ENFOQU

DEFINICI
N

CONCEPCI
N DEL SER
HUMANO

CONCEPCIN
DEL
DESARROLL
O

PRINCIP.
REPRES.

CONCEPTOS
BSICOS

ETAPAS DEL
DESARROLLO

APORTES AL
MBITO
EDUCATIVO

Conductista

1. Escuela
Psicolgica
Conductismo
Modelo terico
que permite
aspectos muy
amplios de la
formacin de la
personalidad,
permitiendo
as, que el nio
desde los 2
meses de
edad,
desarrollar su
capacidad para
ejercer control
sobre su
medio. As
mismo, para
Bandura, el
conductismo
se basa en 3
principios que
son: medio
(anlisisinterpretacin
de la mente),
conducta
(consecuencia
del
aprendizaje) y
mente

Pasivo
Las personas
usamos la
capacidad
cognitiva que
permite obtener
provecho de la
experiencia. Las
consecuencias de
la conducta,
adems de
reforzar o
castigar, nos
proporcionan
informacin de lo
que podemos
hacer en el futuro
para actuar de
manera exitosa.
Usamos nuestra
capacidad
simblica para
representarnos
los eventos
futuros y prever
posibles
consecuencias,
cuestin que al
formar parte de
las expectativas,
incorpora al factor
motivacional en el
proceso.

Aprendizaje
Implica un anlisis
total del control
que los estmulos
ejercen sobre la
conducta.
Asimismo,
cualquier tipo de
aprendizaje
implica un gran
nmero de
conexiones
especficas de
estmulo y
respuesta.
Depende del
desarrollo previo
del individuo:
maduracin y
experiencia.
Forma parte de un
proceso ms
general de
desarrollo
cognitivo y social.

Albert
Bandura

Aprendizaje
observacional:
Este proceso
puede efectuarse
por recepcin o
por
descubrimiento,
ya que ambas
formas
contemplan la
actividad por
parte del sujeto
que siempre es
constructor de
sus propios
conocimientos a
travs de
modelos que
pueden ser los
padres, los
educadores o los
pares.

Fases del
aprendizaje
observacional:
1) Fase de
Motivacin: ligada a
los elementos de
expectativa y de
esfuerzo, es decir,
debe existir algn
elemento de
motivacin para
poder aprender.
2) Fase de
Aprehensin:
representa la
codificacin de la
informacin que ha
entrado en la
memoria de corto
alcance y se
transforma como
material verbal o
como imgenes
mentales.
3) Fase de
Retencin:
acumulacin de
elementos en la
memoria; la
informacin es
procesada dentro de
la memoria de corto
plazo para

Reforzamiento:
Intervienen factores
cognitivos que ayudan al
sujeto a decidir si la
observacin se imita o
no. Esto es complejo
porque implica la
actividad mental
variable, sujeta a la
accin y a la conducta.

Autorregulacin
: Autoobservacin,
juicio, respuesta.
Permite que el
sujeto se vuelva
ms autnomo e
independiente en
el modelo de
enseanza-

Modelado:
Especifica que la
observacin de alguna
pauta de
comportamiento es
seguida posteriormente
por la ejecucin de dicho
comportamiento u otro
similar.
Modificacin de
conductas:
Implica la aplicacin
sistemtica de los
principios y las tcnicas
de aprendizaje para
evaluar y mejorar los
comportamientos
encubiertos y
manifiestos de las
personas y facilitar as
un comportamiento

(habilidades y
caractersticas
de cada
persona).
Tambin
expresa que el
comportamiento es
observable y
medible

Reactivo
La experiencia
vicaria,
experimentada a
travs de la
observacin de
un modelo, el
cual va a generar
el
condicionamiento
operante, es
decir, si la accin
del modelo es
reforzada,
aumenta la
probabilidad de
que el observador
la imite, en
cambio, si la
conducta del
modelo es
castigada o
ignorada,
disminuye la
probabilidad de
que el observador
la reproduzca.
Ser que
reacciona al
ambiente.

aprendizaje, lo
cual busca
demostrar la
influencia del
contexto, es
decir, ser su
propio creador de
conocimientos
por medio de la
observacin,
retencin y
produccin
(imitacin del
modelo,
retencincomprensin del
modelo, realizar
lo aprendido).
Autoeficacia:
Hace intervenir
las capacidades
de tipo cognitivo
como la atencin
y la retencin de
lo observado a
partir de una
conducta imitada
y sirve para
entender los
procesos de
aprendizaje que
ocurren en
etapas tempranas
de la vida
(socializacin).
Desarrollo de la
autoeficacia
(cognicin,
experiencias

determinar la
permanencia de la
memoria a largo
plazo.
4) Fase de
Recuperacin:
recupera la
informacin
almacenada en la
memoria de largo
alcance en el rea
del estmulo
recibido.
5) Fase de
Desempeo: se
i8ntenta el
aprendizaje
realizado y se
manifiesta mediante
respuestas y
comportamientos
observables para
poder llevar a cabo
la fase de
retroalimentacin.
Continuidad
Se parte de la
especificacin de las
conductas de
entrada para
determinar desde
donde debe
comenzar la
instruccin.
Se determinan las
pistas o indicios que
pueden provocar la
respuesta deseada.
Se organiza el

favorable.

exploratorias,
prcticas
educativas,
comparacin
social).
Familia
Papel del grupo
de compaeros.
Experiencias
interactivas en la
adolescencia.
Edad adulta.
Reevaluaciones
en edades
avanzadas.

Fuentes de
Informacin:
Logros de
ejecucin
Experiencia
vicaria
Persuasin verbal
Estado fisiolgico

Pasos:
Auto-observacin
Juicio (autoreflexin)
Auto-respuesta.

ambiente para que

los estudiantes den
las respuestas
esperadas o
"correctas" en
presencia de los
estmulos
correspondientes.
Criterios
1) Atencin; si el
modelo es colorido y
dramtico, por
ejemplo se presta
ms atencin, o si es
atractivo o
prestigioso o
particularmente
competente se
prestar mucha ms
atencin.
2) Retencin; aqu
es donde la
imaginacin y el
lenguaje entran en
juego, se guarda lo
que se ha visto
hacer al modelo y se
guarda en forma de
imgenes mentales
o descripciones
verbales.
3) Reproduccin;
hacer resurgir las
imgenes
archivadas en el
cerebro con el propio
comportamiento a
travs de la
imaginacin.

Psicoanlisis

2. Escuela
Psicolgica
Psicoanlisis
Es un mtodo
teraputico de
la psicologa
profunda que
estudia al
individuo.
Es una teora
de la
personalidad,
una tcnica
teraputica
destinada a
tratar las
neurosis. Es un
mtodo
especfico para
investigar los
procesos
mentales
conscientes e
inconscientes.
Su propuesta
teraputica
considera 3
elementos: la
estructura
psquica y su
dinmica
interna, la
conciencia y el

Modificado por
impulsos
inconscientes
(sexuales,
psicosociales)
El ser humano es
considerado
como un ser
activo, creativo y
participativo.
La primera de las
aportaciones de
Freud fue el
descubrimiento
de la existencia
de procesos
psquicos
inconscientes
ordenados segn
leyes propias,
distintas a las que
gobiernan la
experiencia
consciente. En el
mbito
inconsciente,
pensamientos y
sentimientos que
se daban unidos
se dividen o
desplazan fuera
de su contexto
original y ciertos

Personalidad
biodinmica
Freud: desarrollo
psicosexual de la
afectividad y la
personalidad del
individuo.

Progresivo
Niveles de
conciencia:
Consciente,
Preconsciente,
Inconsciente.
Mecanismos de
Defensa:
Racionalizacin
Proyeccin
Formacin
Reactiva
Desplazamiento
Sublimacin

Sigmund
Freud

Inconsciente
Preconsciente
Las leyes de la
lgica, bsicas en
el pensamiento
consciente, dejan
de ejercer su
dominio en el
inconsciente. En
esta teora se
hace hincapi en
la distincin entre
mente consciente
e inconsciente,
donde la imagen
representa el
descubrimiento
de la conciencia,
mientras que el
inconsciente, es
la parte
sumergida.
Ello, se refiere a
las tendencias
impulsivas (entre
ellas, las
sexuales y las
agresivas) que
parten del cuerpo
y tienen que ver
con el deseo en
un sentido

4) Motivacin; las
ganas y el deseo de
hacer realidad la
imagen guardada,
estar motivados a
imitar determinados
comportamientos.
Oral:
Comienza desde el
nacimiento del nio
en relacin a su
alimentacin. Desde
el pezn de la
madre, el chupn y
el bibern. As
mismo, comprende 2
fases: oral pasiva,
que precede a la
aparicin de los
dientes y la oral
activa, que se
denomina oralsdica, por el
predominio de la
tendencia a morder.
Anal
Se hace presente
cuando el nio
adquiere el control
del esfnter anal,
comprendida desde
los 18 meses a los
31/2 aos, ya que el
centro de excitacin
y de placer en esta
etapa es el ano y el
movimiento de las
heces en el tracto
rectal.

Freud formul la
hiptesis de que en los
primeros aos de la
infancia se fijaban los
rasgos de carcter que
se manifestaban en
etapas posteriores sin
que la persona tuviera
conciencia de lo que
ocurra. Concibe las
etapas enmarcadas en
un enfoque gentico del
desarrollo, al considerar
que las experiencias de
los primeros aos son
determinantes en la
conducta ulterior del
individuo.

inconsciente, y
las etapas de
desarrollo
sexual.

objetos pueden
ser sustituidos y
representados
simblicamente
por imgenes de
otros, aun cuando
el parecido entre
el smbolo y lo
simbolizado sea
vago, o
explicarse slo
por su
coexistencia en
momentos
alejados del
presente.

primario,
contrarias a los
frutos de la
educacin y la
cultura (instinto).
Exigen su
inmediata
satisfaccin, y
son
experimentadas
de forma
placentera por el
individuo, pero
desconocen el
principio de
realidad y se
atienen slo al
principio del
placer (egosta,
acrtico e
irracional).
Yo, domina
funciones como
la percepcin, el
pensamiento y el
control motor,
para adaptarse a
las condiciones
exteriores reales
del mundo social
y objetivo. Para
desempear esta
funcin
adaptativa, de
conservacin del
individuo, el yo
debe ser capaz
de posponer la
satisfaccin de

Flica
Comprende el
descubrimiento de
los genitales,
abarcada
aproximadamente de
los 31/2 a los 5 aos.
En el varn
comienza a tener
ms clara la
conciencia de su
pene y Freud lo
define como
angustia de
castracin, y en la
nia, cuando se da
cuenta de que le
falta el pene, se crea
un conflicto que trata
de resolver
buscando el amor
del padre, lo cual
intenta lograr
identificndose con
la madre.

Latencia
Comprendida
aproximadamente
desde los 6 hasta los
12 aos,
considerando que es
en esta etapa
cuando se los
rasgos y habilidades
adquiridas en etapas
anteriores.

las pulsiones del

ello que
presionan para su
inmediata
satisfaccin, con
lo que se origina
la primera
tensin.

Personalidad
Erickson:
desarrollo
psicosocial de la
afectividad y del
pensamiento en el
ser humano.
Yo individual-Yo
social
nfasis en la vida
social de los
individuos.
Estudio de
procesos

Erick
Erickson

Supery, su
funcin es
controlar al yo
segn las pautas
morales
impuestas por los
padres. Si las
demandas del
supery no son
atendidas, la
persona se
sentir culpable,
culpabilidad que
tambin se
manifiesta como
ansiedad y/o
vergenza.
Tareas
evolutivas:
Conjunto de
capacidades y
competencias
requeridas por la
persona para
enfrentar las
demandas del
medio. Implican
adelantos en las
capacidades
motoras,
intelectuales y

Las etapas oral, anal

y flica, son
denominadas
pregenitales, por
cuanto los rganos
sexuales no han
adquirido aun la
capacidad
reproductora.
Genital
Se inicia con la
pubertad y contina
con la adolescencia
y madurez. Freud la
menciona como la
etapa de madurez
personal.

9 Etapas
1. Nacimiento hasta
los 18 meses:
Confianza vs
desconfianza
2. 18 meses a los 3
aos: Autonoma vs
vergenza y duda
3. 3 a 6 aos:
Iniciativa vs culpa
4. 6 a 11 o 12 aos:
Industria vs
inferioridad
5. 13 a 17 aos:

Primera Etapa:
desarrollar la confianza
en el medio de la mano
del afecto y cuidado
maternos. Relacin
esencial con la madre,
de donde surge la
confianza o
desconfianza en el
medio.
Segunda Etapa: el
mayor desarrollo fsico
le permite al nio
explorar su ambiente y

patolgicos.
Inters en la
integridad del ser
humano.

socioemocionales,
cuyo dominio en
una etapa
prepara el terreno
para el
enfrentamiento
de las crisis
venideras.

identidad grupal vs
enajenacin
6. 18 a 22 aos:
Identidad personal
vs difusin de roles
7. 23 a 30 aos:
Intimidad vs
aislamiento
8. 31 a 50 aos:
Creatividad vs
estancamiento
9. 51 en adelante:
Integridad vs
desesperacin

ganar independencia.
Una disciplina
extremadamente
restrictiva, impide que el
nio desarrolle
confianza en s mismo
(vergenza y duda),
mientras que si es ms
flexible, podr
expresarse y probar sus
capacidades
(autonoma).
Tercera Etapa: se
manifiesta la iniciativa
en relacin con el rol de
gnero. Los nios se
identifican con el padre y
actan como l al igual
que las nias con la
madre. Estos
sentimientos generan
culpabilidad. Si hay
buena dinmica familiar
se resuelve el conflicto.
Cuarta Etapa:
desarrollo de nuevas
habilidades que le
permiten al nio ser
aceptado en su
ambiente social y
sentirse capaz y
solidario. Cuando hay
exceso de restricciones
puede acarrear
rechazos y hacerlo
sentir inferior.
Quinta y Sexta Etapas:
los adolescentes
enfrentan el conflicto de
establecer una

verdadera identidad
frente a los diversos
roles que les toca
asumir. Ms tarde,
cuando la sociedad les
impone asumir variados
roles, el conflicto es el
de mantener una
identidad nica y
coherente.
Sptima Etapa: los
adultos y jvenes
enfrentan la crisis de
establecer relaciones de
afecto con otras
personas, y de esta
manera, desarrollar el
sentido de la intimidad.
Si las crisis anteriores
son resueltas en forma
satisfactoria, se
establecen relaciones
duraderas, de lo
contrario, los fracasos
conllevan a la soledad y
el aislamiento.
Octava Etapa: conflicto
que enfrentan los
adultos maduros
respecto a ser creativos
o de sentirse satisfechos
o estancarse en relacin
con los roles que deben
desempear.
Novena Etapa: balance
de toda la vida que hace
el adulto mayor. Si es
positivo (afecto,
compaa, situacin
econmica), acepta su

situacin. Si es negativo
(soledad, escasez,
enfermedad), pueden
sumirse en la
desesperanza.

Cognoscitivista

Enfoque
Psicolgico
Cognoscitivismo
Es una
corriente
psicolgica
que estudia los
procesos
mentales
superiores.

Activo
El desarrollo de la
mente se debe a
una lgica interna
y al proceso de
equilibracin, de
donde parte el
proceso de
estmulo del ser
humano desde
que nace, hasta
los 2 aos aprox.,
permitiendo la
incorporacin y
desarrollo de
actividades que
faciliten el
apropiamiento del
conocimiento.
Procesa
estmulos
Procesos
mentales
necesarios para
el aprendizaje y
la construccin
de inteligencia

Progresivo
Empleo de
procesos
mentales
superiores.
Interaccin con el
medio.
Desarrollo de la
inteligencia.
Resultado de
cambios
unidireccionales
en las estructuras
cognoscitivas.
Secuencia de
estadios
interrelacionados
entre s
progresivamente,
que conllevan una
finalidad.
Por su parte,
Vygotsky, refiere
en su teora que el
ser humano ya
trae consigo un

Jean Piaget
Constructivismo
Gentico
Social

Piaget explica el
desarrollo con
base en dos
principios
biolgicos:
organizacin y
adaptacin. As
mismo, habla de
asimilacin y
acomodacin
como los
procesos que
subyacen a la
equilibracin.
Organizacin
Fundamental
para cualquier
organismo y
representa la
tendencia de ste
para arreglar sus
partes y procesos
en un sistema
coherente
Adaptacin
Es la tendencia

El educador ayuda al
nio a reconocer y
resolver sus problemas
y dificultades para que
apoyen la optimizacin
del Yo
4 Etapas
Etapa Sensoriomotora
Sensoriomotriz:
Percepciones propias
comprende desde el Permanencia de objeto
nacimiento hasta los
2 aos. El nio es
Etapa Preoperacional
consciente de la
Funcin simblica
sensacin y sabe
Juego simblico
moverse para
Egocentrismo
alcanzar objetos
Irreversibilidad de
pero sin saber nada
procesos
del mundo, salvo lo
relativo a sus
Etapa de las
propias
operaciones concretas
percepciones.
Manipulacin de
Preoperacional:
De 2 a 7 aos. En
esta etapa, el nio
adquiere imgenes,
conceptos y
palabras que
representan la
realidad externa.
Aprenden no slo
mediante el sentido
y la accin, sino
tambin por medio
del pensamiento

smbolos de objetos
concretos para realizar
operaciones
Conservacin
Descentralizacin
Etapa de las
operaciones formales
Manejo de hiptesis
Lgica proposicional
Operaciones basadas
en representaciones

activa que se
procesa por
medio de
principios
internos para
seguir
perfeccionndose
, caracterizando
la mente como
pasiva, que
construye su
conocimiento
mediante la
recopilacin.

cdigo gentico o
lnea natural del
desarrollo,
tambin llamado
cdigo cerrado, la
cual est en
funcin del
aprendizaje en el
momento en que
el individuo
interacta con el
medio ambiente.

del organismo a
asumir los
nutrientes de su
entorno y a
modificarse
internamente
para poder
adaptarse al
ambiente.
Asimilacin
Es la asimilacin
de sustancias
nutritivas y se
dedica a construir
estructuras
especializadas de
pensamientos
para adaptarse al
mundo.

Continua
adaptacin
Regulado por
procesos
internos.
Ser orientado
hacia la accin,
investigacin y
exploracin del
mundo.

Acomodacin
La tendencia de
nuestro sistema a
ajustarse a la
realidad y sirve
tambin para
explicar el cambio
de estos
esquemas
cuando se
produce esta
adecuacin.

Kolhberg
Razonamiento

Juicio
Razonamiento
moral

simblico y la
reflexin sobre sus
acciones.
Operaciones
concretas:
A los 7 aos.
Pueden maneja
smbolos, pero de
objetos concretos,
no ideas abstractas
ni procesos lgicos.
Todava no puede
pensar
hipotticamente
sobre lo que puede
hacer en una
situacin
determinada ni
explorar sus
diversas
posibilidades.
Operaciones
formales:
A partir de los 12
aos. Las
operaciones se
tornan ms
abstractas y el nio
empieza a elaborar
hiptesis y a utilizar
la lgica
proposicional.

Nivel I:
Preconvencional
(castigos y

Nivel I:
Preconvencional
Obedecer reglas para

Moral

Lev
Vygotsky
Constructivismo
contextual

Respeto de un
recompensa)
evitar el castigo
individuo por las Etapa 1: orientacin Obedecer para obtener
recompensa, para
reglas y el orden
al castigo y la
recibir el pago de
social, sentido de
obediencia
favores
justicia ( igualdad, Etapa 2: Hedonismo
reciprocidad)
instrumental
Nivel II:
ingenuo
Convencional
Mostrar conformidad
Nivel II:
Convencional
para evitar la
(conformidad social)
desaprobacin o el
rechazo de los otros.
Etapa 3: Aprobacin

Mostrar
conformidad
social deseable
para evitar la censura
Etapa 4:
de las autoridades
Mantenimiento de
legtimas.
autoridad
Nivel III:
Posconvencional
(principios morales)
Etapa 5: Derechos
sociales
democrticos
Etapa 6: Principios
individuales de
conciencia.
Zona de
Pensamientodesarrollo
lenguaje- Paralelas
prximo (realConcierne a la
potencial)
interrelacin entre el
Es la relacin
desarrollo del
entre las
lenguaje y el
habilidades
pensamiento. Esta
actuales del nio
rea reconoce la
y su potencial. Es explcita y profunda
la distancia entre
interconexin entre
el nivel real de
el lenguaje oral
desarrollo y el
(habla) y el
nivel de
desarrollo de los
desarrollo
conceptos mentales.

Nivel III:
Posconvencional
Obedecer las leyes del
pas por el bien de la
comunidad
Obedecer los principios
ticos universales.

La lengua escrita y los

conceptos cientficos,
son procesos
psicolgicos
superiores avanzados.
El pensamiento verbal
El maestro estructura el
ambiente mediante el
establecimiento de
centros de aprendizaje
que estimulan el
inters del nio y su

potencial. Para
ello, hay que
tener en cuenta la
importancia del
contexto social y
la capacidad de
imitacin.
Aprendizaje y
desarrollo son
dos procesos que
interactan.
El aprendizaje se
produce ms
fcilmente en
situaciones
colectivas.
Mediacin
La interaccin
con los padres
facilita el
aprendizaje en
vista de que la
nica buena
enseanza es la
que se adelanta
al desarrollo. Es
decir que el
desarrollo de las
funciones
psicolgicas
superiores, se da
primero en el
plano social y
despus en el
nivel individual.
Procesos
Psicolgicos
Elementales y

deseo de aprender.

Etapas del
Desarrollo
Lenguaje:
Primitivo
Ingenuo
Egocntrico
Interiorizado

Pensamiento:
No organizado
Complejo
Conceptos
verdaderos

Ayuda al nio a
organizar lo que sabe
El nio es activo,
explora su ambiente
de aprendizaje
Construye internamente
sus acciones dando
un sentido al mundo y
a sus encuentros
consigo mismo.

Humanista

3. Escuela
Psicolgica
Humanismo
Sensibilidad
humana,
voluntad,
autoconcepto,
respeto,
creatividad,
capacidad de
decidir.
La corriente
humanista del
aprendizaje
parte de una
perspectiva,
eminentement
e centrada en
la persona que
aprende y en
una educacin
que promueva
el desarrollo
integral de las

Activo
Proactivo
Integral
Adaptacin al
entorno
Ser nico,
autntico,
espontneo con
responsabilidad
propia.
Totalidad
unificada y
coherente
integrado a su
entorno.

Potencialidades
humanas
Personalidad
Vivencias
Tendencia a la
autorrealizacin,
producto de las
experiencias
personales.
Continuo devenir
de acciones y
transformaciones
en las
potencialidades
del individuo.

Los humanistas
proponen el
rescate de las
caractersticas
esencialmente
humanas en las
personas como
su capacidad

Para Rogers,
educar, significa
liberar a las
personas,
ayudarlas a
construir una
imagen de s
mismos, autntica

G. Allport
Desarrollo
del S
Mismo

Superiores
Se caracterizan
por ser
especficamente
humanos y se
desarrollan en los
nios a partir de
la incorporacin
de la cultura, por
lo que diferentes
experiencias
culturales,
producirn
diversos
procesos de
desarrollo.
Propium
La mayora de los
comportamientos
humanos, estn
motivados por el
funcionamiento
como forma
expresiva del Self
- lo cual llam
funcionamiento
propio o Propium,
el cual se
caracteriza por su
tendencia a la
actividad, su
orientacin al
futuro y que es
psicolgico.
Funcionamiento
Autonoma
funcional.
Perseverante,
hbitos.
Apropiada-

El Self tiene 7
funciones, las
cuales tienden a
surgir en ciertos
momentos de la
vida:
1. Sensacin del
cuerpo. De 0 a 2
aos.
2. Identidad propia.
De 0 a 2 aos.
3. Autoestima. De 4
a 4 aos.
4. Extensin de uno
mismo. De 4 a 6
aos.
5. Auto imagen. De 4
a 6 aos.
6. Adaptacin
racional. De 6 a 12
aos.
7. Esfuerzo o lucha
propia. De 12 aos
en adelante.

Rol del Docente

Se basa en el desarrollo
ontogentico del
pensamiento para
brindar al estudiante
experiencias
enriquecedoras Es un
experto que gua y
mediatiza los saberes
socioculturales con los
procesos de
internalizacin
subyacentes a la
adquisicin de los
conocimientos por parte
del alumno. El desarrollo
humano ocurre de
afuera hacia adentro por
medio de la
internalizacin de
procesos
interpsicolgicos. Al
principio su rol es muy
directivo, posteriormente

personas en
un ambiente
de respeto,
libertad y
creatividad.

para decidir
acerca de su
propio destino, la
conciencia,
creatividad,
voluntad, respeto
y realizacin
personal, entre
otros.

y que puedan
aceptar sin
conflictos. Nadie
puede ensear a
otro nada
importante, se
aprende y se
ensea en el
marco de la
interaccin, uno
con otro, cada uno
desde su
intimidad libre
abrindose a
nuevos caminos
que se comparten

valores
(Terico,
econmico,
esttico, social,
poltico,
religioso).
Madurez
psicolgica
Extensiones del
Self especficas y
duraderas.
Relacionarse
clidamente.
Seguridad
emocional y
aceptacin,
percepcin
realista.
Desarrollo de
habilidades para
la resolucin de
problemas.
Objetivacin del
Self.
Filosofa
unificada y
positiva de vida.

es menos participativo
hasta retirarse.
Caracterizacin del Ser
Humano en cada etapa
La Sensacin corporal
Tenemos un cuerpo,
sentimos su cercana y
su calidez. Tiene sus
propios lmites que nos
alertan de su existencia
a travs del dolor y la
injuria, el tacto o el
movimiento.
La Identidad Propia
(del Self; de uno
mismo)
Hay un momento en
nuestra vida donde nos
consideramos como
entes continuos; como
poseedores de un
pasado, un presente y
un futuro. Nos vemos
como entes individuales,
separados y
diferenciados de los
dems.
La Autoestima
Tambin llega un
momento donde nos
reconocemos como
seres valiosos para
otros y para nosotros
mismos. Esta
circunstancia est
ntimamente ligada al

desarrollo continuo de
nuestras competencias.
La Extensin de uno
mismo (extensin del
Self)
Algunas cosas,
personas y eventos a
nuestro alrededor
tambin pasan a ser
centrales y clidos;
esenciales para nuestra
existencia. Mo es
algo muy cercano a Mi
(yo)
La Auto imagen
(imagen de uno
mismo)
Este sera el reflejo de
m; aquel que los
dems ven. Esta sera la
impresin que proyecto
en los dems, mi tipo,
mi estima social o
estatus, incluyendo mi
identidad sexual. Es el
principio de la
conciencia; del Yo Ideal
y de la persona.
La Adaptacin racional
El nio empieza a
desarrollar sus
habilidades para lidiar
con los problemas de la
vida de forma racional y
efectiva.
El Esfuerzo o Lucha

Carl Rogers

Self

Ideal
Real
Self Ideal:
establece una
relacin de
persona a
persona y que es
el mismo. El
facilitador debe
expresar los
sentimientos y
emociones frente
al trabajo de los
alumnos, sin
adoptar el rol de
docente mientras
est con los
alumnos para
volver a ser el
mismo cuando
sale de la
escuela.
Esta autenticidad
es el origen del
aprendizaje.
Self Real:
apreciar al

Sin etapas

propia
Sera la expresin de mi
Self en trminos de
metas, ideales, planes,
vocaciones, demandas,
sentido de direccin o
de propsito. La
culminacin de la lucha
propia sera, segn
Allport, la habilidad de
decir que soy el
propietario de mi vida; el
dueo y operador.
Rol del Docente
-Crea el ambiente para
las experiencias del
grupo a travs de una
actitud de confianza en
s mismo.
-Ayuda a esclarecer y a
despertar los propsitos
individuales y los
generales del grupo.
-Organiza y pone al
alcance de los alumnos
los recursos para el
aprendizaje.
-Intenta integrarse al
grupo como un miembro
ms.
-A consecuencia de
estas acciones, las
personas mejoran sus
relaciones con el
entorno inmediato.

alumno, sus
sentimientos, su
persona en total.
Entender los
temores que
sienten cuando
se enfrentan a
problemas
nuevos.
Aceptacin
incondicional:
compenetrarse
con el grupo, con
sus vivencias, su
intelecto, sin
imponerse, sino
ponindose al
servicio de los
dems.

Ecolgico

Enfoque
Psicolgico
Permite
entender la
influencia tan
grande que
tienen los
ambientes* en
el desarrollo
del sujeto.

Activo-Social
La orientacin
ecolgica en la
intervencin
comunitaria tiene
por objeto de
trabajo la
interaccin de la
persona y su
ambiente. A la

Interaccin con
diversos
sistemas
sociales
Propone una
perspectiva
ecolgica del
desarrollo de la
conducta humana.
Esta perspectiva

Brofenbrenner

Empata: el
facilitador debe
ser capaz de
comprender al
alumno desde
adentro,
ponindose
realmente en el
lugar del otro.
Brofenbrenner
concibe el
ambiente como
un conjunto de
estructuras
seriadas. El nivel
ms interno de
estas estructuras
lo forman los
entornos

Sin etapas

Rol del Docente

Entre sus grandes
aportes, se destaca la
visin del profesor como
lder de un movimiento
crtico en sus prcticas
que establece un
dilogo con los
estudiantes y en el
mundo, atendiendo a las

Hablamos de
los diferentes
ambientes que
rodean al
individuo y que
influyen en la
formacin del
individuo.
Argumenta que
la capacidad
de formacin
de un sistema
depende de la
existencia de
las
interconexione
s sociales
entre ese
sistema y
otros.
El modelo
terico es
referido como
un modelo
ProcesoPersonaContextoTiempo
(PPCT).

persona se la ve
en permanente
desarrollo y se
concibe ste
como un cambio
perdurable en el
modo en que una
persona percibe
su ambiente y se
relaciona con l.
Los distintos
ambientes
definidos en el
modelo ecolgico
son a su vez
sistemas,
funcionando
como tales, en
los cuales el ser
humano es un
elemento ms.
Dentro de estos
sistemas, los
aspectos fsicos
(vivienda,
configuracin de
un barrio,
ruidos) son
tambin
elementos en
interaccin que
han de ser
considerados en
la valoracin e
intervencin
comunitaria.

concibe al
ambiente
ecolgico como
un conjunto de
estructuras
seriadas y
estructuradas en
diferentes niveles,
en donde cada
uno de esos
niveles contiene al
otro.
Teora bioecolgica. Dentro
de esta teora, el
desarrollo es
concebido como
un fenmeno de
continuidad y
cambio de las
caractersticas
bio-psicolgicas
de los seres
humanos, tanto de
los grupos como
de los individuos.

inmediatos que
contienen a la
persona en
desarrollo,
llamados
Microsistemas
(familia, escuela
o trabajo, barrio).
En el siguiente
nivel se sitan las
relaciones entre
esos entornos
inmediatos de la
persona, que
formaran el
Mesosistema.
En el tercer nivel
se sitan los
entornos donde la
persona no est
presente pero es
influida por ellos,
es el nivel de
Exosistema. Y
en el cuarto nivel
se sitan los
factores
socioeconmicos
y culturales de
tipo macrosocial,
que constituira el
Macrosistema.

preocupaciones
sociales, culturales y
fundamentalmente
polticas de la
comunidad para la
escuela. El alumno es
partcipe de su
conformacin cultural y
social. La familia y los
ciudadanos del tercer
nivel, ecosistema son
los sucesos que ejercen
influencia directa en el
desarrollo. La prctica
educativa evidencia un
vaco en lo que la
formacin ecolgica se
refiere y los nios
reciben slo alguna
informacin sobre la
importancia de la
conversacin o
participar en campaas
como la del da del
agua, la campaa
antitabaquina, el
programa haz feliz a tu
corazn, la feria de la
ciencia y la siembra de
un rbol entre otros,
todos como actividades
aisladas, las cuales si no
son experienciadas
como estilo de vida y
congruentes en el resto
de acciones de la
institucin, sern
olvidadas fcilmente.
Interaccin con

Modelo
Octogonal

Modelo
Terico
Este modelo
ubica al nio
como un
organismo de
interaccin con
el ambiente
social familiar y
escolar,
enfatizando la
calidad de
instruccin que
recibe de sus
promotores de
desarrollo
integral. La

Activo
El nio requiere
de competencias
orgnicas y de
una estimulacin
ambiental
adecuada.
Interacta con el
medio
Para algunas
reas del
desarrollo, la
estimulacin es
predominantemente familiar, y
para otras,

Progresivo
Integral
Proceso
secuenciado de
adquisicin de
conductas
-producto de
la interaccin
entre el
organismo, el
ambiente y la
calidad ofrecida al
nio- que se
organiza desde lo
ms sencillo hasta
lo ms complejo,
de lo ms global a

Chilina
Len de
Viloria

Define y
describe 8
reas:
Estas 8 reas
estn presentes
desde que el nio
nace, todas
coexisten, pero
para cada
perodo del ciclo
vital unas reas
son ms
importantes que
otras.

Nacimiento
Niez
Adolescencia

mbitos de
interaccin:

*motor: proceso de
adquisicin de

Desarrollo:
*fsico: proceso
secuenciado de
cambios en el
crecimiento y la
maduracin
representado por
parmetros
morfolgicos y
funcionales.

sistemas
Establece que un
ecosistema es una
realidad permanente,
dinmica, una red de
significaciones, un
sistema de
comunicacin y tipos de
encuentro entre sus
miembros y el ambiente.
Considera la
multiplicidad de
influencias fsicas y
sociales que recaen
sobre el nio y el
adolescente a lo largo
de su desarrollo.
Considera a la persona
como ser activo,
proporcional que
interacta de forma
reciproca, bidireccional
en su ambiente.
Contribucin de
escuela-familiacomunidad
Contexto Familiar:
La familia es el contexto
ideal para estimular
aprendizajes que vayan
adelante del desarrollo,
captar la individualidad
del nio y estimular sus
competencias en su
Zona de Desarrollo
Prximo, desde edades
tempranas y a lo largo
de todo el proceso de
desarrollo, hasta llegar a

interaccin de
estos 3 medios
con su
dotacin
natural,
determina la
expresin del
repertorio de
conductas que
se pueden
describir las
reas del
modelo.

escolar, ambas
ocurren en un
medio cultural
que facilita o
inhibe la
adquisicin de
determinadas
destrezas. El nio
es ms que una
parte de un todo,
es un ser ntegro,
por lo que los
cuidadores deben
velar porque
tenga la
oportunidad de
realizar
actividades que
estimulen todas
sus reas de
desarrollo.

lo ms especfico
y de menor a
mayor grado de
diferenciacin,
descrito en 8
reas
interrelacionadas
de desarrollo:
fsica, motora,
sexual, cognitiva,
afectiva, social,
moral y lenguaje.

* Escuela
* Familia
* Comunidad
Los procesos
cognitivos y los
procesos
afectivos
permiten al nio
adquirir destrezas
a partir del
desarrollo fsico y
de su relacin
con el ambiente
que lo rodea,
especialmente
con la figura de
sus padres y
maestros.

destrezas cada vez

ms complejas en la
actividad del cuerpo
y de sus
movimientos.
*cognoscitivo:
proceso de cambios
en los mecanismos
que posibilitan el
conocimiento y la
adaptacin al medio:
percibir, atender,
discriminar,
memorizar,
conceptualizar,
razonar, resolver
problemas y tomar
decisiones.
*social: proceso de
adquisicin de
destrezas que
permiten al nio
comportarse de
conformidad con las
expectativas de sus
grupos de referencia
valindose por s
mismo e interactuar
adecuadamente con
personas de
diferentes edades.
*sexual: proceso
Biopsicosocial que
determina la
construccin de un
modelo
representativo y

la adultez.
Contexto Comunitario:
El ser humano no est
pasivo frente a la
tradicional interaccin
entre el organismo y el
ambiente, sino que
tiene la posibilidad de
transformar y cambiar su
realidad en la medida en
que se organice en
forma cooperativa para
jerarquizar las
necesidades y las
transforme en metas de
programas de
intervencin
comunitaria.
Contexto Escolar:
Durante los aos
escolares, el bagaje
personal, lo fortalece
una gestin educativa
de calidad, capaz de
transformar los
aprendizajes
espontneos que los
nios adquieren en su
familia y comunidad en
aprendizajes escolares,
cuya interaccin
garantiza una adecuada
adaptacin escolar,
concebida como un
proceso activo
progresivo mvil de
realizacin del nio
frente al medio escolar.

explicativo de la
sexualidad humana,
cuya expresin
cognitiva, emocional,
y conductual,
cristaliza en un
patrn de conducta
sexual.
*afectivo: proceso
de cambios que
permiten definir el
sistema del yo, esto
es, la interaccin
entre el
autoconcepto, el
autocontrol y la
autoestima.
*lenguaje: proceso
de adquisicin de un
sistema lingstico
que permite al nio
comunicarse consigo
mismo y con los
dems.
*moral: proceso de
interiorizacin de
normas morales,
familiares, escolares
y socioculturales,
que despus de una
elaboracin
personal, el nio
transforma en un
sistema de valores.