3 - Matematica Multiplivaciob

5
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ec
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ex
cl
Ap
tu
s
us
i
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3 Bsico
hi
le
MATEMTICA
Planificaciones
=
II Semestre 2013
ho
ec
er
vo
us
i
cl
ex
Ap
tu
s
hi
le
Informacin de referencia para el profesor
2. Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos,

que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones
(no combinadas).
ex
cl
us
i
Fichas.
Papel cuadriculado (de matemtica).
Fichas bicolor.
Panel blanco.
Plumones.
Cubos conectables.
Vasitos de helado.
Hoja blanca.
Cubos unifix.
vo
MATERIALES
Ap
tu
s
1. Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta

el 10 de manera progresiva:
usando representaciones concretas y pictricas
expresando una multiplicacin como una adicin de
sumandos iguales
usando la distributividad como estrategia para construir
las tablas hasta el 10
aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin
hasta 10x10, sin realizar clculos
resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10
hi
le
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
er
ec
ho
Paneles
Anexo Cartn Bingo.
Tabla del 100 (Anexo 25, primer semestre 2013)
Panel de valor posicional (Anexo 2, primer semestre 2013).
Tarjetas multiplicacin alumno (Anexo 24, primer semestre
del 2013)
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
2 horas
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Memorizar las tablas de 4 y 8,

Utilizar las estrategias de doble de 2 para multiplicar por
4 y de doble de 4 para multiplicar por 8.
Anexo Cartn Bingo.
Vocabulario a utilizar
Multiplicacin, factor, producto, doble de.
hi
le
Clase 1
Ap
tu
s
3 BSICO
NMEROS Y OPERACIONES
Unidad Multiplicacin y divisin
Inicio
vo
El profesor escribe: Hoy aprenderemos la tabla del 4 y 8. Qu relacin existe entre el 4 y el 8? (el 8 es el doble de 4).
Partiremos haciendo una competencia rpida de tablas conocidas. Los alumnos van pasando por filas al pizarrn y van
anotando solo los resultados de cada ejercicio, se corrigen y va dando puntaje. (El profesor usa tablas del 0,1, 2, 5, 10. Pone
nfasis en la tabla del 2). (Es fundamental que los alumnos vayan aprendindose de memoria las tablas)
Desarrollo
ex
cl
us
i
El profesor reparte fichas bicolor y plantea a los alumnos el siguiente problema:Martn compr 2 cajas de cereales, cada caja
tiene 5 barras. Cuntas barras compr?
El profesor pregunta: Cuntas cajas compr? (2). Cuntas filas tenemos que representar con fichas? (2), Cuntas barras tiene cada caja? (5), Cuntas fichas debemos poner en cada fila? (5). El profesor pide a los alumnos representar dos
filas de 5 fichas cada una.
Mientras el alumno realiza el ejercicio, el profesor dibuja en el pizarrn.
2 veces 5 es 10
2 x 5 = 10
2 veces 5 es 10
2 x 5 = 10
4 veces 5 es 10 + 10
4 veces 5 es 20
4 x 5 = 20
er
ec
ho
Luego plantea a los alumnos: Jos compra el doble que Martn, Cuntas cajas habr comprado? (4) Cuntas barras de
cereal tendr? Cmo lo podemos representar? Pide a los alumnos representarlo con fichas y l lo grafica en el pizarrn.
El profesor pregunta: Qu hicimos? Cmo obtuvimos el resultado de 4 veces 5? (Multiplicamos 2 x 5 =10, y luego buscamos el doble de 10, en este caso ,20. Como el doble de 10 es 20, 4 x 5 = 20)
10
2 horas
4 veces 3 es 6 + 6
4 veces 3 es 12
4 x 3 = 12
Ap
tu
s
2 veces 3 es 6
2x3=6
2 veces 3 es 6
2x3=6
hi
le
El profesor pide representar: 4 veces 3 y realizan los pasos anteriores (Alumnos con fichas y profesor en el pizarrn)
Cmo obtuvimos el resultado de 4 veces 3? (2 x 3 =6 y el doble de 6 es 12, por lo tanto 4 x 3 = 12)
El profesor dice: Para encontrar un producto de la tabla del 4, por ejemplo, 4 x 6, multiplicamos 2 x 6 = 12 y luego duplicamos el producto, en este caso, 12 + 12 =24. Por lo tanto 4 x 6 = 24.
Repetir el ejercicio para 4 veces 7. Lo representan con fichas y en el pizarrn.
4 veces 7 es 14 + 14
4 veces 7 es 28
4 x 7 = 28
us
i
2 veces 7 es 14
7 + 7 = 14
vo
2 veces 7 es 14
7 + 7 = 14
ec
ho
ex
cl
A continuacin el profesor pregunta: Qu estrategia hemos estado usando para multiplicar por 4? (Estamos usando el
doble de la tabla del 2) Quin lo puede explicar? (Si tenemos que multiplicar un nmero por 4, por ejemplo, 3 x 4, primero debemos multiplicarlo por 2 y luego, buscar el doble del producto obtenido. En este caso, si multiplicamos 3 x 2, el
producto es 6 y como el doble de 6 es 12, 3 x 4 = 12)
El Profesor pregunta: qu podemos hacer para multiplicar por 8? Tendr alguna relacin la estrategia de los dobles con a
tabla del 8? El profesor pide representar con fichas 6 veces 8
Luego pregunta: Cunto es 6 x 8? (48) Cmo podemos averiguarlo, sin sumar tantas veces 8, o de una manera ms
sencilla?
Cul es el doble de 2? (4) Qu relacin encontramos entre la tabla del 2 y la del 4? (Todos los resultados o productos
de la tabla del 4 son el doble de los de la tabla del 2, por ejemplo, 2 x 3 = 6 y 4 x 3 =12, 12 es el doble de 6.)Va anotando
en el pizarrn los dobles.
Cul es el doble de 4? (8). Entonces, podremos utilizar la estrategia de los dobles para la tabla del 8, pensando en que
4 es el doble de 2 y 8 es el doble de 4? Podremos multiplicar por 4 y luego buscar el doble del producto?
er
3 BSICO
Clase 1
11
Clase 1
2 horas
El profesor invita a los alumnos demostrar que utilizando el doble de 4 se pueden obtener los resultados o productos de la
tabla del 8. Para ello, les pide separar cada fila en dos grupos de cuatro elementos cada una (lo realizan)
6 veces 4
6x4
24
+
+
+
Ap
tu
s
hi
le
3 BSICO
6 veces 4
6x4
24 =
48
vo
Luego pregunta: A qu tabla corresponden cada uno de los grupos de fichas? Por qu? (A 6 x 4, porque en cada uno hay
6 filas de 4 elementos) Cunto es 6 x 4? (24). Lo anota.
A qu tabla corresponden los dos grupos juntos? Por qu? (A 6 x 8, porque hay 6 filas de 8 elementos cada una.) Cul
es el resultado de 24 + 24, o el doble de 24? (48). Entonces Existe alguna relacin entre 6 x 4 = 24 y 6 X 8 = 48? (S, 48 es
el doble de 24 y 8 es el doble de 4)
cl
us
i
El profesor pide representar 3 x 8 y realiza las mismas preguntas anteriores. Luego para 9 x 8 .
El profesor a modo de conclusin pide a un alumno explicar adelante el ejercicio 7 x 8, y por qu puede utilizar la estrategia
del doble de 4 para resolverlo.
El profesor pide a los alumnos anotar las tablas de 4 y del 8 en sus cuadernos.
Tabla del 8
0 x 4= 0
0 x 8= 0
1 x 4= 4
1 x 8= 4
2 X 4= 8
2 X 8= 8
3 x 4 = 12
3 x 8 = 12
4 x 4 = 16
4 x 8 = 16
5 x 4 = 20
5 x 8 = 20
6 x 4 = 24
6 x 8 = 24
7 x 4 = 28
7 x 8 = 28
8 x 4 = 32
8 x 8 = 32
9 x 4 = 36
9 x 8 = 36
10 x 4 = 40
10 x 8 = 40
er
ec
ho
ex
Tabla del 4
El profesor pide a los alumnos observar los resultados o productos de las tres tablas y pregunta: Existe alguna relacin
entre ellas? (S) Qu relacin? (Los resultados de la tabla del 8 son el doble de los de la tabla del 4)
12
2 horas
Cierre
Ap
tu
s
hi
le
El profesor realiza un Bingo matemtico utilizando el Anexo Cartn Bingo. Los alumnos eligen 9 resultados correspondientes a multiplicaciones de la tabla del 4 y 8, los anotan en su cartn, uno en cada cuadrado. El profesor explica que harn
un Bingo, y que en caso de no saberse de memoria los resultados, pueden usar estrategias para resolver los ejercicios. Va
diciendo en voz alta ejercicios de multiplicacin de la tabla de 4 y 8 y los alumnos van marcando con una X de color los
resultados nombrados. El profesor va verificando que los alumnos marcan los resultados correctos. Gana el Bingo el alumno
que tiene primero sus 9 nmeros nombrados.
3 BSICO
Clase 1
Referencias para el docente:
er
ec
ho
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cl
us
i
vo
Fichas 1, 2 y 3
13
2 horas
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Memorizar la tabla del 6 y encontrar productos de nmeros multiplicados por 6 usando la estrategia del doble de
3.
Fichas bicolor.
Papel cuadriculado (de matemtica).
Vocabulario a utilizar:
Multiplicacin, factor, producto, doble de.
hi
le
Clase 2
3 BSICO
Ap
tu
s
Inicio
= 7 x 4 = 28
cl
us
i
vo
El profesor escribe: Hoy aprenderemos la tabla del 6. Partiremos recordando lo aprendido en relacin con las tablas de
4 y 8. Qu estrategia aprendimos para multiplicar un nmero por 4? (Usar el doble de 2) Cmo resolvemos 7 x 4? (de
memoria, aplicando la estrategia del doble de 2)Cules sern los pasos para el caso de que no lo sepamos de memoria
y apliquemos la estrategia del doble de 2? (Primero multiplicamos 7 veces 2, que es 14 y luego buscamos el doble de
14, en este caso 28. Como el doble de 14 es 28, 7 x 4 = 28). Cmo lo representamos en el pizarrn? (Pasa un alumno a
graficarlo y lo explica).
ex
7 veces 2 + 7 veces 2
7x2
+
7x2
14
+
14 =
28
ec
ho
El profesor pregunta: Para multiplicar por 8, por ejemplo 7 x 8 Qu estrategia aprendimos? (Usar el doble de 4) Cmo
lo hacemos? (Primero multiplicamos 7 por 4, que es 28 y luego buscamos el doble de 28, en este caso 56. Como el doble
de 28 es 56, 7x 8 = 56). Cmo lo representamos en el pizarrn? (Pasa un alumno a graficarlo y lo explica).
er
= 7 x 8 = 56
14
7 veces 4
7x4
28
+
+
+
7 veces 4
7x4
28 =
56
2 horas
Desarrollo
2 veces 3
2x3
6
+
+
+
Ap
tu
s
= 2 x 6 = 12
hi
le
El profesor plantea a los alumnos la siguiente actividad: Usando papel cuadriculado dibuje una matriz de 2 filas de 3 elementos y pntela de color rojo. Luego dibuje una matriz de 2 filas de 3 elementos de color azul pegada a la primera matriz.
(Ver modelo en el pizarrn)
2 veces 3
2x3
6
= 12
vo
El profesor pregunta: Cuntos cuadrados hay en la matriz completa? (12 cuadrados). Qu representa la matriz roja?
(2 filas con 3 elementos cada una), qu multiplicacin representa? (2 x 3), qu representa la matriz azul? (2 filas con 3
elementos cada una) qu multiplicacin representa? (2 x 3).
Doble la matriz exactamente donde cambia de color.
ho
ex
cl
us
i
Qu podemos observar? (Que la matriz roja es igual a la matriz azul, ambas tienen 6 elementos.)Qu multiplicacin
representa cada matriz? (2 x 3= 6) Qu representa la matriz completa? (el doble de la matriz roja o de la matriz azul, 6
+ 6 = 12) Qu multiplicacin representa la matriz completa? (2 x 6 = 12).
Comentan en conjunto que para encontrar los productos de la tabla del 6, podemos calcular el doble del producto
obtenido multiplicando por 3, ya que 3 es el doble de 6. Por ejemplo, para saber cunto es 5 x 6, primero calculamos
5 x 3 que es igual a 15, y luego buscamos el doble del resultado, es decir el doble de 15, que es 30. Entonces 5 x 6 es
igual a 30.
El profesor pide comprobar 5 x 6 usando una nueva matriz.
er
ec
roja
azul
5x3
15
+
+
3 BSICO
Clase 2
5x3
15
30
Cuntos cuadrados hay en la matriz completa? (30 cuadrados). Qu representa la matriz roja? (5 filas con 3 elementos cada una), qu multiplicacin representa? (5 x 3), qu representa la matriz azul? (5 filas con 3 elementos cada
una) qu multiplicacin representa? (5 x 3).
15
Clase 2
2 horas
Doble la matriz exactamente donde cambia de color.
hi
le
3 BSICO
Ap
tu
s
Qu podemos observar? (Qu la matriz roja es igual a la matriz azul, ambas tienen 15 elementos.)Qu multiplicacin representa cada matriz? (5 x 3= 15) Qu representa la matriz completa? (El doble de la matriz roja o de la matriz
azul, ya que tiene 30 elementos) Qu multiplicacin representa la matriz completa? (5 x 6 = 30).
Los alumnos anotan en su cuaderno la tabla del 3 y 6
Tabla del 3
Tabla del 6
0x3= 0
0x6= 0
1x3= 3
2 x 6 = 12
5 x 3 = 15
vo
2x3= 6
1x6= 6
6 x 3 = 18
6 x 6 = 36
7 x 3 = 21
7 x 6 = 42
8 x 3 = 24
8 x 6 = 48
3x3= 9
4 x 6 = 24
5 x 6 = 30
cl
us
i
4 x 3 = 12
3 x 6 = 18
9 x 6 = 54
10 x 3 = 30
10 x 6 = 60
ex
9 x 3 = 27
Cierre
ho
El profesor pide a los alumnos observar los resultados o productos de ambas tablas y pregunta: Existe alguna relacin entre
ellas? (S) Qu relacin? (Los resultados de la tabla del 6 son el doble de los de la tabla del 3).
er
ec
Hacer un repaso de todas las tablas conocidas destacando la importancia de sabrselas de memoria. En caso de ser necesario, aplicando las estrategias del doble de 2, 3 y 4 . Los alumnos escriben hacia abajo los resultados. Cada ejercicio se dice
SOLO una vez, por lo que es necesario insistir en que deben estar muy atentos.

Fichas 4 , 5 , 6 y 7
16
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Encontrar productos al multiplicar por 7
hi
le
Fichas bicolor.
Panel blanco.
Plumones.
Tabla del 100 (Anexo 25, primer semestre 2013)
Multiplicacin, factor, producto.
2 horas
Clase 3
Ap
tu
s
Inicio
3 BSICO
vo
El profesor escribe: Hoy aprenderemos la tabla del 7 y pregunta a los alumnos: quin recuerda qu es multiplicar?
(Sumar repetidas veces un mismo nmero, sumar grupos con la misma cantidad de elementos, etc.). Quin puede dar
un ejemplo de multiplicacin? (4 x 2, 6 x 4, etc.). Por ejemplo, qu significa 4 x 2 o 4 veces 2? (Que tenemos 4 grupos de
dos elementos cada uno). Cmo podemos representarlo con lpices? (Mostrando 4 grupos de 2 lpices cada uno 1). Los
alumnos lo representan.
ho
ex
cl
us
i
Repiten la actividad con 3 x 2. Los alumnos forman 3 grupos de 2 lpices cada uno y el profesor realiza las siguientes preguntas: Cuntos grupos tenemos? (3 grupos), cuntos lpices tiene cada grupo? (2 lpices), cuntos lpices hay en
total? (6 lpices)
Repiten la actividad representando 4 x 3 en un arreglo rectangular, y pregunta: Cuntos grupos tenemos? (4 grupos),
cuntos lpices tiene cada grupo? (3 lpices), cuntos lpices hay en total? (12 lpices)
En caso de que no nos sepamos de memoria algunas tablas, Qu estrategia podemos usar para multiplicar 3 por 4?
(Para multiplicar 3 x 4 podemos multiplicar 3 por 2 y encontrar el doble del resultado, 3 x 2 = 6 y 6 + 6 = 12, por lo tanto
3 x 4 = 12)
Qu estrategia podemos usar para multiplicar 5 por 8? Para multiplicar 5 x 8, podemos multiplicar 5 x 4 y encontrar el
doble del resultado. 5 x 4 = 20 y 20 + 20 = 40, por lo tanto 5 x 8 = 40
Qu otras estrategia podemos usar para multiplicar 7 x 6, en caso de que no sepamos el resultado de memoria? (Dibujar , representa en una matriz, multiplicar por 3 y luego buscar el doble del resultado).
ec
Desarrollo
er
El profesor explica a los alumnos: Hoy trabajaremos con la Tabla del 7 y pregunta: Grupos de cuntos elementos debemos
formar para multiplicar por 7? (Grupos de 7 elementos), quin puede dar un ejemplo? (3 grupos de 7, 5 grupos de 7,
etc.). Qu significa 3 veces 7? (Que tenemos 3 grupos con 7 elementos cada uno). Entonces, cuntos grupos habr? (3
grupos), y cuntos elementos tendr cada grupo?, (7 elementos cada grupo).
17
Clase 3
2 horas
5 veces 2 +
5x2 +
10
+
5 veces 5
5x5
25
Ap
tu
s
5 x 7 = 35
hi
le
El profesor entrega a cada pareja una matriz de 5 por 7 . Esta matriz representa el producto de 7 por otro nmero. Cul es
el otro nmero? (5).
3 BSICO
us
i
vo
Indica: Un compaero debe cubrir 2 filas con fichas amarillas y 5 con fichas rojas. Qu operacin de multiplicacin representan las fichas rojas? (5 veces 5 = 25), Qu operacin representan las fichas amarillas? (2 veces 5 = 10) Cul es la
suma de las fichas rojas y amarillas? (25 + 10 = 35). Qu representa la suma de las fichas rojas y amarillas ? ( 5 veces 7)
Entonces, Cunto es 5 veces 7 = 35) Qu estrategia usamos para multiplicar por 7? ( Usamos el descomponer 7 en 5 +
2, multiplicamos por 5 , por 2 y luego sumamos ambos resultados)
ex
cl
El profesor pide a los alumnos repetir los pasos del ejercicio anterior para 8 x 7. Los alumnos hacen la matriz correspondiente a 8 x 5 y a 8 x 2 , resuelven la multiplicacin de cada matriz y finalmente suman los resultados. El resultado final
corresponde a 8 x 7
8 veces 5
8x5
40
+ 8 veces 2
+
8x2
+
16
=
56
er
ec
ho
8 x 7 = 56
Pregunta: Cmo resolvimos 8 x 7? Cules fueron los pasos? (Descomponer 7 en 5 + 2 , luego multiplicar por 8 x 5 y 8 x
2 .Finalmente sumar ambos los resultados ).
18
Clase 3
2 horas
hi
le
C
6 x 7 = 42
El profesor pide a los alumnos representar 6 x 7, usando los mismos pasos anteriores.
+ 6 veces 2
+
6x2
+
12
=
Ap
tu
s
6 veces 5
6x5
30
42
us
i
vo
A continuacin, el profesor reparte a cada alumno, una tabla del 100 y les indica seguir las siguientes instrucciones
Pinte el nmero 7, avance 7 lugares y pinte el nmero correspondiente. Contine la actividad hasta el 70. Una vez que lo
realizan, el profesor les pide verbalizar los nmeros pintados: 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63 y 70. A medida que los nombran,
los anota en el pizarrn.
Luego, pide a los alumnos observar los nmeros anotados y plantea las siguientes preguntas: Cunto debemos sumarle
a 7 para obtener 14? (7), cunto debemos sumarle a 14 para obtener 21? (7), etc. Entonces, de cunto en cunto aumentan los nmeros? (De 7 en 7), si aumentan de 7 en 7, cul sera el patrn? (Sumar 7). A qu tabla corresponden los
resultados obtenidos?, por qu? (Comentan en conjunto que corresponden a la tabla del 7, porque todos los resultados
se obtienen sumando grupos de 7 elementos, por ejemplo, 7 + 7 = 14, 7 + 7 + 7 = 21, etc.)
14
+7
+7
28
35
+7
cl
+7
21
er
ec
ho
ex
El profesor anota la tabla en el pizarrn y los alumnos la escriben en sus cuadernos. Luego la repiten varias veces en conjunto.
Tabla del 7
3 BSICO
Tabla del 7
0x7= 0
1x7= 7
2 x 7 = 14
3 x 7 = 21
4 x 7 = 28
5 x 7 = 35
6 x 7 = 42
7 x 7 = 49
8 x 7 = 56
9 x 7 = 63
10 x 7 = 70
19
Clase 3
2 horas
Cierre
hi
le
El profesor verbaliza las siguientes situaciones y algunos alumnos responden:

a) Mara tiene 3 platos con 7 galletas cada uno, qu operacin le permitir a Mara calcular el total de galletas que tiene?
(Multiplicar 3 x 5 = 15 y 3 x 2 =6, luego sumar 15 + 6 que es igual a 21, por lo tanto, 3 x 7 es igual a 21. Mara tiene 21
galletas.) Un alumno pasa adelante a dibujar las matrices y a anotar los resultados.
b) Julia tiene 5 tas y quiere regalar a cada una de ellas, un ramo con 7 flores. Qu clculos le permitirn saber el total de
flores que debe comprar? (Multiplicar 5 x 5= 25 y 5 x 2= 10 , sumar ambos resultados, 25 + 10 es igual a 35, es decir 5 x
7 = 35. Julia necesita 35 flores).
c) DESAFO: Para 8 x 7 , adems de la estrategia de descomponer el 7 en 5 + 2, y doblar el resultado, qu otra descomposicin podremos usar?
Ap
tu
s
3 BSICO
er
ec
ho
ex
cl
us
i
vo
Fichas 8, 9 y 10
20
2 horas
Recursos pedaggicos
Encontrar productos de un dgito multiplicando por 9 y

memorizarlos.
Cubos conectables.
Tabla del 100 (Anexo 25, primer semestre del 2013).
hi
le
Objetivos de Clase
Clase 4
Multiplicar, factor , producto.
Ap
tu
s
Inicio
vo
El profesor escribe: Hoy aprenderemos la tabla del 9 y realiza una competencia de tablas por filas en la que se repasarn
oralmente las tablas del 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10. Es importante comenzar por las combinaciones ms fciles para que los
alumnos sientan seguridad y se motiven teniendo refuerzos positivos. (Tomar las tablas siempre saltadas)
Luego pregunta a los alumnos: qu tablas ya hemos aprendido? (Las tablas del 1, del 7, del 2, etc.), quin puede dar un
ejemplo de multiplicacin? (6 x 4, 7 x 3, 5 x 7, etc.) Por ejemplo, qu significa 6 x 4? (Que tenemos 6 grupos con 4 elementos cada uno). El profesor pide a un alumno que pase y grafique el ejemplo en una matriz en el pizarrn.
us
i
6x4
ex
cl
El profesor escribe en el pizarrn al lado del dibujo 6 veces 4 o 6 x 4. Cul es el producto o resultado? Los alumnos cuentan en voz alta los elementos del 1 al 24 (24).
Repiten la actividad con 4 veces 6 , qu significa 4 x 6? (Que tenemos 4 grupos con 6 elementos cada uno), cmo lo podemos graficar en una matriz? El profesor pide a un alumno graficar la matriz de 4 x 6 en el pizarrn.
4x6
ec
ho
3 BSICO
er
Cul es el producto o resultado? Los alumnos cuentan en voz alta los elementos del 1 al 24 (24). Comentan que al cambiar el orden de los factores se obtiene el mismo resultado.(6 x 4 = 4 x 6)
21
Clase 4
2 horas
Desarrollo
hi
le
El profesor explica a los alumnos: Hoy trabajaremos con la Tabla del 9 y pregunta: Grupos de cuntos elementos debemos formar para multiplicar por 9? (Grupos de 9 elementos), quin puede dar un ejemplo? (3 grupos de 9, 5 grupos de
9, etc.). Qu significa 3 veces 9? (Que tenemos 3 grupos con 9 elementos cada uno). Entonces, cuntos grupos habr?
(3 grupos), y cuntos elementos tendr cada grupo?, (9 elementos cada grupo).
Los alumnos trabajarn en parejas un alumno trabaja con los cubos y el otro registra. El profesor dice Represente con cubos el resultado de 1 vez 9 y el compaero anota en una tabla de valor Posicional el resultado del producto. Luego pide
representar 2 veces 9 y anotar el resultado debajo del anterior, colocando como exigencia escribir las unidades debajo de
las unidades y lo mismo para las decenas. Sigue con 3 veces 9, 4 veces 9 hasta 10 veces 9.
El profesor va anotando tambin los resultados en el pizarrn hacia abajo, destacando que las unidades van siempre debajo
de las unidades, lo mismo para las decenas.
Ap
tu
s
3 BSICO
0x9
1x9
2x9
3x9
4x9
5x9
6x9
7x9
8x9
9x9
10 x 9
er
ec
ho
ex
cl
us
i
vo
Luego pregunta: Hay algn patrn que se observe en estos ejercicios? (El dgito de las unidades disminuye 1 cada vez;
el dgito de las decenas aumenta 1 cada vez;). Pide a alumnos pasar adelante y explicar sus respuestas.
22
Clase 4
2 horas
10
10
10 12 14 16 18 20
12 15 18 21 24 27 30
12 16 20 24 28 32 36 40
10 15 20 25 30 35 40 45 50
12 18 24 30 36 42 48 54 60
14 21 28 35 42 49 56 63 70
16 24 32 40 48 56 64 72 80
18 27 36 45 54 63 72 81 90
hi
le
Ap
tu
s
A continuacin, el profesor reparte a cada alumno, una tablero de 100 y les indica seguir las siguientes instrucciones:
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
cl
us
i
vo
Pinte el nmero 9, avance 9 lugares y pinte el nmero correspondiente. Contine la actividad avanzando de 9 en 9 hasta el
90. Una vez que lo realizan, el profesor les pide verbalizar los nmeros pintados: 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81 y 90. A medida
que los nombran, los anota en el pizarrn.
Luego, pide a los alumnos observar los nmeros anotados y plantea las siguientes preguntas: Cunto debemos sumarle
a 9 para obtener 18? (9), cunto debemos sumarle a 18 para obtener 27? (9), etc. Entonces, de cunto en cunto aumentan los nmeros? (De 9 en 9), si aumentan de 9 en 9, cul sera el patrn? (Sumar 9). A qu tabla corresponden los
resultados obtenidos?, por qu? (Comentan en conjunto que corresponden a la tabla del 9, porque todos los resultados
se obtienen sumando grupos de 9 elementos, por ejemplo, 9 + 9 = 18, 9 + 9 + 9 = 27, etc.)
18
ex
+9
27
+9
36
+9
...
+9
er
ec
ho
El profesor anota la tabla en el pizarrn y los alumnos la escriben en sus cuadernos. Luego la repiten en voz alta varias veces
en conjunto.
Tabla del 9
Tabla del 9
3 BSICO
0x9= 0
1x9= 9
2 x 9 = 18
3 x 9 = 27
4 x 9 = 36
5 x 9 = 45
6 x 9 = 54
7 x 9 = 63
8 x 9 = 72
9 x 9 = 81
10 x 9 = 90
23
Clase 4
2 horas
hi
le
A continuacin los alumnos escriben hacia abajo saltndose un cuadrado los nmeros del 1 al 10 para completar productos
de la tabla del 9.
El profesor dice: 3 x 9,(solo una vez) y los alumnos anotan el resultado. Pasa al ejercicio siguiente 6 x 9, siguiente 5 x 9, etc.
Hacen la correccin en el pizarrn, ejercicio por ejercicio, y cada alumno corrige en su cuaderno.
Cierre
El profesor presenta a los alumnos el siguiente desafo: de qu otra manera podemos comprobar que los resultados de
multiplicaciones de ejercicios usando la tabla del 9 estn correctos? Pregunta a los alumnos 3 x 9, anota 27, pregunta 6 x
9 anota 54, 7 x 9, anota 63, etc. El profesor pide a los alumnos observar los resultados. Si sumamos los dgitos del producto
nos debe dar como resultado siempre 9. Ejemplo: 3 x 9 = 27. Se verifica el resultado sumando los dgitos 2 + 7, lo que da
como resultado 9).Repiten el ejercicio de comprobacin de resultado de 7 x 9, 4 x 9 y 10 x 9.
Ap
tu
s
3 BSICO
er
ec
ho
ex
cl
us
i
vo
Ficha 11, 12 y 13
24
Recursos pedaggicos
Identificar la divisin como operacin inversa de la multiplicacin.
Fichas bicolor.
Vasitos de helado.
Hoja blanca.
Repartir, dividir, multiplicar, cantidades iguales, divisin.
Objetivos de Clase
2 horas
hi
le
Clase 5
Ap
tu
s
Inicio
3 BSICO
vo
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a identificar la divisin como operacin inversa de la multiplicacin Para
partir el profesor repasa el concepto de partes iguales y les presenta la siguiente situacin: Tengo 20 dulces y quiero
repartirlos equitativamente entre 4 alumnos. En cuntas partes tengo que repartirlos para que cada alumno reciba
la misma cantidad de dulces? (en 4, porque son 4 alumnos). El profesor invita a cuatro alumnos a pasar adelante y le
entrega un vaso plstico a cada uno, para comprobar. Reparte los 20 dulces (fichas) entregando de una en una hasta
que se le acaben. Van haciendo el conteo del reparto en conjunto. Pregunta a los alumnos Cuntos dulces hay en sus
vasitos? Pide a cada alumno que cuente cuntos dulces le regalaron. (Todos tienen 5 dulces). El profesor pregunta:
recibieron todos la misma cantidad de dulces? (S) Cuntos dulces recibi cada alumno? (5) El profesor enfatiza el
trmino cantidades iguales.
ex
cl
us
i
Pide a un alumno escribir en el pizarrn la divisin: 20 : 4 = 5 y pregunta: Cuntos dulces tena el profesor? (20), entre
cuntos alumnos los reparti? (Entre 4) , cuntos dulces recibi cada nio? (5).
ho
Desarrollo
er
ec
El profesor reparte papeles lustres y fichas bicolor a cada alumno y plantea la siguiente situacin: Arturo tiene 12 bolitas
y para repartirlas usar 4 bolsas Cmo lo puede hacer? (Colocando las fichas de a una en cada papel lustre, que representan las bolsas) Cuntos papeles lustres voy a necesitar? (4) Cuntas bolitas recibir cada bolsa? (3) Qu hicimos
para obtener la respuesta? (Fuimos colocando las fichas de una en una, en cada uno de los papeles lustres, estamos repartiendo equitativamente). Cmo se llama la operacin matemtica que realizamos? (Dividir) Cmo la escribimos?
25
Clase 5
2 horas
Cantidad
de grupos
(papel)
Cantidad de elementos en cada

grupo (fichas en cada papel)
3 x 4 = 12
Ap
tu
s
Pide a un alumno anotarla en el pizarrn y pregunta: 12 : 4 = 3
Total de
elementos
(fichas)
hi
le
12 : 4 = 3
3 BSICO
El profesor pregunta cmo podemos explicar esta situacin de otra manera? (Eran 4 nios, cada uno recibi 3 bolitas,
en total haba 12 bolitas). A qu operacin corresponde lo relatado anteriormente? (A una multiplicacin) Cmo se
escribe? (3 x 4 = 12). Pide a un alumno anotar la multiplicacin en el pizarrn, al lado de la divisin.
12 : 4 = 3
3 x 4 = 12
vo
El profesor plantea a los alumnos una nueva situacin. Martn, Pedro y Luis tienen 15 lminas y quieren repartrselas en
cantidades iguales. Cuntas lminas recibir cada uno?
cl
us
i
Luego pregunta: Cuntas lminas hay en total? (15), entre cuntas personas se deben repartir? (Entre 3).
A continuacin, pide a los alumnos tomar 15 fichas bicolor, 3 papeles lustres y les indica que repartan las fichas en los tres
papeles lustres, de manera en cada uno de ellos quede igual cantidad. Cada papel lustre representa a un nio.
Luego pregunta: Cuntas fichas haba en total? (15), en cuntos grupos las repartimos? (En 3), cuntas fichas quedaron en cada grupo? (5). Entonces, cuntas lminas recibi cada nio? (5 lminas). A qu operacin corresponde?
(A una divisin).
ex
Pide a un alumno anotarla en el pizarrn y pregunta: 15 : 3 = 5
er
ec
ho
El profesor pregunta, cul es la multiplicacin asociada Cmo se escribe? ( 5 x 3 = 15 ). Pide a un alumno anotar la multiplicacin en el pizarrn, al lado de la divisin.
15 : 3 = 5
3x5
A continuacin plantea a los alumnos una tercera situacin: la seora Marta y la seora Patricia tienen 8 huevos y quiere
repartirlos en cantidades iguales Cuntos huevos recibir cada una?
Luego pregunta: Cuntos huevos hay en total? (8), entre cuntas personas se deben repartir? (Entre 2).
Pide a los alumnos tomar 8 fichas bicolor, 2 papeles lustres y les indica que repartan las fichas en los dos papeles lustres, de
manera en cada uno de ellos quede igual cantidad. Qu representan los papeles lustres? (A las 2 seoras), qu representan las fichas? (Los huevos)
26
2 horas
4 x 3 = 12
us
i
Cierre
vo
Pide a otro alumno anotar en el pizarrn 12 : 4
12 : 4 = 3
2x4=8
Ap
tu
s
8:2=4
hi
le
Luego pregunta: Cuntas fichas haba en total? (8), en cuntos grupos las repartimos? (En 2), cuntas fichas quedaron en cada grupo? (4). Entonces, cuntos huevos recibi cada seora? (4) A qu operacin corresponde? (A una
divisin) .
Pide a un alumno anotar en el pizarrn 8 : 2 = 4
El profesor pregunta cmo podemos explicar esta situacin de otra manera? (Eran 2 seoras, cada una recibi 4 huevos, en total haba 8 huevos). A qu operacin corresponde lo relatado anteriormente? (A una multiplicacin) Cmo
se escribe? ( 2 x 4 = 8 ). Pide a un alumno anotar la multiplicacin en el pizarrn, al lado de la divisin.
3 BSICO
Clase 5
cl
El profesor pide observar lo siguiente en el pizarrn:
4 x 3 = 12
15 : 3 = 5
3 5 = 15
8:2=4
2x4=8
ec
ho
ex
12 : 4 = 3
er
Luego pregunta: En qu se parecen una multiplicacin y una divisin que estn relacionadas? (En que las dos operaciones usan los mismos nmeros), en qu se diferencian? (En que cambia el orden en que van los nmeros y el signo de
cada operacin). El profesor muestra en el pizarrn con flechas lo que acaban de explicar los alumnos. Verifican que para
cada uno de los casos se cumpla que las dos operaciones ocupan los mismos nmeros, que cambia el orden y el signo de
las operaciones. La multiplicacin cambia por divisin y la divisin por multiplicacin.
Qu aprendimos hoy? (Para dividir puedo usar la multiplicacin asociada) Ejemplo 12 : 4 = 3 puedo usar la multiplicacin asociada: 4 x 3 = 12.

Fichas 14, 15 y 16.
27
2 horas
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Conocer las familias de operaciones de multiplicacin y

divisin.
Cubos unifix.
Fichas bicolor.
Paneles en blanco.
Familia de operaciones, operaciones relacionadas, multiplicar, dividir
hi
le
Clase 6
Ap
tu
s
3 BSICO
Inicio
us
i
vo
El profesor escribe Hoy trabajaremos con las familias de operaciones de la multiplicacin y la divisin. Toma 4 cubos
unifix de color rojo y 5 cubos unifix de color azul, los une y pregunta: cuntos cubos tengo en total?(9),qu operacin representa lo que acabo de realiza? (una suma, 4 + 5=9), lo anota. Toma 5 cubos azules y 4 cubos rojos, los une y pregunta:
: cuntos cubos tengo en total?(9),qu operacin representa lo que acabo de realiza? (una suma, 5+ 4=9), lo anota.
Saca 5 cubos azules y pregunta cuntos cubos tena? (9), cuntos saqu? (5), cuntos me quedan? (4). Qu operacin representa lo que acabo de realizar? (Una resta, 9 5 = 4), lo anota. Por ltimo vuelve a unir los cubos, saca 4 cubos
rojos y pregunta: cuntos cubos tena (9), cuntos saqu? (4), cuntos me quedan?(5), Qu operacin representa lo
que acabo de realizar? (Una resta, 9 4 = 5), lo anota.
Luego pregunta: qu acabbamos de formar con los nmeros 4 , 5 y 9? (Una familia de operaciones de suma y resta)
Cmo las podemos representar?
ex
9 5 = 4
cl
4 + 5= 9
9 4 = 5
ho
5 + 4 = 9
ec
er
El profesor les cuenta que en esta clase vern la familia de operaciones para la multiplicacin y la divisin.
28
2 horas
Desarrollo
2x4=8
hi
le
El profesor entrega fichas bicolor a los alumnos y les pide formar una matriz de la siguiente multiplicacin: 2 x 4
Ap
tu
s
Pregunta: cuntas fichas pusieron en cada fila? (4), cuntas filas hay? (2 filas), cuntas fichas tenemos en total? (8
fichas), qu operacin matemtica hemos representado? (Una multiplicacin). Si tenemos 2 x 4 = 8, podemos relacionar estos nmeros, 2 4 y 8 con una divisin? (S). Explique cmo (Tengo 8 elementos, los divido en dos grupos y cada grupo queda con 4 elementos. Un alumno pasa al pizarrn a graficar y escribir la operacin de divisin ( 8 : 2 =4) y el profesor
explica que la multiplicacin y la divisin se relacionan.
2x4=8
3x7
ex
cl
us
i
vo
A continuacin pregunta: En qu se parecen una multiplicacin y una divisin que estn relacionadas? (En que las dos
operaciones usan los mismos nmeros), en qu se diferencian? (En que cambia el orden en que van los nmeros y el
signo de cada operacin).
Repiten la actividad formando una matriz para 3 x 7
ho
fichas), qu operacin matemtica hemos representado? (Una multiplicacin). Si tenemos 3 x 7 = 21, podemos relacionar estos nmeros, 3, 7 y 21 con una divisin? (S). Explique cmo (Tengo 21 elementos, los divido en 3 grupos y cada
grupo queda con 7elementos. Un alumno pasa al pizarrn a graficar y escribir la operacin de divisin (21: 3=7) y el profesor
explica que la multiplicacin y la divisin se relacionan.
21 : 3
er
ec
3 BSICO
Clase 6
29
Clase 6
2 horas
7 x 4 = 28
28 : 4 = 7
Ap
tu
s
4 x 7 = 28
hi
le
El profesor indica que harn matrices en sus cuadernos para representar las operaciones relacionadas de multiplicacin y
divisin, usando 4 y 7. Pide a un alumno pasar a graficar y escribir las operaciones relacionadas:
3 BSICO
28 : 4 = 7
vo
Realizan matrices relacionadas de multiplicacin y divisin utilizando los nmeros 5 y 6
us
i
Cierre
ex
cl
El profesor presenta a los alumnos la siguiente situacin: La profesora de ciencias tiene 30 semillas y los quiere repartir entre
6 alumnos. Cuntas semillas recibe cada alumno? Qu operaciones podemos usar para resolver este problema? Pide a
los alumnos pensar en parejas y finalmente elige a dos parejas para que pasen adelante a dar sus respuestas.
er
ec
ho
Fichas 17 y 18.
30
2 horas
Recursos pedaggicos
Multiplicar nmeros de 2 dgitos por 1 dgito sin reagrupar con material concreto.
NOTA: en la clase 9 se formaliza el algoritmo.
Bloques multibase,
Panel en blanco,
Panel de valor posicional (Anexo 2, primer semestre
2013).
Plumn .
Dgito, multiplicar
hi
le
Objetivos de Clase
Clase 7
Ap
tu
s
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a multiplicar por 2 dgitos .
El profesor escribe en el pizarrn: 3 x 4 ( Pide a un alumno graficarlo en el pizarrn)
3 x 4 = 12
us
i
vo
fichas), qu operacin matemtica hemos representado? (Una multiplicacin). Si tenemos 3 x 4 = 12, podemos relacionar estos nmeros, 3, 4 y 12 con una divisin? (S). Explique cmo (Tengo 12 elementos, los divido en 3 grupos y
cada grupo queda con 4 elementos. Un alumno pasa al pizarrn a graficar y escribir la operacin de divisin ( 12 : 3 =4) y el
profesor explica que la multiplicacin y la divisin son operaciones relacionadas.
12 : 3 = 4
ho
ex
cl
El profesor escribe un nuevo ejercicio: 6 x 3, realizan las misma actividades y preguntas que en el ejercicio anterior. Finalmente enfatiza el concepto de operaciones relacionadas.
Desarrollo
er
ec
El profesor les cuenta que realizarn multiplicaciones de dos dgitos. Tambin explica a los alumnos que para representar la multiplicacin se usan dos signos x y , por ejemplo: 3 x 4, es lo mismo que 3 4 (Se irn usando indistintamente ambos signos.)
Escribe en el pizarrn 14 x 2 y pregunta: Qu ser ms fcil, representar con material multibase: 14 x 2, es decir 14 veces
2 2 x 14, es decir 2 veces 14? (2 veces 14). Pide representar las dos posibilidades con material multibase. El profesor apoya
lo representado por los alumnos graficndolo en el pizarrn.
14 2
3 BSICO
2 14
31
Clase 7
2 horas
Luego pregunta: es lo mismo multiplicar 14 x 2 y 2 x 14? (S) por qu? (Porque obtenemos el mismo resultado).El
profesor verbaliza: en una multiplicacin podemos multiplicar en cualquier orden, ya que el producto seguir siendo el
mismo. En especial cuando trabajemos con material concreto, podremos elegir el orden de los factores, de tal manera que
se pueda multiplicar de manera ms fcil y rpido.
El profesor les cuenta que realizarn multiplicaciones de dos dgitos.
Escribe en el pizarrn 13 x 2 y pregunta: Qu ser ms fcil, representar con material multibase: 13 x 2, es decir 13 veces
2 2 x 13, es decir 2 veces 13? (2 veces 13)
Los alumnos representan 2 veces 13 y el profesor apoya lo representado graficndolo en el pizarrn.
Unidades
Ap
tu
s
Decenas
hi
le
3 BSICO
us
i
vo
Luego pregunta: despus de representar 2 veces 13, qu debo hacer para encontrar el producto?(sumar las unidades y
luego las decenas).
Los alumnos suman las unidades, las decenas y responden: Cunto es 13 + 13? (26)
En este momento los nios slo realizan las multiplicaciones con el material y el profesor apoya el trabajo dibujando lo
realizado. An no escriben el algoritmo.
ex
cl
Luego representan: 23 x 2 y pregunta: Qu ser ms fcil, representar con material multibase: 23 x 2, es decir 23 veces 2
2 x 23, es decir 2 veces 23? (2 veces 23)
Unidades
ec
ho
Decenas
er
Luego pregunta: despus de representar 2 veces 23, qu debo hacer para encontrar el producto? (Sumar las unidades y
luego las decenas)
Los alumnos suman las unidades, las decenas y responden: Cunto es 23 + 23? (46)
Luego representan: 32 x 3 y pregunta: Qu ser ms fcil, representar con material multibase: 32 x 3, es decir 32 veces 3
3 x 32, es decir 3 veces 32? (3 veces 32)
32
Clase 7
2 horas
hi
le
Unidades
Ap
tu
s
Decenas
vo
Luego pregunta: despus de representar 3 veces 32, qu debo hacer para encontrar el producto? (Sumar las unidades y
luego las decenas)
Los alumnos suman las unidades primero luego las decenas y finalmente responden: Cunto es 32 + 32 + 32? (96).
us
i
Repiten la actividad con bloques multibase para 42 x 2, siguiendo los pasos anteriores.
cl
Cierre
3 BSICO
ex
Para terminar, los alumnos juegan a preguntarse las tablas en parejas, usando como estrategia cambiar el orden .
ho
er
ec
Fichas 19 y 20.
33
Clase 8
2 horas
Recursos pedaggicos
Multiplicar nmeros de 2 dgitos por 1 dgito con reagrupar, usando material concreto.
Bloques multibase.
Panel blanco.
2013).
Plumn .
Dgito, multiplicar, agrupar
hi
le
Objetivos de Clase
Inicio
Decenas
Unidades
24 x 2
vo
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a multiplicar por 2

dgitos con reagrupacin y plantea la siguiente situacin:
Sara tiene 2 cajas de lpices y en cada caja vienen 24 lpices.,
cuntos lpices tiene Sara en total?
El profesor pide a los alumnos resolver este problema usando bloques multibase. Los alumnos representan 2 x 24 y el
profesor apoya lo representado por los alumnos con material
concreto, graficndolo en el pizarrn.
Ap
tu
s
3 BSICO
us
i
Finalmente el profesor pregunta: cunto son 24 veces 2 o 2

veces 24? (48). (Todava no incluye el algoritmo).
Desarrollo
ex
cl
El profesor explica a los alumnos que continuarn haciendo multiplicaciones de dos dgitos.
Luego, escribe la siguiente multiplicacin 23 x 4. Los alumnos la representan con bloques multibase y el profesor apoya con
dibujos lo realizado. An no escribe el algoritmo. Pregunta: Por dnde debemos comenzar a multiplicar? (por las unidades), entonces qu debemos multiplicar primero? (4 veces 3)
Los alumnos colocan las unidades y el profesor pregunta: Cuntas unidades nos quedaron? (12), qu debemos hacer?
(Agrupar 10 unidades por una decena, quedan 2 unidades)
Unidades
23 4
er
ec
ho
Decenas
34
2 horas
hi
le
El profesor contina preguntando: Qu hacemos ahora? (Multiplicamos las decenas, es decir, 4 veces 2 decenas), Cuntas decenas nos quedaron? (8), qu debemos hacer luego? (Agregar a las 8 decenas 1 decena que tenamos correspondiente al canje de 12 unidades), entonces, cuntas decenas hay en total? (9). Cul es el resultado final de 23 x 4? (92).
Ap
tu
s
Unidades
El profesor plantea un nuevo ejercicio: 34 x 3. Los alumnos lo resuelven siguiendo los mismos pasos anteriores y el profesor
los va guiando y apoyando con las preguntas y los dibujos en el pizarrn.
Decenas
vo
34 4
cl
us
i
Los alumnos continan realizando ejercicios de multiplicacin en los que uno de los factores tenga dos dgitos y el otro,
1 dgito. Tendrn que realizar canje en las unidades. Trabajarn en parejas, uno trabaja con el material y el otro realiza los
dibujos.
Cierre
ec
ho
ex
El profesor junto a los alumnos realiza una multiplicacin en el pizarrn y les pide que verbalicen los pasos a seguir cuando
se multiplica
Escribe la siguiente multiplicacin 25 x 3. y apoya con reDecenas
Unidades
presentacin grfica lo que van realizando. Pregunta: Por
dnde debemos comenzar a multiplicar? (por las unidades), entonces qu debemos multiplicar primero? (3 veces
5) Cuntas unidades nos quedaron? (15), qu debemos
hacer? (Agrupar 10 unidades en una decena, la ubicamos
en las decenas y quedan 5 unidades).
El profesor contina preguntando: Qu hacemos ahora?
(Multiplicamos las decenas, es decir, 3 veces 2 decenas),
Cuntas decenas nos quedaron? (6), qu debemos hacer
luego? (Agregar a las 6 decenas 1 decena que tenamos correspondiente al canje de 10 unidades), entonces, cuntas decenas hay en total? (7). Cul es el resultado final de
25 x 3? (75).
25 3
er
3 BSICO
Clase 8

Fichas 21 y 22
35
Clase 9
2 horas
Recursos pedaggicos
Multiplicar nmeros de 2 dgitos por 1 dgito con y sin

reagrupar incorporando el algoritmo.
Bloques multibase,
Panel blanco,
2013).
Plumn .
hi
le
Objetivos de Clase
Dgito, multiplicar, agrupar, canjear
Inicio
Ap
tu
s
3 BSICO
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a multiplicar por 2 dgitos con y sin reagrupacin incorporando el algoritmo.
A modo de repaso plantea el siguiente problema: En el colegio de Margarita hay 23 profesoras y ella quiere regalarle para
el Da del Profesor 3 flores a cada una. Cuntas flores necesitar para su regalo? Pide a los alumnos resolver el ejercicio
usando bloques multibase y un alumno realiza el dibujo en el pizarrn.
Unidades
23 3
ho
ex
cl
us
i
vo
Decenas
er
ec
Luego plantea otra situacin: Miguel tiene 37 lminas de un lbum y debe tener el doble para completarlo, con cuntas lminas se completa el lbum? Nuevamente pide a los alumnos resolver el ejercicio, usando bloques multibase y dibujando.
36
Decenas
Unidades
37 2
2 horas
Desarrollo
Unidades
34 2
68
us
i
vo
Decenas
Ap
tu
s
hi
le
El profesor explica a los alumnos que continuarn haciendo multiplicaciones de dos dgitos, y que aprendern la manera
correcta de anotarlo. Debe poner especial cuidado en explicar dnde se anota la reserva cuando se realiza el canje y en el
uso adecuado del lenguaje para cada paso.
Escribe 34 x 2. Los alumnos la representan con bloques multibase y el profesor apoya con dibujos lo realizado. Pregunta: Por dnde debemos comenzar a multiplicar? (por las unidades), entonces qu debemos multiplicar primero? (2
veces 4).
Los alumnos colocan las unidades y el profesor pregunta: Cuntas unidades quedaron? (8), qu debemos hacer? Escribir 8 debajo de las unidades.
El profesor incorpora el algoritmo de la multiplicacin por 2 dgitos. Lo va anotando en la medida en que va avanzando en
los pasos. Pone especial cuidado en la ubicacin de los nmeros.
3 BSICO
Clase 9
ex
cl
Qu hacemos ahora? (Multiplicamos las decenas, es decir, 2 veces 3 decenas), Cuntas decenas nos quedaron? (6),
qu debemos hacer luego? Anotar 6 debajo de las decenas. Cmo sabemos el resultado de 34 x 2? (Sumando primero
las unidades y luego las decenas). Cul es el resultado final de 34 x 2? (68).
Debe poner especial cuidado en explicar dnde se anota la reserva cuando se realiza el canje y en el uso adecuado del
lenguaje para cada paso.
Decenas
Unidades
38 2
76
er
ec
ho
Luego, escribe la siguiente multiplicacin 38 x 2. Los alumnos la representan con bloques multibase y el profesor apoya con
dibujos en el pizarrn lo realizado. Pregunta: Por dnde debemos comenzar a multiplicar? (por las unidades), entonces
qu debemos multiplicar primero? (2 veces 8).
37
Clase 9
2 horas
hi
le
El profesor contina preguntando: Qu hacemos ahora? (Multiplicamos las decenas, es decir, 2 veces 3 decenas), Cuntas decenas nos quedaron? (6), qu debemos hacer luego? (Agregar a las 6 decenas 1 decena que tenamos correspondiente al canje de 16 unidades), entonces, cuntas decenas hay en total? (7). Cul es el resultado final de 38 x 2? (76).
38 2
6
1
38 2
76
Ap
tu
s
3 BSICO
El profesor presenta un nuevo ejercicio: 15 x 3. Los alumnos realizan uno con bloques y el otro va realizando el dibujo y anotando el algoritmo. El profesor debe mantener su atencin y cuidado en verificar dnde se anotan los alumnos la reserva
cuando se realiza el canje.
vo
Cierre
er
ec
ho
ex
Fichas 23 , 24 y 25
cl
us
i
El profesor junto a los alumnos realiza nuevamente una multiplicacin en el pizarrn y les pide que verbalicen los pasos
a seguir cuando se multiplica por dos dgitos, poniendo nfasis en la manera correcta de anotar el algoritmo. Harn dos
ejercicios : 23 x 3 y 24 x 4
38
2 horas
Recursos pedaggicos
Resolver problemas de multiplicacin.
Tarjetas multiplicacin alumno (Anexo 24 del primer

semestre del 2013)
Papel blanco
Cuadro para completar (animales del campo).
hi
le
Objetivos de Clase
Multiplicacin, factor, producto.
Inicio
Ap
tu
s
El profesor escribe: Hoy ejercitaremos problemas de multiplicacin, e invita a los alumnos a hacer un repaso de las
Tablas de Multiplicar a travs del juego con tarjetas de Multiplicacin ( Anexo 24 ). Cada alumno toma su set de tarjetas y
juega con el compaero de banco. Uno pregunta y el otro responde. Gana el alumno que tiene ms respuestas correctas.
Desarrollo
ho
ex
cl
us
i
vo
El profesor dice a los alumnos que hoy ejercitarn el resolver problemas, pregunta: qu es importante cada vez que leemos un problema? (Entenderlo bien), Qu maneras podemos usar para resolverlos? (dibujar, hacer un cuadro, hacer
una operacin, etc.)
Plantea a los alumnos lo siguiente: varios alumnos salen de picnic y llevan fruta para comer. Hay 6 bolsas con 7 naranjas
cada una. Cuntas naranjas hay?
Pregunta: Cmo podemos representar 6 bolsas? (Puede ser con crculos, etc.)
er
ec
Pregunta: qu operacin podemos usar para encontrar el nmero de naranjas? Por qu? (Podemos multiplicar, porque tenemos 6 grupos de 7), cuntas naranjas hay en total? (42).
El profesor pide a un alumno anotar el ejercicio en el pizarrn, y recuerda que se puede usar tanto x como para la operacin.
El profesor presenta el siguiente problema: Don Roberto es dueo de una librera. Hoy vendi 3 cartulinas a $ 25 cada una.
Cunto dinero recibi por las 3 cartulinas?
3 BSICO
Clase 10
Librera
Cartulinas
$25
Lpices
$16
Gomas
$23
Sacapuntas
$50
39
Clase 10
2 horas
hi
le
Pregunta: qu operacin podemos usar para encontrar el total del dinero recibido? Por qu? (Podemos multiplicar,
porque tenemos 3 cartulinas y cada una tiene el valor de $ 25), cunto dinero recibi? ($ 75). Pide a un alumno escribir
el algoritmo y resolver el ejercicio en el pizarrn.
25 3
Otro problema: Don Roberto vendi 4 lpices a $ 16 cada uno. Cunto dinero recibi por los lpices?
Pregunta: qu operacin podemos usar para encontrar el total del dinero recibido? Por qu? (Podemos multiplicar,
porque tenemos 4 lpices y cada uno tiene el valor de $ 16), cunto dinero recibi? ($ 64). Pide a un alumno escribir el
algoritmo y resolver el ejercicio en el pizarrn.
16 4
Cierre
Ap
tu
s
3 BSICO
us
i
Tengo 4 vacas en 3 potreros diferentes en total tengo _____ vacas.

Tengo 6 caballos en cada corral, y tengo 6 corrales, en total tengo _____ caballos.
Tengo 7 ovejas en 8 potreros diferentes, en total tengo _____ ovejas.
Tengo 10 gallineros y 9 gallinas en cada uno, cuntas gallinas tengo en total? ___ gallinas.
cl
vo
El profesor presenta el siguiente desafo a los alumnos. Deben escuchar con mucha atencin: Juan viva en el campo y era
el encargado de cuidar a los animales tarea que es de gran responsabilidad. Deba ser muy organizado, para que no se le
perdiera ninguno. Para tener claridad de cuantos animales tena, cada da haca las siguientes reflexiones y revisaba:
ho
ex
El profesor pregunta: Qu podr hacer Juan para tener claridad de cuntos animales tienen exactamente? Qu operacin matemtica le facilitar a Juan mantener las cuentas claras, y estar seguro de sus clculos? (La multiplicacin)
El profesor entrega a cada alumno una tabla con un cuadro y cuenta nuevamente la historia. Cada alumno tiene que ir
completando la tabla con los datos, y luego resuelven uno a uno los ejercicios el problema.
Cuadro para cada alumno:
Animal
Cantidad
Lugares
Potreros
Caballos
Corrales
Ovejas
Potreros
Gallinas
Gallineros
ec
Vacas
Cantidad
Total de animales
er
Los alumnos realizan en forma individual y en silencio el ejercicio. Luego corrigen en voz alta. El profesor pregunta: Cuntos animales tiene Juan en total? (194 animales).

Ficha 26, 27 y 28
40
Ficha 1
Clase 1
Resuelva los siguientes ejercicios

1.
veces
20
3.
veces
24
veces
veces
veces
24
24
42
15
6.
ho
ex
cl
5.
us
i
veces
vo
4.
Ap
tu
s
hi
le
2.
veces
56
ec
7.
er
8.
veces
12
3 BSICO
41
3 BSICO
Use la primera operacin como ayuda para resolver la segunda
Ficha 2
9x2=
9x4=
16
36
6
12
1x4=
8x4=
32
4x4=
16
4x8=
32
cl
9x4=
ex
12
36
24
ec
ho
3x4=
3x2=
3x4=
18
us
i
Resuelva los siguientes ejercicios.
12
20
6x2=
6x4=
Ap
tu
s
4x2=
4x4=
2x2=
2x4=
10
vo
5x2=
5x4=
hi
le
Clase 1
4
x6
4
x2
6
x4
28
24
24
er
7
x4
42
Ficha 3
Clase 1
hi
le
Usando las matrices resuelva.
5x8=
5x8
5 x 4 = 20 y 20 + 20 = 40.
Por lo tanto 5 x 8 = 40.
20
Ap
tu
s
Es decir
40
Observe la matriz y resuelva.
6 veces 8 =
5x4
puedo multiplicar
Para multiplicar
y luego encontrar el doble del resultado.
20
7 veces 8 =
56
ho
ex
cl
us
i
vo
48
24
24
48
28
28
56
ec
Use la primera operacin como ayuda para encontrar la segunda operacin.

20
40
2x4=
2x8=
8
16
6x4=
6x8=
24
3x4=
3x8=
12
48
er
5x4=
5x8=
4x4=
4x8=
16
32
9x4=
9x8=
36
72
3 BSICO
24
43
3 BSICO
Complete.
Ficha 4
Clase 2
veces
24
4.
18
ex
Resuelva.
18
ho
3 veces 6 =
us
i
veces
veces
30
42
12
5 veces 6 =
30
8 veces 6 =
48
7 veces 6 =
42
10 veces 6 =
60
ec
2 veces 6 =
cl
veces
vo
3.
Ap
tu
s
hi
le
2.
1.
er
Complete:
0 6 12
44
18
24
30
36
42
48 -
54
60
Ficha
Clase
hi
le
Usando las matrices resuelva.
5x6=
5x6
5 x 3 = 15 y 15 + 15 = 30.
Por lo tanto 5 x 6 = 30.
15
42
21
30
2.
4x6=
24
3.
vo
7x6=
8x6=
48
42
12
12
24
24
24
48
ho
21
ex
cl
us
i
1.
Ap
tu
s
15
5x3
puedo multiplicar
Para multiplicar
y luego encontrar el doble del resultado.
Es decir
ec
Use la primera operacin como ayuda para la segunda operacin.

12
2x3=
2x6=
er
4x3=
4x6=
24
12
9x3=
9x6=
27
5x3=
5x6=
15
54
30
3 BSICO
3x3=
3x6=
6x3=
6x6=
9
18
18
36
45
3 BSICO
1. Use la primera operacin como ayuda para encontrar el resultado de la segunda:
Ficha 6
12
5x2=
5x4=
6x4=
24
7x4=
8x4=
32
6x6=
2x4=
4x4=
3x4=
3x8=
10
20
12
24
7x6=
42
36
5x8=
40
0x6=
us
i
16
8
x6
1
x4
3
x6
48
18
ex
cl
5
x6
28
vo
2. Resuelva
Ap
tu
s
2x3=
2x6=
hi
le
Clase 2
ho
30
20, 24, 28,
32
36
40
44
8, 16, 24,
32
40
48
46
24, 20, 16,
12
er
ec
3. Complete los patrones:
46
Ficha 7
Clase 2
48
24
6x4=
12
7x6=
4x5=
20
3x9=
10 x 0 =
6x1=
5x5=
42
27
vo
3x4=
4x9=
Ap
tu
s
6x8=
20
5x4=
18
hi
le
Resuelva los siguientes ejercicios:
2x9=
25
7x8=
56
4x3=
12
5x8=
40
us
i
36
ex
cl
Complete las siguientes series:

6
036
12
15
048
12
16
20
ec
ho
024
er
08
16
10
24
15
10
20
32
40
12
14
16
18
21
24
27
30
24
28
32
40
25
48
3 BSICO
30
56
35
20
18
36
40 45
64
72
50
80
47
3 BSICO
Resuelva dibujando las fichas en las matrices y complete:
Ficha 8
Clase 3
hi
le
6x7
6
veces
x
5+ 6
5
30
12
42
veces
x
20
veces
28
28
veces
56
56
28
ec
er
D
48
ho
8x7
42
veces 2
ex
us
i
vo
4x7
3.
cl
2.
veces
7
7
veces
Ap
tu
s
1.
8
8
veces
5+
veces
40
16
56
Ficha 9
Clase 3
42
42
56
49
Resuelva.
14
5x7=
6x7=
42
0x7=
63
63
77
8x7=
56
9x7=
63
us
i
4
x 7
7
x7
21
28
49
ex
70
3
x 7
cl
1
x 7
56
35
vo
2x7=
49
35
35
28
Ap
tu
s
21 28
21
hi
le
Complete las secuencias.
0 7 14
3 BSICO
ho
Resuelva
ec
En una fbrica de camisas se acabaron los botones. Si cada camisa

ocupa 7 botones, cuntos botones hay que comprar para 8 camisas?
er
7 x 8 = 56
Para 8 camisas hay que comprar 56 botones.
49
Ficha 10
Clase 3
Haga un dibujo de dos matrices para demostrar que
4x5
ms
4 x 2. Explique su dibujo.
hi
le
es lo mismo que
4x7
3 BSICO
4x5
Ap
tu
s
4 veces 5 + 4 veces 2
4x2
+
= 28
us
i
vo
20
Resuelva.
6
x 6
cl
6x8=
63
48
5x7=
28
8x7=
56
4
x 5
8
x 7
9
x 7
20
56
63
er
ec
36
18
7x9=
ho
3x6=
14
ex
2x7=
Problema
Mnica cort 7 manzanas en rodajas. Si cort 6 rodajas por cada manzana

Cuntas rodajas cort en total?
7 veces 6 = 42
Respuesta: Mnica cort 42 rodajas de manzana.
50
Ficha 11
Clase 4
hi
le
Resuelva
2.
3
3
veces
x
9
9
=
=
27
27
4.
veces
36
36
veces
63
veces
81
63
81
ho
ex
cl
us
i
vo
3.
Ap
tu
s
1.
Dibuje los crculos y complete.
ec
Complete
er
7x9
3 BSICO
veces
45
veces
63
45
63
51
3 BSICO
1. Complete los siguientes ejercicios:
Ficha 12
6x9=
54
0x9=
7x9=
63
2. Resuelva:
10
8x9=
x 9 = 27
vo
1x9=
4x9=
18
Ap
tu
s
2x9=
hi
le
Clase 4
x 9 = 81
72
x 9 = 45
x 9 = 36
us
i
x 9 = 90
36
ex
4
veces
36
9=
x 9 =
36
36
er
ec
ho
4x9
cl
3. Dibuje con crculos una matiz que represente.
52
Ficha 13
Clase 4
hi
le
1. Complete los siguientes ejercicios.

27
5x9=
45
0x9=
2x7=
14
5x7=
35
10 x 9 =
90
6x9=
54
7x7=
49
10 x 7 =
70
4x7=
28
7x
= 35
7x
= 49
3x
= 18
vo
= 24
x 5 = 40
us
i
8x
=64
x 9 = 81
x 4 = 16
6x6=
9
36
x 5 = 45
cl
6x
Ap
tu
s
2. Complete.
3x9=
1x9=
ex
3. Problema
Lea atentamente y luego responda: Pedro tiene un lbum de los jugadores del campeonado de
ftbol. Tiene pegadas 4 lminas de cada equipo. Si son 9 equipos, cuntas lminas tiene pegadas?
Calcule:
Responda:
9 veces 4
9 x 4 = 36
Pedro tiene
pegadas 36
lminas.
er
ec
ho
Dibuje:
3 BSICO
53
3 BSICO
Complete
Ficha 14
3 veces 4
3 x 4
Ap
tu
s
hi
le
Clase 5
12
12 : 3 = 4
ex
cl
us
i
vo
1.
4 veces 5
x
20
20 : 5 =
15
15 : 3 =
er
ec
2.
ho
3
3
54
veces
x
Ficha 15
Clase 5
hi
le
Use los dibujos para completar las oraciones.

1.
12
12 : 3 =
Ap
tu
s
2.
3x
4 x 5 = 20
20 : 4 = 5
3.
3x
3 x 7 = 21
21 : 3 = 7
ho
9:3=
6.
er
ec
5.
ex
cl
us
i
vo
4.
25 : 5 =
25
5
3 BSICO
3x6=
18 : 3 =
18
6
55
3 BSICO
Divida en grupos iguales:
Ficha 16
Hay
Ap
tu
s
1. Elisa tiene 6 huevos. Ella coloca un nmero igual de huevos en 2 canastos.

Cuantos huevos hay en cada canasto?
hi
le
Clase 5
huevos en cada canasto.
Cada uno recibi
cerezas.
us
i
vo
2. Carlos comparti con Martn las 10 cerezas que tena. Si cada uno recibi
la misma cantidad de cerezas. Cuntas recibi cada uno?
ho
ex
cl
3. Sofa tiene 12 lpices y quiere drselos a 3 amigas. Si reparte por igual los
lpices cuntos lpices recibir cada amiga?
ec
Cada amiga recibir
lpices.
er
4. Mara tena 14 flores. Ella puso la misma cantidad de flores en 2 floreros.

Cuntas flores puso en cada florero? Dibjelo.
Puso
56
flores en cada florero.
Ficha 17
Clase 6
Use las matrices para completar las oraciones.
hi
le
2.
Ap
tu
s
1.
4 grupos de 5 son 20
4 x 5 = 20
20 guindas en 4 grupos son 5
20 : 4 = 5
vo
3 x 6 = 18
18 manzanas en 3 grupos son 6
18 : 3 = 6
4.
cl
us
i
3.
6 x 7 = 42
42 estrellas en 6 grupos son 7
42 : 6 = 7
ec
ho
ex
4 x 7 = 28
28 corazones en 4 grupos son 7
28 : 4 = 7
er
Complete las familias de operaciones.
6x4=
24 : 6 =
4x6=
24 : 4 =
24
4
24
6
3x8=
24 : 3 =
8x3=
24 : 8 =
3 BSICO
24
8
24
3
5x4=
20 : 5 =
4x5=
20 : 4 =
20
4
20
5
57
3 BSICO
Resuelva los siguientes ejercicios.
Ficha 18
4
=
12
5x 4
10 : 5 =
2x5=
10 : 2 =
Escriba la familia de operaciones de:
6x 7
42 : 6 =
7x 6
42 x 7
10
2
10
5
5, 3 y 15.
5
15
5
5
us
i
15
42
7
42
= 6
7x 8
56 : 7 =
8x 7
56 : 8 =
12
Ap
tu
s
56
56
7
15
vo
3x 4
12 : 3 =
4x 3
12 : 4 =
hi
le
Clase 6
15
cl
8, 5 y 40.
ec
ho
ex
er
58
40
40
40
40
4, 9 y 36.
4
36
36
36
36
Ficha 19
Clase 7
Unidades
Decenas
Unidades
4
3.
ex
Unidades
4.
12 3
Decenas
Unidades
er
ec
ho
Decenas
cl
24 1
us
i
vo
Ap
tu
s
Decenas
32 x 2
hi
le
Dibuje con bloques multibase las siguientes multiplicaciones, luego escriba el resultado.
1.
2.
23 x 2
3 BSICO
59
3 BSICO
Dibuje con bloques multibase las siguientes multiplicaciones, luego escriba el resultado.
1.
2.
Ficha 20
22 x 2
Unidades
Decenas
Unidades
Ap
tu
s
Decenas
32 x 3
hi
le
Clase 7
14 x 2
4.
Unidades
24 x 2
Decenas
Unidades
er
ec
ho
ex
cl
Decenas
vo
3.
us
i
Problema
A Margarita le gusta mucho leer. Tiene 48 libros y quiere ordenarlos en 6 cajas.
Cuntos libros tendr cada caja?.
6 x 8 = 48
60
Ficha 21
Clase 8
Unidades
Decenas
hi
le
Usando bloques multibase resuelva los siguientes ejercicios, represntelos en el tablero y escriba el
producto.
1.
72
3 veces 24 es
72
3 veces 28 es
56
Ap
tu
s
Decenas
Unidades
ex
cl
us
i
2.
2 veces 36 es
vo
Decenas
Unidades
er
ec
3.
ho
3 BSICO
61
3 BSICO
Usando bloques multibase resuelva los siguientes ejercicios, represntelos en el tablero y escriba el
producto.
Ficha
Decenas
Unidades
1.
hi
le
Clase
Decenas
4 veces 16 es
64
3 veces 18 es
54
Ap
tu
s
Unidades
ex
cl
us
i
2.
60
vo
5 veces 12 es
Decenas
Unidades
er
ec
3.
ho
62
Ficha 23
Clase 9
2.
U
24 x 2
48
4
4.
35 x 2
cl
24 x 3
ho
5.
70
ex
72
6.
er
ec
64
us
i
32 x 3
vo
3.
D
Ap
tu
s
hi
le
Resuelva
1.
26 x 3
27 x 2
78
54
3 BSICO
63
3 BSICO
Resuelva
Ficha 24
34 x 3
26 x 3
23 3
78
69
102
hi
le
Clase 9
33 x 5
63 x 2
165
126
15 x 5
43 x 8
344
38 x 2
76
26 x 3
78
cl
us
i
vo
75
Ap
tu
s
Problema:
ho
ex
Un jugador de bsquetbol normalmente anota 16 puntos en cada partido.

Cuntos puntos se espera que anote en 4 partidos?
ec
Operacin:
er
16 x 4
64
Respuesta: Deberia anotar 64 puntos en 4 partidos.

64
Ficha 25
Clase 9
24 x 5
32 7
120
34 6
204
224
hi
le
Resuelva
2
22 x 4
19 x 8
88
152
42 7
35 x 6
210
26 x 3
78
32 x 3
96
cl
us
i
vo
294
Ap
tu
s
Problema:
3 BSICO
ho
ex
La profesora de 3 bsico dijo a sus alumnos: Si todos aprenden muy bien las
tablas de multiplicar hasta de 10, les regalar como premio 3 dulces a cada uno.
Si en la sala hay 36 nios, cuntos dulces necesitara para premiar al curso
completo? Explique.
ec
Operacin:
1
er
36 x 3
108
Cmo somos 36 nios y cada uno recibir 3 dulces, multiplicqu 36 x 3 = 108.
Respuesta: La profesora necesitar 108 dulces.
65
3 BSICO
Resuelva los siguientes problemas.
Ficha 26
Clase 10
Estrategia: (representacin con material o algoritmo)
Respuesta: Para 5 das se necesitarn 120 bolsitas.
Ap
tu
s
24 x 5
120
hi
le
1. Una caja de t tiene 30 bolsitas. En una oficina ocupan 24 bolsitas cada da.
Cuntas bolsitas necesitarn en 5 das?
vo
2. Una caja de lpices de colores trae 12 lpices. Si se reparten 8 cajas en el curso

cuntos lpices se reparten?
us
i
Estrategia:
ex
cl
12 x 8
96
ho
Respuesta: En total se reparten 96 lpices.
ec
3. Cada bolsa de clips contiene 26 clips. Cuntos clips tendrn si compras 8 bolsas?
er
Estrategia:
26 x 8
208
Respuesta: En total tendrn 208 clips.
66
Ficha 27
Clase 10
Estrategia:
Respuesta: El libro tiene 112 pginas.
Ap
tu
s
14 x 8
112
1. En 3 bsico los alumnos leen el libro Caballo Loco campen del mundo.
Cada captulo del libro tiene 14 pginas. Si el libro tiene 8 captulos.
Cuntas pginas tiene el libro?
Ca
ca ball
o
mu mpe Loc
nd n
o
de
o
l
hi
le
Lea con mucha atencin y resuelva los siguiente problemas.
vo
2. El libro de Ciencias tiene 74 pginas y en cada pgina aparecen 4 fotos.

Cuntas fotos aparecen en el libro?
us
i
Estrategia:
ex
cl
74 x 4
296
ho
Respuesta: En el libro aparecen 296 fotos en total.
ec
3. En la Biblioteca Municipal tienen un sistema especial de prstamo de libros

para las Vacaciones de Verano. Cada nio puede sacar mximo 5 libros.
Si en Enero, 37 nios sacan el mximo de libros, cuntos libros presta la
biblioteca en Enero?
Estrategia:
3
37 x 5
185
er
3 BSICO
Respuesta: La biblioteca presta en Enero 185 libros.
67
3 BSICO
Lea con atencin la siguiente historia:
Ficha 28
1. La seora Berta trabaja de lunes a viernes haciendo merengues, por lo

que ocupa gran cantidad de huevos semanalmente. Sabemos que cada
caja de huevos tiene 12 huevos.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
us
i
1. Cuntos huevos ocupar el da martes?
Ap
tu
s
Cantidad de
cajas de huevo
vo
Da
Ocupando la siguiente tabla, responda las preguntas:
hi
le
Clase 10
cl
60 huevos.

2. Cuntos huevos ocupar el da jueves?
ex
108 huevos.

3. Cuntos huevos ocupar el da mircoles?
ho
84 huevos.

4. Qu da ocupar ms huevos? Explique porqu.
er
ec
El jueves porque ese da ocupa 9 cajas.

5. Qu da ocupar menos huevos? Explica que por qu.
El lunes porque ese da ocupa 3 cajas.
Desafo
Cuntos huevos ocupa la Seora Berta durante una semana?

68
La seora Berta ocupara 360 huevos en una semana.
hi
le
C
BINGO
erBINGO
ec
ho
ex
cl
us
i
vo
Ap
tu
s
BINGO
BINGO
ANEXO 1 Unidad Multiplicacin y divisin - Cartn Bingo

Clase 1
253
er
ec
ho
ex
cl
us
i
vo
Ap
tu
s
hi
le
ANEXO 2 Unidad ngulos y movimientos - Lmina de casa

Clase 1
254
er
ec
ho
ex
cl
us
i
vo
Ap
tu
s
hi
le
ANEXO 3 Unidad ngulos y movimientos - Cara geomtrica

Clase 2
255
er
ec
ho
ex
cl
us
i
vo
Ap
tu
s
hi
le
ANEXO 4 Unidad ngulos y movimientos - Lmina de cohete

Clase 2
256

3 - Matematica Multiplivaciob

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5

Informacin de referencia para el profesor

2. Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos,

1. Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta

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Memorizar las tablas de 4 y 8,

Anexo Cartn Bingo.

Unidad Multiplicacin y divisin

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Unidad Multiplicacin y divisin

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Unidad Multiplicacin y divisin

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Unidad Multiplicacin y divisin

Referencias para el docente:

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Unidad Multiplicacin y divisin

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Unidad Multiplicacin y divisin

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Doble la matriz exactamente donde cambia de color.

Unidad Multiplicacin y divisin

Referencias para el docente:

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Encontrar productos al multiplicar por 7

Unidad Multiplicacin y divisin

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Unidad Multiplicacin y divisin

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Unidad Multiplicacin y divisin

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El profesor verbaliza las siguientes situaciones y algunos alumnos responden:

Unidad Multiplicacin y divisin

Referencias para el docente:

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Encontrar productos de un dgito multiplicando por 9 y

Unidad Multiplicacin y divisin

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Unidad Multiplicacin y divisin

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Unidad Multiplicacin y divisin

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Unidad Multiplicacin y divisin

Referencias para el docente:

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Identificar la divisin como operacin inversa de la multiplicacin.

Unidad Multiplicacin y divisin

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Cantidad de elementos en cada

Pide a un alumno anotarla en el pizarrn y pregunta: 12 : 4 = 3

Unidad Multiplicacin y divisin

Pide a un alumno anotarla en el pizarrn y pregunta: 15 : 3 = 5

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Pide a otro alumno anotar en el pizarrn 12 : 4

Unidad Multiplicacin y divisin

El profesor pide observar lo siguiente en el pizarrn:

Referencias para el docente:

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Conocer las familias de operaciones de multiplicacin y

Unidad Multiplicacin y divisin

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Unidad Multiplicacin y divisin

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