfico e instrumental. Por ello, se requieren estrategias de enseanza integradas entre los docentes de diversos campos.
h Como el contexto es el principal espacio de interlocucin, en las actividades se pretende que el alumno se
relacione con l, lo interrogue y pueda proponer
acciones para producir cambios en los posicionamientos
que tiene la comunidad frente a las problemticas ambientales.
i Los docentes encontrarn en las secuencias los objetivos, contenidos, recursos de enseanza, expectativas
de logro y las orientaciones necesarias para poder aplicar procedimientos con fuentes diversas y evitar el papel
de trasmisor de informacin.
c Trabajar desde el concepto de intersubjetividad, que pretende que los distintos interlocutores de una situacin
comunicativa puedan compartir perspectivas y significados. A travs del dilogo se pueden provocar conflictos
cognitivos y nuevos aprendizajes en aquellas situaciones
donde aparecen puntos de vista e intereses diferentes.
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:31 p.m.
Pgina 4
Losproblemasambientales
globalesyurbanos
La principal causa de los problemas

ambientales se asocia al modelo
global de desarrollo implementado
en la modernidad, basado en un
consumo desmedido de recursos
(especialmente energa) para poder
satisfacer la demanda de un sistema
productivo cuyo nico objetivo es el
crecimiento sin lmites.
Losproblemasglobalessecaracterizanpor:
Ser persistentes.
Ser parte de otro problema ms complejo y a la vez

suma de numerosos y pequeos problemas.
Estar en continuo aumento.

Ser, en la mayora de los casos, de difcil reversibilidad.
Responder a mltiples factores y en ellos se entrelazan
aspectos de diversa naturaleza: ecolgicos, econmicos,
sociales, culturales, ticos, etc.
Tener consecuencias ms all del tiempo y el espacio
donde se generan.
Tener soluciones complejas y mltiples, que a veces

dependen de muchas pequeas soluciones.
Las soluciones de tipo legal, correctivo, coercitivo, disuasorio, etc., no son eficaces por s mismas.
Las soluciones de tipo tecnolgico, en el mejor de los
casos, slo palian los efectos, es decir tratan el proceso
en sus fases finales (medidas compensatorias, correctivas, pocas veces anticipatorias preventivas).
(Cuello Guijn, 2003)
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:31 p.m.
Los problemas ambientales urbanos se comienzan a manifestar cuando las ciudades para asentarse transforman el
hbitat original con construcciones que cubren el suelo
modificando la relacin entre la infiltracin y el escurrimiento del agua de lluvia y reduciendo la circulacin de
nutrientes; en estas situaciones se ve fuertemente amenazada la biodiversidad original, que es reemplazada por
una nica especie, el hombre.
Los habitantes de las ciudades integran un sistema incapaz
de producir, de abastecerse y de digerir los desechos que
producen, por lo que los transfieren a otros ambientes.
Las actividades efectuadas en un centro urbano y sus zonas
sub-urbanas pueden incluir la actividad industrial, agrcola,
ganadera, forestal, etc., que generan tipos especficos de
residuos con alto potencial contaminante, con lo que
pueden originar problemas ambientales y por lo tanto,
afectar la calidad de vida de sus habitantes.
Pueden citarse entre otros:
Pgina 5
ElpapeldelaEducacinAmbientalrespecto
alosproblemasambientales
La educacin ambiental debe provocar en las personas la
no indiferencia frente al entorno y crear inquietud. Para
ello debe brindarles los contenidos conceptuales, actitudinalesy procedimentales, las aptitudes, la motivacin y el
deseo, que les posibiliten tomar conciencia de su capacidad
para intervenir en la resolucin de los problemas.
Ser necesaria una participacin activa, para construir
colectivamente alternativas de accin positiva que permitan solucionar los problemas actuales, prevenir los que
pudieran aparecer en lo sucesivo, y poder superar de esta
forma, la impotencia que provoca la informacin teida de
catastrofismo o fatalismo.
La educacin ambiental debe contribuir a la redefinicin
del concepto de calidad de vida y bienestar.
1. Generacinderesiduosslidosprovenientesde
viviendas,comercios,empresasdeservicios,
institucionespblicas,industrias,barridode
calles,etc.
2. Generacindeefluenteslquidosprovenientes
deviviendas,comercios,industrias,etc.ydelas
precipitaciones.
3. Emisingaseosaprovenientedevehculos,incineradores,quema,industrias,etc.
4. Ruidosproducidosporvehculos,industrias,etc.
5. Contaminacinelectromagntica.
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:31 p.m.
Pgina 6
CambioClimtico
yefectoinvernadero
El clima del planeta ha variado a lo largo de la historia. Las
alternancias entre los climas hmedos y secos se observaron
en la mayor parte de las regiones del globo; por ejemplo, lo
que hoy es un desierto, pudo en el pasado haber sido una
zona hmeda y frtil.
Esta variacin se debi a procesos naturales, como las erupciones volcnicas, los cambios en la rbita de traslacin de
la Tierra y en el ngulo de su eje de rotacin con respecto
al plano sobre el que se traslada, as como las modificaciones en la composicin de su atmsfera.
El actual incremento de la temperatura se puede asociar al
proceso de industrializacin iniciado hace siglo y medio y,
en particular, a la combustin de petrleo, gasolina y carbn, la tala de bosques y mtodos de explotacin agrcola,
que aumentaron el volumen de "Gases de Efecto Invernadero" (GEI) en la atmsfera.
Para comprender los cambios en el clima, es preciso conocer dos fenmenos ntimamente relacionados: el cambio
climtico y el efecto invernadero.
El cambio climtico es un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la
composicin de la atmsfera mundial y que se suma a la
variabilidad natural del clima observada durante perodos
de tiempo comparables. (Convencin de Cambio Climtico)
Para el Panel Internacional sobre Cambio Climtico (IPCC),
integrado por cientficos de todo el mundo, "un cambio
discernible de influencia humana sobre el clima global ya se
puede detectar entre las muchas variables naturales del
clima".
La temperatura de la superficie terrestre aument 0.6C
desde los ltimos aos del siglo XIX y se prev que aumente
entre 1,4 C a 5,8 C para el ao 2100, lo que representa un
cambio climtico rpido y profundo. Aun cuando el aumento real sea el mnimo previsto, ser mayor que en
cualquier siglo de los ltimos 10.000 aos. Entre los efectos
ms evidentes se encuentran la reduccin de la superficie
nevada en alrededor de un 10 por ciento desde finales de
la dcada de 1960 y el derretimiento de los casquetes
polares y los glaciares de las altas montaas (los patagnicos sern los ms persistentes), que podran ocasionar el
incremento del nivel del mar entre 10 a 20 cm en el siglo XX
y se prev para el 2100 una subida adicional de 9 a 88 cm;
de alcanzar el extremo superior de esa escala, el mar podra
invadir ciudades costeras muy pobladas, adems de contaminar las reservas de agua dulce de miles de millones de
personas y producir procesos migratorios en masa (refugiados ambientales).
6
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:31 p.m.
Pero los efectos del cambio climtico son diferentes segn

la riqueza de los pases. Los llamados pases ricos son los
principales productores de gases de efecto invernadero y
los ms pobres son los que sufren las consecuencias.
Por qu?
Las comunidades pobres son ms vulnerables si habitan en
reas de riesgo, al tener menos capacidades para enfrentar
el problema y ser ms dependientes de recursos sensibles al
clima, como el agua y las fuentes de alimentos.
El efecto invernadero es un fenmeno natural que permite
la vida en la Tierra. Es causado por una serie de gases que
Pgina 7
se encuentran en la atmsfera provocando que parte del

calor del sol que nuestro planeta refleja quede atrapado,
manteniendo la temperatura media global en +15C en
lugar de -18C.
En condiciones normales es positivo, pero constituye un
serio problema cuando las actividades humanas contribuyen con las emisiones de Gases Efecto Invernadero (GEI) como el dixido de carbono, metano y otros, producto de la
combustin de gasolina, diesel, carbn, y gases usados para
el transporte y los procesos industriales, la agricultura, la
ganadera, los incendios y los depsitos de residuos slidos
urbanos, etc.; que incrementan este efecto invernadero,
provocando un sobrecalentamiento de la Tierra.
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:31 p.m.
Pgina 8
Responsabilidaddetodos
Larespuestainternacional
El cambio climtico es un problema tan importante que

muchas personas pueden sentirse impotentes en el
momento de actuar y piensan que su resolucin compete a
los gobiernos y a las empresas. Aunque estos actores tienen
una responsabilidad trascendental, es fundamental que la
ciudadana modifique la idea de que calidad de vida se
asocia a un alto nivel de consumo, tanto de energa
como de productos y tome conciencia que ese modo de
vida influye en las emisiones y agrava ms an el problema
de cambio climtico.
La Tierra da permanentemente seales de que no se puede
seguir con este modelo de consumo insustentable, Todava
estamos a tiempo, pero es necesario estar dispuestos a
cambiar, se puede vislumbrar el cambio cuando los ciudadanos se tornen ms crticos en el momento de adquirir
productos, cuestionndose si de verdad los necesitan, y de
ser as, comprando los ms eficientes energticamente.
Durante la realizacin de la Cumbre de la Tierra (Ro 1992)

surgi la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre
el Cambio Climtico, suscrita por 186 pases. Nuestro Pas
la aprob mediante la ley 24.295.
La Convencin pretenda lograr la estabilizacin de las
concentraciones de gases de efecto invernadero en la
atmsfera a un nivel que impida interferencias antropgenas peligrosas en el sistema climtico y poder as, proteger
el sistema climtico para las generaciones presentes y
futuras.
Ese nivel se debera alcanzar en un plazo suficiente para
permitir que los ecosistemas se adapten naturalmente al
cambio climtico, asegurar que la produccin de alimentos
no se vea amenazada y permitir que el desarrollo econmico prosiga de manera sostenible.
Se celebraron seis conferencias de partes: Berln en 1995,
Ginebra en 1996, Kioto en 1997, Buenos Aires en 1998,
Bonn en 1999 y La Haya en 2000. En la II Conferencia se propuso fortalecer las acciones para limitar y reducir las emisiones de gases de efecto invernadero, a ellas se
opusieron los pases productores de petrleo y en la
III Conferencia se aprob el Protocolo de Kioto, que
impone a los pases industrializados reducir las
emisiones de gases que provocan el efecto invernadero a un 5% por debajo de los niveles del ao
1990. El plazo va desde los aos 2008 a 2012, pero
los pases debern haber realizado progresos evidentes en el ao 2005.
Pese a los esfuerzos de la comunidad internacional, hasta el momento los resultados obtenidos
son insuficientes, tal como se pudo observar en
la ltima Conferencia en Copenhague.
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:31 p.m.
Pgina 9
Elabordajeenlaescuela
Cualquier programa educativo que aborde hechos sobre
fuerzas globales y masivas a largo plazo y sus procesos de
cambio, demanda a los alumnos una buena base de
conocimientos conceptuales previos. Pero en la prctica, el
docente puede observar que existen deficiencias en estas
concepciones, lo que les impide a los alumnos razonar en
forma crtica y efectiva, adoptando actitudes de indiferencia o resignacin.
Por ello, existen voces que plantean excluir el tratamiento
de las dimensiones del cambio climtico por considerarlo
complejo. Esta posicin constituye un desafo educativo
para quienes desarrollan el currculo porque los obliga a
proponer e implementar estrategias de enseanza-aprendizaje que promuevan la comprensin, razonamiento, pensamiento crtico y claridad conceptual de los alumnos, para
que puedan conocer cmo las diferentes disciplinas enfrentan la problemtica del cambio global.
A travs de las secuencias de actividades se pretende que los
alumnos puedan comprender cmo se ha desarrollado el
conocimiento sobre el origen y consecuencias de los cambios globales y cun confiable es este conocimiento, ya que
las decisiones que debern tomar en el seno de la sociedad,
no siempre vienen de la mano de la ciencia, hay una influencia de factores polticos, socio-culturales y econmicos.
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
Cambioclimticoyefectoinvernadero
Pgina 10
Cambioclimtico:
climaextremo
Secuencia Didctica1
reas interrelacionadas:
actividad1
IDEAS PREVIAS
Ciencias Sociales. Lengua. Matemtica

y Tecnologa de la Informacin y
Comunicacin.
Objetivos:
Comprender el concepto de cambio
climtico y los efectos provocados
sobre el medio ambiente por los fenmenos asociados
Reconocer los distintos factores que
influyen en el cambio climtico.
Trabajar este problema ambiental
fomentando una actitud crtica y sensible respecto a sus efectos sobre
nuestro planeta.
Participar y realizar producciones en
forma individual y grupal
04:31 p.m.
Qu es el clima para ustedes?

A qu se denomina tiempo meteorolgico?
Qu cosas de su vida cambian cuando cambia el tiempo meteorolgico?
Mencionen las diferencias entre el invierno y el verano.
Qu puede cambiar de un da al otro en el lugar donde viven en relacin
al tiempo meteorolgico?
A qu se denomina fenmeno atmosfrico?
Escucharon hablar de Cambio Climtico? Pueden comentar
de que se trata?
actividad2
Losfenmenosatmosfricos
En pequeos grupos
a Observar las imgenes
1
Duracin: 8 mculos
Recursos de enseanza:
Videos, Artculos de revistas. Libros,
enciclopedias y diccionarios. Hojas,
lapiceras, marcadores, papel afiche.
Reproductor y filmadora de videos.
Televisor.
Descripcin:
La actividad est destinada a los alumnos de los ltimos aos de la escuela
primaria, pretende presentar el problema del cambio climtico, conocer y
analizar sus causas, observar sus consecuencias y proponer acciones de prevencin.
Esta propuesta fue desarrollada

por la docente Norma Beatriz Morn Funes
en la Escuela de Adultos N 7 (EGB 3)
de la localidad de Victorica asistente
al Curso de capacitacin en Educacin
Ambiental realizado conjuntamente
por la Subsecretara de Ecologa
con el Ministerio de Cultura y Educacin
en la sede Victorica, durante el segundo
semestre del ao 2009.
10
APRENDER A CUIDAR
b Responder las siguientes preguntas:

Qu fenmenos representan?
Cules son sus causas?
Cules son sus caractersticas?
Su aparicin se relaciona con el cambio climtico?
18/10/2010
04:31 p.m.
Pgina 11
Causasyconsecuenciasdelcambioclimtico
a Observar dos pelculas que aborden los siguientes contenidos conceptuales:
climas extremos en el mundo, causas y consecuencias del cambio climtico.
Responder las siguientes preguntas:
Qu tema de nuestro inters abordan los videos?
Qu lugares menciona con climas extremos?
Qu factores influyen en el cambio climtico?
Qu consecuencias produce?
b Completar las oraciones con las palabras:
Fenmenos atmosfricos
Consecuencia
Causa
Desastres naturales
La...................delosfenmenosatmosfricos
extremossondesastresnaturales
comosequasoinundaciones.
Eldaocausadoporlos...........
seincrementaporlaseveridaddelos
............................................................
Elcambioclimticoesla.............................................
dequelosfenmenosatmosfricos
Expectativas de logro: que los alumnos

puedan: a) reconocer las causas y consecuencias del Cambio Climtico y b)
aplicar tecnologas de la comunicacin
e informacin para realizar un video
informativo sobre esta problemtica.
Contenidos mnimos:
Clima y Tiempo. Cambio climtico:
causas y consecuencias. Efecto invernadero. Calentamiento global. Problemticas ambientales locales, nacionales, continentales y mundiales.
Conversacin en situaciones formales.
Exposiciones sobre temas de estudio.
Tipos de textos. Redes conceptuales.
Tablas y grficos. El impacto de las
tecnologas en el medio ambiente.
Tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Responder a interrogantes planteados. Buscar informacin
y organizar datos para su posterior
oralizacin. Utilizar diversos formatos
textuales. Utilizar distintos recursos
para presentar una informacin.
Participar en forma oral o escrita de
las distintas actividades. Analizar grficos y tablas para obtener informacin
sobre determinado tema. Investigar
acerca de cmo influyeron los productos tecnolgicos sobre la naturaleza, la
sociedad y los desarrollos posteriores.
Planificacin:
actividad3
seancadavezmsextremos.
c Leer noticias que traten sobre las consecuencias del cambio climtico (Ver
anexo 1).
Responder a las siguientes preguntas:
Con qu se relaciona el aumento de la temperatura?
El fenmeno de olas de calor se agudizar?
Cules son las causas de los incendios forestales?
Qu daos provocan los incendios forestales?
d Investigar en diarios sobre los siguientes aspectos:
Si los fenmenos de las noticias antes comentadas se han observado
en nuestro pas.
Si algn problema en tu ciudad puede ser causado por el cambio climtico
e Escribir un texto que resuma lo investigado.
APRENDER A CUIDAR
11
18/10/2010
04:31 p.m.
Pgina 12
Secuencia Didctica1
f Leer en grupos los siguientes textos
Foto Costa del Mediterrneo helada

(Fuente: EFE)
UnainvestigacindelCentroNacionaldeOceanografadeSouthampton
afirmaquelasvariacionesdetemperaturaydelascorrientesmartimasamenazanconenfriarEuropa,especialmenteelnorte.Segneste
estudio,elcalentamientoglobaldelplanetaestprovocandoeldeshielo
delospolos.
Estocausaruncambiodelacirculacindelacorrientequecalientael
ViejoContinente.Sisucede,enunplazodeveinteaoslastemperaturas
descendernentre4y6gradoscentgrados.
LaOMS(OrganizacinMundialdelaSalud)predicequeenelfuturo,elsur
deEuropaseconvertircadavezenunlugarmsseco.Porsuparte,el
nortedeEuropasermsclidoyhmedo.
Orientaciones para el docente:
Cul prediccin creen que se cumplir?
Las primeras actividades indagan saberes

previos y recurren a imgenes para identificar los distintos fenmenos climticos e
interrogantes para incentivar la discusin
entre pares sobre causas y consecuencias
de los mismos.
En el apartado f de la tercera actividad
es conveniente orientarlos para que
noten que cada texto presenta una investigacin con conclusiones opuestas al otro
y para que lo asocien con situaciones
conocidas, por ejemplo: la primera
hiptesis fue parte de la pelcula El da
despus de maana (2004, The day after
tomorrow). Anmelos a tomar partido por
una u otra hiptesis
Oriente a los alumnos para que puedan
organizar las diversas etapas necesarias
para la elaboracin del Power point, puede solicitar ayuda al docente de computacin.
Al finalizar la secuencia informe a los
alumnos los logros alcanzados, las dificultades observadas, etc.
Evaluacin Procesual. Se realizar al
terminar la secuencia didctica en
forma individual una apreciacin cualitativa de los siguientes aspectos: trabajo individual, grupal, predisposicin y
participacin en las distintas actividades.
Fundamentar la respuesta.
2 -Se sugiere acceder a los sitios:
actividad4
Causasyconsecuenciasdelcambioclimtico
a Leer en grupos el artculo: El cambio climtico en la Argentina, de Antonio

Elio Brailovsky, publicado el 21 de julio de 2004 (ver Anexo 2)
b Elaborar una tabla de dos columnas en donde se identifiquen las consecuencias generales y las posibles consecuencias en la Argentina
c Realizar una puesta en comn y completar un cuadro en un afiche que
unifique las distintas producciones grupales.
actividad5
Accionesparacuidarelplaneta
a Elaborar en forma individual una lista de acciones que se pueden realizar
desde nuestro lugar para contribuir en la disminucin del cambio climtico.
b Observar un video que aborde las acciones que se estn efectuando contra el
cambio climtico 2.
c Reunirse en grupos para realizar una puesta en comn de las producciones
individuales y lo observado en el video.
Actividad de cierre. Elaboracin de un Power Point
http://www.sosclima.org/?page_id=249&language=es
video Justicia Climtica, grabado en agosto de
2009,con alrededor de 12.000 personas en la playa de
Oostende reclamando acciones contra el cambio
climtico.
http://www.youtube.com/watch?v=d_UCBNdPvCw se
puede observar el video El da en que salvamos la
a Formar los grupos que tendrn a cargo las siguientes actividades.

Grupo 1: Presentar la problemtica
Grupo 2: Identificar los factores que incluyen.
Grupo 3: Mostrar las consecuencias a travs de una seleccin de imgenes.
Grupo 4: Elaborar posibles preguntas para preservar el planeta.
tierra, documental que trata de impactar sobre la

realidad del cambio climtico.
12
APRENDER A CUIDAR
b Presentar el power point.
18/10/2010
04:31 p.m.
Pgina 13
SecuenciaDidctica2
ElEfectoInvernadero:
Causasyconsecuencias
actividad1
Causasyconsecuenciasdelefectoinvernadero
a Completar las oraciones uniendo las frases de la columna
de la izquierda con la correspondiente de la derecha.
La superficie de la Tierra se calienta
as que refleja una parte.
La superficie de la Tierra no absorbe toda
la temperatura es estable y la vida, posible
la energa que recibe

Como los gases de efecto invernadero retienen
sta no escapa al espacio y vuelve de nuevo
la energa que emite la Tierra,
a la superficie.
Gracias al efecto invernadero
porque recibe la energa del Sol.
b Leer el siguiente textos

EnelsigloXXlaconcentracindegasesdeefectoinvernadero en la atmsfera ha crecido constantemente
debido a la actividad humana. La primera causa es el
consumo de combustibles fsiles como el petrleo, el
carbn y el gas natural para obtener energa. El uso de
estos combustibles en el transporte y la industria
provoca elvertidodeCO2alaatmsfera.
Ladeforestacineslasegundacausadelcambioclimtico, porquelosincendiosliberanCO2alaatmsfera.
La ausencia de rboles tambin incrementa el efecto
invernaderodebidoaquestosabsorbenelCO2 ylofijan
en la madera. Este cambio en la atmsfera est causando importantes cambios climticos y un calentamientodelatemperatura.
Luego de la lectura responder:

Por qu los combustibles emiten CO2?
Ciencias Naturales, Matemtica y
Lengua
Objetivos:
Reconocer el fenmeno del efecto invernadero
Potenciar la implicacin personal
y social en la bsqueda de soluciones.
.
Duracin: un mdulo y medio
Gua de actividades.
Descripcin:
las actividades estn dirigidas particularmente para quinto y sexto ao
y se enfocan en la comprensin lectura de textos sobre las causas y
consecuencias del efecto invernadero.
Planificacin:
Expectativas de logro: Que los alumnos puedan comprender las causas y
consecuencias del efecto invernadero.
Contenidos:
Gases de efecto invernadero. Emisiones de dixido de carbono:
caractersticas fsico qumicas. Clculos matemticos. Tipos de textos.
Tablas y grficos. Interpretar textos.
Analizar datos sobre las emisiones de
gases. Responder a interrogantes
planteados. Buscar informacin y
organizar datos para su posterior
oralizacin.Participar en forma oral
o escrita de las distintas actividades.
Valorar el cuidado y conservacin de
nuestro planeta. Investigar en distintas fuentes informacin sobre el
tema. Manifestar una posicin crtica,
responsable y constructiva.
Qu relacin tiene la deforestacin con el CO2?
APRENDER A CUIDAR
13
18/10/2010
04:31 p.m.
Pgina 14
Secuencia Didctica2
Amododeayuda
c Observar las palabras en negrita en las actividades anteriores y escribirlas en

el cuadro indicando si representan causa o consecuencia.
ParaexpresarCAUSA
Causas
1. (consecuencia)+porque+(causa)
Novoyacaminarporqueestlloviendo
Consecuencias
2.Como+(causa)(consecuencia)
Comohayvientonovoyasalir
3.(consecuencia)+graciasa+(causa)
SereducirnlasemisionesdeCO2graciasalosacuerdosinternacionales
4. (consecuencia)+debidoa+(causa)
Lospolossederritendebidoalaumento
detemperatura.
d Ordenar en los cuadros la secuencia de acciones descriptas en las siguientes

frases:
La quema de combustibles fsiles causa el vertido de CO2 a la atmsfera.
ExpresarCONSECUENCIA
Como aumenta el CO2 en la atmsfera, se calienta el planeta.

1. (causa)+asique+(consecuencia)
Ayerhacafro,asiquemequed
encasa
El calentamiento del planeta provoca importantes cambios climticos.

La industrializacin ha provocado la quema de combustible.
2.Provocar
Lanevadaprovocelcortederutas
3. Causar
Lafuertegranizadacausprdidas
enloscultivos
actividad2
Elefectoinvernaderoylavida
a Por qu se suele decir que sin efecto invernadero los seres vivos que habitan
nuestro planeta no podran vivir?
b Cules son los efectos negativos sobre los seres vivos si aumenta el efecto
invernadero?
14
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:31 p.m.
Pgina 15
2
actividad3
Clculodelasemisionesdedixidodecarbono
Fuente: Revista Ambiental de Chicos. Ao 3, Nmero 5, pagina 26.

Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin.
a Investiga las actividades que producen gases de efecto invernadero
b Calcular la contribucin de ciertas actividades domiciliarias en las emisiones de dixido de carbono3.

Actividad
Unidad
FactordeEmisin
deCO2
Energaelctrica
Lavadora:2,7kw/h/lavado
Televisin0,14kw/h
Calentador0,023kw/litro
Kwh
0.41kg/kwh
Gasdered
Gasdegarrafa
Combustibleautomvil
mnibusurbano
mnibusinterurbano
Basura:0.9kg.persona/da
m
kg
litro
km
km
kg
1.7kg/m
2.7kg/kg
2.6kg/litro
0.06kg/km
0.05kg/km
3kg/kg
Valorobtenido
c Discutir en pequeos grupos, acerca de lo que se puede hacer en cada hogar,

para reducir los gases efecto invernadero, especialmente del dixido de carbono.
Cierre: Sntesis final

Responder individualmente las siguientes preguntas
a)El efecto invernadero es bueno o malo?
b)Qu energa dejan pasar los gases de efecto invernadero?
c) Qu energa no dejan pasar?
d)Por qu aumenta el dixido de carbono en la atmsfera?
e)Desde cundo aumenta el dixido de carbono en la atmsfera?
f) Qu consecuencias tiene este aumento?
3- Se debe recoger la informacin sobre consumo anual de energa elctrica, litros de gas
consumidos anualmente en nuestras casas,
kilmetros recorridos en automvil, etc.

La actividad 1 se inicia con la comprensin lectora de textos en los que se destacan relaciones de causa-consecuencia.
Para poder realizarla, explique previamente los trminos que definen relaciones de causa y cules de consecuencia.
La segunda actividad relaciona la influencia del efecto invernadero sobre los seres
vivos, deben comprender que este efecto
es positivo para los seres vivos ya que regula la temperatura del planeta, condicin bsica para la vida, pero los problemas se presentan cuando las emisiones de
GEI producidas por el hombre incrementan el efecto invernadero natural.
En la tercera actividad individualmente
los alumnos deben buscar informacin
sobre el consumo anual de energa elctrica y gas en sus casas y de combustibles
en los automviles. Para comparar los
consumos renalos en grupo y motvelos
para que reflexionen sobre las causas de
la variedad de datos que seguramente
observarn.
Evaluacin: Puede llevarse una lista de
control de las actividades individuales y
grupales.
La actividad de cierre pone de manifiesto el aprendizaje de conceptos
claves relacionados con la problemtica
abordada.
APRENDER A CUIDAR
15
18/10/2010
Investiguemos
sobrelalluviacida
actividad1
Reporte Meteorolgico
Ciencias Naturales y Comunicacin

Objetivos:
Identificar las principales causas que
intervienen en la lluvia cida.
Duracin: un mdulo y medio.
Gua de trabajo. Diarios. Libros.
Revistas. Internet.
Descripcin:
A travs de las actividades se pretende
que el alumno indague sobre el problema de la lluvia cida, usando diversas estrategias de comunicacin.
Planificacin
Expectativas de logro: Que los alumnos
puedan reconocer el problema de la
lluvia cida para comprender como
afecta a los seres vivos y a las construcciones (edificios, monumentos, etc.)
realizadas por el hombre
Contenidos mnimos:
Clima. Patrones climticos. Cambio
climtico. Lluvia cida. Elaboracin de
textos. Obtener y registrar informacin
relevante, sirvindose de distintos
medios o fuentes de informacin.
Exponer conclusiones, tareas y trabajos
realizados individual o colectivamente,
a travs de diversos medios. Participar
en forma activa en la bsqueda y anlisis de informacin que permita el
tratamiento de problemas ambientales.
Valorar los aportes y actividades de los
otros.
Pgina 16
a Elaborar el texto de un reporte especial meteorolgico para televisin,

sobre el efecto que tienen los patrones del clima en el recorrido de la lluvia
cida a travs de largas distancias.
b Comunicarse con la agencia meteorolgica para consultar sobre los patrones
del viento de la zona.
actividad2
Dibujemos caricaturas
a Buscar caricaturas de lluvia cida, cambio climtico y contaminacin del aire
en peridicos, revistas o internet.
Fuente: www.cambioclimaticoglobal.com.
Secuencia Didctica3
04:31 p.m.
b Colocarlas a la vista y hablar sobre ellas.

c Elaborar una caricatura comentando los efectos de la lluvia cida.
actividad3
Reporte Meteorolgico
a Asumir el papel de un personaje (por ejemplo, un pez, un pjaro, un minero,
un propietario de una fbrica, un pescador, un granjero, un arroyo, un lago,
un rbol o un silvicultor) en un grupo de estudio sobre lluvia cida.
b Discutir en plenario en funcin al rol asignado los efectos que tiene la lluvia
cida en el personaje.
c Elaborar una cartilla informativa que exprese las propuestas efectuadas por
los personajes sobre las medidas a tomar para controlar el problema de la
lluvia cida.
d Entregar la misma a padres, maestros y compaeros.

Oriente a los alumnos para que consulten
fuentes de informacin confiables en internet (por ejemplo el Servicio Meteorolgico
Nacional), en caso de no contar con una
oficina prxima de este organismo.
Puede resultar complejo encontrar caricaturas sobre el tema de lluvia cida, en
internet hay Links que ofrecen informacin
para desarrollar las actividades acorde a los
intereses especficos de los participantes.
16
APRENDER A CUIDAR
El juego de roles ser exitoso si los alumnos

desarrollan la capacidad creativa e imaginativa y exteriorizan los atributos que ellos
otorgan a los personajes que interpretan,
para poder de esta forma recrear la problemtica objeto de anlisis.
Evaluacin: A partir de la gua de actividades resuelta se observar como el

alumno aborda cada uno de los contenidos propuestos en las actividades
grupales, particularmente si comprendi
el proceso de formacin de la "lluvia
cida" y la dinmica de trabajo grupal,
especialmente las actitudes para el trabajo de los integrantes, la capacidad
creativa, el poder consensuar ideas, etc.
18/10/2010
04:31 p.m.
Pgina 17
DiversidadBiolgica
La biodiversidad o diversidad biolgica es un trmino muy

utilizado en variados mbitos como el cientfico, medios de
comunicacin social, instituciones, Gobierno, etc.
Se relaciona con la amplia variedad de seres vivos (terrestres, marinos y acuticos) que habitan la Tierra y los patrones naturales que la conforman, resultado de miles de
millones de aos de evolucin segn procesos naturales y
tambin, de la influencia creciente de las actividades humanas. Incluye la diversidad dentro de las especies, entre
especies, y dentro y entre los ecosistemas.
En el campo de la biologa, la biodiversidad se refiere al
nmero de poblaciones de organismos y especies distintas.
Para la ecologa el concepto incluye la diversidad de interacciones durables entre las especies y su ambiente inmediato
o biotopo, el ecosistema en que los organismos viven.
Actividadeshumanasyprdidadelabiodiversidad
Son precisamente las actividades humanas las que estn colaborando en la reduccin de la diversidad de especies a
nivel regional, nacional y a escala mundial.
Estos cambios se manifiestan mediante la prdida de complejidad de las comunidades vegetales y animales, o sea, se
produce una simplificacin provocada por la extincin de
especies o poblaciones.
Miles de especies animales y vegetales estn amenazadas
de extincin por la destruccin y reduccin de sus hbitats.
La sobreexplotacin o limitacin forzada de las reas en
que ellas se distribuyen se manifiesta en una reduccin progresiva del nmero de individuos que provoca la prdida de
poblacin; si la superficie original de un hbitat se reduce a
su dcima parte se perder la mitad de las especies que contiene.
En las selvas tropicales se observa la tala indiscriminada de
las superficies arbreas que llevan a una creciente prdida
de biodiversidad, especialmente porque en estas reas
habitan la mayor parte de las especies.
Otra actividad humana que puede provocar la reduccin de
la biodiversidad, es el trfico ilegal de animales exticos o
muy raros, que al ser capturados mueren en importante
nmero, debido a las psimas condiciones de transporte,
alimentacin y enfermedades.
APRENDER A CUIDAR
17
18/10/2010
04:31 p.m.
Pgina 18
Ladiversidadbiolgica
Losantecedenteshistricos
Se sabe que muchas especies nicas a lo
largo de la historia se han extinguido sin
haber tomado conciencia de ello, por
ejemplo, durante la colonizacin y expansin de algunas culturas hacia nuevas
tierras descubiertas o vrgenes, se produjo
una destruccin de hbitats naturales
debido a los asentamientos humanos, la
Fuente: Archivo Histrico Provincial

"Prof. Fernando E. Aroz" Santa Rosa, La
Pampa Argentina
sobreexplotacin de los suelos y la introduccin de animales domsticos. Este fenmeno se agrav desde principios del siglo
XIX hasta mediados del pasado siglo XX.
En la actualidad existe una mayor conciencia sobre la conservacin de la biodiversidad y los efectos que puede tener en su
mantenimiento.
Importanciadeconservar
ladiversidaddelaespecie
La especie tiene una importancia ecolgica esencial en el
mantenimiento de la diversidad. Algunas especies son
vitales dentro de una comunidad para la diversidad de
otras especies dentro de ella.
Hay especies animales y vegetales que poseen funciones
fcilmente reconocibles dentro de las cadenas trficas, por
ejemplo, las abejas cumplen funciones polinizadoras o los
microorganismos presentes en los suelos se encargan de
descomponer la materia.
Por su parte, los rboles permiten que las aves nidifiquen
en sus ramas o troncos y se alimenten de sus frutos, tambin que muchos herbvoros encuentren el alimento bajo
su cobertura, o que las plantas epfitas (plantas areas no
parsitas) se fijen en lo alto de sus copas para poder alimentarse de la luz, humedad y partculas de polvo ambiental y un importante nmero de especies (parsitos, musgos, micofitos, hepticas, etc.) que viven y evolucionan gracias a ellos.
18
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:31 p.m.
Pgina 19
lasespeciesendmicas
Los seres vivos poseen material gentico que pasa de generacin en generacin, incluyendo las diferencias por efecto
de las influencias del medio ambiente que es ejercido sobre
cada individuo. Esas variaciones permiten la existencia de
biodiversidad sobre el planeta, y se puede decir que la
evolucin y seleccin natural tienen su fundamento en la
utilizacin de ese material gentico.
La conversin de reas selvticas en suelos productivos y la
tala y devastacin de reas forestales primarias, destruy y
sigue destruyendo hbitats de muchas plantas que podran
ser tiles para la seleccin gentica. Actualmente el cultivo
intensivo ha impuesto un reducido nmero de variedades
comerciales, por lo que la conservacin de la diversidad
gentica es cada vez ms necesaria, ms aun cuando las
semillas transgnicas surgidas en laboratorio, amenazan
con irrumpir y contaminar la diversidad gentica desarrollada de forma natural.
Los endemismos se producen por efecto de la combinacin

de evolucin y aislamiento fsico en un entorno geogrfico
determinado, que permiten la evolucin con el tiempo hasta
generar nuevas especies nicas y exclusivas de esa zona. Por
ello, al desaparecer el hbitat de los endemismos se estarn
extinguiendo estas especies irrepetibles, con la prdida de
una parte singular de la biodiversidad.
La distribucin de los endemismos puede variar en el tiempo
en sus reas geogrficas, por las actividades de explotacin
del hombre. Pese a ser vulnerables frente a un efecto perjudicial para sus hbitats, se pueden beneficiar frente a medidas de conservacin bien proyectadas.
Las reas ricas en endemismos ms importantes para la conservacin son las de ms pequea extensin , porque su prdida ocasionara la extincin de un gran nmero de especies.
Luego que una especie endmica se extingue no podr ser
recuperada nunca ms, con lo que ello implica en cuanto al
estudio de la biologa evolutiva, a la prdida de diversidad
gentica, a las posibles conexiones de carcter trfico y a los
beneficios que el hombre puede obtener de ella. Un ejemplo de especie endmica es la margarita pampeana que se
encuentra en el Parque Nacional "Lihu Calel".
APRENDER A CUIDAR
labiodiversidadgentica
19
18/10/2010
Secuencia Didctica4
04:31 p.m.
Pgina 20
Prestaatencin
aloquenosrodea!
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales
actividad1
Objetivos:
Reconocer y diferenciarse de otros
seres vivos como parte de nuestro
entorno.
Impulsar la percepcin del medio y de
los seres vivos que lo componen (animales, plantas y hombre)
Adquirir hbitos de cuidado y respeto
hacia los seres vivos.
a Responder a las siguientes preguntas:

:: Cmo eres?
:: Cunto mides?
:: Cul es el color de tu pelo?
:: Qu es lo que ms te gusta hacer?
:: Comparten tus compaeros de escuela tus gustos?
:: Por qu los animales son diferentes entre s? Cuntos conoces?
:: A los animales les gustan las mismas cosas que a vos?
:: Sabes cmo nacen los animales? Nacen todos de la misma forma?
:: Cuntos tipos distintos de plantas conoces? Cmo son?
Duracin: cuatro mdulos.

Ficha de trabajo. Plantas. Granja, tiles
para la elaboracin del fichero, fotos
y/o dibujos para completar las fichas
Las diferencias entre seres vivos
b Rodear con un crculo rojo los dibujos que representan seres con vida, y con
un crculo verde, los objetos que no tienen vida propia (seres inertes).
Descripcin:
La integran actividades de motivacin
destinadas a los alumnos de los
primeros aos de la educacin primaria, que les posibilitan reconocer las
diferencias entre los seres vivos, includo el hombre e indentificar los hbitats donde se los puede encontrar.
c Dibujar las plantas observadas en clase.

d Responder a las siguientes preguntas:
Dnde has visto estas plantas?,
Las cultiv alguien o son silvestres?
Cul te ha gustado ms? Por qu?
Cul de ellas era la ms grande?, y la ms pequea?
Cul era la de ms lindos colores?
Cul era la ms agradable para tocar?, y la ms desagradable?
Cul era la de ms agradable olor?
e Escribir la letra "S" para sealar a los animales silvestres y la "D" para los
domsticos.
20
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:31 p.m.
Pgina 21
4
El hbitat de animales y plantas
a Mencionar los animales y plantas que se pueden encontrar en
El ro
Debajo de la tierra
La laguna
El parque
El barrio
La escuela
En una casa
La montaa o sierra
El monte de caldn
b En las siguientes imgenes se observan diversos tipos de hbitat y los animales que en ellos habitan
1-Montaa
5-Lago
2-Bosque
6-Ro
3-Campodeflores
7-Granja
4-Casadefamilia
8-Mar
Escribir al pie de cada uno de los animales el hbitat donde

podemos encontrarlos.
Planificacin
puedan: a) Diferenciar entre los elementos que tienen vida de los inanimados; b) iniciarse en el conocimiento
de las caractersticas morfolgicas y
funcionales de los seres vivos y de las
relaciones entre ellas; c) comprender
que los seres vivos tienen necesidades y
se comportan de diferente manera
para vivir y reproducirse; d) diferenciar
distintos tipos de animales y plantas,
reconociendo sus caractersticas distintivas haciendo uso de los sentidos; e)
identificar los diversos hbitats y sus
distintos elementos componentes y f)
tomar conciencia de que todos los
seres vivos forman parte de un mismo
sistema de relaciones.
actividad2
Contenidos mnimos:
Diversidad. Hbitat. Animales y plantas. Cadenas y redes alimentarias.
Animales domsticos y silvestres.
Forma de vida. Paisaje rural y urbano.
Relaciones entre las caractersticas de
los seres vivos y la regin en la que
viven. Indagar en diversas fuentes de
informacin para obtener informacin
variada y completa acerca del mundo
animal. Establecer comparaciones a
travs de relaciones de semejanza y
diferencia. Identificar, describir y clasificar los principales animales y plantas
que componen nuestro entorno.
Cooperar con otros para resolver situaciones. Valorar el intercambio de ideas.
APRENDER A CUIDAR
21
18/10/2010
04:31 p.m.
Pgina 22
Secuencia Didctica4
c Observar el Video Ecologa para todos, entregado gratuitamente a las
escuelas por la Subsecretara de Ecologa de la provincia de La Pampa.
Identificar los hbitats que muestra el video
Indicar los animales ms representativos de los mismos.
Se observan animales exticos?
d Efectuar una visita al monte de caldn, a la laguna, al barrio y a una granja:

Dibujar animales y plantas presentes en cada uno de ellos.
Indicar si se trata de animales domsticos y silvestres.
Comparar los distintos tipos de hbitats observados
A
Ficha:LaRAN
e Elaborar una ficha de un animal preferido, que tenga la siguiente informacin:

dibujo o foto, sus caractersticas fsicas, si es un animal silvestre o domstico,
el lugar donde habita, cundo se lo puede ver, de qu se alimenta, etc.
actividad3
Las cadenas alimentarias
Todos los animales necesitan alimentarse, unos comen carne, otros comen
plantas y hay algunos que comen de todo.
a Relacionar, mediante flechas, de que se alimenta cada animal.
b Elaborar la red alimentaria caracterstica del monte de caldn

donde se encuentran las siguientes especies de plantas y animales: pasto puna, caldn, margaritas, piquilln, chaar, cardenal,
paloma torcaza, gato monts, zorro, perdices, jabales, ciervos,
pumas, liebres, roedores.5
5- Esta actividad es conveniente
desarrollarla slo en alumnos
de los ltimos aos del nivel.
22
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:31 p.m.
Pgina 23
4
actividad4
Qu es la biodiversidad?
a Sealar con una cruz la opcin correcta:
Es la variedad de individuos distintos que hay dentro de una especie.
Es la variedad de especies que hay en una comunidad de seres vivos.
Es la variedad de ecosistemas que hay en un rea.
Es cualquiera de las respuestas anteriores o todas ellas a la vez.
b En la siguiente imagen Se puede hablar de biodiversidad?

Justificar la respuesta
c Es este un ejemplo de Biodiversidad?

Por qu?
d Si pudiramos viajar en el tiempo y retroceder unos

600 aos, nos encontraramos con que Coln an no
haba llegado a Amrica. Qu seres vivos podran
haber habitado en lo que hoy sera tu barrio o pueblo?
e Compara esos seres vivos con los que puedes actualmente encontrar en ese mismo lugar. Por qu se dieron
esos cambios?
f Cul es la relacin que hay entre la respuesta anterior y el concepto
de prdida de biodiversidad?
g Por qu es importante la existencia de la biodiversidad?
Se inicia la secuencia abordando los conceptos de menor complejidad, como las diversas
formas de vida animal y sus hbitats, para al
final analizar conceptos ms complejos, como
cadenas trficas y biodiversidad.
En la actividad N 1 los alumnos reflexionan
sobre las diferencias entre los seres humanos y
el resto de los seres vivos, en tal sentido resulta conveniente que en grupos discutan sobre
ciertas cualidades fsicas y de personalidad.
La resolucin de los apartados c y d demanda
el uso de los sentidos para observar las diferencias existentes entre las plantas (tipo,
tamao, textura, olor, hbitat, etc.), para ello
lleve al aula plantas con caractersticas opuestas (flores de rosa, margarita, pensamiento y
jazmn, un cactus, ruda, rama de caldn, helechos, musgos, clavel del aire, pastos, etc.).
Cuando los alumnos respondan al apartado e
es el momento de comentarles que algunos
animales salvajes fueron domesticados y hoy
viven amigablemente con las personas, por
ejemplo, el gato monts al domesticarlo se
transform en gato domstico.
En la actividad N 2 ampliar la informacin

usando fotos, diapositivas o videos de animales y vegetales. El apartado b complementa la
actividad anterior, pretende que los alumnos
distingan cmo cada animal suele encontrarse
en un determinado tipo de ambiente.
En el apartado c se propone proyectar el
video Ecologa para todos, que muestra los
distintos ecosistemas pampeanos con la fauna
y flora autctona . Puede brindarles material
bibliogrfico para que busquen informacin
adicional sobre los animales ms representativos de la fauna pampeana.
En el apartado d se propone la visita a diversos tipos de hbitat para identificar las
especies ms representativas. Como no resulta fcil observar en forma directa a los animales, motive a los alumnos para que busquen las evidencias indirectas de su presencia
(pisadas, nidos, cantos, etc.). Puede aclararles
que los animales de una granja son domsticos, por lo que sus necesidades y comportamientos son distintos a los silvestres, debiendo el hombre velar por su cuidado.
En el apartado e se pretende que los alumnos

elaboren fichas de los animales para armar
entre todos un gran fichero, que tambin se
puede hacer extensivo al reino vegetal.
En la actividad N 3 se trabaja con las cadenas
alimentarias para comenzar a construir el
concepto de red trfica. Fomente en los grupos el establecimiento de relaciones simples
entre diversos animales y plantas, tomando
como criterio quin se come a quin?
En la actividad N 4 luego de abordada la
diferencia entre seres vivos y hbitats, se procede a integrar la secuencia con la construccin del concepto de biodiversidad, para ello
se indaga el conocimiento previo sobre el
tema biodiversidad, para luego analizar cmo
a lo largo del tiempo se ha perdido biodiversidad.
Evaluacin mediante el registro en una

lista de cotejo, se evaluar en forma cualitativa si los alumnos alcanzaron las expectativas de logro propuestas.
APRENDER A CUIDAR
23
18/10/2010
04:31 p.m.
Secuencia Didctica5
ElPaisajeNatural
actividad1
Los componentes del paisaje

Objetivos:
Reconocer la diferencia entre los
paisajes naturales y los humanizados
Comprender que las intervenciones
del hombre en los paisajes provocaron modificaciones que resultaron
perjudiciales para el ambiente si no se
realizaron en forma sustentable.
Pgina 24
a Observa las siguientes imgenes:
Duracin: tres mdulos.

fotos, revistas, internet
Descripcin:
Consiste de una serie de actividades
destinadas a los alumnos de los
primeros aos de la educacin primaria, que les permiten conocer como
el hombre modific el paisaje.
b Muestran lugares similares a los que vives? Por qu?
Planificacin
puedan: a) Diferenciar los paisajes naturales de los humanizados, b) comprender que son pocos los paisajes que
no han sido modificados por el hombre
y c) que las modificaciones realizadas
por el hombre pueden alterarlos en
forma negativa, provocando problemas, como la prdida de biodiversidad.
e Las actividades que ellas realizan pueden haber afectado a los seres vivos
que vivan en el lugar?.
Contenidos mnimos:
Paisaje. Elementos del paisaje.
Biodiversidad. Indagar en diversas
fuentes de informacin para obtener
informacin variada. Identificar las
principales modificaciones del paisaje y
evaluar su impacto. Trabajar con otros
para resolver situaciones. Valorar el
intercambio de ideas
24
APRENDER A CUIDAR
c Explica si en el lugar donde vives el hombre les ha realizado muchos o pocos

cambios.
d Las imgenes muestran personas Para qu estn en ese lugar?
f De haberlos afectado Qu pudo haberles pasado?.

g Las actividades que realizan tienen relacin con algn producto que compran en el negocio de su barrio? Cul o cules?
h Consideras que alguno de los elementos de las imgenes no tienen origen
natural?. Cul o cules?
actividad2
Los espacios modificados
a Observa las siguientes imgenes:
18/10/2010
04:31 p.m.
Pgina 25
5
b Cules son las diferencias entre ambas?

c Cules de las imgenes representa un hbitat con mayor biodiversidad?
Por qu?
d Es posible de la primer imagen llegar al paisaje que refleja la segunda imagen?. Cundo?, Por qu?
actividad3
Desertificacin
La siguiente foto corresponde a un rea donde se efectuaban actividades agrcolas
En grupos
b Qu creen que pas?
b Qu efectos tendr sobre los productores?
b Qu haran ustedes de vivir en ese lugar?
b Lean el texto que les acerca el docente sobre desertificacin, comenten el
mismo y respondan:

Se inicia la secuencia con un actividad
individual, para que los alumnos puedan
diferenciar cmo ciertas prcticas
econmicas (agrcola, forestal, etc.) modifican los espacios naturales, con el fin de
satisfacer las necesidades humanas.
Adems los lleva a comparar las diferencias que existen entre los espacios rurales
y los urbanos.
En las actividades 2 y 3 los alumnos reflexionan en grupos sobre el concepto de
prdida de biodiversidad relacionndolo
con la desertificacin. Le proponemos que
sugiera la lectura del texto El proceso de
Desertificacin: una realidad que no se
ve de Hctor Cobello, publicado en la
revista Ambiente de Chicos, Ao 1, N1,
en las pginas 14 a 16 (se puede obtener
la revista del sitio web www.medioambiente.gov.ar) por abordar el tema con un
lenguaje accesible al nivel cognitivo de los
alumnos. Si desarrolla la secuencia en los
ltimos aos de la escuela primaria,
puede incorporar una actividad final proponiendo a los alumnos que investiguen
sobre las distintas medidas que se desarrollan en el mundo para frenar el problema de la desertificacin.
Evaluacin: mediante el registro en
una lista de cotejo, se evaluar en
forma cualitativa si los alumnos alcanzaron las expectativas de logro propuestas.
Tiene relacin con la fotografa? Por qu?

Averigen si en nuestro pas alguna zona se ha transformado en un
desierto.
APRENDER A CUIDAR
25
18/10/2010
04:31 p.m.
Pgina 26
Cuidemosalasplantas
yalosanimales
Secuencia Didctica6
Ciencias Naturales
actividad1
Objetivos:
Reconocer a otros seres vivos como
parte de nuestro entorno.
Adquirir hbitos de cuidado y respeto
hacia las plantas y los animales.
Para qu sirven las plantas?

a Observar las siguientes imgenes.
Duracin: dos mdulos y medio

Ficha de trabajo. Plantas. Regadera.
Descripcin:
En esta actividad se pretende que el
alumno tome conciencia de las necesidades vitales que tienen las plantas y
animales para su subsistencia. Est
especialmente dirigida para los
primeros aos del nivel.
Planificacin
puedan descubrir lo importante que es
el cuidado de las plantas y los animales, para poder as mantener la biodiversidad del planeta.
Contenidos mnimos:
Estructura vegetal y animal. Proceso
nutricin vegetal y animal. Tcnicas de
mantenimiento y cuidado de plantas y
animales. Poner en prctica actitudes y
valores sociales como la creatividad, la
curiosidad, la reflexin crtica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son necesarias para el avance
personal, las relaciones interpersonales
y la insercin social.
b Explicar en cada una de ellas los usos que se les dan a las plantas
actividad2
Cmo cuidamos a las plantas?
a Indicar cul es la opcin adecuada para que una planta pueda crecer.
b Realizar las experiencias anteriores con cuatro plantas de la misma especie, observando el crecimiento
durante varios das hasta obtener resultados evidentes, y posteriormente, arribar a conclusiones precisas.
Contierra,perosinaguaniluz
Contierra,aguayluz
Contierrayaguaperosinluz
Sintierraperoconaguayluz
26
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:31 p.m.
Pgina 27
6
Qu se preguntan estos animales?

a Responder a las preguntas que se plantean los animales.
Paraqusirvoyo?
Cndevivoyo?
Qumegustaami?
Se debe transmitir a los alumnos la

idea de que las plantas y los animales
forman parte de nuestro entorno y
que, por lo tanto, hay que cuidarlas y
respetarlas.
Evaluacin: La observacin del proceso de aprendizaje y la entrega de
las actividades resueltas permitir
evaluar la profundidad con la que
han sido abordados los contenidos
conceptuales, los procedimientos y
actitudes puestas de manifiesto en
el desarrollo de las mismas.
actividad3
Qucuidadosnecesito?
a En el cuadro central dibujar un animal domstico y contestar a las mismas

preguntas.
actividad4
Para qu sirven los animales?
Todos los animales tienen un sentido en la naturaleza.
a Seleccionar al menos seis animales y hacer un dibujo mostrando su utilidad,
como en el siguiente ejemplo.
Cierre: Promovemos el cuidado de animales y plantas

En pequeos grupos elaborar la propuesta de un folleto que explique
las medidas a tomar para cuidar a las plantas y los animales.
Presentar en plenario las propuestas.
Seleccionar una de ellas para entregar a la comunidad educativa
APRENDER A CUIDAR
27
18/10/2010
Secuencia Didctica7
Pgina 28
Taller Elcasodellorohablador
Planteamiento de un problema:
Ejemplaresvivosdelllamadolorohabladorycuerosdeiguana
Objetivos:
Valorar el cuidado de las especies en
peligro de extincin.
Duracin: dos mdulos.
pizarra, papel afiche, revistas, diarios,
fotos, adhesivo de papel, lpices de
colores, fibras, etc.
Descripcin:
Es una actividad que se puede desarrollar en los ltimos aos del nivel primario y primeros del nivel secundario,
porque introduce al alumno en la problemtica del trfico ilegal de especies
exticas y en peligro de extincin. Este
negocio representa unos 400 millones
de pesos al ao y afecta a numerosas
especies autctonas y nicas (monos,
yaguarets, loros, tucanes, tortugas,
cardenales, etc.) La pirmide comienza
en las provincias pobres del Noreste,
donde la captura garantiza la subsistencia a sus habitantes. Pero el mercado ilegal trasciende las fronteras locales hacia
pases desarrollados como los europeos,
Estados Unidos o Japn.Existen diversas
normas de control del trfico ilegal de
especies a nivel internacional, como la
Convencin Internacional para el
Trfico de las Especies Silvestres (CITES).
A nivel nacional se incluyen las leyes
24.375 Aprobacin del Convenio sobre
diversidad biolgica y 22.421 de
Conservacin de la Fauna y su decreto
reglamentario 666/97.En el mbito de la
provincia de La Pampa, la problemtica
est contemplada en el Artculo 35 de la
Ley 1194 de Conservacin de la Fauna
Silvestre. Adems, hay organismos de
contralor, como Gendarmera Nacional,
Aduana, Secretara de Ambiente y
Desarrollo Sustentable de la Nacin,
Subsecretara de Ecologa, Direccin de
Recursos Naturales de la provincia de La
Pampa, etc.
28
04:31 p.m.
APRENDER A CUIDAR
estabandestinadosasalirdelpas.LaAduanaylaGendarmera
secuestraronenSalta45ejemplaresvivosdelaespeciesilvestre
AmazonaAestiva,comnmentellamadoLorohablador
y23cuerosdeiguanadestinadosalcontrabando
Primera jornada:
a En plenario responder a las preguntas
Por qu el loro no puede salir del pas?
Por qu habra delito de contrabando?
Qu piensas al respecto?
Equipo2
Equipo3
1.PiensanqueelEstadoNacionaldebeocupargente,tiempoydineroenlosopera1. ElEstadoe
selresponsa
tivosdecontroldeingresoysalidade
bledelcuidadodelasespe
ciesenextinc
mercaderasennuestroterritorio?
in?
2.
Po
rqusecontr
na
eu
ntr
ola
ee
ist
el
ingresode
ciaex 2.Culessonlosorganismosquese
especiesex
1.Qureferen
ctona?
ut
tic
as
aa
al
un
y
Pa
ca encargandelcontroldeesasmers?
3. Qurazo
especieexti
nesllevanalEs
aespecieest
caderas?
tadoainteraqueun
venir?
2.Qusignific
1.
3.QurazonesllevanalEstadoainter4. ExistennoConocens
protegida?
sde
iennu
rm
ero
as
cu
int
los
ern
y
ac estrsy
especi
loros venir?
aprovi
nacionalesqu
esenp ionale
3.Porqulos
s?
nciaha
eligro
2. E epermite
y
densalirdelPa
na
eeoxtin
tad
iguananopue 4.Quseevitaranconestoscontroles?
realizarestexisteunorg lEsd
cin?
elas
co
od
a
ntr
nd
n
ba
ol?
is
tra
moqu
captura
ycon
econtr
ilegald
4.Porquha
olala
3. Nu
eesta
egidas?
sespe
estrap
especiesprot
cies?
rovinci
acuen
masle
tacon
galesd
noreprote
especi
ccind
esaut
elas
ctonas
extinci
yenp
n?
e
ligrode
4. Qu
medid
asado
ptaran
laprd
idadee
parae
vitar
specie
s?
Equipo1
Equipo
4
b Conformar cuatro equipos, leer las tarjetas,

redactar y escribir en otra tarjeta una oracin que sintetice las respuestas
espontneas. (ver Anexo 3)
c Pegar las tarjetas en el pizarrn de manera que todos puedan leerlas.
d Cambiar los equipos y leer las nuevas preguntas
e Buscar informacin que ample la de las tarjetas.
f Escribir una nueva tarjeta con la informacin que ampla las respuestas
espontneas dadas por el equipo anterior.
g Cada grupo, siguiendo un orden del numrico, pega en el pizarrn la nueva
tarjeta sobre la anterior.
18/10/2010
04:31 p.m.
Pgina 29
Ejemplaresvivosdelllamadolorohabladorycuerosdeiguana
estabandestinadosasalirdelpas.LosLorospertenecenala
especieAmazonaAestiva,queesunadelastantasqueelEstado
Planificacin
puedan tomar conciencia de los efectos
negativos que produce el comercio ilegal de especies exticas sobre la
preservacin de la biodiversidad y el
cuidado del medio ambiente.
protege,noestpermitidasucapturanicomercializacin.
LaAFIP,porintermediodelaADUANAtrabajaenlasfronteras
conpersonalespecializadoquecontrolaeldelitodecontrabando
deestosanimales.
Deestamanderasehaceungranesfuerzoporelcuidadodela
florayfaunaenextincincomoformademantenerladiversidad
biolgica.Esteesfuerzodebeestaracompaadoporunatoma
deconcienciadetodos,enlaluchacontraelcontrabando,
porqueasmejoramosnuestracalidaddevida,defendiendo
nuestroplanetaycolaborandocomosociedadaquenadiepase
conmercaderassinpagarelarancelcorrespondiente.
Contenidos mnimos:
Biodiversidad. Ecosistema. Hbitat.
Nicho ecolgico. Conservacin de
fauna y flora. Trfico ilegal de especies.
Normas vigentes. Implementar diversas
metodologas para el procesamiento
de la informacin, textos y datos.
Comunicar los conocimientos a travs
de la argumentacin oral, la produccin escrita y grfica de textos y otras
formas de expresin. Desarrollar una
actitud responsable en la conservacin
del patrimonio natural.
Puesta en comn
a Redactar en cada grupo una nueva noticia del caso del loro, por ejemplo:
b Compartir con los restantes grupos lo producido
Plenario
a Discutir en conjunto, reflexionar, buscar acuerdos
sobre la problemtica.
Cierre
A partir de los acuerdos alcanzados redactar
una carta cuyo destinatario sea el loro, donde
explican la posicin del curso.
Con la informacin de la carta elaborar un afiche
donde informan al resto de la escuela sobre los
resultados del taller

El docente orientar el trabajo en equipo
fomentando el debate y pondr nfasis
en cmo una noticia puede contener
detrs mucha informacin que desconocemos. Tambin motivar a los alumnos
para que tomen conciencia de que la captura y contrabando resulta perjudicial
para la sociedad, por lo que es imperioso
cuidar la fauna y flora no solo desde los
mbitos del Estado, tambin desde las
acciones individuales.
Evaluacin: Se evaluar el proceso,

para lo cual el docente llevar un registro del trabajo individual de cada
alumno en el grupo, especialmente en
el aprendizaje de los nuevos contenidos conceptuales, pero atendiendo
particularmente a las actitudes positivas para trabajar en equipo (voluntad,
inters, aporte de ideas, esfuerzo y
participacin).
APRENDER A CUIDAR
29
18/10/2010
04:31 p.m.
Secuencia Didctica8
Pgina 30
Elcardenalamarillo
Enpeligrodeextincin!
actividad1
Saberes previos
a En forma individual responder a las preguntas:
Quines se dedican a la captura del cardenal?
Esta captura es legal?, Por qu?
Qu destino tienen los animales capturados?
Cules son los efectos sobre el medio ambiente provocados por esta accin?
b Debatir en plenario logrando acuerdos en las respuestas (el docente registra
en la pizarra).
Ciencias Naturales, Sociales,
Matemtica y Lengua
Objetivos:
Informarse sobre el problema de la
caza ilegal del cardenal amarillo.
Cuantificar la magnitud que tiene su
captura por parte de los tramperos
Proponer acciones de concientizacin
de la comunidad para evitar la compra de estos pjaros.
actividad2
Identificar y Valorar el problema
1. Conformar grupos de no ms de cinco integrantes.
2. Identificar los motivos por los que las personas capturan el cardenal amarillo.
3. Para observar en nmeros el impacto de la accin de la captura.
aCalcularlacantidaddecardenalesquehayenunmontecercanode50hectreas,
sabiendoquecadacincohectreaspuedevivirunaparejadecardenales.
b
Sicadaparejatieneunnidoconunaposturadetreshuevosporao;peroslola
mitaddeloshuevosincubadosgeneranunadulto,debidoaquelospredadoresse
comenloshuevosypichones.
Cuntoshuevosdecardenalamarillopuedenserincubadosenunaoenel
monteestudiado?
Cuntoscardenalesadultosquedanluegodelareproduccin?
Suponiendoquedelacifradecardenalesadultosanterior,cuatromuerenpor
causasnaturalesy21deellossoncapturadosporuntrampero.
Cuntosindividuosquedanluegodelacaptura?
SuponiendoquelamitadmasunosonhembrasyelrestomachosCuntas
parejassobrevivieron?
Sialaosiguienteelmismotramperosiguecapturandoigualcantidadyse
mantienenlasparejasquenofueroncapturadaselaoanteriorjuntoconsus
crasquellegaronaseradultas,habindoseproducidolamuertededosdeellas
porcausasnaturales.
Cuntosindividuosquedaranalfinaldelacaptura?
Duracin: cuatro mdulos.

sala de informtica con internet, revistas cientficas, fotos, lpices, adhesivo
de papel, impresora, fotocopiadora.
Descripcin:
Es una actividad que puede desarrollarse a partir del cuarto ao del nivel
primario, ya que a edades tempranas
los alumnos toman conciencia de los
peligros a los que se ve sometido el
cardenal pampeano por la captura y
comercio ilegal. Adems, servir para
informarse de las acciones efectuadas
por el Gobierno provincial y diversas
ONGs para evitar la extincin de esta
especie (como respetar los ltimos
relictos de bosque de caldn, bajar la
demanda de este pjaro para jaula o
controlar el trfico ilegal).
30
APRENDER A CUIDAR
Cuntoscardenalesquedaransielpropietariodelcampodecidieratalaruna
superficiede20hectreas?
e Qupuedeocurrirlesaestosanimalessienelcampoenquehabitanluegodela
taladelmonte,secramuchoganadovacunoquecometodoeltiempolashierbasquenolleganaproducirlosfrutosqueproveenlassemillasdelasquesealimentaelave?
18/10/2010
04:31 p.m.
Pgina 31
8
Investigacin
1. Informarse en sitios de internet (por ejemplo: www.cardenalamarillo.org.ar)
o en publicaciones sobre el papel que cumple esta especie en la naturaleza.
(Ver anexo 4)
2. Entrevistar a un experto de la Subsecretara de Ecologa o de la Direccin
Provincial de Recursos Naturales, para que les informe sobre el problema de
la captura y las acciones realizadas para resolverla (deben previamente elaborar un cuestionario con la ayuda del docente).
3. Indagar sobre las normas que impiden su caza y comercializacin.
4. Registrar la informacin en un documento citando las fuentes donde fue
extrada.
actividad4
Elaboracin de la cartilla informativa
1. Elaborar una cartilla con los siguientes requisitos: realizada con un procesador de textos, en tamao oficio, con no ms de 1000 palabras, con fotos y
dibujos. Los textos deben explicar las caractersticas del cardenal pampeano,
el hbitat, el impacto que provoca su caza, las normas que las prohben, las
medidas que toma el Estado para resolver este problema y las acciones que
el grupo plantea para lograr que la comunidad tome conciencia del impacto
negativo que causa en los ecosistemas la prdida de la especie.
2. Exponer en plenario las cartillas elaboradas por los grupos.
3. Seleccionar una de ellas.
actividad5
Campaa de concientizacin
1. Difundir la cartilla en la escuela.

2. Visitar junto con docentes y padres a los vecinos informando sobre la propuesta de cuidar el cardenal, evitando la compra ilegal del mismo.
3. Enviarla mediante el correo electrnico ecopam@lapampa.gov.ar a la
Subsecretara de Ecologa para la publicacin en el sitio web:
Planificacin
puedan comprender en forma cuali y
cuantitativa el impacto que tiene la
captura de especies autctonas sobre
la diversidad biolgica de los distintos
ecosistemas naturales y como la deforestacin del caldenal contribuye a la
prdida de su hbitat natural.
Contenidos mnimos:
Poblacin. Natalidad. Mortalidad.
Migracin. Densidad. Biodiversidad y
conservacin. Normativa vigente.
Clculo matemtico y regla de tres simple. Lectura y conocimiento escolar.
Procesadores de texto. Manejo de la
informacin.
Formular interrogantes e hiptesis.
Implementar diversas metodologas
para el procesamiento de la informacin, textos y datos. Elaborar y comparar procedimientos de clculo de
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Comunicar los conocimientos a
travs de la argumentacin oral, la
produccin escrita y grfica de textos
y otras formas de expresin. Planificar
y realizar iniciativas de sensibilizacin
de la comunidad local. Trabajar
en forma activa y responsable en
proyectos que estimulen y consoliden
la conciencia ambiental. Reflexionar
ante los problemas de supervivencia
de animales, plantas y ecosistemas.
Valorar el lenguaje claro y preciso
como expresin y organizacin del
pensamiento.
actividad3

Gue a los alumnos durante el desarrollo
de las actividades que demandan la elaboracin de las preguntas para formularle al
entrevistado y los contenidos del mensaje
a transmitir a los vecinos. Fomente el
debate grupal para generar inquietudes,
motivaciones o curiosidad, para realizar
actividades positivas en relacin con el
tema.
Respecto a los clculos matemticos lo que
interesa es que los alumnos reflexionen
sobre la posibilidad de advertir matemticamente que de contar con los datos suficientes se puede ver cmo una tasa de
extraccin anual que supere a la tasa de
reproduccin menos la mortalidad natural,
genera una declinacin de una poblacin
silvestre hasta hacerla desaparecer,
mxime cuando la probabilidad de llegada
de ejemplares de otros lugares es baja
Evaluacin: se evaluar el proceso, especialmente el desempeo de los alumnos

en los grupos (participacin, compromiso, el saber compartir opiniones con
sus pares, etc.)
Puede realizarse la evaluacin cualitativa comparando los resultados del diagnstico de saberes previos con los
aprendizajes logrados en las siguientes
actividades.
APRENDER A CUIDAR
31
18/10/2010
04:31 p.m.
Secuencia Didctica9
Pgina 32
Labiodiversidad
delmontedecaldn
Ciencias Naturales. Ecologa. Geografa.
Matemtica
actividad1
Objetivos:
Localizar el rea comprendida por el
monte de caldn a nivel regional
Conocer las caractersticas naturales
del monte de caldn y su aprovechamiento a travs del tiempo.
Informarse sobre las especies que habitan el monte de caldn.
Ubiquemos el monte de caldn

a Utilizar Google Earth para elaborar un mapa que muestre el rea comprendida por el monte de caldn en la regin.

papel, lapicera, regla, prismticos,
cmara de fotos, calculadora, mnibus,
computadoras con internet.
Descripcin:
Es una actividad adecuada para los ltimos aos del nivel primario y primeros
del secundario. Posibilita que los alumnos se informen sobre las caractersticas
del monte de caldn, evalen su biodiversidad y tomen conciencia de que si
no hubiera intervencin humana, habra
ms montes y no existiran los campos
de cultivos Adems, permite analizar lo
que ocurre cuando un espacio deforestado por accin accidental (un incendio)
o para desarrollar actividades productivas (agricultura y ganadera, en especial)
comienza a recuperarse a partir de una
sucesin secundaria capaz de regenerar
el bosque original. A escala reducida, y
tomados independientemente, los montes de caldn tienen mayor diversidad
que los campos de cultivo. Pero el conjunto de una zona formada por montes
y reas cultivadas en mosaico con un tamao suficiente como para servir de
hbitats a especies que necesiten territorios amplios, es biolgicamente ms
diverso que ambos ecosistemas por separado. Este conjunto es paradigma de
un sistema holstico cuya biodiversidad
es mayor a la suma de las biodiversidades de ambos. De ah, la necesidad de
conservar tambin agrobiosistemas y
paisajes culturales resultantes de las
actividades humanas que utilizan los
recursos biolgicos sin poner en peligro
su supervivencia.
32
APRENDER A CUIDAR
b Investigar como evolucion a lo largo de la historia el aprovechamiento del

caldn en la provincia y su impacto socio-espacial.
actividad2
La degradacin del monte de caldn
a Recorrer un monte de caldn prximo a la escuela para:
Observar y describir los elementos naturales que lo componen.
Identificar reas que muestren la intervencin humana.
Observar si se ha desmontado el caldn. En caso afirmativo, indicar para que
se lo utiliz (para lea, para realzar cultivos, etc.)
b Investigar que ocurre luego de que un monte de caldn es arrasado por un
incendio.
c Responder a las siguientes preguntas:
Cmo afectara a la biodiversidad el hecho de que se eliminaran los
bosquecillos que vinculan a los predios cultivados?
Cmo afectara a la biodiversidad si se abandonaran las actividades agrcolas ganaderas en un predio?
actividad3
Evaluar la biodiversidad
En el mismo sitio de la actividad anterior
a Tomar como puntos de observacin tres reas, para conocer cmo varan las
especies en los distintos lugares del monte (por ejemplo: una cercana a un
cordn de mdanos, otra a una laguna y la tercera, a un monte compacto).
18/10/2010
04:31 p.m.
Pgina 33
rea1
rea2
rea3
Especie1
Especie2
Especie3
EspecieN
Ndeespecies
c Contar el nmero de especies de aves presentes en el monte y para ello, una

vez a la semana, el mismo da y a la misma hora, observar en silencio
durante 20 minutos y proceder al registro en el cuaderno de campo.6
Este trabajo se realizar entre los meses de abril y octubre, por lo tanto el
procedimiento descrito se debe hacer mensualmente.
d Elaborar una tabla donde se registre la informacin obtenida para cada una
de las reas.
e Elaborar a partir de la tabla un grfico que indique la cantidad de aves

observadas mensualmente por rea.
f Valorar en forma cualitativa las especies observadas con palabras como
abundante, escasa o nula.
Planificacin
comprendan que la naturaleza siempre
est cambiando y que algunos de esos
cambios los provocan los seres
humanos y que puedan cuantificar,
mediante distintas formas de representacin la cantidad de individuos de
las diversas especies para conocer la
biodiversidad.
Contenidos mnimos:
Ecosistema. Biodiversidad. Sucesin, clmax de un ecosistema y regresin.
Recursos naturales. Impacto social.
Transformacin del espacio. Clculos
matemticos. Tabulaciones simples.
Grficos sencillos: diagramas de barras
y circulares. Indagar en fuentes de
informacin confiable. Interpretar
ndices, tasas, razones y porcentajes
como resmenes de un conjunto de
datos y de grficos estadsticos sencillos. Respetar las fuentes y honestidad
en la presentacin de resultados.
Valorar las mltiples posibilidades que
brinda el lenguaje matemtico para
elaborar modelos de situaciones de la
vida diaria. Apreciar y respetar las convenciones que permiten una comunicacin universalmente aceptada.
b Observar en cada una de ellas las especies ms representativas de plantas

arbreas y arbustivas presentes y anotarlas en una tabla.
6-Es importante que cada observador/a de

aves anote slo una vez cada ave, ya que se
quiere conocer la diversidad, es decir, el
nmero de especies distintas y no la cantidad
de ellas. El tema de la cantidad o abundancia
puede ser otra nueva investigacin.

Debe estimular a los alumnos para que
puedan comprender qu ocurre cuando
un sistema ha sido modificado. Sin mencionarlos, pues dado el nivel al que nos
dirigimos no se considera imprescindible
conocer estos trminos, se trabaja el concepto de sucesin, clmax de un ecosistema
y regresin.
Promover estrategias para que los alumnos reflexionen sobre la variacin de la
diversidad de aves en los distintos lugares

estudiados, las consecuencias de la actividad humana respecto a las mismas. etc.
No obstante, la actividad permite al
docente realizar el ajuste de los contenidos para adaptarlos al nivel secundario, planteando un estudio ms detallado del proceso de evolucin de campo
cultivado a monte de caldn, lo que permitira la introduccin de otros conceptos
ecolgicos como competencia y relaciones

interespecficas, equilibrio ecolgico, colonizacin y estrategias k y r.
Evaluacin A travs de una lista de
cotejo u otro instrumento de registro
individual se proceder a la evaluacin
de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales puestos de
manifiesto a lo largo del desarrollo de
la actividad.
APRENDER A CUIDAR
33
18/10/2010
04:31 p.m.
Secuencia Didctica10
Ciencias Naturales, Ecologa, Ciencias
Sociales, Lengua, Tecnologas de la
informacin.
Objetivos:
Conocer los distintos componentes del
monte de caldn a travs de una visita guiada.
Tomar conciencia de la necesidad de
preservar este ecosistema natural.
Pgina 34
ElSenderoEcolgico
Visitaguiada
Previo a la visita
a Leer la gua de actividades e informarse en libros sobre las principales caractersticas del monte de caldn.
b Analizar un plano o croquis con los distintos sitios de trabajo.
Duracin: 120 min. aprox.

gua de actividades, cuaderno de
campo, prismticos, vestimenta adecuada (gorro, zapatillas, pantalones, etc.),
cmara de fotos, cmara de video,
grabador, frascos, bolsas de papel, etc.
Descripcin:
Las actividades interpretativas de
campo a travs de la visita a un monte
de caldn constituyen una potente
alternativa didctica al permitir ampliar
la nocin de ser vivo y trabajar con
contenidos procedimentales y actitudinales especficos.
En los ambientes naturales existe una
gran diversidad de animales y vegetales
que se pueden agrupar segn sus
caractersticas particulares; tambin se
hallan partes o rastros de seres vivos y
ejemplares de las distintas etapas de los
ciclos de vida, por ejemplo: frutos,
semillas, nidos, huellas, huevos o larvas.
Los distintos grupos de seres vivos presentan adaptaciones, respuestas y comportamientos diferentes, aunque vivan
en el mismo ambiente.
Durante la visita
Actividadesdereconocimientoyobservacin
actividad1
Observar el medio natural
a Anotar en el cuaderno de campo las observaciones realizadas
b Buscar con atencin las seales que dejan los animales (huellas y
madrigueras o nidos).
En el Anexo 5 se encuentran representadas las huellas dejadas por los animales ms representativos de la Pampa
c De existir la oportunidad, observar los siguientes comportamientos: alimentacin, cuidado de las cras, actitud frente a la presencia
humana, ruidos, movimientos bruscos, etc.
Responder a las preguntas:
Reaccionan de la misma manera las distintas
clases de animales?
Y los individuos de la misma clase?
34
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:31 p.m.
Pgina 35
10
Animal
Dibujohuella,
madriguera
onido
Lugar
Comportamiento
e Descubrir con las pistas seis plantas y un animal y dibujarlos en los recuadros.
P___I___N
C____N
C____O
C____
A_______O
J___L_
M___E
d Completar una tabla como la siguiente:
Planificacin
Expectativas de logro:que los alumnos
puedan a) identificar la diversidad animal y vegetal no slo a nivel morfolgico, sino tambin en sus adaptaciones, comportamientos, respuestas a
los estmulos, hbitats y nichos ecolgicos; b) caracterizar un ambiente natural, a travs de la observacin y el registro sistemtico y c) sensibilizarse
sobre la necesidad de respetar y cuidar
los ambientes naturales.
Contenidos mnimos:
Poblacin, comunidad, ecosistemas,
nichos ecolgicos, hbitats, especies
animales y vegetales de la zona,
respuesta de los seres vivos ante algunas caractersticas de su medio. Paisaje.
Impacto ambiental. Tecnologas de la
informacin y de las comunicaciones.
Realizar itinerarios que, mediante una
exploracin activa y sistemtica en contacto directo con el entorno, permitan
aplicar estrategias de resolucin de
problemas relativos a la prdida y conservacin de la diversidad biolgica.
Interpretar y organizar la informacin
para ser comunicada a travs de dibujos, croquis, cuadros, informes, etc.
Establecer relaciones de semejanza y
diferencia y conclusiones. Inters por el
trabajo de campo y por las actividades
que supongan un contacto con el
medio natural. Comportamiento
responsable y adecuado en el uso de
objetos y materiales del entorno.
actividad2
Uso de los sentidos
El monte de caldn propone el uso de los sentidos.
a Tocar con las manos, sacar fotos y registrar en el cuaderno de campo la sensacin producida.
b Prestar atencin a los sonidos, grabarlos y describirlos en el cuarderno
de campo
c Anotar tambin los olores percibidos, tratando de identificar quien
los genera.
APRENDER A CUIDAR
35
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 36
actividad3
Reconocer rboles, arbustos o hierbas
a Observar los vegetales y determinar si son rboles, arbustos o hierbas.
b Encontrar en el terreno partes de los mismos y recoger ejemplares de poco
tamao.
c Observar en la zona si existen agrupaciones de vegetales similares.
d Elaborar una ficha para cada uno de ellos similar a la siguiente.
Dibujo
Descripcin
Porte
Corteza
Flor
Fruto
Hoja
actividad4
Reconocer rboles, arbustos o hierbas
a Observar que en el suelo hay pequeos animales.
b Identificar y recoger ejemplares en frascos o bolsas.
c Imaginar que hacen all.
d Relacionar la forma de trasladarse (voladores, caminadores, reptadores,
cavadores) con los estratos vegetales por donde se desplazan (arbreo,
arbustivo, herbceo o debajo de la tierra).
actividad5
Identificar la presencia humana
a Identificar la presencia y la accin del hombre en el lugar buscando sus rastros (pisadas, restos de comida, envases, envoltorios, postes y cables de luz,
pavimento, etc.)
b Responder:
Qu piensan de ello?
De qu forma pueden influir las acciones humanas sobre
el medio ambiente?
actividad6
El bosque implantado
a Visitar una parcela con bosque implantado que se encuentre cercana al
monte de caldn.
b Mencionar las diferencias que existen con el monte de caldn.
c Conformar equipos que identificarn en una ficha ejemplos en los cuales el
monte cumple la funcin de refugio, de zona de nidificacin, o zona de
reproduccin.
36
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 37
10
a Anotar algunas preguntas que se vayan planteando a
medida que se efecta el recorrido sobre las plantas y
los animales y sus posibles soluciones.
Pregunta -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------?
Solucin: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b Identificar los problemas ms importantes del rea visitada.
c Analizar los mismos en grupos y proponer posibles soluciones.
En el aula
a Realizar un inventario de animales y plantas.
b Completar las fichas descriptivas de los diversos ejemplares, mostrando sus distintas caractersticas y hbitats.
c Preparar con los ejemplares recolectados una coleccin
en el laboratorio de la escuela
Actividadesdeplanteodehiptesiseidentificacindeproblemas:
d Hacer inventarios de sonidos de animales, de olores, de

huellas y de comportamientos.
e Elaborar un video que promueva el cuidado y preservacin de la biodiversidad del ambiente visitado.

Previo a la salida, el docente elegir el sitio
para la actividad, teniendo en cuenta los
siguientes criterios: cercana-lejana de la
escuela, necesidad de transporte y de
acompaantes segn la edad de sus alumnos, las caractersticas del grupo, los horarios propicios para la realizacin, la presencia de un nmero importante de seres
vivos, etc. Deber previamente recorrer el
lugar pensando en la planificacin de las
actividades; lo que le permitir aprovechar
todas las posibilidades que brinda el lugar y
predecir posibles dificultades.
Consulte a los alumnos si conocen el lugar,
qu imaginen lo que encontrarn all, y
segn las respuestas, efecte los comentarios para aclarar dudas o explique otras caractersticas del lugar elegido, las razones
de la eleccin y los objetivos de aprendizaje
a alcanzar.
Infrmeles que a travs del recorrido podrn observar muchas plantas y animales
que viven en su interior, como tambin
mdanos, lagunas o un pequeo arroyo y
explicarles sus caractersticas.
Forme los grupos de trabajo para que se
dediquen a la lectura de textos complementarios o de la gua de observaciones
que debern completar (los alumnos ms
pequeos pueden interpretar dibujos).
Explique los cuidados que deben tener
como: no alejarse de los senderos, no tirar
basura, no cortar plantas, caminar lo mas
silenciosamente posible para no ahuyentar
a la fauna, adems de respetar los tiempos
de observacin en las distintas estaciones
que integran el recorrido.
Para los alumnos de mayor edad se puede
variar la actividad, proponiendo que traba- calco de las huellas usando yeso.
jen en grupos en diferentes zonas de obser- Tambin pueden presentarse momentos
vacin con caractersticas contrapuestas,
propicios para que observen las reacciones
por ejemplo, una zona de monte y un
que pueden tener individuos de diferentes
claro, a la sombra y al sol, cerca o lejos del
especies frente a un mismo estmulo, por
camino de acceso, en un mdano de arena
ejemplo, la reaccin ante un determinado
y un monte cercano, etc. Es conveniente
peligro, frente a la luz, la humedad, el
que, a partir del uso de los sentidos, pueruido, la presencia humana, etc.
dan establecer las diferencias existentes
Mediante la bsqueda de evidencias de rasentre ellas, por ejemplo, cerca de un catros dejados por el hombre podr evaluar
mino resultar difcil observar seres vivos,
el impacto de sus acciones sobre los amen un monte seguramente escucharn ms
bientes naturales. Se recopilar toda la
los cantos de los pjaros que en un claro,
informacin posible a travs de dibujos,
etc.
fotos y videos extrados del paisaje natural.
En esta etapa se debe disponer de grabaLuego de la salida de campo, usando los
doras de sonido, cmaras fotogrficas y de
registros de los ejemplares recolectados y
video, para tener una mejor evidencia de
de las actividades realizadas, oriente a los
las observaciones, para luego continuar tra- alumnos durante el proceso de intercambio
bajando en el aula; adems, de registrar
y sistematizacin de la informacin recogien el cuaderno de campo.
da, que les faciliten la tarea de elaboracin
El apartado e) de la actividad 1 se puede
de inventarios que caractericen la biodiverresolver durante la realizacin del recorrisidad observada y, posteriormente, puedan
do, porque las pistas correspondientes a
buscar las relaciones entre estos elementos,
plantas (piquilln, caldn, algarrobo, chaar reconociendo sus interacciones, para termiy molle) y animales (ciervo y jabal) se desnar afianzando los criterios de clasificacin
cubrirn en las estaciones previamente
usados.
seleccionadas por el docente. Puede modi Evaluacin Luego de la exposicin se
ficar animales y plantas, para adecuarlos a
realizar una autoevaluacin de la activilas que se observen en el rea seleccionada
dad, por parte del docente y de todos los
para visitar.
alumnos. Se deben registrar el cumpliComente que a los animales es posible que
miento de logros en relacin a los
no los puedan ver, porque escapan a la
contenidos conceptuales trabajados, los
presencia del hombre, aunque es posible
procedimientos utilizados y las actitudes
identificar a los que viven entre los rboles
individuales y grupales frente al trabajo,
y pastos y para ello deben buscar rastros o
como del tiempo empleado, el material,
partes de seres vivos (como olores, heces,
la dinmica grupal, la relacin grupo/
hojas, frutos, madrigueras, hormigueros,
docente, el desempeo individual del
etc.). Un mtodo interesante es obtener el
alumno en el campo, etc.
APRENDER A CUIDAR
37
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 38
Lasreasprotegidas
vanalaescuela
Ciencias Sociales. Ciencias Naturales.
Formacin tica y Ciudadana.
Objetivos:
Que los alumnos comprendan la
importancia de las reas protegidas
y sus implicancias socioeconmicas.
a Escuchar la charla Las reas Protegidas de la provincia de La Pampa a cargo

de un especialista en la materia de la Subsecretara de Ecologa , o quizs a un
educador ambiental de la reserva ms cercana a la comunidad.

revistas, fotos, papel afiche.
Descripcin:
Esta secuencia de actividades est planificada para los ltimos aos del nivel
primario. A travs de ella se aborda el
conocimiento de las reas protegidas
provinciales y la funcin que cumplen
en la conservacin de la biodiversidad.
Planificacin
Expectativas de logro: aproximar a los
alumnos al conocimiento de las reas
protegidas provinciales y su funcin en
tareas de conservacin del medio ambiente y la biodiversidad.
Contenidos mnimos:
Ecosistemas. Biodiversidad. Recursos
naturales. reas protegidas. Conflictos
sociales. Instituciones vinculadas con la
preservacin del ambiente. Comparar y
evaluar informacin ambiental sobre
las reas protegidas. Lectura crtica e
interpretacin de bibliografa especfica y documentos de distintas caractersticas. Actitud favorable para el trabajo
grupal.
b Conformar siete grupos, cada uno se encargar de leer y

discutir sobre una de las reservas protegidas que figuran
en la publicacin de la Subsecretara de Ecologa
Ecologa Para Todos: Reservas Naturales Protegidas de la
provincia de La Pampa, que se puede encontrar en el
sitio web: www.ecologialapampa.gov.ar.
Primera parte:
a) Responder a las siguientes preguntas:
En qu departamento se ubica la reserva?
Cul fue el ao de su creacin?
Cul es su superficie?
Qu caractersticas fsico-naturales presenta?
Qu especies vegetales y animales se pueden encontrar?
Qu funciones cumple?
Qu actividades se desarrollan en ella?
/05/2009
12:23 p.m.
Pgina 43
Ec olo ga
Ao 1- N 1
Mayo de 2009
ISSN 1852-3900
par a tod os
Reservas Naturales
Protegida s
de la provincia de La
Pampa
SUBSECRETARA
DE ECOLOGA
b) Realizar un cuadro donde se registren las respuestas que obtengan.

c) Elaborar una sntesis en un papel afiche en un peridico mural sobre el
rea protegida analizada.
Segunda parte:
Profundizar algunas cuestiones de importancia en los mismos grupos:
a) Elaborar una reflexin sobre la importancia que tiene la conservacin
de la naturaleza y qu rol particular tiene para ello la reserva natural.
38
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 39
11
b) Elaborar una lista con las principales actividades (tursticas, econmicas
cientficas y recreativas) que se realizan en la reserva.
c) Identificar los conflictos existentes o los que podran surgir entre las
reservas y las diversas actividades productivas realizadas o con la
poblacin del lugar.

Guie a los alumnos en el proceso de
recuperar la informacin provista en la
publicacin, para articularla con los
conocimientos e ideas previas sobre este
tema (especialmente de conceptos como
biodiversidad, preservacin del sistema
natural, reas protegidas, etc.). Adems,
oriente fuertemente la bsqueda de
materiales que amplen la informacin.
Evaluacin La actividad ha sido
planteada para que se evalen los
resultados alcanzados a travs de la
exposicin oral de los afiches elaborados. Algunos de los criterios a utilizar
en la evaluacin pueden ser: la
exhaustividad en la bsqueda de
informacin, la capacidad para sintetizarla y la claridad para exponer los
resultados alcanzados.
d) Elaborar folletos, afiches o carteles ilustrativos con propuestas para

concientizar al pblico visitante sobre la conservacin de los atractivos
naturales de la reserva.
Tercera Parte: Actividad en plenario

a) Responder a las preguntas:
Qumotivosllevaronalasautoridadesprovincialesa
proponerlacreacinalaCmaradeDiputados?
PorqupresentaronlapropuestaalaCmaraynoa
otroorganismoejecutivo?
Seprotegenecosistemasquehansidoafectadospor
lasactividadeshumanas?,Cules?,Quacciones
humanasprovocaronesaafectacin?
APRENDER A CUIDAR
39
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 40
Residuosurbanos
El crecimiento de la poblacin humana y los cambios en los

hbitos de consumo provocaron en las ltimas dcadas un
aumento notable en la generacin de residuos, ocasionando una degradacin creciente de los ecosistemas.
Cerca del 15% de todas las basuras generadas en los pases
desarrollados son residuos slidos que tienen su origen en
las ciudades. Nuestros hogares producen cada ao millones
de toneladas en todo el mundo, consistentes en materias
orgnicas, plsticos, metales, textiles, envases, embalajes y
otros variados materiales.
Por la composicin fsico qumica de los residuos resulta
complejo hacerlos desaparecer, por ello, durante mucho
tiempo se busc sacar el problema de la vista depositndolos en sectores perifricos de la ciudad, generalmente en
basurales a cielo abierto, donde se proceda a su quema
parcial. Estas acciones resultaban poco efectivas, muy costosas y agravaban el problema de la creciente contaminacin, con los consecuentes inconvenientes para la salud
de la poblacin
Se debe cambiar la lgica que impera en la poblacin actual Usar y tirar o lo que me sirve es mo y lo que no me
sirve alguien se va a encargar, porque esta forma de pensar no permite cambiar las conductas de las personas que
desechan la basura en los lugares que les resultan ms
cmodos y no en los apropiados.
El desarrollo sostenible en el planeta debe asentarse en
varios pilares, y uno de ellos es la adecuada gestin de los
residuos urbanos. La clave est en la correcta aplicacin de
las seis "R", es decir, Reducir, Reusar, Reciclar, Rechazar,
Reparar y Reusar.
ReducirEs producir la menor cantidad de basura, evitando todo aquello que genera un desperdicio innecesario. Debe iniciarse en el origen mismo de la produccin industrial; lo que supone mejorar los sistemas de
produccin para que las materias transformadas
generen menos residuos.
Reusaroreutilizar Es el uso variado de un mismo elemento encontrndole diferentes funciones, es decir

darle una mxima utilidad a las cosas sin necesidad
de deshacernos de ellas. Demanda un proceso de concienciacin social y de cambio de hbitos de consumo
de los deben fomentar el uso de determinados envases, como el vidrio, cuya capacidad de reutilizacin
alcanza las 50 veces.
Reciclar Es elaborar materias primas a partir de residuos, permitiendo que un elemento en desuso, mediante un proceso industrial, sea nuevamente til.
Los beneficios de su correcta aplicacin se traducirn
en el ahorro de energa y materias primas, adems de
contribuir en una mejora del medioambiente y disminuir el nivel de los residuos generados.
Rechazar No adquirir productos que no sean amigables

con el medio ambiente. Por ejemplo, los refrigeradores tienen obleas que indican que usan refrigerantes que no daan la capa de ozono, ciertos alimentos se encuentran en envases que no son
biodegradables, etc.
Reparar Es arreglar un producto que se rompe antes de

deshacerse del mismo.
Recuperar Es aprovechar todo lo que sirva.

Para que sea una realidad cotidiana se debe desarrollar una
labor de concienciacin social, fomentando la recoleccin
selectiva de residuos en origen, es decir en las ciudades y
desde el mismo momento que abandonan nuestros hogares. Los habitantes deben seleccionar y separar los materiales recuperables de entre los residuos, depositarlos en
contenedores especficos para ellos de forma que no entren
en contacto con las basuras orgnicas, y as facilitar la labor
de recuperacin.
40
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:32 p.m.
Los ciudadanos son los destinatarios y usuarios de los productos de consumo, lo que deriva en la generacin de los
residuos resultantes de ese consumo.
La escuela, como una de las instituciones claves de la
sociedad, debe impulsar en la poblacin escolar un cambio
en los patrones de consumo y de hbitos, que permitan
reducir el nivel de residuos.
mayora de comercios se utilizan para guardar las compras, terminan en el tarro de basura o son usadas para
contener la misma. Esto constituye una mala prctica
porque los materiales plsticos no son biodegradables, o
tardan muchsimos aos en hacerlo de forma natural y si
adems son incineradas se liberan a la atmsfera productos contaminantes.
Residuosurbanos
Accionesennuestroshogares
Pgina 41
Abordajedesdelaescuela
Veamos algunas de las actividades con las que podemos
colaborar:
No comprar objetos innecesarios, y de tener que comprarlos priorizar los que tienen un largo perodo de
vida. El comprar con sentido comn permite ahorrar
dinero y evita que tarde o temprano terminen en la
basura.
Adquirir productos en envases de vidrio retornable,
porque este material mediante reciclaje permite un
mayor nmero de reutilizaciones y rechazar especialmente los envases de plstico, brik o lata que tardaran
muchos aos en biodegradarse.
Utilizar la clsica bolsa de los mandados cuando
vayamos al supermercado. Rechazar las bolsas plsticas
y productos que vengan presentados en bandejas de
poliestireno. Las habituales bolsas de plstico que en la
Desde lo pedaggico, esta problemtica cotidiana y general

a todo ser humano debe ser considerada como un eje transversal a lo largo de todo el diseo curricular. En las materias
donde se lo debe abordar conceptualmente, la educacin
ambiental proporciona herramientas de enseanza que permiten integrar el conocimiento de una forma ms profunda,
propiciando la bsqueda, el trabajo en equipo y la participacin efectiva del que la recibe. As, la educacin ambiental como herramienta de Gestin Ambiental permite integrar los elementos necesarios para sensibilizar y crear conductas positivas que involucran a toda la poblacin.
Las secuencias de actividades proponen diversas estrategias
que dan lugar a que los jvenes participen de un pensamiento utpico correlacionado con una mayor participacin y compromiso ejercitando y vivenciando un nuevo
orden social
Rec
icla
r
Recup
erar
ir
Reduc
Rech
azar
r
Repara
r
Reusa
APRENDER A CUIDAR
41
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 42
Residuosurbanos
Qusabemosdelabasura?
Ciencias Sociales. Comunicacin
Objetivos:
Indagar qu conocimientos se tienen
sobre la problemtica ambiental
mundial y local.
Toma de conciencia de la relacin
entre los residuos y nuestra vida
cotidiana.
Duracin: un mdulo.
Dos cartulinas de color diferente, rotuladores, pizarra y gua de preguntas
adjuntas.
Descripcin:
esta actividad est especialmente diseada para los primeros aos de la Educacin Primaria. Permite evaluar a
travs de una serie de preguntas los
conocimientos previos, las necesidades
e intereses del alumnado.
Planificacin
puedan: a) identificar los distintos
residuos y expresar verbalmente su
impresin sobre los mismos y b) tomar
conciencia de la necesidad de proceder
en forma responsable con los residuos
generados en la escuela.
Contenidos mnimos:
Degradacin de los residuos. Relacin
medio-sociedad. Cuestionario. Argumentacin (acuerdos y desacuerdos,
opiniones y defensas). Conversacin
espontnea. Formular preguntas y
demandas en contextos ms formales.
Participar en conversaciones con objetivos determinados en plenario. Valoracin de los residuos frente al agotamiento de los recursos. Valoracin de
las ventajas e inconvenientes del
aprovechamiento de la basura.
actividad1
Cuestionario de preguntas (Plenario)
a Caractersticas generales de la basura:

Por qu se la considera basura?
Existen distintos tipos de basura?
Cmo est formada?
Es agradable? Cmo huele?
Dnde se la encuentra?
Quines la generan?
Es inevitable?
Tiramos demasiada basura?
Quines se la llevan?
Dnde deberan depositarla?
Es importante separarla?
Algunos materiales se podran reutilizar?
Dnde se pueden dejar los restos de frutas y verduras?
Qu daos puede provocar la basura si no se deposita correctamente?
Residuosslidosurbanos
Residuosindustriales
Residuospatognicos
Residuospeligrosos
b En cuanto a la recoleccin de la basura:

Cuntos tipos de contenedores de basura hay en el colegio?
Qu se tira en cada uno?
Los usamos correctamente?
Toda la basura se descompone?
c En referencia a las posibles soluciones:
Cmo podramos generar menos basura?
Cmo se pueden reutilizar los componentes de la basura?
Qu podemos hacer para no usar tantos envoltorios?
Qu medidas debemos tomar para no desperdiciar el papel?
Cmo debemos proceder para no despilfarrar distintos productos
de consumo?
Cmo podemos colaborar en el reciclaje?
d Respecto a los intereses de los alumnos:
Mencionen aspectos relacionados con el problema de la basura
que les interesaran conocer
42
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 43
12
Registro en la pizarra
a En la pizarra registrar en tres columnas
Columna 1: Qu sabemos?
Columna 2: Qu soluciones proponemos?
Columna 3: Qu nos interesa saber?
b Escribir en cartulinas de distintos colores todo lo que se refiere al qu sabemos y al qu nos interesa saber.
c Colocar a la vista de todos en un lugar del aula (lo ideal sera reservar un
rincn para la realizacin del proyecto).
Labasuraesunproblema
oelproblemaeslabasura?8
Mediante las preguntas sugeridas y otras

que proponga el docente, se deben
escribir en la pizarra lo expresado por los
alumnos.
Esta informacin aporta un abanico amplio de posibilidades a la hora de comenzar a trabajar el eje temtico, seleccionando las actividades ms adecuadas al
grupo.
Evaluacin: Se deben registrar en una
lista de chequeo el cumplimiento de
logros en relacin a los contenidos
conceptuales trabajados, los procedimientos utilizados y las actitudes individuales y grupales frente al trabajo,
la relacin grupo/docente, el desempeo individual del alumno, la claridad conceptual que tienen las respuestas individuales y grupales, etc.
Residuosurbanos
actividad2
SecuenciaDidctica13
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
actividad1
Labasuraesunproblema
a Observacin de un documental9 que permita debatir en plenario sobre los
siguientes aspectos
Por qu la biosfera est enferma?
Quin hizo perder el equilibrio de la naturaleza?
Quines alteran el equilibrio de la naturaleza?
Cules son las consecuencias de estas alteraciones?
Qu material de origen mineral apareci con la revolucin industrial y es el
causante de la contaminacin?
b Para buscar la armona con la naturaleza, qu podemos hacer desde nuestro lugar para frenar o disminuir esta problemtica?
actividad2
Reconoceryclasificarlosresiduos
a Observar durante una semana los alrededores del establecimiento educativo en relacin a:
Existe ms basura en aquellos sitios donde circula ms gente?
En qu das hay ms cantidad de basura?
Existen actividades especiales ese da?
Cul es el comportamiento de las personas respecto a la basura?
b Observar durante diez das (con ayuda de la familia) el tipo y cantidad de
basura que se produce en las casas.
Objetivos:
Clasificar los residuos segn criterios determinados.
Conocer algunos problemas que
genera la produccin de residuos.
Reflexionar sobre la necesidad de la
recogida selectiva de basura.
Investigar y reflexionar sobre el posible aprovechamiento de los residuos aplicando, segn se trate, la
reduccin, reutilizacin o reciclaje
Fomentar hbitos de reciclaje para
generar menos basura
Identificar acciones que permitan
minimizar el impacto ambiental
que producen los residuos slidos
domiciliarios.
Informar sobre la problemtica
para crear conciencia responsable
sobre el medio ambiente.
Duracin: cinco mdulos
8- Propuesta elaborada por los docentes Mara Luisa
Fernndez, Ramona Ester Gmez y Viviana De Fabritis
(ampliada por el equipo docente) y presentada en el
marco del Curso de Capacitacin en Educacin
Ambiental realizado por el Ministerio de Cultura y
Educacin y la Subsecretara de Ecologa en Victorica,
durante el segundo semestre del ao 2009
9- Se propone como video La ltima hora, creado,
producido y narrado por Leonardo DiCaprio. Este
material trata sobre las temticas consultadas en las
preguntas.
APRENDER A CUIDAR
43
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 44
Residuosurbanos
Bolsas de basura, guantes de goma,
contenedores rotulados y letrados,
residuos slidos domiciliarios (RSD).
Balanza, reglas, hojas cuadriculadas,
lpices. Abonera, residuos orgnicos
aptos para compostaje, guantes, tierra, pala, agua, arena. Latas, pinturas
(color amarillo, gris, verde, azul),
pinceles, herramientas de corte,
tornillos, tuercas, remaches,
remachadora, destornilladores,
guantes. Cmara de fotos, grabadora
de sonidos.
Descripcin:
Las personas hoy en da generan grandes cantidades de basura a tal punto
que se ha convertido en un problema
ambiental muy serio en la mayora de
los pueblos y ciudades.
Esto se relaciona con el crecimiento de
la poblacin humana y los cambios en
los hbitos de consumo que han provocado en estas ltimas dcadas un incremento notable en la generacin de
residuos, principalmente el uso de materiales descartables (envases, vajillas, productos higinicos, embalajes, etc.) ocasionando no slo una degradacin en
los ecosistema sino tambin agotando
los recursos naturales y contaminando el
medio ambiente.
Pequeos y grandes centros urbanos
producen gran cantidad de basura por
da. Muchos de los desechos se amontonan a cielo abierto, donde proliferan
insectos y roedores, o son enterrados en
rellenos sanitarios. Algunos de los residuos que llegan hasta all son restos de
comida, trapos, maderas, envases,
cartn, papeles, entre otros.
Se proponen actividades que permitan
reconocer y cuantificar el problema de
la basura en la escuela y el barrio, como
tambin promover el proceso de compostaje y concientizar a la comunidad
sobre las ventajas del reciclado sobre el
medio ambiente.
c Separar en bolsas de distintos colores con rtulos que indiquen:

Bolsa1
envasesdeplsticos
Bolsa2
latasdealuminio
Bolsa3
papelesycartones
Bolsa4
botellasyenvasesdevidrio
Bolsa5
restosdecomida
Bolsa6
paales
Bolsa7
otrosresiduos
d Pesar las bolsas y volcar los datos en la tabla.

Tipodebasura
Peso
envasesdeplsticos
latasdealuminio
papelesycartones
botellasyenvasesdevidrio
restosdecomida
paales
otrosresiduos
e Responder a las preguntas:

Culeseltipodebasuraquemspesa?
Quotrasaparecenenmenorproporcin?
Laquemspesatambinocupamsvolumen?
Seobservanbolsasvacas?Quindica?
f Presentar la informacin obtenida en grficos de barra e histogramas.
g Efectuar relaciones entre los porcentajes de los componentes de los residuos
ms comunes de la escuela con los de un hogar.
actividad3
Elcaminodelabasura
a A qu se denomina recoleccin selectiva de residuos?
b Disear una entrevista al chofer del camin recolector de residuos domiciliarios, que incluya los siguientes aspectos: forma de recoleccin de resi
duos, recorrido efectuado, viajes realizados, horarios, cantidad de recolec
tores por camin, vestimenta usada.
c Completar para cada tipo de residuos una ficha con la siguiente informacin:
Tipoderesiduo............................................................
Serealizalarecoleccinselectiva?
Cmolohacen?
Quventajascreenquetienesurecoleccinselectiva?
Quinconvenientestienesurecoleccinselectiva?
44
APRENDER A CUIDAR
Porcentaje
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 45
13
e Sacar unas fotos.
f En grupos describir el proceso al que se somete la basura desde que la
depositamos en el contenedor hasta que llega al sitio de disposicin final
(en base a la entrevista y la visita al basurero).
actividad4
Losdiferentestiposderesiduosysudegradacinnatural
a Averiguar el tiempo de degradacin de los diferentes tipos de residuos y

completar la tabla.
Tipodebasura
Tpo.degradacin
Caractersticas
Envasesdeplstico
Latasdealuminio
Papelesycartones
Botellasyenvasesdevidrio
Restosdecomida
Paales
Otrosresiduos
b Observar los datos y analizar:

Qu residuos tardan ms en descomponerse?
Cules tardan menos?
A qu se deber esa diferencia?
Qu factores ambientales favorecen la degradacin?
Sobre qu tipo de basura actan los descomponedores?
Quines son los seres vivos que forman parte de los descomponedores?
Planificacin
puedan: a) identificar los distintos
residuos y expresar verbalmente su
impresin sobre los mismos; b) conocer
el ciclo de la basura; c) tomar conciencia de la necesidad de proceder en
forma responsable con los residuos
generados en sus casas y d) ampliar el
vocabulario, el enriquecimiento de las
estructuras lingsticas mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.
Residuosurbanos
d Visitar el basurero... As lo pensaste? Qu puedes decir?
Contenidos mnimos:
Camino de la basura. Degradacin de
los residuos. Regla de las seis R.
Relacin medio-sociedad. Cuestionario
(encuestas y entrevistas sencillas).
Argumentacin (acuerdos y desacuerdos, opiniones y defensas). Conversacin espontnea. Formular preguntas y
demandas en contextos ms formales.
Participar en conversaciones con objetivos determinados en grupos de trabajo. Aplicar metodologas de procesamiento de datos. Valoracin de los residuos frente al agotamiento de los
recursos. Valoracin de las ventajas e
inconvenientes del aprovechamiento
de la basura.
actividad5
Elcompostorgnico
a Leer bibliografa sobre la obtencin de compost.
b Elaborar un grfico que muestre los materiales que pueden ser
incorporados al relleno.
c Imaginar los productos que se obtendrn del proceso de compostaje.
d Recolectar los residuos que se agregarn a la abonera (usar
guantes!)
e Construir la abonera (formada por una capa de residuos, una de
tierra con hojas y una lluvia de arena hasta llenarla).
APRENDER A CUIDAR
45
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 46
Residuosurbanos
actividad6
Laregladelas6RQupodemoshacerparaminimizarlabasura?
a Definir los trminos reciclar, reutilizar, reducir, rechazar, reparar y reusar.
b Cules son los residuos domiciliarios que se pueden reciclar?
c Cules los que se pueden reutilizar?
d Cules se pueden reducir? Cmo lo haras?
e Qu residuos rechazaras? Por qu?
f Qu productos repararas?
Reciclaje
Algunascifras
Porcadatoneladadeplsticorecicladoseahorramediatoneladade
petrleo.
Paraproducir1000kg.depapelde
primeracalidadserequieren
2.385kg.demateriaprima,
400.000litrosdeaguay7.600Kw
deenerga.Sifuesepapelreciclado
sloseutilizaranpapelesde
descarte,1800litrosdeaguay
2.750KWdeenerga
Unatoneladadevidrioahorra
hasta1.200kgdemateriasprimas
(arenas,sosasyotrassustancias)
yhasta130kg.decombustible
g Y cules reusaras?
actividad7
Reciclamosbien?
a Responder a las preguntas
Por qu no reciclamos?,
Qu ventajas tiene el reciclado sobre el medio ambiente?
b Separar de la basura recolectada los desechos que se pueden
reciclar.
c Elaborar una encuesta con preguntas dirigidas a los vecinos
para conocer lo que saben sobre el reciclaje de residuos.
d Conformar grupos para realizar la encuesta a 40 vecinos.
e Tabular la informacin obtenida por cada grupo
f Representar en forma grfica la informacin.
g Comparar en plenario los resultados alcanzados.
h Elaborar un informe que sintetice la actividad.
actividad8
Construccindecontenedores
a Buscar informacin sobre los colores de los contenedores que
se usan para separar la basura segn tipo.
b Disear diversos modelos de contenedores.
c Seleccionar el modelo ms adecuado.
d Proceder a la construccin de los contenedores (los pintan con
distintos colores y los rotulan)
e Ubicar los contenedores en sitios estratgicos de la escuela.
46
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 47
13
Residuosurbanos
f Proceder de igual forma con los residuos recolectados y

clasificados en la primera seccin de la actividad
(latas, vidrio, papeles, cartones, residuos orgnicos10,
etc.) y volcarlos en los contenedores construidos.
actividad9
Problemascausadosporlabasura.
a Dividir al curso en siete grupos y repartir a cada grupo
la imagen que representa uno de los problemas principales derivados de la acumulacin de basura:
1 Ocupacindelespacio.
2 Contaminacindelaire.
3 Contaminacindelsuelo.
4 Contaminacindelas
aguas.
5 Olores.
6 Riesgosanitario.
b El grupo debe deducir de qu problema se trata.

c Cada grupo muestra al resto del aula la imagen de que dispona
y el problema que cree que es. En plenario se comenta.
actividad10
Informemossobreelproblemadelabasura
a Elaborar un folleto que permita concientizar a la comunidad sobre los problemas que generan los residuos
domiciliarios.
b Distribuirlo en la escuela y a los vecinos.
10 - Los residuos orgnicos sern usados

para elaborar compost.
APRENDER A CUIDAR
47
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 48
Residuosurbanos
48

En la primera actividad seleccione aquellas secuencias claves del documental, en
el que se describe el proceso de destruccin del medioambiente y propuestas de
solucin a diversos problemas ambientales. Intervienen pensadores y activistas
como el lder sovitico Mikhail
Gorbachev, el fsico Stephen Hawking, la
Premio Nobel de la Paz Wangari
Maathai, el ambientalista David Suzuki,
entre otros. Se encuentra disponible en
diversos sitios web y en videotecas. Para
ello efecte las pausas para plantear
interrogantes a los alumnos, que les servirn para el desarrollo de la actividad.
En la segunda actividad los alumnos
deben trabajar en forma ordenada, con
el equipamiento adecuado y siempre
supervisados por adultos, puede convocar a los padres para que acompaen en
la tarea.
Segn la localidad en que se aplique esta
actividad, la visita individual al basurero
se puede realizar en forma grupal, se evitan de esta forma los riesgos asociados a
la incursin de los alumnos al basurero
sin ningn control de adultos o porque
puede ser necesario contar con una
autorizacin previa por parte del municipio.
En la definicin de la actividad de inicio
oriente a los alumnos para que contemplen el tipo de desechos, indaguen sobre
su origen y los impactos que pueden
causar y el destino ms apropiado.
La segunda actividad plantea recorrer la
escuela y el barrio para identificar los residuos, y recolectar los generados en los
hogares, es muy importante que explique las precauciones que deben tener
para realizar la campaa de limpieza
(usar guantes, evitar el contacto con sustancias peligrosas, etc.), promueva el trabajo en forma ordenada, plantee durante el recorrido preguntas con la finalidad de favorecer no slo la observacin, tambin la reflexin y compromiso por mantener los ambientes salu-
NOMBRE DE LA PUBLICACIN
dables y asegure la recoleccin de residuos que pueden ser reciclados.

En la consigna c, previo a la separacin
de los residuos segn tipos recuerde las
formas de clasificacin (puede usar un
video o diapositivas).
En la quinta actividad en conjunto con
los alumnos seleccione el sitio adecuado
en la escuela para realizar las tareas de
compostaje. Deber evitarse el acceso de
animales, para lo cual es conveniente
realizar el cercado del rea. Promueva el
trabajo siguiendo las reglas del compostaje, para obtener ptimos resultados.
En la sptima actividad sera conveniente
que sintetice las ideas fundamentales y
explique el concepto de reciclaje que
permite obtener nuevos productos tiles
a partir de los desechos que fueron
recolectados por el grupo, mencione
ejemplos y solicite la bsqueda de informacin sobre otros productos. Reforzar
de esta forma la nocin de la conservacin de valor que poseen algunos
residuos como fuente de materias primas.
Respecto al cuestionario dirigido a los vecinos, oriente a los alumnos para que
realicen preguntas neutrales o fciles de
contestar. No es recomendable comenzar con preguntas difciles o muy directas, normalmente se suele comenzar con
preguntas demogrficas como estado
civil, edad, sexo, nivel educativo, ocupacin, etc., que tambin pueden efectuarse al final, especialmente cuando los
vecinos sientan que asumen un compromiso al responder al cuestionario. Adems, sugiera que elaboren un texto en el
que explican los propsitos del cuestionario, ello ayudar a ganar confianza
en los vecinos.
Entre las preguntas claves, no omitir las
relacionadas con los hbitos de consumo
y las acciones que realizaran para
comenzar a reciclar los RSU.
En el apartado h debe estimular a los
alumnos para que reflexionen con el

objetivo de generar una nueva sntesis
conceptual que incorpore la nocin de
reciclaje a la de residuo para concebir
una nueva relacin medio sociedad.
En la octava actividad explique el mtodo de anlisis y diseo de un objeto, presentando algunos ejemplos conocidos
para facilitar la posterior aplicacin al
diseo del contenedor. Haga hincapi en
los cuidados que se deben tener cuando
se trabaja con materiales y herramientas
peligrosas cuando no se las manipula con
cuidado.
En la novena actividad comente los posibles efectos perjudiciales de la acumulacin incontrolada de las basuras. Puede
recurrir a imgenes de problemas observados en la localidad, para una mejor
prctica contextualizada del tema.
Evaluacin El docente evala en forma cualitativa, haciendo un registro

fotogrfico, escrito u otro. Se puede
implementar un instrumento que permita apreciar si los alumnos cumplen
con los siguientes indicadores:
> Recolectan los residuos en grupos.
> Reconocen los RSD, los separan, clasifican y vacan correctamente en los
contenedores.
> Expresan sus sentimientos y participan activamente de la clase.
Para evaluar la actividad de construccin de los contenedores se realiza el
registro del proceso en una lista de
control, en la que se observa si se ponen
de manifiesto los procedimientos propios de la educacin tecnolgica.
Puede recurrir a la evaluacin entre los
grupos a travs de las exposiciones
efectuadas en el plenario.
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 49
SecuenciaDidctica14
a Los alumnos se sientan en un crculo y uno de ellos lee

la siguiente carta
Holachicos
erocontarles
SoyLaura,qui
enlaplaza
loqueocurre
zana,
cupaunaman
demibarrio.O
s,
rboles,flore
conmuchos
ar
in
am
sparac
bancos,senda
os
ig
m
a
toamis
ces
yjuegos.Jun
omuchasve
er
p
r,
ga
ju
a
de
frutas,
ar
t
,cscarasde
vamosala
decartones
na
lle
ultatan
os
es
r
am
anonos
laencontr
ellas,etc.yy
ot
b
a,
id
m
co
restosde
ia,
rall.
eesttansuc
divertidoesta
habroncaqu
uc
n
m
ra
a
d
od
p
os
n
os
sUds.n
Anosotros
hacerChico
u
q
os
m
be
peronosa
ayudar?
b Responder a las preguntas

Les ha pasado algo parecido? (Compartir las experiencias)
Cmo se sienten frente al problema de Laura?
Cmo enfrentaran este tipo de situaciones?:
Qu soluciones le proponen a Laura para resolver el problema?
c Construir mensajes alusivos para invitar a otros nios y tambin a los
adultos a colaborar en mantener este espacio limpio?
d Armar en pequeos grupos collages, dibujos o posters que representen
las ideas dadas
e Exponer estos materiales en lugares visibles en el establecimiento y
alrededores.

Luego de la lectura de la carta plantee las
preguntas propuestas en el apartado b,
tratando de que puedan compartir con el
resto sus opiniones. Respecto al cmo
enfrentaran el problema, orintelos para
que tomen conciencia de que hay que
promover un cambio en las actitudes de
las personas que arrojan la basura, y para
ello pueden realizar una campaa en el
barrio informando a los vecinos de que
no deben hacerlo.
Evaluacin Para evaluar la actividad

registre el proceso en una lista de control, en la que se observen las percepciones, sensaciones, creatividad en las
propuestas, trabajo en grupo, etc.
Ciencias Sociales. Formacin tica y
Ciudadana
Objetivos:
Reconocer el rol que podemos tener
frente al manejo de los residuos slidos.
Desarrollar la capacidad de expresin
de ideas y opiniones personales
frente a una problemtica ambiental
determinada.
Residuosurbanos
AyudemosaLaura!

Recortes de revistas, pegamento,
lpices, plumones, folletos, etc.
Descripcin:
La propuesta est destinada especialmente para que los alumnos de los
primeros aos de la educacin primaria
tomen conciencia de los daos que
causa la acumulacin de basura en las
ciudades, tanto para la salud humana
como para el medio ambiente.
Planificacin
comprendan la importancia que tiene
el manejo responsable de la basura por
los daos que causa en el medio ambiente
Contenidos mnimos:
Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes. Residuos
slidos urbanos. Lenguaje verbal. Poner
en prctica actitudes y valores sociales
necesarios para el avance personal, las
relaciones interpersonales y la insercin
social. Respeto de las convenciones que
permiten una comunicacin universalmente aceptada.
NOMBRE DE LA PUBLICACIN
49
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 50
Residuosurbanos
Actividadesldicas
Tecnologa y Educacin Fsica
Objetivos:
Tomar conciencia de la relacin entre
los residuos y nuestra vida cotidiana.
Relacionar la cantidad de poblacin
con una mayor generacin de residuos slidos.
Adquirir hbitos responsables para la
reduccin de la cantidad de residuos
generados.
Contribuir en la mejora de la gestin
de los residuos en la escuela.
Participar en las actividades fsicas y
deportivas estableciendo relaciones
constructivas y equilibradas con los
dems.
actividad1
Muchagente...Muchabasura
a Dibujar un cuadrado de cuatro por cuatro metros y colocar cuatro sillas o
estacas en cada una de sus esquinas y rodearlas con una cuerda para delimitar el rea.
b Recolectar elementos existentes en el lugar (piedras, palos, cajas, tarros, etc.).
c Ingresar cinco alumnos al cuadrado con sus elementos en las manos, para que
se muevan en l, dejando los elementos en el suelo.

Recetas de juguetes, materiales de
desecho, sillas, cuerdas y otros materiales fungibles.
Descripcin:
Esta actividad puede ser aplicada indistintamente en el nivel inicial, primario
y secundario. Es una experiencia de
taller en la que los alumnos realizarn
juguetes a partir de residuos no orgnicos que irn recopilando durante los
das anteriores en casa.
d Retirarse luego de un tiempo del cuadrado.

e Repetir la experiencia con 10 y luego con 20 alumnos.
f El resto del curso observa lo que ocurre.
g En pequeos grupos reflexionar y responder a las siguientes preguntas:
Qu cambios ocurrieron a medida que aument la poblacin en el rea
o lugar?
Qu sensaciones provoca desplazarse o moverse en un lugar lleno de
residuos?
Han vivido situaciones parecidas a stas (estar en un lugar con mucha
basura)? Qu han sentido?
Qu podra pasar si nadie se preocupara de este problema? Quin
debera preocuparse?
Cmo podramos controlar el aumento de los residuos slidos o disminuir su produccin?
50
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 51
15
Juguemosconlabasura!
a Cada grupo dispone de la receta y los materiales necesarios para
llevarla a cabo. (Ver Anexo 6)
b En pequeos grupos (5-6 integrantes) los alumnos elaborarn los

juguetes u objetos de las recetas.
Contenidos mnimos:
Impactos de los residuos urbanos. Anlisis de un objeto. Relacionar distintos
juegos alternativos con la prctica fsica
en el tiempo de ocio. Aplicar las tcnicas y procedimientos propios de la tecnologa. Ejecucin de variedades de
juegos. Trabajar en grupos respetando
las opiniones de sus pares. Tomar conciencia de la necesidad de cuidar y
preservar el ambiente en que vivimos.
Valorar la importancia que tiene la
actividad fsica como medio de disfrute,
salud y calidad de vida.
Residuosurbanos
actividad2
Planificacin
Expectativas de logro: se espera que los
alumnos puedan efectuar la recoleccin, clasificacin, tratamiento y reciclado de material descartable o no convencional, para el armado de juguetes,
que luego usarn en distintos juegos.
c En la clase de educacin fsica juegan con los juguetes

construidos.
d Los grupos pueden intercambiar los juguetes fabricados.

La primera actividad permite que los
alumnos puedan comprender cmo
impacta la basura cuando es dejada en un
espacio comn usado por la poblacin,
por ejemplo, una plaza.
La secuencia de preguntas finales posibilita a los alumnos exteriorizar frente a sus
pares las sensaciones percibidas, interactuar y discutir, para alcanzar un profundo
razonamiento sobre la problemtica.
Para la segunda actividad solicitar a los
alumnos con unos das de antelacin que
traigan de casa residuos (fundamentalmente envases, telas, papel y cartn), tijeras, pegamento, tmperas, etc, que servirn como materia prima para la construccin de los juguetes.
Aclare las dudas y ayude en el montaje
de los objetos.
Puede solicitar a los grupos que elaboren

ms juguetes para enviarlos a otras
escuelas.
Evaluacin Si bien ambas actividades

deberan ser evaluadas desde la calidad
del desempeo que ha tenido el grupo
en la resolucin de las tareas, puede
tambin ser una instancia propicia para
evaluar el aprendizaje individual, por
ello es muy importante que especifique
a los alumnos la intencionalidad de la
evaluacin, el propsito del trabajo
grupal y aquellos procesos realizados
por el grupo a los que se prestarn
atencin.
Observar la posible modificacin de
conductas inapropiadas.
APRENDER A CUIDAR
51
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 52
Anexo1
Corresponde a la secuencia didctica 1, actividad 3, apartado c: lectura de noticias, pgina 11.
52
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 53
Anexo2
Corresponde a la secuencia didctica 1, actividad 4a, pgina 12.
A partir de la revolucin Industrial iniciada en Inglaterra a mediados del

siglo XVIII, la nuestra es una civilizacin del humo. Desde ese momento,
estamos lanzando a la atmsfera gases
que estn cambiando las condiciones
trmicas del planeta y provocando el
efecto invernadero.
Todas las sociedades humanas se
desarrollan suponiendo un cierto tipo
de condiciones climticas. El clima es,
para nosotros, un eje organizador y
una hiptesis implcita de continuidad.
Edificamos a una cierta distancia del
ro, porque all vamos a tener facilidad
de abastecimiento de agua pero, al
mismo tiempo, nos vamos a ver libres
de inundaciones. Si comienza a llover
ms que antes, nuestras ciudades se
inundarn. Si llueve menos, tendremos
problemas para el abastecimiento de
agua. Es decir, que en la mayor parte
de las actividades humanas tenemos
hiptesis implcitas de regularidad climtica.
Los nmades primitivos (como los
judos de la primera parte del Antiguo
Testamento) dependan del clima del
momento presente, y se fue el principal motivo para volvernos sedentarios.
Huyendo de esa forma de vulnerabilidad, nos volvimos sedentarios y comenzamos a construir ciudades. Slo
que, al dejar de ser nmades, cambiamos la forma de vulnerabilidad ante el
clima. Dejamos de estar tan atados al
clima del momento presente, al sol y a
los pastos, y comenzamos a crear
estructuras rgidas, que se vuelven vulnerables a los cambios que tiene el
clima en el mediano y el largo plazo.
Cuanto ms grandes las ciudades y ms
complejas son las obras humanas,
mayor es su rigidez, y es tambin
mayor su vulnerabilidad ante las variaciones climticas. Por los condicionamientos que nos impone nuestra
cultura, nos resulta difcil de percibir la
magnitud de sus efectos sobre las
sociedades humanas.
A lo largo de la historia, el clima ha
cambiado muchas veces. La Grecia

clsica surgi en un momento de clima
favorable en el Mediterrneo, que permiti destinar parte de los excedentes
a construir la democracia y el
Partenn.
Para dar un ejemplo opuesto, la Roma
antigua se desarroll en una etapa
mucho ms seca, y eso explica la proliferacin de grandes acueductos en las
ciudades romanas, ya que los ros no
alcanzaban a abastecer a su poblacin
urbana. Hay historiadores que sostienen que en la decadencia del Imperio Romano influyeron los cambios
climticos ocurridos en los primeros
siglos de la era cristiana. Afirman que

hubo un momento en que se cruz un
lmite agroecolgico y se hizo cada vez
ms difcil alimentar y sostener una
ciudad de un milln de habitantes.
Tuvimos una Edad Media bastante clida y un Renacimiento tan fro, que los
climatlogos usan la expresin "pequea edad del hielo" para referirse al
perodo que va desde el descubrimiento de Amrica hasta la segunda mitad
del siglo XIX.
Estos cambios han sido habituales en
nuestro planeta. Sin embargo, esta vez
hay una diferencia cualitativa: es la
primera vez en la historia humana que
nuestra conducta como especie est
cambiando el clima de la Tierra. Tal vez
estemos acelerando y profundizando
un proceso natural que, sin la accin
humana, se hubiera dado con mucha
mayor lentitud y un menor impacto
sobre nuestra vida.
A partir de la revolucin Industrial iniciada en Inglaterra a mediados del
siglo XVIII, la nuestra es una civilizacin del humo. Desde ese momento,
estamos lanzando a la atmsfera gases
que estn cambiando las condiciones
trmicas del planeta y provocando el
efecto invernadero. En una habitacin
cerrada, los rayos del sol, al atravesar
un vidrio, transforman su energa
lumnica en calor. Lo mismo hacen con
nuestra atmsfera los gases que
emiten sin ningn control millones de
automviles y de industrias.
As, desde mediados del siglo XIX, la
temperatura no ha dejado de subir,
pero ahora el ritmo se va acelerando.
La contaminacin hace que lo que en
otras pocas ocurra con lentitud,
ahora suceda un ritmo que hace muy
difcil la adaptacin.
Para agravar las cosas, cuando se
conoci el fenmeno y sus riesgos, se
esperaba una respuesta de los dirigentes polticos de las grandes potencias, que no estn actuando a la altura
de la situacin. Si el cambio climtico
ya es inevitable, lo que nos queda es
establecer una estrategia de adapAPRENDER A CUIDAR
53
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 54
Anexo2
tacin. Y para eso, lo mejor es tener
una idea de lo que puede ocurrir en la
Argentina. Saber lo que se viene es la
mejor manera de poder actuar sobre
eso.
Por una parte, va a hacer ms calor,
pero slo en promedios generales. Esto
va a alcanzar para cambiar la intensidad de los vientos. Como consecuencia
de eso, muchas de las nubes cargadas
de lluvia no van a llegar al interior del
pas, sino que van a dejar su carga en
las zonas costeras. Esto significa que
en Argentina vamos a tener una
combinacin de grandes lluvias (y por
consiguiente, de inundaciones) en las
zonas costeras con sequas en el interior del pas. Es decir, que las situaciones extremas van a agravarse cada
vez ms.
Cundo va a pasar esto? Ya est ocurriendo, sin que nos demos cuenta. La
mayor frecuencia de avisos de alerta
meteorolgico de los ltimos tiempos
es slo un anuncio de lo que se viene.
La propia Buenos Aires se inunda cada
vez ms, a pesar de las obras que se
vienen haciendo para paliar el problema. Una de las razones es que ahora
llueve el doble de lo que llova un siglo
atrs, cuando se disearon los desages. Por eso no tiene sentido atribuir
toda la responsabilidad de cada inundacin al Gobierno de turno, ya que se
trata de un problema que fue construyndose de a poco durante mucho
tiempo. Y la cosa recin comienza. No
sabemos cunto tiempo va a pasar para
que el nivel de lluvias en la ciudad vuelva a duplicarse, pero seguramente va a
ser mucho menos que en el pasado.
Se habla del derretimiento de los hielos de los casquetes polares. No parecen verosmiles las hiptesis de ciencia-ficcin, de un ascenso de varios
metros en el nivel del Mar Argentino.
Sin embargo, no hace falta mucho
para producir desastres, aunque esos
desastres no tengan la misma forma
que los de la pelcula. Es probable que
un ligero aumento del nivel del mar
provoque una intrusin marina que
entre por Laguna Mar Chiquita, prxi54
APRENDER A CUIDAR
ma a Mar del Plata y ocupe todo el

centro de la Provincia de Buenos Aires,
especialmente las lagunas encadenadas. Es decir, que podemos llegar a
tener un amplio espacio de mar en el
interior de la Provincia de Buenos
Aires, ocupando la zona que los gegrafos llaman la cuenca deprimida del
Salado. Ciudades como Chascoms,
Lobos, Monte, etc., pueden seguir el
destino de Carhu, que estuvo largo
tiempo debajo del agua.
Tormentas marinas ms intensas
pueden aumentar la erosin costera, lo
que significar perder toda la arena de
las playas de Gesell, Pinamar, San
Clemente, etc. De los balnearios de esa
zona, nos va a quedar apenas una larga
pennsula, separada del continente por
un brazo de mar, y con el agua llegando hasta el borde de las costaneras, ya
que la erosin se ir llevando la arena
de las playas. Aquellos que hayan visto
la costa de San Clemente durante una
sudestada con marea alta, pueden
tener una idea bastante clara de cmo
pueden quedar la mayor parte de
nuestros balnearios en el futuro.
Esas mismas tormentas pueden afectar
la ciudad de Viedma, a apenas 2,5 metros sobre el nivel del mar, estar en
peligro y tal vez tenga que ser abandonada. Viedma ya pas por una experiencia de destruccin completa por un
huracn del sudeste a fines del siglo
XIX y puede correr riesgos semejantes

si el cambio climtico avanza. Lo que
es un argumento ms sobre la irracionalidad que signific aqul intento
de trasladar la capital de la Argentina
a esa ciudad.
En las ciudades que estn en la costa
de los grandes ros, barrios enteros van
a tener inundaciones muy frecuentes y
tal vez tengan que ser evacuados en
forma permanente. Esto va a afectar a
toda la zona costera del Gran Buenos
Aires, desde Quilmes hasta Tigre. Pero
tambin ir ms all, llegando hasta
Resistencia, Formosa y Posadas. Hasta
ahora nadie se ha atrevido a hacer un
pronstico serio de lo que puede ocurrir con algunas zonas elegantes ubicadas cerca del agua, como por ejemplo Puerto Madero.
En las zonas secas, las menores lluvias
disminuirn el caudal de los ros. Esto
har que Mendoza y San Juan tengan
que reducir sus reas de riego. Otras
ciudades, que dependen de ros de
menor caudal, probablemente no puedan ser abastecidas y deban evacuarse.
La Rioja puede ser la primera de una
serie de ciudades en peligro por una
sequa permanente.
La economa del pas cambiar porque
algunas zonas dejarn de ser aptas
para los cultivos actuales, algunas
veces por falta y otras por exceso de
lluvias. Habr tambin cambios en las
condiciones sanitarias, al extenderse
las enfermedades tropicales y subtropicales como el dengue y la leptospirosis.
Cada una de estas situaciones requiere
de la organizacin de respuestas, tanto
en el terreno agronmico como urbanstico y sanitario. Es el momento de
definir estrategias de adaptacin en el
corto, mediano y largo plazo, para un
pas que est cambiando. En cunto
tiempo? En el curso de nuestras
propias vidas.
Antonio Elio Brailovsky
Lic. en Economa Poltica. - Escritor.
http://www.ecoportal.net/defensorecologico
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 55
Anexo3
Corresponde a la secuencia didctica 7, actividad 4, pgina 28.
Equipo3
Equipo2
1.PiensanqueelEstadoNacionaldebeocupargente,tiempoydineroenlosopera1. ElEstadoe
selresponsa
tivosdecontroldeingresoysalidade
bledelcuidadodelasespe
ciesenextinc
mercaderasennuestroterritorio?
in?
2.
Po
rq
u
secontrolael
euna
ntr
ee
ist
ing
ex
2.Culessonlosorganismosquese
resode
cia
especiesex
1.Qureferen
utctona?
ticasalPas?
aa
un
y
ca
encargandelcontroldeesasmer3. Qurazo
especieexti
nesllevanalEs
aespecieest
caderas?
tadoainteraqueun
venir?
2.Qusignific
1. Co
3.QurazonesllevanalEstadoaintern
4.
o
protegida?
ce
Ex
ist
n
en
sienn
normasintern
loscuerosde
ac uestrsy
especi
lorosyvenir?
aprovi
nacionalesqu
esenp ionale
3.Porqulos
s?
nciaha
eliglEs
2. Ex epermite
rod
y
densalirdelPa
na
eeoxtin
tad
isteun
iguananopue 4.Quseevitaranconestoscontroles?
rea
liza
cin?
re
organ
stecontrol?
odelas
nd
ba
is
tra
m
ca
on
yc
oquec
pturail
4.Porquha
o
e
n
galdee
trolala
3. Nu
egidas?
stase
estrap
specie
especiesprot
rovinci
s?
acuen
masle
tacon
galesd
noreprote
especi
ccind
esaut
e
la
s
ctonas
extinci
yenp
n?
eligrod
4. Qu
e
medid
asado
ptaran
laprd
idadee
parae
vitar
specie
s?
Equipo1
Equipo
4
Equipo 1:
1. Qu referencia existe entre una especie extica y una autctona?
2. Qu significa que una especie est protegida?
3. Por qu los loros y los cueros de iguana no pueden salir del Pas?
4. Por qu hay contrabando de las especies protegidas?
Equipo 2:
1. Piensan que el Estado Nacional debe ocupar gente, tiempo y dinero
en los operativos de control de ingreso y salida de mercaderas
en nuestro territorio?
2. Cules son los organismos que se encargan del control de esas
mercaderas?
3. Qu razones llevan al Estado a intervenir?
4. Qu se evitaran con estos controles?
Equipo 3:
1. El Estado es el responsable del cuidado de las especies en extincin?
2. Por qu se controla el ingreso de especies exticas al Pas?
3. Qu razones llevan al Estado a intervenir?
4. Existen normas internacionales y nacionales que permiten al Estado
realizar este control?
Equipo 4:
1. Conocen si en nuestra provincia hay especies en peligro de extincin?
2. Existe un organismo que controla la captura ilegal de estas especies?
3. Nuestra provincia cuenta con normas legales de proteccin de las
especies autctonas y en peligro de extincin?
4. Qu medidas adoptaran para evitar la prdida de especies?
APRENDER A CUIDAR
55
Anexo4
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 56
Corresponde a la Secuencia Didctica 8, actividad 3.1, pgina 31.
Nombres comunes: Cardenal amarillo (Argentina,

Uruguay); cardenal verde, pampeano, de La
Pampa (Argentina); cardeal amarilo (Brasil); yellow cardinal, green cardinal (pases de habla
inglesa)
Nombre cientfico: Gubernatrix cristata
Familia: Emberizidae
Orden: Passeriformes
Distribucin: En el extremo sudeste de Brasil, con
presencia ms extendida en ambientes de
Argentina y Uruguay.
Hbitat: Bosques abiertos, arbustales y sabanas.
Se posa en rboles y arbustos. Camina con frecuencia en el suelo, ocasionalmente en picadas y
caminos, buscando alimento.
Alimentacin: Es un ave granvora, hbito que
caracteriza a los embercidos, razn por la cual a
los miembros de esta familia se los conoce como
semilleros. Tambin consume insectos y larvas.
Reproduccin: Pone de 2 a 4 huevos de color
blanquecino a celeste verdoso, con rayitas y manchitas negras.
Nido: Tiene forma de taza, son construidos con
palitos y pajitas revistiendo el interior con cerdas,
pastos, lquenes y musgos. Nidifica en ramas u
horquetas de ramas en rboles y arbustos.
Descripcin:
Medidas: Alrededor de 20 cm. de longitud.
Coloracin: En general amarillo verdosa con
notable copete y babero negros. La espalda
estriada de oliva y negro. La cola con plumas centrales negras y las laterales amarillas. Las hembras
tienen las mejillas, el pecho y flancos grises en
cambio en el macho son amarillos. El pico es cnico y robusto.
Copete: Vivaz y muy movedizo, en su fisonoma
se destaca la empenachada cabeza, con un
copete negro que se levanta o se baja segn su
estado de nimo.
Territorialidad:
Los machos reaccionan agresivamente ante la
presencia de otro ejemplar del mismo sexo,
lanzndose al ataque sobre el mismo intentando
ahuyentarlo. Esta caracterstica facilita su captura
ilegal utilizando trampas jaulas con un cardenal
llamador dentro de las mismas, que atrae aquellas aves que se hallan en el exterior.
Particularidades: Sus brillantes colores y su dulce
silbido, sumado a los efectivos mtodos de captura que padece y la adaptacin al cautiverio, lo
convierten en una de las aves silvestres buscada
con mayor avidez por los tramperos y compradores.
56
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:32 p.m.
Corresponde a la secuencia didctica 10, actividad 1.b, pgina 34.
Pgina 57
Anexo5
APRENDER A CUIDAR
57
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 58
Anexo6
Maracas
Lacasadejuguete
Materialesdedesecho:
Latasderefrescos.
Papelesdecolores.
Unpalo.
Cajas.
Cartones.
Envases.
Maderas
Telas
Otrosmateriales:
Pegamento.
Plastilina.
Papelesdecolores.
Pintura
Tijeras
Mododehacerlo:
Setratardeconstruirunacasaenelaulacon
materialesdedesecho.
Seelegirunespaciodelaclaseyseconstruirala
medidadelosnios.
Paraampliarlaactividadyparaniosmayores,se
puedenrealizarmaquetasdeviviendastpicasde
otraszonas,porejemplounranchoounagranja,o
unigl.
Sepuedenrealizarvariasmaquetasydespusde
suconstruccinsehablardelaformadevivirde
esospueblos,delclima,delascostumbres,del
entorno,
Otrosmateriales:
Arroz,lentejas,piedrecitas,...
Pegamento.
Tijeras.
Mododehacerlo:
Pegarelpaloalalata
Ponerenlalataarroz,piedritas,etc.
Cubrirlalataconpapelesdecolores.
Mueco
Cartn.
Telasviejasorotas.
Otrosmateriales:
Pegamento.
Pintura.
Tijeras
Mododehacerlo:
Dibujarunasilueta
(puedeserdealgunodelosalumnos).
Recortarlasilueta.
Pintarlelacara.
Vestirloconlastelasviejas
58
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 59
Anexo6
Corresponde a la Secuencia didactica 10, actividad 1.b, pgina 34.
Portalpices
Caretas
Rollodecartndepapelhiginico.
Untrozodecartn(decualquiercaja)
aproximadamentedeuno10por10centmetros.
Otrosmateriales:
Tmperasdecolores.
Pegamentolquido.
Tijeras.
Regla.
Lpiz.
Rotuladores,cerasolpicesdecolores.
Pinceles.
Bandejasdefruta.
Platosdecartn.
Botones.
Peridicos.
Revista.
Trozosdelana.
Otrosmateriales:
Pegamento.
Tijeras.
Cordndegoma.
Pinturas.
Mododehacerlo:
Pintareltubodecartnporfueraconun
pincelgruesousandotmperadelcolorque
sequiera.
Unavezquesehayasecadoestacapa,se
volverapintarotravezparadarleotra
manomsdecolor.
Cuandoestseco,pintarpordentroel
tubodelmismocolorqueporfuera.
Cortarelcuadradodecartnyredondear
losbordesconmuchocuidadoconlas
tijerasparadarleformaredonda,deflor,
deestrellaodeloquesequiera.
Colorear,porlosdoslados,elcuadradode
cartnrecortadoanteriormente.Aeste
trozotambinseledardosmanosdepintura.
Unavezsecalabase,pegareltubocon
muchocuidado,enelcentrodelabase.
Dejarsecar.
Unavezsecopintarconunamanodecola
diluidaenagua.Deestaformatodoloque
hayamospintadoodecoradosequedar
msfijo.
Unavezseco,decorarcontodoloquese
quiera;pintando,pegandoydecorandocon
trozosdepapel(sobrantedeanteriores
actividades,pegatinas,fotosderevistas...)
Mododehacerlo:
Lesdejamostodoslosmaterialesencima
delamesaylesproponemosquepiensen
enquepersonajequierenconvertirse,y
queseimaginencomotienelacara.
Elprofesor/anicamentedeberdarles
unaspequeaspautasdeactuacinpara
queellosporsmismosseancapacesde
realizarsupropiacareta.Debemosdejarlesexperimentarcontodoelmaterial.
Ademsdelapinturapuedendecorarsus
caretasutilizandolatcnicadelcollage,
poniendofotosconmotivosdecorativos
(pendientes,boca,....)ponerpeloconlana.
APRENDER A CUIDAR
59
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 60
Anexo6
Patoalagua
Lacasadejuguete
Restosdetelgopor.
Otrosmateriales:
Pegamento
Pinturaamarilla.
Tijeras
Mododehacerlo:
Copiarelcontornodeunafotodeunpato
Hacerunmoldedecartn
Copiarelmoldeeneltelgopr
Concuidadomodelarlasiluetadelpato
eneltelgopor
Lijarlasilueta
Pintarla
Listonesdemaderaendesuso
Otrosmateriales:
Sierrademadera
Pegamentodemadera
Pinturadediversoscolores
Martilloyclavos
Cajasanimadas
Cajasdecartngrandes.
Restosdepapeles.
Telas.
Otrosmateriales:
Pegamento.
Tijeras.
Pinturas.
Mododehacerlo:
Desfondarlascajas.
Pegardostrozoslargosdetelacomo
tiradores.
Decorarconpinturas,telasypapelesconel
finderepresentarcoches,caballos,dragones.
Juegodebolos
10botellasplsticasiguales
Tresmedias
Trapos.
Otrosmateriales:
Pinturasdecolor
Mododehacerlo:
Pintarlas10botellasconpinturasdedistintoscolores
Armartrespelotasconlasmediasylostrapos
Mododejuego
Armarconlasbotellasuntriangulodecuatrofilas,intercaladasdeuno,dos,tresy
cuatroelementos.
Derribarlasbotellasconlaspelotasde
trapo
60
APRENDER A CUIDAR
Mododehacerlo:
Cortardoslistonesdemaderaconunlargo
de1,20metros,alos40centmetroscolocar
firmementeconpegamentodemaderay
unosclavoselapoyodelpie.
Mododejuego
Ponercadapieenelapoyodelzanco.
Tomarconlasmanoselextremosuperiory
procederacaminarcuidadosamente.
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 61
Anexo6
Juegodeemboque
Botellasdescartables
Cartndealtadensidad
Alambre
Restosdemanguera
Tapasdegaseosa
Cajasdecartn(deunelectrodomstico
degrantamao)
Corchos
Trapos
Otrosmateriales:
Tijera
Cutter
Pegamentodeplstico
Mododehacerlo:
Elaborarconloscartonesarosdenomsde
20centmetrosdedimetro
Conlostraposelaborarpelotas.
Recubrirelalambreconlamangueratratando
deformarunarodeunos20centmetrosde
dimetro,sepuedenpegarsusextremos.
Cortarbotellasconelcutterunpocomsabajo
delcuello.
Calarcrculosdediversostamaosenlacaja
decartn.
Mododejuego
Colocarlasbotellasdescartablesgrandes
tratandodeembocarlosarosdecartnyde
manguera.
Enlasbotellasconelpicocortadotratarde
embocarlastapasdegaseosas.
Enlacajadecartnconcrculoscaladostratar
deembocarlaspelotasdetrapoyloscorchos.
Juegodemesa
Cartones.
Botonesdecolores.
Cajasdecerillas.
Otrosmateriales:
Pegamento.
Tijeras.
Lpiz.
Pinturas.
Regla.
Mododehacerlo:
Tablerosconcartnypinturas.
Piezasconbotonesdedistintoscolores
Tablerodeajedrezodamas
Dominconcajasdefsforos.
APRENDER A CUIDAR
61
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 62
Anexo7
Ficha de Consulta. Esta actividad sirve para la reflexin por parte de los
alumnos sobre los aspectos ms destacables de las secuencia de actividades realizadas.
Para ello deben completar un cuestionario para evaluar el proceso de
aprendizaje en su conjunto (cumplimiento de objetivos, conocimientos
adquiridos, actividades, organizacin y materiales de apoyo).
Las seis primeras preguntas se refieren a las actividades y metodologa
utilizadas y la dos ltimas profundizan en el cumplimiento de los objetivos.
As mismo permite al profesor conocer las metodologas y aspectos que
ms han servido y gustado al alumno.
Los resultados pueden utilizarse para proponer secuencias ms adecuadas a las necesidades y expectativas de la clase.
Tema de Consulta:
Fecha:
1. Qu te han parecido las actividades realizadas? (Marca con una cruz la casilla que ms se aproxime a tu
opinin)
Bien
Muy interesantes
Cortas
Mal
Poco interesante
Largas
1.Cul de las actividades realizadas te ha gustado ms? Por qu?
3. Cul te ha gustado menos? Por qu?
4. Los materiales de apoyo (los que utilizas para consultas) son:

Interesantes
Muy comprensibles
Sencillos
Aburridos
Poco comprensibles
Complicados
1.Habra algo que mejoraras? Qu? Cmo lo haras?
2.Qu forma de trabajar te ha gustado ms?

Individual
En pequeos grupos
Por qu?
3.Cul te ha servido ms para aprender?

Por qu?
7Para qu te han servido estas actividades?

8. Qu crees que pretenda el profesor al proponerlas?
62
APRENDER A CUIDAR
En plenario
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 63
Glosarioambiental
Adaptacin: Es la capacidad que presentan los seres
vivos para acomodarse a las diferentes condiciones de su medio.
Ambiente (medio ambiente): sistema constituido por
factores naturales, culturales y sociales, interrelacionados entre s, que condicionan la vida del ser
humano, quien a su vez los puede modificar o
condicionar.
rea natural: Es el lugar fsico o espacio en el cual
uno o ms elementos naturales o de la naturaleza
en su conjunto, no se encuentran alterados por las
sociedades humanas.
rea protegida. Superficie destinada a la conservacin de los recursos naturales y culturales de una
regin determinada. Es una de las varias categoras de manejo de reas naturales. Sus funciones van desde la proteccin de hbitats naturales
y su flora y fauna hasta el mantenimiento de la
estabilidad ecolgica de las zonas que los rodean.
Para administrarla se aplican planes de manejo
que son establecidos con los criterios conservacionistas. Pueden ofrecer oportunidades para el
desarrollo rural y la utilizacin racional de tierras
marginales, para la investigacin y el monitoreo,
para la educacin en materia de conservacin y
para las actividades recreativas y el turismo.
Basura orgnica: Desecho de origen biolgico que
alguna vez goz de vida o fue parte de un ser vivo,
por ejemplo: hojas, ramas, cscaras y semillas de
frutas, huesos y sobras de animales, etc.
Basura Inorgnica: Desecho de origen no biolgico, es
decir, de origen industrial o algn otro proceso no
natural, por ejemplo: plstico, telas sintticas, etc.
Biocenosis: Conjunto de organismos vivos que pueblan un ecosistema. Comunidad de organismos y
especies que viven en un determinado biotipo.
Biodiversidad: Es la variabilidad de organismos vivos
de cualquier fuente, incluidos, entre otros, los
ecosistemas acuticos, as como los complejos
ecolgicos de los que forman parte. Comprende la
diversidad existente dentro de cada especie, entre
las especies y de ecosistemas, como resultado de
procesos naturales y culturales.
Bioma: Son las mltiples manifestaciones por medio
de las cuales los sistemas vivos se adaptan a las
diferentes condiciones del medio. Su variedad
depende de las condiciones ambientales, como
humedad, temperatura, variedad de suelos, entre
otras. Tienen un esquema similar de funcionamiento y se caracterizan por poseer sus plantas y
animales dominantes, que constituyen comunidades. Ejemplos de grandes biomas del mundo son:
praderas y sabanas, desiertos, tundras, bosques de
conferas, etc.
Biota: Conjunto de individuos o especies de un rea
o lugar determinado.
Bitico: Relativo a la vida y a los organismos. Los
factores biticos constituyen la base de las
influencias del medio ambiente que emanan de las
actividades de los seres.
Biotipo: Es el lugar (topos) que ocupan los organismos, con los elementos y las condiciones ambientales que rodean la vida.
Cadena alimentaria o trfica: Es la sucesin de even-
tos alimenticios que se da en un ecosistema. La

longitud y complejidad de las cadenas trficas
depende de las entradas de energa y materia que
tiene cada sistema. Se pueden medir por el nmero de organismos que existen en cada uno de sus
niveles o por la cantidad de biomasa.
Calentamiento global: La temperatura superficial de
la tierra est aumentando a un ritmo cada vez
mayor, de continuar as, la temperatura media de
superficie terrestre aumentara 0,3 C por dcada,
pudiendo ocasionar grandes cambios climticos
en todas las regiones terrestres. Las actividades
humanas desde la revolucin industrial y especialmente desde las ltimas dcadas incrementaron la
presencia de estos gases y han aadido otros con
efecto invernadero adicional, adems de causar
otros daos ecolgicos.
Ciclo biogeoqumico: El ciclo de los elementos nutritivos junto con la energa solar y el ciclo del nitrgeno, constituyen los elementos bsicos para la
formacin y el desarrollo de los diferentes organismos. La concentracin de nutrientes en el suelo
y el agua es muy pequea. Es importante para
entender la fertilidad de los suelos y su adaptabilidad a la agricultura. El ciclo cambia entre los climas templados (suelo) y ecuatoriales (biomasa).
Competencia: Relacin basada en el uso de los recursos. Se desarrolla principalmente cuando los
nichos se traslapan o sobreponen y los recursos
son escasos.
Comunidad: Conjunto de poblaciones que viven en
una regin determinada.
Conservacin de la biodiversidad: Es la gestin de las
interrelaciones humanas con los genes, las especies y los ecosistemas, a fin de producir los mayores beneficios para la generacin actual y a la vez
mantener sus posibilidades de satisfacer las necesidades y aspiraciones de las futuras generaciones;
sus elementos consisten en salvar, estudiar y utilizar la biodiversidad.
Contaminacin: Fenmeno causado por las actividades humanas en el cual los componentes del ecosistema se ven alterados, y los factores ambientales deteriorados. Es un impacto negativo para el
ambiente, el cual deteriora nuestra calidad de vida
y la de los organismos presentes en el medio.
Contaminante: Un constituyente de un material o
residuo que se sabe o sospecha que es agente de
riesgo.
Crisis Ecolgica: Perturbacin general del ambiente,
de origen antrpico y/o natural, a lo que se le
suma una crisis poltica, econmica y social. Se
relaciona con la incapacidad de planificacin, el
abuso y destruccin de los recursos naturales y la
explotacin del ambiente ms all del soporte y
recuperacin. Puede llegar a un punto que provoque a hambruna, migraciones multitudinarias,
ecorrefugiados y desorden social.
Dao ambiental: Prdida o perjuicio causado al
medio ambiente o a cualquiera de sus componentes naturales o culturales.
Depredador: Animal que mata con violencia a otros
animales, llamados presas, para comer. La relacin
entre el depredador y sus presas preferidas, tiende
al equilibrio, ya que el nmero de depredadores de

un ecosistema depende directamente del nmero
de presas que puedan obtener en ese mismo ecosistema y viceversa.
Desarrollo sustentable: Representa un modelo de
crecimiento econmico global que satisface las
necesidades actuales de la humanidad, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras, para satisfacer sus propias necesidades.
Desertificacin: Es el proceso por el que un territorio
que no posee las condiciones climticas de los
desiertos, principalmente una zona rida, semirida o subhmeda seca, termina adquiriendo las
caractersticas de stos. Esto sucede como resultado de la destruccin de su cubierta vegetal, de la
erosin del suelo y de la falta de agua.
Ecosistema: sistema -con elementos abiticos y biticos- de un lugar fsico, relativamente estable en
el tiempo y termodinmicamente abierto en
cuanto a la entrada y salida de sustancias y energa. Sus componentes se agrupan en distintas clases: Sustancias inorgnicas; Sustancias orgnicas;
Factores fsicos ambientales; Productores fotosintticos o auttrofos; Consumidores macroscpicos; Consumidores microscpicos y Descomponedores.
Efecto invernadero: Los rayos solares calientan la
superficie de la tierra, el calor que tiende a ser
remitido al espacio se encuentra con los denominados gases invernadero disueltos en el aire, que
lo atrapan a mitad de camino, calentando la
atmsfera.
Especie autctona: es la especie propia de un lugar,
hbitat o eco-regin, con el que ha compartido
los procesos evolutivos. Antnimo de extico.
Especie domstica: Es la que tiene su origen en especies silvestres, han cambiado su fenotipo y hbitos
ancestrales, por manejo y control reproductivo del
ser humano, del que dependen para subsistir.
Antnimo de silvestre.
Especie extica, fornea o algena: es la especie que
no es autctona de un lugar y que puede estar
cautiva o libre en l y es el resultado de dispersin
intencional o accidental debida a actividades
humanas Antnimo de autctona.
Especie introducida: es la especie liberada -intencional o accidentalmente- en un lugar donde no es
autctona. Por ejemplo, en nuestra provincia el
jabal europeo, el ciervo europeo, etc.
Especie nativa: es toda planta, animal o poblacin
que pertenece a una comunidad bitica natural.
Especie Silvestre: especie que ha evolucionado naturalmente, sin interferencia del ser humano, como
sucede con las domsticas. Antnimo de domstico.
Hbitat: Es la zona o parte de un ecosistema que
posee las condiciones de vida necesarias para que
una determinada especie pueda sobrevivir. Es el
medio ambiente en el que vive un organismo.
Poblacin: es el conjunto de organismos emparentados estrechamente entre s, en cuanto a su historia evolutiva y desarrollo embrionario, con caractersticas morfolgicas y fisiolgicas similares, que
en la naturaleza se reproducen entre s, dejando
descendencia frtil.
APRENDER A CUIDAR
63
18/10/2010
04:32 p.m.
Pgina 64
Bibliografa
Arbunis y Lekunberri Asociados SL (2007). Materiales educativos

sobre residuos slidos urbanos 3. Gobierno de Navarra. Fundacin
centro de recursos ambientales de Navarra y Ecoembres
Cuello Guijn, A (2003). Problemas ambientales y Educacin
Ambiental en la escuela Estrategia Andaluza de Educacin
Ambiental. Centro Nacional de Educacin Ambiental. Sevilla
IPADE (2007), El Cambio Climtico genera pobreza.
Proyecto: Las Amenazas del Cambio Climtico en la lucha contra
la pobreza. Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha .
Kramer, F.(2003). Educacin ambiental para el desarrollo
sostenible. Madrid: Los libros de la Catarata, 2003
Revista Ambiente de Chicos, Ao 1. N1. Secretara de Ambiente y
Desarrollo Sustentable de la Nacin. Repblica Argentina. UNESCO.
PNUMA
PNUMA
PNUMA
Enlaces en internet
Biodiversidad, PNUMA: www.unep.org/themes/biodiversity
Campaa de la Comisin Europea sobre Cambio Climtico:

www.ec.europa.eu/environment/climat/campaign
Convenio sobre la Diversidad Biolgica: www.cbd.int

Manual de Educacin Ambiental. Centro de la UNESCO del Pas
Vasco. http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/portada.html
Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino de Espaa:

www.mma.es/portal/secciones/biodiversidad/
Nos salvar Kioto?. Intermn Oxfam.

http://www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=1642
Panel Internacional sobre Cambio Climtico: www.ipcc.ch
Portal de Naciones Unidas sobre Cambio Climtico: www.un.org/climatechange
Programa Hombre y Biosfera, UNESCO: www.unesco.org/mab/biodiv
Recursos educativos de apoyo. Medio Ambiente. EducaMadrid.

Consejera de Educacin de la CAM.
http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=10970.73
64
APRENDER A CUIDAR
18/10/2010
04:33 p.m.
Pgina 66
El reto de cualquier docente es profundizar en nuevas estrategias, mejorar la prctica y la calidad de la educacin.
Para desarrollar la educacin ambiental en el mbito escolar,
se requiere asumir una conciencia crtica y conocedora de los
problemas ambientales que aquejan a nuestro entorno.
Estamos convencidos que la Educacin Ambiental es ms que
un aspecto concreto del proceso educativo, debe convertirse
en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida.
Para lo cual resulta necesario implementar una prctica educativa abierta a la vida social, para que los miembros de la
sociedad participen, segn sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad
y su medio.
Frente al desafo innovador que supone introducir estos cambios, a algunos docentes se les pueden plantear dificultades en
el momento de desarrollar la tarea. La premisa es empezar, y
para ello es conveniente partir de lo que ya sabemos, de lo que
conocemos, de nuestra experiencia.
En ese marco, a travs de esta publicacin, enmarcada en la
Estrategia Provincial de Educacin Ambiental, se sugieren
ideas y propuestas que ayuden a incorporar en el aula nuevas
tcnicas metodolgicas del proceso de enseanza-aprendizaje.
Avda. Luro 700- Santa Rosa- La Pampa.
Tel: (02954) 428006.
E-mail: ecopam@lapampa.gov.ar
SUBSECRETARA DE ECOLOGA

Cuadernillo Aprender A Cuidar

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Cuadernillo Aprender A Cuidar

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

actividades imagenes1:pioneros 58.

actividades imagenes1:pioneros 58.qxd

SECRETARIO GRAL. DE LA GOBERNACIN

actividades imagenes1:pioneros 58.qxd

Dr. Dario Mariani

actividades imagenes1:pioneros 58.qxd

Secuencia Didctica 2 - Causas y consecuencias del Efecto Invernadero 13

Secuencia Didctica 4 - Presta atencin a lo que nos rodea!

Secuencia Didctica 5 - El Paisaje Natural

Secuencia Didctica 6 - Cuidemos a las plantas y los animales

Secuencia Didctica 7 - Taller - El caso del loro hablador

APRENDER A CUIDAR EL AMBIENTE

Secuencia Didctica 9 - La biodiversidad del monte de caldn

Secuencia Didctica 10 - El Sendero Ecolgico

Secuencia Didctica 11 - Las reas protegidas van a la escuela

Secuencia Didctica 12 - Qu sabemos de la basura?

COMPILADOR: Lic. Miguel Angel Fantini

Secuencia Didctica 13 - La basura es un problema

Martinez de Hoz 454

Secuencia Didctica 14 -Ayudemos a Laura!

Secuencia Didctica 15 - Actividades ldicas

actividades imagenes1:pioneros 58.qxd

El reto de cualquier docente es profundizar en nuevas

d Conocer las representaciones de los alumnos en relacin

f Promover la educacin integral de los alumnos a travs

Para elaborar las secuencias se tuvieron en cuenta los

a Articular los problemas ambientales (cambio climtico,

g Atender la diversidad a travs de diferentes actividades

b Pese a que las actividades priorizan los ejes temticos de

actividades imagenes1:pioneros 58.qxd

La principal causa de los problemas

Ser parte de otro problema ms complejo y a la vez

Estar en continuo aumento.

Tener soluciones complejas y mltiples, que a veces

actividades imagenes1:pioneros 58.qxd

actividades imagenes1:pioneros 58.qxd

actividades imagenes1:pioneros 58.qxd

Pero los efectos del cambio climtico son diferentes segn

se encuentran en la atmsfera provocando que parte del

actividades imagenes1:pioneros 58.qxd

El cambio climtico es un problema tan importante que

Durante la realizacin de la Cumbre de la Tierra (Ro 1992)

actividades imagenes1:pioneros 58.qxd

actividades imagenes1:pioneros 58.qxd

Ciencias Sociales. Lengua. Matemtica

Qu es el clima para ustedes?

Esta propuesta fue desarrollada

b Responder las siguientes preguntas:

actividades imagenes1:pioneros 58.qxd

Expectativas de logro: que los alumnos

actividades imagenes1:pioneros 58.qxd

Foto Costa del Mediterrneo helada

Orientaciones para el docente:

Cul prediccin creen que se cumplir?

Las primeras actividades indagan saberes

2 -Se sugiere acceder a los sitios:

a Leer en grupos el artculo: El cambio climtico en la Argentina, de Antonio

a Formar los grupos que tendrn a cargo las siguientes actividades.

tierra, documental que trata de impactar sobre la

b Presentar el power point.

actividades imagenes1:pioneros 58.qxd

as que refleja una parte.

La superficie de la Tierra no absorbe toda