LA TUTORIA EN

SECUNDARIA
Por Estanislao Pastor Mallol

Grupo Editorial
CEAC

Barcelona
(Espaa)

Primera Edicin:
1995

Este material es
de uso
exclusivamente
didctico.

ndice

Introduccin .............................................................................................. 11
Primera parte
CONCEPTUALIZACIN Y PLANIFICACIN
DE LA TUTORA
1. La tutora: elementos, funciones y tareas ............................................. 15
1. El horizonte de la educacin ....................................................... ..... 15
2. La orientacin educativa .................................................................. 16
3. La accin de tutora .......................................................................... 16
4. Elementos de la tutora .................................................................... 19
4.1. Relaciones del tutor con los dems miembros
de la comunidad educativa ........................................................ 19
4.2. mbitos de la accin de tutora................................................. 20
5. Modalidades de intervencin de tutora ............................................ 21
6. Funciones de la tutora ...................................................................... 24
7. Tareas de la accin de tutora ............................................................ 26
2. La accin de tutora y el Proyecto Educativo del Centro ......................
1. El Proyecto Educativo del Centro ....................................................
2. Los Proyectos Curriculares de Etapa ...............................................
3. La toma de decisiones sobre la tutora .............................................
4. Principios para orientar la accin de tutora ......................................
4.1. Formacin personalizada .........................................................
4.2. Participacin de los padres .......................................................
4.3. Desarrollo de capacidades creativas y crticas ...........................
4.4. Fomento de hbitos democrticos ............................................
4.5. Atencin psicopedaggica .......................................................
4.6. Metodologa activa ...................................................................

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3. Programacin de la accin de tutora ...................................................

1. Desglose de los fines de la educacin ...............................................
2. Metas de la accin de tutora ............................................................
3. Elementos que se deben considerar en la planificacin
de la accin de tutora .......................................................................
4. La accin de tutora en la normativa .................................................
5. Elaboracin del Plan de Accin de Tutora: fases .............................
5.1. Identificacin de necesidades ....................................................
5.2. Planificacin .............................................................................
5.3. Difusin y aprobacin del Plan de Accin de Tutora.................
5.4. Programacin de la accin de tutora (A.T.) ...............................
5.5. Ejecucin ..................................................................................
5.6. Evaluacin ................................................................................
6. Propuesta de un programa abierto .....................................................

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Segunda parte
INTERACCIONES DEL TUTOR
CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
4. Trabajo con alumnos en el grupo del aula ............................................ 69
1. Necesidades de la intervencin grupal ............................................... 69
2. El aula como grupo ........................................................................... 70
3. Influencia del grupo sobre el individuo ............................................. 73
4. Orientaciones para recibir al grupo .................................................... 75
5. Proceso de anlisis de un grupo de aula (conocer) .............................. 77
5.1. Tcnicas sociomtricas ............................................................. 77
5.1.1. Test sociomtrico ........................................................... 78
5.1.2. Observacin grupal ...................................................... 85
6. Orientaciones para conducir un grupo (transformar).......................... 89
6.1. Factores que favorecen la cohesin del grupo ............................ 91
6.2. Fenmenos de poder en el grupo de clase.................................. 91
6.3. Estrategias para cambiar actitudes en el grupo ........................... 92
7. Tcnicas de grupo ............................................................................ 93
8. Estrategias para afrontar los conflictos ............................................. 94
5. Trabajo individual con los alumnos ....................................................
1. La intervencin individualizada en la accin de tutora ..................
2. Fase: conocer.................................................................................
2.1. Conocimiento del alumno por parte del tutor ..........................
2.2. Autoconocimiento del alumno ................................................
2.3. Conocimiento del tutor por parte del alumno ..........................

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3. Fase: reflexionar. Aspectos subyacentes .........................................

3.1. La comunicacin interpersonal ................................................
3.2. Actitudes del tutor ...................................................................
3.3. La identidad personal ..............................................................
3.4. Los valores ..............................................................................
3.5. Las habilidades sociales...........................................................
4. Fase: elegir con responsabilidad......................................................

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6. Relaciones entre el tutor y las familias................................................ 131

1. Finalidades ..................................................................................... 131
2. Modalidades de participacin de la familia en el centro .................. 132
2.1. Relaciones entre la familia y el tutor ........................................ 133
2.1.1. Relaciones del tutor con una familia ........................... 133
2.1.2. Relaciones del tutor con las familias............................ 134
2.2. Relaciones de las familias con el centro a nivel
institucional ............................................................................ 138
3. Orientaciones para optimizar las relaciones entre
el tutor y una familia en particular................................................ 139
4. Orientaciones para la mejora de las relaciones entre el tutor
y un grupo de familias ................................................................... . 141
5. Aportaciones de la familia al proceso de formacin ........................ 144
7. Relaciones del tutor con profesores y otros profesionales ...................
1. Visin global de las relaciones implicadas en el Plan
de Accin de Tutora ......................................................................
2. Relaciones con los profesores.........................................................
2.1. Relaciones con los tutores del ciclo .........................................
2.2. Relaciones con el equipo docente ............................................
2.3. Relaciones con los coordinadores de ciclo y de nivel ................
2.4. Relaciones con los Departamentos Didcticos .........................
3. Relaciones con otros profesionales .................................................
3.1. Del Departamento de Orientacin ...........................................
3.2. De otros rganos del centro......................................................
3.3. De otras instituciones ..............................................................
8. El tutor y el Departamento de Orientacin .........................................
1. Introduccin ...................................................................................
2. Funciones de un DO .......................................................................
2.1. Funciones desde mbitos interrelacionados ............................
2.2. Concrecin de algunas funciones por mbitos ........................
2.2.1. mbito de la orientacin educativa, personal
y profesional ...............................................................

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2.2.2. mbito de relaciones interpersonales con

otros miembros de la comunidad educativa .................
3. Una propuesta de intervencin en autoconcepto .............................
3.1. Bsqueda de una teora ...........................................................
3.2. Orientaciones para la puesta en prctica del modelo ................

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3.3. Planteamiento de la intervencin ............................................ 181

Tercera parte
INSTRUMENTOS DE LA TUTORA
9. Estrategias de intervencin en habilidades cognitivas ........................
1. Estrategias de aprendizaje ..............................................................
1.1. Entrenamiento en estrategias de codificacin ..........................
1.2. Entrenamiento en estrategias de bsqueda ...............................
1.3. Entrenamiento en estrategias de lectura significativa ..............
2. Estrategias metacognitivas .............................................................
2.1. Procedimiento para desarrollar el autoconocimiento ...............
2.2. Procedimiento para desarrollar el automanejo cognitivo .........
3. Estrategias de apoyo a la diversidad ................................................
3.1. Estrategias de apoyo a superdotados .......................................
3.2. Estrategias de apoyo a alumnos con dificultades ......................
4. Criterios de seleccin de estrategias de intervencin ......................

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10. Estrategias de intervencin en habilidades socioafectivas.................

1. Empata
....................................................................................
1.1. Entrenamiento en disposicin .................................................
1.2. Entrenamiento perceptivo .......................................................
1.3. Entrenamiento en resonancia afectiva .....................................
1.4. Entrenamiento en anlisis cognitivo ........................................
1.5. Entrenamiento en comunicacin .............................................
1.6. Generalizacin y mantenimiento de la habilidad .....................
2. Razonamiento moral ......................................................................
2.1. Evaluar a los participantes.......................................................
2.2. Elegir y preparar los dilemas ...................................................
2.3. Crear expectativas reales sobre el entrenamiento .....................
2.4. Inicio de la discusin...............................................................
2.5. Ante posturas diferentes .........................................................
2.6. La discusin termina ...............................................................
3. Autocontrol ....................................................................................
3.1. Preparacin cognitiva .............................................................
3.2. Adquisicin de habilidades .....................................................

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3.3. Aplicacin del entrenamiento ..................................................

4. Habilidades para solucionar problemas ...........................................
5. Habilidades sociales .......................................................................
5.1. Programa de enseanza de habilidades sociales .......................
5.2. Programa para mejorar la conducta altruista
y cooperativa ..........................................................................
6. Apoyo social ...................................................................................
6.1. Tipos de apoyo social ..............................................................
6.2. Cmo pueden brindar apoyo social los tutores .........................

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11. Evaluacin de las tareas del tutor ......................................................

1. Medicin de las tareas realizadas ....................................................
1.1. Por el propio tutor (autoevaluacin) ........................................
1.2. Por el equipo educativo ...........................................................
1.3. Por el equipo docente ...............................................................
1.4. Por los estudiantes ...................................................................
2. Valoracin de los datos recogidos ...................................................
3. Toma de decisiones .........................................................................

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Conclusin.............................................................................................. 243
Referencias bibliogrficas...................................................................... 245

1
La tutora: elementos,
funciones y tareas

En este captulo, de acuerdo con las expectativas sobre el presente y

futuro de la educacin, se presenta una concepcin compartida de la accin de
tutora, as como los elementos, funciones y tareas que nacen de su puesta en
prctica.

1. El horizonte de la educacin
El acelerado proceso de modernizacin de nuestra sociedad y el objetivo
de construir un proyecto europeo, dan una gran relevancia a la educacin y a
la formacin, intentando adaptarlas a la apertura del espacio individual,
poltico, cultural y productivo y a la mayor rapidez y complejidad de los
cambios de todo tipo, fomentando una prestacin ms prolongada a mayor
nmero de ciudadanos, y promoviendo las mejoras necesarias para garantizar
su calidad.
El objetivo fundamental de la educacin es proporcionar una formacin
plena, que permita a los alumnos conformar su propia identidad, as como
construir una concepcin de la realidad que integre, a la vez, el conocimiento
y la valoracin tica y moral de aqulla. La meta es el desarrollo de las
capacidades para ejercer, de manera crtica y en una sociedad axiolgicamente
plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad (prembulo de la LOGSE).
El fin es promover la autonoma de los alumnos, en aspectos cognitivos e
intelectuales, as como en su desarrollo social y moral. La adquisicin de la
autonoma personal lleva implcita:
La construccin de la propia identidad.
El asentamiento de un autoconcepto positivo.
La elaboracin de un proyecto de vida, a partir de unos valores, as
como de unas preferencias y de una capacidad para llevarlo a cabo.

Por otra parte, en esta etapa (12 a 16 aos) los alumnos experimentan
cambios fisiolgicos y psicolgicos importantes, por lo que se hace necesaria
una respuesta educativa que, respetando la unidad de tal perodo, aporte los
elementos educativos de orden cognitivo, afectivo, social y moral para
favorecer un desarrollo equilibrado y una incorporacin a la sociedad con
autonoma y responsabilidad.
Para poder alcanzar estos objetivos contamos con la accin educativa
realizada a partir de la aplicacin del currculo, tanto la que se lleva a cabo en
reas concretas como la ejercida a travs de la orientacin educativa.

2. La orientacin educativa
La orientacin educativa conduce al educando hacia el desarrollo de sus
capacidades a partir de la toma de decisiones sobre itinerarios acadmicos y
profesionales, potenciando siempre un crecimiento personal. Constituye un
proceso de ayuda especializada hacia la consecucin de la propia promocin
del alumno y de su madurez social.
Implica un proceso educativo individualizado de ayuda al alumno en su
progresiva realizacin personal, lograda a travs de la libre aceptacin de
valores y ejercida por los educadores en mltiples situaciones en las que se
posibilita y se da una comunicacin.
La orientacin es la educacin misma, desde el punto de vista de la
maduracin de la personalidad de cada alumno concreto y de la concrecin de
su camino de vida. La ptima orientacin educativa es la educacin integral y
personalizada.
Esta ayuda personalizada al estudiante se produce dentro de un proceso
dinmico, el cual requiere una serie de pasos consecutivos hacia la
adquisicin de unos objetivos. Algunos de los objetivos que pueden guiar este
proceso los presentamos en el cuadro 1.
La orientacin educativa pretende optimizar el rendimiento de la
enseanza mediante el adecuado asesoramiento al alumno a lo largo de su
avance en el sistema y en su trnsito a la vida activa, y constituye un elemento
esencial del sistema escolar, al cual contribuye aportando calidad y eficacia.
Su principal desarrollo tiene lugar mediante la accin de tutora, que, en
determinadas etapas, se ver complementada con la orientacin profesional.

3. La accin de tutora
Es un elemento inherente a la funcin docente, e implica una relacin
individualizada con el alumno en la estructura y la dinmica de sus actitudes,

aptitudes, conocimientos e intereses. Ha de favorecer la integracin de

conocimientos y experiencias de distintos mbitos educativos, y colaborar en
aglutinar la experiencia escolar y la vida cotidiana extraescolar.
Con el desarrollo de la funcin de tutora la educacin va ms all de una
mera instruccin o transmisin de conocimientos al aportar un enfoque
integral y personalizado.
Con la aplicacin del currculum y toda la accin educativa, tanto la
desarrollada en las reas respectivas como la ejercida a travs de la tutora y
de la orientacin educativa, se pretende lograr algunos de los objetivos que
presentamos en el cuadro 2.
Las tutoras son un medio eficaz para lograr que el proceso educativo sea
relacin humana, interaccin de personalidades en un ambiente espontneo y,
a la vez, deliberadamente educativo.
Su actuacin ha de posibilitar que, a partir de la ejecucin de las
actividades educativas, el alumno integre actitudes, valores y normas y vaya
transformando y configurando su comportamiento habitual.
Para llevar a cabo esta labor la tutora y orientacin de los alumnos
formar parte de la funcin docente. Corresponde a los centros educativos la
coordinacin de estas actividades... Las Administraciones educativas

garantizarn la orientacin acadmica, psicopedaggica y profesional de los

alumnos, especialmente en lo que se refiere a las distintas opciones
educativas y a la transicin del sistema educativo al mundo laboral,
prestando singular atencin a la superacin de hbitos sociales
discriminatorios que condicionan el acceso a los diferentes estudios y
profesiones. (LOGSE, Art. 60.)
En este perodo de cambios fsicos y psquicos, la accin de tutora debe
propiciar:

 La consolidacin de actitudes positivas hacia el estudio, los compaeros, sus ambientes habituales, la futura insercin al mundo laboral, etc.
Unos hbitos de trabajo y unos comportamientos que lo ayuden a alcanzar su plena autonoma personal en:
- La toma de decisiones fundamentada y responsable sobre los estudios posteriores.
- Su insercin en el mundo laboral.

4. Elementos de la tutora
Hemos centrado la accin de tutora como una relacin personal. Ahora
nos preguntamos: qu interlocutores abarca? Vamos a dar respuesta a esta
pregunta al hablar de las relaciones que establece el tutor con los dems
miembros de la comunidad educativa. Otros interrogantes son: cul es el
contenido inherente a esta relacin personal? Qu clase de orientacin,
asesoramiento o soporte es la propia de la tutora? Contestaremos a estas
preguntas al hablar de mbitos de actuacin.
4.1. Relaciones del tutor con los dems miembros de la comunidad
educativa
Las actuaciones que se deben llevar a cabo se pueden dar de forma
individual o colectiva, es decir, en grupo.
El protagonista nato de la accin de tutora es el alumno o el grupo de
alumnos, puesto que el objetivo central de la tutora es ayudar al alumno a crecer
en el seno de la sociedad y facilitarle la adquisicin de los medios para
desenvolverse en ella de forma adecuada y autnoma. La eleccin entre la
actuacin sobre el individuo o el grupo depender de la definicin del objetivo
de actuacin, del medio ms idneo de intervencin y, en algunos casos, del
tiempo disponible, sin dejar de considerar la confidencialidad que requieren
algunas actuaciones. De hecho los dos mbitos de actuacin tienen ventajas e
inconvenientes. El grupo proporciona, a menudo, un medio inapreciable para
llevar a trmino, de forma privilegiada, vivencias y experiencias sociales.
Tambin es necesario destacar el papel que tiene el grupo para los adolescentes.
El centro y los profesores colaboran con los padres en la formacin de
los alumnos. Aunque en la sociedad actual, por motivos diversos, los padres
no siempre pueden llevar a cabo su labor con todos los medios que desearan,
no hay que olvidar que los principales responsables de la formacin son
ellos. No obstante, la colaboracin del equipo de profesores es inestimable

por muchos motivos, entre los cuales cabe destacar su mayor capacitacin
por su formacin y experiencia. Tambin hay que recordar que sta es una
etapa evolutiva en la que suele ser complejo incidir, y que la
autodeterminacin, proceso normal en esta edad, determina relaciones
familiares a menudo ms tensas de lo que sera de desear. Por la
coparticipacin en el proceso de formacin, la accin de tutora lleva a
actuaciones diversas con las familias que, segn los objetivos, contenidos y
circunstancias, pueden ser individuales o grupales.
Por otra parte, la actuacin del profesor-tutor no se da de forma aislada,
sino integrada en un equipo de profesores, los cuales, a partir de distintos
marcos de desempeo (trabajo en ciclos, departamentos, comisiones,
claustro, etc.) comparten unos proyectos (proyecto educativo, proyecto
curricular, plan de accin de tutora, plan de orientacin profesional, etc.),
unos objetivos, unas metodologas, una cultura de centro que hacen que su
accin individual se vea integrada en un trabajo en equipo que aporta riqueza
en matices, continuidad, coherencia, optimizacin de resultados y, en
definitiva, la nica posibilidad de llevar a cabo una accin educativa eficaz.
Pues bien, este entramado de actuaciones, esta visin en equipo del trabajo
docente que, dicho sea de paso, no puede producirse de otra forma, hace
que algunas intervenciones del tutor tengan por1 interlocutores a otro u otros
profesores del centro.
4.2. mbitos de la accin de tutora
Los contenidos que nutren las actuaciones llevadas a cabo dentro del
plan de accin de tutora suelen contemplar alguno de los siguientes tipos de
orientacin: personal, acadmica y/o profesional. Abordaremos con ms
detalles cada uno de ellos.
A. Orientacin personal. Su objetivo es guiar al alumno para que alcance
el mximo desarrollo integral de sus capacidades humanas. Algunas de las
actuaciones que se deben llevar a cabo son:
Facilitar el autoconocimiento del alumno en aptitudes, actitudes,
intereses...
Fomentar una aceptacin de s mismo.
Propiciar un crecimiento personal que le aporte autonoma e iniciativa,
as como el desarrollo de criterios personales.
B. Orientacin acadmica. Su intervencin va destinada a optimizar el
rendimiento escolar, guiando al alumno en el propio proceso educativo a partir

de la instruccin y del desarrollo de capacidades para favorecer la

construccin de conocimientos significativos y funcionales. Las aportaciones
de las investigaciones educativas en este campo destacan el papel de:
Las capacidades generales, especialmente la metacognicin,
conocimiento acerca del propio conocimiento, conciencia acerca del
propio pensamiento.
Las estrategias de control y manejo de procedimientos de aprendizaje.
Entre ellas cabe destacar las tcnicas de estudio y memorizacin
clsicas y todas las tcnicas que desarrollan las capacidades para
aprender a aprender: tcnicas de bsqueda y organizacin de la
informacin deseada, de autocontrol, autocorreccin, autoevaluacin, y
todas las tcnicas facilitadoras del aprendizaje por uno mismo.
Adems de contemplar las estrategias aportadas para actuar sobre los
propios procesos de aprendizaje del alumno, hay otras actuaciones destinadas
a incrementar o restablecer de forma ms estructurada y significativa la
informacin previa relevante que necesite el alumno para abordar el aprendizaje
de nuevos conocimientos.
C. Orientacin profesional. Pretende mediar para que el alumno alcance
una madurez personal que lo capacite para la toma de decisiones
fundamentada y responsable en torno a varias opciones personales,
especialmente:
El currculum ms adecuado para estudios futuros.
La eleccin profesional y la bsqueda y obtencin de trabajo.
La seleccin de actividades para el ocio y la formacin permanente.

5. Modalidades de intervencin de tutora

En la accin de tutora se pretende ofrecer una orientacin educativa que
ayude al alumno en el proceso dinmico de ir diseando y aplicando, con
progresiva autonoma, un proyecto de vida que lo conduzca a una
autorrealizacin y lo integre en la sociedad de forma activa, creativa, crtica y
responsable.
Uno de los posibles marcos de referencia terica para guiar el trazado de
lneas de actuacin es el modelo ecolgico. Algunos de sus pilares bsicos
son: una integracin del sujeto con su ambiente (visin sistmica), una
perspectiva evolutiva (visin dinmica) y una concepcin del hombre como
ser biopsicosocial (visin integral).

Algunos de los principios fundamentales que se hallan en los cimientos

de este modelo son: la prevencin, la compensacin y el respeto a la
diversidad (vase cuadro 3). Sin olvidar su interrelacin, para un anlisis
detallado los vamos a presentar por separado.
Nos pronunciamos claramente a favor de llevar a cabo la accin de
tutora desde una lnea de intervencin preventiva en un doble sentido:
previsin de la aparicin de problemas (carcter proactivo) e impulso al
desarrollo ptimo de las potencialidades de cada alumno. Desde este

enfoque, la accin de tutora se integra plenamente en el currculum,

aportando aquellos elementos que redundan en una evolucin ptima del
alumno. Un posible ejemplo sera la utilizacin de todas las tcnicas de
enriquecimiento cognitivo (vase captulo 9, apartado 1, Estrategias de
aprendizaje). Valoramos positivamente su introduccin de forma
normalizada en las diferentes reas del currculum (no necesariamente cuando
han aparecido las dificultades o problemas), como medio para potenciar el
trabajo intelectual del alumno.
La accin de tutora debe contemplar en todo momento al individuo en
constante crecimiento personal. En consecuencia, las intervenciones sern
dinmicas en un doble sentido: por su atencin constante a los propios cambios
del sujeto (adecuacin a los cambios percibidos) y por el diseo de
actuaciones encaminadas a desarrollar capacidades, habilidades y
potencialidades que fortalezcan su autonoma. Este modo de intervencin
acelera el propio proceso de cambio.
Al mismo tiempo, desde un enfoque sistmico, adquiere especial
relevancia el contexto. Las actuaciones llevadas a cabo desde esta perspectiva
determinarn dos posibles tipos de programas:
Programas que, con la intervencin directa sobre el propio alumno,
buscan prevenir problemas especficos del desarrollo. Sirvan de ejemplo
los dirigidos a alumnos de alto riesgo por su contexto sociofamiliar
(marginacin social, racial, minoras tnicas, etc.).
Programas en los que se interviene en el contexto, modificando las
condiciones ambientales que pueden condicionar el desarrollo normal
del alumno. Entraran en este apartado los programas destinados a
otros miembros de la comunidad educativa con la intencin de
favorecer cambios que repercutan en los propios alumnos, como los
programas dirigidos a los tutores o a padres (escuela de padres). Los
temas ms frecuentes atienden tanto a estrategias como a contenidos:
actitudes, hbitos, intereses, motivaciones, etctera.
En algunas ocasiones las dificultades (dficit, problemas, etc.) ya han
aparecido y es necesaria una intervencin que, sin abandonar los principios
anteriores, lleve a la compensacin. Algunas de las formas posibles de
intervencin persiguen la neutralizacin o minimizacin de dichas
dificultades o la potenciacin de las cualidades como medio para abordar las
dificultades. Todas las formas de intervencin fomentan una atencin
personal que invita al sujeto a afrontar sus dificultades de forma positiva. Se
pueden brindar estrategias para incrementar el autoconcepto y la autoestima
(vase captulo 8, apartado 3). Es importante que el sujeto est convencido de
que puede superar los obstculos encontrados.

Todo este tipo de intervenciones se realizan en un marco de actuacin

respetuoso con la diversidad, que prev adaptaciones individualizadas
(personalizacin) y potencia una visin integral a partir de la contemplacin
de una gran variedad de capacidades que pueden desarrollarse. Es necesario
crear un ambiente propicio para valorar a las personas por ellas mismas, sin
comparaciones con patrones prefijados, es decir, promoviendo tolerancia ante
las diferencias, valorando la riqueza de matices que aportan, y facilitando la
apertura hacia posibles innovaciones.
La forma de concretar una modalidad de intervencin que contemple los
aspectos mencionados, puede ser a partir de programas. De las
intencionalidades del proyecto educativo y de las lneas de intervencin que
emanan del plan de accin de tutora, se desprenden criterios para la seleccin
de algunos de estos programas. En el momento de la concrecin del plan de
accin de tutora en programaciones cortas (trimestrales, semestrales, etc.), es
menester integrar los programas a las planificaciones que, sobre la accin de
tutora, llevan a cabo los tutores. En algunas ocasiones se deber contar con el
soporte del departamento de orientacin.
El enfoque curricular actual facilita estos planteamientos al proponer un
currculum abierto y flexible, con una visin amplia de los contenidos
(declarativos, de procedimientos y de actitudes), a los que se aaden los ejes
transversales integrados en las distintas reas y que la sociedad demanda
(educacin para la paz, ... para la salud, ... para la igualdad entre los
sexos, educacin ambiental, educacin afectiva-sexual, educacin del
consumidor y educacin vial).

6. Funciones de la tutora
Varias son las funciones que para llevar a cabo los objetivos
encomendados se atribuyen al tutor. Detallamos las que se presentan en el
Real Decreto 929/1993 para ejercer la accin de tutora en la etapa de la
Educacin Secundaria.
a. Participar en el desarrollo del plan de accin de tutora y en las
actividades de orientacin, bajo la coordinacin del Jefe de Estudios
y en colaboracin con el Departamento de orientacin del instituto.
b. Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo.
c. Organizar y presidir las sesiones de evaluacin de su grupo.
d. Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su
participacin en las actividades del instituto.
e. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades acadmicas
y profesionales.

f. Colaborar con el Departamento de orientacin del instituto, en los

trminos que establezca la Jefatura de Estudios.
g. Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en
colaboracin con el delegado y subdelegado del grupo, ante el
resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que
se planteen.
h. Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de
todo aquello que les concierna, en relacin con las actividades
docentes y el rendimiento acadmico, i. Facilitar la cooperacin
educativa entre los profesores y los padres de los alumnos.
En la aplicacin de las funciones citadas anteriormente, el tutor
establecer relaciones con algunos de los sectores de la comunidad
educativa. Las interacciones pueden llevarse a trmino de forma individual o
colectiva. En algunos casos se vern implicados todos los sectores (padres,
alumnos y profesores). A continuacin ofrecemos en el cuadro 4 las
conexiones interactivas ms frecuentes que se presentan al aplicar las
funciones inherentes al tutor.

7. Tareas de la accin de tutora

La accin de tutora debe vertebrarse desde el Proyecto Educativo con la
determinacin, acordada por los diferentes sectores de la comunidad escolar a
partir de sus representantes en el Consejo Escolar, de algunos objetivos de
este campo.
Posteriormente, la Comisin de Coordinacin Pedaggica del centro,
hacindose eco del espritu de estos objetivos y de las necesidades que en
torno a ellos se detecten, elaborar las directrices para que el Departamento de
Orientacin disee el Plan de Accin de Tutora.
Este plan, que ms tarde ser concretado y aplicado por el equipo
docente, en el cual el tutor tendr un papel relevante, ir detallando
progresivamente los aspectos ms concretos de su intervencin.
A ttulo de sugerencia ofrecemos a continuacin una serie de tareas clsicas,
que aparecen en la mayora de las programaciones de la accin de tutora,
agrupndolas segn vayan destinadas a alumnos, padres o profesionales del
centro. En el apartado de los alumnos hemos introducido una subdivisin, que,
segn la naturaleza de la orientacin educativa inherente a las actividades, las
clasifica en: orientacin personal, acadmica y profesional.

Tareas de la accin de tutora

Destinadas a los alumnos
Orientacin personal
Organizacin de actividades para facilitar la integracin al grupo y al centro.
Seguimiento individualizado:
- entrevistas personales,
-fichas de registro,
-cuestionarios...
Aprovechamiento de las situaciones idneas para incrementar la autoestima.
Organizacin y funcionamiento de las asambleas de clase.
Canalizacin de las situaciones conflictivas.
Recepcin de alumnos (entrevistas), por solicitud de ellos o convocados por el
tutor.
Tratamiento de cuestiones internas del grupo:
- normas.
- sugerencias y opiniones.
- conflictos.
- organizacin ante situaciones especiales,
- distribucin de responsabilidades...
Promocin de actitudes participativas tanto en el centro como en su entorno
cultural y social.
Potenciacin de actitudes para que se planteen sus necesidades,
expectativas, problemas y dificultades y para que hallen la respuesta ms
idnea.
Facilitacin del autoconocimiento, la aceptacin de s mismo, y el incremento de
la autoestima, especialmente cuando se den las circunstancias de fracaso
escolar u otras dificultades que puedan afectarla.
Coordinacin de las actividades del grupo fuera del aula.
Adopcin de las medidas oportunas para el buen funcionamiento del grupo.
Observacin del control de asistencia del grupo, adoptando las medidas que
se estimen necesarias.
Orientacin acadmica
Orientacin en la planificacin y realizacin de tareas escolares.
Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje (tratamiento a
la diversidad):
- Seguimiento global de los procesos de aprendizaje.

- Anlisis y valoracin de los datos aportados. (En caso de detectar dificultades

o necesidades especiales superdotados, handicaps, disear las
respuestas educativas oportunas y, si es preciso, solicitar asesoramiento.)
Fomento de estrategias de aprendizaje:
- Tcnicas de trabajo intelectual.
-Tcnicas de almacenamiento de la informacin.
- Metacognicin.
- Autocontrol.
- Tcnicas de enriquecimiento cognitivo.
- Etctera.
Aportacin de informacin nueva y colaboracin en la toma de decisiones con
respecto a la seleccin de crditos variables.

Orientacin profesional
Informacin y orientacin en la eleccin de materias optativas, estudios y
profesiones, de acuerdo con sus intereses y capacidades.
Fomento de los procesos de maduracin vocacional, orientacin educativa y
profesional.
Facilitacin del autoconocimiento (aptitudes, intereses y motivaciones) para la
toma de decisiones sobre su futuro acadmico y profesional (aplicacin de
cuestionarios).
Anlisis de las ventajas e inconvenientes de las diferentes opciones de
itinerarios acadmicos y profesionales, valorando:
- las que mejor se ajustan a sus posibilidades y preferencias.
- sus repercusiones con respecto a las salidas profesionales futuras.

Destinadas a los padres

Informacin sobre el funcionamiento del centro.

Comunicacin de la evolucin del alumno.
Establecimiento de su colaboracin en el proceso educativo de sus hijos.
Recepcin a propuesta del tutor o por demanda de ellos.
Fomento de su colaboracin para favorecer:
- el trabajo personal de sus hijos.
- organizacin del tiempo de estudio.
- organizacin del tiempo de ocio,
Implicacin de los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientacin de sus hijos.

 Establecimiento de vas de comunicacin que faciliten la conexin entre el

centro y las familias.
Mediacin en situaciones de conflicto.

Destinadas a los profesores

Desarrollo de lneas compartidas de accin con el equipo de tutores en el
marco del proyecto educativo del centro.
Programacin de actuaciones de tutora con todo el equipo docente.
Coordinacin de la informacin sobre los alumnos que poseen los distintos
profesores.
Anlisis en equipo de dificultades escolares de los alumnos por:
- deficiencias instrumentales.
- problemas de integracin,
- circunstancias personales,
- etctera.
Responder colectivamente a los resultados del anlisis anterior.
Coordinacin de los ajustes de las programaciones al grupo de alumnos,
particularmente ante la presencia de alumnos con necesidades educativas
especiales.
Presidencia de las sesiones de evaluacin.
Realizacin de las actas de la Junta de Evaluacin, reflejando con precisin los
acuerdos adoptados.
Coordinacin de las reuniones de profesores del grupo.
Mediacin en situaciones de conflicto.

6. Propuesta de un programa abierto

A continuacin ofrecemos, a ttulo de sugerencia, un programa abierto
de unos posibles bloques temticos de intervencin con los elementos que a
nuestro juicio desarrollaramos en cada uno de ellos.
Cuadro 7. Programa de actividades
Bloque temtico
1. Acogida e integracin
de los alumnos.

2. Recogida de informacin
sobre los alumnos.

Contenido de las actividades

Presentacin del tutor.
Presentacin de los alumnos.
Explicacin de las caractersticas y
contenidos de la etapa (ciclo o curso) que
empiezan.
Dinmica de grupo para facilitar la
integracin.
Organizacin del grupo: normas (del aula,
del centro, Reglamento de Rgimen
Interior, derechos y deberes de los
alumnos),
horario,
cargos,
responsabilidades.
Presentacin del centro: dependencias y
servicios, estructura organizativa.
Fomentar la participacin activa, crtica y
responsable de los alumnos en la vida del
centro:
- Dinmica del grupo clase: funciones del
delegado, eleccin del delegado,
asamblea de clase, sesiones de tutora,
convivencias,
excursiones,
festejos,
semanas culturales, visitas a empresas,
actividades extraescolares...
- Dinmica del centro: consejo escolar,
junta de delegados, comisiones,
semanas culturales, festejos, actividades
de tiempo libre...
Facilitar informacin sobre temas de inters:
- Becas.
- Estudios en el extranjero.
- Viajes, colonias, albergues, campos de
trabajo.

Datos personales.
Historial familiar y escolar.
Aptitudes, actitudes e intereses.
Datos ms relevantes sobre su estilo de
aprendizaje.

Bloque temtico

Contenido de las actividades

Dificultades de adaptacin y/o
aprendizaje.
Tener al da la documentacin de
alumnos prescrita por la normativa vigente
establecida en el proyecto educativo
centro.

3. Seguimiento individual
del proceso educativo
de los alumnos.

de
los
y/o
del

Seguimiento del proceso educativo de cada

alumno para introducir los ajustes pedaggicos
necesarios mediante el tratamiento de la
diversidad.

Diversificacin
de
dispositivos
de
comunicacin del profesor con el alumno y el
grupo:
- Grupos flexibles dentro del aula (segn las
actividades que hay que realizar y los
intereses de los alumnos...).
- Pluralidad de tcnicas de trabajo (trabajo
prctico, de investigacin, de exposicin,
de debate...).
- Diversificacin de materiales de ayuda
(orales, escritos, audiovisuales...).
- Diversificacin de actividades de
aprendizaje para la adquisicin de un mismo
contenido, y la diversificacin de contenidos
para un mismo objetivo.
- Diferentes sistemas de evaluacin
(autoevaluacin,
coevaluacin
entre
alumnos, pruebas de control sobre
adquisiciones concretas o pruebas de
sntesis, etctera).
Diversificacin de mtodos pedaggicos:
- Trabajo individual y colectivo.
- Mtodo de trabajo autnomo o dirigido.
- Pedagoga basada en ejercicios o en la
teorizacin.
Diversificacin de la ayuda y los mtodos de
profundizacin:
- Recapitulacin sinttica de conocimientos
anteriores.
- Focalizacin de un aprendizaje aislado.
- Explicacin de errores o dificultades.
- Explicacin de pasos intermedios de un
proceso.
- Preparacin previa del contenido de clase.
- Tcnicas de estudio y organizacin del
trabajo individual:
- Condiciones fsicas previas.

Bloque temtico

Contenido de las actividades

- Condiciones
psquicas.
Motivacin
atencin y memoria.
- Tcnicas de captacin de informacin oral.
- Tcnicas de captacin de la informacin
escrita.
- Tcnicas de captacin de la informacin
de la realidad.
- Tcnicas
de
elaboracin
de
la
informacin.
- Tcnicas de comunicacin de la
informacin.
Programa de enriquecimiento cognitivo:
- Solucin de problemas.
- Creatividad.
- Razonamiento.
- Metacognicin.
La diversificacin del currculum.
La opcionalidad en el currculum. Ayudar a
los alumnos en la toma de decisiones
sobre el diseo de su currculum en
relacin con los crditos variables y
talleres, facilitando la reflexin en tomo a:
- Los datos ms relevantes acerca de sus
intereses,
aptitudes,
capacidades,
habilidades y destrezas.
- Las programaciones de cada materia
que el alumno podra o debera seguir.
- Las diferentes opciones educativas y
profesionales posteriores.
El refuerzo educativo y las adaptaciones
curriculares, para aquellos alumnos que lo
necesiten, en colaboracin con los
profesores de las materias afectadas.

4. Desarrollo de la
madurez personal.

Acompaar al alumno en su proceso de

crecimiento personal, favoreciendo el desarrollo
de actitudes y valores. Este trabajo est implcito
en todas las actividades docentes, pero de
forma ms especfica en las de tutora. Se
propone partir de los temas que los intereses de
los alumnos o la actualidad pongan de relieve
para, a partir de ellos, fomentar actitudes y
valores. A modo de ejemplo se sealan como
posibles:
- En relacin con los dems: sinceridad,
compaerismo, colaboracin, justicia,
generosidad,
democracia,
tolerancia,
solidaridad.

Bloque temtico

Contenido de las actividades

- En relacin consigo mismo: criterio
propio, autoestima positiva, autocontrol,
reciedumbre, toma de decisiones
fundamentada y responsable.
- En relacin con las cosas: hbitos de
trabajo, constancia, orden, sobriedad,
ecologismo.
- En relacin con el ms all:
trascendencia humana.

5. Promover el crecimiento
personal.

Favorecer el desarrollo de la identidad

personal a travs del fomento de la imagen
positiva de uno mismo, el autoconcepto, la
autoeficacia, la autoestima, y el progreso en
habilidades
sociales.
Programa
(Manchargo, 1991):
- Solucin de problemas sociales.
- Lenguaje autodirigido.
- Estilo de vida atribuido a uno mismo.
- Autocontrol.
- Establecimiento de metas.
- Habilidades para la comunicacin y
relaciones sociales.
- Imagen corporal.

6. Coordinarla
intervencin educativa de
los profesores del grupo.

Aportar a los profesores la informacin

relativa a las caractersticas y necesidades
de cada alumno o grupo de alumnos para
que puedan realizar las adecuaciones
oportunas.
Identificar las necesidades educativas de
los alumnos en relacin con cada materia y
en colaboracin con cada profesor para
poder dar prioridad a determinados
itinerarios curriculares y metodologas de
enseanza y focalizar los contenidos
bsicos del currculum.
Facilitar la colaboracin entre los
profesores para aunar criterios sobre
hbitos de estudio y de trabajo:
- Dar prioridad a algunas de estas tcnicas
durante un perodo.
- Adoptar estas tcnicas en las materias
que se consideren oportunas.
- Fijar su evaluacin.
- Coordinar el proceso de seguimiento.
Fijar criterios para una evaluacin
individualizadora, formativa y orientadora.

Bloque temtico

Contenido de las actividades

7. Relaciones entre familia y

centro.

Establecer la interaccin entre la familia y el

centro para facilitar su colaboracin y
participacin.
Dar a conocer a los padres:
- Las actividades relacionadas con la
accin de tutora en el contexto del
proyecto educativo del centro,
- La evolucin del proceso educativo de
su hijo.
Transmitir la informacin de los padres al
centro segn su naturaleza:
- Profesores del grupo.
- Equipo directivo.

8. Orientacin profesional.

Favorecer la toma de decisiones

fundamentada y responsable en relacin
con el futuro acadmico y profesional.
- Informacin sobre el sistema educativo.
Materias del currculum, convalidaciones,
condiciones
de
acceso,
posibles
itinerarios alternativos, becas.
- Desarrollo del conocimiento bsico sobre
sus
potencialidades
y
limitaciones,
relacin entre las dos y la eleccin
profesional y educativa.
- Conocimiento bsico de las profesiones
y ocupaciones. Situacin y perspectivas
previsibles en las distintas profesiones.
- Fomento de estrategias efectivas para la
toma de decisiones.
- Mundo laboral. Promover la adquisicin
de autonoma e iniciativa en la bsqueda
de una ocupacin y en las habilidades
sociales relacionadas.