UNIDAD

TEMA 5

Compentencia 1: Acta y piensa

matemticamente en situaciones de cantidad

Cules son las orientaciones didcticas que favorecen el desarrollo de la competencia Acta
y piensa matemticamente en situaciones de cantidad?

Qu sera una competencia sin el deseo, sin la

voluntad y sin el gusto de hacer uso de ella?
(Bruno DAmore, 2008)

y pensar en situaciones
1 Actuar
de cantidad
Implica resolver problemas relacionados con cantidades que se pueden contar y medir para
desarrollar progresivamente el sentido numrico y de magnitud, la construccin del significado
de las operaciones, as como la aplicacin de diversas estrategias de clculo y estimacin.
Toda esta comprensin se logra a travs del despliegue y la interrelacin de las capacidades
de matematizar, comunicar y representar ideas matemticas, elaborar y usar estrategias para
resolver problemas o al razonar y argumentar a travs de conclusiones y respuestas.

Treffers (citado por Jan de Lange) hace hincapi en la importancia de la capacidad de manejar
nmeros y datos, y de evaluar los problemas y situaciones que implican procesos mentales y
de estimacin en contextos del mundo real.
Por su parte, The International Life Skills Survey (Policy Research Initiative Statistics Canad,
2000) menciona que es necesario poseer un conjunto de habilidades, conocimientos,
creencias, disposiciones, hbitos de la mente, comunicaciones, capacidades y habilidades
para resolver problemas que las personas necesitan para participar eficazmente en situaciones
cuantitativas que surgen en la vida y el trabajo.
Lo dicho anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes vinculados
con el desarrollo de la aritmtica asociada a la idea de cantidad, lo que implica lo siguiente:
Conocer los mltiples usos que le damos.
Realizar procedimientos, como conteo, clculo y estimacin de cantidades.
Comprender las relaciones y las operaciones.
Comprender el sistema de numeracin decimal.
Reconocer patrones numricos.
Utilizar nmeros para representar atributos medibles de objetos del mundo real.
Representar los nmeros en sus variadas formas.
Comprender el significado de las operaciones con cantidades y magnitudes.
Desarrollar esta competencia busca que los estudiantes practiquen matemtica mediante
acciones para resolver problemas, lo que implica:

Desarrollar modelos de
solucin numrica.

COMPETENCIA Acta y
piensa matemticamente
en situaciones de cantidad.

Comprender el sentido
numrico y el de magnitud.
Aplicar diversas estrategias
de clculo y estimacion.
Construir el significado de
las operaciones.

Figura 1: Competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad

Al respecto, es preciso tener en cuenta que desarrollar modelos matemticos de solucin

numrica en los estudiantes permite que expresen y representen situaciones reales, soluciones
prcticas y concretas.

Segn la Real Academia, modelo matemtico consiste en

describir tericamente un objeto que existe fuera del campo
de las matemticas. Ejemplo: Las previsiones del tiempo
y los pronsticos econmicos estn basados en modelos
matemticos.

En conclusin, un modelo matemtico, es una construccin matemtica abstracta y simplificada

relacionada con una parte de la realidad y creada para un propsito particular. Por ejemplo: un
grfico, una ecuacin, problemas de nmeros enteros, aumentos de descuentos, entre otros.
Estos pueden ser modelos matemticos de una situacin especfica, los cuales permiten al
estudiante comprender el sentido numrico y el de magnitud, aplicando diversas estrategias
de clculo y estimacin promoviendo de esta manera la construccin del significado de las
operaciones.
Representacin de un modelado matemtico:

Especificaciones
del problema
(puede ser un
lenguaje natural)

Situacin real

Interpretacin
Contrastacin
Evaluacin

Si los resultados
no son satisfactorios
afinamos el modelo

Matematizacin

Modelo
matemtico

Resultados
Uso de herramientas
matemticas (definiciones,
propiedades, teoremas,
algoritmos,...)

Figura 2: Esquema de modelo matemtico

Las capacidades que se movilizan en el Actuar y pensar matemticamente son las siguientes:

Capacidad 1: Matematiza situaciones. Expresa problemas diversos en

modelos matemticos relacionados con nmeros y operaciones.
Capacidad 2: Razona y argumenta generando ideas matemticas. Justificar
y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hiptesis respaldadas en
significados y propiedades de los nmeros y operaciones.
Capacidad 3: Elabora y usa estrategias. Planificar, ejecutar y valorar
estrategias heursticas, procedimientos de clculo, comparacin, estimacin,
usando diversos recursos para resolver problemas.
Capacidad 4: Comunica y representa ideas matemticas. Expresar el
significado de los nmeros y operaciones de manera oral y escrita, haciendo
uso de diferentes representaciones y lenguaje matemtico.

Desarrollar esta competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad

implica que los estudiantes practiquen matemtica mediante acciones orientadas a resolver
problemas, como por ejemplo, de aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad
directa e indirecta, usando referencias que implican el uso del signo, as como de potenciacin
en diferentes contexto.
Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el estudiante
puede expresarlas en modelos matemticos que dan respuesta al problema. Asimismo, cuando
muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas con respecto al significado del
nmero entero, racional, el porcentaje y sus operaciones, empleando trminos particulares,
como razn, porcentaje, fraccin equivalente, mnimo comn mltiplo; base, exponente, etc.
Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los
que cuenta para resolver el problema movilizando un plan coherente de trabajo para investigar
sobre porcentajes, proporcionalidad en variados contextos, y en ella movilizando estrategias
heursticas, procedimientos de clculo y estimacin entre otros. Tambin contribuye en la
medida que se generan los espacios para que los estudiantes expresen formas de razonamiento
basados en argumentar sobre experiencias con las variaciones porcentuales, los incrementos,
bajo condiciones de razn proporcional, regularidades relacionadas a exponentes positivos o
negativos, as como las propiedades de las operaciones con nmeros enteros y racionales.

didcticas de
2 Situaciones
Brousseau
Guy Brousseau ha sido el impulsor de esta renovacin con su teora de las situaciones
didcticas y su estudio de las distintas interacciones con el medio por parte del alumno.
Entre los postulados que sostiene su teora tenemos:
Una situacin didctica es una situacin-problema que necesita una adaptacin, una respuesta
del alumno. Es una situacin en la que se manifiesta directa o indirectamente una voluntad
de ensear.
Se entiende por situacin didctica a una situacin construida intencionalmente por el profesor
con el fin de que los alumnos adquieran un saber determinado o en vas de constitucin. La
situacin didctica se planifica sobre la base de actividades problematizadoras, cuya necesidad
de ser resueltas o abordadas, implique la emergencia del conocimiento matemtico que da
sentido a la clase, la que ocurre en el aula, en un escenario llamado tringulo didctico, cuyos
lados indican conjuntos de interacciones entre los tres protagonistas (indicados por los vrtices):
Saber

MEDIO
Profesor

Alumno

El MEDIO didctico
aparece como el conjunto
de interacciones que se
producen entre el saber, el
alumno y el Profesor.

Una situacin es didctica cuando el docente tiene la intencin de ensear un saber matemtico
dado explcitamente y debe darse en un medio.
SITUACIN DE ACCIN. Esta fase involucra tanto aspectos cognitivos como cuestiones
de ndole prctica, ambos dirigidos a la solucin de problemas, que es preciso resolver en
condiciones especficas.
Acciones del docente

Acciones del estudiante

Expone la situacin y las consignas, y se

asegura de que han sido bien comprendidas.
Si es necesario, parte de los conocimientos
anteriores u organizadores previos mediante
actividades especiales para este fin.

Los estudiantes dan lectura al problema

y se analizan los factores que la definen
como tal, se identifican los datos,
el propsito, la factibilidad de su(s)
resolucin(es) y solucin.

Adopta el rol de un coordinador descentrado

que interviene solamente como mediador
de la bsqueda, pero se abstiene de brindar
informaciones que condicionen la accin de
los estudiantes.

Se imaginan la situacin apelando a sus

saberes previos.

Aclara consignas, promueve la aparicin de

muchas ideas y seala contradicciones en los
procedimientos, etc.

En esta fase los estudiantes movilizan

aspectos cognitivos, as como cuestiones
de ndole prctica, ambos dirigidos a la
solucin de problemas.

SITUACIN DE FORMULACIN. Se busca la adquisicin de destrezas para la utilizacin

de decodificacin de los lenguajes ms apropiados, y se mejora progresivamente la claridad,
el orden y la precisin de los mensajes.
Acciones del docente

Acciones del estudiante

Organizar a los estudiantes de modo

que puedan dividirse tareas, disear y
materializar la solucin, seleccionar los
materiales, las herramientas, etc. Indicar las
pautas para que los estudiantes utilicen los
medios de representacin apropiados.

Obtiene el plan ordenando, procedimientos,

estrategias, recursos y el producto que
resuelve los problemas.

Sondear el estado del saber previos y los

aspectos afectivos y actitudinales.
Detectar procedimientos inadecuados,
prejuicios, obstculos y dificultades para
trabajarlos con los estudiantes, segn
convenga a su estrategia.

Explicita los conocimientos en un lenguaje

que los dems puedan entender. Para
ello, utilizan medios convencionales
de representaciones que permiten la
comunicacin.
Pone nfasis en el manejo de lenguajes
muy variados, ya sea de tipo verbal, escrito,
grfico, plstico, informtico o matemtico.

SITUACIN DE VALIDACIN. Es una fase de balance y representacin de resultados, y

de confrontacin de procedimientos.
Acciones del docente
El docente estimula y coordina las pruebas,
los ensayos, las exposiciones, los debates
y las justificaciones.
Absuelve las dudas y las contradicciones
que aparezcan; seala procedimientos
diferentes.

Acciones del estudiante

Los estudiantes verifican sus productos,
representaciones y resultados como parte
de las situaciones mismas sin tener que
recurrir al dictamen del docente.
Las producciones de las situaciones son
sometidas a ensayos y pruebas por sus
pares en un proceso metacognitivo que se
completa en la fase siguiente.

En este momento crece el valor de las

intervenciones del docente, que debe
recurrir a las explicaciones tericas y
Confrontan sus procedimientos.
metodolgicas necesarias de acuerdo con
las dificultades surgidas. Esta es una buena
oportunidad para tomar datos evaluativos.
Coordina y resume las conclusiones que
son clave para la sistematizacin de la
prxima fase.

SITUACIN DE INSTITUCIONALIZACIN. En esta fase se generaliza y se abstraen los

conocimientos sobre la base de los procedimientos realizados y resultados obtenidos.
Acciones del docente

Acciones del estudiante

El docente cumple un rol como mediador de El estudiante descontextualiza y

cdigos de comunicacin.
despersonaliza el saber para ganar
el estatus cultural y social de objeto
Explica, sintetiza, resume y rescata los
tecnolgico autnomo, capaz de hacerlo
conocimientos puestos en juego para
funcionar como herramienta eficaz en
resolver la situacin planteada.
otras situaciones. Avanza en los niveles de
Destaca la funcionalidad.
abstraccin correspondientes, formalizando
Rescata el valor de las nociones y los
conceptos y procedimientos matemticos,
mtodos utilizados. Seala su alcance, su
contribuyendo a resignificar el aprendizaje
generalidad y su importancia.
en el contexto global, explicando y
redondeando el lenguaje matemtico
Formaliza conceptos y procedimientos
apropiado.
matemticos, contribuyendo a resignificar
el aprendizaje en el contexto global del
estudiante.

El estudiante traduce la situacin, interpreta,

realiza representaciones simblicas, discute
sus supuestos en su equipo, se comunica,
socializa sus resultados, encuentra el
error en el compaero, refuta y generaliza
superando los errores y el modelo intuitivo
instalado.

SITUACIN DE EVALUACIN. Se plantea el escenario de una nueva secuencia articulada

con los temas aqu tratados para no aislar la secuencia didctica de la unidad y planificacin
anual.
En esta fase se realiza la autoevaluacin del estudiante y la coevaluacin entre pares,
como instancias de aprendizaje: aprendizaje y evaluacin como proceso recursivo
Acciones del docente
El docente realiza el seguimiento desde
la aparicin de los primeros borradores y
bocetos hasta el producto final como forma
de evaluar el desempeo del estudiante.

Acciones del estudiante

El estudiante realiza la autoevaluacin y la
coevaluacin entre pares como instancias
de aprendizaje: aprendizaje y evaluacin
como proceso recursivo.

Puede solicitar algunos trabajos adicionales

con el propsito de obtener ms datos
evaluativos y permitir la transferencia y la
nivelacin.
Anticipa una nueva secuencia articulada
con los temas o contenidos tratados.