Diez nuevas competencias para

ensear
de
Philippe Perrenoud

Organizar
y animar
situacione
s de
aprendizaj
e

Gestionar
la
progresin
de
los
aprendizaj
es

Elaborar y
hacer
evolucionar
los
dispositivos
de
diferenciaci
n

Implicar a
los
alumnos
en sus
aprendizaj
es y en su
trabajo

Trabajar
en
equipo

Participar
en la
gestin
de la
escuela

Competencia
s de
referencias

Informar
e
implicar
a los
padre

Organizar la
propia
formacin
continua

Afrontar
los
deberes y
los
dilemas
ticos de
la
profesin

Utilizar
las
nuevas
tecnolog
a

Competencias de
referencia
Organizar y animar
situaciones de
aprendizaje

Competencias ms especficas para trabajar

en formacin
continua (ejemplos)
Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos
que hay que ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos
Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje
Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas
Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en
proyectos de conocimiento

Gestionar la progresin
de
los aprendizajes

Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel y

a las posibilidades de los alumnos
Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza
Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de
aprendizaje
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje,
segn un enfoque formativo
Establecer controles peridicos de competencias y tomar
decisiones de progresin

Elaborar y hacer
evolucionar
los dispositivos de
diferenciacin

Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase

Compartimentar, extender la gestin de la clase a un espacio ms
amplio
Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes
dificultades
Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples
de enseanza mutua

Elaborar y hacer
evolucionar
los dispositivos de
diferenciacin

Fomentar el deseo de aprender, explicitar su relacin con el

conocimiento, el sentido del trabajo escolar, y desarrollar la
capacidad de autoevaluacin del alumnado
Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase
o de centro) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de
acuerdos
Ofrecer actividades de formacin opcionales, a la carta
Favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno

Competencias de
referencia

Competencias ms especficas para

trabajar en formacin
continua (ejemplos)

Trabajar en equipo

Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes

Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones
Formar y renovar el equipo pedaggico
Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas
y problemas profesionales
Hacer frente a crisis o conflictos entre personas

Participar en la gestin
de la
escuela

Elaborar, negociar un proyecto institucional

Administrar los recursos del centro
Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes
(extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de
lengua y cultura de origen)
Organizar y hacer evolucionar, en el mismo centro, la participacin
de los alumnos

Informar e implicar a los

padres
Utilizar las nuevas
tecnologas

Favorecer reuniones informativas y de debate

Dirigir las reuniones
Implicar a los padres en la valorizacin de la construccin de los
conocimientos
Utilizar los programas de edicin de textos
Explotar los potenciales didcticos de programas en relacin con los
objetivos de los dominios de enseanza
Comunicarse a distancia a travs de la telemtica
Utilizar los instrumentos multimedia en la enseanza

Competencias de
referencia

Afrontar los deberes y

los
dilemas ticos de la
profesin

Organizar la propia
formacin continua

Competencias ms especficas para

trabajar en formacin
continua (ejemplos)
Prevenir la violencia en la escuela o en la ciudad
Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas
y sociales
Participar en la creacin de reglas de vida comn referentes a las
reglas de la disciplina en el centro, las sanciones, la apreciacin de
la conducta
Analizar la relacin pedaggica, la autoridad, la comunicacin en
clase
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el
sentimiento de justicia
Saber explicitar las propias prcticas
Establecer un control de competencias y un programa personal de
formacin continua propios
Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros
(esquipo, escuela, red)
Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del
sistema educativo
Aceptar y participar en la formacin de los compaeros

1. Organizar y animar situaciones

de aprendizaje
La verdadera competencia pedaggica consiste en relacionar los contenidos por
un lado con los objetivos, y por el otro lado, las situaciones de aprendizaje. Esto
no parece necesario cuando el profesor se limita a recorrer, captulo tras captulo,
pgina tras pgina, el texto del conocimiento.

Situaciones
de
aprendizaje

contenidos

Objetivos

En la planeacin didctica se
ubica, en las situaciones
planteadas

Intervienen
3
estadios

anlisis a posteriori de
situaciones y de actividades,

la evaluacin

2. Gestionar la progresin de los

aprendizajes
Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las
posibilidades de los
alumnos
Astolfi (1997) defini as las diez caractersticas de una situacin problema:

1. Una situacin problema se organiza en torno a la superacin de un obstculo por parte de la clase,
obstculo previamente bien identificado.
2. El estudio se organiza en torno a una situacin de carcter concreto, que permita de un modo efectivo
al alumno formular hiptesis y conjeturas
3. Los alumnos perciben la situacin que se les propone como un verdadero enigma que resolver, en el
cual estn en condiciones de emplearse a fondo. Es la condicin para que funciones la transmisin: el
problema, aunque inicialmente propuesto por el maestro, se convierte entonces en su asunto
4. Los alumnos no disponen, al principio, de los medios de la solucin buscada, debido a la existencia de
un obstculo que deben superar para lograrlo. Es la necesidad de resolverlo lo que conduce al alumno a
elaborar o apropiarse colectivamente de los instrumentos intelectuales que sern necesarios para la
construccin de una solucin.
5. La situacin debe ofrecer una resistencia suficiente que lleve al alumno a emplear a fondo sus
conocimientos anteriores y sus representaciones, de modo que esa resistencia le conduzca a cuestionarse
sus representaciones y a elaborar ideas nuevas

6. La solucin no debe percibirse fuera del alcance de los alumnos. La actividad debe trabajar en una
zona prxima, propicia al desafo intelectual y a la interiorizacin de las reglas de juego.

continuacin
7. La anticipacin de los resultados y su expresin colectiva preceden a la bsqueda efectiva
de la solucin, el riesgo asumido por cada uno que forma parte del juego.

8. El trabajo de la situacin problema funciona tambin sobre el modo del debate cientfico
en el interior de la clase, y estimula los conflictos sociocognitivos potenciales

9. La validacin de la solucin y su sancin no la aporta el profesor de una forma externa,

sino que resulta del modo de estructuracin de la situacin por s misma.

10. Reexaminar de forma colectiva la progresin llevada a cabo es la ocasin para un repaso
reflexivo, con carcter metacognitivo; esto ayuda a los alumnos de las estrategias que han
puesto en prctica de manera heurstica, y a estabilizarlos en procedimientos disponibles
para nuevas situaciones problema.
El funcionamiento colectivo puede marginar a l

3. Elaborar y hacer evolucionar

dispositivos de diferenciacin.
Se tratara de acudir a una competencia global que
consistira en organizar las interacciones y las actividades
de manera que cada alumno constantemente o por lo
menos muy a menudo se enfrente a situaciones didcticas
ms productivas para l. Y el docente debe de enfrentarse:
* Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo
grupo clase.
Compartimentar, extender la gestin de la clase a
un espacio ms amplio.
Practicar el apoyo integrado, trabajar con
alumnos con grandes dificultades.
Desarrollar la cooperacin entre alumnos y
algunas formas simples de enseanza mutua.

5. Trabajar en equipo
* Se necesita la ayuda de otros profesionales (medico pedaggico o
medicosocial ) y que estos interacten para enfrentar las nuevas
problemticas a las que se estan presentando en las aulas con los
alumnos.
* Mencionan lo importante del trabajo cooperativo maestro-maestro, maestroalumno, alumno-alumno,
* Elaborar un proyecto de equipo, representaciones comunes
* Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
* Formar y renovar un equipo pedaggico.
* Confrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas y
problemas profesionales.
* Hacer frente a crisis o conflictos entre persona

6. Participar en la gestin de la
escuela.
El conjunto del funcionamiento de una escuela proviene del currculum real y
contribuye a formar a los alumnos, de forma deliberada o involuntaria.
Gestionar la escuela es siempre, de forma indirecta, disponer espacios y
experiencias de formacin.

*Elaborar, negociar un proyecto institucional.

*Administrar los recursos de la escuela.
*Coordinar, fomentar una escuela con todos sus componentes.
Organizar y hacer funcionar, en la misma escuela, la participacin de los alumnos.

*Competencias para trabajar en ciclos de aprendizaje

7. Informar e implicar a los padres.

*Fomentar reuniones informativas y de

debate
* Conducir reuniones
* Implicar a los padres en la construccin
de los conocimiento

8. Utilizar las nuevas tecnologas.

Si no se pone al da, la escuela se descalificar. Bajo este ttulo, una revista
(suplemento
informtico de LHebdo, diciembre de 1997, pg.12) da motivo a Patrick
Mendelsohn,
responsable de la unidad de tecnologas de la formacin en la facultad de
Psicologa y Ciencias
de la Educacin de la Universidad de Ginebra, para formular dos propsitos que
merecen que
se les preste atencin:
*** Los nios nacen en una cultura en que se claca, y el deber de los profesores es integrarse
universo de sus alumnos.
*** Si la escuela ofrece una enseanza que ya no resulta til en el exterior, corre el riesgo de
descalificarse. Por lo tanto, cmo queris que los nios confen en ella?.

en el

La informtica en la escuela: disciplina de pleno derecho, habilidad o simple medio de

enseanza?.
Utilizar programas de edicin de documentos.
Explotar los potenciales didcticos de los programas en relacin con los objetivos de la enseanza.
- Comunicar a distancia mediante la telemtica.
Utilizar los instrumentos multimedia en la enseanza.
- Competencias basadas en una cultura tecnolgica

9. Afrontar los deberes y los dilema

ticos de la profesin.
Podemos tener en cuenta las cinco competencias especficas retenidas por
el referencial adoptado aqu igual que tantos otros recursos de una
educacin coherente con la ciudadana:

Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad.

Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y
sociales.
Participar en la aplicacin de reglas de vida en comn referentes a la
disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciacin de la conducta.
Analizar la relacin pedaggica, la autoridad y la comunicacin en clase.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el sentimiento
de justicia

10. Organizar la propia formacin

continua
Saber explicitar sus prcticas
Formarse no es ir a seguir cursos (incluso de una forma activa); es aprender, cambiar, a
partir de distintos mtodos personales y colectivos de autoformacin.
De entre estos mtodos, se puede mencionar la lectura, la experimentacin, la innovacin,
el trabajo en equipo, la participacin en un proyecto institucional, la reflexin personal regular,
la escritura de un diario o la simple discusin con los compaeros.
Cada vez ms se sabe de una forma ms clara que el mecanismo fundamental proviene de
lo que en adelante se llama con Schn una prctica reflexiva.

Establecer un balance de competencias y un programa personal de

formacin continua propios.
Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (equipo,
escuela, red.
Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del sistema
educativo.
Acoger y participar en la formacin de los compaero.
Ser actor del sistema de formacin continu

Apoyo bilbiografico

Diez Nuevas Competancias para ensear; Philippe Perrenoud

http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/ambitpedagogic/enseny
amentaprenentatge/dieznuevascompetenciasparaensenar.pdf