INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 5174 “JUAN PABLO II”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 2
TITULO DE LA UNIDAD: FORTALECEMOS LOS PROTOCOLOS DE BIOSEGURIDAD Y EL CUIDADO DE NUESTRO CUERPO E HIGIENE PERSONAL PARA ESTAR BIEN DE SALUD.
Grado: 1º SECCIÓN: A, B, C
Área: MATEMÁTICA
Docente: YONADAB CÉSAR TAFUR VELÁSQUEZ
Duración: 25 DE ABRIL – 10 DE JUNIO NÚMERO DE SEMANAS: 6

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
TRIMESTRE UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ENFOQUE SITUACIÓN RETADORA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: “Promovemos el cuidado de nuestra salud en armonía con el EJEMPLOS
medio ambiente para prevenir el COVID- 19” ¿Soy consciente de lo que este problema puede
• Enfoque
Estudiantes y maestros nos preparamos para retomar nuestras clases al 100%, para ellos causar y perjudicar mi rendimiento académico?
Ambiental
debemos tener en cuenta la importancia de las vacunas contra el COVID-19, sin descuidar ¿Qué compromiso puedo asumir para reparar
• Enfoque de
1 2 las medidas preventivas que es necesario aplicarlas, para disminuir el impacto de esta este problema?
Derechos
enfermedad peligrosa. Así mismo la contaminación ambiental, la escasa actividad física y PRODUCTO:
• Enfoque de
los hábitos no saludables entre otros; contribuyen al desarrollo de enfermedades, por eso Compromiso escrito para promover el cuidado
Orientación al
cuidemos nuestro medio ambiente. preventivo de nuestra salud.
bien común
Ante ello nos preguntamos ¿De qué manera podemos promover el cuidado preventivo de
nuestra salud y la de nuestra familia en relación armoniosa con el ambiente?

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
¿Cómo se evidencia el
aprendizaje? Instrumentos
Competencia/Capacidades Desempeños precisados
(Producto o trabajo de evaluación
tangible o intangible)
RESUELVE PROBLEMAS DE -Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, relaciones de equivalencia o variación entre
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y dos magnitudes. Transforma esas relaciones en proporcionalidad directa y empleamos estrategias heurísticas,
CAMBIO recursos o procedimientos pertinentes a las condiciones del problema.
▪ Traduce datos y condiciones a -Expresamos con símbolos y lenguaje algebraico nuestra comprensión sobre la proporcionalidad directa e inversa. Participa de manera activa
expresiones algebraicas. Asimismo, justificamos mediante ejemplos las características y propiedades de la variación entre dos magnitudes y en cada uno de las
▪ Comunica su comprensión sobre la constante de proporcionalidad, y corregimos errores si los hubiera. actividades programados Lista de cotejo
las relaciones algebraicas. -Establecemos relaciones entre datos, valores desconocidos o variación entre dos magnitudes, transformamos esas
para su aprendizaje sobre
▪ Usa estrategias y relaciones en proporcionalidad directa y las expresamos con símbolos y lenguaje algebraico. También empleamos
proporcionalidad directa.
procedimientos para encontrar estrategias heurísticas, recursos o procedimientos pertinentes para resolver problemas de proporcionalidad directa.
reglas generales. Asimismo, justificamos mediante ejemplos las características y propiedades de la variación entre dos magnitudes y
▪ Argumenta afirmaciones sobre la constante de proporcionalidad, y corregimos errores si los hubiera.
relaciones de cambio y
equivalencia.
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RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, -Leemos planos a escala y los usamos para ubicarnos en el espacio; empleamos estrategias heurísticas y
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN procedimientos para describir la localización de los objetos, mediante unidades convencionales (centímetro y
• Modela objetos con formas kilómetro). Participa de manera activa
geométricas y sus -Describimos el recorrido de un objeto real o imaginario, presentado en planos o mapas a escala. Asimismo, en cada uno de las
transformaciones. justificamos con ejemplos y con nuestros conocimientos geométricos sobre las relaciones y propiedades que actividades programados
• Comunica su comprensión sobre descubrimos entre los objetos, y corregimos los errores si los hubiera. para su aprendizaje sobre Lista de cotejo
las formas y relaciones -Describimos el recorrido de un objeto real o imaginario, presentado en planos o mapas a escala que usamos para la localización de los
geométricas. ubicarnos en el espacio y determinar rutas, y empleamos estrategias heurísticas o procedimientos para describir la objetos, mediante
• Usa estrategias y procedimientos localización de los objetos, mediante unidades convencionales (centímetro y kilómetro). Asimismo, justificamos con unidades convencionales.
para orientarse en el espacio. ejemplos y con nuestros conocimientos geométricos las relaciones y propiedades que descubrimos entre los
• Argumenta afirmaciones sobre objetos, y corregimos los errores si los hubiera.
relaciones geométricas.
RESUELVE PROBLEMAS DE -Representamos las características de una muestra mediante variables cuantitativas discretas y elaboramos gráficos
GESTIÓN DE DATOS E de barras. También leemos tablas de frecuencias y gráficos de barras produciendo nueva información.
INCERTIDUMBRE -Representamos las características de una muestra mediante variables cualitativas y cuantitativas discretas y leemos
• Representa datos con gráficos y gráficos de barras y gráficos circulares. También organizamos en una tabla de frecuencias los datos recopilados de Participa de manera activa
medidas estadísticas o una encuesta y planteamos conclusiones sobre la variable de estudio haciendo uso de nuestros conocimientos en cada uno de las
probabilísticas. estadísticos.
actividades programados
• Comunica la comprensión de los -Representamos las características de una muestra mediante variables cualitativas y cuantitativas discretas y leemos Lista de cotejo
gráficos de barras y gráficos circulares. También organizamos en una tabla de frecuencias los datos recopilados de para su aprendizaje sobre
conceptos estadísticos y
probabilísticos. una encuesta y planteamos conclusiones sobre la variable de estudio haciendo uso de nuestros conocimientos tipos de gráficos y tablas de
• Usa estrategias y procedimientos estadísticos. frecuencia.
para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o
decisiones con base en
información obtenida.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/
CAPACIDADES
Gestiona su Competencias aprendizaje de
manera autónoma:
• Define metas de aprendizaje
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
Se desenvuelve en entornos virtuales
• Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo
generados por las TIC:
• Personaliza entornos virtuales.
• Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
DESEMPEÑOS PRECISADOS Instrumentos de evaluación
• Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
• Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que
dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades
• Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes
Lista de cotejo
o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
▪ Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las
metas de aprendizaje
con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
Lista de cotejo
contenido reconociendo los derechos de autor.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
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• Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su
identidad personal y sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales
educativos y grupo en red.
• Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones
digitales.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES (ACTITUDES OBSERVABLE)

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
Enfoque Conciencia de derechos
privado y público
de derechos
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
Diálogo y concertación
postura común
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por
Justicia y solidaridad
las desigualdades de género
enfoque ambiental Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
Respeto a toda forma de vida situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
Enfoque de Orientación al bien Equidad y Justicia
dificultades.
común Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Responsabilidad

SECUENCIA DE SESIONES
Título de la Sesión 1: ¿Qué es la proporcionalidad directa? (2 hrs.)
Competencia
• RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Campo Temático
• Proporcionalidad directa
Desempeño:
• Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, relaciones de
equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones en
proporcionalidad directa y empleamos estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos pertinentes a las condiciones del problema.
Actividades
• Los estudiantes analizan una situación problemática planteada por el docente.
• El docente resuelve ejercicios planteados con la participación de los
estudiantes.
• Los estudiantes socializan sus respuestas.
• Finalizamos termina realizando algunas preguntas a los estudiantes a manera
de reflexión.
Instrumento de evaluación
Título de la Sesión 2: Usando la proporcionalidad directa en la vida cotidiana (2 hrs.)
Competencia
• RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Campo Temático
• Proporcionalidad directa
Desempeño:
• Expresamos con símbolos y lenguaje algebraico nuestra comprensión sobre la proporcionalidad
directa e inversa.
• Establecemos relaciones entre datos, valores desconocidos o variación entre dos magnitudes,
transformamos esas relaciones en proporcionalidad directa y las expresamos con símbolos y lenguaje
algebraico. También empleamos estrategias heurísticas, recursos o procedimientos pertinentes para
resolver problemas de proporcionalidad directa.
Actividades
• Los estudiantes analizan una situación problemática planteada por el docente.
• El docente resuelve ejercicios planteados en el cuaderno de trabajo “RESOLVEMOS
PROBLEMAS 1” con la participación de los estudiantes.
• Los estudiantes socializan sus respuestas.
• Finalizamos termina realizando algunas preguntas a los estudiantes a manera de reflexión.
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• Lista de Cotejo Instrumento de evaluación
• Lista de Cotejo
Título de la Sesión 3: LOCALIZACIÓN DE LOS OBJETOS (2 hrs.) Título de la Sesión 4: Utilizamos la localización de objetos mediante unidades convencionales (2 hrs.)
Competencia Competencia
• RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN • RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Campo Temático Campo Temático
• LOCALIZACIÓN DE LOS OBJETOS, MEDIANTE UNIDADES CONVENCIONALES. • LOCALIZACIÓN DE LOS OBJETOS, MEDIANTE UNIDADES CONVENCIONALES.
Desempeño: Desempeño:
• Leemos planos a escala y los usamos para ubicarnos en el espacio; empleamos • Describimos el recorrido de un objeto real o imaginario, presentado en planos o mapas a escala.
estrategias heurísticas y procedimientos para describir la localización de los objetos, • Describimos el recorrido de un objeto real o imaginario, presentado en planos o mapas a escala que
mediante unidades convencionales (centímetro y kilómetro). usamos para ubicarnos en el espacio y determinar rutas, y empleamos estrategias heurísticas o
Actividades procedimientos para describir la localización de los objetos, mediante unidades convencionales
• Los estudiantes analizan una situación problemática planteada por el docente. (centímetro y kilómetro).
Actividades
• El docente resuelve ejercicios planteados con la participación de los
estudiantes. • Los estudiantes analizan una situación problemática planteada por el docente.
• Los estudiantes socializan sus respuestas. • El docente resuelve ejercicios planteados en el cuaderno de trabajo “RESOLVEMOS
• Finalizamos termina realizando algunas preguntas a los estudiantes a manera PROBLEMAS 1” con la participación de los estudiantes.
de reflexión. • Los estudiantes socializan sus respuestas.
Instrumento de evaluación • Finalizamos termina realizando algunas preguntas a los estudiantes a manera de reflexión.
• Lista de Cotejo Instrumento de evaluación
• Lista de Cotejo
Título de la Sesión 5: TIPOS DE GRAFICOS (2 hrs.) Título de la Sesión 6: TABLAS DE FRECUENCIA (2 hrs.)
Competencia Competencia
• RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE • RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Campo Temático Campo Temático
• TIPOS DE GRÁFICOS • TABLAS DE FRECUENCIA
Desempeño: Desempeño:
• Representamos las características de una muestra mediante variables cuantitativas • Representamos las características de una muestra mediante variables cualitativas y cuantitativas
discretas y elaboramos gráficos de barras. También leemos tablas de frecuencias y discretas y leemos gráficos de barras y gráficos circulares.
gráficos de barras produciendo nueva información. • Representamos las características de una muestra mediante variables cualitativas y cuantitativas
Actividades discretas y leemos gráficos de barras y gráficos circulares. También organizamos en una tabla de
• Los estudiantes analizan una situación problemática planteada por el docente. frecuencias los datos recopilados de una encuesta.
• El docente resuelve ejercicios planteados con la participación de los Actividades
estudiantes. • Los estudiantes analizan una situación problemática planteada por el docente.
• Los estudiantes socializan sus respuestas. • El docente resuelve ejercicios planteados en el cuaderno de trabajo “RESOLVEMOS
• Finalizamos termina realizando algunas preguntas a los estudiantes a manera PROBLEMAS 1” con la participación de los estudiantes.
de reflexión. • Los estudiantes socializan sus respuestas.
• Finalizamos termina realizando algunas preguntas a los estudiantes a manera de reflexión.
Instrumento de evaluación Instrumento de evaluación
• Lista de Cotejo • Lista de Cotejo
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MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE
✓ Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima. MINEDU
✓ Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima.MINEDU
✓ El mentor de matemática. Océano
✓ Plataforma aprendo en casa 2021

PARA EL ESTUDIANTE
✓ Ministerio de Educación. (2017). Cuaderno de trabajo MATEMATICA 1º. Editorial:Santillana.
✓ Ministerio de Educación. (2017). Texto escolar MATEMATICA 1º. Editorial: Santillana.
✓ Ministerio de Educación. (2017). Resolvamos problemas 1º cuaderno de trabajo.

Carabayllo, abril del 2022

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MG. RICARDO M. CABREJOS VEGA MG. JULIA ROSA TASAYCO PEÑA LIC. YONADAB CÉSAR TAFUR VELÁSQUEZ
DIRECCIÓN SUB. DIRECCIÓN DOCENTE