Ingeniera y creatividad

Luis Carlos Torres Soler1

Resumen
En la sociedad se tiende a alabar lo nuevo y a
condenar lo viejo; creatividad es algo que determina
novedad, innovacin. La velocidad con que ocurren
los cambios tecnolgicos conlleva a que el ingeniero
necesite tanto de una slida base conceptual
generalista que le permita soportar la evolucin del
conocimiento relacionado con su profesin, como del
desarrollo de procesos mentales y habilidades para
estar preparado y afrontar cualquier situacin que se
le presente en su vida profesional y personal.
La educacin en la creatividad constituye una
actividad autorrealizadora en la que resulta valioso el
aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de
trabajo a la par de las habilidades propias de la
profesin, con lo que se adquiere una actitud flexible
y transformadora que propone romper barreras para
edificar el nuevo conocimiento.
Palabras
Clave:
Creatividad,
Ingeniera,
Pensamiento.

dinmicos en la sociedad, la tecnologa y el mismo

conocimiento.
Se escucha bastante acerca de la creatividad. No se
discute la importancia que tiene la creatividad en
distintos mbitos de la vida humana. Se estudian
tcnicas y estrategias para incrementar la creatividad,
para el cultivo del talento creador, sus obstculos, la
evaluacin de la creatividad, la educacin para la
creatividad.
La creatividad es el proceso de presentar un
problema a la mente con claridad (ya sea
imaginndolo,
visualizndolo,
suponindolo,
meditando, contemplando, etctera) y luego originar
ideas, conceptos, esquemas nuevas o no
convencionales. Supone una profunda reflexin, que
lleva a la persona creadora por caminos nuevos para
ella.
La mayora de los productos creados, tal como se nos
presentan hoy, no se lograron de una sola vez.
Fueron sucesivamente modificndose hasta su actual
configuracin. Por ejemplo, en la electrnica, cada
cientfico e inventor ha contribuido un poco en este
campo. Algunos slo plantean ideas, estas se apilan
unas sobre otras, se forma una estructura para la
creacin.
Este ensayo presenta una reflexin acerca de la
educacin creativa, particularmente, en la ingeniera.
El ensayo se estructura teniendo como idea central el
desarrollo de la creatividad. Se reflexiona acerca de
las caractersticas de una educacin creativa. Se hace
referencia a la experiencia formativa del futuro
ingeniero. Y se realiza una serie de recomendaciones
terico- metodolgicas para el desarrollo de una
actitud creativa.

Introduccin
Una de las caractersticas ms destacadas de las
sociedades modernas es el uso aplicado de la
creatividad. El aumento de la complejidad de los
problemas planteados exige no slo respuestas ms
integradas sino tambin cada vez ms creativas e
innovadoras. Sin embargo, an hoy es habitual
encontrar una educacin tecnolgica que descuida el
aspecto creativo de los individuos y que est
fuertemente dirigida a la especializacin, lo que
convierte a los estudiantes en profesionales ciegos
para cualquier consideracin que vaya ms all del
mbito de su competencia tcnica.
La ingeniera busca resolver problemas de ndole
tcnico, aplicando conocimiento cientfico con el fin
de generar nuevos productos, procesos y servicios
necesarios para el mejoramiento de la calidad de
vida. El desarrollo de la imaginacin y la creatividad,
que han sido los elementos fundamentales en la
evolucin de las civilizaciones, deberan entonces
estar presentes en la educacin del ingeniero para
hacer de estos profesionales aptos para los cambios

Educar en la creatividad
Uno de los objetivos de la educacin es el desarrollo
de habilidades, potencialidades y valores tanto
personales como sociales. Nuestra sociedad est cada
vez ms necesitada e interesada en desarrollar la
creatividad y en tener cada vez ms pensadores
creativos que ayuden a lograr un mundo mejor2.
Torrance [1992], uno de los iniciadores de los
estudios de la creatividad, sostiene que sta es un
proceso que vuelve a alguien sensible a los
problemas, diferencias, grietas o lagunas en el
conocimiento, lo lleva a identificar dificultades,
buscar soluciones, hacer especulaciones o formular
hiptesis, a probar y comprender esas hiptesis, a

Matemtico, MSc. Ingeniera de Sistemas, MA. Ciencias

de la Educacin. Profesor Asociado de la Facultad de
Ingeniera de la Universidad Nacional de Colombia.
Docente, investigador, e-mail: lctorress@gmail.com.

Un acto creativo es aqul donde dos ideas o conceptos,

que se crean totalmente independientes, se muestran, por
primera vez muy relacionados como dos aspectos de algn
concepto o idea unificadora, ms general.

modificarlas y a comunicar los resultados.

Educar en la creatividad es educar para el cambio,
formando personas originales, flexibles, con visin
de futuro e iniciativa, amantes de los riesgos y
dispuestas a afrontar los obstculos y problemas que
se les presentan tanto en su vida cotidiana como
profesional. Ahora, cuando se considera la naturaleza
de la creatividad, se presentan interrogantes como:
La creatividad es inherente a la condicin humana?
Necesita de ciertas condiciones para desarrollarse?
Es un proceso o la creacin surge sbitamente de la
nada? Hay diferencias individuales?
Algunos sostienen que la creatividad se aprende, de
modo que por medio de tcnicas adecuadas, todos
pueden adquirirla. Otros, por el contrario, creen que
es un don especial del que estn dotadas algunas
personas, en cuyo caso la formacin es secundaria.
Sobre la base de estudios provenientes de la sicologa
y la sociologa [Kusyszyn, 1998], hoy se admite que
todas las personas poseen habilidad creativa en un
cierto grado combinada con una mayor o menor
racionalidad. As, la creatividad puede desarrollarse a
travs del proceso educativo, favoreciendo
potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin
de los recursos individuales y grupales dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje.
La educacin creativa es una educacin
desarrolladora y autorrealizadora en la que no
solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas
habilidades y estrategias de trabajo sino tambin el
desaprendizaje de una serie de actitudes que en
determinados momentos se constituyen en obstculos
a la creatividad [Betancourt, et al., 1994].
Desarrollar, mejorar, aumentar la capacidad creativa
de nuestros alumnos debe ser una constante en el
aula a fin de que les cueste menos esfuerzo generar
ideas originales. Consideramos que es tarea del
profesor establecer de tal modo las relaciones entre
las distintas disciplinas que el alumno se desarrolle
hasta convertirse en un individuo creativo. Tiene que
aprender a sopesar las distintas vas posibles y a
generar suficiente cantidad de soluciones posibles a
los problemas a resolver, lo que en la prctica
significa que el alumno debe establecer asociaciones
desde otras disciplinas o relacionar los nuevos
problemas con otros que ya conoce o que ha
experimentado.
Qu es lo que vincula a la ingeniera con la
creatividad?
Existen abundantes referencias para aprender a
solucionar problemas, para el juicio crtico, el
sentido comn, el razonamiento lgico y de acuerdo
a aportes cientficos recientes, la configuracin de
conductas. Investigaciones aseguran que con un
entrenamiento adecuado en la matemtica se logra un

increble estmulo cerebral mejorando tanto la

capacidad de anlisis como la actividad creativa.
La formacin tradicional tiende a desarrollar
parcialmente nuestra capacidad mental favoreciendo
slo el desarrollo del hemisferio izquierdo que tiene
que ver con nuestro comportamiento lgico,
minucioso y prudente. Y poco se ocupa del
hemisferio derecho que tiene que ver con la
creatividad, la intuicin y la audacia. Y estamos
desaprovechando la potencialidad del poderoso
ordenador que es nuestro cerebro.
Los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro
tienen funciones totalmente distintas y procesan
informacin de diferente manera, segn los estudios
neurolgicos. Es fundamental hacer trabajar estas
dos partes en equilibrio y armona. La matemtica
contribuye a la integracin del trabajo lgico con el
creativo.
La ingeniera podra considerarse como la disciplina
que aplica el conocimiento de las ciencias bsicas
para el desarrollo de mtodos, tcnicas, paradigmas
con el fin de desarrollar mecanismos tecnolgicos
que mejoren la calidad de vida de las personas. Las
ciencias bsicas estn basadas en la matemtica. La
matemtica es fundamental para la ingeniera3.
El clculo mental, estimula el lbulo frontal y, en
particular, la corteza prefrontal izquierda. Las
investigaciones mencionadas aseveran que es en esta
parte del cerebro donde se generan las actividades
cognitivas ms elevadas del ser humano, como el
juicio particular y el sentido comn4.
Se sostiene, que el estudio metdico de la
matemtica puede cambiar la personalidad de los
alumnos. De nios introvertidos y tmidos pasan a
ser ms comunicativos, autnomos y responsables.
Y es ms, para los adultos tambin la matemtica
potencia la actividad cerebral, pero los procesos son
ms lentos dado que el rendimiento intelectual y la
plasticidad neuronal (o capacidad de las neuronas de
formar nuevos circuitos) disminuyen con la edad.
Tambin la matemtica sirve para el mejoramiento
de la autoestima y autoconfianza, que favorecen el
desarrollo intelectual lgico y creativo.

Un ejemplo es, hasta cerca de 1870, la termodinmica

era la ciencia del calor; ciencia que trataba de los
principios que gobiernan la conversin del calor en
trabajo mecnico y viceversa. Las investigaciones de
Mayer, Joule y Carnot mostraron que esta conversin se
poda describir en forma cuantitativa por medio de
relaciones matemticas simples.
4
Para el xito profesional, un ingeniero, y todo
profesional, no slo debe ser tcnicamente competente sino
que debe familiarizarse con diversas disciplinas que le
permitan interactuar positivamente con diferentes
colaboradores y en diferentes contextos.

Enseanza de la creatividad en Ingeniera

Puede decirse que la funcin ms importante que
desarrolla un ingeniero en su vida profesional es la
de disear y a travs de la cual busca y halla la mejor
solucin a un problema planteado [Koen, 1985]. Sin
entrar aqu a describir las distintas fases del proceso
de diseo, es indiscutible que la creatividad es una
capacidad necesaria en todas las etapas de ese
proceso. La ingeniera y, en general, la tecnologa,
tienen aspectos que introducen algunos matices en el
proceso creativo tal como podra entenderse de
manera genrica, bsicamente porque el fin ltimo
est dirigido a la solucin de un problema o la
generacin de bienes o servicios con el objeto de
mejorar la calidad de vida.
En general, los estudios ingenieriles favorecen a los
estudiantes que son ms capaces de utilizar el
razonamiento lgico y el manejo simblico y verbal
que a aquellos que utilizan ms el razonamiento
espacial y holstico. Por ello, la transformacin que
debera darse en la educacin en ingeniera sera el
desplazamiento de la educacin basada slo en el
razonamiento lgico hacia una educacin que incluya
el desarrollo de habilidades para el pensamiento no
lineal.
El plan de estudios en ingeniera se divide a menudo
en especialidades y disciplinas netamente definidas,
las que se imparten con pocas relaciones entre ellas,
con lo que se promueve principalmente un saber
clasificado y categorizado. Pero en el cambiante
mundo en que vivimos no basta el pensamiento en
categoras o clasificaciones ya que las soluciones a
los problemas requieren de una visin holstica. En la
actualidad es necesario cultivar la creatividad
profesional, dado que los trabajadores, las empresas
y la sociedad slo podrn adaptarse a lo nuevo y
transformar su realidad mediante el empleo de una
imaginacin e iniciativa creadoras.
Si en lugar de una educacin basada en disciplinas
acotadas, que conduce a un pensamiento rgido,
enseamos a los alumnos a ver un problema desde
perspectivas diferentes y a realizar asociaciones
hurgando en sus saberes previos, las categoras sern
cada vez ms flexibles, el pensamiento ms maleable
y las respuestas ms creativas. Es necesario buscar
diferentes vas para aumentar la cultura de
pensamiento, teniendo en cuenta que la creatividad
no es exclusiva de genios, de seres con capacidades
excepcionales, sino que todos los hombres pueden
ser creadores si son educados para ello, que esta
capacidad no depende de rasgos biolgicos,
hereditarios, que no es innata y mucho menos que se
logra por azar o casualidad.
Desde esta perspectiva, es posible desarrollar una
creatividad profesional que implica poseer
potencialidad que se expresa a travs de la

formulacin de una solucin apropiada a los

problemas profesionales, de la elaboracin de
productos y objetos originales, de la generacin de
ideas valiosas, encontrando relaciones nuevas para el
contexto social en que fueron creadas, partiendo de
informacin tcnica y objetos ya conocidos y
facilitando el cambio en funcin del beneficio, el
crecimiento, el desarrollo humano y el progreso
social.
El desarrollo de la creatividad en el nivel
universitario podra determinarse desde dos puntos:
1) seleccionar al alumno creativo, no slo al
inteligente, y 2) proporcionar experiencias que
aumenten su potencial creativo.
La universidad no est educando para la creatividad.
Y si la universidad quiere educar para la creatividad,
contina, debe proporcionar a los alumnos las
experiencias que le sirvan para desarrollar cualquier
tipo de potencial creativo que tuvieran.
Por otra parte, como los estudios sobre los alumnos
muy creativos muestran un amplio espectro de
personalidades creativas, es fcil entender que el
desarrollo del talento creativo no parece ser resuelto
por un solo mtodo. Un mismo modo de tratamiento
podra producir distintos efectos. Como el mismo
fuego que ablanda la manteca endurece al huevo
[Davis, 2000].
El sistema educativo se organiza en cumplir unas
temticas, en general, sin relacin alguna. La
universidad en especial si quiere formar ingenieros y,
en general, profesionales creativos debe repensar sus
acciones. Se considera a las personas creativas como
independientes, y esa independencia es la que los
hace ideales para el estudio y la investigacin, el
sistema educativo debe fomentar esa condicin
personal.
Estudios sobre personas creativas determinaron que
esa independencia se fomento en el seno de su hogar,
con padres que eran en general personas autnomas y
que apostaron con confianza y responsabilidad a su
capacidad para discernir y hacer lo apropiado, dentro
de lo que estaba razonada y perfectamente pautado.
Ese clima familiar detectado en los alumnos
creativos, debera quizs ser estudiado ms
ampliamente, para que las instituciones recreen ese
clima apropiado al desarrollo de la independencia de
los alumnos creativos [Vosahlo, 2002] [Aceolaza,
2002].
Hay que destacar la importancia que tiene la actitud
del docente, quien debe saber elaborar estrategias
para generar la autoconfianza de sus alumnos,
asignndoles tareas de real importancia como la de
conceptualizacin
y
planificacin
de
sus
investigaciones para que l mismo sepa formular sus
propios problemas y admita el desafo de resolverlos

creativamente5.
Pensar en la educacin para la creatividad debe ser
pensar en compatibilizar los intereses tericos con
los estticos. Porque las personas creativas no se
conforman con encontrar las soluciones a sus
problemas. Saben buscar lo verdadero y bello.
Buscar lo esttico en el aprendizaje de las
profesiones es asegurar el incremento del talento
creativo de los futuros profesionales.
Debe la institucin universitaria, si quiere atender la
formacin en la creatividad, incluir al lado de la
formacin profesional la formacin en reas de la
experiencia humana para facilitar en el alumno la
percepcin del significado y a los usos de la
analoga, los smiles y las metforas, los deleites y
posibilidades del juego imaginativo, por ejemplo,
con la incursin en campos, que estn ms all de sus
propias especialidades [Prez Lindo, 1998].
La creatividad no debe considerarse reida con la
formacin del juicio crtico tan buscado en la
enseanza
superior.
Debern
ser
tratados
simultneamente.
Tambin habr un lugar para aprender y usar la
disciplina y el autocontrol, pero una vez aprendidos
debern utilizarse de manera flexible y no
compulsivamente.
Sugieren los estudiosos de la creatividad, que la
caracterstica de intuitivos, de los alumnos creativos,
puede fomentarse con un entrenamiento de la
transferencia de un tema a otro, buscando principios
comunes, tratando de encontrar relaciones entre
conocimientos diferentes, indicando que piensen en
formas de analogas y metforas, buscando
equivalencias simblicas de experiencia en la
variedad ms grande posible de modalidades
sensoriales, usando juegos imaginativos y
observando los hechos estudiados en varias
perspectivas o contextos.
Con estas consideraciones es fcil entender que la
enseanza de la matemtica en cualquier nivel y en
especial en el universitario puede ser til en la
educacin para la creatividad. La matemtica permite
al alumno el desarrollo de sus ideas y estimula el
redescubrimiento del conocimiento humano6. Desde
la mayetica de Scrates a los mtodos heursticos de
la psicologa cognitiva, aparecen pedagogos,
psiclogos y profesores que sostienen lo mismo en
diferentes pocas.
La matemtica es una ciencia fundamental para el
5

Si la esencia de la creatividad es hacer algo nuevo o

hacer algo de una forma novedosa, debemos dar a
nuestros alumnos las herramientas intelectuales
necesarias, para familiarizarse con formas de pensamiento
y con procedimientos de investigacin.
6
Los actos creativos conectan ideas intelectuales sin
tomar en cuenta el origen o la clasificacin.

desarrollo de la sociedad y por ello se presenta como

la accin ms creativa del hombre. Y la matemtica
seguir crendose mientras exista un hombre. En esa
ptica los alumnos apreciarn las aristas de la
creatividad en la matemtica.
El aprendizaje de la matemtica es un proceso de
construccin y a travs de ese proceso pueden, tanto
los nios como los jvenes, con materiales y
actividades creativas, con planteos oportunos y
reveladores, estimular el desarrollo de sus ideas,
poniendo en funcionamiento sus estructuras
intelectuales.
Al lado del desarrollo intelectual del alumno se logra
el desarrollo de la inventiva y los procesos creativos,
la capacidad intuitiva y la argumentacin y la
formulacin matemtica [Betancourt, 1998].
Plantear el aprendizaje matemtico como un desafo
del pensamiento divergente y convergente de cada
alumno es proponer una matemtica movilizadora,
estimulante, adecuada al ritmo de cada alumno y por
sobre todo generadora de la autoconfianza en el
mejoramiento de sus talentos intelectual y creativo.
Cmo lograr un clima creativo?
Todos nacemos con la capacidad de dar soluciones
nuevas y originales a los problemas diarios y a los
que se suscitan en nuestro desempeo profesional.
Por desgracia, entre las presiones del sistema
educativo para memorizar y las presiones sociales
para aceptar el estado de cosas, olvidamos cmo
suspender el pensamiento convencional y cmo
emplear nuestro potencial creativo. Por ello, la
educacin de la creatividad profesional es una tarea
compleja y multifactorial que requiere un espacio
para cultivarla.
La educacin universitaria est poco preparada para
enfrentar ese reto y asumirlo. Mxime si se considera
que para lograr cambios efectivos es necesario que el
desarrollo de la creatividad se realice en todo el
diseo curricular. La creatividad requiere un
pensamiento flexible, dinmico, lateral, divergente,
audaz e independiente que se desarrolla solamente
mediante tareas docentes que lo propicien. Entonces,
cmo lograr un clima creativo que caracterice todo
el proceso pedaggico profesional y a la institucin
en su conjunto?
La enseanza tiene que abarcar nuevos horizontes en
relacin con la estimulacin y el desarrollo de la
creatividad y, por lo tanto, el nfasis de la formacin
profesional y los esfuerzos deben estar encaminados
no slo al perfeccionamiento de los procesos de
adquisicin de conocimiento y de desarrollo de
habilidades generalizadas, sino a un elemento ms
substancial: el desarrollo de la capacidad para crear.
No cabe duda que en esta estrategia de trabajo
metodolgico deban estar implicadas todas las

asignaturas del currculo y que se requiera de las

acciones de todos los docentes ya que el desarrollo
de la creatividad no ocurre en un momento del
proceso pedaggico ni puede desarrollarse mediante
los esfuerzos de un solo profesor. Pero tambin es
cierto que es necesario empezar a promover acciones
en las cuales corresponde al docente desempear un
papel decisivo. Somos conscientes de que la
transformacin en una cualidad estable de la
personalidad no puede estar condicionada por una
situacin aislada, ni siquiera por un conjunto de
situaciones si stas no tienen los nexos necesarios de
continuidad.
Por otro lado, las asignaturas de formacin general y
bsica deben convertirse en un componente
importante para la formacin profesional de los
estudiantes en las especialidades tcnicas, de ah la
necesidad de integrarlas a las asignaturas tcnicas.
Las personas creativas pueden ejercer el pensamiento
divergente que posibilita la bsqueda, no de una
respuesta nica, sino de mltiples soluciones y puede
lograr organizaciones nuevas. El acto creador como
la posibilidad de combinar datos o conocimientos
que anteriormente no tenan relacin entre s para
obtener formas nuevas de cosas ya conocidas, tiene
todas las posibilidades de activarse en cada una de
las etapas de la estructuracin de un escrito o de
desarrollo de un proyecto y brindan al docente y al
alumno un espacio para emprender la bsqueda del
conocimiento.
La evaluacin y la creatividad
Los mtodos actuales de evaluacin son los ms
nocivos para la creatividad. El principio del juicio
diferido debido a Osborn [1993], usado en la
solucin creativa de problemas, propone separar la
fase productiva de la fase crtica.
Por otra parte, en el proceso educativo es
imprescindible evaluar las adquisiciones y el
desarrollo de los alumnos.
Sin embargo, es posible contribuir al desarrollo de la
creatividad a travs del proceso evaluativo si se
tienen en cuenta las tres cuestiones esenciales
siguientes:
1. La individualizacin de la evaluacin en funcin
de la individualizacin de los objetivos de
aprendizaje
Como en una enseanza creativa es el alumno quien
debe asumir los objetivos al inicio del curso, ya tiene
una gua que orienta su aprendizaje, sabe lo que se
evala y por ende considera a la evaluacin como la
valoracin natural del cumplimiento de esos
objetivos.
2. La autoevaluacin
Dado que los objetivos son buscados por el propio
alumno, es l quien debe asumir un desempeo

activo en el logro de los mismos. La autoevaluacin

es til para desarrollar su independencia y su
autoconfianza.
Las experiencias muestran que los alumnos son
capaces de autoevaluarse, llegando a ser mucho ms
autocrticos y objetivos en los anlisis si reciben una
adecuada orientacin.
En algunas de estas experiencias, al finalizar una
unidad temtica, se solicita a los alumnos su
autoevaluacin, en funcin del logro de los objetivos
propuestos, y la fundamentacin de su calificacin.
Si la calificacin y fundamentacin difiere de la
apreciacin del docente, se realizan conversaciones
para ajustar los criterios de evaluacin. Tambin al
finalizar una prueba cuatrimestral o semestral, en
otras experiencias, se pide a los alumnos, que sealen
la calificacin que estiman que se merecen por sus
respuestas. En clases siguientes, se discute, por
ejemplo, el contenido de la prueba y sus respuestas
correctas y se solicita nuevamente la calificacin de
la misma. Luego se realiza una contrastacin de las
dos calificaciones propias de los alumnos con la
calificacin docente en un proceso de orientacin
para el aprendizaje de la autoevaluacin.
3. El carcter natural y creativo del sistema de
evaluacin
Si uno de los objetivos de la enseanza es tratar de
ser creativos, la evaluacin de tal objetivo debe ser
propuesto en su sistema de evaluacin.
El alumno al saber lo que se valora, orienta su accin
a lo que se aprecia como positivo en la evaluacin
correspondiente. Si las actividades de evaluacin son
eminentemente reproductivas, no se estimula la
creatividad. Por el contrario, el sistema de evaluacin
debe propiciar la formulacin de problemas o
preguntas originales e interesantes sobre los temas
evaluados. La evaluacin debe servir para ver el
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
propuestos poniendo el acento en el proceso de
aprender ms que en el de valorar lo aprendido, y a
travs de los seminarios, tareas u otras propuestas
mejorar el aprendizaje.
Qu puede hacerse en ingeniera para educar
para la creatividad?
Uno de los intereses fundamentales de la educacin
universitaria, y la de todos los niveles, debe ser la
ejecucin de programas sistemticos para ensear al
alumno cmo pensar. Pero nuestra educacin nos
entrena a pensar de manera analtica o deductiva,
para enjuiciar o evaluar, mientras deja de lado el
pensamiento sinttico o creativo.
Hay un mito, recientemente destruido que el talento
creativo es patrimonio de unos pocos y que tiene que
ver ms bien con las artes o las letras. Hoy sabemos
que todos podemos aprender a ser creativos y

formarnos en la creatividad echando mano a

cualquier disciplina.
La matemtica puede servir mucho a la creatividad.
En efecto, si atendemos a las cualidades creativas,
una mente activa y curiosa, una insatisfaccin
constructiva, la tendencia a concretar lo ideado, un
buen acopio de conocimientos fundamentales y una
actitud deliberada y organizada ante un problema,
puede verse claramente que las mismas pueden
desarrollarse con el quehacer matemtico [Davis,
2000].
Las fases a plantear pueden corresponderse
directamente con las fases de un enfoque creativo:
definicin del problema, bsqueda de los mtodos de
solucin, evaluacin de las ideas, seleccin y
desarrollo de las ideas y ejecucin de la solucin.
Todas estas fases de trabajo intelectual planteadas
para el logro de la creatividad se corresponden con
las etapas que Polya [1981] plantea para la
resolucin problemas en matemtica.
Basta entonces repensarlas para que al lado del
pensamiento lgico y matemtico convergente, se
ejercite el pensamiento lateral o divergente al tratar
la matemtica en cualquier nivel de enseanza.
La creatividad y el desarrollo de un proyecto
Aun en el primer semestre se tiene capacidad
creativa, es un mbito que en principio parece
indiferente y que su estado de conocimiento no les
permite visualizar la potencialidad de la formacin
en una asignatura como una herramienta
imprescindible para la toma de decisiones
profesionales futuras que implica el manejo de
materiales, conocimiento de las propiedades de los
mismos y el ingreso a un nuevo mundo cual es el uso
de nuevos materiales con propiedades inusuales y
diseados especialmente para nuevas funciones.
El dictado de una asignatura se realiza para distintas
orientaciones (sistemas, electrnica, elctrica,
mecnica, civil) durante el primer y segundo
semestre del primer ao de ingreso a la universidad.
Es bien sabido que en todos los niveles educativos
superiores existe hoy da la tendencia a superar las
metodologas de enseanza aprendizaje tradicionales
donde el docente expone el conocimiento y los
alumnos son los receptores pasivos de los mismos.
En el afn de desarrollar nuevas alternativas de auto
gestin y participativas y al mismo tiempo brindar el
mbito y la oportunidad para que los alumnos puedan
desarrollar sus habilidades y su capacidad creativa,
se ofrece a los mismos la posibilidad de investigar y
concretar un proyecto de utilidad en el mbito de la
ingeniera o en el aprendizaje de la misma y cuyo
diseo y funcionamiento implique conocimiento
bsico que incorporen poco a poco a lo largo del
curso.

Si bien la propuesta se hace al comienzo del curso,

los alumnos deben ser invitados a proponer el tema
del proyecto y a los posibles integrantes del grupo a
realizarlo.
El paso de eleccin y definicin del proyecto resulta
ser la primera etapa del proceso y de gran
aprendizaje por parte de los actores del mismo ya
que se destacan y manifiestan las caractersticas
individuales. Es la tarea del docente la de ayudar a
transitar esta etapa aportando elementos cmo lluvia
de ideas, prcticas de dilogo, uso de tcnicas de
dinmica de grupo para lograr que el grupo se vaya
conformando y que la eleccin del tema del proyecto
y la modalidad de realizacin del mismo sea
consensuada, primer paso para trabajar en equipo.
El segundo paso a realizar por el grupo es dar
respuesta a: tema elegido, objetivos, cronograma,
recursos con los que cuentan para desarrollarlo y
recursos que necesitan ser provistos por la Ctedra.
Esto proceso implica: clarificacin de ideas,
reconocimiento de las capacidades individuales y
grupales, manejo de tiempos y capacidad de definir
necesidades.
Definido el tema y aclarado los objetivos se plantean
la bsqueda y recopilacin de informacin. Los
alumnos proponen distintas fuentes y los docentes
abren el abanico de posibilidades sugiriendo otras.
Sigue un proceso de discriminacin de la
informacin. Los alumnos hacen uso de su
creatividad y de su sentido crtico. En el primer caso
para manipular la informacin de forma tal de hacer
un uso distinto de la misma creando una visin
propia y en el segundo caso seleccionar la
informacin relevante para sus objetivos.
La principal etapa del proceso es la de concretar los
pasos anteriores en un objeto o prototipo que pueda
ser usado en el laboratorio y reproducido por otros.
Una vez desarrollado el prototipo el grupo hace
una presentacin del mismo ante los docentes y sus
compaeros y presentan un informe escrito que es
evaluado en conjunto y colocado luego en la pgina
web de la Ctedra para difusin de lo desarrollado.
El desarrollo del informe escrito posibilita al alumno
poner en prctica habilidades de expresin. En caso
de que estas no estn alcanzadas los docentes
incentivan a los mismos para la adquisicin de las
mismas y dan elementos bsicos para que el escrito
tenga las virtudes de ser legible, interesante y
motivador7.

Se debe proveer a los alumnos adems de una actitud

amplia hacia los problemas que seguramente encontrarn,
capacidad de pensar ms all de la ingeniera comn,
cuando se enfrenten a nuevos retos que no pueden
resolverse por medio del saber convencional que contiene
la ingeniera.

Para la exposicin se provee de ayudas

computacionales para que esta pueda realizarse ante
un pblico numeroso y se ofrecen los elementos para
que la presentacin pueda ser una pieza de oratoria.
La evaluacin tanto del proyecto como de la
presentacin oral y escrita se hace en forma conjunta.
En este punto la retroalimentacin es un elemento
bsico para el crecimiento y la superacin.
La capacidad de creatividad, anlisis, sntesis,
expresin oral y escrita, y el uso de las capacidades
enumeradas anteriormente hacen de la presentacin
de cada proyecto un momento de autorrealizacin
tanto para los alumnos como para los docentes.
Una propuesta para la Universidad
Para el desarrollo de la creatividad en las carreras de
Ingeniera, debe pensarse en un sistema didctico
integral para abordar su aprendizaje creativamente y
orientar as la formacin de profesionales creativos.
Teniendo como marco referencial a los estudios
sobre la educacin de la personalidad y la creatividad
llevados a cabo en distintos centros de formacin, se
propicia un plan didctico integral, que disea y
estructura los elementos esenciales del proceso
enseanza-aprendizaje de la asignatura. Este plan
didctico general tiene en cuenta los siguientes
puntos:
a. Presentar los objetivos de la asignatura a los
alumnos al inicio del semestre para un proceso de
negociacin docente-alumno y de apropiacin del
alumno.
b. Establecer mtodos de enseanza activos o
productivos basados en la enseanza problmica, los
juegos profesionales, las simulaciones, las dinmicas
de grupos y otros recursos que faciliten la
adquisicin de capacidades cognitivas diversas y
especficamente las de tipo creador
c. Desarrollar actividades que para el alumno tienen
un carcter productivo y no reproductivo, a travs de
problemas de descubrimiento y de solucin creativa.
d. Desarrollar diversidad de actividades que permitan
la libre eleccin por parte del alumno (diseo y
ejecucin de proyectos, ensayos, resolucin de
problemas por caminos alternativos, estrategias y
tcnicas de dinmica de grupos, seminarios,
coloquios, uso de soportes informticos, polmica,
discusin bibliogrfica, etctera).
e. Flexibilizar la evaluacin y diversificar sus
instrumentos de evaluacin y espacio para la
autoevaluacin.
f. Establecer un clima creativo para el proceso de
enseanza- aprendizaje a travs del uso de un sistema
de comunicacin que facilite y movilice hacia la
creatividad y se centre en las necesidades y
posibilidades del alumno.
g. Plantear un sistema de recompensas basado no

slo por los resultados sino los procesos usados, que

ayude al logro de la autoconfianza necesaria para la
creatividad.
h. Un ejercicio docente orientado a desarrollar las
potencialidades creativas para que el profesor se
convierta en un modelo de creatividad para el joven.
La experimentacin didctica que se lleva a cabo en
la Universidad se realiza en la inteligencia de
avanzar hacia un modelo de universidad que atienda
la formacin de profesionales creativos. Y por ello
habr que repensar los nuevos contextos y los nuevos
paradigmas relativos al currculo deseable, las
nuevas pedagogas y los programas acadmicos
verstiles, las actitudes de los actores y la gestin
institucional, para ir configurando la universidad
creativa y de servicios [Prez Lindo, 1998].
Conclusiones
En las universidades puede reservarse un espacio
donde se concentre material interesante sobre
creatividad e innovacin en el contexto escolar:
noticias, revistas, recortes de peridicos, libros,
filmes, informacin sobre sites, videos, reportes de
experiencias, etctera, de forma tal que los
interesados tengan fcil acceso a recursos que
puedan favorecer su creatividad.
Es posible disear sistemas atractivos, giles y
efectivos para la recepcin y el anlisis de
sugerencias e ideas creativas, as como sistemas de
reconocimiento y premiacin en correspondencia con
la naturaleza de las innovaciones efectuadas y de la
relevancia de los resultados obtenidos.
Un aspecto esencial lo constituye el establecimiento
de canales de comunicacin giles y flexibles entre
profesores, alumnos y personal de direccin con
interacciones fluidas entre los diferentes niveles
jerrquicos y los diferentes grupos de trabajo, as
como un enfoque participativo en la tomada de
decisiones, de forma de contribuir al desarrollo del
sentimiento de pertenencia y del grado de cohesin
necesario para enfrentar los desafos que los cambios
organizacionales implican.
Cualquiera de estas acciones implica creatividad,
audacia y fuerza para vencer muchas barreras y
resistencias.
A veces son barreras autoimpuestas que pueden ser
trabajadas con una relativa mayor facilidad sobre
todo si se tiene en cuenta que los miembros de la
organizacin, en su condicin de sujetos, tienen
muchas posibilidades de introducir cambios
organizacionales importantes favorecedores de
niveles superiores de creatividad e innovacin de la
escuela como un todo.
Muchos de los elementos organizacionales pueden
tener un impacto positivo en el desarrollo de la
creatividad y la innovacin en el aula y

consecuentemente en el desarrollo de la creatividad

de los alumnos. Por ello, la introduccin de la
dimensin organizacional en el anlisis de la
creatividad y la innovacin con un enfoque de
sistema, a pesar de la complejidad que adiciona a las
formas tradicionales de visualizar la creatividad en el
contexto escolar, resulta productivo.
Es necesario identificar el conjunto de elementos que
han estado limitando un enfoque de esta naturaleza,
comprenderlos e intentar superarlos. Se requiere
adems un trabajo profundo de integracin de
conocimiento proveniente de diferentes reas y el
incremento de la investigacin de la especificidad de
los procesos organizacionales y su relacin con las
posibilidades innovadoras de este tipo de
organizacin. Y ante todo es necesario un alto nivel
de motivacin y de dedicacin para trabajar de forma
colectiva en la introduccin de muchas
modificaciones que ya son posibles.
Permtame terminar reflexionando sobre como estas
ideas generales de amplitud intelectual y la
creatividad pueden ponerse en prctica, dadas las
condiciones sobre las cuales laboramos. Se busca que
los
profesionales
sean
competentes
profesionalmente. Para lograr este fin, se llena el
currculo con buen numero de cursos, dejando poco
espacio para la amplitud intelectual. Algunos cursos
con requisitos exagerados y, algunos se hallan en el
currculo no porque sean necesarios, sino por la
insistencia de algn profesor que indica que en otras
universidades se da o su especialidad particular debe
ensearse.
Si tomamos con seriedad el fomento de la creatividad
en los estudiantes, debemos ser ms flexibles con el
currculo, por lo tanto debemos tener flexibilidad
para lograr que el promedio de los alumnos se
desven de la norma y dirijan por lo menos una parte
de su imaginacin hacia el desarrollo de objetos
vlidos en la sociedad en que vive.
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