Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Dto Orient Planeacion Pedag Proyectos Formativos
Dto Orient Planeacion Pedag Proyectos Formativos
Versin 02
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
1.
PRESENTACIN ......................................................................................................................................... 1
2.
OBJETIVO .................................................................................................................................................. 2
3.
ALCANCE ................................................................................................................................................... 2
1. PRESENTACIN
El cambio continuo en todos los rdenes y esferas de la actividad humana, el
avance tecnolgico y las nuevas realidades sociales y ambientales surgidas como
consecuencia de la actividad productiva en una economa globalizada, han
propiciado a su vez cambios en las concepciones, fines, contenidos y
metodologas del sector educativo y, en particular, de la Formacin Profesional
Integral FPI Como consecuencia de ello, el SENA ha adoptado su Modelo
Pedaggico de la Formacin Profesional Integral, documento que desde la
perspectiva pedaggica orienta el quehacer misional institucional.
La FPI contempornea est orientada hacia la formacin de trabajadores,
personas y ciudadanos capaces de afrontar los retos de un contexto productivo
cada vez ms exigente, cambiante, competitivo e innovador, capaces de formarse
diariamente como personas y de construir una sociedad ms justa e incluyente en
armona con la naturaleza. Una sociedad prspera material y moralmente.
Este Anexo No. 1, es el primero de un conjunto de tres (3) documentos elaborados
con el fin de orientar y facilitar la implementacin del Modelo Pedaggico de la
Formacin Profesional Integral del SENA. El segundo documento, Anexo No. 2, lo
constituyen las Orientaciones para la Elaboracin de las Guas de Aprendizaje, y
el tercero, un conjunto de documentos de fundamentacin pedaggica que apoya
los dos primeros. Estos anexos y los documentos de fundamentacin son
coherentes con el Modelo Pedaggico de la FPI
El documento Orientaciones para la Planeacin Pedaggica de los Proyectos
Formativos subraya la importancia de la planeacin en el contexto de la actividad
humana a partir del trabajo de autores tales como Aleksi Nikolyevich Lentiev Teora de la Actividad- y Edward Deming (Ciclo PHVA), entre otros. Igualmente
identifica las variables pedaggicas ms relevantes implicadas en los procesos de
FPI, y describe paso a paso el proceso para elaborar la Planeacin Pedaggica de
los Proyectos Formativos en el SENA
La Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos, documento elaborado y
utilizado por los instructores para orientar su actividad educativa, requiere como
insumos de un Programa de Formacin determinado y su respectivo Proyecto o
Proyectos Formativos.
A su vez, las Planeaciones Pedaggicas dan origen a las Guas de Aprendizaje,
igualmente elaboradas por los instructores pero concebidas para ser utilizadas por
los aprendices.
2. OBJETIVO
El objetivo general de la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos es el
de promover la implementacin del Modelo Pedaggico de la Formacin
Profesional Integral del SENA mediante la descripcin del algoritmo de la
Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos en el Enfoque para el
Desarrollo de Competencias y el Aprendizaje por Proyectos.
A nivel ms especfico, los objetivos de la Planeacin Pedaggica de los
Proyectos Formativos son los de:
3. ALCANCE
Estas orientaciones estn dirigidas a toda la comunidad educativa del SENA,
especialmente a los Coordinadores Misionales y Acadmicos, a los Equipos
Pedaggicos e Instructores de los diferentes Centros de Formacin.
todas luces resultaran muy engorrosas y difciles de manejar; por otra parte,
tampoco conviene elaborar Planeaciones Pedaggicas para periodos de tiempo
muy cortos, por ejemplo dos (2) das, puesto que no se justificara convocar al
equipo ejecutor para una tarea tan corta.
Lo que s resulta conveniente es mantener periodos regulares de tiempo para las
secuencias de Planeacin Pedaggica de un Proyecto Formativo, sean estos
trimestrales, mensuales o semanales. El equipo ejecutor acordar el periodo de
tiempo estipulado para sus secuencias de Planeaciones Pedaggicas y si estos
periodos sern regulares o variarn con el tiempo.
Sea cual fuere la decisin del equipo ejecutor, es importante aplicar en todos los
casos los principios expuestos en estas orientaciones para la elaboracin de las
Planeaciones Pedaggicas.
Los perodos de tiempo sugeridos a los equipos ejecutores, cada uno de los
cuales dar origen a una Planeacin Pedaggica son: Tres (3) meses, un (1) mes
o una /1) semana. De este modo, por ejemplo para la etapa lectiva de un
tecnlogo con duracin de 21 meses habra siete (7) Planeaciones Pedaggicas
cada una con duracin de tres (3) meses; o veintiuna (21) Planeaciones de un (1)
mes, u ochenta y cuatro Planeaciones de una (1) semana.
El equipo ejecutor decidir cul opcin es la ms recomendable para cada caso en
particular. Igualmente el equipo ejecutor decidir si para un periodo extenso de
por ejemplo tres (3) meses se necesitan una (1) o ms Planeaciones
Pedaggicas. En cualquier caso se deber controlar siempre el flujo de
Resultados de Aprendizaje en relacin con los tiempos establecidos en el
Proyecto Formativo y el Programa de Formacin.
Los criterios para estipular la duracin o dimensin cuantitativa de las
Planeaciones Pedaggicas (en trimestres, meses, semanas u otra) quedan a
discrecin del equipo ejecutor, siempre en coherencia con la duracin estipulada
para el desarrollo de las competencias contempladas en el Programa de
Formacin. Ello depender de circunstancias tales como la disponibilidad para
convocar en determinados periodos de tiempo al equipo ejecutor y los niveles de
complejidad de los Resultados de Aprendizaje contemplados en el Proyecto
Formativo.
Con el fin de aplicar los principios esenciales y describir una manera clara y
concreta el algoritmo para la elaboracin de la Planeacin Pedaggica, se
trabajar con un ejemplo hipottico de un tecnlogo que comprende una duracin
total de 27 meses, 21 meses de etapa lectiva y 6 meses de etapa productiva.
La lnea de tiempo total para este caso comprende los 21 meses de la etapa
lectiva que corresponde al ejemplo que ser expuesto. Para los restantes seis (6)
meses de la etapa productiva se proceder de manera similar en lo relativo a la
elaboracin de la Planeacin Pedaggica a partir de los Resultados de
Aprendizaje correspondientes a esta etapa del proceso formativo.
4.1.2 TIPOS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y SU INTEGRACIN
De acuerdo con el Modelo Pedaggico de la Formacin Profesional Integral, el
SENA lleva a cabo su accin formativa a travs de tres (3) tipos de competencia:
Competencias Especficas, Competencias Bsicas y Competencias Transversales.
Estas competencias dan origen a tres tipos de Resultados de Aprendizaje:
Resultados de Aprendizaje de carcter Especfico RAE
Resultados de Aprendizaje de carcter Bsico RAB y,
Resultados de Aprendizaje de carcter Transversal RAT
Estos son los tres (3) tipos de Resultados de Aprendizaje que se han de entretejer
interdisciplinariamente en desarrollo de la elaboracin de la Planeacin
Pedaggica de los Proyectos Formativos.
Es posible que a lo largo del tiempo la institucin lleve a cabo modificaciones a la
estructura de Competencias Bsicas y Competencias Transversales. En todo
caso, se recurrir a la estructura de estas competencias vigente en un momento
dado pero se mantendrn los criterios de articulacin de las mismas en funcin de
las Competencias Especficas.
10
Criterio de Pertinencia:
Lo pertinente es lo correspondiente o perteneciente a algo. Los RAB y RAT se
articularn y desarrollarn en funcin de los RAE Ello con el fin de mantener la
vocacin institucional de formacin para el trabajo. Igualmente acudirn a las
columnas de Resultados de Aprendizaje de los RAE con criterios de pertinencia.
Ejemplo:
Si un RAE seala que se debe Desarrollar el mantenimiento preventivo de la
maquinaria y elaborar un informe prospectivo sobre las necesidades de la planta
de produccin en materia del mantenimiento preventivo, el RAB de Comunicacin
que por naturaleza, es decir por pertinencia corresponde, sera el de Redactar
documentos de carcter narrativo, descriptivo, argumentativo e informativo, y la
Actividad de Aprendizaje que se diseara en este caso sera la de Elaborar
informes productivos y/o sobre las necesidades de mantenimiento de los equipos
que integran la planta de produccin, etc.
Este documento impreso se considera copia no controlada
11
12
Criterio de Proporcionalidad
Este criterio seala que se debe existir una proporcin armnica en el tiempo
dedicado por parte de los aprendices al desarrollo de actividades propias de las
Competencias Bsicas y Transversales RAB y RAT en relacin con el tiempo
dedicado al desarrollo de actividades propias de los RAE
En particular, este criterio se ha de tener en cuenta cuando se asignen tiempos al
desarrollo de las Actividades de Aprendizaje diseadas o prescritas para las
Competencias Bsicas y Transversales.
Para el cumplimiento de lo anterior se deben tener en cuenta los crditos y horas
estipulados para las Competencias Bsicas y Transversales en la circular 00346
de diciembre 26 de 2012
Como punto de referencia proporcional, en cada Planeacin Pedaggica y en
cada Gua de Aprendizaje se estima que la relacin de horas de trabajo invertidas
por los aprendices es de un 70 % para el desarrollo de los RAE y de 30% para los
RAB y RAT, juntos.
Criterio de Continuidad
Este criterio seala que en todas las Planeaciones Pedaggicas y en todas las
Guas de Aprendizaje que de ellas surgen, debern existir siempre conjuntos
combinados de RAE y de RAB y RAT. No habr Planeaciones Pedaggicas ni
Guas de Aprendizaje con nicamente Resultados de Aprendizaje del componente
tcnico o del componente social.
Se puede notar, dimensionalmente hablando, que mientras para un trimestre
pasa un nmero relativamente numeroso de RAE, en el mismo trimestre, de una
sola Competencia Bsica, por ejemplo de tica, slo pasa uno (1) o a lo sumo dos
(2) Resultados de Aprendizaje. Ello porque el promedio de Resultados de
Aprendizaje de las Competencias Bsicas y Transversales es de cinco (5)
Lo anterior significa que los Resultados de Aprendizaje Bsicos y Transversales
tienen un carcter muy general y transversal. Ello permite, a partir de un mismo
RAB o RAT, materializarlos, concretarlos y matizarlos en funcin de los RAE
variando las Actividades de Aprendizaje.
13
14
Trimestre 1
Trimestre 2
Trimestre 3
Trimestre 4
Trimestre 5
Trimestre 6
Trimestre 7
Formato
F003
P006-GFPI
Formato
F003
P006-GFPI
Formato
F003
P006-GFPI
Formato
F003
P006-GFPI
Formato
F003
P006-GFPI
Formato
F003
P006-GFPI
Formato
F003
P006-GFPI
RAE - 1
RAE - 2
RAE - 3
RAE 5
RAE - 17
RAE - 18
RAE - 19
RAE 20
RAE - 31
RAE - 32
RAE - 33
RAE - 43
RAE - 44
RAE 45
RAE 46
RAE 47
Grfica No. 1
15
RAE 52
RAE 53
RAE 54
RAE 63
RAE n-1
RAE n
21
meses
Trimestre 1
Trimestre 2
Trimestre 3
Trimestre 4
Trimestre 5
Trimestre 6
Trimestre 7
RAE
COLUMNA 1
RAE
COLUMNA 2
RAE
COLUMNA 3
RAE
COLUMNA 4
RAE
COLUMNA 5
RAE
COLUMNA 6
RAE
COLUMNA 7
TICA
RAB-1
RAB-2
RAB-2
RAB-3
RAB-4
RAB-5
RAB-6
COMUNICACIN
RAB-1
RAB-2
RAB-2
RAB-3
RAB-4
RAB-4
RAB-5
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
RAB-1 Y 2
RAB-3 Y 4
RAB-2
RAB-5 Y 6
RAB-6
RAB-6
RAB-6
MATEMTICAS
RAB-1
RAB-2
RAB-3 Y 4
RAB-3 Y 4
RAB-3 Y 4
RAB-3 Y 4
RAB-3 Y 4
RAB-1 Y 2
RAB-2 Y 3
RAB-4 Y 5
RAB-4 Y 5
RAB-4 Y 5
RAB-4 Y 5
RAB-4 Y 5
ACTIVIDAD
FSICA
Grfica No. 2
16
Las columnas combinadas de RAE, RAB Y RAT del grfico anterior constituyen
las columnas de Resultados de Aprendizaje del formato de Planeacin
Pedaggica de los Proyectos Formativos F003-P006-GFPI Para el ejemplo que
se viene trabajando se han conformado siete (7) Planeaciones Pedaggicas; a
cada una de las cuales corresponde un formato y a cada formato una columna de
Resultados de Aprendizaje combinada como punto de partida.
A continuacin se consigna la informacin general del Formato F003-P006-GFPI
relativa al Centro de Formacin, el Nombre y cdigo del Proyecto, del Programa
de Formacin al que da respuesta, los datos del equipo ejecutor de instructores, la
Fase o Fases correspondientes, la o las Actividades de Proyecto, la competencia
correspondiente, el perodo regular que cubre (trimestre, mes o semana) y las
fechas reales de inicio y terminacin la cada Planeacin Pedaggica del Proyecto
Formativo.
El cuarto momento lo constituye el diseo de las Actividades de Aprendizaje.
El proceso de articulacin interdisciplinaria o integracin de competencias se lleva
a cabo fundamentalmente mediante el diseo de Actividades de Aprendizaje a
partir del anlisis de conjuntos combinados coherentes de RAE, RAB Y RAT
Las Actividades de Aprendizaje, adems de estar orientadas hacia el logro de los
Resultados de Aprendizaje, deben dar cuenta igualmente de las Actividades del
Proyecto y de los productos contemplados por el Proyecto Formativo. De esta
manera se cumplir con las fases del proyecto y los objetivos propuestos por el
mismo.
Sea igualmente el momento de recalcar que en el diseo de las Evidencias de
Aprendizaje se han de tener en cuenta los productos contemplados en el Proyecto
Formativo.
Las Actividades de Aprendizaje que hay que disear en el marco de la Planeacin
Pedaggica corresponden nicamente a las actividades de Apropiacin del
Conocimiento contempladas en las Guas de Aprendizaje. El resto de Actividades
de Aprendizaje es objeto de diseo y desarrollo dentro del marco de las Guas de
Aprendizaje.
En lneas generales en el diseo de las Actividades de Aprendizaje se ha de tener
en cuenta el desarrollo de las dimensiones cognitiva, procedimental y valorativaactitudinal. Igualmente si las actividades son de carcter individual o grupal as
como si son presenciales o desescolarizadas. Esta informacin debe quedar
claramente consignada en las Planeaciones Pedaggicas.
Este documento impreso se considera copia no controlada
17
18
19
FORMATO F003-P006-GFPI
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RAE-1
RAE-2
(V+O+C)
RAB-1
FORMATO F003-P006-GFPI
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(V+O+C)
RAE-1
(V+O+C)
(V+O+C)
20
Cubrir las tres (3) reas de desarrollo, cognitiva, procedimental y valorativaactitudinal. (saber, hacer, ser).
Determinar el o los modelos de expresin que ms corresponden para el
diseo de las Actividades de Aprendizaje orientadas hacia el logro de los
Resultados de Aprendizaje segn la naturaleza del objeto de estudio y la
complejidad del mismo.
Determinar si la actividad es individual o en equipo.
Determinar si la modalidad es presencial o desescolarizada. En el segundo
caso la actividad puede o no utilizar recursos digitales en Internet (formacin
virtual).
Son realizadas por el Aprendiz en el contexto del Proceso de Formacin y su
ejecucin implica necesariamente el logro de los Resultados de Aprendizaje.
Motivan al Aprendiz porque corresponde a sus intereses, a su estilo de
aprendizaje y su ejecucin es posible en diversos contextos y mediante
diversas fuentes de conocimiento.
Son coherentes con el nivel de formacin del Aprendiz (Operario/Auxiliar,
Tcnico o Tecnlogo) y con las competencias que se pretende desarrollar.
Se redactan con la estructura: Verbo, Objeto y Condicin (V+O+C). El verbo
utilizado es transitivo y se expresa en modo infinitivo (ar, er, ir). Se sugiere
consultar el documento de fundamentacin relativo a las Taxonomas de
Verbos.
21
4.1.3.4 EJEMPLO DEL DISEO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA UN CONJUNTO COMBINADO DE RESULTADOS
DE APRENDIZAJE
RESULTADO DE APRENDIZAJE
DURA
CIN
(HORAS)
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
rea de Desarrollo Cognitiva:
RAE-1
Realizar la reparacin del motor del
automvil de acuerdo con el protocolo
establecido en el manual de reparacin
NOCNCS/MA-511/04
RAE-2
Elaborar el informe mensual de servicios
prestados incluida la solicitud de
repuestos para mantener el stock segn el
volumen de servicios de mantenimiento
prestados.
RAB-1 (TICA)
Asumir la condicin de Persona Humana
mediante la prctica de los Principios y
Valores ticos Universales.
RAB-4 (COMUNICACIN)
Redactar textos de carcter narrativo,
descriptivo, explicativo, instructivo e
informativo con correccin sintctica,
semntica y ortogrfica, segn normas y
requerimientos
de
los
contextos
Productivo y Social.
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVAS
Estructuracin
conceptual.
Uso de
Instrumentos
Grficosemnticos
(Mapas
Mentales, Mentefactos,
Mapas Conceptuales)
Aprendizaje Basado en
Problemas.
Talleres Reflexivos.
Investigacin.
Pasantas.
Diagnosticar de manera general las fallas del motor a partir de la informacin del
conductor y las pruebas protocolarias.
Reparar las cabezas de los cilindros y el tren de vlvulas siguiendo el protocolo del
manual de reparacin. (Y dems necesarios segn el objeto de conocimiento)
Mentefactos
Procedimentales.
Mtodo de los cuatro (4)
pasos.
Representacin grfica
de los procedimientos.
Seguimiento guiado de
instrucciones, algoritmos
y protocolos.
Prcticas guiadas.
22
Estudio de Casos.
Debate argumentado en
pequeos grupos y en
plenarias.
23
24
BIBLIOGRAFA
25
DOCENTE DEL SIGLO XXI, Cmo Desarrollar una Prctica Docente Competitiva
Evaluacin Pedaggica y Cognicin, MC Graw Hill, Mxico, 1985
FAURE, EDGAR (1973). Aprender a Ser, UNESCO, Pars
GALLEGO, Badillo Rmulo. Competencias Cognoscitivas. Un Enfoque Epistemolgico,
Pedaggico y Didctico. Cooperativa Editorial del Magisterio, Bogot, 1999
HERBART, J. (1983). Pedagoga General, Humanitas, Barcelona
LUZURIAGA, LORENZO, Diccionario de Pedagoga, Editorial Losada, S.A., Tercera
Edicin, Buenos Aires, Argentina, 2001
LUZURIAGA, LORENZO, Ideas pedaggicas del siglo XX, Losada, Bs. Aires (1968).
MARVELLA VILLALOBOS PREZ CORTS ELVIA, Didctica Integrativa y El Proceso de
Aprendizaje, Editorial Trillas, Mxico, 2004
SENA, Direccin General, Manual para Disear Estructuras Curriculares y Mdulos de
Formacin para el Desarrollo de Competencias en la Formacin Profesional Integral,
Bogot, 2002
SENA,
Direccin General, Manual de Diseo Curricular para el Desarrollo de
Competencias en la Formacin Profesional Integral, Bogot, 2005
SENA, Regional Distrito Capital, Lineamientos para la Integracin de Competencias, un
Pretexto para el Dilogo Pedaggico, Bogot, 2006
SENA, Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico, Direccin General,
Manual para la Seleccin, Prescripcin, Elaboracin y Contratacin de Medios de
Comunicacin Didcticos, Bogot, 2003
SENA, Direccin General, Estrategias Didcticas para la Formacin Profesional,
Subdireccin Tcnico- Pedaggica, Bogot, 1986
SENA, Direccin General, Estatuto de la Formacin Profesional Integral del SENA,
Bogot, 1997
TBAR, Belmonte Lorenzo, El Profesor Mediador, Editorial Magisterio. Bogot, 2009.
26