Como Ayudar Asu Hijo Con Las Matematicas-Matematicas

Cmo ayudar
a su hijo
con las matemticas
Departamento de Educacin de los

Estados Unidos
Margaret Spellings
Secretaria
Primera edicin en diciembre de 1994.
Revisin en 1999, 2004 y 2005.
Este folleto es propiedad pblica. Se autoriza
hacer copias del folleto entero o en parte con
propsitos educativos. Aunque no es necesario
pedir autorizacin para hacer uso de esta
publicacin, debe citarse como autor:
Departamento de Educacin de los Estados
Unidos, Oficina de Comunicaciones y Relaciones
Comunitarias, Cmo ayudar a su hijo con las
matemticas, Washington, D.C., 2005.
Para ordenar copias de este folleto en ingls

o en espaol, favor de escribir a:
ED Pubs
Education Publications Center/Centro de
Publicaciones Educativas
U.S. Department of Education
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O haga su pedido por fax, al (301) 470-1244;
Tambin puede pedirlo mandando un correo
electrnico a: edpubs@inet.ed.gov.
O llame por telfono gratis al 1-877-433-7827
(1-877-4ED-PUBS). Si no puede marcar nmeros
con el prefijo 877 desde su rea, llame al
1-800-872-5327 (1-800-USA-LEARN). Las personas
que utilizan un aparato de telecomunicaciones para
los sordos (TDD) o una mquina de teletipo (TTY),
pueden llamar al 1-800-437-0833.
Cmo ayudar
a su hijo
con las matemticas

Con actividades para los nios desde la edad preescolar hasta el 5 grado
Haga su pedido por Internet a la direccin:

www.edpubs.org/webstore/Content/search.asp
Esta publicacin tambin est disponible en el sitio
Web del Departamento, direccin:
www.ed.gov/espanol/parents/academic/hyc-esp.html.
Esta publicacin tambin est disponible en varios
otros formatos, tales como el Braille, ediciones con
letra grande, o en disco de computadora. Para
obtener mayor informacin, favor de ponerse en
contacto con el Centro de Formatos Alternativos del
Departamento, llamando al nmero (202) 260-9895
o al (202) 205-0818.
Los libros infantiles que mencionamos en este
folleto como ejemplos son solo algunos de los libros
disponibles que son apropiados para los nios.
Otros materiales mencionados se ofrecen como
recursos y ejemplos para uso del lector. La lista de
materiales y recursos incluidos en este folleto no
debe interpretarse como una sancin oficial de
parte del Departamento o de ninguna organizacin
privada o empresa mencionada en este libro.
Departamento de Educacin de los Estados Unidos

Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias
ndice
Prlogo
Las investigaciones cientficas indican que los nios con mayores posibilidades para tener xito
en el aprendizaje de cualquier materia son aquellos cuyos padres apoyan su aprendizaje de
manera activa.1 Hoy es ms importante que nunca ayudar a los nios en su esfuerzo por
aprender, por apreciar y dominar las matemticas. Nuestro mundo cada vez ms afianzado en
la tecnologa requiere de habilidades matemticas slidas, no slo en el mundo del trabajo,
pero tambin en la vida cotidiana, y estas exigencias slo aumentarn durante el transcurso
de las vidas de nuestros nios.
Para asegurar que nuestros nios estn preparados para los estudios secundarios y encaminados
hacia el xito en la universidad y en el mundo del trabajo, los padres deben participar desde una
edad tempranay seguir participando durante los aos de escuelapara fortalecer las destrezas
de los nios en las matemticas, como as mismo una actitud positiva hacia su estudio.
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Algunas cosas importantes que su nio debe saber sobre las matemticas . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Cmo utilizar este folleto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Matemticas en casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Rima y canta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Cacera de nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Camina y cuenta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Bscalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Clasifcalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
En Forma! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
A pesar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Moneditas de uno, cinco y diez centavitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Bsqueda de tesoros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
En los peridicos encontramos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Llnalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
Cmo medir el tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Fraccin en accin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
Simple simetra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Desde la escuela primaria, los nios deberan comenzar a aprender conceptos bsicos del lgebra,
la geometra, cmo tomar medidas, las estadsticas y la lgica. Adems, deben aprender cmo
resolver problemas aplicando su conocimiento de matemticas a nuevas situaciones. Deben
aprender a verse a s mismos como matemticos, capaces de razonar matemticamente y de
comunicar ideas matemticas al hablar y escribir sobre las matemticas.
Matemticas en el supermercado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Una papa o dos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
En sus marcas, listos, a comprar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
Juguemos con formas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Recorta y ahorra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
Busca-pesos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Vamos con la cajera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Gurdalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Mediante la ley Que ningn nio se quede atrs, de 2001, el Presidente George W. Bush ha hecho
muy claro su compromiso a las metas de elevar las normas educativas para todos los nios y
proveer a todos los nios acceso a maestros altamente capacitados y a enseanza basada en las
ltimas investigaciones cientficas. Cmo ayudar a su hijo con las matemticas forma parte de los
esfuerzos del Presidente para ofrecer a los padres las investigaciones cientficas y la informacin
prctica ms reciente para ayudarles a apoyar a sus nios en casa y en la escuela y para que
comprendan qu expectativas deben tener de las escuelas de sus nios.
Matemticas en cualquier lugar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

Vamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
Ya llegamos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Bsqueda de nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
Adivinanzas con las placas de los autos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
Juegos con las placas de los autos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
Por la carretera voy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
Este folleto incluye una variedad de actividades para las familias con nios desde la edad preescolar
hasta el 5 grado. Estas actividades utilizan materiales que fcilmente se encuentran en casa y
tambin utilizan las rutinas cotidianas como base de experiencias de aprendizaje, como es el ir de
compras o lavar la ropa. Estas actividades estn diseadas para que usted se divierta con su nio al
mismo tiempo que refuerza y desarrolla sus habilidades matemticas. Esperamos que usted y su nio
disfruten de las actividades que sugiere este folleto y que ustedes mismos se inventen muchas ms.
1. Hoover-Dempsey and Sandler, 3-42.
ii
Cmo ayudar a su hijo con las matemticas
Matemticas para divertirse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

Torre de nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
Cuntalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
Adivina qu estoy pensando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
Nuestro negocio est abierto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
Qu monedas llevo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Qu probabilidades tengo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Actividades con cartas numricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
Respuestas calculadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58
Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
Cmo es la enseanza efectiva de las matemticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
Cmo ayudar a su hijo a tener xito como estudiante de matemticas . . . . . . . . .63
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66
Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68
Reconocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
iii
Introduccin
Qu actitud tiene usted sobre las matemticas? Considera usted que las
destrezas matemticas son importantes en la vida y en el trabajo? Piensa que
las matemticas son tiles en la vida cotidiana? O teme hacer cosas que
requieren el uso de las matemticascomo calcular cunta alfombra nueva
necesita comprar, hacer cuentas con el banco, o leer el manual tcnico para
instalar el nuevo aparato DVD? La manera en que usted responda a estas
preguntas indica cmo pudiera estar influyendo en la actitud de su hijo hacia
las matemticasy cmo l* enfrentar su aprendizaje.
Si los Estados Unidos va a seguir siendo el mejor lugar en

el mundo para hacer negocios, tenemos que contar con los
mejores estudiantes de matemtica."
Margaret Spellings
Secretaria de Educacin de los Estados Unidos
Aunque los padres pueden ser una influencia positiva para ayudar a sus hijos
a aprender matemticas, tambin pueden menoscabar sus habilidades y
actitudes al comentar, por ejemplo: Las matemticas son muy difciles, o
No me sorprende que no tienes buenas notas en matemticas, pues a m
tampoco me gustaban cuando era estudiante, o Yo no fui muy buen
estudiante en matemticas y mira qu bien me ha ido en la vida, as que no
te preocupes demasiado si no sales bien. Aunque usted no puede obligar a su
nio a disfrutar las matemticas, s puede alentarlo y puede tomar medidas
para asegurar que aprenda a apreciar el valor que las matemticas tienen en
la vida cotidiana y en su preparacin para el futuro. Puede
sealar qu afortunado es de tener la oportunidad de
aprender matemticas ahora que el conocimiento de
las matemticas puede abrir las puertas hacia tantas
posibilidades tan interesantes y emocionantes.
En nuestras interacciones cotidianas con los
nios, hay muchas cosas que los padres
podemos hacersin sermonear o presionar
indebidamentepara ayudar a que los nios
aprendan a resolver problemas, a comunicarse matemticamente y a demostrar sus
habilidades para razonar. Estas destrezas son
fundamentales al aprendizaje de las matemticas.
* Nota: En este folleto nos referimos a los nios en el gnero masculino/neutro, para simplificar la lectura de ste. Se debe
entender, sin embargo, que todos los puntos que tocamos se aplican de igual manera a los nios y a las nias.
iv
Examinemos cuidadosamente qu significa saber resolver problemas,

comunicarse matemticamente y demostrar la habilidad para razonar
matemticamente.
Algunas cosas importantes que su nio debe saber

sobre las matemticas
Alguien que sabe resolver problemas es quien cuestiona, encuentra, investiga y

explora soluciones a los problemas; quien demuestra la capacidad para
persistir en busca de una solucin; quien comprende que puede haber varias
maneras de encontrar una respuesta; y quien aplica las matemticas con
xito a las situaciones de la vida cotidiana. Usted puede alentar a su nio a
desarrollar un alto nivel de capacidad para resolver problemas al incluirlo en
las actividades rutinarias que requieren el uso de las matemticaspor
ejemplo, medir, pesar, estimar costos y comparar precios de las cosas que
quiere comprar.
1. Los problemas pueden ser resueltos en varias maneras.
Saber comunicarse matemticamente significa utilizar el lenguaje matemtico, los

nmeros, las tablas o smbolos para explicar cosas y explicar el razonamiento
utilizado para resolver un problema de cierta manera, en vez de nicamente
dar la respuesta. Tambin significa escuchar cuidadosamente para entender
las diversas maneras en que otras personas razonan. Usted puede ayudar a su
nio a comunicarse matemticamente al pedirle que explique lo que debe
hacer para resolver un problema matemtico o cmo lleg a la respuesta
correcta. Usted puede pedir que su nio haga un dibujo o un diagrama para
demostrar su mtodo para encontrar su respuesta.
La capacidad para razonar matemticamente significa poder pensar lgicamente, ser
capaz de discernir las similitudes y diferencias en objetos o problemas, poder
elegir opciones sobre la base de estas diferencias y razonar sobre las relaciones
entre las cosas. Usted puede fomentar en su nio la capacidad para razonar
matemticamente al hablarle con frecuencia sobre estos procesos mentales.
Usted tambin puede ayudar a su nio a aprender matemticas al ofrecerle

consejos sobre cmo abordar las matemticas. Su nio desarrollar mayor
seguridad en su capacidad matemtica si comprende los siguientes puntos
importantes:
Aunque en la mayora de los problemas matemticos hay slo una respuesta

correcta, puede haber varias maneras de encontrarla. El aprender matemticas
es ms que encontrar la respuesta correcta; tambin es un proceso para resolver
problemas y aplicar lo que se ha aprendido anteriormente a nuevos problemas.
2. A veces las respuestas incorrectas tambin son tiles.

La precisin siempre es importante en las matemticas. Sin embargo, a veces
usted podr usar una respuesta incorrecta para ayudar a su nio a resolver
cmo cometi un error. Analizar las respuestas incorrectas puede ayudar a
su nio a comprender los conceptos fundamentales del problema
y ayudarle a aplicar sus destrezas de razonamiento para
encontrar la respuesta correcta.
Pida que su nio le explique cmo resolvi un
problema matemtico. Su explicacin le puede
ayudar a descubrir si necesita ayuda con
destrezas de computacin, como sumar,
restar, multiplicar o dividir, o con los conceptos
necesarios para resolver el problema.
3. Arrisgate!
Cmo utilizar este folleto
Ayude a su nio a tomar riesgos. Aydele a valorar el intento de resolver un

problema, aunque sea difcil. Dle tiempo para explorar distintos mtodos
para resolver un problema difcil. Mientras trabaja, aydelo a hablar sobre lo
que est pensando. Esto le ayudar a reforzar sus destrezas matemticas y a
poder razonar y resolver problemas independientemente.
La mayor parte de este folleto contiene actividades que usted puede utilizar
con su nio para reforzar destrezas matemticas e infundir actitudes positivas
hacia las matemticas. No necesita ser un gran matemtico o haber cursado
una carrera universitaria en matemticas para utilizarlas. Su tiempo e inters,
as como el placer que comparta con su nio al trabajar juntos es lo que ms
importa.
4. Es importante poder hacer matemticas en tu cabeza.

Las matemticas no se hacen slo con papel y lpiz. Hacer problemas
matemticos en tu cabeza (matemticas mentales) es una destreza valiosa
que nos es til al hacer clculos rpidos de los precios en las tiendas,
restaurantes y gasolineras. Hgale saber a su nio que al usar las matemticas
mentales, sus destrezas se fortalecern.
Ya que las actividades demuestran conceptos matemticos especficos, este

folleto incluye un glosario de palabras al final de esta publicacin. Al final de
este folleto tambin encontrar listas de recursos, como libros para usted y su
nio, sitios Web tiles y los nombres de las agencias federales que usted
puede contactar para obtener mayor informacin sobre cmo ayudar a su
nio con las matemticas. Comencemos!
5. A veces est bien usar una calculadora para resolver problemas

matemticos.
Est bien usar calculadoras para resolver problemas matemticosde vez en
cuando. Se utilizan con mucha frecuencia y saberlas usar correctamente es
muy importante. La idea es no permitir que su nio se excuse con la actitud,
No necesito saber matemticastengo una
calculadora. Ayude a su nio a entender que
para usar calculadoras correcta y eficientemente, necesitar fuertes fundamentos
en operaciones matemticasde otra
manera, cmo sabr si la respuesta
que le da la calculadora es razonable?
Actividades
Las actividades en esta seccin se dividen en cuatro categoras: Matemticas
en casa, Matemticas en el supermercado, Matemticas en cualquier lugar, y
Matemticas para divertirse. Cada actividad indica a qu edades o grados se
aplicandesde la edad preescolar hasta el quinto gradosugiriendo a qu
edad los nios estn listos para intentarla. Por supuesto que los nios no
siempre se interesan en o aprenden las mismas cosas al mismo tiempo. Y
generalmente no dejan de disfrutar una cosa por otra slo porque van
creciendo. Usted es el mejor juez para determinar qu actividad est listo su
nio. Por ejemplo, puede ser que usted descubra que una actividad sugerida
para nios entre los grados 1 o 2 funciona perfectamente bien para su
preescolar. Por otro lado, puede ser que la misma actividad no le interese
hasta que llegue al tercer o cuarto grado.
Sintase libre de hacer cambios a cualquier actividadalargndola o
acortndolapara adaptarla a los intereses y la capacidad de concentracin
de su nio. La mayora de las cosas que usted necesita para realizar estas
actividades son artculos de uso cotidiano en la mayora de los hogares.
Matemticas en casa
Su hogar es el lugar ideal para comenzar a explorar
y platicar sobre las matemticas con su nio. Al
incorporar actividades y lenguaje matemtico a
las rutinas diarias, usted le demuestra al nio
cmo funcionan las matemticas en la vida diaria
y le provee un ambiente seguro dentro del cual
l puede arriesgarse a intentar cosas nuevas.
Rima y canta
Edad preescolar
A los nios pequeos les encanta or, cantar canciones infantiles y recitar
rimas. Las rimas y canciones para aprender a contar ayudan a los nios a
disfrutarlas mientras que los familiariza con conceptos bsicos de
matemticas, como los nombres de los nmeros y su secuencia.
Qu necesita
Como padre de familia usted, ms que ninguna otra persona, puede ayudar a
su nio a querer aprender. Ese deseo por aprender es la clave del xito para
su nio y, por supuesto, el placer es un gran motivador en el aprendizaje. Al
escoger las actividades que quiere hacer con su nio, recuerde que ayudarle a
aprender no quiere decir que no pueden rer juntos y divertirse. De hecho,
usted puede ensear a su nio mediante el juego. Y puede jugar o inventarse
jueguitos con casi cualquier destreza o concepto matemtico. Esperamos que
usted y su nio disfruten de estas actividades y que stas le inspiren a
inventarse nuevas actividades originales para su familia.
Un libro de canciones de cuna, rimas o canciones infantiles
Qu hacer
Ensee a su nio la siguiente rima para aprender a contar, usando los

dedos de las manos para dramatizar la rima:
Cinco Deditos
Uno es el dedito que apunta al sol.
Dos son los cuernos del caracol.
Tres son las patas del banco fuerte.
Cuatro son los rboles rodeando la fuente.
Cinco ratones muy asustados,
O cinco soldados muy bien formados.
Repita la rima varias veces con su nio. Cuando pueda recitar la rima
completa, invite a otros miembros de la familia a recitarla con l. Dle la
oportunidad de dirigir a todos por la sala mientras todos cantan.
Para la siguiente rima, ensee a su nio los movimientos que

acompaan la rima.
Ensele al nio todas las rimas y canciones infantiles que fueron sus
favoritas en su niez, o pida que el nio le pregunte a sus abuelos qu
rimas y canciones cantaban ellos cuando eran nios. Otra cancin que
pueden aprender es Yo tena diez perritos...
Los elefantes
Para obtener los ttulos de los libros que

contienen rimas y canciones infantiles para
aprender a contar, vea la lista de libros infantiles
en la seccin de Recursos al final de este folleto.
Un elefante se balanceaba, sobre la tela de una araa;

Como vea que resista, fue a llamar otro elefante.
Dos elefantes se balanceaban, sobre la tela de una araa;
Y como vieron que resista, fueron a llamar otro elefante.
Tres elefantes se balanceaban, sobre la tela de una araa;
Cacera de nmeros
Edad preescolar
Cuatro elefantes se balanceaban, sobre la tela de una araa;

Cinco elefantes se balanceaban, sobre la tela de una araa;
Y como vieron que NO resista,
Vaya costalazo que se dieron!
Despus de cantar la cancin, pida que su nio le muestre los deditos

para demostrar cuntos elefantes hay al principio de la cancin. Luego
pdale que seale el nmero correcto de dedos y repita con usted los
nmeros del uno al cinco.
Al contar, nombrar los nmeros y aprender a reconocer los diferentes valores

de los nmeros, los nios crean un fundamento para el desarrollo de su
sentido numrico y el razonamiento matemtico.
Qu necesita
Tres huevitos de plstico que abren y cierran (o algo similar)
Botones
Bolsitas o redecillas de plstico
Qu hacer
En las bolsitas o redecillas, ponga varios botones en distintas cantidades

y meta los paquetitos en cada huevo. Mientras su nio est fuera del
cuarto, esconda los huevitos.
Llame al nio y dgale que ha escondido tres

huevitos y que le ayude a encontrarlos. Cada
vez que encuentra uno, pida que cuente en
voz alta1, 2, 3.
Cuando haya encontrado todos los

huevitos, pdale que los abra y saque los
botones, pero sin abrir los paquetitos.
Pdale que cuente cuntos botones hay en
cada paquete.
A veces los nios muy pequeos no entienden

que contar significa nombrar los nmeros en un
orden especfico. Este punto fundamental debe
ser reforzado frecuentemente.
Camina y cuenta
Edad preescolar hasta el jardn de nios
Se pueden utilizar actividades comunes para reforzar el sentido numrico de
los nios e iniciarlos en las operaciones aritmticas como sumar y restar.
Que tome dos pasos grandes y tres

pasos pequeos.
Que tome tres pasos pequeos, que brinque
una vez, y luego tome tres pasos grandes.
Que tome un paso pequeo, luego d dos
vueltas.
Que brinque cuatro veces y luego d una
vuelta.
Que tome tres pasos grandes hacia delante y
dos pasos grandes
hacia atrs.
Cuente en voz alta cada tipo de accin que haga el nio y elgielo por
sus esfuerzos1,21,2,31,2. Qu bien lo hiciste!
Inviertan los papeles y pida que su nio le sugiera cosas ridculas a usted
para hacer mientras caminan.
Para el nio mayorcito, que ya est en el jardn de nios, modifique la

actividad, pidindole que adivine (estime) cuntos pasos le va a tomar,
por ejemplo, para llegar desde el rbol hasta la esquina. Despus de que
haga su estimacin, pdale que cuente los pasos para ver qu tan
precisos fueron sus clculos. Despus, pdale que calcule cuntos pasos
le va a tomar a usted para cubrir la misma distancia. Sern ms o
menos que los suyos? De nuevo, pdale que cuente para verificar si sus
respuestas fueron correctas.
Qu hacer
10
Salga a caminar con su nio. Pueden caminar en su vecindario, en un

parque, o simplemente en varios cuartos de su casa. Mientras caminan,
pdale que haga cosas ridculas como, por ejemplo:
Durante el transcurso del da, busque oportunidades para que

los nios practiquen su aritmtica. Pregunte, por ejemplo,
Cuntas revistas llegaron en el correo hoy? Cuntas cartas ms
necesitamos para llegar a 10? Qu hay msrevistas o cartas?
11
Bscalo
Clasifcalo
Los nios pequeos suelen no reconocer los nmeros en su entorno. Al

sealrselos en relacin a objetos de uso diario, aumentamos su sentido
numrico.
Las actividades para clasificar y conseguir la pareja correspondiente ayudan a

que los nios se comiencen a familiarizar con varias operaciones matemticas,
como clasificar y medir.
Qu necesita
Qu necesita
Cajas, latas y botellas de alimentos y otros

artculos domsticos
Qu hacer
Varios pares de calcetines de diferentes tamaos y colores
Ropa limpia
Qu hacer
Ponga varias cajas, latas y botellas sobre la mesa. Puede usar una caja
de cereal, una lata de sopa y una botella de jabn para lavar platos.
Sintese con su nio y seale uno o dos nmeros en cada artculo. (Los
nmeros se encuentran en los nombres de algunos productos as como
en la lista de contenidos o en direcciones. Sin embargo, en vez de
sealar una cifra muy grande, como por ejemplo un cdigo postal,
apunte hacia un slo nmeroun seis, o tres u ocho.)
Apunte hacia uno de los artculos y diga un nmero que se puede ver
fcilmente. Pida que su nio lo busque. Luego pdale que encuentre el
mismo nmero en los otros artculos.
Pida que el nio escoja un nmero para que usted lo busque en uno de
los artculos.
Cuando le toque lavar y doblar la ropa limpia, pida que su nio le ayude
y hagan las siguientes cosas:
Levante uno de los pares de calcetines del nio y diga, por ejemplo,
"Estos calcetines van juntos porque cada uno es rojo y es del mismo
tamao que un piecitoel tuyo."
Levante otro calcetn y pida que su nio busque el par en el cesto de
ropa limpia. Cuando escoja su calcetn, pida que le explique por qu
piensa que ese es el par del primer calcetn.
Siga buscando calcetines hasta que su nio encuentre todos los pares.
Si comete algn error, corrjalo gentilmente, pidiendo que le explique
cul es el color de cada calcetn y que mida los dos calcetines juntos
para ver si hacen par.
Despus de realizar esta actividad varias veces, deje que el nio
escoja varios calcetines para que usted busque sus pares. (De vez en
cuando, escoja el calcetn incorrecto para darle una oportunidad de
corregirle a usted.)
Al hacer resaltar los nmeros en el entorno de los nios, usted

comunica al nio que los nmeros son importantes y que se
pueden utilizar con varios y diversos propsitos.
12
13
Pida que el nio le ayude a separar la ropa antes de lavar. Pdale, por
ejemplo, que junte toda la ropa azul, toda la ropa blanca, todas las toallas,
etctera. Tambin le puede pedir que cuente mientras separa la ropa.
Cuntas toallas tenemos? Cuntas camisas? Diga, "Yo he contado cinco
camisas. Ests de acuerdo?" Entonces pida que el nio cuente las camisas
en voz alta. De vez en cuando, dle un nmero incorrecto para que pueda
contar los artculos uno por uno y demostrar que usted se ha equivocado.
Qu hacer
Aqu le sugerimos varias cosas sencillas que usted puede hacer para enfocar la
atencin de su nio en distintas formas geomtricas:
Llene un plato hondo con galletas de sal en

varias formas geomtricas, como crculos,
tringulos y cuadrados. Seale a una galleta
y diga, por ejemplo, "Mira, esta es redonda.
Esta tiene tres lados. Mira, 1-2-3. Esta tiene
cuatro lados. Vamos a contarlos1-2-3-4."
Ponga una galleta redonda sobre la mesa y
pida que su nio busque otras galletas que
tienen la misma forma. Prosiga as con las
otras formas geomtricas.
Al preparar emparedados, o sndwiches, corte el pan en crculos, cuadrados o

tringulos para que cada uno tenga dos de cada forma. Pida que el nio
haga pares con las formas y preparen sndwiches en formas.
Pida que el nio busque y seale diversas formas geomtricas que

aparecen en su ropa o en su recmara.
Los nios necesitan ver que los adultos tambin cometen

errores matemticos de vez en cuando y que pueden identificarlos y encontrar maneras para corregirlos.
En Forma!
Utilizando objetos que los nios pequeos conocen puede ser una buena
manera para presentarles las diferencias entre distintas formas geomtricas y
para que aprendan cmo clasificar.
Qu necesita
14
Galletitas en forma de crculos, cuadrados o tringulos
Pan cortado en diversas formas
Jugar con los nios puede ofrecerles muchas oportunidades

para realizar actividades como clasificar, hacer pares,
comparar y arreglar.
15
A pesar!
Para nios desde el jardn de nios hasta el primer grado
Observar, estimar, pesar y comparar son destrezas matemticas esenciales.
Qu necesita
Bscula para el bao o la cocina
Objetos para pesar, como bolsas de azcar, harina, papas o cebollas;

cajas de detergente o galletas; zapatos de varios tamaos.
Papel y lpiz
Una bolsa plstica pequea llena de azcar y otra bolsa ms grande

llena de cereal (o palomitas)
Una maleta
Mustrele al nio la bolsa pequea llena de azcar y la bolsa grande

llena de cereal o palomitas. Pregntele cul piensa que pesar ms, la
pequea o la grande. Pida que pese las bolsas para ver si adivin
correctamente. Despus, seale que por ser ms grande no significa
que es ms pesado.
Pregunte al nio cmo puede pesar una maleta demasiado grande
para la bscula del bao. Preste atencin cuidadosa a sus respuestas
pongan a prueba algunas de sus sugerencias si es posibley elgielo
por aprender cmo razonar para resolver problemas. Si no ofrece una
solucin, demuestre cmo puede descubrir el peso de la maleta si l
se sube a la bscula y se pesa con la maleta en alto, para tomar nota
del peso total. Luego ponga la maleta a un lado y pselo de nuevo. Si
resta su peso del peso total, el resultado es el peso de la maleta.
Qu hacer
Mustrele al nio dos objetos, como una bolsa de azcar de cinco libras
y una bolsa de papas de 10 libras, y pdale que adivine cul pesa ms.
Mustrele cmo utilizar una bscula para pesar los objetos y verificar si
adivin correctamente.
Despus, mustrele varios objetos y pdale que adivine cunto pesa cada
uno. Pida que escriba lo que estima que pesan los objetos y luego pesen
los objetos para ver si adivin correctamente.
Si desea, pida que el nio estime su propio peso, as como el de otros

miembros de la familia y usen la bscula del bao para confirmar los
resultados.
16
Amplifique esta actividad o aumente el nivel de dificultad al hacer

lo siguiente:
Al usar bsculas sencillas en casa, los nios se

preparan para utilizar equipo escolar para
pesar y medir.
Moneditas de uno, cinco y diez centavitos

Las actividades que utilizan dinero son una buena manera de desarrollar el
razonamiento matemtico y reforzar lo que los nios estn aprendiendo en la
escuela sobre los nmeros y las operaciones aritmticas como sumar y restar.
Helping Your Child Learn Mathematics
17
Qu necesita
Qu necesita
Dados
Un recipiente grande
Monedas de uno, cinco y diez centavos
Botones, tapas de botella, llaves viejas u otros artculos pequeos que se

pueden contar
Qu hacer
Este es un buen juego para toda la familia.
Cada jugador tira los dados y dice el nmero en que caen en voz alta. Luego
dle al jugador el mismo nmero en monedas de un centavo, o pennies.
Explique que cada penny vale un centavo.
un jugador se gane cinco pennies, cmbielos por una moneda de cinco
centavos, o un nickel. Explique que cinco pennies tienen el mismo valor que
un solo nickeles decir, cinco centavos. Cuando se gane otros cinco pennies,
reemplace los pennies y el nickel con una moneda de diez centavos, o un dime.
Aydelo a comprender que el valor de cinco pennies, ms el valor de un nickel
(cinco centavos) es igual que 10 centavos, o el valor de un dime.
Qu hacer
Algn da lluvioso, coloque los artculos en el recipiente y dselo al nio.

Pida que ordene y clasifique los artculos en varios grupos: llaves, botones, y
dems. Luego pdale que explique de qu manera los artculos en cada grupo
son similares o diferentes. Por ejemplo, algunos botones sern grandes y
otros chicos, algunas llaves son plateadas y otras doradas.
Deje que el nio escoja uno de los grupos de artculos y que los organice
segn una caracterstica, por ejemplo, el largo de cada uno. Pida que ordene
los artculos y que compare y contraste lo que ve. Por ejemplo, cuntas
llaves cortas hay? Cuntas largas?
Despus, pida que el nio use los artculos en otro grupo para resolver
problemas matemticos sencillos. Prueben problemas como los que siguen:
Cuando
El
primer jugador que alcance una cantidad predeterminada25 o 50

centavos, por ejemplogana el juego.
El dinero puede ser muy confuso para los nios. A veces piensan
que si la moneda es ms grande, debe valer mspor lo tanto
un penny o un nickel deberan valer ms que un dime.
Bsqueda de tesoros
Una vez que los nios entren a la escuela, las actividades matemticas en casa
pueden ayudar a reforzar lo que estn aprendiendo sobre los nmeros y
operaciones aritmticas como sumar y restar, y tambin reforzar destrezas como
clasificar y razonar matemticamente.
18
Si tienes 10 tapas de botella y me das dos, cuntas tapas te quedan?

Si tienes tres botones grandes y tres pequeos, cuntos botones tienes
en total?
Invntese actividades que presenten un desafo para su nio y que requieran
de su razonamiento matemtico. Pdale, por ejemplo, que observe los
artculos cuidadosamente y responda a
las siguientes preguntas:
Cuando comparas las llaves doradas
y las plateadas, siempre son ms
pesadas las llaves doradas que
las plateadas?
Los botones grandes siempre
tienen ms agujeros que los
botones pequeos?
Si mantiene un tono alegre

y liviano mientras realizan
actividades matemticas,
ser ms probable que los
nios van a disfrutarlas y no
considerarlas como "tarea."
19
En los peridicos encontramos
Despus, ayude al nio a hacer un libro para contar usando ilustraciones

que ha recortado del peridico. Pida que escriba los nmeros de las
pginas en cada hoja y pegue un dibujo en la pgina 1, dos en la pgina
2, y dems. Explique que todas las cosas que pega en cada hoja deben
ser similares en alguna manerapor ejemplo, todos son animales, todos
son jugadores de baloncesto, todos son automviles, etctera. Aydele a
escribir el nombre de cada artculo en la pgina apropiada.
Deje que el nio le lea su libro. Despus, pregntele cosas como:

Los peridicos son buenos recursos para fortalecer el sentido numrico y
destrezas aritmticas, as como para poner en uso destrezas de razonamiento
matemtico.
Qu necesita
Peridicos
Tijeras infantiles
Lpices o crayones
Pegamento
Papel
Perforador de papel
Estambre
Cuntos dibujos o ilustraciones recortaste en total (1+2+10)?

Cuntos dibujos hay en total en las pginas de la 1 a la 3?
Y en las pginas 1 a la 6?
Sabemos que 6 = 2 x 3. Hay el doble de dibujos en la pgina 6 que
en la 3?
Hay el doble de dibujos en las pginas de la 1 a la 6 que en las
pginas de la 1 a la 3?
Qu hay ms: dibujos en las pginas 2, 3 y 4, o dibujos en las
pginas 5 y 6?
Qu hacer
20
Ofrezca un peridico a su nio y dle una serie de nmeros para buscar

por ejemplo del 1 al 25 (o del 1 al 100 si ya conoce nmeros mayores).
Pida que recorte los nmeros y los pegue en orden numrico en un
papel grande. Seale las formas en que los nmeros son distintospor
ejemplo, algunos son ms grandes que otros, otros aparecen en letras
cursivas u otros estilos. Pida que le lea los nmeros y luego ponga a un
lado el papel. Pida que practique contando hasta el nmero mayor y
luego del mayor hasta el uno. O pida que cuente de dos en dos o de
cinco en cinco.
Se pueden usar peridicos para ayudar a que los nios

aprendan a reconocer nmeros de diversos tamaos y
presentaciones y para que comprendan que la manera
en que un nmero es representado no cambia su valor.
21
Llnalo
Cmo medir el tiempo
Para nios desde el jardn de nios hasta primer grado
Para nios en segundo y tercer grado
Llenar recipientes vacos provee oportunidades para explorar conceptos

geomtricos como "ms o menos," volumen, y para aplicar destrezas para medir.
Para exponer a los nios a las estadsticas y anlisis de datos, podemos

comenzar por ayudarles a recaudar informacin, analizarla, y describir o
presentar sus hallazgos de una manera organizada.
Qu necesita
Qu necesita
Taza para medir
Cuatro vasos grandes iguales en tamao y forma
Un cronmetro o reloj
Agua
Peridico
Papel en blanco
Papel cuadriculado
Regla
Algn objeto redondo para dibujar un

crculo o hacer una grfica
Lpiz y marcadores o creyones
Qu hacer
En una mesa, coloque los vasos en una hilera y llnelos de agua en ste
orden: 1/3 de taza, 1/2 taza, 3/4 de taza y una taza. Plantee preguntas al
nio que le alienten a comparar, estimar y razonar sobre cmo tomar
medidas. Pregunte, por ejemplo, "cul vaso tiene ms agua? Cul tiene
menos?"
Vierta ms agua en uno de los vasos para que tenga la misma cantidad de
agua que otro vaso. Mueva los vasos para que los que tienen la misma
cantidad de agua no estn colocados juntos. Pida que su nio encuentre
los vasos que contienen la misma cantidad de agua.
Ayude a su nio a hacer matemticas "mentales." Pregunte, "si yo tengo
cuatro tazas de agua y necesito siete, cuntas ms necesito?"
Qu hacer
Ensee al nio a marcar el tiempo que pasa en dos actividades, como

mirando la televisin y haciendo tarea. Aydele a dibujar una grfica
con dos columnas, una titulada, "televisin" y la otra "tarea." Al lado
izquierdo de la grfica, apunte los das de la semana. Dgale que usted
quiere que apunte el nmero de minutos que invierte en cada una
de estas actividades, cada da. Al final de la semana, sintese con l y
hablen sobre lo que indica la grfica.
Al usar tazas para medir, seale los distintos niveles y use las
medidas adecuadas por nombre, como: "un cuarto," "media taza"
y dems. Esto ayuda a los nios a familiarizarse con los trminos
que usarn cuando comiencen a trabajar con fracciones.
22
23
Ayude al nio a preparar una grfica para usar

cuando se siente frente a la televisin. Dle un
cronmetro (o un reloj fcil de leer) y pida que
apunte cunto tiempo en cada programa se usa
para los anuncios y cunto tiempo se usa para el
programa en s. Pida que mantenga un registro de
lo que ve en la televisin una noche. En el papel cuadriculado, aydelo a dibujar una grfica de barras que
demuestre la cantidad de tiempo que duran los
programas y los anuncios. O ensele a dibujar una
grfica circular.
Junto con el nio, mantenga un registro sobre cmo l
invierte su tiempo durante un perodo de 24 horas: tiempo que
pasa durmiendo, comiendo, jugando, leyendo y en la escuela. Aydelo
a medir una tira de papel de 24 pulgadas de largo, con cada pulgada
representando una hora. Utilizando un color diferente para cada
actividad, pida que coloree el nmero de horas que invierte en cada
actividad. Usted y otros miembros de la familia pueden preparar grficas
similares; entonces su nio puede comparar las grficas y ver cmo el
resto de la familia utiliza su tiempo.
Una buena manera de demostrar cmo se utilizan las

estadsticas en "el mundo actual" es sealando cuando los
peridicos y revistas utilizan cuadros estadsticos y
hablando con sus nios sobre lo que los cuadros y grficas
representan y por qu es importante esta informacin.
24
Fraccin en accin
Para nios en segundo y tercer grado
Al presentar el concepto de las fraccionesnmeros que no son enteros
(como 1/2, 1/3 y 1/4)generalmente es una buena idea usar objetos que los
nios pueden ver y tocar.
Qu necesita
Un recipiente grande y transparente (con cupo mnimo de 2 tazas)
Cinta adhesiva de pintor
Marcador
Tazas para medir (1/2, 1/3 y 1/4 de taza)
Maz para palomitas
Qu hacer
Invite a su nio a hacer palomitas de maz para toda la familia.

Comiencen por colocar una tira de cinta adhesiva de pintor desde el
fondo hasta el tope por afuera del recipiente.
Para nios menores, use una taza de medir de 1/2 taza. Para nios
mayores, use tazas de 1/3 y 1/4 de taza. Escoja una medida y llene la
taza de maz. Pase la taza al nio y hgale preguntas como:
Cuntas tazas enteras piensas que caben en este recipiente?
Cuntas medias tazas (o tercios o cuartos) piensas que caben?
25
Deje que el nio vierta el maz para palomitas en el recipiente

transparente. Pida que siga vertiendo la misma cantidad en el recipiente
hasta que se llene. Al verter cada medida, pida que marque el nivel que
van llenando en el recipiente, haciendo una marca sobre la cinta
adhesiva. Luego pida que escriba la fraccin, segn la unidad de medida
representada en la lnea. Una vez que llenen el recipiente, pida que el
nio cuente el nmero total de incrementos (1/2, 1/3 o 1/4) y
comprenlo con lo que haba adivinado al principio.
Al medir el maz, pregntele las siguientes preguntas:
Qu necesita
Formas geomtricas, como un crculo, un cuadrado

y un rectngulo, recortados en papel grueso
Hojas de papel (rectangular)
Lpiz, marcador o crayn
Dibujos de revistas de objetos simtricos
Tijeras infantiles
Pegamento
Cuntos 1/2 de taza hacen una taza? Y dos tazas?

Cuntos 1/4 de taza hacen 1/2 taza? Y una taza entera?
Hagan las palomitas y disfruten!
Es lgico que los nios quieran decir por ejemplo, que 1/4 de
taza mas 1/4 de taza suma a 2/4 de taza. Permitan que
trabajen con tazas para medir u otros instrumentos para
medir para demostrar que 2/4 es lo mismo que 1/2.
Simple simetra
Para nios entre el tercer y quinto grado
Una forma geomtrica es simtrica si se puede cortar en una lnea recta y
lo que resulta son dos mitades que son una imagen inversa de cada cual,
como si viramos una parte reflejada en un espejo. Aprender sobre la
simetra da a los nios un buen sentido de los principios geomtricos y
requiere del uso de sus destrezas de razonamiento matemtico.
26
Qu hacer
Mientras el nio observa, mustrele el cuadrado que usted ha hecho.

Dblelo por la mitad y ensele que las dos partes son exactamente
igualeso simtricas. Haga lo mismo con el crculo y el rectngulo.
Luego dle las formas geomtricas al nio y pida que las doble l
mismo. Amplifique la actividad al hacer lo siguiente:
Encuentre tantas maneras como sea posible para doblar la mitad del
cuadrado en la otra mitad. (Existen cuatro maneras: dos diagonales y dos
lneas "por el medio.)
Haga lo mismo con el rectngulo. (Hay slo dos maneras: por el centro del
lado largo, y por el centro del lado corto. Cuando cambiamos de un cuadrado
a un rectngulo, las lneas diagonales se pierden como lneas simtricas.)
Haga lo mismo con el crculo. (Los crculos se pueden doblar por cualquier
dimetro. Use este descubrimiento para presentar la palabra "dimetro"lo
largo de una lnea recta que pasa por el centro del crculo.)
Pida que el nio encuentre el centro del crculo doblndolo por mitad
dos veces. (El nio descubrir que cualquier dimetrola lnea que se hace
al doblar por mitadpasa por el centro del crculo, una actividad que le
preparar para comprender estudios de geometra ms avanzados.)
27
Muestre una hoja de papel rectangular. Pregunte, "Qu forma crees

que vamos a encontrar si doblamos esta hoja por mitad?" Pida que
doble la hoja, luego pregunte, "Sali un cuadrado u otro rectngulo?"
Usando las tijeras para cortar el papel, mustrele que un rectngulo se
dobla formando un cuadrado slo si es lo doble de largo que de ancho.
Doble una hoja de papel por mitad, por el lado largo. Pida que el nio
dibuje medio crculo, un corazn o una mariposa de arriba a abajo por
el doblez de cada lado del papel. Aydele a cortar las formas que han
dibujado. Desdoble el papel para revelar la figura simtrica.
Recorten de una revista un dibujo de algo simtrico (por ejemplo,
busquen una pelota de bsquetbol o un monitor de computadora).
Corten el dibujo por el centro (la lnea simtrica). Peguen una mitad del
dibujo en el papel. Pida que el nio dibuje la otra mitad que falta.
Junto con el nio, exploren la casa para encontrar diseos geomtricos
cosas que tienen lados de igual medida. Pregunte cuntos ha hallado.
Pdale que busque en el papel de empapelar, en las baldosas, los cuadros
en las paredes, las cobijas y los electrodomsticos.
Pida que el nio dibuje el alfabeto. Luego pdale que busque una letra
que slo tiene una lnea simtricauna sola manera de dividirla por
mitad. (La letra B tiene una.) Pida que busque una letra que tiene dos
lneas simtricasdos maneras de dividirla por mitad. (La letra H tiene
dos.) Pregunte cules letras se ven iguales cuando las volteamos al revs.
(H, I, N, O, S, X, y Z.)
Matemticas en el supermercado
El supermercado es uno de los mejores ejemplos de los lugares donde la habilidad
para usar las matemticas entra en uso en el "mundo actual." Es un lugar
magnfico para practicar medidas y estimacin y para aprender sobre volumen,
cantidad y su relacin con los tamaos y formas de los recipienteso sea,
geometra!
Una papa o dos

Edad preescolar
Preparar una lista de compras para el supermercado puede ser agradable y una
buena oportunidad para reforzar el sentido numrico de su nio pequeo.
Qu necesita
Una lista de comestibles
Fotos de comestibles recortados de revistas,

catlogos o volantes de promocin (por
ejemplo, escojan dibujos o fotos de diferentes
tipos de vegetales, frutas, leche o jugo, latas de
sopa, cajas de cereal o galletas, y barras de
pan)
Fichas (o tarjetas de papel grueso)
Pegamento en barra
Una caja pequea (para las fichas)
Para encontrar los ttulos de libros sobre formas y

patrones, vea la lista de libros infantiles en la seccin
de Recursos al final de este folleto.
28
29
Qu hacer
Junten las fotos o recortes de los comestibles y ayude al nio a pegar

uno en cada ficha. Luego invite al nio a observar mientras usted
prepara la lista de compras. Lale la lista en voz alta, artculo por
artculo, diciendo, por ejemplo, "Necesitamos comprar ms leche. Busca
la ficha de la leche." Cuando el nio encuentre la ficha, pnganla en la
caja. Sigan as con el resto de la lista, pidiendo que el nio encuentre las
fichas para manzanas, papas, pan, sopa o jugo.
Cuando hayan acabado, pida que el nio cuente cuntas cosas hay que
comprar; y aydelo a contar las fichas en la caja.
Pida que el nio agrupe todas las fichas de los vegetales, luego todas las
frutas. (Pueden seguir agrupando toda la latera, cosas que vienen en
cajas, y dems.)
Seale un grupo de fichas, como las de las frutas. Ayude al nio a contar
el nmero de fichas en ese grupo. Hagan lo mismo con los otros grupos.
Use los volantes de promocin de los supermercados

para ayudar a su nio a identificar, clasificar y contar
artculos. Por ejemplo, pregunte, "Cuntas latas de
sopa hay?" "Cuntos vegetales puedes contar?"
30
En sus marcas, listos, a comprar!

Salir de compras al supermercado ofrece oportunidades para que los nios
apliquen una gran variedad de destrezas matemticas, incluyendo la
recoleccin de datos y la estimacin.
Qu necesita
Papel y lpiz
Calculadora
Qu hacer
Ayude a su nio a aprender a

recolectar datos, invitndolo a
ayudar a preparar la lista de
compras para alguna ocasin
especial, como su fiesta de
cumpleaos. Al dialogar sobre lo que
necesitan comprar, prepare una lista de
comestibles. Luego revise la lista con su
nio y pida que marque cada artculo que usted nombra. Si necesitan
ms de uno de cada artculo, como el helado, dgale que lo marque en
la lista. Revisen la lista juntos y pida que l le diga cules artculosy
cuntos de cada unonecesitan comprar.
Pida que el nio escoja algo que quiere para la cenaun pastel, una
ensalada, tacos. Pida que revise cules ingredientes tienen en casa, y luego
pdale que le ayude a preparar una lista de compras. En el supermercado,
djelo encontrar cada artculo en la lista. Aydelo a comparar precios de
distintas marcas del mismo artculo (como cajas de harina preparada para
hacer pasteles) para ver cules son la mejor compra.
31
Pregunte cosas como, "Cul es ms barato, este paquete con dos

tomates por $1.50 o tres de estos tomates a 60 centavos cada uno?"
Pida que estime el precio, y luego revise su respuesta con la calculadora.
Usar los precios anunciados en las promociones del peridico

para estimar el costo de los artculos en una lista de compras
ayuda a los nios a reforzar sus habilidades de matemticas
mentales y estimacin.
Pregunte al nio por qu cree que las formas de los productos y sus
empaquetados son importantes para los dueos de las tiendas. (Algunas
formas son ms fciles de poner en grupos y as se usa menos espacio.)
Antes de salir de compras, repasen varias formas geomtricas

con los nios sealndolas en varios artculos en casa.
Alintelos a usar los nombres correctos para cada forma:
cuadrado, rectngulo, tringulo, crculo, cubo, cilindro y dems.
Juguemos con formas

Comenzar a ensearle a los nios acerca de los principios geomtricos puede
ser tan fcil como ayudarlos a reconocer diferentes formas a su alrededor.
Recorta y ahorra
Qu hacer
Los cupones pueden ayudar a que los nios aprendan el valor del dinero y
tambin ayudarles a demostrar sus destrezas sumando y restando.
32
En el supermercado, plantee preguntas a su nio para enfocar su

atencin en las formas geomtricas que ven. Pdale que busque, por
ejemplo, artculos con crculos o tringulos o cajas en forma de cubos
o rectngulos.
Mientras hacen sus compras, seale las formas de los distintos productos
rollos de toallas de papel, botellas en formas inusuales, cajas de galletas
en formas de casitas. Hable con su nio sobre las formas. Pregunte si
piensa que los productos, como las toallas de papel y los paquetes de
servilletas, vienen en formas diferentes. Haga que le seale cules
formas son ms fciles de balancear. Traten de buscar un altero de
productos en forma de pirmide.
Para nios entre el primero y segundo grado
Qu necesita
Monedas de 1, 5, 10 y 25 centavos
Cupones del supermercado
Lpiz y papel
33
Busca-pesos
Qu hacer
Muestre un cupn de supermercado

para un producto que a su nio le gusta
comer y pida que cuente los centavos
para mostrar cunto dinero se ahorra
con el cupn. Por ejemplo, si el cupn
es por 30 centavos de descuento en un
tarro de mantequilla de man (o
cacahuate), dle monedas de cinco y
diez centavos y pida que cuente tres
monedas de diecisis de cinco centavos.
Dle todas las monedas y pdale que busque cuntas combinaciones
diferentes puede encontrar para llegar a un total de 30 centavos.
Para nios en tercer o cuarto grado

Hacer compras con los nios ofrece oportunidades para que ellos fortalezcan sus
habilidades para estimar y medir al escoger y pesar frutas y vegetales.
Qu necesita
Qu hacer
En la seccin de frutas y vegetales de la tienda, explique al nio que lo

que ustedes pagan por frutas y vegetales se basa, en gran parte, en la
cantidad que compran y cunto pesanque estos productos se venden
por un precio fijo por cada libra. Dgale que las libras se dividen en
partes ms pequeas llamadas onzas, y que 16 onzas son igual a una
libra. Mustrele la bscula que se usa en la tienda para pesar frutas y
vegetales.
Escojan las frutas y vegetales que quieren comprar y pida que el nio
pese algunas de las bolsas. Luego pida que calcule el peso de otra bolsa
antes de pesarla. Si necesitan una libra de manzanas, pida que coloque
varias manzanas en la bscula y luego calcule cuntas manzanas cree
que tendr que aadir o quitar para llegar a una libra.
Permita que el nio escoja dos piezas de fruta, como naranjas. Pida que
adivine cul pesar ms. Luego la puede pesar para ver si adivin
correctamente.
Haga preguntas como las siguientes para alentarlo a pensar en medidas y

estimaciones:
Pregunte al nio cunto dinero se pueden ahorrar con dos o tres cupones
de 20 centavos. Mustrele los otros cupones y pregunte cunto dinero se
ahorrarn con cada uno. Pida que escriba las cantidades y luego las sume
para ver cunto dinero se ahorrarn si usan todos los cupones.
Ayude a que los nios se sientan parte de la responsabilidad por

el presupuesto familiar alentndolos a buscar en los peridicos o
volantes para encontrar cupones de artculos que la familia usa.
Pida que busque cupones de productos que quieren comprar con
su mesada o dinero de regalo de cumpleaos.
Una bscula comercial
Seis papas pesarn ms o menos que seis naranjas?

Cul bolsa tiene ms papas, una libra de papas grandes o una de
papas pequeas?
34
35
Cunto cuesta cada libra de papas? Si

cuestan 10 centavos por libra, cul es el
precio total de seis papas?
Si su nio usa el sistema mtrico-decimal (y la

bscula tambin tiene estas medidas), pida que
pese sus compras en gramos y kilos. Pida que
investigue lo siguiente:
Vamos con la cajera

Para nios en tercer y cuarto grado
La caja del supermercado es un buen lugar para que los nios practiquen sus
matemticas mentales al calcular el costo de sus compras y anticipar el cambio.
Qu hacer
Al esperar en la fila de la caja, use el tiempo disponible para que el nio

haga una estimacin de lo que cree que van a costar todas sus compras.
Dgale que una forma fcil de calcular un total es usando nmeros
enteros. Es decir, si un artculo cuesta 98 centavos, cuntelo como $1.
Explique que la respuesta no ser exacta, pero ser una buena
aproximacin. Explique que la palabra aproximadamente demuestra
que la cantidad es solo una estimacin.
Usando el total que han estimado, pregunte al nio, "Si las compras
cuestan $16 y yo tengo un billete de $20, cunto cambio me debe dar
la cajera? Si cuestan $17.25, qu monedas crees que me va a regresar?"
En la caja, pida que el nio observe los artculos cuando van pasando.
Cul es el precio actual de las compras? Cmo se compara con la
estimacin que hicimos? Cuando paguen por sus compras, la cajera de
dar cambio por su billete de $20, o le deber ms dinero?
Si reciben cambio, pida que el nio lo cuente para asegurar que la

cantidad es la correcta.
Cmo se comparan un kilo y una libra.

Cuntos gramos pesa una manzana.
Cuntos kilos (o kilos y gramos) pesa una
bolsa de papas.
Cul tiene ms manzanas, una libra o un kilo.
Cul pesa ms, una libra de manzanas o un kilo de manzanas.
En varias escuelas, los nios aprenden el sistema

mtrico-decimal, gramos y litros, al mismo tiempo
que el sistema ms conocido en este pas, basado en
pies, onzas y galones. Al practicar con medidas en
ambos sistemas, los nios los aprendern mejor.
Las compras en el supermercado son una buena oportunidad

para demostrar el uso prctico de las calculadoraspor
ejemplo, llevando una cuenta continua de las compras que
van haciendo.
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37
Gurdalo
Matemticas en cualquier lugar
Para nios desde primer grado hasta

quinto grado
La mayora de nosotros pasamos mucho tiempo trasladndonos de un lugar a

otro en nuestros automviles, en taxis, en autobuses, en trenes y en aviones.
Los viajes, ya sean de un lado del mundo a otro, o en nuestra misma ciudad,
ofrecen muchas oportunidades para que usted le ayude a su nio a aprender
sobre las matemticas y como aplicarla.
Guardar las compras ayuda a los nios a

desarrollar su capacidad de clasificar y
razonar matemticamente y la habilidad
de analizar datos.
Qu necesita
Vamos
Edad preescolar
Vveres que han trado del supermercado
Al invitar a los nios pequeos a participar en la planificacin de un viaje,

podemos exponerlos a tomar medidas y hacer comparaciones.
Qu hacer
Convierta el guardar las compras en un juego. Al vaciar las bolsas,

agrupen los artculos segn alguna caracterstica en comn. Por
ejemplo, puede agrupar todos los vveres que van en el refrigerador o
todas las latas.
Dgale al nio que ahora van a jugar "Adivina mi norma." Explique que
en este juego, usted clasificar todos los artculos y l tendr que
adivinar qu normas o criterios usted ha usado para formar sus grupos.
Cuando su nio se sienta cmodo con el juego, cambien de papel y pida
que l se invente otra "norma" para agrupar los mismos artculos. Por
ejemplo, puede agrupar los artculos del refrigerador segn si vienen en
botellas o frascos de vidrio o en algn otro tipo de paquete. Puede
agrupar la latera segn sus contenidos, separando los vegetales de las
frutas y las sopas. Cuando haya agrupado todo de nuevo, adivine qu
norma est aplicando.
Qu necesita
Mapas
Marcador
Qu hacer
Antes de que su familia salga de

viaje, sintese con el nio y
mustrele un mapa que incluye
dnde viven y hacia dnde van.
Hblele sobre los mapas y cmo se
utilizan. Use el marcador para sealar su ciudad y luego explique que
all es donde viven. Luego marque el lugar que van a visitar y explique
que all es donde van. Marque una lnea entre los dos puntos (una lnea
recta y sencillano se preocupe por trazar su ruta en las carreteras).
Los nios suelen ser muy creativos para determinar

normas o reglas de clasificacin. No se sorprenda si
se le dificulta adivinar qu regla est usando el nio!
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39
Seale y marque otros lugares que sean significativos para el niopor

ejemplo, donde vive la abuelita, donde se encuentra su parque de
atracciones favorito, y dems, y hagan comparaciones sencillas entre las
distancias: "La casa de la abuelita est ms cerca que donde vamos de
vacaciones. Mira, ella vive aqu y nosotros vamos hasta ac." La idea es
que el nio se vaya familiarizando con los mapas y las distancias, no
que necesariamente comprenda direcciones y medidas complicadas.
Utilice el mapa para jugar juegos para contar: Puedes encontrar tres
numero 2? Cul es el nmero de ruta en esta carretera? Cuntos
ros puedes contar en este estado?
Como parte de sus preparaciones para el viaje largo, invite al nio a
participar buscando y contando las cosas que deben ser empacadasdos
camisas, tres pares de calcetines, cinco libros y dems.
Demuestre a los nios que usted usa destrezas matemticas al pensar

en voz alta, mientras hace cosas como medir distancias en un mapa:
"Veamos, son cinco millas a Jackson y luego tres millas de Jackson a
Albany, as que es un total de ocho millas. Luego son dos millas desde
Jackson hasta Corbin, as que es un total de siete millas. Albany est
ms lejos de Jackson que Corbin.
Ya llegamos?
Para nios desde el jardn de nios hasta segundo grado
El viajarya sea en automvil, autobs, tren o avinofrece muchas
oportunidades para que los nios utilicen sus matemticas mentales y que
hagan estimaciones para resolver problemas de tiempo y distancia.
Qu necesita
Informacin sobre cuan lejos va a viajar y cunto tiempo les tomar llegar
a su destino
Itinerario del autobs, tren o avin
Qu hacer
Durante un viaje local rutinario, seale el tiempo en un reloj y diga, por

ejemplo, "Son las 3:15, y nos toma 30 minutos llegar a la oficina del
dentista. Llegaremos antes de tu cita a las 4:15?"
Mustrele al nio el itinerario del autobs, tren o avin y explique qu es

y cmo leerlo. Seale, por ejemplo, que el itinerario muestra a qu hora
sale el autobs de un cierto lugar y a qu hora llega a otro punto. Pida
que calcule cunto tiempo tarda el autobs en llegar a varios lugares que
aparecen en el itinerario.
Durante un viaje ms largo, pida de vez en cuando que el nio calcule

cuan lejos han viajado y cunto tiempo ms tardarn en llegar a su
destino. Usen las seales de las carreteras o itinerarios para ayudar a
revisar sus respuestas.
Los nios desarrollan actitudes positivas hacia las matemticas cuando ven
que sus padres y familias las valoran. Busque maneras de demostrar cunto
disfruta usted las matemticas. Permita que sus nios lo vean usando las
matemticas no slo durante actividades rutinarias, como pagando las
cuentas mensuales y siguiendo recetas, sino tambin participando en
juegos matemticos y resolviendo problemas matemticos.
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41
Bsqueda de nmeros
Adivinanzas con las placas de los autos
Para nios entre el jardn de nios y tercer grado
Para nios desde el segundo hasta el cuarto grado
El viajar ofrece muchas oportunidades para practicar su

reconocimiento de nmeros y sus destrezas de conteo.
Las placas de los autos se pueden usar para ayudar a los nios a desarrollar
su conocimiento sobre los nmeros y tambin sirve como una primera
exposicin al lgebra.
Qu necesita
Papel
Crayones o marcadores
Una regla
Qu hacer
Antes de salir de viaje en su automvil, dibuje un cuadro

para la "Bsqueda de nmeros," con cinco casillas a lo ancho y 10
casillas a lo largo. En cada casilla (desde la casilla izquierda superior),
apunte nmeros desde el 1 al 50. Haga una copia del cuadro para cada
miembro de la familia (con la excepcin, claro est, del conductor).
Al viajar, pida que todos los miembros de la familia jueguen a la

"Bsqueda de nmeros." Pida que todos vayan buscando nmeros y
cuando vean uno en un automvil o un camin de carga, en un letrero,
seal o edificio, que los circulen en su cuadro. (Solo la persona que vea
el nmero primero puede apuntarlo en su cuadro.) La primera persona
que encuentre todos los nmeros en el cuadro gana.
Pida que el nio busque palabras y frases en los letreros que tienen
nmeros (o palabras que representan nmeros), como "Compras en un
lugar," "Servicio en 2 das," o "compre 1, y le damos 1 gratis" y "abierto
las 24 horas."
Qu necesita
Placas de autos
Papel
Qu hacer
Si estn atrapados en trfico pesado, seale la placa del auto enfrente

del suyo y pida que los miembros de su familia (con la excepcin del
conductor, claro) la examine cuidadosamente. Luego dgales a todos
que usen los nmeros individuales de la placa para formar el nmero
mayor posible con tres dgitos, y que lo apunten. Por ejemplo, si la
placa dice 254-116, el nmero mayor que podemos hacer con estos
nmeros es el 654. Pida que cada persona lea en voz alta su nmero. La
persona con el nmero mayor gana este turno. Puede cambiar el juego
pidiendo que todos busquen el nmero ms pequeo que pueden
formular con tres dgitos en la placa.
Para los nios menores, estas actividades pueden ser simplificadas al pedir
que busquen el nmero individual ms grande, o un nmero con dos
dgitos, o reconocer nmeros individuales, o sumar los nmeros en la placa.
Escoja
Ayudar a los nios a practicar su reconocimiento de los nmeros puede desarrollarse

en varias formas. Alintelos a escuchar las expresiones comunes que incluyen nmeros
o palabras que se refieren a nmeros, como:"Ms vale un pjaro en mano que dos en el
campo; o "nos vemos en un dos por tres; o "la tercera es la vencida."
42
una placa, por ejemplo, 663M218. Luego pida que el nio utilice
los nmeros de la placa para resolver problemas matemticos como
los siguientes:
Helping Your Child Learn Mathematics
43
mil doscientos dieciocho. Pida que el nio busque y lea otra placa.
Pregntele si su nmero es mayor, menor, o igual al suyo.
suma dos nmeros para llegar a un resultado de 5. [respuesta: 3+2=5]

usa tres nmeros para llegar al 5. [respuesta: (3+2)x1=5]
usa cuatro nmeros para llegar al 5. [respuesta: (6+3+1) /2+=5]
Para un nio mayorcito, pida que calcule la diferencia entre su nmero y

otra placa. La diferencia es ms que 10, ms que 100 o ms que 1,000?
Pida que el nio escriba los nombres de los diferentes estados que ve en
las placas (despus puede revisar un mapa o diccionario para corregir su
ortografao usted le puede ayudar a usar las abreviaciones para cada
estado). Despus del viaje, pdale que le diga qu estados vio con mayor
frecuencia. Cules estados vio con menos frecuencia? Aydele a
dibujar una grfica de barras para demostrar sus resultados.
usa cinco nmeros para llegar al 5. [respuesta: (6+6+3)(8+2) = 5]

usa seis nmeros para llegar al 5. [respuesta: (6+6) + (3x1)(8+2) = 5
Para divertirse, seale placas en las que los nmeros

forman parte de un mensaje: BIZK8; (Bizcocho).
Es importante ayudar a sus nios a comprender que los

nmeros tienen el mismo valor no importa que se expresen
en figuras (1,2,3) o en palabras (uno, dos, tres).
Juegos con las placas de los autos

Para nios desde el segundo hasta el cuarto grado
Las placas de los autos se pueden usar para fortalecer la comprensin de
los nios sobre el lenguaje de las matemticas as como sus destrezas de
razonamiento matemtico.
Por la carretera voy
Qu necesita
Placas de autos
Papel
Regla
Qu hacer
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Al viajar en auto o en autobs

con su nio, seale una placa y
lasela usando solo los nombres de los nmeros (sin las letras). Por
ejemplo, si la placa dice 663M218, lala como seiscientos sesenta y tres
Para nios desde el tercer hasta el quinto grado

Un concepto matemtico muy importante para los nios es la relacin entre
dos cantidades, como las millas por hora o el costo por galn.
Qu necesita
Mapas
Marcador
Papel y lpiz o pluma
45
Qu hacer
Durante los viajes en el auto familiarya sean largos o

cortosaproveche la oportunidad para que el nio aplique
sus destrezas matemticas:
Al viajar, pida que revise la ruta que han marcado en el mapa y que le
avise de antemano cuando necesitan tomar otro caminoel nombre de
la nueva carretera y cuan lejos queda. Seale los letreros en el camino
que indican a cuntas millas queda una interseccin o una ciudad o
pueblo. Pida que l le seale algunas.
En la carretera, pida que su nio lea las seales y busque letreros que
indican los lmites de velocidad. Luego pdale que vigile su velocmetro
para alertarle si va conduciendo demasiado rpido segn los lmites
marcados. Aydele a practicar sus matemticas mentales al preguntarle,
"El lmite de velocidad es de 65 millas por hora. Cuan lejos llegaremos
en una hora? En dos? En tres? Cunto tiempo nos tomar recorrer
500 millas?"
46
Antes de salir de viaje, dle un mapa y dgale que

usted quiere que l sea su "navegador" mientras usted
conduce. Aydele a marcar la ruta que van a tomar.
Luego mustrele cmo usar las medidas de distancia en el mapa para
calcular las distancias entre distintas localidades. Revisen el odmetro
antes de comenzar el viaje y pida que apunte el millaje actual antes de
salir.
Cuando paren para cargar ms gasolina, pida que el nio revise la

bomba para ver cuntos galones de gasolina ha comprado y cunto
cuesta cada galn. Si el galn cuesta $1.59, pregntele al nio, cunto
cuestan cinco galones? Diez? Veinte? Pregntele si sabe una manera
fcil de calcular el precio (haciendo una estimacin del costo al redondear el
precio del galn a $1.60).
Cuando lleguen a su destino, pida que el nio apunte el nuevo millaje

en el odmetro. Mustrele como calcular el nmero actual de millas
recorridas al restar el millaje al emprender el viaje del nuevo nmero.
Luego pdale que compare el millaje actual al millaje que haban
calculado.
Al invitar a los nios a participar en la planificacin de viajes y darles

tareas importantes para desempear, por ejemplo, seguir la ruta
correcta, usted aumenta su auto estima adems de sus destrezas
matemticas. Sin embargo, si cometen errores, como darlas direcciones
incorrectas, necesitan ser asegurados que los errores son parte del
aprendizaje. Aydeles a comprender cul fue el error y cmo corregirlo.
Matemticas para divertirse

Durante las vacaciones de verano, en das lluviosos, mientras esperan en la
oficina del doctor, o durante una caminata en el vecindario, el aprendizaje
nunca se detiene. Los nios exploran posibilidades matemticas fascinantes en
el mundo que los rodea todos los das. Por ejemplo, las matemticas se
pueden encontrar en la naturaleza: busquen la simetra en las hojas de los
rboles; cuenten el nmero, los tamaos y las variedades de rboles en su
calle; y observen la variedad de formas y patrones de las flores. Los nios
aprendern matemticas y lo disfrutarn tambin. Las actividades en esta
seccin pueden ser realizadas en cualquier lugar y a cualquier hora.
47
Torre de nmeros
Pida que el nio use los bloques para formar los siguientes patrones:
un nmero, dos letras

una letra, un nmero, dos letras
A, 5, B, 4, C, 3
1, 2, E, F
Edad preescolar
Jugar con bloques es muy divertido, pero tambin puede ensear destrezas
matemticas bsicas como el reconocimiento de los nmeros, contar, identificar patrones, reconocer simetra y aprender a clasificar.
Qu necesita
Bloques que ensean nmeros

(del 1 al 10) y letras (por lo
menos de la A a la J)
Los nios pequeos fcilmente confunden las letras y los nmeros.

Durante el transcurso del da, pida que sealen y nombren ambos, o
haga preguntas como, "Ves el letrero en el autobs? Dice 5 o E?"
Qu hacer
Dle al nio los bloques y pida que los clasifique de manera que un
grupo muestre los nmeros y el otro muestre las letras.
Dgale al nio que busque el bloque con el nmero 1. Pida que

construya una torre escogiendo y usando los bloques numricos en el
orden correcto. Pida que diga el nombre de cada nmero al colocar cada
bloque en su lugar.
48
Pida que el nio construya una segunda torre al lado de la primera

usando solo los bloques de las letras (comenzando con la A) y ponindolos en orden. Pdale que diga el nombre de cada letra al colocar cada
bloque en su lugar.
Cuntalo
Edad preescolar al jardn de nios
Los juegos para contar hacen del aprendizaje del sentido numrico algo fcil
y divertido.
Qu necesita
Un grupo de 20 a 25 objetos para contar (bloques, huevitos de plstico,

moneditas), con tres o cuatro que sean diferentes de los dems de
alguna manera (por ejemplo, bloques rojos en un grupo de bloques
azules; monedas de diez centavos en un grupo de monedas de un
centavo)
Dados
Deje que tumbe las torres y disperse los bloques en el suelo. Luego
pdale que use todos los bloques para construir una torre enorme.
Cuando acabe, pdale que busque y seale los nmeros y las letras
cuando usted diga sus nombres.
49
(para nios en el jardn de nios)

Nio: Estoy pensando en un nmero del 1 al 10.
Padre: Es mayor que 6?
Nio: No.
Padre: Es menor que 3?
Nio: No.
(El nio pudiera estar pensando en 4 o 5)
Qu hacer
Sintese en el suelo con su nio y ponga los objetos en un crculo

entre ustedes dos. Pida que tire los dados y que diga en qu nmero
cay. Dgale que puede comenzar en cualquier punto del crculo
excepto con los objetos que son diferentesy que cuente hasta el
nmero en el dado, tocando cada objeto.
Si se detiene en un objeto "regular" (un bloque azul), puede tomarlo

y tener otro turno. Si se detiene en un objeto "diferente" (un bloque
rojo), usted tiene un turno. Deje el objeto diferente en el circulo.
(para nios en primero o segundo grado)

Nio: Estoy pensando en un nmero
del 1 al 100.
Padre: Es mayor que 50?
Nio: No.
Padre: Es un nmero par?
Nio: No.
Padre: Es mayor que 20 pero menor que
40?
Nio: S.
Padre: Lo puedo encontrar si comienzo en el 20 y cuento
de cinco en cinco?
Nio: S.
(El nio pudiera estar pensando en el 25 o el 30)
El ganador es el que obtiene el mayor numero de objetos cuando

slo quedan los objetos diferentes en el crculo. Invite a otros
miembros de la familia a jugar con ustedes.
Asegrese que los objetos sean lo suficientemente

pequeos para que las manos pequeas puedan
manipularlos, pero lo suficientemente grandes para
no ser un riesgo de atragantamiento.
Adivina qu estoy pensando

Para nios desde el jardn de nios hasta el segundo grado
Despus que adivine el nmero del nio, deje que l adivine un nmero
que usted est pensando al hacer preguntas como las suyas.
Los juegos ofrecen oportunidades para que los nios utilicen destrezas y el
lenguaje de las matemticas en un contexto que no sea amenazante o que
ponga presin.
Qu hacer
50
Permita que el nio piense en un nmero dentro de un rango de

nmeros. Trate de adivinar el nmero hacindole preguntas. Aqu va
un ejemplo:
Es muy importante ayudar a los nios a desarrollar un

entendimiento de las caractersticas de los nmeroscomo
nmeros pares y nonesy el significado de trminos como
"mayor que" o "menor que."
51
Nuestro negocio est abierto
Muestre al nio mayor cmo los smbolos matemticos (por ejemplo,+, -,

, x y =) se usan en una calculadora. Aydelo a sumar los precios de
cada artculo en la calculadora y sacar el total usando el smbolo (=).
Haga que escriba el total en un pedazo de papel que servir como su recibo.
Pida que el nio haga una estimacin del costo total de sus compras.
Haga que use la calculadora para verificar si tena la respuesta correcta.
Para nios desde el primero al quinto grado

Aprender a usar una calculadora puede ayudar a los nios a entender y
aplicar destrezas de estimacin y razonamiento matemtico, pero tambin
aprender a sumar, restar, dividir y multiplicar.
Qu necesita
Recipientes vacos (cartones o cajas)
Revistas viejas, libros, peridicos
Calculadora
Lpiz o crayn
Papel
Aprender a usar las calculadoras es importante para los nios

son parte de la vida cotidiana. Sin embargo, las calculadoras no
pueden reemplazar las destrezas aritmticas slidas. Los nios
no deben ser alentados a contar demasiado con las calculadoras.
Qu hacer
Ayude al nio a recolectar recipientes vacos para que puedan jugar a la

tiendita. Junten todos los artculos que van a usar y pngalos en la
mesa. Aydelo a fijar precios para cada artculo. Marque los precios en
los recipientes. Pueden marcar algunos artculos "en especial."
Haga el papel del comprador mientras que su nio es el cajero. Hgale
preguntas como las siguientes:
Cunto me cobra si compro tres docenas de huevos?
Qu monedas llevo?
Para nios desde el segundo al quinto grado
El usar las destrezas de razonamiento matemtico para anticipar lo que no se
sabe es una buena preparacin para comprender el lgebra.
Qu necesita
Si el precio del jabn es $5 por dos barras, cunto cuesta una sola
barra?
Monedas de varios valores
Papel
Si no compro el cereal, en cunto sale el resto de mi compra?
Pluma o lpiz
Cunto ms me costar si compro esta revista?
52
53
Qu probabilidades tengo?
Qu hacer
Escoja monedas que su nio no pueda ver, luego estreche

la mano y hgale preguntas como las siguientes:
Tengo tres monedas en mi mano. Valen siete centavos.
Qu monedas tengo? (una moneda de cinco y dos de un
centavo)
Tengo tres monedas en mi mano. Valen 16 centavos.
Qu monedas tengo? (una de diez, una de cinco y una de
un centavo)
Tengo tres monedas en mi mano. Valen 11 centavos. Qu monedas
tengo? (dos de cinco y una de un centavo)
Tengo tres monedas en mi mano. Valen 30 centavos. Qu monedas
tengo? (tres de diez centavos) y pida que el nio le explique cmo
consigui la respuesta.
Jugar juegos que requieren del azar es una manera de presentar a los nios el
significado de la probabilidad.
Qu necesita
Dos monedas
Papel y lpiz
Qu hacer
Realice estos juegos de monedas con su nio:
Tire una moneda al aire. Cada vez que salga "cara", el nio se gana un
punto. Cada vez que sale "cruz", usted se gana un punto. Tire la
moneda 50 veces. Apunte en grupos de 5 para facilitar sus registros. El
jugador con el mayor nmero de puntos gana. Si un jugador tiene 10
puntos ms que el otro, saca 10 puntos extras. Pregunte si el nio se ha
fijado cuntas veces sucede esto. (No muy frecuentemente)
Tiren dos monedas al aire. Si ambas monedas caen en cara o cruz, su

nio saca un punto. Si una sale cara y la otra en cruz, usted se gana un
punto. Despus de 50 tiradas, vean quin tiene ms puntos. Pregntele
al nio si piensa que este juego es justo. Qu sucedera si un jugador
sacara 2 puntos cada vez que sale doble cara y el otro jugador sacara un
punto por el resto? Sera justo?
Tire una moneda al aire. Luego tire la otra. Si la segunda moneda sale
igual que la primera, su nio recibe un punto. Si la segunda moneda no
sale igual que la primera, usted recibe un punto. Intntelo 50 veces.
Sacan el mismo resultado que en el juego anterior?
Haga el juego un poco ms difcil haciendo preguntas que tienen ms de

una respuesta correcta:
Tengo seis monedas en mi mano. Valen 30 centavos. Qu monedas
pudiera tener? (Una de 25 centavos y cinco de uno, o seis de cinco.)
Tengo monedas en mi mano que valen 11 centavos. Cuntas monedas
pudiera tener? (dosuna de diez y una de un centavo; tresdos de cinco y una
de un centavo; seisuna de cinco y seis de un centavo; onzetodas las monedas son
de un centavo) De nuevo, pida que el nio le explique cmo consigui la
respuesta.
Ya ven cmo funciona la idea! Deje que el nio saque las respuestas con las monedas!
Los juegos matemticos deberan

ser divertidos para los nios, as que
mantenga un tono ligero!
54
Para nios desde el segundo al quinto grado
Seale el papel que la probabilidad juega en la vida cotidiana y cmo se utiliza,

por ejemplo, en el pronstico del clima en la televisin o en reportajes deportivos.
55
se sienta cmodo con este juego,

cmbielo un poco. Divida las cartas
igualmente entre los dos. Cada uno
coloca las cartas boca abajo y las
voltea una a la vez, al mismo
tiempo que el otro jugador. Pida
que el nio compare las cartas para
ver si la suya es mayor o menor
que la de l. Si su carta es mayor
que la de usted, pregntele por cunto
ms es el valor. Si es menos, pregunte por
cunto menos. El jugador con el mayor o
menor valor en su carta (dependiendo si la moneda cay en cara o cruz)
se queda con ambas cartas. El ganador del juego es el que acabe con
ms cartas cuando todas se hayan volteado.
Actividades con cartas numricas

Variaciones para todos los grados
Los juegos con cartas numricas pueden ayudar a los nios a desarrollar
estrategias para usar nmeros en diferentes combinaciones al sumar, restar,
multiplicar y dividir.
Qu necesita
Un juego de cartas numricas, 1-10 (puede hacer un juego usando papel

grueso o fichas)
Lpiz y papel
Moneda
Qu hacer
Aqu le ofrecemos algunos juegos que usted y su nio pueden jugar con cartas
numricas:
56
Sndwich de nmeros Con un nio pequeo, repase los nmeros del 1

al 10. Asegrese que l sepa el orden correcto de los nmeros. Sintese
con l y baraje las cartas y luego colquelas en dos grupos entre ustedes
dos. Pida que saque dos cartas de la pila y las arregle en el orden
correcto, por ejemplo si saca un 3 y un 6, debe dejar un espacio entre
las dos cartas. Luego pida que saque una tercera carta. Pregntele dnde
debe ir para que quede en el orden correctoen el medio? Antes del
3? Despus del 6?
Ms o menos? Sintese con un nio menor y coloque un juego de

cartas barajadas entre ustedes. Tire una moneda al aire y pida que el
nio adivine si va a caer en cara o cruz, para ver si el ganador de cada
vuelta ser la persona con la carta de mayor valor (cara) o menor valor
(cruz). Luego cada uno saca una carta. Comparen las dos cartas para ver
quin gana el turno. Sigan as con el resto de las cartas. Cuando su nio
Invntate un nmero Este juego es para el nio mayor, y se puede

jugar con otros miembros de la familia o con amigos. Cada jugador
recibe una hoja de papel y un lpiz. Cada jugador recibe cuatro cartas
numricas que todos puedan ver. Explique que, utilizando las cuatro
cartas y cualquier combinacin de sumas, restas, multiplicacin y
divisin, cada jugador tiene que sacar la mayor cantidad de nmeros
que pueda en dos minutos. Los jugadores se ganan un punto por cada
respuesta.
Alienten a los nios a utilizar cartas

numricas para inventar sus propios
juegos para que la familia juegue.
57
Respuestas calculadas
Variaciones para todos los grados
Aprender a usar las funciones especiales en las calculadoras puede ampliar el
conocimiento de los nios sobre muchas operaciones aritmticas, les puede
ayudar a reconocer patrones numricos y a aumentar su capacidad para el
razonamiento matemtico.
Qu necesita
Calculadora con funcin de conteo
Invntese enigmas con los patrones numricos para que su nio los
resuelva. Intente este:
Apunte una secuencia de nmeros que sigue un patrn, como por
ejemplo, 3, 6, 9, 12. Pregunte qu nmero sigue. Pida que l le
explique cul es el patrn (contar de tres en tres).
Pida que su nio mayor busque los nmeros que faltan en un patrn
numrico, como el 43, 38, ____, _____, 23, ____, 13. Pregntele qu
patrn es (restando de cinco en cinco).
Pida que el nio se invente patrones numricos para que usted los
identifique.
Qu hacer
58
Dle al nio una calculadora adecuada para su edad (una con botones
grandes, fciles de leer y manipular es ideal). Ensele cmo hacer que
la calculadora "cuente" en secuencia. (En la mayora de las
calculadoras, esto se logra oprimiendo el botn de un nmero, luego el
smbolo de sumar, +, y luego el botn para el nmero que queremos
sumar, y luego el smbolo =: por ejemplo: 1+1=. Para hacer que la
calculadora cuente en secuencia al sumar 1, siga oprimiendo el botn =:
1+1=2345 y dems). Deje que el nio intente con la calculadora,
comenzando con el 1+1.
Cuando su nio se sienta cmodo con esta funcin, aydelo a explorar

patrones numricos, como el 2+2 = , 5+5=, 50+50=, y dems.
Luego, muestre al nio que puede usar el mismo procedimiento para

restarsustituyendo el smbolopor el +: 50-1=, o 100-5=. Anmelo a
explorar otros patrones numricos.
Deje que su nio mayor aprenda sobre los nmeros negativos al ver qu
demuestra la calculadora cuando restamos del cero (por ejemplo, 0-2= -2).
Pedir que los nios expliquen en sus propias palabras cmo

llegaron a la respuesta del problemaincluyendo cmo
utilizaron la calculadorafomenta el hbito de pensar y
razonar matemticamente.
59
Glosario
Cmo es la enseanza efectiva de las matemticas
lgebra: Un tipo de matemticas avanzadas en la que las letras del alfabeto

representan nmeros desconocidos. Los nios usan el lgebra sencillo cuando
resuelven un problema matemtico como 4 + ? = 7 (un problema que se
expresara como "4 + x = 7" cuando sean mayores y estudien el lgebra).
Como resultado de fortalecer los programas de

estudios de las matemticas en las escuelas de
nuestro pas, desde los niveles bsicos hasta los
ms avanzados, la enseanza que usted observa
en las clases de matemticas de su nio puede
ser muy diferente a lo que usted vivi como
estudiante de primaria. Por ejemplo, hoy, en los
salones de clase de matemticas efectivos, usted
puede observar lo siguiente:
Aritmtica: Una rama de las matemticas que se ensea a los nios en

primaria. Se trata de nmeros y cmo utilizarlos en operaciones bsicas como
sumar, restar, multiplicar y dividir.
Clasificacin: Identificar las formas en que los objetos son similares (segn el
color, tamao o forma).
Geometra: Una rama de las matemticas que trata con medidas, propiedades y
relaciones entre puntos, lneas, ngulos, superficies y slidos. Para los nios
menores, la geometra comienza reconociendo formas y patrones; su estudio
formal comienza ms tarde.
Razonamiento matemtico: El razonar con un problema matemtico
lgicamente para llegar a las respuestas. Involucra el intento por identificar qu
es importante y qu no lo es para resolver un problema y para explicar o
justificar una solucin.
Medir: Es determinar la longitud, el rea, el volumen, el tiempo y otras cantidades
y usar las herramientas adecuadas para hacerlo. Las unidades para medir incluyen
pulgadas, pies, gramos, kilos, libras, toneladas, galones, litros y dlares.
Sentido numrico: La capacidad de reconocer nmeros, identificar su valor
relativo y comprender cmo utilizarlos en una variedad de maneras, como al
contar, medir o hacer una estimacin.
Probabilidad: Qu tan probable ser que algo suceda. Es un rea importante
de las matemticas y una materia que se debe presentar a los nios mediante
juegos de azar, como tirar monedas al aire.
Estadstica y anlisis de datos: La recoleccin y anlisis de datos numricos.
El contar a las personas mediante un censo es una actividad de la estadstica.
Tambin lo es el calcular el promedio de bateo o el calcular las millas por galn
que su auto consume durante un viaje.
Los nios deben saber que las destrezas

aritmticas bsicas y los conceptos matemticos son el fundamento de
tales destrezas: Ellos estn aprendiendo y aplicando destrezas bsicas para
computar problemas, y tambin aprendern que las matemticas son mucho
ms que slo saber los "datos" y las operaciones numricas. Los nios pequeos
estn aprendiendo aritmticasumar, restar, multiplicar y dividiry tambin
estn utilizando operaciones matemticas como contar, medir, pesar, leer
grficas y tablas, e identificar patrones y formas geomtricas. En todos los
grados, los nios practican el uso de sus destrezas matemticas de diversas
maneras, y estn utilizando el lenguaje matemtico para hablar sobre lo que
estn haciendo. Usan operaciones matemticas que requieren de hacer
estimaciones, geometra, probabilidad, estadstica y la habilidad para interpretar
informacin matemtica. Al progresar en su educacin, los nios cada vez ms
van demostrando que comprenden por qu estn utilizando cada destreza
matemtica en particular, pueden reconocer cuando cometen errores de
procedimiento y saben cmo corregir los mismos.
Los nios participan activamente en el estudio de las matemticas:
Los nios realizan tareas que requieren de investigacin, aplicacin e
interpretacin. Estn hablando y escribiendo sobre sus explicaciones del
razonamiento matemtico que han utilizado.
Simetra: La propiedad de un objeto cuando las caractersticas (forma, tamao

y posicin relativa de sus partes) son las mismas en ambos lados de una lnea
divisora o en torno a un centro.
60
61
Cmo ayudar a su hijo a tener xito como estudiante de matemticas

A veces los nios trabajan con otros nios: A veces trabajan en equipo
para hacer nuevos descubrimientos, sacar conclusiones y dialogar sobre
conceptos y operaciones matemticas.
Los nios se esfuerzan por alcanzar normas altas y son asesorados
regularmente para determinar cul ha sido su progreso: La ley, Que
ningn nio se quede atrs del 2001 (conocida como NCLB por sus siglas en
ingls), exige que todos los nios aprendan matemticas con maestros que han
sido capacitados adecuadamente para poder ensear efectivamente, usando
currculos que contengan como fundamento, trabajos de investigacin cientfica
y por lo tanto comprobados. La ley requiere asesoramientos anuales en
matemticas para los alumnos entre el tercero a octavo grado, segn las
normas que define el estado en el cual residen, y los resultados se comparten
con los padres, maestros, directores y otras personas interesadas. El plan de
estudios basado en las normas acadmicas de cada estado se debe ensear a
todo saln de clases; por lo tanto, los asesoramientos o exmenes deben estar
alineados con la enseanza. Adems de los asesoramientos que exige la ley
NCLB, los maestros estn usando varias maneras para determinar si los nios
saben y comprenden conceptos matemticos. Algunas de estas maneras son
preguntas de respuesta abierta en que los estudiantes escriben sobre los pasos o
el proceso de la lgica que han utilizado para resolver los problemas
matemticos; proyectos independientes; y otros exmenes escritos.
Los nios estn aprendiendo a utilizar las calculadoras adecuadamente:
Estn usando calculadoras no como muletas sino como herramientas para
hacer operaciones con nmeros mayores. El uso de la calculadora nunca debe
reemplazar un conocimiento completo de las operaciones matemticas bsicas.
Los nios estn utilizando las computadoras adecuadamente: Estn
usando computadoras para tener acceso a programas que les presentan
problemas interesantes para resolver que no estaran a su disposicin sin el uso
de esta tecnologa.
62
Aqu le sugerimos algunas cosas que usted puede hacer para ayudar a su hijo
a tener xito como estudiante de matemticas:
Visite la escuela de su nio. Renase con
su maestro y pregntele de qu manera el
nio aborda las matemticas. Las disfruta?
Participa activamente? Comprende las
tareas y las realiza con precisin? Si el
maestro indica que su nio est teniendo
problemas con las matemticas, pregunte qu
cosas especficas puede hacer usted para
ayudarle.
Revise la tarea de matemticas al igual
que las otras tareas: Generalmente es una buena idea revisar que el nio
ms pequeo termine con sus tareas. Si su nio mayor est teniendo dificultades
para cumplir con su tarea, revise su trabajo tambin. Despus de que el
maestro lo revise, pida que su nio lo traiga a casa para que usted pueda leer
los comentarios o apuntes que el maestro ha hecho y pueda determinar si la
tarea se realiz debidamente. Sin embargo, no haga la tarea por su nio!
Limite su ayuda a solo asegurarse que su nio comprende lo que se le est
pidiendo que haga y que tenga los tiles escolares que necesita para lograrlo.
Demasiada participacin de los padres en la tarea escolar puede resultar en
que los nios dependan de ellay reducen el valor de la tarea realizada como
un medio para lograr que los nios se independicen y sean responsables.
Descubra si el maestro de su nio est altamente calificado o
capacitado y si la escuela se adhiere a las normas educativas estatales
para la enseanza de las matemticas. Pida al director de la escuela un
manual escolar o gua curricular para las matemticas. Si su escuela no tiene
un manual escolar, haga las siguientes preguntas cuando se cite con el
director o los maestros:
63
Qu mtodos y materiales para la enseanza de las matemticas se

utilizan aqu? Los mtodos que usan se basan en evidencias cientficas sobre lo que est comprobado funciona mejor? Los materiales
estn al da?
Cunto tiempo se dedica a la enseanza de las matemticas?
Cmo asesoran el progreso estudiantil en las matemticas? Qu
exmenes usan? Cules son los resultados en esta escuela en los
exmenes estatales en matemticas?
Esta escuela se adhiere a las normas educativas para la enseanza de
las matemticas y sus guas curriculares?
Los maestros de matemticas estn altamente capacitados en esta
escuela? Cumplen con los requisitos de acreditacin estatal y
conocimiento en su rea de especializacin?
Si todava no lo ha visto, pida el informe de evaluacin de la ley Que ningn
nio se quede atrs para su escuela. Estos informes demuestran cmo se
compara su escuela con otras en el distrito e indican qu tan bien estn
desempeando su tarea educativa.
Investigue si su escuela tiene un sitio Web y si lo tiene, apunte la
direccin electrnica. Los sitios Web de las escuelas le pueden dar acceso
inmediato a todo tipo de informacin, incluyendo las tareas, itinerarios, planes
de estudio y fechas importantes para los exmenes del distrito y del estado.
Ayude a su nio a ver que las matemticas que est aprendiendo son
parte ntegra de su vida cotidiana. Desde las estadsticas que se utilizan en
el mundo deportivo hasta los precios de la ropa en rebaja o la cantidad de
gasolina que se necesita para viajar de una ciudad a otra, las matemticas son
importantes para todos, todos los das. Ayude a su nio a enlazar sus
matemticas "escolares" a eventos prcticos.
64
Seale que muchos trabajos exigen destrezas matemticas. Su nio

puede reconocer que muchas personas deben tener destrezas matemticas
buenas para desempear sus carreraslos cientficos, mdicos, tcnicos en
computacin, contadores y banqueros, por ejemplo. Sin embargo, puede ser
que no se d cuenta que muchos otros trabajos requieren de destrezas
matemticas. Mencinele que las matemticas se usan en otros trabajos como
el ser dueo de un negocio; ser plomero, carpintero, electricista o mecnico;
ser un agente de ventas; o diseador de modas o de edificios. Hgale saber
que tener destrezas matemticas fuertes le
abrir muchas oportunidades profesionales.
Estimule su inters en la tecnologa.
Ayude a su nio a aprender cmo utilizar las
calculadoraspero no permita que se fe solo
de ellas para resolver problemas matemticos.
Alintelo a usar computadoras para
profundizar lo que est aprendiendo y para
encontrar juegos matemticos y sitios Web
relacionados con las matemticas que
aumenten su inters por su estudio.
Demustrele que a usted le gustan las
matemticas. Permitir que su nio le vea usando las matemticassin
temor rendir resultados mucho mejores en crear una actitud positiva que
el solo decirle que las tiene que aprender.
Fije normas altas para el rendimiento acadmico en las matemticas
para su nio. Desafe al nio a resaltar en las matemticas y fomente su
inters al realizar los tipos de actividades que se sugieren en este folleto e
inventar muchas ms actividades por su cuenta.
65
Bibliografa
Adems de los que se nombran en la seccin de Recursos, las siguientes
publicaciones fueron utilizadas para preparar este folleto:
National Commission on Mathematics and Science Teaching for the 21st Century.
(2000). Before Its Too Late. Washington, D.C.: Government Printing Office.
Ballen, J. and Oliver Moles, O. (1994). Strong Families Strong Schools.

Washington, D.C.: U. S. Department of Education.
National Council of Teachers of Mathematics/National Association for the

Education of Young Children. (2000). The Young Child and Mathematics.
Reston, Virginia: National Council of Teachers of Mathematics.
Dixon, R. C., Carnine, D. W., Lee, D-S., Wallin, J. and Chard, D. (1998).
Report to the California State Board of Education and Addendum to Principal
Report: Review of High Quality Experimental Mathematics Research. Eugene,
Oregon: National Center to Improve the Tools of Educators, University of
Oregon.
National Research Council. (2001). Adding It Up: Helping Children Learn

Mathematics. Washington, D.C.: National Academy Press.
Geary, D. C. (1994). Childrens Mathematical Development: Research and

Practical Applications. Washington, D.C.: American Psychological Association.
Rand Mathematics Study Panel. (2002). Mathematical Proficiency for All

Students: Toward a Strategic Research and Development Program in
Mathematics Education.
(Available online at www.rand.org/multi/achievementforall/)
Grouws, D. A. (ed.). (1992). Handbook of Research on Mathematics Teaching

and Learning: A Project of the National Council of Teachers of Mathematics. New
York: Macmillan.
U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics.

(2001). The Nations Report Card: Mathematics 2000. Washington, D.C.:
Government Printing Office.
Henderson, A. T. and Berla, N. (eds.) (1994). A New Generation of Evidence:

The Family Is Critical to Student Achievement. Washington, D.C.: Center for
Law and Education.
U.S. Department of Education. (2003). Papers Presented at the Secretarys

Summit on Mathematics, February 6, 2003 in Washington, D. C.
(available online at www.ed.gov/rschstat/research/progs/mathscience/index.html)
Hoover-Dempsey, Kathleen and Sandler, Howard. (1997) Why Do Parents

Become Involved in Their Childrens Education? Review of Educational
Research, 67(1).
Matyas, M. and Triana, E. M. (1995). In Touch With Mathematics. Washington,
D.C.: American Association for the Advancement of Science.
66
67
Recursos
Fuentes federales de informacin
Links Learning: www.linkslearning.org

The Math Forum: www.mathforum.org/parents.citizens.html
No Child Left Behind Parents Tool Box

(Herramientas para padres de la ley Que ningn nio se quede atrs)
Toll Free: 1-888-814-NCLB
www.nclb.gov/parents/index.html
Math in Daily Life: www.learner.org/exhibits/dailymath/
The U.S. Department of Educations Mathematics and Science

Initiative
National Science Foundation: www.nsf.gov
(Iniciativa del Departamento de Educacin de los Estados Unidos para

Matemticas y Ciencias)
Toll Free: 1-800-USA-LEARN
www.ed.gov/inits/mathscience/
Federal Resources for Educational Excellence (FREE)
National Council of Teachers of Mathematics: www.nctm.org/families/

National Institute of Standards and Technology:
www.nist.gov/public_affairs/kids/kidsmain.htm
Newtons Window: www.suzannesutton.com/
Publicaciones para los padres

Algunos sitios desarrollados por agencias federales son nombrados anteriormente. Para obtener una lista ms completa, asegrese de visitar el sitio Web
del Federal Resources for Educational Excellence (FREE por sus siglas en ingles) a
la direccin www.ed.gov/free/index.htm/.
www.ed.gov/free/index.htm/
En ingls:
Sitios Web
Adems de las fuentes federales nombradas anteriormente, los siguientes sitios
Web tienen fabulosos enlaces para usted y su nio. En ingls:
Educational REALMS: www.stemworks.org
Eisenhower National Clearinghouse for Mathematics and Science
Education: www.enc.org
Family Education Network: www.fen.com
Figure This! Math Challenges for Families:
www.figurethis.org/index40.htm
KidSource: www.kidsource.com/kidsource/content/Learnmath8.html
68
Apelman, Maja and King, Julie. (1993). Exploring Everyday Math: Ideas for
Students, Teachers, and Parents. Portsmouth, New Hampshire: Heinemann.
Barber, Jacqueline, Parizeau, Nicole, Bergman, Lincoln and Lima, Patricia.
(2002). Spark Your Childs Success in Math and Science: Practical Advice for
Parents. Berkeley, California: Great Explorations in Math and Science.
Dadila-Coates, Grace and Thompson, Virginia. (2003). Family Math II:
Achieving Success in Mathematics. Berkeley, California: Lawrence Hall of Science.
Hartog, Martin D. and Brosnan, Patricia. (2003). Doing Mathematics
With Your Child. ERIC Digest.
(Available online at www.ericse.org/digests/dse94-3.html)
69
Kaye, Peggy. (1988). Games for Math: Playful Ways to Help Your Child Learn Math
from Kindergarten to Third Grade. New York: Pantheon.
Kulm, Gerald. Math Power at Home. (1991). Washington, D.C.: American
Association for the Advancement of Science.
Kulm, Gerald. Math Power in the Community. (1991). Washington, D.C.:
American Association for the Advancement of Science.
Reys, Barbara. (1999). Elementary School Mathematics: What Parents Should Know
About Problem Solving. Reston, Virginia: National Council of Teachers of
Mathematics.
Walthall, Barbara (ed.). (1995). IDEAAAS: Sourcebook for Science, Mathematics,
and Technology Education. Washington, D.C.: American Association for the
Advancement of Science.
Libros infantiles
Mayfield-Ingram, Karen, Thompson, Virginia and Williams, Ann. (1998).
Family Math: The Middle School Years Algebraic Reasoning and Number Sense.
Berkeley, California: Lawrence Hall of Science.
Milbourne, Linda A. and Haury, David L. (2003). Helping Students With
Homework in Science and Math. ERIC Digest. (Available online at
www.ericse.org/digests/dse99-03.html)
Miller, Marcia K. (1999). Quick and Easy Learning Games: Math (Grades 13).
New York: Scholastic Professional Books.
National Council of Teachers of Mathematics. (1996). Family Math Awareness
Activities. Reston, Virginia: National Council of Teachers of Mathematics.
Polonsky, Lydia, Freedman, Dorothy, Lesher, Susan and Morrison, Kate.
(1995). Math for the Very Young: A Handbook of Activities for Parents and Teachers.
New York: John Wiley & Sons.
Los siguientes son solo algunos de la gran variedad de libros sobre las
matemticas para nios que ustedes pueden disfrutar. Pida ayuda a su
bibliotecario escolar o local para encontrar otros libros adecuados. Muchos
de los libros que aparecen aqu tambin estn disponibles en otros idiomas
adems del ingls. Su bibliotecario le puede ayudar a localizar libros en un
idioma en particular.
Esta lista est dividida en dos grupos, los libros ms apropiados para leer con
su nio pequeo y los que sern de mayor inters para un nio mayor que
ya lee independientemente. Sin embargo, usted es el mejor juez sobre cules
libros son los ms adecuados para su nio, a pesar de su edad.
Edad preescolar hasta el segundo grado

Adler, David A. Fun With Fractions. Holiday House.
Anno, Mitsumasa. Annos Math Games. Philomel Books.
Axelrod, Amy. Pigs at Odds: Fun With Math and Games. Simon and Schuster.
Brown, Marc. One Two Three: An Animal Counting Book. Little Brown.
70
71
Burns, Marilyn. The Greedy Triangle (Brainy Day Books). Scholastic.
Pluckrose, Henry. Numbers and Counting: Lets Explore. Gareth Stevens.
Carle, Eric. 1,2,3 to the Zoo. Philomel Books.
Schwartz, David M. How Much Is a Million? Scholastic
Dee, Ruby. Two Ways to Count to Ten. Holt.
Scieszka, Jon. Math Curse. Viking.
Demi. Demis Count the Animals 1 2 3. Grosset and Dunlap.
Tafuri, Nancy. Whos Counting? Mulberry Books.
Feelings, Muriel. Moja Means One: Swahili Counting Book. Dial.
Ziefert, Harriet. A Dozen Ducklings Lost and Found: A Counting Story. Houghton
Mifflin/Walter Lorraine Books.
Fox, Mem. The Straight Line Wonder. Mondo.

Greene, Rhonda G. When a Line Bends, a Shape Begins. Houghton Mifflin.
Hoban, Tana. So Many Circles, So Many Squares. Greenwillow.
Hopkins, Lee Bennett. Marvelous Math: A Book of Poems. Turtleback Books.
Hudson, Cheryl Willis. Afro-Bets 1 2 3 Book. Just Us Productions.
Hutchins, Pat. The Doorbell Rang. Greenwillow Books.
Jones, Carol. This Old Man. Houghton Mifflin Company.
Lionni, Leo. Numbers to Talk About. Pantheon Books.
Miller, Jane. Farm Counting Book. Aladdin Library.
Pinczes, Elinor J. A Remainder of One. Houghton Mifflin.
72
Del tercer al quinto grado

Adler, David A. Shape Up! Fun With Triangles and Other Polygons. Holiday
House.
Burns, Marilyn. I Hate Mathematics! (A Brown Paper School Book). Little,
Brown.
Clement, Rod. Counting on Frank. Gareth Stevens.
Garland, Trudi H. Fibonacci Fun: Fascinating Activities With Intriguing Numbers.
Dale Seymour Publications.
Holub, Joan. Riddle-Iculous Math. Albert Whitman.
Julius, Edward K. Arithmatricks: 50 Easy Ways to Add, Subtract, Multiply and
Divide Without a Calculator. John Wiley & Sons.
Lopresti, Angeline Sparagna. A Place for Zero: A Math Adventure. Charlesbridge
Publishing.
73
Murphy, Stuart J. Sluggers Car Wash. HarperCollins.

Neuschwander, Cindy. Sir Cumference and the First Round Table: A Math
Adventure. Charlesbridge Publishing.
Pappas, Theoni. Fractals, Googols and Other Mathematical Tales. Wide World
Publishing.
Peterson, Ivars and Henderson, Nancy. Math Trek: Adventures in the Math
Zone. John Wiley & Sons.
Schmandt-Besserat, Denise. The History of Counting. HarperCollins.
Programas de computacin sobre las matemticas

Varios sitios Web proveen informacin y reseas que usted puede usar
para seleccionar los mejores programas para su computadora que ayuden
a su nio con las matemticas. Estos son solo algunos de los sitios Web
recomendados:
Childrens Math Software:
www.educational-software-directory.net/childrens/math.html
Learning Village: www.learningvillage.com/
SuperKids (the educational software review page): www.superkids.com
Viewz: www.viewz.com/reviews/
Swartz, David M. G Is for Googol: A Math Alphabet Book. Triangle Press.

Tang, Greg. The Grapes of Math: Mind Stretching Math Riddles. Scholastic.
Viorst, Judith. Alexander Who Used to Be Rich Last Sunday. Atheneum.
Wise, Bill. Whodunit Math Puzzles. Sterling.
Zaslavsky, Claudia. Math Games & Activities From Around the World.
Chicago Review Press.
74
75
Reconocimientos
Que ningn nio se quede atrs
Esta publicacin fue escrita originalmente por Patsy Kanter, con la ayuda de
Linda Darby para la edicin revisada publicada en 1999. Revisiones a la
edicin actual fueron hechas por Douglas Carnine y Fran Lehr. Las
ilustraciones fueron hechas por Adjoa Burrowes y Joe Matos.
El 8 de enero del 2002, el Presidente George W. Bush aprob la ley educativa

de 2001, Que ningn nio se quede atrs (NCLB, por sus siglas en ingls). Esta
nueva ley representa su plan de reforma educativa y contiene los cambios de
mayor impacto al Acta de Educacin Primaria y Secundaria desde que sta
entr en vigencia en 1965. La nueva ley cambia el papel del gobierno federal
en la educacin al pedir que las escuelas en los Estados Unidos describan su
xito a base de los que cada estudiante logre. La Ley contiene los cuatro
principios bsicos de la reforma educativa del Presidente:
Este folleto ha sido posible gracias a la ayuda de muchas personas dentro del
Departamento de Educacin y mltiples organizaciones externas, incluyendo
ms destacadamente, a Mark Saul, de la Fundacin Nacional de Ciencias y
Daniel Berch del Instituto Nacional para la Salud Infantil y el Desarrollo
Humano, quienes han redactado su contenido, han provisto materiales y
sugerencias, y han contribuido generosamente sobre la base de sus
experiencias. Adicionalmente extendemos nuestro agradecimiento especial a
Todd May y Kathy Perkinson de la Oficina de Comunicaciones y
Relaciones Comunitarias por su ayuda en el diseo, desarrollo,
la redaccin, produccin y distribucin de este folleto.
Mayor responsabilidad por los resultados;
Control y flexibilidad a nivel local;
Mayores opciones para los padres; y
Un nfasis en las tcnicas de enseanza efectivas y comprobadas.
En resumen, esta leyen asociacin con los padres, las comunidades, los
administradores y maestros de las escuelasbusca asegurar que todo nio en
los Estados Unidos reciba una educacin excelente y que ningn nio se
quede atrs.
Para obtener mayor informacin sobre la ley Que ningn nio se quede atrs,
visite el sitio Web, marcando http://www.nochildleftbehind.gov o llame gratis
al 1-800-USA-LEARN.
76
Departmento de Educacin de los Estados Unidos

Oficina de Comunicaciones y Relaciones
Comunitarias
400 Maryland Avenue, SW Washington D.C. 20202

Como Ayudar Asu Hijo Con Las Matematicas-Matematicas

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Cmo ayudar

con las matemticas

Departamento de Educacin de los

Para ordenar copias de este folleto en ingls

con las matemticas

Haga su pedido por Internet a la direccin:

Departamento de Educacin de los Estados Unidos

Matemticas en el supermercado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Matemticas en cualquier lugar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

1. Hoover-Dempsey and Sandler, 3-42.

Cmo ayudar a su hijo con las matemticas

Matemticas para divertirse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

Si los Estados Unidos va a seguir siendo el mejor lugar en

Cmo ayudar a su hijo con las matemticas

Cmo ayudar a su hijo con las matemticas

Examinemos cuidadosamente qu significa saber resolver problemas,

Algunas cosas importantes que su nio debe saber

Alguien que sabe resolver problemas es quien cuestiona, encuentra, investiga y

1. Los problemas pueden ser resueltos en varias maneras.

Saber comunicarse matemticamente significa utilizar el lenguaje matemtico, los

Cmo ayudar a su hijo con las matemticas

Usted tambin puede ayudar a su nio a aprender matemticas al ofrecerle

Aunque en la mayora de los problemas matemticos hay slo una respuesta

2. A veces las respuestas incorrectas tambin son tiles.

Cmo ayudar a su hijo con las matemticas

Cmo utilizar este folleto

Ayude a su nio a tomar riesgos. Aydele a valorar el intento de resolver un

4. Es importante poder hacer matemticas en tu cabeza.

Ya que las actividades demuestran conceptos matemticos especficos, este

5. A veces est bien usar una calculadora para resolver problemas

Cmo ayudar a su hijo con las matemticas

Cmo ayudar a su hijo con las matemticas

Cmo ayudar a su hijo con las matemticas

Un libro de canciones de cuna, rimas o canciones infantiles

Ensee a su nio la siguiente rima para aprender a contar, usando los

Cmo ayudar a su hijo con las matemticas

Para la siguiente rima, ensee a su nio los movimientos que

Para obtener los ttulos de los libros que

Un elefante se balanceaba, sobre la tela de una araa;

Cuatro elefantes se balanceaban, sobre la tela de una araa;

Despus de cantar la cancin, pida que su nio le muestre los deditos

Al contar, nombrar los nmeros y aprender a reconocer los diferentes valores

Tres huevitos de plstico que abren y cierran (o algo similar)

Bolsitas o redecillas de plstico

Cmo ayudar a su hijo con las matemticas

En las bolsitas o redecillas, ponga varios botones en distintas cantidades

Cmo ayudar a su hijo con las matemticas

Llame al nio y dgale que ha escondido tres

Cuando haya encontrado todos los

A veces los nios muy pequeos no entienden

Que tome dos pasos grandes y tres

Para el nio mayorcito, que ya est en el jardn de nios, modifique la

Salga a caminar con su nio. Pueden caminar en su vecindario, en un

Cmo ayudar a su hijo con las matemticas

Durante el transcurso del da, busque oportunidades para que

Edad preescolar hasta el jardn de nios

Edad preescolar hasta el jardn de nios

Los nios pequeos suelen no reconocer los nmeros en su entorno. Al

Las actividades para clasificar y conseguir la pareja correspondiente ayudan a

Cajas, latas y botellas de alimentos y otros

Varios pares de calcetines de diferentes tamaos y colores

Al hacer resaltar los nmeros en el entorno de los nios, usted

Cmo ayudar a su hijo con las matemticas