Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
21 Docent Ee Due Special
21 Docent Ee Due Special
Gua de estudio
Educacin Especial
Docente
2015-2016
Gua de estudio
Educacin Especial. Docente
2015-2016
Presentacin
La reforma al Artculo 3 constitucional del 25 de febrero de 2013, establece que el Estado
garantizar la calidad de la educacin obligatoria y determina que los materiales, mtodos
educativos, organizacin escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los docentes, deben
asegurar el mximo logro educativo de los alumnos. Asimismo establece la aplicacin de
evaluaciones obligatorias para el Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia
en el servicio pblico educativo con la finalidad de integrar, distinguir y sostener en la docencia
a los profesionales que cuenten con los mejores conocimientos y capacidades. En este
contexto, en julio de 2015 se realizar el Concurso de Oposicin para el Ingreso a la Educacin
Bsica, organizado con base en los criterios establecidos en la Ley General del Servicio
Profesional Docente y en los lineamientos emitidos por el Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin.1
La presente gua tiene el propsito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de los
contenidos que forman parte de dicha evaluacin. Est integrada de diversos apartados cuyo
objetivo es explicar qu es y en qu consiste la evaluacin, particularmente en relacin con las
etapas en que se desarrollar el proceso, las dimensiones, parmetros y aspectos a evaluar,
as como la bibliografa bsica de apoyo para el estudio. Finalmente, se presenta una seccin
con recomendaciones generales cuyo propsito es apoyar a los sustentantes antes y el da de
la aplicacin; adems, se ofrecen direcciones electrnicas que remiten a sitios de inters acerca
del proceso de evaluacin.
En la convocatoria respectiva, los interesados encontrarn informacin relativa al perfil que
debern reunir los participantes, las plazas sujetas a concurso, los requisitos, trminos y fechas
de registro, las etapas, los aspectos y mtodos del proceso de evaluacin, las sedes de
aplicacin, la publicacin de resultados y los criterios para la asignacin de plazas.
Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para el Ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica y Media
Superior para el ciclo escolar 2015-2016, emitidos el 26 de febrero de 2015.
Gua de estudio
Educacin Especial. Docente
2015-2016
1. El proceso de evaluacin
La evaluacin para el Ingreso al servicio profesional docente en educacin bsica consiste en
la aplicacin de dos instrumentos estandarizados de evaluacin que se realizan en dos etapas:
Primera etapa
Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Esta etapa
consiste en la aplicacin de un examen estandarizado, autoadministrable y controlado
por un aplicador. Consta de 120 reactivos que evalan el nivel de dominio sobre los
contenidos y los enfoques de enseanza que son propios del nivel o disciplina, adems
de las capacidades y habilidades para la intervencin didctica.
Segunda etapa
Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales.
Consta de 120 reactivos que evalan las habilidades intelectuales del docente para la
comunicacin, el estudio, la reflexin y la mejora continua de su prctica, as como las
actitudes necesarias para el mejoramiento de la calidad educativa, la gestin escolar y
los vnculos con la comunidad.
Ambos instrumentos presentan reactivos de opcin mltiple, compuestos por una pregunta y
cuatro opciones de respuesta donde slo una es la correcta. Se incluyen reactivos de
cuestionamiento directo, eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento, relacin de
columnas y multirreactivos (un estmulo a partir del cual se derivan al menos cuatro reactivos).
2. Aspectos a evaluar
Con la finalidad de que todos los docentes que ingresen al servicio profesional docente en
educacin bsica contribuyan, desde su mbito especfico de accin, a que la escuela ofrezca
un servicio de calidad que favorezca el mximo logro acadmico de los alumnos, la Secretara
de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica y la Coordinacin
Nacional del Servicio Profesional Docente, emiti los Perfiles, parmetros e indicadores para los
Docentes (23 de febrero de 2015). Los sustentantes debern consultar este documento para
que identifiquen las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y
tcnico docente requiere tener para una prctica profesional eficaz.
Gua de estudio
Educacin Especial. Docente
2015-2016
El material puede consultarse en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/parametros_indicadores/
Enseguida se presentan las dimensiones, parmetros, aspectos a evaluar y bibliografa bsica;
estos elementos son la base para estudiar y prepararse para el concurso de oposicin.
a) Examen de Conocimientos y habilidades para la prctica docente
{ Dimensin 1
Un docente de educacin especial requiere desarrollar una prctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un
conocimiento slido de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos con
necesidades educativas especiales, as como de los propsitos, enfoques y contenidos de los
programas de estudio de educacin bsica.
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
Parmetros
1.1
1.2
1.3
Reconoce los contenidos bsicos del currculo vigente para hacer adecuaciones a los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Aspectos a evaluar
Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y con aptitudes
sobresalientes.
Los contenidos del currculo y su adecuacin a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Gua de estudio
Educacin Especial. Docente
2015-2016
Bibliografa bsica para el estudio
COHEN, Dorothy (1997), Las necesidades individuales y de grupo tienen igual importancia, De los
ocho a los once: los nios intermedios, Cunto pueden aprender, en: Cmo aprenden los nios,
Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, pp. 53-55; 222-256; 257-274. Biblioteca para la
actualizacin del maestro.
MEECE, Judith (2000), El estudio del desarrollo del nio, "Factores genticos y ambientales de la
inteligencia" y Nios con necesidades excepcionales, en: Desarrollo del nio y del adolescente.
Compendio para educadores, Mxico, SEP/Mc Graw Hill Interamericana, pp. 3-46; 170-178; 323-361.
Biblioteca para la actualizacin del maestro.
SEP (2006), Propuesta de intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes, Mxico, SEP, pp. 81-177. Disponible en:
www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/asdoctos.html.
(2007), Programa y materiales de apoyo para el estudio: Atencin educativa de alumnos con
discapacidad auditiva. Licenciatura en educacin especial, Mxico, SEP, pp. 45-56, 103110.
(2007), Programa y materiales de apoyo para el estudio: Atencin educativa de alumnos con
discapacidad motriz. Licenciatura en educacin especial, Mxico, SEP, pp. 23-35, 85-87, 100-134.
(2007), Programa y materiales de apoyo para el estudio: Atencin educativa de alumnos con
discapacidad visual. Licenciatura en educacin especial, Mxico, SEP, pp. 17-23, 24-28,117-121.
(2011), Gua para orientar a las familias. Atencin educativa a alumnos con aptitudes
sobresalientes, pp. 25-30.
(2011), Programa de estudios 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica. Preescolar,
Mxico, SEP, pp. 17-26, 165-172. Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf
(2011), Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios, en: Plan de estudios 2011.
Educacin Bsica, Mxico, SEP, pp. 26-39. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
Verdugo, M. (2002), Anlisis de la definicin de discapacidad intelectual de la Asociacin Americana
sobre retraso mental, Disponible en:
http://campus.usal.es/~inico/investigacion/invesinico/AAMR_2002.pdf
Gua de estudio
Educacin Especial. Docente
2015-2016
{ Dimensin 2
Un docente de educacin especial requiere de estrategias y recursos didcticos diferenciados
que permitan dar respuesta a las caractersticas de los alumnos con necesidades educativas
especiales, a sus procesos de aprendizaje y que propicien en ellos el inters por participar y
aprender. Esta dimensin tambin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
didcticas y formas de intervencin docente para atender las necesidades educativas especiales
de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
hacia el aprendizaje.
Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.
Parmetros
2.1
2.2
Determina cundo y cmo diversificar estrategias didcticas, que den respuesta a las
necesidades de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
2.3
2.4
Aspectos a evaluar
Las estrategias didcticas y su diversificacin para dar respuesta a las necesidades de los
alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
Gua de estudio
Educacin Especial. Docente
2015-2016
PERRENOUD, Philippe (2004), "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", Gestionar la
progresin de los aprendizajes " y Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin", "
implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en: Diez nuevas competencias para ensear.
Mxico, SEP/Gra, pp. 17-32; 33-46; 47-56; 57-66, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
SAMMONS, Pam et al. (1998), Ambiente de aprendizaje, La enseanza y el aprendizaje como
centro de la actividad escolar, Expectativas elevadas y Derechos y responsabilidades de los
alumnos, en: Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP, pp. 34-35, 35-39, 44-47 y
51-53, Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.
SEP (2006), Propuesta de intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes, Mxico, SEP, pp. 55-56. Disponible en:
www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/asdoctos.html
(2006), Marco conceptual y Servicios de apoyo, en Orientaciones generales para el
funcionamiento de los servicios de educacin especial, Mxico, SEP, pp. 16-20; 37-65. Disponible en:
www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/libromorado.pdf
(2010), Mdulo VI. Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en
escuelas que participan en el PEC, Mxico, SEP, 160 pp. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo6.pdf
(2010), El ambiente socioafectivo, en: Programa Escuela Segura. Educar y proteger. El trabajo
docente en una escuela segura. Gua para docentes, Mxico, SEP, pp. 58-64. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/pdf/guias/guiadocentes.pdf
(2011), Propsitos, Enfoques didcticos, en: Programas de estudios. Gua para el maestro.
Educacin Bsica. Primaria, Mxico, SEP. Disponibles en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-primaria
(2011), Enfoques didcticos, en: Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin
Bsica. Secundaria, Mxico, SEP. Disponibles en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-secundaria
(2011), Programa de estudios 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica. Preescolar,
Mxico, SEP, pp. 139-163. Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf
(2011), Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, SEP, pp. 39. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
(2013), "El enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes", en: El enfoque formativo de la
evaluacin, Mxico, SEP, pp. 17-44. Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html
(2013), "La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia
didctica", en: Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin,
Mxico, SEP, pp. 30-39, Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html
(2014), Manual para el uso de tabletas accesibles: Para alumnos con discapacidad que cursan 5to.
grado, Mxico, SEP. Disponible en:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/tabinicio/2014/manual_tabletas.pdf
Gua de estudio
Educacin Especial. Docente
2015-2016
b) Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales
{ Dimensin 3
Un docente de educacin fsica debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e
implica la capacidad de aprender permanentemente de su experiencia cotidiana y de organizar
su propia formacin profesional. Asimismo, requiere tener disposicin para el trabajo
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos, saber buscar y organizar informacin
sobre temas educativos y desarrollar capacidades que le permitan leer de manera crtica textos
especializados y comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores educativos.
Dimensin 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos
en su aprendizaje.
Parmetros
3.1
3.2
3.3
Aspectos a evaluar
Gua de estudio
Educacin Especial. Docente
2015-2016
Bibliografa bsica para el estudio
DEAN, Joan (1993), Habilidades de comunicacin y "El trabajo con los padres", en: La organizacin
del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids, pp. 79-82; 225-234.
FIERRO, Cecilia y Rojo Pons, Susana (1994), El Consejo Tcnico: un encuentro entre maestros.
Mxico, SEP, p. 72, Libros del Rincn.
FULLAN, Michael y Hargreaves, A. (2001), "La potencialidad del trabajo en equipo", "Reflexione en,
sobre y para la accin", "Compromtase a trabajar con colegas" y "Compromtase con la mejora
sostenida y con el aprendizaje permanente", en: La escuela que queremos. Los objetivos por los que
vale la pena luchar, Mxico, SEP/Amorrortu editores, pp. 90-116; 123-131; 136-137; 146-147,
Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.
GARCA Cedillo, Ismael et al. (2000), La integracin educativa en el aula regular: principios,
finalidades y estrategias, Mxico, SEP, pp. 42-45.
KAUFMAN, Ana Mara y Rodrguez, Mara Elena (2003), Hacia una tipologa de los textos y
Caracterizacin lingstica de los textos, en: La escuela y los textos, Mxico, SEP/Santillana, pp. 1928; 29-56.
PERRENOUD, Philippe (2004), "Trabajar en equipo", Utilizar las nuevas tecnologas" y Organizar la
propia formacin continua", en: Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, SEP/Gra, pp. 6779; 107-119; 133-145, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
SEP (2010), El Modelo de Gestin Educativa Estratgica, en: Modelo de Gestin Educativa
Estratgica. Mdulo I, Mxico, SEP, pp. 81-113. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo1.pdf
(2011), Plan de estudios 2011. Educacin bsica, Mxico, SEP, pp. 27-44; 64-68. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
(2013), La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo,
Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica, p. 45. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html
TRAHTEMBERG, Len (2000), El impacto previsible de las nuevas tecnologas en la enseanza y la
organizacin escolar, en: Revista Iberoamericana de Educacin, No. 24, Septiembre-diciembre,
Madrid, OEI, pp. 37-62. Disponible en: http://www.rieoei.org/rie24f.htm
Gua de estudio
Educacin Especial. Docente
2015-2016
{ Dimensin 4
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios
educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y ponerlo en prctica cotidianamente.
Adems, requiere de capacidades para establecer un clima escolar adecuado que estimule el
aprendizaje de todos los alumnos y favorezca la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre
los integrantes de la comunidad escolar.
Dimensin 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el
bienestar de los alumnos.
Parmetros
4.1
Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos legales,
los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
4.2
Determina acciones para establecer un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los
alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para aprender.
4.3
4.4
Aspectos a evaluar
Gua de estudio
Educacin Especial. Docente
2015-2016
Bibliografa bsica para el estudio
BORJA Prez, Araceli (et al.) (2013), Gua para la Deteccin y Seguimiento de Casos de Violencia y
Abuso Infantil, Mxico, pp. 2-25.
CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, Artculo Tercero
Constitucional. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
DOMINGO Segovia, Jess (Coordinador) (2001), Experto muy cualificado, gran maletn y
referencias, se ofrece para asesorar centros con violencia y El asesoramiento para la resolucin de
conflictos de convivencia en centros escolares: el enfoque de respuesta global, en: Asesoramiento al
centro educativo. Colaboracin y cambio en la institucin. Espaa. Ediciones OCTAEDRO-EUB.
Primera edicin, pp. 273-289; 291-307.
LEY General de Educacin, Captulos I, II, III, IV, VII y VIII, publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 19 de diciembre de 2014, Mxico. Disponible en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad908ab78086b184/ley_general_educacion.pdf
LEY General de los derechos de nias, nios y adolescentes, publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 4 de diciembre de 2014, Mxico. Disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA_041214.pdf
RED por los derechos de la infancia en Mxico (s. f.), Ficha de asesora sobre violencia en las
escuelas, Red por los derechos de la infancia en Mxico, Mxico.
SEP (2006), Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial,
pp. 19-57. Disponible en: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/libromorado.pdf
(2011), Plan de estudios 2011. Educacin bsica, Mxico, SEP, pp. 27-44, 64-68. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
(2014), Qu es PACE? y Marco conceptual, en: Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar
(PACE), Mxico, SEP. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.html
(2015), Marco de referencia sobre la gestin de la convivencia escolar desde la escuela pblica, 31
pp. Disponible en:
http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/1214170//archivo
UNESCO (2008), La educacin inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve mirada a los temas de
educacin inclusiva. Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO. Disponible en:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48_Inf_2__
Spanish.pdf
10
Gua de estudio
Educacin Especial. Docente
2015-2016
{ Dimensin 5
Un docente de educacin fsica necesita establecer relaciones de colaboracin con sus colegas
y la comunidad escolar con la finalidad de enriquecer el proceso educativo y las
experiencias formativas de los alumnos. La labor del docente trasciende el mbito del
saln de clases y la escuela, mantiene una relacin de mutua influencia con el contexto
sociocultural en que se ubica el plantel y, por lo tanto, su desempeo tambin incluye
habilidades para identificar, valorar y aprovechar, con sentido educativo, la diversidad cultural y
los elementos del entorno.
Dimensin 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la
comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
Parmetros
5.1
Distingue los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los
resultados educativos.
5.2
Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan padres de familia e
instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.3
Aspectos a evaluar
11
Gua de estudio
Educacin Especial. Docente
2015-2016
Bibliografa bsica para el estudio
ANTNEZ, Serafn (2004), Hacia una gestin participativa y democrtica, en: Organizacin escolar y
accin directiva, Mxico,SEP, pp. 167-184, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
COHEN, Dorothy (1997), Adems del hogar, la escuela y la comunidad, en: Cmo aprenden los
nios, Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, pp. 344-364, Biblioteca para la actualizacin del
maestro.
HIRMAS R., Carolina y Blanco G., Rosa (2009), Educar en la diversidad cultural: lecciones
aprendidas desde la experiencia en Amrica Latina. Revista Docencia N. 37, mayo 2009.
REDDING, Sam (2006), Familias y escuelas, IBE-UNESCO. Disponible en:
http://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac02s.pdf.
SARTO Martn, Mara Pilar (1999), Familia y discapacidad, en: III Congreso. La atencin a la
Diversidad en el Sistema Educativo, Universidad de Salamanca, Instituto Universitario de Integracin
en la Comunidad (INICO).
SEP (2010), Transformacin educativa y gestin en la diversidad y En los contextos de la educacin
de los pueblos indgenas, en: Transformacin posible de la educacin para la niez indgena, Mxico,
SEP, pp. 28- 97; 447-465. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgei/pdf/banner/TransformaPosible.pdf
(2011), Plan de estudios 2011. Educacin bsica, Mxico, SEP, 93 pp. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
(2013), Lineamientos para la Organizacin y Funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares.
Educacin Bsica, Mxico, SEP. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf
(2014), ACUERDO nmero 716 por el que se establecen los lineamientos para la constitucin,
organizacin y funcionamiento de los Consejos de Participacin Social en la Educacin, publicado el 7
de marzo de 2014 en el Diario Oficial de la Federacin, Ttulo I, De los consejos de participacin
social.
(2014), Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar. Educacin Bsica. Consejos
Tcnicos Escolares, fase intensiva ciclo escolar 2014-2015, Mxico, SEP, 20 pp. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf
12
Gua de estudio
Educacin Especial. Docente
2015-2016
Gua de estudio
Educacin Especial. Docente
2015-2016
conceptos, tesis, explicaciones) relacionados con los parmetros, indicadores y aspectos a
evaluar, lo cual constituye un insumo fundamental para la preparacin de los aspirantes.
Gua
de
Estudio
Centros
de
Maestros
Dimensiones
Parmetros
Indicadores
Aspectos a evaluar
Bibliografa
Escuelas
Normales
Internet
14
Gua de estudio
Educacin Especial. Docente
2015-2016
3.
4.
5.
6.
principales y secundarias del texto; relacione las ideas principales de modo que pueda
construir un texto coherente con continuidad lgica; realice ejercicios para expresar con
pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es
importante que siempre realice este tipo de actividades con el propsito de comprender
el contenido de los textos.
Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos, relacione la
informacin nueva con lo que ya sabe. Esto facilitar la adquisicin, asimilacin y
comprensin de nuevos conocimientos.
Esquemas organizadores de texto. Elabore esquemas (cuadros sinpticos, mapas
mentales y conceptuales, cuadros comparativos, etctera) sobre el contenido de los
materiales de lectura. Esta tcnica permite organizar la informacin y expresarla
sintticamente de forma clara y sencilla, adems hace posible el repaso rpido de los
temas de estudio.
Preguntas y respuestas. Escriba preguntas y respuestas que ayuden a mejorar la
comprensin del texto, o escriba preguntas para las que no tiene respuestas y
bsquelas releyendo los textos.
Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en
colaboracin, lo cual resulta muy formativo: se comparten materiales, se despejan dudas
mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios
en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
15
Gua de estudio
Educacin Especial. Docente
2015-2016
7. Cuando finalice el examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.
8. Atienda las indicaciones que d el aplicador del instrumento. l le proporcionar
informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como del proceso en su
conjunto. Respete los horarios establecidos por la convocatoria para la aplicacin de los
instrumentos.
4. Recomendaciones generales
Antes del da de la aplicacin
Leer con atencin la convocatoria del concurso que emita la autoridad educativa local;
en ella se podrn conocer aspectos fundamentales del proceso de evaluacin, como:
plazas sujetas a concurso, requisitos para participar, etapas, aspectos y mtodos de la
evaluacin, resultados, criterios para la asignacin de plazas, entre otros elementos de
inters para los sustentantes.
El da de la aplicacin
Portar ficha de examen y una identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de
elector, cdula profesional, pasaporte). Si no se presenta la ficha de examen no podr
realizarse la evaluacin.
Leer con atencin las indicaciones para el sustentante que se encontrarn en la puerta
de acceso o en un lugar visible de la sede.
16
Gua de estudio
Educacin Especial. Docente
2015-2016
5. Sitios de inters
17