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Lectura 1
Lectura 1
Devenir histrico
del concepto de
Didctica
La Didctica consigue llegar a su plenitud cuando el ser humano al que se dirige logra integrar los
aprendizajes por medio de procesos culturales siendo capaz de generar nuevas respuestas con ellos.
Aportes de:
Marco Fabio
Quintiliano
(siglo I d.C)
San Agustn
(siglo IV)
San Isidoro
(Siglo VI)
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Huarte de San
Juan
(Siglo XV)
Juan Ams
Comenio es considerado el padre de la Pedagoga. Fue telogo, filsofo y
Comenio
pedagogo, pero su fuerza est en su convencimiento de que la educacin
(Siglo XVII)
tiene un importante papel en el desarrollo de las personas, en el esfuerzo
que hizo para que el conocimiento llegara a todos, hombres y mujeres por
igual, sin malos tratos, buscando la alegra y motivacin de los alumnos. El
establecimiento de la pedagoga como ciencia autnoma y la inclusin en
sus mtodos de ilustraciones y objetos, hicieron de l pionero de las artes
de la educacin y de la didctica posterior. Ide las bases para la
cooperacin intelectual y poltica entre los estados, lo cual dio como
resultado el concepto de federacin de los pueblos, idea que lo coloca
como precursor del pensamiento moderno. Inicia las didcticas especiales
En Orbis Pictum, muestra un mundo visible en dibujos, un libro para el
aprendizaje del latn, que parece ser el primer libro ilustrado para nios. Su
gran obra, Didctica Magna, le hizo famoso en toda Europa y dio una gran
importancia al estudio de las lenguas.
La Didctica Magna, Universale omnes omnia (1632, primera edicin en checo)
Esta obra recoge el necesario mtodo. Comenio busca la sistematizacin de los procesos educativos. Se
preocupa de las diferentes etapas del desarrollo educativo y separa por edades la educacin con el fin de
colocar los conocimientos en espiral. Habla de la globalidad de las unidades, aspecto que hoy en da an
se tiene muy en cuenta. Cada aprendizaje debe formar parte de otro o inducirlo. El autor es el primero en
tener cuenta al alumnado y sus necesidades.
Rousseau (1712-1778) aboga por la individualizacin de la enseanza, el
Jacobo Rousseau
funcionalismo y el paidocentrismo.
(Siglo XVIII)
Al igual que Aristteles, Rousseau consideraba a la educacin como el camino
idneo para formar ciudadanos libres conscientes de sus derechos y deberes
en el nuevo mundo que se estaba gestando. Pero el se dio cuenta de que el
sistema educativo imperante era incapaz de llevar a cabo esta labor.
Uno de los principales aportes que realiz Rousseau fue sealar que el nio es
"un ser sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y
evolucin; el nio no es un animal ni un hombre, es un nio". Esto lo hace en
Didctica
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su Obra El Emilio.
A partir de esta idea Rousseau seala la necesidad de replantear los mtodos
de enseanza. Propone que la educacin debe de adecuarse a cada una de las
etapas de desarrollo del nio; los contenidos y objetivos de la educacin
deben trazarse a partir de los intereses y motivaciones del alumno acorde a
su etapa de desarrollo.
Pestalozzi, padre de la pedagoga moderna. Est vinculado con todos los
movimientos de reforma de la educacin del siglo XIX e incluso de parte del
siglo XX.
Luego del fracaso de la experiencia de su escuela de Neuhof, que es considera
como la primera etapa de la pedagoga de Pestalozzi; empiezan los aportes
de sus investigaciones,(1797) cuya base est en su propuesta de que la
educacin es una forma de accin que permite a cada uno hacerse a s
mismo, partiendo de lo que es y en el sentido de lo que quiere ser, una obra
de s mismo.
Un aporte importante a la educacin est en el principio pestalozziano, se
formula de la manera siguiente: el acto educativo slo adquiere y conserva su
sentido de acto educativo en la medida en que se establece una diferencia
entre las leyes generales del desarrollo de la naturaleza humana en sus tres
dimensiones de la cabeza, el corazn y la mano, y la manera en que dichas
leyes se aplican en particular en las situaciones concretas y los azares de las
circunstancias.
Frobel (1782-1852), y establece los principios de intuicin, gradacin,
aplicacin y actividad ldica que incidirn posteriormente en el concepto
actual de la Didctica.
Los juegos infantiles son como el germen de vida que se abre, pues todo
hombre se desarrolla y se manifiesta en l; muestra la ms hermosa y la ms
profunda de las aptitudes que hay en l
Aprender una cosa vindola y hacindola es algo mucho ms formador y
cultivador y vigorizante que aprender nicamente por comunicacin verbal de
ideas
Herbart (1776-1811) fundamenta la construccin cientfica de la Pedagoga y
reubica la Didctica, como parte de aqulla, en su dimensin instructiva.
Pretende la "construccin del espritu" y su eficacia viene dada por la
aplicacin de los pasos formales del proceso: claridad, asociacin, sistema y
mtodo, que permiten el dominio por medio de la aplicacin prctica,
potenciando, por tanto, el papel del profesor.
Concibe al espritu humano como perfectible a travs de la instruccin y
bsqueda de la paz del alma; resultado de la interaccin del hombre
y el mundo; es decir concibe el aprender para la vida.
Tom a la psicologa como fundamento de la pedagoga y se basa en la
filosofa prctica: la tica.
Propone que a travs de la educacin el hombre se libere de influencias
exteriores y se convierta en un ser autnomo capaz de sacar de su interior las
reglas de conducta y los preceptos morales; es decir encaminar al hombre
Didctica
Johan Heinrich
Pestalozzi
(Siglo XVIII)
Friedrich Frobel
(Siglo XIX)
Johann Friedrich
Herbart
(Siglo XIX)
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Es a partir del siglo XX que aparecen distintos movimientos cuyos aportes viene de la psicologa,
sociologa, antropologa y medicina. stos inciden en reformas de la educacin buscando mayor
protagonismo del estudiante.
Dewey (1859 -1952) Defender que las escuelas tienen que crear un
ambiente, porque es el ambiente el que educa. Repiti hasta la saciedad que
la educacin no es una preparacin para la vida, sino que es la vida misma.
Su propuesta educativa puede resumirse en dos ideas: que la educacin tiene
que ser activa, basada en la prctica y la experiencia; y que como la
experiencia humana nos plantea problemas que deben ser resueltos, educar
debe consistir en ensear a pensar.
Lejos de una posicin pragmatista cerrada que pusiera todo el nfasis en la
experimentacin, Dewey reclama para la experiencia la posibilidad de ser
transformada en conocimiento, en concepto, ms all de una prueba de
verificacin o de obsesivo seguimiento del "mtodo cientfico".
Para este autor, el punto fundamental es el programa escolar, en otras
palabras, el currculo o la estructura curricular.
Mara Montessori (1870 1952) Ella propone el un sistema educativo que
lleva el nombre de Mtodo Montessori; ste se basa en el estudio cientfico
del desarrollo natural del nio. Montessori considera la educacin como una
ayuda activa para el perfecto desarrollo del ser humano en proceso de
crecimiento. Los conceptos de esta gran pensadora son parte del movimiento
que se llam ESCUELA NUEVA.
La innovacin de este movimiento consiste, en su mayora, en la libertad del
aprendizaje por medio de la experiencia (sin dejar de lado los conocimientos
tericos-intelectuales ) de la cual se pretende que el hombre se vaya auto
formando en un a conciencia crtica y en la que desarrolle el carcter
cientfico (observacin, hiptesis , comprobacin y ley ) y la autodisciplina ;
tales criterios pretenden crear en el hombre en espritu de libertad que lo
lleve a ser consciente y a responder a la necesidad de la comunidad en la que
se desenvuelve y a sus propias necesidades.
John Dewey
(Siglo XX)
Mara
Montessori
A partir de la dcada de los cincuenta, del siglo XX, aparecen en este sentido, autores como: Steker
(1964), Nerici (1973), Ferrndez Sarramona-Tarn (1979), Titone (1981), Gimeno y Prez Gmez (1983) o
Zabalza (1998).
Surgen diferentes opiniones sobre el trmino "Didctica", concedindole un sentido de planificacin y
contemplando la accin docente desde dos perspectivas:
La primera incluye fundamentos de accin, como las finalidades de la educacin, objetivos
generales e inmediatos.
La segunda presenta los aspectos principales de la accin docente, precisando la planificacin, la
incentivacin del aprendizaje, la orientacin de la conducta, del aprendizaje y de la evaluacin de
Didctica
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2. Didctica
Al iniciar el estudio de la Didctica, como sucede con cualquier otra disciplina, se hace
necesario responder a algunas interrogantes como: qu es ciencia? es la Didctica
una ciencia? por qu? qu tipo de ciencia es?
El concepto de Ciencia es polismico, es decir, no existe un concepto nico de ciencia,
depende de la perspectiva epistemolgica y de los matices en cada enfoque. Sin
embargo, un concepto suficientemente amplio y comprensivo lo ofrece Kerliger
(1975), para quin la ciencia tiene dos dimensiones fundamentales: una esttica y la
otra dinmica (en Blasquez, 1988):
a)
b)
Es la didctica una
ciencia?
Dimensiones
fundamentales de
la ciencia:
Dimensin
Esttica
Dimensin
Dinmica
Caractersticas
generales de la
ciencia
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En sntesis la didctica se entiende como un rea del saber que no slo nos
dice lo que se debe saber hacer (cmo), sino por qu hacerlo de determinada
manera. Esto implica que la didctica es tambin prescriptiva y normativa.
Tiene un cuerpo terico que dice cmo interactan sus componentes
estructurales. La figura siguiente expresa esta interaccin
Entonces, es la didctica una ciencia, y s es ciencia, cul es su intencin, su objeto de estudio, sus
mtodos de investigacin?
Los mtodos de
investigacin de la
didctica difieren de
los de las ciencias
exactas.
El proceso de
enseanza/aprendizaje
es el objeto de estudio
de la didctica y es de
3. el objeto de estudio de la didctica
ndole social y por lo
tanto, es la triada:
La didctica tiene como objeto de estudio el proceso de enseanzaaprendizaje y posee caractersticas de un sistema terico. La esencia del objeto enseanzaaprendizaje-saber.
de estudio es de ndole social. Como ciencia investiga, experimenta y crea
teoras sobre cmo ensear, sobre cmo el docente debe actuar en la
enseanza.
En sntesis la didctica se entiende como un rea del saber que no slo nos
dice lo que se debe saber hacer (cmo), sino por qu hacerlo de determinada
Didctica
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Justificacin
por qu?
ESTUDIANTE
(aprendizaje)
Evaluacin
qu, cunto,
Conocimiento
(saberes, informacin)
Qu y para qu?
cmo?
Estructuracin: espacios, tiempo, agrupamiento
Organizacin
de qu forma?
DOCENTE
(enseanza)
Interaccin entre el
objeto de estudio de
la didctica y sus
elementos
estructurales.
Recursos
con qu?
Articulacin
Cmo?
por qu?
Indicar los mtodos de pruebas especficas que ella utiliza para hacerlo.
Condiciones en que
se revela el objeto de
estudio de la
didctica
Estas dos condiciones son indispensables para que la didctica pueda conocer
de manera cientfica su objeto de estudio y por tanto, permitir acciones
controladas sobre la enseanza.
Didctica
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Un modelo didctico correcto permite el control. Ello implica que la actividad de enseanza permita el
control del estudiante sobre las situaciones de aprendizaje que le son propuestas
Didctica
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