UNIVERSIDAD DE CONCEPCION

Facultad de Educacin
Departamento de Curriculum e Instruccin
Pedagoga en Historia y Geografa

Informe de insercin:

Escuela Jos Hiplito Salas y Toro

Nombre: Ral Esteban Chaparro Gutirrez

Docente: Mario Valds Vera
Ayudante: Carolina Vidal
Asignatura: Didctica I
Fecha: 15 de septiembre de 2015

Introduccin

Cuando me decid a estudiar pedagoga en historia y geografa lo hice ms bien

con una visin romntica, hasta heroica, podra decir, pensando que casi podra
transformar el mundo desde la docencia.
A los primeros ramos una se va dando cuenta que esto no es tan as, y que
adems, el arte y ciencia de ensear, o pretender hacerlo, es bastante complejo, y
que hay que estar en sus zapatos, o imaginarlo, para comprender lo difcil que es.
Esta primera insercin a un establecimiento educacional para m fue
eminentemente un acto liberador, de mis prejuicios, de mis paradigmas y de mis
temores a enfrentar el aula.
Es en este marco que presento este informe, basado entre las reflexiones de mi
prctica, lecturas e ideas personales.

ETAPA I: CONOCIMIENTO DEL CENTRO EDUCATIVO

La Escuela Jos Hiplito Salas y Toro es un establecimiento educacional de

carcter pblico ubicado en Chiguayante. Est ubicado en un rea urbana, que
tiene dependencia y como sostenedor a la Ilustre Municipalidad de Chiguayante.
En este establecimiento se imparten desde Jardn Infantil hasta enseanza Media
completa, con especialidad en Cientfico Humanista.

Etapa I

a.- El proyecto educativo institucional pone nfasis en el Desarrollo integral del

estudiante, la Excelencia acadmica y la Preparacin para la PSU e ingreso a la
Universidad.
Este nfasis del PEI en el establecimiento se lleva acabo a travs de las diversas
instancias que tenan estudiantes y profesores para realizar la relacin de
enseando enseado. Me di cuenta de esto en las siguientes maneras, mi
profesor gua era bastante cercano a los estudiantes, siempre les mencionaba la
capacidades que ellos tenan, y como usando ests podran salir adelante, y les
daba oportunidades para subir sus notas tambin. Esto no era regalado, sino que
eran actividades de feed back en donde se replanteaban en que les haba ido mal
en la prueba e implicaba un nuevo buscar de contenidos, una investigacin y un
proceso de retroalimentacin. Adems de esto se realizaban varias actividades
con notas, y varios reforzamientos fuera de aula, todo esto para que ellos pudieran
subir sus notas.
A m, al ver esta realidad, me pareci bastante curioso el hecho de tener que
poner bastantes notas y actividades sumativas, o que les ayudar a subir las
notas, a medida que iba conversando con mi profesor gua me fue contando que
era debido a dos motivos principalmente, primero, haba muchos estudiantes con
capacidades de aprendizajes diferentes, por ejemplo, era un curso que en su
mayora eran repitentes, incluso haba un chico que haba repetido tres veces
primero medio (mi curso corresponda a un primero medio), ante esta situacin l
pensaba que al considerar varias notas les ayudaba a equilibrar su promedio, no
supe si ms all eran tratados con psicopedagogas o educadoras diferenciales. Lo
segundo, es que a travs de la nota los estudiantes se comprometan ms a
estudiar y hacer sus labores, puesto que la mayora ya no quera quedar
repitiendo otra vez y tenan que esforzarse en, ltima instancia siquiera, aprobar
con la nota mnima.
Esto, que a priori puede parecer bastante conductista, cosa que le manifest a mi
profesor, puede ser algo til. No quiero con esto validar la totalidad de las

prcticas conductistas, pero si hay que reconocer que al menos funcionan. Y es

que, qu ms se le poda pedir estudiantes con padres ausentes? Esto fue un
elemento que mi profesor mi hizo ver, estudiantes en situaciones de vulnerabilidad
y con padres ausentes por equis motivos, no es que no se pueda esperar ms de
ellos, es que simplemente no haba alguien que los acompaara en su caminar de
estudiante. Una de mis experiencias al conversar con uno fue que sus padres no
estaban ni ah con l.
Ante esta realidad mi profesor se saba sobreponer, los motivaba siempre, y les
resaltaba sus capacidades, les deca en que se equivocaban y procuraba siempre
ayudarlas en el aula de manera ms personal. Nunca vi en l el nfasis en la nota
o la calificacin, sino que siempre en el aprendizaje, usaba la nota como
detonante para el trabajo, pero siempre dando el sentido ltimo del aprendizaje.

b.- Mi participacin ms significativa fue en el acompaar a hacer tareas y en la

observacin. Mi profesor gua lo primero que hizo fue referirse del curos y que
observar al menos las primeras clases y que fuera ayudando puesto por puesto.
No ayude a preparar material didctico ni instrumentos evaluativos.
Lo esencial fue en relacin a los estudiantes, para eso, el profesor me haca pasar
la lista para que los conociera y que me fuera rotando en la sala, ayudndolos.
Trabajar con ellos y ayudarles fue una experiencia realmente significativa para m
puesto que me ayudo a comprender como es el proceso de aprendizaje en el aula,
darme cuenta de que era lo que ms les costaba y al mismo tiempo, ver que no
todos tenan las mismas dificultades.
Una de las cosas que pude implementar fue el dialogo en torno a sus experiencias
personales con el aprendizaje, les preguntaba sobre que asignatura les gustaba
ms, les recomendaba como sobre estudiar, en otras palabras los orientaba
metacognitivamente, para que pudieran rendir mejor y ver cules son sus
aptitudes fuertes y cules son las ms dbiles.

c.- La realidad del centro educativo era bien variada, pero se inclinaba por sobre
todo a una realidad social complicada, estudiantes de familias de clases medias y
medias bajas sobre todo, propiciaba un encuentro ms bien homogneo entre los
estudiantes, nunca escuch, supe, o mi profesor me coment que habran dramas
porque alguien fuese ms rico, pero, si esta era la aspiracin de varios de mis
estudiantes, incluso algunos mencionaban el narcotrfico como alternativa a esto.
Este igual era un tema sper presente entre ellos, la presencia de drogas, a tal
punto que algunos fueron a marchar por la legalizacin de la marihuana. Mi
profesor, sin embargo, me comento que haba presencia de otras drogas ms
dainas en circulacin de los estudiantes, esto se deba a la ubicacin del

establecimiento, algo ms perifrico y a la ubicacin de procedencia de los

estudiantes.
Las esperanzas de xito de estos estudiantes igual eran sper cortas, a los ms
aspiraban salir de cuarto medio, algunos me comentaban que slo queran tener la
edad para el dos por uno. Sin embargo otros aspiraban a estudios superiores,
pero no se esforzaban porque saban que despus con un tcnico podran percibir
buenos ingresos. Esta era la realidad de ellos, y el aspecto social ms difcil de
combatir, la desesperanza, el cmo surgir en un ambiente hostil socialmente y
culturalmente hablando.
Esto que menciono evidenciaba la debilidad del centro en torno a las capacidades
de proyeccin de sus estudiantes. Si bien toda escuela tiene que combatir con
esto, en espacios de estas condiciones la lucha tiene que ser ms acrrima y
poner ms nfasis en esto, quiz la existencia de talleres y cosas por el estilo
facultara a producir una contra cultura (una resistencia curricular) ante las
expectativas de los estudiantes, que slo reflejan la existencia de un sistema
social segregado (y segregador) y perpetuador de la clase social.
En base a esto enfoque mi participacin en el aula a la metacognicin, siempre les
comentaba sobre como aprendan, sus formas de aprendizaje, les explicaba cmo
me costaba a m y mis formas de estudio, adems les refera sobre los
estimulantes del contenido y del hecho de aprender. Por ejemplo, con el
estudiante que me refiri sobre su asistencia a la marcha por la legalizacin de la
marihuana, lejos de increparle por tal actitud, infiriendo que quizs l era un
consumidor activo, busque referirme a como eso tiene un fin econmico detrs, le
invite a realizar una reflexin, ante la cual quede sorprendido por lo informado que
estaba, ante esa situacin yo me pregunte; realmente no quieren aprender? O,
no ser que lo que no quieren aprender es el contenido oficial del curriculum?
Esto me motivo a buscar ms instancias para referirme a ellos sobre el cmo
aprender, y ahora tambin, el para que aprenden, algo tan normal en el estudio de
la historia pero que yo haba obviado, una experiencia que gira en torno a esto
segundo es cuando el profesor les dio un trabajo de investigacin y una estudiante
no saba que tema escoger, yo le pregunte acerca de que es lo que le interesaba y
me dijo que el tema de la mujer, y yo le invite a que le propusiera un tema al
profesor; La mujer en la segunda guerra mundial y su insercin laboral. La
estudiante se mostr motivada y el profesor le pareci con agrado tambin esto.
Mediante esto, pude acercarme un poco ms a los estudiantes y sus realidades, y
sus capacidades cognitivas. Y elaborar un plan de estrategia que en algo pudiese
ayudar a los estudiantes.

Etapa II

d.- Lo que pude evidencia de mi profesor sobre la labor docente lo desarrollar en

tres mbitos, el desarrollo de la clase, aptitudes y la planificacin.
El desarrollo de la clase que pude evidenciar en mi profesor era sper bien
estructurado, se evidenciaban los tres momentos de la clase, el inicio siempre lo
comenzaba socializando las experiencias de la semana o de la clase anterior con
los estudiante y presentando los objetivos, en el desarrollo haba un resumen de la
clase anterior comnmente y explicaba el contenido, al final en el cierre buscaba
contextualizar el contenido mediante una reflexin, o dejando preguntas al aire
para que los estudiantes reflexionaran.
Sobre las aptitudes, pienso que la que ms destacaba era su empata con los
estudiantes. Trataba de entender sus complicaciones, se debe al contexto igual,
un curso bastante heterogneo cognitivamente hablando. Pero a pesar de eso
buscaba ser justo con todos y todas, dando nuevas oportunidades y ayudando a
los que tenan ms dificultades en ciertas cosas que l ya conoca.
Lo otro, despus de las clases conversbamos en la sala de profesores y me
comentaba lo que le llevaba planificar, pero como esto le ayudaba a realizar una
buena funcin docente, y le ayudaba a retroalimentar los contenidos al mismo
tiempo.

e.- Sobre la Propuesta pedaggica giro en torno a el acompaamiento en

actividades, yo asista slo los martes al establecimiento, y mi profesor tena
cuatro horas a la semana con el curso, y dejaba las actividades y avances de
trabajo para los martes, as yo poda ayudar en eso.
Desde mi perspectiva siento que fui til, ayudaba a clarificar sobre los temas de
investigacin y como podan abordarlo, y sobre todo en el ayudar a como estudiar
para la asignatura en especfico. Hubo varias experiencias que me dejaron
gratamente satisfecho, en donde me tomaba un poco de tiempo explicar bien,
porque recurra a varios ejemplos para que comprendiesen, pero a pesar de eso
me alegraba bastante cuando comprendan.
En torno a esto pienso que la propuesta y ayuda pedaggica si fue efectiva, esto
fue algo que conversamos con el profesor, el me mencion que como era la
primera slo me dedicar a la observacin y a la cooperacin desde los puestos.

Etapa III

a.- El quehacer del profesor de historia, geografa y ciencias sociales gira en torno
a dos ejes fundamentales, al menos desde una apreciacin ms macro, y
responde a la pregunta qu hacer con el curriculum oficial?, segn la respuesta
podemos bosquejar una posible respuesta para Qu es ser profesor de historia,
geografa y ciencias sociales?
Estas al menos fueron mis preguntas que surgan relacionadas con los contenidos
de este ramo.
Es aqu donde se enlaza la reflexin desde las lecturas, el profesor como un
transformador curricular. En esta acotacin del que hacer docente me refiero a
como el profesor transforma este curriculum, y en qu medidas lo transforma. Esto
responde al menos a la primera pregunta, el primer aprendizaje que obtuve es que
los autores que le no estaban tan alejado de la realidad, lo que ya es un
aprendizaje significativo. Y es como una especie de consuelo saber que la teora
curricular no est alejada de la prctica.
Esta praxis trasformadora del curriculum es un cambio profundo en mi concepcin
del ser docente y del que hacer docente. Antes de comprender bien esto mi idea
era de que el contenido disciplinar se distribua de una forma bien homognea en
todo el proceso de transmisin, pero no es as, el profesor es un punto de
transformacin esencial en esta bajada curricular.
A pesar de este progreso, an me quedan dudas que no pude solucionar al menos
en esta primera insercin, hasta qu punto el profesor es libre para transformar
este curriculum, o resistirlo? O, Qu tanto propicia el establecimiento esta
transformacin? Preguntas como estas me nacen al momento de pensar sobre el
ser profesor de historia, geografa y ciencias sociales.

b.- Al momento de referirse a debilidades y fortalezas es una introspeccin con

uno mismo, un ntimo proceso de liberacin de los temores y confianzas.
Yo personalmente me tena bastante confianza para ser profesor, o al menos el
intento de uno, pero al momento de estar en el aula me di cuenta que deba
esforzarme an ms.
Mis debilidades giraron en torno al conocimiento disciplinar, a pesar que saba
ms que ellos creo que debera saber an ms, pero an ms de una forma

crtica, es ese contenido que va ms all de los libros que tiene que ver con la
reflexin social y cultural del contenido, a veces no saba bien como contextualizar
tal o cual contenido para que lo pudieran comprender de una forma ms lucida y
actualizada.
Otro factor que es determinante es el aprender a escuchar ms, muy bueno para
hablar y a veces avasallaba al estudiante con el contenido, y no le prestaba mucha
atencin a lo que l me quera decir. Esto es fundamental para lograr un buen
aprendizaje, el proceso de enseanza debe girar en torno al estudiante mismo no
en torno al profesor.
A pesar de esto tengo fortalezas que me ayudan a ser un buen intento de profesor,
y pienso que son ms que las debilidades.
Capacidad para explicar. Cuando les explicaba algo lo entendan sin mayor
problemas, eso me decan ellos, creo que en ese sentido no tena mayor
problemas para relacionar el contenido y bajarlo a los estudiantes.
Personalidad como para tratar con diferentes personalidades, esto me jugo muy a
favor ya que haban estudiantes muy introvertidos y otros muy extrovertidos. Un
carcter muy lineal no me hubiese ayudado mucho en eso, pero es un punto fuerte
a mi favor.
Otra habilidad positiva es la capacidad de la espontaneidad, en la sala se dan
muchas situaciones espontaneas que no hay que pensar mucho, ante estas me
poda defender bien, no necesitaba mucho tiempo para pensar ciertas respuestas
o interrogantes de los estudiantes.
Otro elemento clave es la humildad intelectual, no saber todo es una virtud igual,
hubo momentos en donde me preguntaban cosas que yo no saba y se los deca,
para que llamramos al profesor si es que saba. Me di cuenta que esto era
favorable para la relacin con el curso, los estudiantes me sentan ms cercano.
Por lo que puedo apreciar de un anlisis crtico de m mismo es que tengo
habilidades balanceadas para ser docente, no creo tener todas las aptitudes
positivas, pero tampoco soy un fiasco en el aula. Pero tengo caractersticas que
me permiten desarrollarme bien, y las debilidades se pueden ir trabajando en la
experiencia del aula.

c.- En mi concepcin de ser profesor de historia, geografa y ciencias sociales es

importante la criticidad, es aqu donde el primer desafo es llenarse de un
contenido crtico, y un actitud crtica respecto a si mismo y su establecimiento.
Para eso es importante que el profesor deconstruya los patrones establecidos de
conducta, curriculum y evaluacin, en esta perspectiva se podra decir que es el
planteamiento de un docente crtico, resistente y transformador del curriculum

oficial. Para esto es esencial una prctica acadmica y moral que sea ms crtica,
ante esto, desde mi crtica personal y carencia de habilidades para lo docencia me
planteo al menos dos propuestas para mejorar como docente en formacin.
Lo primero, las instancias de auto reflexin crtica sobre mi participacin en el
aula, y el establecimiento educativo. Para esto quiz hubiese sido bueno tener
ms acercamiento al profesor gua, y a los estudiantes, crear instancias ms all
del aula, y fomentar una participacin de educacin ms integral, por ejemplo,
algn taller fuera de horario escolar oficial, de esta forma hubiese cooperado no
slo desde lo institucional y establecido, sino que hubiese ido ms all de lo que
me era requerido. En definitiva hay que crear espacios que escapen, y resistan, al
espacio curricular oficial, y por espacio curricular me refiero a las instancias que el
curriculum oficial ya plantea y que no son ms que los espacios dados en la
institucionalidad. Al hablar de espacios creados resistentes al curriculum oficial
hablo de estos, espacios que atiendan a la necesidad de los estudiantes, respecto
a su formacin integral educativa, pero que no respondan a ese curriculum oficial.
Por ejemplo un taller de historia biogrfica; qu mejor que una autobiografa para
tomar conciencia de s mismo? Esta temtica, comprendida dentro de lo histrico
como contenido disciplinar, pero que va ms all del curriculum oficial puesto que
busca responder ms que a una nota o calificacin, sino que a una dimensin
existencial del saber del estudiante.
Lo segundo es buscar ms contenido terico y acadmico sobre experiencias en
pasantas, ir ms all de los contenidos entregados por el profesor, y adems,
hacer el hbito y la disciplina de la investigacin, y en parte este informe responde
a esto, pero por qu no ir ms all? La reflexin es parte importante del que
hacer docente, esta le lleva al pensamiento crtico, si como profesores tuvisemos
algo as como una bitcora, en donde se pudiese hacer seguimiento del
crecimiento profesional y personal del docente. Y sera realmente bueno comenzar
a hacer esto desde la insercin, para tener de aqu a un largo periodo de tiempo,
una anlisis ms general y global del que hacer docente.
Menciono estos dos elementos que a mi parecer son elementos fundamentales en
el buen desarrollo de un profesor con capacidades crticas y auto reflexivos.

d.- Como acierto mencionar el hecho de buscar la cercana con los estudiantes, es
un paso que siempre debe ser prioridad, saber sobre sus necesidades y
dificultades y por sobre todo de sus potencialidades, de esta forma se puede
realizar una mejor transposicin didctica, la construccin del conocimiento es una
responsabilidad compartida en el aula.
Otro acierto fue las insistentes preguntas que realizaba a mi profesor gua, la
pregunta como ejercicio crtico es fundamental cuando uno se plantea hacer un
seguimiento de su formacin profesional, en este sentido realice todas las

preguntas que pude sobre el que hacer docente y sobre la institucionalidad

educativa.
Un desacierto pudo haber sido las pocas horas de clases a las que asist, haber
pedido ms horas hubiese sido mejor para tener ms acercamiento con el curso y
con el profesor. Esto, adems, se vio acrecentado con las movilizaciones del
establecimiento.
Esto a grandes rasgos podra ser una panormica de los aciertos y desaciertos.

Conclusiones

Personalmente pienso que el aprendizaje ms fundamental que obtuve fue que la

teora curricular, en este caso, es abiertamente aplicable a los contextos
educativos, y que adems la teora educativa nace tambin de una prctica
educativa.
Esto fue realmente liberador para m, porque me permiti despojarme de ciertos
prejuicios que llevaba sobre m, ahora tengo una apreciacin distinta de lo que es
una praxis pedaggica, esta tensin constante, y adems dialctica, de teora y
prctica para m tiene un nuevo haz hermenutico.
Otro aprendizaje que son igual de significativos es sobre la diversidad del aula, el
aula como espacio de conflicto entre culturas y mentalidades es bastante
complejo, eso se puede evidenciar cuando hay momentos de tensin entre los
mismos estudiantes.
Estos dos elementos son a mi precisin, los fundantes de una experiencia
pedaggica propia y original, como aportamos desde la tradicin educativa (teora
y prctica; praxis en s) y desde nuestra originalidad como profesores.
Estos al menos son los dos grandes desafos que me deja esta primera insercin
progresiva.

Bibliografa

-Curriculum y cultura como prcticas de significacin, Tomas Tadeu Da Silva

-El curriculum: ms all de la teora de la reproduccin, Stephen Kemmis