Planeacin y Evaluacin por Competencias

DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

Curso-Taller:

PLANEACIN Y EVALUACIN
POR COMPETENCIAS

Noviembre 2009

Planeacin y Evaluacin por Competencias

INDICE

Presentacin....

Propsitos del curso-taller.

Metodologa de trabajo
Lectura de reflexin.
Primera Sesin
Planeacin..
Importancia de la planeacin
Facetas de la planeacin..
Plan de clase.
Formato de planeacin.
Instrucciones de llenado del formato de planeacin..
Autoevaluacin de la Sesin.
Segunda Sesin..
Evaluacin....
Tipos de evaluacin.
De acuerdo a su funcin
De acuerdo a sus agentes
Instrumentos de evaluacin..
Gua de observacin
Lista de cotejo.
Portafolio de evidencias
Autoevaluacin
Coevaluacin
Proyectos educativos.
Evaluacin Sumativa
Evaluacin del aprendizaje y acreditacin..
Autoevaluacin de la Sesin.
Coevaluacin de la Sesin..
Tercera Sesin.
Autoevaluacin de la Sesin.
Coevaluacin de la Sesin..
Anexo.
Bibliografa.

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

PRESENTACIN
La Direccin General de Telebachillerato a travs de la Mesa Tcnica de formacin tiene como
objetivo ofrecer cursos de formacin continua a los docentes de la modalidad. En esta ocasin
ofertamos:

Planeacin y Evaluacin por Competencias.

Estrategias para el desarrollo de habilidades Lectoras.
Estrategias para el desarrollo de habilidades Matemticas
Estrategias para el desarrollo de habilidades en Ciencias Experimentales.
Estrategias para el desarrollo de habilidades en Ciencias Sociales.

Nuestro propsito es formar a los docentes en servicio con el fin de brindar elementos bsicos para
el trabajo ulico y desarrollar habilidades que permitan, en este momento, la implementacin de la
Reforma Integral para mejorar su desempeo docente en beneficio de la comunidad estudiantil.
Se requiere que los docentes puedan propiciar el cumplimiento de los principios bsicos que guan
la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, tiene como objeto la creacin de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Por tanto, se trata de definir aquellos desempeos terminales que el egresado del bachillerato debe
alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de estudio con un Marco Curricular Comn,
delimitado por tres conjuntos de competencias a desarrollar: Competencias genricas, disciplinares y
profesionales, por lo que formar en este nuevo enfoque implica "ir ms all", sobrepasar la mera
definicin de tareas, ir hasta las funciones y roles, definidos en los ambientes, entornos y escenarios
adecuados.
Este curso pretende formar a los docentes para que puedan reconocer su prctica educativa como
objeto de conocimiento, en sus dimensiones de prctica poltica, escolar y ulica; incluir entre las
tareas la reflexin sobre la prctica, el indagar acerca de sus dimensiones, formular conocimiento a
partir de la experiencia emprica de los problemas que emergen de su contexto y as integrar la
teorizacin propia en su quehacer cotidiano como facilitador de los aprendizajes en la comunidad
educativa.

Planeacin y Evaluacin por Competencias

PROPOSITOS DEL CURSO

Propsito General:
Que el docente comprenda el significado y aplicacin de la planeacin y evaluacin como proceso,
que orienta el trabajo docente y le permite la diversificacin de oportunidades en el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.

Propsitos Especficos:
Que el docente:
1.- Planifique los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
2.-Domine y estructure los saberes para facilitar experiencias de aprendizajes significativos en los
alumnos.
3.-Construya ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo plasmados en las evidencias
de aprendizajes mostradas por los estudiantes.
4.- Evale los procesos de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, mediante la
utilizacin de instrumentos que le permitan considerar los aspectos del proceso de aprendizaje.

METODOLOGIA DE TRABAJO
El curso esta diseado para impartirse en tres sesiones, los das 26 y 27 de noviembre en un horario
de 9:00 a 14:00 hrs, y de 16:00 a 20:00 del primer da y el segundo de 9:00 a 14:00 hrs, con recesos de
15 minutos.
Los criterios de Evaluacin son:
Asistencia
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin

Planeacin y Evaluacin por Competencias

PARA LA REPRODUCCIN EN LAS SEDES SE CONSIDERA LO SIGUIENTE:

El curso esta diseado para impartirse en el receso escolar, en tres sesiones los das 25,26 Y 27 de
enero del 2010, con un horario de 9:00 a 14:00 hrs en las 33 zonas de supervisin.
Para la acreditacin del presente curso-taller en su reproduccin en las zonas, se tomarn en cuenta
los mismos criterios arriba mencionados, los cuales sern considerados por el instructor.
Lo no previsto en el curso ser resuelto por el Supervisor de la Zona.

Planeacin y Evaluacin por Competencias

LECTURA DE REFLEXIN
LADRN DE SUEOS
Ante un grupo de nios un hombre narr la siguiente historia:
Haba una vez un muchacho quien era hijo de un entrenador de caballos. El padre del muchacho
era pobre y contaba con apenas unos pocos recursos para mantener a su familia y mandar al
muchacho a la escuela.
Una maana en la escuela, estando el muchacho en la clase, el profesor le pidi a los alumnos que
escribieran la meta que quisieran alcanzar para cuando fueran adultos.
El joven escribi una composicin de siete pginas esa noche en la que describa su meta. Escribi
su sueo con mucho detalle y hasta dibuj un plano de todo el proyecto: el rancho, las
pesebreras, la ganadera, el terreno y la casa en la que quera vivir; en fin, puso todo su corazn en
el proyecto y al da siguiente lo entreg al profesor.
Dos das ms tarde, recibi de vuelta su trabajo reprobado, y con una nota que deca: venga a
verme despus de clase'.
El chico del sueo fue a ver a su profesor y le pregunt por qu me reprob? El profesor le dijo:
es un sueo poco realista para un chico como t. No tienes recursos; vienes de una familia pobre.
Para tener lo que quieres hacen falta muchas cosas y adems mucho dinero. Tienes que comprar
el terreno, pagar por la cra original y despus tendrs muchos gastos de mantenimiento. No
podras hacerlo de ninguna manera. A continuacin el profesor agreg: si vuelves a hacer el
trabajo con objetivos ms realistas, reconsiderar tu nota'.
El chico volvi a su casa y pens mucho. Tambin le pregunt a su padre qu deba hacer.
ste le respondi:' mira hijo, tienes que decidir por ti mismo; de todos modos, creo que es una
decisin importante para ti, cierto?'
Finalmente despus de reflexionar durante una semana, el chico entreg el mismo trabajo, sin
hacer cambio alguno.
Le dijo al profesor: 'usted puede quedarse con mi mala nota, yo me quedar con mi sueo'.

Planeacin y Evaluacin por Competencias

Al concluir el hombre mir a los nios y les dijo:' les cuento esta historia porque es mi historia.
Aqu estamos en medio de la casa de mis sueos, dentro del rancho que me propuse conseguir
por que esa era la meta de mi vida. An conservo aquella tarea del colegio enmarcada sobre la
chimenea'.
Luego agreg: 'lo mejor de la historia es que hace dos aos, ese mismo profesor trajo a treinta
chicos a visitar mi rancho'.
No dejemos que nadie nos robe nuestros sueos, ni tampoco les robemos a otros los suyos.

Gentileza, Marian Benedit

Planeacin y Evaluacin por Competencias

PRIMERA SESIN
Competencia
Utiliza el formato de planeacin al ponerlo en prctica en las diferentes asignaturas del Plan de
Estudios de la Reforma Integral; tras manejar el concepto de planeacin y estructurar la sesin de clase
empleando el formato de planeacin.

TEMAS
Planeacin

Concepto

Importancia

Aterrizaje de la Reforma
Integral en clase

Plan de clase (formato)

Llenado del formato

Aplicacin en las
asignaturas

Seguimiento

A travs de lluvia de ideas redactar el concepto de planeacin e identificar

importancia

su

PLANEACIN
El planear ha sido una parte inherente desde que el hombre se ve en la necesidad de organizar su
actuar, ya que permite hacer una proyeccin del lo que suceder en un futuro inmediato, hecho que
brinda mayores posibilidades de xito en lo que se pretende desarrollar. Ernesto Schiefelbein
considera que "la planeacin se ubica en el conjunto de procedimientos que van desde la definicin de
metas, pasando por la racionalizacin entre metas y medios, hasta la ejecucin o realizacin".
En la VII Comisin de Planeacin del I Congreso Nacional de Investigacin Educativa (Mxico, 19791981), un grupo interinstitucional defini a la planeacin educativa como "El proceso que busca prever
diversos futuros en relacin con los procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas, permite la
definicin de cursos de accin y, a partir de stos, determina los recursos y estrategias ms apropiados
para lograr su realizacin.

Planeacin y Evaluacin por Competencias

Con lo anterior, en Telebachillerato, se define a la planeacin educativa como la etapa en la que se

estructura de principio a fin, todo aquello que implica la ejecucin del desarrollo de competencias,
exige la toma de decisiones, la organizacin, el control y la evaluacin total de la labor llevada a
cabo.

IMPORTANCIA DE LA PLANEACIN
Por lo anterior, la planeacin se hace necesaria porque permite:
- Hacer que la labor docente sea ms consciente, mejor percibida y comprendida en sus detalles.
- Determinar con claridad las competencias que se desean alcanzar.
- Precisar los recursos que se hacen necesarios.
Es importante aclarar que en la actualidad con el ingreso a Reforma Integral el trabajo del docente
de Telebachillerato esta enfocado en incentivar el desarrollo de competencias en los estudiantes, por
lo que las funciones y responsabilidades que competen al educador como facilitador del proceso de
aprendizaje le obliga a planear, organizar, realizar y evaluar su labor. Por ello es relevante que
determine los medios y recursos necesarios con que puede contar para el mejor desarrollo de la tarea
educativa; que reflexione sobre la articulacin indispensable entre la teora y la prctica, as como
encontrar la correlacin armnica con las dems asignaturas que integran el plan de estudios.
FACESTAS DE LA PLANEACIN
Para el incentivar el aprendizaje, necesitamos tomar en cuenta las diferentes facetas de la
planeacin con base en el trabajo de Lpez Calva Martin, adaptado para el enfoque en competencias;
de este modo debemos considerar fundamentalmente tres etapas:
1. La previsin, que es la fase inicial de la planeacin. En ella se deben considerar los siguientes
aspectos:
- Antecedentes (conocimientos previos) que el alumno ya debe poseer.
- Competencias a incentivar.
- Distribucin del tiempo disponible para alcanzar las competencias que se persiguen.
- Conocimiento de los intereses, las necesidades y las capacidades de los educandos.
- Actividades para alcanzar el aprendizaje.

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- Las tcnicas y los procedimientos didcticos para alcanzar, con probabilidades de xito, las
competencias.
- Evaluacin para conocer si se lograron o no las competencias.
2. En la conduccin de sesiones, con relacin al enfoque en competencias, el estudiante se
convierte en el principal protagonista y responsable de lo que aprende, sin embargo el docente es el
principal responsable de que esto suceda en el aula, seleccionando las modalidades didcticas ms
idneas, as como diseando y aplicando las estrategias de enseanza y de aprendizaje pertinentes
para que el estudiante construya su propio conocimiento. En la cual, con la activa participacin de los
educandos, se podr ajustar lo planeado de acuerdo con las circunstancias imprevistas, recordando
que este binomio es indisociable, por lo que en las sesiones se da de manera conjunta.
3. La evaluacin debe estar considerada como parte de la enseanza, as el ciclo comienza con la
planeacin de actividades significativas para los estudiantes junto con materiales acordes a su nivel
cognitivo. En el desarrollo de las actividades se implementa una serie de estrategias didcticas que
permiten la interaccin entre los estudiantes; donde el docente tambin forma parte en el proceso y
su papel es brindar apoyos graduados para que paulatinamente desarrollen su autonoma. El
desarrollo de cada actividad permite la evaluacin del desempeo del alumno y proporciona
elementos para retroalimentarlo, de esta manera se promueve la funcin formativa de la evaluacin,
misma que proporciona informacin para tomar decisiones y plasmarlas con lo que se comienza el
ciclo nuevamente, la evaluacin del aprendizaje cumplir tres funciones: diagnstica, formativa y
sumativa.
A continuacin se dan algunas sugerencias para realizar la planeacin:
- Analizar los programas de estudio para conocer las competencias genricas, disciplinares, unidades
de competencia y saberes requeridos establecidas que den la pauta a posibles estrategias
didcticas.
- Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con
las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su
totalidad.
- Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase para explicaciones individuales o
en equipo, desarrollo de ejercicios o prcticas de clase, lecturas, das festivos, calendarios de
evaluaciones o trmites administrativos, entre otros.
- Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y
los saberes requeridos y elementos curriculares establecidos en los programas de estudio,
recordando que una planeacin didctica tambin debe mantener cierta flexibilidad ante posibles
imprevistos.

Planeacin y Evaluacin por Competencias

- Seleccionar los procedimientos y las tcnicas ms adecuados, los cuales pueden ser actividades por
realizar, guas del aprendizaje, participacin en clase, integracin, recapitulacin y revisin del
desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores, trabajos extraclase, etc.
- Considerar los recursos que pueden auxiliar en el proceso de aprendizaje, como: material impreso,
audiovisual y de experimentacin.
- Determinar los medios de evaluacin, refirindose a los indicadores de desempeo y evidencias de
aprendizaje.
La planeacin didctica simplifica el trabajo, puesto que constituye en s misma una gua que
permite prever cules son los propsitos de una accin educativa; cmo realizarla y cmo evaluarla,
para ello es necesario que sea precisa y clara, realista y flexible.
Por lo anterior es necesario conocer el programa de estudio que permite desarrollar el trabajo del
docente en el aula, conceptualizado como:
Instrumento didctico que regula de manera formal las actividades del docente y estudiantes que
manifiesta un enfoque por competencias.
Para poder organizar las sesiones en el aula debemos conocer el programa de estudio.

PLAN DE CLASE
(Diseo de actividades)
La accin central de cualquier actividad educativa gira en torno al binomio de enseanza y
aprendizaje, que es indisociable, se efecta por medio del plan de clase; es un proyecto de
actividad indica los elementos y mtodos concretos que enriquecen el contenido de una materia.
Este proyecto est determinado por el tiempo de duracin de una clase. Lpez Calva (2007) para su
desarrollo es necesario revisar sus momentos de ejecucin.
Primer momento: Conciencia integral del proceso (orientado al rescate de conocimientos previos)
Antes de iniciar el proceso, hay que hacer una revisin de lo que se desea incentivar, recordemos
que la unidad de competencia es: el requerimiento bsico a desarrollar por el estudiante para cubrir
las competencias disciplinares y genricas; el profesor debe hacer, en un primer momento de la
planeacin de clase, un anlisis reflexivo del programa de estudios y la gua del alumno, con la
finalidad de identificar las habilidades, conocimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar en
la sesin, esto con el propsito de hacer la evaluacin diagnstica.

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

Fundamentalmente, la revisin debe hacerse sobre las variables de la planeacin general del curso,
las cuales son:
1. Atender. Cul es la situacin del grupo en cuanto a su capacidad de atencin? Qu elementos o
actividades logran que el grupo se concentre mejor en el dilogo? Cmo ir variando los elementos
que captan la atencin del grupo? Etc.
2. Entender. Qu situacin grupal existe acerca de la comprensin de elementos bsicos de la
asignatura?, Qu hay que reforzar y cmo?, Sobre qu bases puede avanzarse?, Con qu
actividades o medios se logra incentivar de mejor manera las competencias?, Cmo ir integrando
de manera coherente el desarrollo de habilidades?, etc.
3. Juzgar. Cmo se encuentra el grupo en cuanto al pensar crtico?, Cul es el nivel de discusin, la
calidad de las pregunta, la profundidad de los argumentos, la fundamentacin de las afirmaciones?,
etc.
4. Valorar/decidir. Qu tanto van a logrndose identificar las implicaciones ticas de lo que se
dialoga en clase?, Qu tanto avanza el grupo en su nivel de deliberacin?, Qu tanto toma
decisiones sobre el proceso?, Qu actitudes hay que reforzar y hacia cules otras hay que dirigir la
reflexin?
Despus de haber pensado en esto, el profesor puede empezar a planear:
Segundo momento: Planeacin abierta de la clase (orientado al planteamiento del desempeo ulico
Planeamos con base en las habilidades a desarrollar en el da, en funcin de la unidad de
competencia por lograr?
Un proceso abierto como el planteado debe considerar un plan de clase que, a partir de los saberes
requeridos previamente seleccionados puedan plantear la actividad ms idnea para ser evidenciados
en el aula, sin llegar a la receta mecanicista, por ejemplo:
Atender. Qu habilidad(es) debe atenderse y qu evidencias se busca obtenerse?
Entender. Qu conceptos bsicos deben comprenderse, conceptualizarse y saberse formular?
Juzgar. Qu tipo de juicios deben surgir de la discusin, de lo aceptado como verdad y de lo que
puede cuestionarse o proponerse?
Valorar. Qu conexiones tiene la clase de hoy con la vida personal o social? Qu valores estn
implcitos en esta asignatura?, Qu tipo de preguntas pueden hacerse para la reflexin?, Qu tipo
de actitudes o decisiones pueden tomarse?

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

Una vez definida la unidad de competencia en esos cuatro niveles, deben buscarse los mejores
medios para lograr dicha competencia en la clase de hoy, por ejemplo:
1. Atender. Cmo se va captar la atencin y el inters?
2. Entender. De qu manera van a plantearse el trabajo a partir de las habilidades y cmo se
buscar que stos se evidencien?
3. Juzgar. Cmo va a orientarse el dilogo y qu preguntas pueden hacerse para reflexionar y para
propiciar la crtica?
4. Valorar. De qu modo puede dirigirse el dilogo hacia preguntas para la deliberacin y cmo
puede incluirse la toma de decisiones en el proceso de clase?
El docente, con los elementos antes revisados, ya cuenta con una perspectiva de lo que se requiere
para organizar su labor cotidiana en el aula, bajo la ptica de la Reforma Integral que se sustenta en el
desarrollo de las competencias, por lo que es necesario identificar el proceso a seguir para el
desarrollo del estudiante, el cual presentamos a continuacin en el siguiente diagrama.

Identificar en el texto Mis estudiantes materia prima las variables del proceso de
planeacin para que me permitan disear mi plan de clase.

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

La Reforma Integral esta planteada a partir del Marco Curricular Comn, integrado por las
competencias genricas y enlazadas a las competencias disciplinares, que son cubiertas a travs de las
unidades de competencias de cada bloque, a su vez stas son verificadas por medio de los indicadores
de desempeo y las evidencias de aprendizaje, que se hacen presentes en las actividades que se
plantean para cada sesin, estas se encuentran organizadas a partir de las habilidades que se
pretenden incentivar poniendo en juego los conocimientos habilidades y actitudes que desembocan en
el cumplimiento gradual de las Competencias Genricas que conforman el perfil de egreso del
estudiante.
Bajo la perspectiva anterior, el trabajo ulico requiere un formato acorde a las caractersticas que se
pretende desarrollar en el aula, razn por la que se plantea el formato de planeacin de Reforma
Integral para poder responder a las necesidades del docente con una herramienta sencilla que respete
el programa de estudio y al mismo tiempo la libertad de ctedra del docente en su lugar de trabajo, el
aula de clases.
Cmo aterrizar la Reforma Integral en una clase?
La diversidad de pasos que puede utilizar como docente para planear una sesin es inmensa; pero
es necesario delinear el trabajo que se pretende desarrollar frente a la implementacin de la Reforma
Integral. Estableciendo los siguientes pasos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Conocer los principios de la Reforma Integral

Identificar las necesidades del estudiante
Planear la clase recurriendo al Programa de Estudios, video educativo y gua didctica.
Presentar una Situacin Problema (Apertura de actividades).
Desarrollar Clase (Aplicacin de la planeacin).
Verificar el desarrollo de competencias, valindose de instrumentos de evaluacin.
Retroalimentar (Proceso bidireccional Estudiante-Docente)

FORMATO DE PLANEACIN
El trabajo ulico por competencias debe contemplar la articulacin de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que interactan en el estudiante para poder realizar las actividades dentro del
aula y prepararlo para la vida.
Por lo anterior; es necesario trabajar conjuntamente con el estudiante en situaciones lo ms
acercadas a la realidad, y permitir desarrollar sus competencias, asistido por el docente.
Bajo esta perspectiva, planear es una capacidad que supera la idea de organizar contenidos o
temas por medio de ejercicios; actualmente la planeacin, sobre todo si se quiere encajar en los
nuevos perfiles de desarrollo de capacidades, implica una dinmica tanto del medio como de los

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

propios alumnos: planear eficazmente permitir desarrollar un ambiente agradable y accesible dentro
del aula, de tal forma que los estudiantes se conviertan en actores permanentes de ese entorno.
El poder desplegar las competencias nos lleva al escenario de aprendizaje, el cual se establecer a
partir de la situacin didctica que se desea llevar a efecto. Para sustentar el proceso de enseanzaaprendizaje partimos del programa de estudio (Instrumento didctico que regula de manera formal las
actividades tanto del docente como del estudiante, manifestado bajo un enfoque por competencias),
lo que permite visualizar las motivaciones y necesidades del estudiante, de este modo incentivar el
conflicto cognitivo que deseamos provocar en l.
La revisin de los programas de estudio permite plantear por medio del plan de clase la
organizacin y desarrollo de habilidades, actitudes y valores con lo que nos permite hacer manifiesto el
desempeo que requerimos para poder evaluar los niveles que va transitando conforme avanza en el
mapa curricular de Telebachillerato; con lo anterior estamos en posibilidades de plantear un trabajo
colaborativo e individual, que permita hacer presentes las competencias, adems de contar con las
evidencias mnimas a generar para establecer el proceso de evaluacin que el docente, a travs de los
instrumentos, realizar en los momentos pertinentes que plantea nuestra modalidad.

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

INSTRUCCIONES DE LLENADO
En el formato, la seccin del nmero 1 al 4 est dedicada a los datos de identificacin que, aunque
no forman parte de la propuesta metodolgica, son importantes para la organizacin de las sesiones.
1. ASIGNATURA: se refiere a la materia que se est planeando.
2. SEMESTRE: se puntualiza el semestre que se planea.
3. SESION DEL BLOQUE: hace referencia a la sesin en la que se ubica la planeacin en bloque. Por
ejemplo: sesin 3 de 7 que tiene el bloque, se representa 3/7.
4. SESIN DEL SEMESTRE: se describe la sesin en que se localiza la planeacin con respecto al
total de horas de la asignatura. Por ejemplo sesin 23 de un total de 64, se representa 23/64.
En la seccin del nmero 5 y 6 se identifican los datos del video educativo.
5. VIDEO: se ubica el nombre del video.
6. No: se coloca el nmero del video.
Del nmero 7 al 14 es informacin que se extracta del programa de estudios.
7. BLOQUE: se ubica el nombre del bloque que se localiza en el programa de estudio.

8.- FASE: se ubica en este espacio, las palabras Apertura, Desarrollo y/o Cierre, para hacer
saber al docente en que parte del proceso se encuentra en el bloque, ya que est
estructurado bajo esta lgica.
9.- UNIDAD DE COMPETENCIA: se extracta del programa de estudio.

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

UNIDAD DE COMPETENCIA
Reconoce a la Qumica como parte de su vida cotidiana, tras conocer el progreso que ha
tenido sta a travs del tiempo y la forma en que ha empleado el mtodo cientfico para
resolver problemas del mundo que nos rodea, as como su relacin con otras ciencias,
que conjuntamente han contribuido al desarrollo de la humanidad.

10.- CONOCIMIENTOS, 11.-HABILIDADES, 12.- ACTITUDES Y VALORES: son los saberes

requeridos que deben organizase de tal modo que satisfagan los indicadores de
desempeo. Se extractan del programa de estudio.

13.- INDICADORES: Son criterios bsicos para determinar s una unidad de competencia
se lleva a cabo con idoneidad, se satisfacen a travs de los saberes requeridos.
14.- EVIDENCIAS: Son los productos mnimos a obtener en las actividades realizadas por
los estudiantes en la parte formativa.

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

15.- RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: se refiere a actividades de exploracin

de los conocimientos previos del estudiante. Para su diseo se deben tomar en
cuenta dos fases.
Primera:
Determinar los conocimientos previos que se
encuentran en estrecha relacin con los
conocimientos, habilidades y actitudes; lo cual servir
para engarzar la nueva informacin.
Segunda:
Es evidente que sin claridad en el manejo de los
materiales, el enfoque y el modelo, que se habr de
relacionar no es posible establecer nexo alguno entre
el instrumento de evaluacin y los saberes requeridos
a desarrollar. El rescate de conocimientos previos permite realizar el trabajo de nivelacin con el
estudiante que lo requiera, este apoyo consiste en realizar actividades por parte de los alumnos bajo la
mediacin del profesor, con el propsito de brindar las mismas posibilidades de aprovechamiento que
los dems estudiantes.
16.- ACTIVIDADES: El diseo de las actividades debe tomar en cuenta los conocimientos,
habilidades y actitudes, por lo que se busca se evidencien al organizar el trabajo ulico. Son las
actividades propias que el profesor junto con el estudiante, realizarn dentro del aula; se
expresan en infinitivo.

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

17.-RECURSOS: Son los medios de enseanza que construyen distintas

imgenes y representaciones que se confeccionan especialmente para la
docencia. Entre otros recursos, tenemos: objetos naturales, industriales,
impresos, medios sonoros, de proyeccin, Informticos, etc.

RECURSOS

Algunos ejemplos de ello son: hojas de trabajo, colores, juego

geomtrico, papel milimtrico, pelcula, presentaciones en Power Point,
gua del alumno, cd, televisor, etc.
18.-ACTIVIDADES EXTRACLASE: son actividades que se dejan para realizar en casa, de
forma individual o grupal, su propsito es el de generar reforzamiento, o procesos de
investigacin, que permitan desarrollar las actividades subsecuentes en clase.
ACTIVIDADES
EXTRA CLASE
En equipos de acuerdo a cada campo de conocimiento, analizar el formato y se realizara una
planeacin de alguna de la asignatura del primer semestre.
Cada equipo mostrara su planeacin al grupo, para aclarar dudas y retroalimentar
el formato.

GUIA DE TRABAJO
1. Se organizan en equipos de trabajos por campo de conocimiento para realizar un plan de clase.
2. Del equipo se repartirn los roles que le corresponder a cada participante:
Expositor.- Prepara el material para exponer su plan de clase sobre la asignatura de acuerdo al
campo de conocimiento.
Secretario.- El que llevara la minuta del trabajo.
Observador.- Tendr como funcin describir todas las actividades que se realizan en el equipo
Evaluador.- El utilizara la coevaluacin para evaluar a su equipo y a los dems con los
siguientes criterios:

Tolerancia
Dominio de grupo
Dominio del tema
Llenado correctamente el formato
Presentacin del material

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

Retroalimentador.- El analizara las exposiciones y proporcionara las sugerencias de mejora en la

exposicin y sobre la elaboracin del plan de clase.

Autoevaluacin de la Sesin
Formato de Autoevaluacin
Telebachillerato
Docente:

Clave:
Semestre:
Grupo:
Autoevaluacin: Cmo lo hice?
Nombre:
No. de lista
INSTRUCCIONES: Coloca en la casilla de porcentaje la puntuacin que consideres has alcanzado, basado en como
percibes tu participacin, de acuerdo a la escala que se encuentra ubicada en la parte inferior del formato en un rango de
0 a 2; suma los porcentajes y anota el resultado en la casilla de total.
Actitud
No.
Gua de registro
Porcentaje
Acept la forma de pensar de mis compaeros?
1 Tolerancia
Colabor con las tareas que me fueron asignadas?
2 Cooperacin
Particip en forma activa en el trabajo de equipo?
3 Reciprocidad
Respet los turnos de participacin?
4 Consideracin
5 Responsabilidad Tom conciencia de mis actitudes y sus consecuencias?
Total

Que aprend?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

SEGUNDA SESIN
Competencia
Practica la evaluacin por competencias a travs de los instrumentos y formatos que le permitan su
aplicacin, de acuerdo a su funcin y agentes que intervienen en el proceso de aprendizaje.

TEMAS
Concepto de evaluacin

Nociones

Caractersticas

Funciones

Condiciones

Formas

Tipos

Instrumentos

Criterios

EVALUACIN
El acto educativo como fenmeno cientfico es un todo integrado, histrico y sujeto a polticas
gubernamentales; por lo anterior en la obtencin de conductas esperadas y para efectos de promocin
social se parte de la valoracin de desempeos para acreditar el logro de la unidad de competencia.
Considerada como un proceso para identificar las metas y los objetivos propuestos, la evaluacin
recurri a instrumentos objetivos, el examen; en la actualidad se concibe a la evaluacin como un
proceso diagnostico, formativo y sumativo que da cuenta de la dinmica especfica en la que se da el
aprendizaje y la enseanza.
La evaluacin basada en competencias no se interesa solamente en conocer cunto sabe el
estudiante, sino los resultados que se reflejan en un desempeo concreto; se caracteriza por estar
orientada a valorar el desempeo real del alumno, el cual sintetiza los conocimientos, habilidades,
destrezas , actitudes y valores involucrados en la realizacin de una funcin o actividad.
Siendo en ella misma un proceso objetivo, vlido, confiable, completo, integral, significativo,
predictivo, conducente a la toma de decisiones, transparente y que promueve la rendicin de cuentas
entre el docente, el alumno y el resto de los actores que participan en la educacin. (Frade, 2008, p.7)

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

Caractersticas.

Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolucin de
problemas y de construccin de significado.
Mostrar cmo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de
una tarea, ya que el razonamiento determina la habilidad para transferir aprendizaje.
Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
No debe ser limitada a ejecucin individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en
equipo.
Permitir contar con ms de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real
raramente tienen solamente una alternativa correcta.
Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no slo las partes.
Permitir a los estudiantes responder de manera cmoda a los requerimientos exigidos para su
evaluacin.

Funciones
La funcin general es conocer cuantitativamente y cualitativamente los cambios de conducta que se
han producido en los alumnos como resultado de un programa de estudios, as como tambin:

Determinar la eficiencia del programa de estudios y de cada una de los bloques que lo forman.
Localizar los aspectos positivos y negativos que permitan corregir y superar constantemente el
programa( tcnicas y estrategias didcticas).
Observar el grado de modificacin de conducta del alumno en el desarrollo del curso.
Conocer la eficiencia de los alumnos para determinar su capacidad ante el trabajo.
Detectar las deficiencias de los alumnos para corregirlas.
Estimular en los alumnos el inters por el aprendizaje al informarle sus resultados
(retroalimentacin).
Retroalimentar la conducta del maestro.
Acreditar con base a una evaluacin integral.

Condiciones

Que las condiciones de evaluacin sean las mismas para todos los alumnos, permitiendo que
los resultados puedan ser comprobados.
Que las respuestas o actividades de los alumnos estn previstas, para unificar el criterio de
apreciacin.
Que la forma de calificar sea la misma para todos los casos, sin que influya la personalidad del
evaluador( maestro)
Prever una forma de registro de los resultados, para poder controlar las respuestas de los
alumnos.
Los resultados sean conocidos por los alumnos para que corrijan sus errores y refuercen sus
conductas correctas.
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Planeacin y Evaluacin por Competencias

Formas

Conocimientos, habilidades: Se usan pruebas pedaggicas (instrumentos tcnicos de

exploracin y comprobacin), formadas por preguntas, problemas o afirmaciones incompletas.
Destrezas: Se emplean las pruebas de ejecucin que consisten en la realizacin de actividades
previamente seleccionadas, se usan las listas de cotejo y las guas de observacin.
Actitudes: Se observa la conducta del alumno, en las situaciones reales o simuladas, utilizando
una escala estimativa o una gua de observacin.

Tipos de Evaluacin
La siguiente clasificacin corresponde al proceso de evaluacin en competencias que se lleva a cabo
en el subsistema Telebachillerato:
Evaluacin de acuerdo a su funcin.
Diagnstica
Formativa
Sumativa

Evaluacin de acuerdo a los agentes que

intervienen.
Heteroevaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin

De acuerdo a funcin
Evaluacin diagnstica.
Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, tiene la finalidad de proporcionar
informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que
desarrollar los nuevos contenidos de enseanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos.
Tambin puede tener una funcin motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades
que ofrecen los nuevos aprendizajes.
Evaluacin formativa
Responde a una concepcin de la enseanza que considera que aprender es un largo proceso a
travs del cual el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a
cabo.
Este tipo de evaluacin tiene una funcin reguladora del proceso de aprendizaje para posibilitar que
los medios de formacin respondan a las caractersticas de los estudiantes. La informacin que se
busca se refiere a las representaciones mentales del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a
un resultado determinado; adems pretende principalmente detectar cules son los puntos dbiles del
aprendizaje ms que determinar cules son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje.

23

Planeacin y Evaluacin por Competencias

A travs de los errores se puede diagnosticar qu tipo de dificultades tienen los estudiantes para
realizar las tareas que se les proponen, y de esta manera poder arbitrar los mecanismos necesarios
para ayudarles a superarlos. Pero tambin interesa remarcar aquellos aspectos del aprendizaje en los
que los alumnos han tenido xito, pues as se refuerza este aprendizaje.
Evaluacin Sumativa
Tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de
enseanza aprendizaje. Pone el acento en la recogida de informacin y en la elaboracin de
instrumentos que posibilitan medidas fiables de los conocimientos a evaluar.
Tiene esencialmente una funcin social de asegurar que las caractersticas de los estudiantes
respondan a las exigencias del sistema. Pero tambin puede tener una funcin formativa de saber si
los alumnos han adquirido las competencias mnimas requeridas previstas tanto en el programa de
estudios con por el profesorado, y en consecuencia, si tienen los prerrequisitos necesarios para
posteriores aprendizajes, o bien determinar los aspectos que convendra modificar en una repeticin
futura de la misma secuencia de enseanza aprendizaje.

24

Planeacin y Evaluacin por Competencias

Si bien se menciona que los tipos de evaluacin son tres, es importante sealar que solamente son
ponderables la evaluacin formativa y Sumativa, por ello se comparan sus caractersticas en el cuadro
siguiente:
Evaluacin formativa
Es aplicable a la evaluacin de procesos de
aprendizaje.
Se debe incorporar al mismo proceso de
funcionamiento como un elemento integrante
del mismo.
Su finalidad es la mejora del proceso
evaluativo.

Permite tomar medidas de carcter inmediato

Evaluacin Sumativa
Es aplicable a la evaluacin de productos
terminados.
Se sita puntualmente al final de proceso,
cuando ste se considera acabado.
Su finalidad es determinar el grado en que se
han alcanzado las competencias. y valorar
positiva o negativamente el producto o
desempeo evaluado.
Permite tomar medidas a medio y largo plazo.

De acuerdo a sus agentes

Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje busca valorar el nivel de desarrollo
de las competencias (por lo que con el formato expuesto en la seccin de autoevaluacin y
coevaluacin se busca hacer una traduccin de lo cualitativo a lo cuantitativo) las cuales integran el
conjunto de saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto determinado;
organizados en unidades de competencia e indicadores de desempeo.
A travs de la evaluacin, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de
sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y
superarlos; y que los docentes cuenten con informacin objetiva (Programa de estudios, 2009, p.25).
De este modo, el proceso de evaluacin es una experiencia integradora de desarrollo que
proporciona informacin significativa, desde el mbito actitudinal, tambin esto nos lleva a incluir en el
proceso de evaluacin la retroalimentacin de la participacin activa del estudiante a nivel individual y
grupal, a travs de la Autoevaluacin y la Coevaluacin.
a) Heteroevaluacin.
Consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuacin, su
rendimiento, etc. Es la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos
(Casanova, 1998). Para llevarlo a cabo debe considerar los tipos de evaluacin de acuerdo a su funcin
antes mencionados valindose de guas de observacin, listas de cotejo, escalas estimativas, exmenes
basados en competencias, etc.
La evaluacin deber concebir diversos aspectos, tales como la implementacin de nuevos formatos
para recabar informacin sobre el logro de los estudiantes, una nueva actitud hacia la recopilacin de
informacin, y un nuevo proceso planeado, donde la evaluacin se disee e implemente para servir a
maestros, pero cuyos beneficiarios sean los alumnos (Cizek, 1997).
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Planeacin y Evaluacin por Competencias

Los instrumentos que suelen utilizarse para evaluar el proceso de aprendizaje son bastantes
conocidos; lo que no siempre se suele hacer bien es utilizarlos en funcin de los aprendizajes que se
evalan. Para cada caso concreto, hay que escoger el instrumento ms adecuado para realizar el
control de conocimientos.
Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e
informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atencin en la calidad
de stos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsin de la realidad.
b) Autoevaluacin
Es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros respecto de la tarea asignada: significa describir
cmo lo logro, cundo, cmo sita su propio trabajo respecto al de los dems y que puede hacer para
mejorar (Argudn, 2005, p.78).
Realizar la autoevaluacin dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y
mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro lo cual fomenta la
tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin (Programa de estudios, 2009, p.25),
por lo que se debe partir de la siguiente pregunta Cmo lo hice?, en este momento el alumno
reflexiona con la intencin de tomar conciencia de su papel en el aula, para poder aplicar la
autoevaluacin con los estudiantes se necesita considerar los siguientes aspectos que se evaluarn: la
Tolerancia (Acept la forma de pensar de mis compaeros?), Cooperacin (Colabor con las tareas
que me fueron asignadas?), Reciprocidad (Particip en forma activa en el trabajo de equipo?),
Consideracin (Respet los turnos de participacin?) y Responsabilidad (Tom conciencia de mis
actitudes y sus consecuencias?), que el alumno nos proporcione el punto de vista de si mismo nos
permite poder reafirmar nuestras propias observaciones y al mismo tiempo puede ayudarnos a
descubrir algunos eventos que estn sucediendo en el saln de clases por no ver en su totalidad lo que
acontece, quin mejor que ellos para poder hacerlas presentes?
c) Coevaluacin.
El trabajo por competencias incentiva la interaccin entre los estudiantes, la cual permite valorar el
desempeo de los compaeros, con la finalidad de retroalimentarse y de reflexionar de manera
conjunta, para llevar a efecto la coevaluacin es necesario preguntarse: Cmo Valoro el trabajo de
mis compaeros?; este cuestionamiento es pertinente ya que el estudiante es quien vive de cerca el
desempeo de sus compaeros.
Las actitudes a valorar sern las mismas que la autoevaluacin (antes mencionada), orientadas al
trabajo en equipo por lo que los cuestionamientos a revisar sern: Tolerancia (Permite sean
expresadas las ideas de los dems miembros del equipo?), Cooperacin (Colabora en actividades de
beneficio comn?), Reciprocidad (Valora el trabajo de los dems?), Consideracin (Acepta las
opiniones de los miembros de equipo?), Responsabilidad (Asume con responsabilidad sus tareas?)

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

El valorar estos aspectos definen la intencionalidad del enfoque por competencias que es la de
revisar sus procesos de construccin del conocimiento social (metacognicin) y los relacionados con
su vida cotidiana; y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista
distintos o propone alternativas de solucin a los problemas de su localidad (Programa de estudios,
2009, p.7).

Elaborar un mapa conceptual con el contenido antes sealado, y pasaran a exponerlo.

Instrumentos de Evaluacin
Gua de observacin
Es un instrumento que verifica las competencias disciplinares bsicas alcanzadas por el alumno en la
ejecucin de las actividades.

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

Recomendaciones para su llenado:

1. Anotar las competencias disciplinares bsicas que se encuentran en el programa de estudios de la(s)
asignatura(s) que imparte.
2. Asignar a cada competencia disciplinar bsica un valor de 0 a 10 de acuerdo al nivel de competencia
disciplinar bsica alcanzada por los estudiantes.
3. Para obtener el porcentaje alcanzado por los estudiantes, se promedian los puntajes asignados a
cada una de las competencias disciplinares bsicas y se multiplica por 2, debido a que este
instrumento tiene un valor del 20%.
Forma de utilizarlo:
Se maneja un slo formato para cada evaluacin parcial de acuerdo a la(s) asignatura(s) que
imparte; ya que las competencias disciplinares bsicas se desarrollan a lo largo de todo el semestre;
permitiendo optimizar el tiempo para evaluar a los estudiantes.

Lista de cotejo
Es un mtodo para registrar si una caracterstica est ausente o presente, o si un acto se efecta o
no. Se sugiere utilizar esta herramienta de evaluacin para verificar que los estudiantes estn
cumpliendo con los indicadores de desempeo mnimos requeridos por el programa de estudio.

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

Firma del Evaluador

Recomendaciones para su llenado:
1. Identificar las evidencias de aprendizaje de cada bloque propuestas en el programa de estudio de la
asignatura a evaluar y anotarlas en la tabla inferior del formato.
2. Valorar con un 1 si la evidencia se presenta en el alumno o un 0 en caso contrario.
3. Para obtener el porcentaje logrado por cada estudiante se suman los 1 que aparezcan
horizontalmente, se multiplica por 10 (el valor de la lista de cotejo es 10%) y se divide entre el
nmero de evidencias totales.

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

Forma de utilizarlo:
Se emplea un formato para cada bloque de acuerdo a las evidencias de aprendizaje sugeridas en el
programa de estudios de la(s) asignatura(s) que imparte.

Portafolio de evidencias
Es una modalidad de evaluacin, su uso permite al docente y al estudiante monitorear la evaluacin
del proceso de aprendizaje, para poder introducirle cambios durante dicho proceso.
Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una coleccin de documentos con base en un
propsito, esta coleccin representa el trabajo del estudiante que les permite a l y a otros ver sus
esfuerzos de logros en una o diversas reas de contenido.
El portafolio es una forma de recopilar la informacin que demuestra las habilidades y los logros de
los estudiantes y permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin.
Segn Meisels y Steel (1991), los portafolios permiten al estudiante participar en la evaluacin de su
propio trabajo; por otro lado, al docente le permite elaborar un registro sobre el progreso del
estudiante, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeo general.
Las evidencias de aprendizaje que debe contener un portafolio son los productos mnimos a realizar
por el estudiante al desarrollar la competencia. Los tipos de evidencias pueden ser:

Diarios, bitcoras, cuadernos.

Comentarios del estudiante sobre su trabajo, reflexiones, expresiones de sus sentimientos.
Ideas sobre sus proyectos, investigaciones realizadas o las que se propone realizar.
Grabaciones: videos, fotografas u otras expresiones creativas.
Trabajos de arte.
Composiciones (tanto los borradores como los trabajos revisados).
Comentarios literarios.
Ejercicios: pruebas, monografas, ensayos.
Evidencias del esfuerzo realizado por el estudiante para llevar a cabo las tareas de las reas extra
clase.
Ejemplos que demuestren el progreso del estudiante en una destreza especfica.
Evaluacin del portafolio.
Desde la perspectiva del estudiante, l mismo empieza a evaluar sus desempeos a partir de la
seleccin de los trabajos que incluir en el portafolio. Podemos apoyarlos haciendo que elijan dos
trabajos: uno que le guste ms y uno que le guste menos, y que se pregunte: En qu son diferentes?,
Por qu uno es mejor que el otro?
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Planeacin y Evaluacin por Competencias

Criterios de evaluacin del portafolio.

Cada elemento se calificar de acuerdo con la siguiente rbrica:
Porcentaje
9-10 %

6-8 %
4-5 %
0-3 %

Niveles de evidencia
Fuerte (indica con claridad y exactitud comprensin e integracin de contenidos a lo
largo de cierto periodo de tiempo o de todo un curso; las opiniones y la postura son
claramente apoyadas por hechos referenciados).
Suficiente (exacta y sin errores de comprensin, pero la informacin del contenido de
la evidencia no presenta conceptos cruzados; las opiniones no estn apoyadas por
hechos referenciados y se presentan sin postura del alumno).
Dbil (Las evidencias estn mal estructuradas, falla en comprensin, los productos se
encuentran incompletos).
No hay evidencia (no existe, no est claramente identificada).

Forma de utilizarlo:
Se utiliza para integrar la evaluacin final de la asignatura, ya que contiene los trabajos ms
significativos realizados por los estudiantes a lo largo del semestre.

Autoevaluacin
Es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros respecto de la tarea asignada: significa describir
cmo lo logro, cundo, cmo sita su propio trabajo respecto al de los dems y que puede hacer para
mejorar (Argudn, 2005, p.78).
Al realizar la autoevaluacin dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y
mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro lo cual fomenta la
tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin (Programa de estudios, 2009, p.25),
por lo que se debe partir de la siguiente pregunta Cmo lo hice?, en este momento el estudiante
reflexiona con la intencin de tomar conciencia de su papel en el aula, para poder aplicar la
autoevaluacin con los estudiantes se necesita considerar los siguientes aspectos que se evaluarn:

Tolerancia (Acept la forma de pensar de mis compaeros?)

Cooperacin (Colabor con las tareas que me fueron asignadas?)
Reciprocidad (Particip en forma activa en el trabajo de equipo?)
Consideracin (Respet los turnos de participacin?)
Responsabilidad (Tom conciencia de mis actitudes y sus consecuencias?)

El estudiante nos proporciona el punto de vista de si mismo; permitindonos poder reafirmar

nuestras propias observaciones y a su vez puede ayudarnos a descubrir algunos eventos que estn
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Planeacin y Evaluacin por Competencias

sucediendo en el saln de clases al no poder observar en su totalidad lo que acontece, quin mejor
que ellos para poder hacerlas presentes?

El llenado se realizar de manera individual de la siguiente manera:

1. Colocar un nmero de acuerdo a la escala, en un rango de 0 a 2 para cada actitud a evaluar
segn el desempeo que el estudiante considere haber mostrado.
2. Sumar los valores de manera vertical y anotar el resultado en la casilla de total
Forma de utilizarlo:
La autoevaluacin se puede dar por semana, mes, bloque o parcial. Es un aspecto de gran
importancia por lo que debe reflejarse en la integracin de la evaluacin del estudiante con un valor de
10 %, ya que no es slo una parte del proceso, sino un elemento que posibilita aprendizajes. Sin
embargo con el fin de que sean homognea se establece que el estudiante se autoevale en dos
ocasiones durante el semestre (una al final de cada periodo de exmenes parciales).

Coevaluacin
El trabajo por competencias incentiva la interaccin entre los estudiantes, la cual permite valorar el
desempeo de los compaeros, con la finalidad de retroalimentarse y de reflexionar de manera
conjunta, para llevar a efecto la coevaluacin es necesario preguntarse: Cmo Valoro el trabajo de

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

mis compaeros?; este cuestionamiento es pertinente ya que el estudiante es quien vive de cerca el
desempeo de sus compaeros.
Las actitudes a valorar sern las mismas que la autoevaluacin (antes mencionada), orientadas al
trabajo en equipo por lo que los cuestionamientos a revisar sern: Tolerancia (Permite sean
expresadas las ideas de los dems miembros del equipo?), Cooperacin (Colabora en actividades de
beneficio comn?), Reciprocidad (Valora el trabajo de los dems?), Consideracin (Acepta las
opiniones de los miembros de equipo?), Responsabilidad (Asume con responsabilidad sus tareas?)
El valorar estos aspectos definen la intencionalidad del enfoque por competencias que es la de
revisar sus procesos de construccin del conocimiento social (metacognicin) y los relacionados con
su vida cotidiana; y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista
distintos o propone alternativas de solucin a los problemas de su localidad (Programa de estudios,
2009, p.7).

Evaluador: Pilar Fernndez Aguirre

Equipo no. 2
!Gracias por tu colaboracin!
Tu maestro(a)

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

Para realizar el llenado de este formato se requiere:

1. Anotar los datos de identificacin que se indican en el encabezado.
2. Anotar el nombre del estudiante que evala en el recuadro indicado y el equipo al que
pertenece.
3. Anotar el nombre de los miembros del equipo a evaluar.
4. En las columnas se asigna la puntuacin, de acuerdo a la escala en un rango de 0 a 2 a partir de
la gua de registro.
5. Se realiza la suma horizontalmente para obtener la ponderacin de cada estudiante.
6. El docente anotar las puntuaciones de cada equipo en el formato concentrador de
coevaluacin.
Forma de utilizarlo:
El trabajo colaborativo es de vital importancia en el enfoque por competencias a tal grado que el
porcentaje de esta evaluacin es del 10% de la calificacin del estudiante. Aunque al igual que la
autoevaluacin, la coevaluacin se puede realizar en el momento en que el facilitador lo considere
conveniente, con la finalidad de que sea homognea se recomienda realizarla al final de cada periodo
de exmenes parciales.

Proyectos educativos
Para poder evaluar los proyectos educativos (anexo IV) establecidos en cada bloque, es necesario
utilizar la rbrica, que es un instrumento que define las caractersticas que debe tener todo aquello
que utilizaremos para evaluar. En ella se describe claramente lo que observar el docente para llevar a
cabo esa evaluacin (Frade, 2008, p. 21).
Cabe sealar que los proyectos educativos deben ser ponderados conforme se vayan realizando, sin
embargo dicha ponderacin ser considerada hasta la evaluacin final, teniendo un valor del 40%.
Existen diferentes tipos de rubricas, el siguiente formato corresponde a una rbrica holstica para
evaluar los diferentes tipos de proyectos:

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

La siguiente gua general de ponderacin del proyecto educativo nos ayudar a medir el nivel
alcanzado por los estudiantes en la resolucin de problema:

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

Para realizar el llenado de este formato se requiere:

1. Seleccionar el tipo de producto a entregar por los estudiantes para especificarles en la rbrica
los rasgos caractersticos del proyecto.
2. Anotar dentro de cada casilla el porcentaje obtenido de acuerdo al valor asignado a los
indicadores de desempeo.
3. Sumar los porcentajes de manera horizontal para obtener la ponderacin de cada alumno en
la resolucin de problemas.
Forma de utilizarlo:
Se utiliza una sola rbrica con su formato de evaluacin para cualquier tipo de proyecto elegido por
el docente, independientemente de cuando decida aplicar en el aula; ya que un proyecto se puede
emplear por sesin, semana, mes, bloque, parcial o semestre. Sin embargo; es necesario integrar el
porcentaje asignado al proyecto hasta la evaluacin final del semestre.

Evaluacin Sumativa

Evaluacin del aprendizaje y acreditacin

Una de las finalidad de la evaluacin educativa, es determinar si los estudiantes han alcanzado o no
las competencias mnimas requeridas por el programa de estudios. Al final de un bloque, parcial o del
semestre, es til determinar si los estudiantes han desarrollado las competencias prescritas antes de
adentrarse en un nuevo bloque o semestre. La utilidad de este tipo de evaluacin, denominada
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Planeacin y Evaluacin por Competencias

sumativa, a partir de los trabajos de Bloom y de Marzano, tiene una doble vertiente: desde el punto de
vista pedaggico es imprescindible, cuando se trata de aprendizajes cuyo dominio es una condicin
previa para poder desarrollar competencias posteriores, desde el punto de vista social, sobre todo
cuando se aplica a niveles educativos completos, este tipo de evaluacin, sirve para acreditar ante la
sociedad que los alumnos han alcanzado las competencias mnimas requeridas.
Para obtener la calificacin final de cada estudiante, es necesario integrar los porcentajes que han
alcanzado durante la evaluacin formativa; por lo que se establecen los siguientes formatos
concentradores:

Para realizar el llenado de este formato se requiere:

1. Anotar en cada una de las casillas el porcentaje obtenido en los diversos instrumentos de
evaluacin utilizados durante el parcial (evaluacin formativa).
2. Sumar los porcentajes de manera horizontal y el resultado se divide entre 10 para obtener la
calificacin del parcial.

37

Planeacin y Evaluacin por Competencias

Para realizar el llenado de este formato se requiere:

1. Anotar en cada una de las casillas el porcentaje obtenido en los diversos instrumentos de
evaluacin utilizados durante la evaluacin final (evaluacin sumativa).
2. Sumar los porcentajes de manera horizontal y el resultado se divide entre 10 para obtener la
calificacin del periodo final.

Autoevaluacin de la Sesin
Formato de Autoevaluacin
Telebachillerato
Docente:

Clave:
Semestre:
Grupo:
Autoevaluacin: Cmo lo hice?
Nombre:
No. de lista
INSTRUCCIONES: Coloca en la casilla de porcentaje la puntuacin que consideres has alcanzado, basado en como
percibes tu participacin, de acuerdo a la escala que se encuentra ubicada en la parte inferior del formato en un rango de
0 a 2; suma los porcentajes y anota el resultado en la casilla de total.
No.
Aspectos
Porcentaje
1 Reconozco el concepto de Evaluacin
2 Puedo diferenciar los momentos de evaluacin
3 Aplico la autoevaluacin, coevaluacin y la heteroevaluacin
4 Utilizo los instrumentos de evaluacin en mis clases
5 Respeto los criterios de evaluacin
Total

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

Coevaluacin de la Sesin

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

TERCERAS SESIN

Competencia
Desarrolla su plan de clase y aplica la evaluacin por competencias en una clase muestra.

Por campos de conocimiento (equipos) desarrollar su plan de clase de manera vivencial,

llevando a cabo su evaluacin para ser retroalimentada por el grupo.

Autoevaluacin de la Sesin
Formato de Autoevaluacin
Telebachillerato
Docente:

Clave:
Semestre:
Grupo:
Autoevaluacin: Cmo lo hice?
Nombre:
No. de lista
INSTRUCCIONES: Coloca en la casilla de porcentaje la puntuacin que consideres has alcanzado, basado en como
percibes tu participacin, de acuerdo a la escala que se encuentra ubicada en la parte inferior del formato en un rango de
0 a 2; suma los porcentajes y anota el resultado en la casilla de total.
No.
Aspectos
Porcentaje
1 Puedo distinguir entre una gua de observacin y una lista de cotejo.
2 S realizar el llenado de los diferentes formatos de evaluacin correctamente.
3 Identifico los lineamientos para realizar proyectos en mi asignatura.
4 Mi desempeo en el trabajo de equipo fue satisfactorio.
5 Fui honesto al realizar las autoevaluaciones y coevaluaciones
Total

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

Coevaluacin de la Sesin

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

ANEXO

Mis estudiantess materia prima

Nos encontramos en el saln del grupo de 1 A del Telebachillerato Los Reyes, las condiciones
en que podemos observar este saln son las siguientes: est conformado por un aula de 5 x 5 metros
en el cual se encuentran distribuidos 20 jvenes cuyas edades fluctan entre los 16 y 18 aos; el
mobiliario de ellos consta de unos pupitres en condiciones no muy aceptables pero que les permiten
realizar las actividades que se les encomiendan.
Al frente, sobre el lado izquierdo, se ubica una mesa de madera que sirve de escritorio al profesor y
atrs una especie de librero compuesto por tabiques y tablas de madera, colocados de tal forma que
sirven para mantener ordenado los libros y diversos recursos que utilizan tanto los estudiantes como el
docente, tales como: guas, videos, diccionarios, maquetas, etc; hacia el lado derecha se ubican un
televisor y un DVD que son los que permiten que se realice la revisin de los videos correspondientes,
asimismo esta un archivero donde se guardan los diversos documentos oficiales y expedientes de los
alumnos del grupo para su fcil manejo.
En relacin con los estudiantes, nos encontramos con una heterogeneidad en su conformacin ya
que adelante se encuentran ubicados los 10 alumnos que pudiramos considerar prestan ms atencin
durante la proyeccin de los videos , en las siguientes filas apreciamos a otro grupito como de 5
estudiantes cuyas actitudes son de irresponsabilidad y falta de respeto dado que se paran, avientan
cosas a sus compaeros de adelante, les jalan las trenzas a sus compaeras ms cercanas, esconden los
objetos personales a sus compaeros de adelante, estn escribiendo notas de burla o de piropos a
algunas de sus compaeras, otros se estn aburriendo, dado que vienen de desarrollar labores en el
campo; asimismo en los rincones de atrs se ubican tres alumnos que al parecer no les importa mucho
la clases pues les preocupa ms el acomodarse para dormir o para encontrar la oportunidad de salirse
del saln para irse al patio de la escuela a platicar.

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

BIBLIOGRAFIA

Manual de Evaluacin de Telebachillerato 2009

Manual de Planeacin del Telebachillerato 2009

SEP Exploracin de la naturaleza y la sociedad educacin bsica 2009.

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Planeacin y Evaluacin por Competencias

CREDITOS

Dr. Cndido Navarro Ramrez

Director General
Ing. Jos Manuel Rivera Arau
Subdirector Tcnico
Lic. Rosa Edith Ferrer Palacios
Subdirectora de Evaluacin Escolar
Lic. Gonzalo Jcome Cortes
Jefe del Departamento Tcnico Pedaggico.
Lic. Juan Lus Uscanga Salazar
Jefe de la Oficina de Planeacin Educativa
Lic. Sandra Rafaela Blanco
Jefa de la Oficina de Desarrollo Educativo
Lic. Mara Luisa Arizmendi Castillo
Responsable de la Mesa Tcnica de Formacin
Continua
Lic. Mara Luisa Arizmendi Castillo
Elaboracin de Antologa

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