Valoracin diagnstica

de la Batera Piaget-Head *
(Primera parte)
Angel Forner **
Escuela Universitaria Formacin Profesorado EGB. Barcelona.

La revisin de pruebas consideradas clsicas en el

proceso diagnstico depara a menudo sorpresas.
La innegable evolucin de la psicologa en los
ltimos quince o veinte arios cuestiona
profundamente los criterios de validez y fiabilidad
de pruebas, test y bateras elaboradas anteriormente.
A pesar de ello, en la prctica psicolgica, seguimos
utilizando gran nmero de instrumentos que
aparecieron entre los arios cuarenta y cincuenta.
Muchos de ellos, la mayora, con diagnstica de la Batera Piagetlas oportunas revisiones y puestas Head.
La aportacin que hemos prepaal da, proceso necesario, no tan
'slo por las modificaciones que la rado para Infancia y Aprendizaje
psicologa cientfica impone, sino Est dividida en dos partes que,
tambin por la adecuacin a las por su extensin, obligan a publicambiantes situaciones sociocultu- carse en nmeros diferentes de esrales. Ahora bien, existen determi- ta revista. La primera presenta la
nadas pruebas que, probablemente discusin crtica sobre la Batera
por ser complementarias del proce- Piaget-Head y, en la segunda, nos
so evaluador, no han sufrido la opor- remitimos al anlisis de orden cuatuna revisin, y ste es el caso que litativo recientemente efectuado y
nos ocupa al tratar en un reciente sin duda de mayor inters para la
informe la revisin y valoracin prctica psicolgica.
* Se trata de una de las partes de un informe sobre el tema de dominancia lateral y
orientacin derecha-izquierda realizado bajo el patrocinio del Departamento de Investigacin
del I.C.E. de la Universidad de Barcelona y supervisada, esta parte, por la doctora Mara Forns
Santacana, del departamento de Psicologa Evolutiva de la Facultad de Psicologa de la
Universidad de Barcelona.
** Direccin del autor: Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado. Ncleo Universitario de Pedralbes. Universidad de Barcelona.

70
INTRODUCCION
A menudo observamos en los
diagnsticos la referencia a resultados de la Batera Piaget-Head o test
de -Derecha-izquierda y Mano, ojo,
oreja, especialmente si se trata de
diagnsticos de sujetos jvenes, entre 6 y 12 arios, que presentan bajo
rendimiento escolar, dificultades en
la adquisicin de los aprehdizajes,
.trastornos lecto-escritos o inestabilidad psicomotriz.
La mayora de las veces, el resultado de la aplicacin de la Batera
se especifica con una edad de lateralidad o un nivel de conocimiento de derecha-izquierda
correspondiente a una determinada
edad que puede o no corresponder
con la cronolgica o mental. Este
resultado se obtiene de la suma de
las puntuaciones de cada prueba,
segn el criterio de cada una, y de
trasladarlo a la escala de puntuacin
global.
El nivel de informacin que puede aportar el dato edad o nivel
de" conocimiento derecha-izquierda, nos parece poco significativo y
difcil de ser utilizado, y a partir de
ah se suscit nuestro inters por
conocer con detalle la Batera, no
slo en su aplicacin sino en su
elaboracin, realizada originalmente por N. Galifret-Granjon durante
los arios 1951, 52,53 y 54.
Fue repasando la elaboracin de
la Batera cuando observamos la
presencia de criterios de construcctn . que no quedaban suficiente-Mente claros. N. Galifret-Granjon la
elabor a partir de la seleccin de
pruebas procedentes de J. Piaget y
H. Head de las que recogi con un
criterio reduccionista determinados
tems de las pruebas originales
Hermanos y hermanas, y derechaizquierda de J. Piaget, y Mano,
ojo, oreja de H. Head. No debemos
olvidar que el primero utilizaba su
test para descubrir la progresin
de las estructuras intelectuales, y el

segundo para la valoracin diagnstica de la afasia.

Tambin, y considerando que la
estandarizacin que utiliza N. Galifret-Granjon, actualmente vigente,
era del ario 1954 y a partir de una
muestra de sujetos franceses (alumnos de escuelas parisinas entre 6 y
14 aos), consideramos la oportunidad de asegurar la fiabilidad de la
Batera aplicndola a una muestra
de nios de nuestro entorno
prximo.
De esta manera nos introdujimos
en el tema de la lateralidad, estructuracin del espacio y lenguaje. De
tal forma que el estudio de estas
aptitudes, humanas, aparte de interesarnos profundamente, nos condujo paulatinamente a la idea de
que la Batera poda presentar problemas de validez, y sobre todo,
que era correcto plantearnos si a
partir de su aplicacin se poda
obtener una valoracin diagnstica
ms explcita.
Nuestro anlisis se ampli al investigar los significados que podan
tener los diferentes tipos de error
que puede cometr un sujeto en la
Batera, estudindolo en un marco,
clnico.
Hasta aqu los propsitos. La elaboracin del presente ' informe fue
encadenando, como sucede a menudo, situaciones con resultados, suposiciones con afirmaciones o negaciones, y criterios personales con
su constatacin emprica o, por el
contrario, sugerencias inmediatamente descartables.
El trabajo no proviene de un inters aislado sobre el tema sino que
forma parte de un inters nuestro
muy concreto sobre las cuestiones
referentes al desarrollo y evolucin
psicomotrices correlacionadas con'
el lenguaje y formacin de la personalidad.
Las conclusiones a las que llegamos, probablemente, no son espectaculares. Seguramente cualquier

psiclogo que utilice o haya utilizado esta Batera se habr aproximado necesariamente a ellos y, de
todas maneras, damos el esfuerzo
por bien empleado, pues pensamos
que era oportuno reflexionar y ayudar a hacerlo sobre las posibles
implicaciones diagnsticas de los
resultados.

lgicos de nios efectuados por profesionales prximos a todos nosotros, creemos que se ha exagerado
la interpretacin global de la Batera prescindiendo del anlisis interno.
BATERIA PIAGET-HEAD, DE
NADINE GALIFFtET-GRANJON
Fundamentos de la prueba

JUSTIFICACION DE LA REVISION

La necesidad y justificacin de
revisar una escala construida queda
fuera de toda duda. Por lo menos
hay tres razones concretas que justifican tal necesidad (1). En primer
lugar, la revisin permanente de
una escala permite su perfeccionamiento a travs de utilizacin y aplicacin, pudiendo de esta manera
eliminar los posibles errores que
intervienen en su elaboracin. Segundo, la revisin peridica de una
escala obliga tambin a replantear
el uso que de ella se ha hecho,
debido a que en algunos casos su
aplicacin puede forzar excesivamente los objetivos y lmites para
los que fue creada. Por ltimo, la
constante evolucin social y cultural
hace tambin muy aconsejable la
revisin peridica de la escala, pues
podra fcilmente suceder que el
material o el contenido las instrucciones o la forma de presentacin
quedasen desfasadas y resultasen
inapropiadas para la poblacin a la
que se diriga.
Sobre lo expuesto anteriormente
y refirindonos a nuestro trabajo,
las dos primeras razones que se
indican (eliminacin de errores y la
interpretacin de objetivos y lmites
al diagnosticar) son motivos suficientes para justificar la revisin.
En primer lugar, encontramos
rrores de elaboracin a los que
esperamos ofrecer una alternativa
de solucin; sobre el segundo punto, a la vista de los informes psico-

Se trata de una Batera de test de

orientacin de derecha-izquierda,
que consiste en proponer al sujeto
una serie de cuestiones cada vez
ms complejas para poder asegurar
la correcta adquisicin de los conceptos derecha-izquierda, presentando cuestiones que obligan, para
resolverlas, a analizar posiciones
relativas entre objetos y efectuar la
transposicin necesaria para imitar
gestos ejecutados por el examinador delante del sujeto.
El xito en estas pruebas es un
indicador de una buena estructuracin de los elementos lateralizados
del esquema corporal. La gradacin
de las dificultades permite marcar
etapas genticas entre 6 y 14 arios.
Para aumentar la seguridad en la
estimacin de los resultados y tambin para disminuir la influencia del
azar, se facilita una tabla general de
puntuaciones totales que permiten
una gradacin de edad en edad.
N. Galifret-Granjon insiste en que
no se trata de una interpretacin de
Piaget ni de Head sino de aprovechar pruebas de estos autores que
miden la orientacin derecha-izquierda.
Vamos a intentar ofrecer un estracto del original evitando en lo
posible aadir comentarios para no
distraer la atencin del lector.
Al iniciar su exposicin introductoria, N. Galifret-Granjon insiste en
el inters que para el psiclogo
- puede tener averiguar la posibilidad del nio de orientarse en el

72
espacio. Determinadas actividades que N. Galifret-Granjon selecciona
(aprendizaje lecto-escritor, organi- tres, todas ellas del segundo test de
zacin del espacio grfico, copia J. Piaget.
grfica, orientacin sobre planos...),
Las pruebas procedentes de H.
implican organizacin especial, so- Head
se escogen segn un critebre todo el reconocimiento de las rio, a (3)
nuestro
entender frgil, pues
coordenadas arriba-abajo, y dere- N. Galifret-Granjon
selecciona
cha-izquierda.
aqullas que le parecen ms relaDurante el desarrollo del nio cionadas con la orientacin espacial.
puede haber dificultades a nivel Head utilizaba pruebas de ejecucin
prxico o a nivel cognitivo que im- gestual y escrita correspondientes
posibiliten la distincin de dere- a estmulos visuales o auditivos precha-izquierda con la seguridad y sentados de forma directa o simbrapidez necesarias.
lica. En su estudio sobre los trastornos
lenguaje utilizaba sus prueN. Galifret-Granjon. formula en bas, del
tanto
para localizar la naturale1954 la Batera. Piaget-Head como za del conflicto
como para evaluar
resultado del estudio y baremacin la recuperacin del
paciente. Head
que efectu durante los arios 1950 a haca una serie de consideraciones
1954 y que ha 'estado publicada en
los principios subyacentes a
diversas ocasiones (2). Analiza el sobre
sus
pruebas:
respecto a la imitacin
grado de complejidad en el recono- directa prueba
la que el sujeto
cimiento de derecha-izquierda y debe reproducirenciertos
gestos
las 'edades de superacin de estos efectuados por el examinador
deconceptos teniendo como referente lante suyo, y consistentes en llevar
el propio cuerpo, a otra persona y una mano a un ojo u oreja aun
las relaciones espaciales entre ob- cuando se trate de una tarea sencijetos.
lla y que precisa poca formulacin
Retoma y reformula dos pruebas. simblica, si se le pide a un sujeto
La primera la . extrae de la denomi- con dificultades de derecha-izquiernada por Piaget Prueba . de dere- da la resolucin se hace compleja.
cha-izquierda y la segunda de la Cualquier afsico es capaz de ejeprueba de Head Mano, ojo, oreja. cutar movimientos simples, aun en
Con ellas configura una Batera de el caso de que presenten combinaseis pruebas, que, aplicadas a nios dos, ahora bien, si se trata de imitar
normales de 6 a 14 aos, se carac- gestos de las manos derecha-izterizan por el xito en una determi- quierda del examinador situado denada prueba de las seis segn lante suyo, comete errores con mula edad, ponindose de manifiesto cha facilidad. Para poder imitar el
una clara evolucin gentica.
gesto de quien est delante se precisa una cierta formulacin y expreObtiene la tcnica para el test de sin
simblica (4) que permita comreconocimiento de derecha-iz- prender
y ejecutar que debe haquierda de Le jugement et le rai- cerse como
sonnement chez l'enfant de J. Piaget se al revs.un giro o bien situarHaciendo la advertencia de que no
La prueba mano, ojo, oreja revela
se trata de una prueba de orientacin espacial, sino de lgica de deficiencias en la mayor parte de
relaciones; con la finalidad de mos- las formas afsicas, si bien el diagtrar la relatividad progresiva de nstico de la afasia no puede hacerlas nociones. Originalmente J. Pia- se tan slo con este test, excepto en
get presenta doce pruebas que com- sujetos que presentan una grave
ponen el test Hermanos y herma- deficiencia en la comprensin del
nas, y derecha-izquierda de las 'sentido simblico (afasia semntica).

73
Recordemos que la hiptesis de nes que posibilitaba la actividad simH. Head consista en que la orienta- blica.
cin derecha-izquierda poda conLa polmica surge con Van Voersiderarse como una medida de la kom (7) y otros autores que, retocapacidad de formulacin y expre- mando algunas de las pruebas de
sin simblica, que se encuentra Head, especialmente la de mano,
afectada en la afasia.
ojo, oreja le dan.una nueva interprePor otra parte, ejecutar un com- tacin basndose en que lo esencial
portamiento depende de que la ac- radica en la orientacin espacial,
cin, pueda ejecutarse de manera que se denomina como direccin
directa o que precise una codifica- contrastando este criterio con el de
cin previa a travs de palabras o pensamiento simblico. Con este
signos. El test mano, ojo, oreja, que autor resurge de nuevo la problehace intervenir de forma coordina- mtica sobre la naturaleza de los
da a nivel espacio-motor actos late- trastornos afsicos. Para unos proralizados, da diferentes resultados vienen de un trastorno en la conssi el sujeto afsico imita gesto por truccin espacial y en su anlisis
gebto ante un espejo o si, por el (descomposicin y recomposicin),
contrario, ha de imitar en situacin para otros seguir tratndose de un
de cara a cara, ya que la reproduc- trastorno del pensamiento simbcin correcta implica la ordenacin lico.
simtrica de la sucesin de gestos,
Debemos advertir que la cuestin
es decir, la concepcin y aplicacin que acabamos de plantear sigue
de un principio de transposicin vigente hoy da, con posiciones a
espacial (5).
'favor y en contra de ambas acepcioLas dificultades de ejecucin por nes sobre la naturaleza de los trasparte del paciente, radican en una tornos afsicos. Nuestra postura resdeficiente verbalizacin interior y pecto a la valoracin diagnstica, y
no en la imposibilidad de ejecutar sin ignorar el nfasis que puso Van
los actos o movimientos solicitados. Voerkom en las dificultades de
Head no interpretaba la afasia co- orientacin y direccin, se aproximo una deficiencia motriz. La per- ma, ms a los planteamientos bsiturbacin de la diccin y la pertur- cos de Head, contrariamente a lo
bacin grfica estn determinadas que parece deducirse de los de N.
por una alteracin de la represen- Galifret-Granjon, que an insistientacin simblica*, es decir, por una do en que parece haber cierta solilesin que afecta al lenguaje inte- daridad entre pensamiento verbal y
rior. De no ser as, los pacientes no estructuracin del espacio, no lo
deberan tener dificultades en el hace con demasiada vehemencia.
test mano, ojo, oreja, donde fracaEn la lnea de Van Voerkom apasan casi siempre (6).
recen trabajos de R. Mourgues (8)
Debemos recordar que la polmi- que considera la comprensin del
ca, en aquellos arios, sobre si el espacio como un punto nuclear del
paragramatismo era una deficiencia pensamiento conceptual. H. Delade orden sensorio-auditivo (similar croix (9) asegura que el test mano,
a la polmica inicial sobre la dislexia ojo, oreja ofrece evidencias de reacuando se le daba como causa los lizacin mental por referencias esdficit visuales) fue superada preci- paciales, temporales y lgicas, y
samente por los trabajos de Head al aparte de indicar que los pacientes
considerar que el lenguaje no esta- tratados por Head presentaban difiba definido por funciones sensoria- cultades perceptivas, manifiesta que
les y motoras sino por un elevado en adultos este test presupone muy
nivel de integracin de estas funcio- poco lenguaje interior y, por el con-

71
trario, una alta capacidad de manipulacin de la orientacin espacial.
El punto de partida de nuestra
crtica debe entenderse considerando dos hechos:

incluso de ambas a la vez, nos parece de gran utilidad las propuestas que pueden derivarse de la teora de niveles en el procesamiento
de la informacin (10, 11), que nos
ofrece explicaciones para las alter1. 0 Las pruebas que N. Galifret- nativas que hemos encontrado: trasGranjon recge del test de J. tornos de espacializacin, trastornos
Piaget, a la fuerza discrepan de lenguaje, o ambas situaciones,
de los objetivos originales, que naturalmente presuponen traspues mientras ella las utiliza tornos de orden cognitivo.
para medir el conocimiento
La fuente de errores que un sujede derecha-izquierda, Piaget to puede cometer en la Batera no
daba por afianzado este co- tienen por qu provenir necesaria
nocimiento sobre el propio ni directamente de una alteracin
cuerpo y analizaba la reper- del esquema corporal, o de la oriencusin de aplicarlo sobre el tacin espacial, o de la estructuraotro y en el espacio.
cin del lenguaje, sino que tambin
2. Referente a las pruebas de pueden provenir de la forma en
H. Head, ya hemos menciona- que opera con la informacin, que
do la controversia que apa- puede ser errnea debido a que la
reci sobre su naturaleza. N: informacin a procesar precise de
Galifret-Granjon parece in- la concurrencia del lenguaje o de
clinarse por la consideracin conceptos espaciales bsicos, o de
de los detractores de la for- la . estructuracin del esquema cormulacin original. As, nos poral, o de todos ellos; y consecuenencontramos ante la duda de temente se procesa de forma inadesi estas pruebas estn mi- cuada. Dicho de otra manera, la
diendo desarrollo del len- Batera no informa directamente
guaje o estructuracin espa- aparte de casos de 'alta incapacicial.
dad fsica o intelectual de trastornos en la orientacin o .en el lenguaAdems, hay que tener en cuenta je, o en el esquema corporal, sino
las variaciones que se introducen de la forma operativa (adecuada o
en la forma de aplicacin y valora- errnea) que el sujeto elabora. Pencin. En las pruebas de Piaget se samos que esta operatividad o conpermite contrariamente al criterio ceptualizacin es susceptible de meoriginal puntuar parcialmente ca- jorarse por el aprendizaje intencioda prueba. En las de Head, se intro- nal de estrategias de elaboracin
duce en dos de ellas una situacin de la -informacin.
de retest en siete de los ocho tems.
Pongamos un ejemplo: por las
Y en ambos casos se reduce la cancausas que sean un sujeto se ha
tidad de pruebas.
retrasado evolutivamente o ha esAnte las diferentes valoraciones tructurado deficientemente la espadiagnsticas de la Batera Piaget- cializacin, o lo que es lo mismo, en
Head, que nos sitan ante la posibi- etapas donde el desarrollo motor
lidad de tratar con mecanismos es- se acompaa del descubrimiento de
tructurales de organizacin espacial relaciones espaciales, esto no se ha
o de estructuracin del lenguaje producido. Aplicar a este sujeto una
(para algunos, como hemos visto, .prueba como la que analizamos, paun dilema) y considerando la posi- ra llegar a esta conclusin y situarlo
bilidad de hallarnos ante la confir- en un nivel de tal o cual edad lo
macin de una y otra aceptacin,. vemos desafortunado. El resultado

71
de llegar a situar al sujeto en un
nivel de tal o cual edad significa
que se coloca en relacin a los su.jetos del nivel edad por lo que
respecta al tratamiento de la informacin de tipo espacial que recibe.
Las consecuencias del diagnstico
deberan .referirse a las posibilidades que manifiesta (con intervencin
del aprendizaje) para modificar
no la relacin psicomotricidad/estructuracin espacial sino la forma de 'procesar u operar con una
informacin de este tipo, susceptible de ser generalizada; y esto obligara a expresar los resultados de
la Batera por referencia positiva o
negativa con otras pruebas de capacidad.

No sabemos si nos hallamos muy

lejos de los actuales planteamientos
de N. Galifret-Granjon, pero refirindose a las perspectivas tericas
que han orientado la investigacin
sobre la percepcin, la lengua escrita y la lectura, tanto normal como
patolgica, deca en el Coloquio
sobre dificultades y fracaso en el
aprendizaje de la lengua escrita
"que en el campo del lenguaje..."
las investigaciones de los ltimos
quince o veinte arios tienen el inters de hallarse sustentadas por diversas teoras o modelos: la teora
de la informacin, segn indican C.
Languein, 1968 y F. Richadeau, 1969;
y las teoras del juego de F. Bresson, 1963.

BREVE RESUMEN DE LAS PRUEBAS ORIGINALES

DEL TEST DERECHA-IZQUIERDA DE J. PIAGET
Mustrame tu mano derecha. La izquierda.
Mustrame tu pierna derecha. La izquierda.
Dime cul es mi mano izquierda. La derecha.
Dime cul es mi pierna izquierda. La derecha.
(Los tems anteriores se aplican en situacin de cara a cara. Los siguientes precisan de
la disposicin de tres objetos una moneda, una llave, un lpiz, una pulsera y un papel).
(Por referencia al sujeto colocar sobre la mesa una moneda y a la izquierda un lpiz).
El lpiz est a la izquierda o a la derecha? Y la moneda?
(El examinador toma en su mano derecha una moneda y en la mueca izquierda uha
pulsera.) Ves esta moneda, la tengo en mi mano izquierda o derecha? Y la pulsera?
(El sujeto delante de tres objetos alineados sobre la mesa, un lpiz a la izquierda, una
llave en el centro y una moneda a la derecha.)
El lpiz est a la izquierda o a la derecha de la llave?
Y de la moneda?
La llave est a la izquierda o a la derecha de la moneda?"
Y del lpiz?
La moneda est a la izquierda o a la derecha del lpiz?
Y de la llave?
(En la misma situacin, se sita sobre la mesa una llave a la izquierda, un papel en el
centro y'un lpiz a la derecha, mostrndolo durante 30', luego se tapan con una carpeta
y se anotan los resultados.)
Presta atencin, te ensear tres cosas. Fjate bien, luego me dirs cmo estn
colocados. Atencin...! (ejecucin). Muy bien, ahora dime: la llave est a la izquierda
o a la derecha del papel. Y el lpiz..., etc.

Es interesante sealar que Piaget n lo eran. Tambin debemos indino consideraba correctas las prue- car que no haba lmite de tiempo a
bas si todas las respuestas parciales -fin de -evitar errores debidos a la

76
precipitacin o falta de atencin.
Y, sobre todo, 'que consideraba nula la prueba en el supuesto de error
en los primeros tems, o sea, que
exiga en principio un conocimiento
de derecha-izquierda sobre s.

La adaptacin de N. GalifretGranjon recoge tres pruebas,

correspondientes al conocimiento
de derecha-izquierda sobre s, sobre el otro y relativa a la posicin
de los objetos.

DEL TEST MANO, OJO, OREJA DE H. HEAD

El paciente sentado delante del examinador deber imitar una serie de movimientos
consistentes en tocar un ojo u oreja con una u otra mano. Debemos asegurarnos, antes de
empezar, que el sujeto conoce la localizacin de su mano derecha e izquierda, y comprende
la naturaleza de las pruebas.
La primera prueba consiste en la imitacin de unos gestos que el examinador ejecuta.
En la segunda, ante-un espejo, se solicita al paciente que imite los movimientos reflejados
que hace el examinador situado a su lado.
La tercera se realiza dando al sujeto una serie de tarjetas donde figuran esquemticamente representados unos dibujos de una persona ejecutando movimientos del tipo indicado que
el paciente debe reproducir sobre s.
La cuarta prueba consiste en cumplir rdenes verbales sobre el mismo tipo de movimientos.
La quinta, ofrece al sujeto rdenes escritas, que debe leer en forma silenciosa, luego en
voz alta y finalmente ejecutar los movimientos descritos.
Por ltimo, el paciente debe escribir la descripcin de los -movimientos que efecta el
examinador.

N. Galifret-Granjon elimin en la
construccin de la Batera aquellas
pruebas que le parecan exclusivas
del estudio de los afsicos como son
las que s refieren a rdenes ledas
o escritura de movimientos. De esta
manera, conserv tres pruebas, dos
de ellas referentes a imitacin de
gestos del examinador y de una
figura esquemtica y otra de realizacin de movimientos segn rdenes verbales.
PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE
LAS PRUEBAS ORIGINALES Y LAS
QUE FIGURAN EN LA BATERIA
PIAGET-HEAD

Respecto a las pruebas procedentes de J. Piaget, ya hemos indicado

un criterio inicial que no se respeta,
el de asegurarnos que el sujeto conoce su derecha y su izquierda,
al igual que sucede con las pruebas
de H. Head.

En general, la Batera insiste en la

rapidez de ejecucin por parte del
sujeto contrariamente a las pruebas
originales. En las pruebas de J. Piaget no se exiga mantener los brazos crUzados. Sobre el criterib de
puntuacin, originalmente slo se
admita el xito si se presentaba
correccin en todos los tems de
una prueba.
En lo que concierne a las pruebas
de,H. Head, sorprende que, caracterizando. a la Batera como un instrumento de medida de la orientacin espabial que se halla en la base
de la adquisicin lecto-escritora, N.
Galifret-Granjon elimine precisamente las pruebas donde el sujeto
debe leer o escribir. Otra modificacin consiste en que en la prueba
de tarjetas no se dejan manipular
stas al. sujeto, teniendo que modificar -su . tamao para mostrarlas con
claridad a una cierta distancia. Finalmente, cabe cuestionar la oportunidad de retestar en una misma

77
prueba diferentes tems, puesto que
al tratarse de ocho tems para cada
prueba quedan convertidos en
quince al repetir siete de ellos
.
(exceptuando la de tarjetas).
La experiencia demuestra que
cuando el sujeto no tiene problemas
con este tipo de tarea, responde
correctamente a todos los tems. Por
el contrario, cuando tiene dificultades, basta con aplicar ocho tems
para detectarlas. Debemos advertir
que en nuestra valoracin diagnstica sobre esta Batera, se pueden
apreciar, a nivel cualitativo, algunas
particularidades de escasa significacin cuando retestamos en determinados sujetos algunos tems, sobre todo en estrategias, fatiga, persistencia...

tan de forma manifiesta segn criterio de sus profesores un retraso

que haga pensar en la' posible repeticin o no superacin del curso.
Se procur disponer, de forma
equivalente, de sujetos de ambos
sexos. La procedencia escolar .(siete escuelas de las zonas de Barcelona, Valles oriental, Osona, Maresma
y Baix Llobregat) era de un '62 por
100 de sujetos asistentes a escuelas
privadas y el 38 por 100 restante
procedente de escuelas pblicas.
El nmero total de la muestra es
de 309 sujetos, 148 nios y 161 nias
'de edades comprendidas entre 6 y
14 arios.
DISTRIBUCION POR EDADES
Edad

LOS DATOS DEL ESTUDIO

6
7
8
9
10
11-12
13-14

29
32
33
36
40
74
65

Nios

12
14
16
18
19
37
32

Nias

17
18
17
18
21
37
22

Los resultados que a continuacin

se reflejan proceden de nuestro es.

tudio, sobre una muestra de 309

sujetos. Debemos indicar que en la
totalidad del estudio se analizaron
161
148
309
tres muestras, la primera que acabamos de citar y de la que seguidaEl criterio de edad es el mismo
mente daremos datos, la segunda,
una muestra de 1.979 sujetos de que se propone en la prueba original, producindose una prdida de
edades entre 3 y 10 arios, a quienes
se aplicaron unas pruebas relacio- sujetos de edades inferiores a 11
aos al no mantener la diferencia
nadas coi] el tema a fin de concretar
de ms/menos dos meses de la edad.
etapas evolutivas en el conocimiento de derecha-izquierda y una
tercera de 30 sujetos de 5 a20 arios
de donde parten algunas considera- , PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ciones muy puntuales sobre la valoracin diagnstica a nivel cualitatiAl preparar la redaccin del planvo que presentaremos en la segunteamiento del problema para este
da parte.
informe nos vemos obligados a sintetizar los aspectos aproximativos al
mismo y exponerlo de forma diLA MUESTRA
recta.
En primer lugar, no negaremos, a
Todos los nios escogidos cumla vista de los resultados obtenidos,
plen las siguientes condiciones: siencontrarnos ante un hecho de orguen la enseanza en un centro de
den ' evolutivo, aun cuando como
escolaridad normal, corresponde el
indicaremos en la segunda parte, la
nivel que cursan con la edad cronoordenacin de las diferentes adquilgica correspondiente y no presen-

78
siciones difiere de la presentada
por N. Galifret-Granjon.
La principal preocupacin radica
en analizar si las diferentes pruebas
que configuran la Batera miden una..
misma nocin al aumentar progresivamente el ndice de dificultad.
Nuestra hiptesis experimental manifiesta que la Batera en conjunto,
no mide una misma nocin sino que
son varias las nociones implicadas.
Inmediatamente observamos que
las pruebas Head 1 y 3 (*) presentan las mismas caractersticas de
contenido y, como manifiestan los
resultados, las edades de consolidacin del concepto empiezan a partir
de los 9 arios. Por el contrario, la
prueba Head 2, sita esta edad a
partir de 6-7 arios, debemos entender que desde la psicologa evolutiva no podemos estar midiendo el
mismo concepto, o bien puede suceder que desde una perspectiva
estructuralista, el concept-o medido
en Head 2 fuera la gnesis de aquel
otro que aparece en Head 1 y 3,
cosa que dudamos y remitimos al
lector a revisar la ltima parte de la
exposicin original de N. GalifretGranjon donde, de forma poco decidida, indica que podramos hallarnos ante una Batera que mide ms
de una nocin.
Pensamos que, para aclarar estos
puntos conflictivos, resulta oportuno el estudio interno que hemos
efectuado de la prueba Derechaizquierda (Piaget 1, 2, 3).
Recordemos que las pruebas de
derecha-izquierda constan, la primera Piaget 1 de dos tems que
solicitan del sujeto la identificacin
de sus manos derecha y izquierda;
la segunda Piaget 2 propone
dos tems ms, que evidencian el
conocimiento de la mano derechaizquierda del observador situado
delante; y Piaget 3, la tercera, consta de seis tems que piden las relaciones de situacin espacial entre
tres objetos alineados ante el sujeto
y por referencia propia.

Hay que indicar que en las pruebas Piaget 1 y 2, al plantear dos

preguntas en cada prueba que son
de afeccin binaria la respuesta
slo puede ser derecha o izquierda el azar puede influir de forma
poderosa.
La prueba Piaget 1. (Ensame
tu mano derecha. Tu mano izquierda) sigue el mismo criterio que
Piaget daba a su test original no
puntundose como xito si no se
produce en ambos tems, y arroja
los siguientes resultados:

Edad

6
7
8
9
10
11-12
13-14

N
(aciertos
2 ftems)

Porcentaje
xito

29
32
33
36
40
74
65

27
31
32
36
40
74
65

93
97
97
100
100
100
100

Por tanto, y de forma muy similar

a los resultados que presenta N.
Galifret-Granjon, a los 6 arios puede
considerarse esta nocin como adquirida. Es interesante observar que
esta prueba est relacionada con
Head 2, ,que solicita determinadas
posiciones o gestos de la mano derecha o izquierda hacia un ojo u
oreja, homolateral o no, a partir de
rdenes verbales del examinador.
En Head 2 encOntramos el inicio de
resolucin entre 6 y 7 arios, pudiendo pensarse que se trata del mismo
concepto, pero relacionado con dificultades a nivel de situacin,
orientacin o localizacin de gestos
referidos al propio cuerpo. De alguna manera, esta diferencia (antes
de los 6 arios en Piaget 1, entre 6 y
-.7 en Head 2),. indica el paso entre la
adquisicin de la nocin derechaizquierda y su utilizacin sobre el
propio esquema corporal. Pero si
en Head 2 los errores se producen
en aquellos tems donde se solicitan
del sujeto actitudes o acciones contralaterales, aqu podemos pensar

79
que el sujeto presenta dificultades
en el procesamiento de la informacin o de esquema corporal en cuanto a la sensibilidad propioceptiva,
que se caracteriza en las edades
inferiores por no resolver correctamente situaciones dicotmicas o con
la utilizacin de dos conceptos antagnicos en una misma operacin.
Incluso podemos pensar que el
error proviene de la situacin en
que se halle el desarrollo del esquema corporal, sobre todo la imagen
de s mismo. No olvidemos que el
estmulo del tem es de orden oralauditivo y la respuesta de tipo gestual, de tal manera, que el feedback autocorrectivo est relacionando la sensibilidad propioceptiva
con el lenguaje.
Resumiendo, el nivel de lateralidad que evidencia Head 2 est relacionado con el conocimiento de
derecha-izquierda (Piaget 1), pero
implica otras nociones procedentes
del movimiento, de la sensibilidad
propioceptiva y de la imagen de s
mismo como se puede ver fcilmente repasando los resultados de la
prueba Head 2 a los 6 arios, donde
la dispersin tpica indica la existencia de errores o rectificaciones del
nio, edad a la que ya conoce su
derecha-izquierda.
La prueba Piaget 2 (Cul es mi
mano derecha. Y la izquierda?),
compuesta por dos tems, y sin admitir margen de error, muestra resultados coincidentes, en general,
con los datos de N. Galifret-Granjon, donde el cnocimiento de derecha-izquierda de quien est delante se produce a los 8 arios.
Edad
6
7
8
9
10
11-12
13-14

N
(aciertos
2 tems)

Porcentaje
xito

29
32
33
36
40
74
65

13
12
20
25
35
70
62

44
38
61
69
88
95
95

Consideramos de inters comentar algunas de las situaciones que

hemos encontrado al aplicar esta
prueba. Caracteriza a los nios menores de 8 aos el intento, simulado
o no, de girar el tronco para alinearlo en el mismo sentido que el observador, es decir, que no efectan de
forma directa o inmediata la trasposicin, sino . que precisan de una
reconstruccin motrica. Observamos, curiosamente, que en las pruebas de Head 1 y 3, donde se pide al
nio que realice actitudes que se le
muestran, no se da el intento de
girarse o alinearse en la direccin
del modelo. Pensamos que en Head
1 y 3, al no aparecer las palabras
derecha-izquierda el sujeto obtiene la orientacin a partir de conceptos como girado, al revs o al
contrario, como comprobamos en
otra de las muestras analizadas en
donde se preguntaba a los sujetos
qu hacan- para resolver cada una
de las pruebas.
As pues, en la prueba Piaget 2, la
operacin que hace el nio es para
otorgar a una mano u otra el nom-.
bre de derecha-izquierda por referencia propia, mientras que en las
pruebas Head 1 y 3 es independiente el nombre (derecha-izquierda)
de la accin que se solicita.
Fue a partir de la falta de coincidencia en los niveles-edades para
las diferentes pruebas lo que nos
aproximaba al planteamiento incial
de que la Batera meda, a la vez,
diversos conceptos.
Observando la no coincidencia
de edades de resolucin entre pruebas que aparentemente miden las
mismas nociones y recapitulando,
consideramos: la prueba Piaget 1
manifiesta la adecuacin del nombre
derecha-izquierda a una parte homolateral del cuerpo. Pensamos que
la reduccin a dos tems que hizo N.
Galifret-Granjon da mucho margen
al azar, que Piaget procuraba reducir al utilizar cuatro tems.

La prueba Piaget 2 exige la ade- ba Piaget 2, y si bien no podemos

cuacin de un nombre a la parte o dejar de considerarlo, sobre todo
lado contralateral de quien est de- en los primeros tems, creemos que
lante en sentido direccional contra- a la vista de los resultados y,
rio, lo cual obliga a hacer dos ope- especialmente, considerando una
raciones: transposicin y nomi- situacin experimental que prepanacin. Las pruebas Head 1 y 3, ramos adems de la posibilidad
solicitan orientacin y reconoci- de enmascaramiento, hay otras cirmiento de la imagen de si, mientras cunstancias que dificultan la resoluque Head 2, precisa del conocimien- cin de la prueba en edades infeto de la propia derecha-izquierda riores.
en una situacin de complejidad.
Por lo que respecta a la prueba
RESULTADOS DE LA PRUEBA PIAGET 3
Piaget 3, por su inters, pasamos a
comentarla detalladamente.
N
(aciertos Porcentaje
Prueba Piaget 3. (Situacin relatixito
N
6 tems)
Edad
va de tres objetos.) De entrada se 6
4
14
29
podra pensar que esta prueba, que 7
4
13
32
consiste en dar una orientacin la- 8
33
11
33
12
33
36
teral a los objetos situados delante 9
16
40
40

del sujeto por referencia a la propia 10
62
74
46
11-12
lateralidad, debera ser ms fcil de 13-14
74
48
65
ejecutar que aqullas que solicitan
transposicin u orientacin espacial,
pero esto no sucede as. PosteriorAntes del anlisis de los resultamente comentaremos que podra dos, ofrecemos por su excepcional
haber un enmascaramiento de la inters una tabla de datos donde
tarea a realizar por parte del sujeto figuran los resultados parciales y
en esta prueba, al estar situada in- acumulados de los sujetos que obmediatamente despus de la prue- tienen O 1 error..

Edad

6
7
8
9
10
11-12
13-14

Sujetos
O errores

Sujetos
0-1 errores

29
32
33
36
40
74
65

1
3
5
10
19
13

5
4
14
17
26
65
61

A la vista de la primera tabla de

resultados de la prueba Piaget 3,
deberamos esperar a 11-12 arios
para situarnos en la etapa decisiva
con un 62 por 100 de xitos coincidiendo con los resultados de N.
Galifret-Granjon. Ahora bien, observando la segunda tabla que presentamos, se ve claramente que con
el margen de un error el nivel se
sita entre 9 y 10 arios. Debemos

Porcentaje
sujetos
0 errores

3
- 9
14
25
26
20

Porcentaje
sujetos
0-1

Porcentaje
sujetos
+ de 1

17
13
42
47
65
88
94

86
87
67
67
60
38
26

considerar que la prueba consta de

seis tems y que un error, a menudo, se comete por causas ajenas a la
prueba: precipitacin, ansiedad, etctera, que consideradas desde el
punto de vista cualitativo durante el
diagnstico, debe procurarse aislar
de los resultados cuantitativos cuando no influyen en ellos de forma
sistemtica.

Datos de los sujetos que en Piaget 3 presentan un error.

Error en el tem

5
6
7
8
9
10

Porcentaje

6
9
12
9
8
'7

12
18
23
18
15
14

(La agrupacin de los tems en en

la prueba es: 5 y 6, 7 y 8, 9 y 10.)
Observamos que el porcentaje
ms elevado de error aparece en el
segundo grupo, tems 7 y 8, que
piden situar un objeto que est en
medio de otros dos, aadiendo una
nueva dificultad de estructuracin
espacial de doble relacin antagnica sobre un mismo objeto. El tem
6, una vez superado el 5, pide situar
un objeto ms alejado o con otro
entre medias por referencia al
primero.
Como se ver, en la prueba Piaget 3 se ponen de manifiesto diferentes conceptos. En la segunda
parte de nuestro estudio, al plantear
una prueba donde hemos aislado
dos conceptos presentes en Piaget
3 como distancia y relatividad
de situacin espacial obtenemos
mucho antes la edad de superacin
al medir solamente el concepto derecha-izquierda ante el espacio y
los objetos respecto al propio
cuerpo.

Recapitulando, creemos que en

Piaget 3 puede haber contaminacin
de la prueba precedmite Piaget 2,
que obliga a trasponer comprometiendo el xito en los tems nmeros 5, 6, 9 y 10. De tal manera
que si el xito en Piaget 1 favoreca
la superacin de.Piaget 2, el xito o.
fracaso en sta desorienta al nio
pequeo en Piaget 3, ya que ha
ejecutado una. operacin de transposicin que ahora no debe realizar
en absoluto; y aparece la duda de
hasta qu punto estamos valorando
intrnsecamente el concepto derecha-izquierda o la facilidad en variar esquemas operativos (analizar
lo que se pide y ejecutarlo sin que
el procesamiento quede contaminado por las pruebas antes efectuadas). De forma similar, en Head 1 y
3, la ejecucin de la primera en
espejo o de forma errnea comporta resultados negativos en la 3.
Tampoco podemos olvidar los
condicionamientos que se producen
a partir de la utilizacin de materiales y de la posicin que ha de mantener el nio brazos cruzados
que obligan a una relativa des-subjetivizacin comprometiendo el
xito en Piaget 3, aparte de exigir
la aplicacin en el espacio y sobre
objetos de un conocimiento muy
relacionado con la sensibilidad propioceptiva . Con esto pretendemos
dar a entender las dificultades internas de esta prueba Piaget 3 y,
por tanto, el aument de la edad de
resolucin.

Referencias
LPEZ FEAL, R., y otros: ApUntes de Psicometra. Universidad de Barcelona, 1976.
ZAzzo, R.: Manual para el examen psicolgico del nio. Madrid, Fundamentos, 1976.

H PAD, H.: Aphasia ami Kindred disorders of speech. Londres, Cambridge, 1926.
CAZAYUS, P.: La afasia. Barcelona, Herder, 1981. (Pg. 154) da la definicin de H. Head
sobre formulacin y expresin simblica, cuando dice que se trata de una forma de
comportamiento en la que todo smbolo verbal o de otro tipo , ordena el paso entre la
concepcin y la ejecucin del acto.
CAZAYUS, 1977. Op. cit. (pg. 155).

82
CAZAYUS, 1977. Op. cit. (pg. 156).
VAN VOERKOM: La signification de certains lments de l'intelligence dans la gense

des troubles aphasiques. J. de P.gichol, 1921.

MOURGUES, R.: Disordes of symbolic thinking. J. de Psychol, 1921.
DEI.ACROIX, H.: Langage el la pense. Pars, Alcan, 1930.
CRAIK, F. y LOCKHART, R. S.: Niveles de procesamiento; un marco para la investiga cin sobre la memoria. Estudios de Psicologa, 1980, 2.
CRAIK, F v LocKiiART, R. S.: Profundidad de procesamiento y retencin de las
palabras en la memoria. Estudios de Psicologa, 1980, 2.
* En la elaboracin del artculo hemos asumido el conocimiento de la prueba por parte del
lector por las obvias dificultades que entraara su reproduccin.
** Puesto que se trata de un artculo dividido en dos entregas, el resumen conjunto se
presentar en la segunda parte.