Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Bullying Percepcion Futuros Docentes
Bullying Percepcion Futuros Docentes
2010
BULLYING
LA PERCEPCIN DE LOS FUTUROS DOCENTES EN
GUATEMALA
1|
2010
AUTOR
LIC. JORGE ANDRS GLVEZ-SOBRAL AGUILAR
COLABORACIN
LICDA. MARICARMINHA CASTELLANOS
AGRADECIMIENTOS
Licda. Ana Cabaas Poitevin
M.A. Andrs lvarez
Licda. Lilian de Cazzalli
2|
2010
RESUMEN
La presente investigacin de carcter cualitativo, se llev a
cabo a finales del 2010, con grupos focales conformados por
estudiantes de los ltimos aos de magisterio en Guatemala. El
objetivo fue conocer la perspectiva de estos docentes en
formacin sobre el fenmeno Bullying desde dos puntos de
vista: estudiantes y prximos docentes. Dentro de los hallazgos
se encontr que de los cinco grupos, tres conocan sobre el
Bullying y que nicamente uno lo haba aprendido como parte
de la malla curricular. Se evidenci el mito ms comn dentro
del fenmeno: las vctimas son escogidas por sus atributos y
con un diagrama y matriz de doble ingreso, se evidenci la
complejidad del proceso que produce el Bullying dentro de un
aula.
PALABRAS CLAVE
Acoso escolar
Bullying
Hostigamiento
3|
2010
TABLA DE CONTENIDOS
Introduccin ................................................................................................................ 6
Marco terico ............................................................................................................. 8
Qu es Bullying? .................................................................................................... 8
Por qu es importante detectarlo? ................................................................. 11
Deteccin y prevencin, la mejor forma de tratar el Bullying ....................... 13
Mtodo ...................................................................................................................... 16
Objetivo .................................................................................................................. 16
Muestra ................................................................................................................... 16
Instrumento ............................................................................................................ 16
Procedimiento ....................................................................................................... 17
Resultados.................................................................................................................. 19
Sobre Bullying......................................................................................................... 19
Las causas de la agresin.................................................................................... 20
Las causas para ser agredido ............................................................................. 22
La relacin con los compaeros ........................................................................ 22
Consecuencias en las vctimas........................................................................... 23
Un captulo para los docentes ............................................................................... 28
Qu plantean los futuros docentes y qu se puede hacer? ....................... 28
Para actuar es necesario conocer .................................................................... 30
Causas: mitos y realidades .................................................................................. 30
Pocas reglas, pero firmes ..................................................................................... 32
Discusin de los resultados ...................................................................................... 33
Bibliografa ................................................................................................................. 36
ANEXO 1: Instrumento ............................................................................................. 39
ANEXO 2: Guas de Consentimiento firmadas ..................................................... 40
4|
2010
LISTA DE FIGURAS
5|
2010
INTRODUCCIN
El Bullying o acoso escolar es un fenmeno social que se presenta en las
escuelas de todo el mundo. Hay investigacin sobre el tema desde 1973
aproximadamente, cuando Dan Olweus propone el trmino, lo identifica y lo
estudia en Noruega. A partir de entonces el fenmeno cobra importancia y
empieza a estudiarse en Europa y Estados Unidos.
Aunque se estudia desde los aos 70, el fenmeno ha existido
prcticamente desde que inici la escolaridad, porque se le considera
como una situacin inherente a los grupos humanos. Posiblemente sin
conocimiento del Bullying como un fenmeno, la declaracin de los
derechos del nio contempla ya un apartado que lo previene: el nio debe
ser protegido contra las prcticas que puedan fomentar la discriminacin
racial, religiosa o de cualquier ndole. Debe ser educado en espritu de
comprensin, de tolerancia, de amistad entre los pueblos, de paz y
fraternidad universal y con plena conciencia de que debe consagrar sus
energas y aptitudes al servicio de sus semejantes (DDN, artculo 10, 1959).
Un paso cualitativo importante se produce en 1989 cuando en la
Convencin para los Derechos del Nio -CDN- en Nueva York, se postula:
los estados partes adoptarn todas las medidas legislativas, administrativas,
sociales y educativas apropiadas para proteger al nio contra todo tipo de
prejuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o
explotacin, incluido el abuso sexual, mientras el nio se encuentre bajo la
custodia de los padres, de un representante legal o cualquier otra persona
que tenga a su cargo (CDN, artculo 19.1, 1989) .
En espaol, el trmino anglosajn Bullying no tiene una definicin exacta
por lo que se le ha llamado de diversas formas, siendo actualmente la ms
comn Acoso Escolar razn por la que en este estudio se utilizarn como
sinnimos, aunque mucha literatura hace referencia a Bullying como
hostigamiento, intimidacin en el aula, intimidacin escolar, violencia
escolar, intimidacin entre iguales, maltrato escolar, maltrato entre Iguales,
matoneo, agresin entre pares, entre otros.
Existen datos alarmantes alrededor del mundo de personas vctimas de
Bullying que han experimentado consecuencias como ausentismo escolar,
lesiones fsicas graves, dao emocional de largo plazo, hasta casos ms
severos como suicidios y asesinatos.
6|
2010
7|
2010
MARCO TERICO
QU ES BULLYING?
Para la mayora de autores, el Bullying es una cuestin de poder. Davis y
Davis, citan a Ross (1996) que expresa: la intimidacin es una forma de
interaccin social -no necesariamente duradera- en la que un individuo ms
dominante (el agresor) exhibe un comportamiento agresivo que pretende, y
de hecho logra, causar angustia en un individuo menos dominante (la
vctima). El comportamiento agresivo puede tomar la forma de un ataque
fsico y/o verbal directo o indirecto. En la agresin pueden participar ms de
un agresor y ms de una vctima (2008, pg.11).
Al revisar la literatura de Dan Olweus, autor que identific el fenmeno y
cre el trmino, se encuentra que l propone dar la definicin de Bullying a
los estudiantes antes de responder su cuestionario de la siguiente forma:
Aqu hay algunas preguntas acerca de ser vctima de Bullying de
manos de otros estudiantes. Primero definiremos o explicaremos el
trmino Bullying. Diremos que un estudiante es vctima de Bullying
cuando otro estudiante o varios estudiantes suelen
decirle cosas desagradables e hirientes o hacen burla de
l/ella o le llaman por apodos desagradables e hirientes
(Insultos);
ignorarle o excluirle completamente de su grupo de amigos o
dejarle afuera de situaciones a propsito;
pegarle, patearle, empujarle o encerrarle en algn lugar;
mentirle o levantar rumores falsos de l/ella o enviarle notas
desagradables y tratar de hacerle desagradable a los dems
estudiantes;
y otras cosas hirientes parecidas a stas.
Al hablar de ser vctima de Bullying, estas situaciones pasan
repetidamente y es difcil para la vctima de Bullying poder defenderse
por s solo. Tambin se le llama Bullying cuando un alumno es
molestado constantemente en formas desagradables e hirientes.
8|
2010
9|
2010
persistente, manifestado por los escolares, del que es difcil librarse para
aquellos que son victimizados (Moreno, Vacas y Roa, 2006).
La agresin fsica se refiere al acto de atentar contra la integridad fsica
de la vctima y puede ser directa cuando se propinan golpes, patadas,
puetazos al agredido; e indirecta, cuando la agresin va dirigida a las
pertenencias de la vctima (Papalia, 2001).
La agresin verbal es el tipo de agresin expresada a travs de la
palabra. Supone la utilizacin de insultos, apodos, gritos y burlas crueles
acerca de su indumentaria, aspecto fsico, origen tnico o anomalas visibles
y hacer notar de forma constante un defecto fsico o de accin. La agresin
verbal indirecta se refiere a hablar mal de alguien y difundir rumores falsos
(Glvez-Sobral y Castellanos, 2010).
Se entiende por exclusin social aquellos actos que pretenden aislar a un
individuo del resto del grupo colocndolo en un estatus inferior. Existen dos
tipos de exclusin: directa e indirecta. La exclusin directa se refiere a excluir
y no dejar participar a alguien en una actividad y la indirecta implica ignorar
y menospreciar a alguien (Ibid, 2010).
La agresin grupal supone la realizacin de acciones de un grupo
dirigidas a agredir de diferentes maneras a una vctima (Ibid, 2010).
Por agresin psicolgica, Papalia (2001) argumenta que son las acciones
encaminadas a disminuir la autoestima del individuo y fomentar el temor y la
sensacin de inseguridad.
Constituyen como amenaza aquellas acciones que generan en la
vctima temor de obtener algn dao y por lo tanto, reduce la capacidad
de defensa y seguridad. Amenazar a una persona es un tipo de agresin
psicolgica por la angustia que esto produce (Prieto y Carrillo, 2009).
10 |
2010
11 |
2010
12 |
2010
13 |
2010
14 |
2010
15 |
2010
MTODO
OBJETIVO
Detectar actitudes y conocimientos sobre el Bullying en futuros docentes.
Para ello los grupos focales fueron analizados desde varias perspectivas
orientadas a conocer ms a fondo el sentir de los alumnos de las escuelas
Normales.
MUESTRA
Se seleccionaron cinco escuelas Normales pblicas de la ciudad capital
de Guatemala en las que se haba aplicado previamente el cuestionario
Bullying GT, con el objetivo de identificar la recurrencia del fenmeno en los
establecimientos oficiales que estn formando a los futuros docentes. El
anlisis de la informacin sugiere que 18% de los estudiantes reportan ser
vctimas de Bullying.
INSTRUMENTO
Se realiz una entrevista de seis preguntas para los grupos focales. El
instrumento fue piloteado en la Direccin General de Evaluacin e
Investigacin Educativa -DIGEDUCA-, con un grupo de profesionales de la
educacin.
Las categoras que conforman el instrumento y su descripcin son las
siguientes:
Percepcin de la labor docente. Se pregunt a los alumnos de las
Normales cul creen que es la labor de los maestros?, con el fin de separar
las opiniones puramente acadmicas de aquellas que involucran la
formacin de seres humanos.
Percepcin de la formacin integral. Los futuros docentes fueron
cuestionados sobre lo que para ellos significa la formacin integral y se
detectaron entonces las opiniones que se consideran que pueden prevenir
la agresin entre alumnos y aquellas que no.
Percepcin de la relacin con sus compaeros. Se pregunt a los
docentes en formacin, cmo se llevan ellos con sus compaeros de
16 |
2010
PROCEDIMIENTO
Se realizaron grupos focales de ocho participantes, con un moderador y
un moderador auxiliar. El procedimiento se estandariz para las cinco
aplicaciones y se describe a continuacin.
Seleccin de los participantes: se solicit a los encargados de grado que
seleccionaran a ocho alumnos. Para evitar interferencia de un agresor o una
vctima en el grupo, se pidi que no fueran lderes positivos ni negativos, sino
17 |
2010
alumnos que por lo general mostraran ser tranquilos pero que tuvieran
buenas relaciones con sus compaeros. La solicitud se cumpli en cuatro de
los cinco establecimientos seleccionados.
Prembulo o lobbing: se solicit que el lugar facilitado para la actividad
tuviera dos ambientes o la posibilidad de separarlos. Esto permiti que el
moderador recibiera a los participantes en un rea, se presentara cada uno,
registraran sus nombres y se rompiera el hielo entre moderador y los
entrevistados.
Identificacin de personalidades: dada la naturaleza del estudio, era
importante detectar posibles agresores o vctimas para organizar las
posiciones en el grupo focal, por lo tanto el moderador se retiraba y dejaba
al grupo solo. Mientras tanto, el moderador auxiliar identificara a los
participantes y organizara las etiquetas de los nombres, colocando del lado
izquierdo del moderador al posible o posibles agresores y justo enfrente del
moderador al posible o las posibles vctimas.
Entrevista: posteriormente se invit a los participantes a dirigirse al
rea de la entrevista, en donde cada uno debera buscar su nombre y
sentarse all. Con esta actividad concluye el prembulo y se inicia la
entrevista leyendo y grabando la carta de consentimiento y solicitando las
firmas respectivas.
18 |
2010
RESULTADOS
SOBRE BULLYING
De los cinco grupos entrevistados, tres mencionaron el trmino Bullying o
uno de sus sinnimos. En uno de ellos los alumnos demostraron conocimiento
detallado del tema ya que estn elaborando su trabajo de seminario sobre
el tpico.
pues en el Bullying siempre existen tres elementos: el agresor, la vctima y
el cmplice, entonces la persona que genera el Bullying necesita ayuda
psicolgica, sabemos que es un trastorno emocional que tiene.
Los comentarios por lo general describen actividades que han visto, que
conocen o vivieron en carne propia. En todas las entrevistas a los grupos de
futuros docentes aparecieron historias similares y la percepcin general es la
de un fenmeno desagradable, pero comn.
Tal vez era porque yo me senta frustrada y porque nada me sala bien.
Entones molestbamos a los nios de primero bsico. Entonces mira yo le
hablo y lo distraigo y tu le escondes la mochila. El nio ni enterado y nosotros
salamos corriendo con la mochila y luego le tirbamos la mochila de un
lado a otro hasta que el nio se pona al borde del llanto se la tirbamos.
As que nos enteramos de que la nia tena novio y les dije a mis amigos
que le hicieran la vida imposible a ese patojo porque yo no lo quiero ni ver.
Entonces le quitaban sus cuadernos, su tarjeta de calificaciones y la
chumpa. Pero a mis amigos les daba igual el patojito, ellos nada que ver,
hacan lo que yo les deca.
De los grupos que no hablaron sobre Bullying, es importante mencionar
que logran detectar los conflictos y las agresiones y por lo general entienden
que hay grados de agresin que son ms lesivos para el desarrollo de la
personalidad de los estudiantes.
El anlisis de la informacin permite tambin encontrar que cuando los
futuros docentes hablan de Bullying, principalmente estn discutiendo tres
tpicos:
19 |
2010
20 |
2010
Entonces si a los nios les falta la atencin en sus casas, ellos quieren
llamar la atencin en el lugar en donde pasan medio da. Mi mam ha
tenido nios con grandes problemas y se ha sabido que es por esos
motivos.
Cuando miran un nio tmido, para molestar o llamar la atencin le
empiezan a pegar o quitarle las cosas, tirarle los libros; algo as es un
fenmeno que se da cuando el nio tiene mayor talla y le gusta estar
molestando a los nios.
Aparecen tambin las palabras grupo, grupos y grupitos. La mayora
de comentarios en esta lnea hacen referencia a que la identificacin con
un grupo en ocasiones hace que los conflictos salgan de proporciones o se
generalicen. En ciertas oportunidades la presin del grupo hace que una
persona agreda a las vctimas con el fin de evitar ser agredidos
posteriormente.
Como dice l, si le pegan a aqul, para que no me peguen a m, que
me cuesta darle un golpe.
Llega el momento en el que uno se pregunta por qu lo hice? Y llega a
la conclusin que es por lo que le infunden a uno, de la aceptacin en el
grupo, yo quiero estar en el grupo de los populares y si no estoy, no soy nada
no vale nada. Por lo mismo hace uno cosas que no debe hacer, eso es lo
que ocurre en muchas escuelas o en el aula. Dicen: ellos son los que
mandan y lderes del grupo.
Tambin aparecen como causas de agresiones los conflictos familiares.
Esta informacin es generalmente mencionada como problemas
psicolgicos en los estudiantes y esto provoca agresividad.
Yo pas por un proceso que mis padres se estaban separando, all mi
pap y mi mam se peleaban entonces yo hago lo que se me da la gana,
igual no me controlaban.
De los problemas familiares, cuando mi papa falleci y le afecto a mi
hermano y cuando se enter, empez a ser rebelde en el colegio,
pegndole a los nios y a las nias.
21 |
2010
22 |
2010
23 |
2010
24 |
2010
Conflictos
del aula
Conflictos
recurrentes
(Bullying)
Causas del
agresor
Consecuencias
en vctimas
Fuente: elaborado con base en datos de campo.
25 |
2010
Conflictos en
el aula
Causas de la
vctima
Causas del
agresor
AMBIENTE INADECUADO
Y
FALTA DE SUPERVISIN
Agresin
recurrente
(Bullying)
Consecuencias en
vctimas, cmplices
y agresores
Causas del
cmplice
26 |
2010
27 |
2010
28 |
2010
29 |
2010
30 |
2010
personalidad diferente o dbil, entre otras). Este tipo de comentarios son los
que se encontraron en los grupos focales como posibles causas.
Siempre hay un grupito que son los tmidos, les pasan tirando la mochila
por la cabeza y eso se vuelve costumbre si pasa una vez, pasa el resto del
ao. Pero es porque ellos no les dicen nada.
Cuando miran un nio tmido, para molestar o llamar la atencin le
empiezan a pegar o quitarle las cosas, tirarle los libros algo as es un
fenmeno que se da cuando el nio tiene mayor talla y le gusta estar
molestando a los nios.
y eso que dice el compaero tiene razn, porque hay muchos
compaeros que por tener influencias sexuales un poco torcidas tratan
muchos de humillarlos, de hacerlos de menos,
R1: eso pues tambin es porque no tienen alto su autoestima
R2: tienen carcter dbil y no son capaces de enfrentarse a los problemas
en lo que se enfrentan.
La investigacin ms reciente demuestra que los atributos no son la razn.
Olweus (1998) menciona que el 75% de la poblacin estudiantil tiene un
atributo por el cual puede ser molestado; sin embargo, no todos son
vctimas. Otros estudios proponen que las causas por las cuales los agresores
seleccionan a sus vctimas aparentan ser los atributos, pero la realidad es
que la seleccin se debe a la falta de soporte o respaldo que pueden tener.
De acuerdo a Davis y Davis (2008), cuando una agresor detecta esta
caracterstica, buscar atributos para justificar sus acciones al punto de
inventarlas cuando no existan. En el presente estudio se evidencia esta
situacin en los siguientes comentarios:
Entrevistador: En estos casos es culpa de ella que la molesten?
Respuesta: S porque pregunta ilgicas, de una vez verdad;
Respuesta: pero el ao pasado peleaba con la Gaby ms que todo, es
que hay s, pero ahora ya no, s eso no lo aguantaba y todo mundo no la
aguanta, todos se quedan as como que
Respuesta: s, solo con verla no te agrada.
Por lo tanto, las intervenciones preventivas en las escuelas deben estar
orientadas al fortalecimiento de las redes sociales entre los alumnos. Con el
31 |
2010
fin de evitar que existan alumnos con poco contacto, con pocos amigos y
por ende con poco respaldo al momento de un conflicto recurrente, se
requiere que los compaeros testigos sirvan de apoyo pero que asimismo, el
personal docente y administrativo del centro educativo sea parte de la red
de respaldo para las vctimas.
Actividades grupales en donde los grupos se forman con asignaciones al
azar, resultan una buena alternativa para que todos los alumnos compartan.
En ocasiones, la seleccin intencionada por el docente es buena alternativa
para brindarles respaldo a los alumnos que lo necesitan. Los comentarios
siguientes son una muestra de este tipo de actividad:
Ahorita que ya lo sabemos, tratar de cuando demos clase, observar
siempre a los ms calladitos y a los que les gusta molestar y todo, ya como
que tratar que todos interacten y intercambien opiniones.
Integrando, como con las actividades que mencion Ceci. Integrando
a los nios no tanto en el dilogo, como en realizando actividades dentro
del aula que fomenten el compaerismo y la ayuda mutua.
32 |
1.
2.
3.
4.
5.
2010
33 |
2010
34 |
2010
35 |
2010
BIBLIOGRAFA
Ambromovay, A. (2005). Violencia en las escuelas: un gran desafo. Revista
Iberoamericana de Educacin 1 (38). Fundacin Santillana.
Avils, J. (2002). La intimidacin y el maltrato en los centros escolares (Bullying).
Bilbao: STEE-EILAS.
Aznar, I., Cceres, M., Hinojo, F. (2007). Estudio de la violencia y conflictividad
escolar en las aulas de educacin primaria. Revista Electrnica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin 5 (1).
Beane, A. (1999). The Bully free classroom. Estados Unidos: Free Spirit Publishing.
Bentez, J., Justicia, F. (2006). El maltrato entre iguales: descripcin y anlisis del
fenmeno. Revista de Investigacin Psicoeducativa 4 (2). Espaa:
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Evaluacin, Universidad de
Granada.
Caijas, N.; Kahan, E.; Luzardo, M.; Najson, S.; Ugo, C. y Zamalvide, G. (2006).
Agresin entre pares (Bullying) en un centro educativo de Montevideo: estudio
de las frecuencias de los estudiantes de mayor riesgo. Montevideo: Publicado
en la Revista Mdica Uruguay 22:143-151.
Davis, S.; Davis, J. (2008). Crecer Sin Miedo. Estrategias positivas para controlar el
acoso escolar o bullying. Bogot: Grupo Editorial Norma.
Defensor del Pueblo (2000). Violencia Escolar: El maltrato entre iguales en la
educacin secundaria obligatoria. Madrid: Closas-Orcoyen, S.L.
Defensor del Pueblo (2006). Violencia Escolar: El maltrato entre iguales en la
secundaria obligatoria 1999-2006 (nuevo estudio y actualizacin informe 2000).
Madrid: Closas-Orcoyen, S.L.
Daz-Aguado. (2005). La violencia entre iguales en la adolescencia y su
prevencin desde la escuela. Psicothema 17 (4). Espaa: Universidad
Complutense de Madrid.
36 |
2010
Peers:
Antecedents
and
long-term
Oate, A.; Piuel, I. (2005). Informe Cisneros VII Violencia y Acoso Escolar en
alumnos de Primaria, ESO y Bachiller. Madrid: Instituto de Innovacin Educativa
y Desarrollo Directivo.
37 |
2010
Papalia, D.; Wendkos, S.; Duskin, R. (2001). Psicologa del desarrollo. (8va. Edicin)
Colombia.
Prieto y Carrillo. (2009). Fracaso escolar y su vnculo con el maltrato entre
alumnos: el aula como escenario de la vida afectiva. Revista Iberoamericana
de Educacin 5 (49).
Voors, W. (2005). Bullying el Acoso Escolar. Barcelona: Ediciones Oniro S.A.
38 |
2010
ANEXO 1: INSTRUMENTO
39 |
2010
40 |
2010
41 |
2010
42 |
2010
43 |
2010
44 |