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ISSN: 1887-1984
Volumen 77, julio de 2011, pginas 3549

La matemtica y su relacin con las ciencias como recurso pedaggico

Milagros Elena Rodrguez (Universidad de Oriente)
Fecha de recepcin: 28 de junio de 2010
Fecha de aceptacin: 18 de marzo de 2011

Resumen

Para comprender cualquier fenmeno se necesita la matemtica, sta forma parte de la

construccin de las ciencias, todas ellas creaciones del ser humano; por lo que para poder
interpretarlas en toda su dimensin y que muchas puedan existir es necesaria la ciencia
lenguaje del universo; pero la relacin matemtica-ciencias muchas veces est ausente en
la enseanza, sus conocimientos se dan de manera aislada, sin mostrar su cultura y
utilidad. Como recurso didctico se puede utilizar tal reciprocidad de manera amena, en
cualquiera de sus formas para enriquecer la enseanza, la praxis y formacin del docente
de matemtica. Todo esto se puede hacer desde una pedagoga integral que aboga por un
proceso educativo vivo y transdisciplinar que muestre el concierto de fantasas que
entrelazan todas las ciencias, en mayor o menor intensidad.

Palabras clave

Matemtica, ciencias, recursos didcticos, pedagoga integral, transdisciplinariedad.

Abstract

To understand any phenomena, Mathematics is needed; it becomes a part of the all

sciences very schemata, all of these creations of human beings; so in order to interpret
them in their whole dimensions and for them to exist, science, the universes language, is
needed. But most of the times, the relationship mathematics-sciences is vetoed in the
teaching of formal sciences, their contents are thought in an insulated way without
displaying their culture and usefulness. As a pedagogical tool, such reciprocity can be
used in a pleasant way, in any of its forms to enrich teaching, the praxis y the mathematics
teacher training. All of this can be achieved through the applying of an integral pedagogy
that pleads for a transdisciplinary, vivid educative process that shows the concert of
fantasies that entwines all the sciences, whether on a major or a minor intensity.

Keywords

Mathematics, sciences, didactic tools, integral pedagogy, transdisciplinarity.

El libro del universo est escrito en lengua matemtica y sus caracteres son
tringulos, crculos y otras figuras geomtricas sin cuya mediacin es humanamente
imposible comprender ni una palabra.
Galileo Galilei (1564-1642)

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1. Introduccin
Las ciencias son un conjunto de conocimientos adquiridos por la humanidad, una necesidad del
ser humano para su progreso y desarrollo, son un acto creativo del individuo. La gran mayora de estas
ciencias estn relacionadas con la ciencia lenguaje del universo: la matemtica. sta les ha aportado
criticidad y les ha permitido el desarrollo de grandes teoras y aplicaciones; basta estudiar alguna de
ellas en particular para ver su huella plasmada en el fantstico concierto de sus teoras, que da muestra
del profundo poder de creacin que tiene la figura ms compleja del universo: el hombre.
Las ciencias tienen varias clasificaciones, en especial Carnap (2006) las divide en formales,
naturales y sociales. Las primeras estudian las formas vlidas de inferencia; las segundas tienen por
objeto el estudio de la naturaleza y las terceras son todas las disciplinas que se ocupan de los aspectos
del ser humano. En las primeras se encuentran la lgica y la matemtica, que no tienen contenido
concreto en oposicin con el resto de las ciencias. En las naturales se encuentran la: astronoma,
biologa, fsica, geologa, qumica, entre otras. Y en las ciencias sociales estn la: filosofa,
administracin, antropologa, poltica, demografa, economa, derecho, historia, psicologa, sociologa,
entre otras.
Desde luego, existen otras clasificaciones de las ciencias como la de Bunge (2000) quin las
cataloga como: ciencia formal y ciencia factual, la primera en funcin del enfoque que se da al
conocimiento cientfico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales, y la segunda al estudio de
procesos puramente lgicos y matemticos.
En todas las ciencias est presente la matemtica y por tanto puede usarse la relacin
matemtica-ciencias como recurso didctico en cualquier nivel educativo. Cada una de las ciencias
necesita de grandes enfoques pedaggicos para ser enseadas, no se pretende hacer un recorrido
histrico; sino dar pinceladas de cada una y mediante ejemplos abrir el abanico de posibilidades que
ofrecen. Es menester volver la mirada sobre el estudio de la matemtica viva en el aula,
consustanciada con las grandes creaciones de la humanidad y con los procesos dialgicos de los
discentes, segn Uzuriaga, Vivian y Martnez (2006, p.268), hoy por hoy
cobra ms importancia el problema de la Enseanza-Aprendizaje de las
Matemtica, pues una buena metodologa conllevara a nuestros estudiantes a
ver la matemtica como una ciencia esencial, bonita, prioritaria y clave en el
desarrollo social, econmico y poltico del pas y podra permitir la
formacin de nuevos cerebros matemticos. Adems, lograramos que
nuestros alumnos no sigan viendo a la Matemtica aburrida, abstrusa, intil,
inhumana, muy difcil, como un conjunto de temas misteriosos,
desconectados de la realidad, que no se entienden y sin ninguna aplicacin y
le quitaramos a la matemtica esa reputacin de presumida e inalcanzable
que se le ha dado por muchos siglos.

Todos los ejemplos que se exponen en el transcurso de ste artculo son susceptibles de ser
usados en el aula, adaptndolos al nivel educativo correspondiente. Sirve tambin esta indagacin para
tratar de mostrar que es absurdo el divorcio ciencias y matemtica en el aula, como si no estuviesen
relacionadas, y hayan vivido separadas a lo largo de la humanidad. Esto ha contribuido a que la
matemtica se vea como una ciencia apartada de las dems, colocndola en un sitiar casi imposible de
acceder.
Se debe ofrecer al estudiante un acercamiento a otras ciencias desde la matemtica y viceversa,
percibiendo que todos los campos del saber estn relacionados de alguna manera; mostrar la profunda
transdisciplinariedad de las ciencias. Para ello se realiza una exposicin reflexiva, con apoyo

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documental para proponer elementos o recursos pedaggicos para la enseanza de la matemtica a

travs de su relacin con las ciencias. Desde luego se revisan grandes obras y publicaciones que tratan
de darle otra mirada a la ciencia formal, diferente a las tradicionales visiones de dicha ciencia formal.
De esta manera en algunos momentos se recurrir a la historia de grandes creaciones de las ciencias
y algunos descubrimientos para presentar la investigacin. Teniendo presente a Gmez (2002, p.119)
Ensear Matemtica como si estuviesen aisladas es una distorsin del
conocimiento. Convendra ensear Matemtica yendo ms all de las propias
Matemtica: considerando sus relaciones y buscando su sintona con las
corrientes principales del pensamiento. Esta nueva actitud motivara a los
estudiantes, creara nuevas aplicaciones y abrira nuevas vas de debate.

Reconocer y volver sobre la relacin matemtica-ciencias es una posibilidad para revisar la

historia de las ciencias en general y esto es de capital importancia para los docentes y estudiantes, pues
todos se reeducaran y motivaran sobre las grandes creaciones. No hay que olvidar que cada persona
debe pasar aproximadamente por las mismas experiencias por las que pasaron sus antepasados si
quiere alcanzar el nivel de pensamiento que muchas generaciones han alcanzado. (Kline, 1978,
p.48).

2. La matemtica y su relacin con las ciencias como recurso didctico

Se suele aceptar como un absoluto incuestionable que la matemtica juega un papel importante
en el desarrollo de las ciencias, en la tecnologa y para interpretar la vida cotidiana. Sin embargo, el
proceso acadmico enseanza - aprendizaje se realiza, en ocasiones, con unos grados de abstraccin
que alejan la ciencia formal de la realidad de los estudiantes, de sus intereses. Es menester que los
profesionales, matemticos y docentes de la ciencia se formen para recobrarla en las aulas, es as como
Uzuriaga, Vivian y Martnez (2006, p.269) afirman que
La educacin matemtica debe ser valorada y rescatada por los matemticos,
pues es claro que debe combinar una muy buena solidez y conocimientos
matemticos con las teoras pedaggicas y centrar nuestra atencin en
desarrollar, o por lo menos usar adecuada y crticamente, metodologas que le
permitan a nuestros alumnos un aprendizaje a lo largo de la vida, a aprender a
aprender, aprender a emprender, aprender a ser, aprender a conocer, aprender
a trabajar en colaboracin, a valorar el contexto histrico cultural.

La utilidad y concepcin de las teoras matemtica, sus saberes se utilizaban en las otras
ciencias existentes en cada poca, tales como la astronoma y la msica, por ejemplo. Los resultados
matemticos obtenidos dan pie y utilidad al estudio en diversos mbitos. Sin la matemtica, el ser
humano no hubiera alcanzado los niveles de desarrollo necesarios.
Desde luego cada ciencia tiene su trascendental importancia en saberes; y bajo el punto de vista
de su influencia en el bienestar social, cada una ha dado su aporte valioso; pero si es cierto que el
conocimiento es uno de los elementos que ayudan en el destino de las sociedades para que las
necesidades fundamentales de la vida sean satisfechas, se admite que la matemtica puede con toda
justicia demandar uno de los lugares ms privilegiados en el sistmico concierto de las fantasas de la
inteligencia, integrada a todos los saberes de las ciencias.
Lo anterior, lleva a mirar los puntos de vista de la ciencia matemtica, desde el comienzo de la
historia, a fin de que sean apreciados los aportes de la ciencia lgica. Han existido diversas maneras de

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concebirla; en la antigedad en los filsofos presocrticos ya exista inquietud por encontrar la

naturaleza de las cosas ms all de sus apariencias mltiples. Pitgoras (582 a. C. - 507 a. C) y sus
seguidores denominados los pitagricos afirmaban que a toda materia se le asociaba un nmero. Estos
estudiosos le dieron suma importancia a las proporciones y se consideran los precursores de la
matemtica. En su poca entonces no se enseaban las ciencias de manera separadas (ni separadas de
la filosofa) y el fin ltimo de la educacin era la formacin integral del individuo; ideales plasmados
en la Paideia griega.
Ms adelante, al surgir el positivismo con Comte (1798-1857), despus de la revolucin
industrial, se execra en las aulas a la matemtica de las ciencias y la filosofa. Se rechazan
conocimientos provenientes de la psicologa, sociologa, considerndolas a todas estas fuera de los
cnones de la ciencia; como se puede notar se reduce el estudio a meros asuntos probables y la
educacin entra en decadencia, porque es esta convergen aspectos claramente humanos fuera de las
pruebas cientficas.
De esta manera se impone el espritu positivista como nico conocimiento vlido, reduciendo y
supeditando la cultura a la ciencia, execrando la filosofa, abandonando el sentido comn crtico,
exigiendo inclusive el percibir la realidad slo desde un punto de vista. Predomina, en consecuencia,
una visin empirista, aproblemtica, ahistrica, acumulativa y lineal; desprovista antes los ojos del
mundo de subjetividad y dinamismo.
La situacin antes descrita trae consecuencias graves sobre la evolucin de la matemtica en el
siglo XX y la interpretacin de la matemtica en la educacin. En estos aos existieron ms
matemticos que en todos los aos anteriores juntos, la gran cantidad de descubrimientos e influencias
sobre las ciencias es enorme y significativos para el avance de la humanidad. Pero al mismo tiempo la
enseanza de la matemtica comienza a entrar en crisis notable.
El hombre del siglo, Einstein (1879 1955), propuso las dos teoras de la relatividad; la
mecnica cuntica, un desafo fundamental de la manera de mirar al mundo, fue otra creacin
magistral de la mano de la matemtica. La aeronutica, en vista de los avances de sta ciencia formal
naci en 1903 y la reaccin de los tericos fue drstica y a la altura del desafo. ste gran cientfico
humanista deca estoy convencido de que mediante construcciones puramente matemtica se pueden
descubrir los conceptos y las leyes que los conecten entre s, que son los elementos que nos ofrecen la
clave para la comprensin de los fenmenos naturales (Einstein, 2000, p.95).
El clculo de probabilidades, el caos determinista, la teora de juegos, la economa con el
mercado financiero, los ordenadores y la computacin son apenas unos pocos de los descubrimientos
que van de la mano de la matemtica y que influyen en todas las ciencias. Se recomienda revisar el
texto Pensar la Matemtica de Gunard y Lelevre (1984), para informacin ms profunda de todas
estas relaciones.
La ciencia matemtica no es estacionaria; se ha desarrollado por el genio de los grandes
pensadores; est presente en todas las ciencias, y lo que tiene de caracterstico es que sus progresos
son siempre deducciones, corolarios implcitos de cada una de sus teoras fundamentales. Pero es
menester considerar que la naturaleza de la matemtica es bastante compleja, por ello segn Cantoral
(1999) es menester la reconstruccin del conocimiento en las aulas de clase, a fin de hacer la
matemtica socializable, entendible en la diversidad de educandos y maneras de pensar o significados.
Segn este autor los conocimientos matemticos tienen un origen y una funcin social que tienen que
ver con las prcticas humanas.

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Todos estos resultados son indicios de que es preciso asumir una postura filosfica que permita
asentar las bases sobre las cuales se formar al individuo, a travs del uso de la matemtica en la vida
y en su desarrollo integral. Los estudiantes de este milenio necesitan comprender los descubrimientos
matemticos previos a partir de los cuales se gener esta disciplina; as como tambin descubrir y
describir sus propias ideas matemticas adquiridas en su vida cotidiana y muchas veces ignoradas en
el proceso educativo.
Para que los estudiantes descubran sus propias ideas matemticas, es menester asumir la postura
inicial de mostrar la relacin matemtica-cotidianidad, porque alienta en primer lugar al estudiante a
dejar su predisposicin inicial, y verla como inalcanzable y en segundo lugar, aprecian su verdadero
valor y utilidad al relacionarla con los problemas del mundo y de su cotidianidad. Rodrguez (2010a,
p.117) afirma que dicho binomio:
existe ineludiblemente desde la creacin de las matemtica, pero que esta
realidad no es evidenciada en las escuelas, priorizando la abstraccin en
primer lugar antes que tal relacin. Apremia la necesidad de consustanciarla
con la vida y hacerlo visible en las escuelas, ya que el ser humano slo es
capaz de construir el mundo donde se integra y desarrolla su cotidianidad.

En el siglo XX, se increment el reduccionismo, el atomismo, la fragmentacin de los saberes y

ello condujo a un aislamiento de esta ciencia lgica, incluso de la cotidianidad del estudiante. En
efecto este aislamiento de la matemtica es un chocante signo de la fragmentacin intelectual () A
travs de los siglos, muchos de los grandes matemticos han hecho tambin contribuciones
importantes en otros campos (Capra, 1998, p.167). Y es que las ciencias nunca han estados separadas
de la matemtica, ni han obtenidos sus resultados sin sus aportes, slo que la segregacin, secuela del
modernismo, ha producido visiones equivocadas.
Pese a este aislamiento mostrado en las aulas, la matemtica sigue asimilando datos y
entendiendo los fenmenos. Las visiones complementarias de esta ciencia: su aspecto cultural, su
importancia en la enseanza como vehculo del pensamiento racional, su preponderancia para
comprender al mundo cotidiano, su aspecto de juego intelectual; siguen situando a la ciencia en un
lugar privilegiado. Hoy en da tiene el reto del desarrollo computacional, de capacidad y efectividad de
procesar informacin.
De especial inters es tener en cuenta los aportes de la estadstica (muchas veces considerada
parte de la matemtica, con largas discusiones al respecto). Hoy en da, ni el diseo ni el anlisis de los
resultados de los estudios clnicos o epidemiolgicos se conciben sin tcnicas estadsticas; al igual que
ocurre en las situaciones de inters para las ciencias sociales, la multiplicidad casi indescriptible de
factores que concurren en cada caso hace que la estadstica sea imprescindible para llevar a cabo
cualquier anlisis racional.
La matemtica mantiene estrechas relaciones con las denominadas ciencias sociales o ciencias
humanas, nombre que, por cierto, insina que la matemtica est fuera de las ciencias del ser humano,
terrible error que divide las ciencias entre cientficas y humansticas. Por ejemplo, en la psicologa las
teoras de aprendizaje son procesos probabilsticas en la mayora de los casos. En la sociologa se
aplican las cadenas de Markov y el anlisis de redes sociales se basa esencialmente en teora de grafos
y combinatoria. En la geografa humana, el anlisis de las imgenes obtenidas por los satlites se hace
con operadores lineales. En la medicina es til en el tratamiento de imgenes.
Con todas las relaciones y resultados que se han venido exponiendo sobre la matemtica y las
ciencias, es bueno dejar claro aqu que no se piensa que todos los hechos puedan ser matematizados en

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su totalidad; se debe aceptar que siempre quedan residuos sin matematizar, como, por ejemplo, los
fractales figuras que no se rigen en un orden exacto como la geometra euclidiana.
Es evidente que los resultados aqu esbozados, necesitan de una reflexin profunda sobre su
sentido e implicaciones para el ser humano y la sociedad. Los cientficos y los educadores deben ser
conscientes del modo de pensar que la cultura informtica propicia, y deben tener presente que la
informtica es una herramienta que facilita el aprendizaje.
Existen relaciones de la matemtica con la fsica, la medicina, la computacin, la biologa, la
msica; las ciencias sociales y la educacin que vale la pena revisar especficamente. En general la
transdisciplinariedad de las ciencias ha estado presente en sus construcciones con la matemtica como
centro, base de las construcciones. Basta observar que la estadstica est presente en todas las ciencias,
de ah que separar en exclusivo la relacin entre dos ciencias es difcil porque siempre aparece en el
escenario otra. Pero en la mayora de los casos no se muestran estas relaciones en la enseanza de la
matemtica, salvo casos excepcionales; terrible error pedaggico que ha aislado la ciencia formal y la
muestra apartada del resto de las creaciones.
2.1. La matemtica y la fsica
La geometra de Euclides, trae consigo en sus investigaciones un estudio sobre la naturaleza del
espacio, comenzando all a emerger la fsica. Existi la necesidad de la construccin y la medida de
terrenos, entre otras aplicaciones. La geometra de Euclides (325 a. C - 265 a. C.) es as de suma
importancia y tiene su diversidad de aplicaciones. Aristteles (384 a. C. - 322 a. C.), tambin un gran
estudioso de la fsica, afirmaba que los cuerpos ms pesados caen ms rpido. Desde luego, se
encuentran la geometra y la esttica; Arqumedes de Siracusa (287 a. C. - 212 a. C) escribi una
tratado del equilibrio de los planos y de sus centros de gravedad, desarroll la teora de la palanca y de
los centros de gravedad de varias figuras planas entre ellas la parbola. Mgicas teoras donde no se
separan los saberes entre fsicos y matemticos, se insina que sera un xito en cuanto a motivacin si
se mostraran de esta manera las teoras.
Es claro y notable el hecho de que la prctica diaria de la fsica y la ingeniera utilizan
cantidades enormes de matemtica del ms alto nivel. Es ms, los mismos conceptos con los que
formulan sus teoras son fundamentalmente matemticos. La mayor parte del desarrollo de la
matemtica en los ltimos tres siglos tiene origen y motivacin en el deseo de resolver problemas
fsicos. Sin exagerar, nada de la fsica: de la creacin de aviones a los rayos X, del nacimiento del
automvil a la resonancia magntica, de las telecomunicaciones a la radioterapia, hubiese sido posible
sin matemtica. Todos estos resultados van de la mano de la ciencia, lenguaje del universo y son
creaciones del hombre! Es imposible entonces, como afirma Feynman (1999), que el hombre no pueda
dominar tales teoras de la ciencia formal.
El clculo infinitesimal trajo consigo grandes aplicaciones de la matemtica que dieron un
impulso extraordinario a la ciencia formal y al avance de la humanidad. Esta propulsin es inseparable
de la aparicin de la fsica. Los conceptos mismos, como aceleracin o momento de inercia de la fsica
que crea Newton (1643-1727), son expresables en trminos de derivadas o integrales; es as como, sin
matemtica, la fsica carecera de lenguaje en que expresarse. Estos conceptos matemticos se deben
ensear desde estas notables relaciones.
Los siglos XIX y XX son claves, y evidencian la relacin de la matemtica con el resto de las
ciencias, puesto que son los aos ms fructferos en los grandes descubrimientos. El siglo XIX
conforma los aos de las ciencias, es sorprendente en la fsica los descubrimientos como: la

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electricidad y el magnetismo con la teora electromagntica y el desarrollo de las ecuaciones

diferenciales, tambin los fluidos reales gobiernan el comportamiento de los fenmenos atmosfricos.
Tambin la termodinmica adquiere una fundamentacin matemtica slida con las derivadas
parciales y el clculo diferencial. Algunos de los muchos resultados del floreciente siglo XIX. La
revolucin industrial de ste trae consigo la extensin de los estudios cientficos e industriales tanto en
las universidades como en los centros especializados. Una desventaja es que los matemticos, fsicos e
ingenieros se separan debido al enorme crecimiento de sus campos de estudio.
Como se puede notar el lenguaje de la fsica es la matemtica, ya lo deca Poincar (1946, p.112)
todas las leyes se extraen de la experiencia, pero para enunciarlas se precisa
de una lengua especial; el lenguaje ordinario es demasiado pobre, y es
adems demasiado vago, para expresar relaciones tan delicadas, tan ricas y
tan precisas. Esta es la razn por la que el fsico no puede prescindir de las
matemticas; stas le proporcionan la nica lengua en la que puede hablar.

Hay muchos ejemplos que se pueden ilustrar a los estudiantes en la relacin matemtica-fsica;
en la industria se usan conceptos matemticos en la construccin de los molinos de viento modernos
llamados turbinas de viento, para generar corriente elctrica. Estas turbinas estn hechas con dos o tres
hlices que rotan sobre un eje.
Proponer cuestiones reales, por ejemplo: cmo puede la matemtica colaborar con las
autoridades de trnsito? El conductor de un automvil involucrado en un accidente reclama que l
conduca con la velocidad permitida de 60 Km. por hora. Se verifica su automvil y deja una marca de
deslizamiento de 20 metros. El conductor del automvil dice la verdad?
La matemtica y sus teoras han sido primordiales en el desarrollo de satlites; el 4 de octubre
de 1957 la Unin Sovitica lanz el Sputnik 1, el primer satlite artificial de la historia. Este pas
desarrollo un matemtica ms avanzada, para la poca, que EEUU, por eso logr esta hazaa muchos
aos antes. Actualmente Venezuela ha logrado, en colaboracin con China, lanzar su propio satlite,
denominado Simn Bolvar, un hecho que traer grandes avances en la comunicacin.
Los retos a los que se enfrenta la fsica en el siglo XXI son innumerables, entre estos: la
estabilidad y caos en sistemas dinmicos en la mecnica celeste, los problemas de combustin en la
aeronutica, la matemtica del mundo atmico en la fsica. Entre muchos otros retos que tiene la
matemtica en el presente se encuentran: las ecuaciones cinticas en la astrofsica, las ecuaciones de la
extraccin de petrleo en las ciencias de la tierra, la elasticidad lineal y no lineal en las ciencias de
materiales, el acoplamiento de modelos con estados cunticos en la nanotecnologa, los prototipos de
la industria automovilstica en la ingeniera industrial o la teora de campos electromagnticos en las
comunicaciones.
2.2 La matemtica, la computacin, la biologa y la medicina
La relacin de la matemtica y la medicina es importantsima. Un ejemplo lo encontramos en
dispositivos para realizar tomografas computarizadas, entre tantos avances. Hay que tener presente
que el cuerpo humano es el sistema de procesamiento de informacin ms complejo. Si se juntan todos
los procesos humanos de informacin, los conscientes y los inconscientes involucraramos el
procesamiento de 1024 bits de informacin diariamente. Esta cantidad astronmica de bits es un milln
de veces mayor que el total de conocimiento humano que es de 1018 bits almacenados en todas las
bibliotecas del mundo.

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La matemtica tiene gran aplicacin en estudios de los procesos dinmicos biolgicos y abarcan
todas las reas de la biologa. Desde esta perspectiva, lneas de investigacin prometedoras se realizan
en campos tan diversos como la respuesta inmune, las interacciones genticas en el desarrollo
temprano, la regulacin metablica, la quimiotaxis, las pautas epidmicas, las dinmicas de
poblaciones y ecosistemas, las redes catalticas, los ritmos fisiolgicos, la actividad cerebral, las
correlaciones existentes en las bases nucleotdicas del ADN; entre muchos otros retos de la
matemtica.
Los modelos matemticos son una de las herramientas que se utilizan para el estudio de
problemas relacionados con la medicina como la: biologa, fisiologa, bioqumica, farmacocintica;
sus objetivos primordiales son de demostracin, enumeracin, representacin, explicacin y
prediccin de fenmenos en dichas reas. De hecho los estudiantes de estas ciencias deben poseer las
siguientes competencias: razonamiento, operatividad, modelizacin y representacin, medicin,
trabajo con patrones y funciones, uso de la tecnologa; todas provenientes de la matemtica.
Actualmente esta ciencia formal se usa, segn Uzuriaga, Vivian y Martnez (2006, p.266) en:
modelos matemticos para describir agentes infecciosos como depredadores
y clulas anfitrionas como presas, ha redefinido muchos aspectos de la
Inmunologa, la Gentica, la Epidemiologa, la Neurologa y el diseo de
medicamentos. Como ejemplo importante se tiene los resultados sobre el
estudio de la epidemia del SIDA.

Modelar significa encontrar una representacin matemtica para un objeto, un proceso o un

sistema no matemtico, construyendo una teora o estructura matemtica que incorpora sus
caractersticas esenciales. El modelo construido, de tipo matemtico, permite obtener resultados acerca
del proceso en cuestin. Actualmente, los modelos se simulan en computadoras para poder predecir
resultados sin la construccin efectiva del objeto.
Muchos de estos modelos son los avances ms notables de los ltimos tiempos de la aplicacin
de la matemtica computacional en la medicina. Muchas veces no se es consciente que en la prctica
diaria existe una cantidad de teora matemtica que est involucrada en los modernos aparatos de
diagnstico, en el diseo de ciruga ocular, por ejemplo.
La aplicacin de las matemticas no lineales, de las cuales son muchas las demostraciones que
se hacen en un aula, se utilizan para estudiar fenmenos complejos dinmicos en cardiologa. No es
exagerado decir que, con la ayuda de los rayos X u otras tcnicas, ms el avance en el clculo de las
computadoras actuales, la tomografa computarizada y la resonancia magntica, entre otras, son
verdaderos instrumentos matemticos, en los que se reconstruye una imagen conociendo la atenuacin
y el ngulo de los rayos. Muchos de estos ejemplos son modelos de integrales dobles que se ensean
en la mayora de los cursos de matemtica en las universidades; es conveniente dar vida a esos
clculos desde su utilidad.
La matemtica y la biologa son denominadas muchas veces la pareja ideal. La biologa ocupa
un lugar esencial en el desarrollo cientfico mundial. Los comienzos del siglo XXI estn siendo aos
de muchos xitos de la biologa; esto se debe a que se desarrollan los mayores estudios en mtodos
cuantitativos que describen, explican y analizan los procesos biolgicos; interviene aqu la estadstica
en muchos fenotipos que necesitan de probabilidades, anlisis de varianza y pruebas de hiptesis.
Las ecuaciones diferenciales han sido clave en el estudio de crecimiento y decrecimiento
poblacionales; tiene mucha cabida aqu el concepto de nicho ecolgico de la biologa; esto es un
conjunto de condiciones ambientales y biticas que necesita una poblacin para sobrevivir. Si se sigue

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ilustrando cmo la matemtica interviene en estos problemas de la biologa, se tendra que recurrir a
las bifurcaciones, y dems resultados de la ciencia lenguaje del universo.
Actualmente existen ciencias llamadas bioestadstica y biomatemtica; esta ltima es un rea
interdisciplinaria que necesita a su vez de la: zoologa, matemtica, fsica y qumica; entre otras.
Actualmente Nancy Kopell ha sido una gran estudiosa de la biomatemtica; Camas, Fernndez y
Nez (2007) tienen un artculo muy interesante dedicado a sus estudios, tambin existe all una
resea importante sobre la matemtica y la neurociencia; se recomienda revisar dicho texto.
2.3 La matemtica y la msica
La msica es, con justa razn, la hija privilegiada de la matemtica. Se estudiaba, en las
enseanzas clsicas de la poca griega dentro del quadrivium, junto con la aritmtica, la geometra y la
astronoma, estas enseanzas correspondan a los saberes exactos, de ah que la msica se pueda
considerar, aparte de un arte, como una ciencia. No interesa en estos momentos la discusin en cuanto
a su naturaleza, o no, de ciencia, esta discusin est fuera de estas reflexiones
En este escrito se intenta rescatar la relacin msica-matemtica ausente en una docencia de la
ciencia formal carente de sentido en la vida de los discentes. Algunos educadores no muestran en
clases que el creador de la escala msica fue Pitgoras, utilizando un instrumento musical denominado
monocordio.
En general, un instrumento musical es un dispositivo fsico que produce lo que se llama una
onda de presin, que es capaz de mover la pequea membrana del odo denominada tmpano. La
frecuencia de vibracin define lo que se llama el tono, de graves a agudos, que se mide en el nmero
de vibraciones por segundo o unidad fsica (Hertzios, Hz). Un diapasn, es un objeto metlico en
forma de U que se utiliza para afinar instrumentos que vibra cuando se le da un golpe a 440 Hz, lo que
corresponde a la nota musical: La.
Durante mucho tiempo la teora de la msica y la matemtica se han cedido el protagonismo la
una a la otra; unin sumamente interesante, pues dice, entre otras cosas, que la msica tiene mucho de
orden y la matemtica mucho de sensibilidad, belleza y armona. La belleza se explica porque un
sonido puede ser agradable o menos agradable. Aunque sta sea una apreciacin subjetiva, la mayora
de las personas, independientemente de su educacin musical, distinguen claramente los dos tipos de
sonidos.
Una de las formas que hay de producir un sonido es hacer vibrar una cuerda. La nota que emite
la cuerda depende de la longitud de sta y, como las longitudes pueden ser asociadas a nmeros,
Pitgoras decidi estudiar la relacin que haba entre las longitudes de las cuerdas y los sonidos
armoniosos.
Para ello, Pitgoras dividi la cuerda en doce partes y busc los intervalos consonantes; aqullos
que producan un sonido agradable o armonioso. Se encontr con que las longitudes en las que se
producan las armonas eran proporcionales a 9, 8 y 6. Ntese que aqu se inmiscuye la belleza, una
variable subjetiva, con la matemtica; de sta manera Pitgoras conceba la ciencia: con misticismo,
armona y belleza. Es justo que tanto docentes como estudiantes se maravillen de estos resultados, de
la historia que da sentido a las grandes creaciones. Todo esto se puede apreciar estudiando la historia
de la matemtica. Pues como afirma Gonzlez (2004, p. 27)

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la Historia de las Matemtica es una fuente inagotable de material didctico,

de ideas y problemas interesantes y tambin, en un alto grado, de diversin y
recreo intelectual, en suma de enriquecimiento personal, cientfico y
profesional, que el profesor puede aprovechar para motivar su labor de
transmisin del conocimiento, desdramatizando la Enseanza de las
Matemtica.

Mankiewicz (2000) y Boyer (1986), entre otros, tienen textos sobre la historia de la matemtica
donde aparecen estas ideas sobre la belleza, la msica y las matemticas que conviene revisar; aparte
de artculos que relacionan la matemtica con la msica como los de Pastor (2008), Contreras, Dez, y
Pacheco (2007), entre otros. Para crear la escala musical Pitgoras denomin tono a la nota producida
por la longitud total de la cuerda, poniendo a las otras tres los nombres de diatesarn, diapente y
diapasn, que son los intervalos que actualmente se denominan octava, quinta y cuarta, y sobre los que
Pitgoras construy la primera escala musical de la historia de la humanidad.
Las relaciones: 112 = 12, (3/4) 12 = 9, (2/3) 12 = 8, (1/2) 12 = 6, proporcionan las
correspondientes razones de la longitud de la cuerda: 1 = tono, 3/4 = cuarta, 2/3 = quinta, 1/2 = octava.
Se puede comprobar que las combinaciones armnicas de una cuerda pulsada guardan una relacin
con las longitudes respectivas de la cuerda, como se muestra la siguiente tabla:
do
1

re
9/8

mi
81/64

fa
4/3

sol
3/2

la
27/16

si
243/128

El fundamento de la msica lo estableci Pitgoras con los cuatro nmeros 1, 2, 3 y 4, que

representaban la perfeccin del nmero diez 1+2+3+4=10, cuyas partes dan lugar al punto, la lnea, el
plano y el espacio. Fue as como Pitgoras estableci el lazo de unin que haba entre la belleza de la
msica y la de los nmeros. Luego, extrapol sus conocimientos geomtricos y musicales hasta
concebir una original concepcin del universo: la msica de las esferas, en la que cada planeta deba
emitir un sonido caracterstico, en perfecta armona con los dems. Sobre la msica de las esferas,
Miyara (2007) hace un estudio que se recomienda revisar.
La msica y la matemtica, estn tambin relacionadas con la astronoma, ms adelante se
estudia esta relacin. Se crea que conociendo la velocidad y la masa de una esfera, poda determinarse
el sonido que produca. Un sonido que nadie poda or porque era continuo y careca de silencios. Esta
investigacin desemboca en las tres famosas leyes que rigen el movimiento de los planetas de Kepler
(1571-1630).
Esta teora est ampliamente publicada en Xenakis (1992), de manera que es cuestin de que el
docente se forme al respecto y con buena voluntad se disponga a mostrar otra cara de la matemtica,
su relacin con la msica. Sera una buena forma de devolver a la ciencia formal, ttulo muy bien
ganado de la reina de las ciencias y la que ms ha aportado al desarrollo de la humanidad. Adems el
docente puede nutrirse de las grandes creaciones de la ciencia y entender que ensear matemticas no
es vaciar contenidos, sino transmitir una cultura, y un legado de la humanidad fraguado en el tiempo.
En la historia de la msica, as como de la matemtica, Mozart (1756-1791) compuso, a los 21
aos, un vals de 16 compases. Y lo hizo siguiendo las instrucciones de un juego de dados que l
mismo haba diseado: juego para escribir valses con la ayuda de dos dados sin ser msico ni saber
nada de composicin. El juego consista en dos dados y dos tablas de nmeros diferentes. La primera
deba usarse para la primera parte del vals y la otra para la segunda.
Para componer la primera parte del vals, que constaba de ocho compases, se lanzaban los dos
dados y se sumaban los nmeros que haban salido. Contando las posibilidades mediante las tcnicas

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de combinatoria, se puede probar que hay unos 750 trillones de variaciones. Para que todos pudieran
componer un vals diferente! Y muchos ms. Grandiosa toda esta historia que emociona y de seguro
engrandece a los docentes y estudiantes, vidos de nuevas visiones de la matemtica.
2.4 La matemtica en las ciencias sociales especialmente en la educacin
Las ciencias sociales se refieren exclusivamente a una accin humana, estudian el origen y
desarrollo de la sociedad; se encuentran aqu entre otras la sociologa, la psicologa, la arqueologa y la
educacin. A stas se les han ido agregando en el transcurso del tiempo muchas otras como las)
ciencias de la comunicacin, la lingstica, la etnogrfica o el urbanismo. La matemtica en estas
ciencias tambin es una herramienta fundamental para consolidar sus conocimientos, destacndose la
ayuda en la decisin de las variables a estudiar, las pruebas de hiptesis, los anlisis de varianza, los
modelos para estudiar la realidad social, entre otros.
La matemtica aporta el lenguaje y la estructura conceptual necesaria para expresar reglas
generales de comportamiento y obtener predicciones de validez general, cuestin que aporta tambin
la estadstica. Se nota nuevamente lo inconveniente de la divisin de las ciencias, en ciencias y
humanidades, ni siquiera las matemticas se deben exponer en un aula separadas del resto.
Hay una relacin que interesa en particular en este punto es: matemtica-educacin. Para ello se
enfatiza un poco en el significado de ste ltimo componente junto a la pedagoga. Esta es una ciencia
que estudia los procesos de la educacin, la reflexin, teora y prctica que se construye para
abordarlo y desarrollarlo sistemticamente () la educacin es una accin que se advierte por las
influencias culturales que se ejercen recprocamente los seres humanos en la convivencia cotidiana
(Rodrguez, 2005, p.31).
La funcin de la pedagoga es penetrar en la realidad de la educacin y derivar de ella
experiencias. La ciencia es un producto de la realidad; sta proporciona los elementos, fenmenos,
objetos y naturaleza. Es as como por ejemplo, las ciencias de la naturaleza no existen sin la
naturaleza, las ciencias sociales sin los fenmenos de comunicacin y la matemtica sin la
cotidianidad. La pedagoga es una ciencia imprescindible de la educacin que le hace ocupar un lugar
central y una funcin integradora de otras ciencias vinculadas con la educacin, produciendo un
cuadro multidisciplinario del sistema de ciencias pedaggicas. Entre las que se encuentran la: filosofa
de la educacin, sociologa de la educacin y psicologa pedaggica.
La pedagoga se concibe idealmente como la ciencia que reconoce y reconquista los aspectos
ideolgicos, socio-histricos y culturales de los hechos educativos. Es menester entender esta ciencia
como el proyecto que integra la reflexin epistemolgica para razonar lo educativo desde los procesos
de quienes participan, vinculando la teora con la prctica como elementos indisociables en toda
ciencia educativa, en especial de la educacin matemtica.
Es as como la pedagoga debe imprimir valor sobre la enseanza de la matemtica y
reconquistar sus valores desde el educando y sus necesidades, no solo desde el educador. Por estas
razones, el campo de estudio de la pedagoga de la matemtica debe estar en una profunda y contina
construccin al considerar los elementos diversos que le dan origen y en los cuales el proceso
educativo se desarrolla; y en profunda comunicacin con su historia, la cultura, el ideal de educacin y
del individuo a formar.
La educacin matemtica, su devenir evolutivo, histrico y concreto, ha estado influenciada por
las condiciones econmicas, polticas, culturales y sociales que han intervenido con mayor y menor

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fuerza en el desarrollo del conocimiento pedaggico y que lleva consigo un tipo de cultura, valores e
ideales con intencin de formar un tipo de hombre.
En general, desde el pensamiento de Scrates (470 a. C. - 399 a. C.), Aristteles y Platn (427 a.
C. /428 a. C. - 347 a. C.) hasta estos tiempos, el pensamiento sobre la pedagoga ha estado en
constante reconstruccin, buscando renovar la prctica educativa. No es fcil, pero s hay caminos
abiertos para su renovacin. Al respecto la matemtica, en la formacin y educacin del ser humano,
tiene sus aportes esenciales y Gonzlez (2001, p.15) afirma que los docentes
profesionales de la transmisin del conocimiento matemtico, enfaticemos
con vehemencia las cualidades de las Matemticas: la capacidad para manejar
la cantidad y la extensin, la regularidad y la disposicin, la estructura y la
implicacin, la induccin y la deduccin, la observacin y la imaginacin, la
curiosidad y la iniciativa, la lgica y la intuicin, la invencin y el
descubrimiento, el anlisis y la sntesis, la generalidad y la particularidad, la
abstraccin y la concrecin, la interpolacin y la extrapolacin, la decisin y
la construccin, la belleza y la utilidad, la armona y la creatividad, la
interpretacin y la descripcin.

Para reformular la pedagoga tradicional hacia una manera integradora es menester tener que
una visin total, terico-prctica y, fundamentalmente, de gran profundidad social, que vincule al
hombre a su escuela, a su colectividad y a los procesos de creacin, que engrandezca los ms altos
ideales del humanismo, el ser humano, ante todo y sobre todo. En definitiva, la formacin que se
adquiere al estudiar matemticas podra verse en forma integral, en varios sentidos: como
conocimiento elemental y de cultura general; como motora del desarrollo de las capacidades como la
deduccin, la comparacin, la clasificacin y el orden, y finalmente como impulsora para ser crticos e
investigar.
La relacin de la matemtica con todas las dems ciencias, Rodrguez (2010b, p.98) la ilustra
mediante el siguiente grfico; en l, se enfatiza que la enseanza de la ciencia formal y el resto de las
ciencias son procesos paralelos que pocas veces se juntan en el aula. Se clama por un proceso
transdisciplinar de la matemtica que muestre el concierto de fantasas entre todos los conocimientos,
creaciones humanas, a fin de regresar el amor por sta magnfica ciencia.

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3. A modo de conclusiones
En el aula hay muchos ejemplos que se pueden mostrar a fin de avivar el inters del discente por
la matemtica. Por ejemplo, en cuanto al clculo, existen sucesiones maravillosas que pueden agradar
a los estudiantes por su comportamiento, por ejemplo los nmeros de la llamada serie de Fibonacci
(1170 - 1250), son elementos de una serie infinita. El primer nmero de esta serie es 1, y cada nmero
subsecuente es la suma de los dos anteriores. Como el primero es 1 y antes no hay nada, el segundo es
1, el tercero 1+1, el cuarto es 1+2, y as sucesivamente: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34...sta serie se puede
ilustrar a los discentes a la manera de los ptalos de una margarita: espirales al centro de una
margarita: 21 hacia un lado, 34 hacia el otro. Esta serie tiene muchas aplicaciones en ingeniera en la
programacin dinmica y se cree que est relacionada con la tensin se usa dicha serie para crear
micro estructuras que crecen en un laboratorio.
La serie de Fibonacci est relacionada con factores psicolgicos de los participantes del
mercado accionista, ya que estos se llevan por la conducta de las masas y van repitiendo las mismas
directrices y errores de un periodo a otro. Abramovich y Leonov (2008) tienen un artculo muy
interesante sobre las ecuaciones diferenciales en dos parmetros y dicha serie, que se recomienda
revisar. Tambin Smania (2007) tiene estudios sobre la serie y la geometra, entre los innumerables
que se encuentran publicados. Es de hacer notar que la matemtica es el lenguaje de las ciencias, pero
tiene su propia estructura intrnseca; esto es uno de los aspectos ms interesantes a la hora de resolver
problemas.
La autora llama la atencin en cuanto a que se debe reconocer que en la educacin tradicional
de la matemtica y de las dems ciencias se han escogido caminos que no se cruzan, esto es, no se
relaciona la matemtica con las dems ciencias y viceversa; excepto claros ejemplos de docentes que
en la enseanza de la matemtica educan en otras ciencias, y recprocamente.
La situacin anteriormente descrita ha afectado la concepcin que se tiene de la matemtica,
pues se define y se le coloca de manera apartada, fuera de contexto, y es que la ciencia en cuestin
tambin es creacin humana, y el motivo, entre otros, que ha dado pie al desarrollo de muchas
ciencias, incluyendo aquellas de reciente aparicin como la economa, y ltimamente, en las ciencias
sociales con la matemtica cualitativas de la complejidad y el estudio de los fractales; la geometra no
euclidiana: aquella que estudia figuras no regulares como las que tradicionalmente se ilustran. Estas
figuras irregulares estn en todas partes: en nuestro cuerpo, en la naturaleza.
Difcilmente ha existido algn descubrimiento humano donde la matemtica no haya estado
presente, que esta ciencia ha cambiado en su estructura para entender fenmenos que antes no haca
como la matemtica de la complejidad; pero de manera tradicional la ciencia formal se muestra
separada y alejada de las dems ciencias y de la vida en las aulas. Se aboga por un proceso educativo,
vivo y transdisciplinar que muestre el concierto de fantasas que entrelazan todas las ciencias, en
mayor o menor intensidad.
En una reflexin crtica de la praxis de los docentes de matemticas seguramente darn cuenta
de que la historia y filosofa de la matemtica tiene aporte inmensurables a la construccin de la
teoras matemticas y en la puesta en escena de una ciencia formal viva y transdisciplinar en el
contexto, cotidianidad y cultura del discente; los cuales estn vidos de otra mirada de la matemtica
que los haga apreciar su legado y entender la necesidad de sus teoras en sus vidas y a favor del avance
de la humanidad.
Es menester entender que para mostrar la relacin matemticas-ciencias en el proceso de
enseanza-aprendizaje de dicha ciencia la formacin del profesional es clave, en el entendimiento que

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aqu estn las soluciones de los problemas de dicho proceso en las aulas. La matemtica merece el
sitio de honor que le corresponde por la justa valoracin de cada uno de sus creadores y por los aportes
para la supervivencia del ser humano y en los avances de la humanidad.

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Agradecimiento al Profesor Jonathan Chimaras Caraballo, de la Universidad de Oriente, por su
valiosa colaboracin en la traduccin al ingls del resumen de este articulo.
Milagros Elena Rodrguez desde hace 16 aos es Docente investigadora asociada de la Universidad de
Oriente, Departamento de Matemticas, Venezuela; Licenciada en Matemticas, Magister Scientiarum en
Matemticas, Doctora en Innovaciones Educativas. Reside en Cuman Estado Sucre, cdigo postal 6101.
Ha sido jurado de Tesis, publicado diversos artculos y ha sido rbitro en revistas indexadas y arbitradas,
asistencias a eventos nacionales e internacionales y ha realizado diversas ponencias y conferencias.
Email: melenamate@hotmail.com

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