Los Mtodos Participativos

La relacin profesor adultos debe ser de compaerismo, colaboracin, mutuo

respeto y sobre todo de aprovechamiento de las experiencias y conocimientos que
los participantes tienen. Para lograr este propsito se recomienda el empleo de
los procesos y mtodos participativos. Creemos firmemente que, como afirmara
Malcolm Knowles, nuestros recursos principales para el aprendizaje son las
vivencias, no los maestros, los adultos presentan una realidad que no se somete
a metodologas, ni esquemas preconcebidos. Ellos tienen algo para decir y
compartir en todo el proceso y eso puede llegar a ser nuestro mejor recurso.
El valor del inters. Reconocemos el importante valor que tiene el grado de
inters que puedan demostrar nuestros estudiantes para el aprovechamiento de
sus estudios. Es un factor determinante para proporcionar un ambiente
participativo, ya sea, por ejemplo, para la reflexin (Teologa) o la prctica
(Homiltica o Mtodos de Estudio).
La aplicacin de mtodos andraggicos. Los mtodos y tcnicas de la formacin
andraggica estn encaminados a proceder de la manera ms adecuada con
nuestros estudiantes. La seleccin de un mtodo depende de las condiciones y
de las limitaciones que ste impone al educador y al proceso en si mismo. Un
mismo mtodo puede o no ser adecuado en relacin con un programa o curso
corriente. Su uso puede variar.
Caractersticas de los mtodos participativos. Una de las caractersticas de los
mtodos andraggicos es que permiten la participacin.
1. Ms all de los conocimientos, el aprendizaje se traduce en desarrollo de
habilidades y destrezas y en cambios de actitudes y conductas.
2. Se crea una especie de comunin de aprendizaje entre los estudiantes. Es una
dinmica de dar y recibir en la cual se viven procesos como experimentar,
compartir, interpretar, generalizar y aplicar. Para permitir el intercambio favorable
el nmero de unidades ser reducido.
3. El profesor abandona la funcin de presentador de temas para ocupar la de
facilitador, animador, o coordinador. Ser un colega que asiste y ayuda en una
bsqueda comn. La direccin se da en base a los intereses de los participantes,
en el aqu y ahora.
4. La formacin funciona, no como una enseanza acadmica, magistral,
intelectualista, sino como un aprendizaje vivencial, activo, participativo y prctico.

Estrategias participativas para educacin de adultos e inclusin social

Sunita vive en la aldea de Lehrada, en el distrito de Sonipat en Haryana. 1 Ella
trabaja en una red femenina de Haryana denominada Sanjha Kadam, y est
realizando sus estudios secundarios de segundo ciclo. Al recordar el pasado,
reconoce que sola ser una nia muy tmida que se senta incmoda al hablar con
la gente. Decidi hacer un ejercicio de introspeccin para averiguar por qu era
incapaz de comunicar sus sentimientos a los dems. Al hablar con uno de los
facilitadores de PRIA le revel: Como no estaba segura de si lo que deca era o
no lo correcto, prefera permanecer callada.
Sin embargo, Sunita demuestra entusiasmo por aprender y espera con ansias la
oportunidad de poder acceder a espacios de enseanza. Desde que trabaja en
Sanjha Kadam ocupndose de diversos asuntos relativos a la mujer en reas
locales, uno de los desafos que constantemente ha debido afrontar es la
movilizacin comunitaria y la obligacin de comprender las necesidades de la
comunidad para as trabajar de manera ms coherente en la resolucin de
problemas. Luego de colaborar en diversos programas de PRIA pas a
incorporarse al grupo de aprendizaje a travs de la accin, el cual se involucr en
un proceso de investigacin participativa destinado a generar una percepcin ms
amplia de los asuntos que les conciernen, y a abordarlos mediante el uso de
herramientas participativas como mapas sociales, rboles de problemas o debates
grupales focalizados.
Durante una de las reuniones de seguimiento, Sunita seal que el hecho de ser
incorporada al proceso de investigacin le sirvi para decidirse de una vez a
hablar con las autoridades superiores. Al tomar contacto con las herramientas
antes mencionadas tuvo la oportunidad de dedicarse a recopilar datos y a dialogar
con personas de distintos niveles: alumnos que asistan a la escuela, los padres
de estos, autoridades escolares y el sarpanch. 2 Estas interacciones le permitieron
adquirir la habilidad para formular preguntas pertinentes y desarrollar su propia
perspectiva sobre cuestiones tales como las castas registradas (CR), como
tambin mejorar sus conocimientos sobre temas de importancia como la
vulnerabilidad educativa desde el punto de vista de la gente. El proceso completo
le ha permitido adquirir una mayor confianza en s misma, y en la actualidad, en
directa colaboracin con PRIA, dedica activamente sus empeos al tema de la
violencia contra la mujer en Haryana.
(Este es el caso de Sunita, del distrito de Sonipat, en Haryana. Actualmente ella
trabaja en Sanjha Kadam, una red femenina asociada directamente a PRIA).