II.

4- Credencialismo:
El credencialismo emerge a partir de los cuestionamientos a las vertientes
funcionalistas y del capital humano, en especial en lo que respecta al papel
de la educacin en la reduccin de las desigualdades econmicas. Collins y
Thurow constituyen autores que exponen de modo crtico la relacin entre
educacin y empleo por ejemplo en la adquisicin de credenciales
educativas y el acceso y/o permanencia a determinadas posiciones sociales,
en la determinacin del salario, e incluso se discute la relacin entre
educacin y productividad.
Collins muestra a travs del tiempo como se han ampliado las exigencias
educativas para acceder a un empleo y cmo estas exigencias manifiestas
en determinada acreditacin no implica necesariamente un incremento de
habilidades y destrezas requeridas para el desempeo laboral. La teora
funcionalista propona que los cambios dados en la estructura productiva en
la sociedad industrial vinculados al desarrollo tecnolgico lleva a un
aumento de las exigencias educativas. Pero qu ocurre con la estructura
ocupacional? Los trabajos que requieren escasas destrezas disminuyen, y
los mismos trabajos exigen an ms destrezas. Sin embargo, en una
investigacin del ao 1964 se constat que el 15% del incremento del nivel
educativo en los Estados Unidos era atribuible a cambios en la estructura
ocupacional; el resto se derivaba de la elevacin de los requisitos
educativos de los empleos ya existentes. En realidad dicen estos autores
estamos asistiendo al fenmeno de sobre-educacin de la fuerza de trabajo.
Ahora, la educacin formal y reglada proporciona formacin tanto en
destrezas especficas como en las capacidades generales para los trabajos
ms cualificados?Son ms productivos los empleados con ms titulacin
que los que tienen menos? y dnde se aprenden las destrezas laborales, en
la escuela o en algn otro lugar? ...En lo que se refiere a los trabajadores o
grupos de trabajadores tampoco est demostrado que los trabajadores ms
educados

sean

ms

productivos.

De

acuerdo

con

Berg,

entre

los

trabajadores de banca, los tcnicos de fbrica, los vendedores de seguros,

etc. las comparaciones centradas en los trabajadores con educacin
secundaria y los que tienen titulacin superior prueban que los primeros son
ms productivos que los segundos y a su vez estos lo son ms que los que
no tienen educacin secundaria.

En lo que se refiere a la cuestin de dnde se aprenden las destrezas

laborales, es plausible que las destrezas laborales se aprendan en el propio
trabajo. Un estudio de 1963 mostraba que la mayora de los trabajadores
cualificados adquirieron sus destrezas en el trabajo o casualmente. De
aquellos que tenan alguna educacin formal, ms de la mitad la
adquirieron en el ejrcito.
Lo que los datos ponen de manifiesto es que las escuelas son muy
ineficaces para ensear a la gente. Muchas de las destrezas utilizadas en
los empleos profesionales se aprenden en el trabajo, y muchos de los caros
y costosos estudios acadmicos solo sirven para incrementar el prestigio de
una profesin... (Feito, 2000)
Collins rescata la nocin de clase en Weber, especialmente los grupos de
estatus e incluye en el anlisis los aspectos vinculados al poder. Muestra
que en los puestos de trabajo administrativos y burocrticos es donde se
ocupan los trabajadores con mayor calificacin. Es decir la creciente
burocratizacin tal como lo plantea Weber en las sociedades actuales lleva a
la necesidad de formacin para lograr los fines de la burocracia. Adems
lleva a que diferentes grupos luchen por el prestigio, poder y mejores
ingresos. Luego de analizar los estilos de culturales de vida y las formas de
presentacin de los diferentes grupos de estatus concluye que no es la
productividad la que lleva a obtener mejores empleos y que no importa
tanto la capacidad tcnica, sino la posibilidad de pertenecer a determinados
grupos profesionales. Por ello resulta indispensable lograr el acceso a la
educacin y monopolizarla. De ah que la educacin resulte un mecanismo
que permite la identificacin y diferenciacin de grupos a travs del
otorgamiento de credenciales para acceder a mejores empleos y a
posiciones de poder y de prestigio (Bonal, 1998). Collins seala los
conflictos y lucha entre grupos, donde los grupos dominantes pretenden
revalorizar algunos ttulos y devaluar otros. A su vez, todos los grupos
sociales incluso los dominados buscan posicionar a algunos de sus
miembros dentro del sistema educativo, para acceder a mejores posiciones
en el mercado de trabajo.
hasta que punto al aumentar el nivel educativo de los pases menos
desarrollados tal como lo indicaban la teora del capital humano conlleva
una disminucin de los niveles de pobreza?

Thurow observa que no slo esta relacin no se presenta sino que tambin
en los pases ms desarrollados un ndice de crecimiento ms rpido de
niveles educativos ms elevados en la poblacin no implica un aumento
ms rpido de la economa. Tambin este autor afirma criticando a la teora
del capital humano que si bien durante el periodo de posguerra se dio una
mayor igualdad en la distribucin de la educacin, no deriv en una mayor
igualdad en la distribucin de la renta; e incluso la distribucin de la
educacin se caracteriza por mayor uniformidad que la de la renta.
Entonces, dnde se tendra que enfocar el anlisis, segn Thurow?
Este autor analiza el mercado de trabajo y nos dice que lo que rige all es
una adecuacin de los puestos de trabajo a las personas. Sostiene que hay
una creencia basada en que las personas, quienes poseen diferentes
cualificaciones o calificaciones acuden al mercado laboral donde compiten
unas con otras sobre la base de los salarios, siendo por lo tanto el salario lo
que impulsara dicho mercado. Tambin dentro de esa creencia se considera
la necesidad de incrementar los niveles educativos, ya que esto supondra
varios efectos: transformar a una persona en altamente cualificada,
elevando su productividad y por ende sus ingresos; disminuir la oferta total
de trabajadores escasamente formados, lo que lleva a un aumento de los
salarios; aumentar la oferta de mano de obra cualificada lo que reduce los
salarios de la misma. Por lo tanto, ...la productividad total aumenta (debido
al incremento de la productividad de los obreros previamente sin
formacin), la distribucin de los ingresos se hace ms equitativa y cada
individuo es recompensado de acuerdo a sus mritos.... (Feito, 2000)
Frente a esta creencia fuertemente arraigada Thurow plantea que el
mercado laboral se caracteriza ms por la competencia por los puestos de
trabajo que por los salarios. Cules son los motivos por los cules
desarrolla este planteo? de qu modo se relaciona con el incremento de
sobreeducacin?
Por un lado observa ...que se producen situaciones de paro de titulados sin
que ello repercuta en una disminucin de los salarios de los trabajadores
cualificados... (Bonal, 1998: p.p.56). Adems, muchos de los individuos
desarrollan

estrategias

defensivas

continan

invirtiendo

en

educacin ya que esperan acceder a los mejores empleos. De ah que

aparezcan colas de empleo las cuales se conforman con personas de
diferente calificacin. A su vez, el nivel educativo constituye para el

empresario

un

elemento

tener

en

cuenta

pues

le

proporciona

indirectamente informacin acerca de la cantidad de tiempo de formacin

que necesitar el trabajador para determinado puesto. ...La funcin de la
educacin no es proporcionar formacin y de ese modo aumentar la
productividad y los salarios de los obreros, sino ms bien certificar la
"entrenabilidad" y proporcionar una cierta posicin en virtud de dicha
certificacin... (Feito, 2000)
Por otro lado los salarios de los individuos se basan en las caractersticas de
los puestos de trabajo y dependen de la posicin relativa dentro de la cola
de trabajo de cada individuo y de la distribucin de las oportunidades de
puestos de trabajo, de empleo en la economa.
Los trabajadores que brinden los menores costos de adiestramiento
encontrarn trabajo, es decir en el proceso de seleccin para un puesto de
trabajo ser importante la experiencia previa de anteriores empleos de los
obreros en cuanto pueda significar un costo de adiestramiento bajo. Sin
embargo, en la medida en que la educacin y el adiestramiento formal sean
una caracterstica personal importante para la seleccin de individuos, los
cambios de distribucin en la educacin pueden tener un impacto
importante en la cola de trabajo. (Feito, 2000)

Sobreeducacin
Estrategias defensivas

II.5- Teoras interpretativas:

Diversos autores (Karabel y Halsey, 1976; Bonal, 1998; Feito, 2000)
consideran que estas teoras reciben la influencia de la fenomenologa del
Schultz, el interaccionismo simblico, la etnometodologa, y en especial el
desarrollo de las Nuevas Sociologas en Gran Bretaa. Aqu es preciso
recordar lo manifestado en la 1 parte del bloque 1 cuando se plantea el
origen y se sealan aspectos generales de los trabajos relacionados con los
procesos sociales al interior de la escuela y del aula, incluidos en las Nuevas
Sociologas.
Tambin en Brgido (1994) se presenta una sntesis que incluye tanto el
rescate

en

lo

que

respecta

la

Sociologa

de

la

Educacin

del

interaccionismo simblico, de la etnometodologa y de la Nueva Sociologa

de la educacin. Se plantean los aportes a estas perspectivas, los supuestos
bsicos as como los aspectos tericos ms relevantes y los temas de
inters desde cada enfoque. Aqu se rescata los instrumentos, tcnicas de
investigacin que utilizan frecuentemente los etnometodlogos vinculados a
los informes, a las entrevistas en profundidad, observacin participante, la
interpretacin documental, los experimentos etnometodolgicos. Todo ello
permite estudiar lo que ocurre en la escuela y en el aula, por ejemplo la
construccin de la realidad por parte de estos actores en la cotidianeidad
del aula, la negociacin de significados entre maestros y alumnos ya que
los significados no son compartidos sino negociados en la interaccin que se
produce en un contexto determinado, entre otros.
Recuerde que Bonal (1998) describe los planteos sociolgicos de la dcada
del 80 remontndose a la dcada anterior incluyendo autores como Young
y Keddie en Gran Bretaa. Por ejemplo, Keddie cuyo inters se centra en las
significaciones, investiga a cerca de la incidencia de las construcciones
sociales de categoras y tipificaciones por parte de los profesores en el xito
o fracaso escolar de diferentes grupos en el aula confirmando la teora del
efecto Pigmalin o de la profeca que se cumple as misma de Rosenthal y
Jacobson. As por ejemplo en un estudio de Keddie, los profesores definen y
clasifican explcita o implcitamente a sus alumnos ya se como alumno
problema, alumno por encima de la media. Adems, esto se mantiene en
funcin de las expectativas tanto de los docentes como de los alumnos: ...
De este modo, los mejores alumnos tendern a mantenerse como tales
porque ello como el profesorado esperan un elevado rendimiento... (Bonal,
1998: p.p.127)
Bonal (1998) menciona otros aportes del interaccionismo en el aula en
Estados Unidos, por ejemplo la teora del etiquetaje en educacin de Rist
que es mencionada tambin en Brgido. En el caso de las posturas
interaccionistas en educacin rescata a Woods, Burguess, Hammersley
quienes se centran en el anlisis de las interacciones dentro del aula, las
cuales se producen, reproducen y transforman las prcticas educativas.
Tambin Bonal seala un conjunto de variables cuyo estudio aportan los
interaccionistas para el anlisis de la realidad escolar, entre ellas: el
contexto social en el que tienen lugar las interpretaciones y acciones de los
actores, sus perspectivas, las culturas que la informan. En cuanto al

concepto de estrategia que construye el propio actor social, es de suma

importancia tanto para estudiar los procesos de etiquetajes, como para las
formas de negociacin ente docentes y alumnos y entre los docentes. Por
ejemplo segn Woods el docente que utiliza una estrategia de negociacin,
imprime a sus acciones significaciones y origina prcticas determinadas,
como parte de la racionalidad individual. Hargreaves critica la omisin de los
factores estructurales que condicionan estas estrategias del profesorado e
incluye el concepto de estrategias de adaptacin. Pollard a su vez,
desarrolla un modelo terico para explicar estas estrategias de adaptacin y
seala como factores explicativos: la influencia del alumnado en la
interaccin profesor- alumno, la cultural del profesorado y la mediacin
institucional.
En Bonal (1998) se expone las crticas a esta perspectiva presentando los
principales problemas y limitaciones. Rescata los aportes respecto a la
descripcin de los fenmenos que ocurren en el aula y en la identificacin
de los factores que condicionan la intencionalidad y las acciones de los
actores; y el valor para analizar los roles como educadores, los supuestos
implcitos en las prcticas, as como las clasificaciones y preconcepciones
que delimitan estas expectativas y prcticas.

Negociacin de significados
Estrategia

Cap. III Conflicto y reproduccin en la Sociologa de la Educacin y IV

La sociologa de la educacin en los aos 80 en Sociologa de la

Educacin, Bonal, X., 1998.
Unidad 3: Principales enfoques actuales en sociologa de la Educacin en
Sociologa de la educacin, Brgido, A. M., 1994.
Bloque II. 4. Las corrientes interpretativistas en Mdulo Sociologa, Toledo,
E., Guzmn, L., 2002.