Identificacin Norma: DTO-192 EXENTO

Fecha Publicacin: 10.02.1997

Fecha Promulgacin: 27.01.1997
Organismo: MINISTERIO DE EDUCACION
Ultima Modificacin: DTO-822 EXENTO, EDUCACION
Fecha Ultima Modificacion: 23.08.1997
Estado: ACTUALIZADO
APRUEBA PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA ATENDER NIOS CON
TRASTORNOS DE LA COMUNICACION PRIMARIOS, SECUNDARIOS
ADQUIRIDOS Y DEL DESARROLLO Y DEL HABLA
Nm. 192 exento.- Santiago, 27 de enero de 1997.Considerando:
Que, es deber del Estado garantizar el ejercicio del
derecho a la educacin de todos los habitantes de la Repblica,
adoptando las medidas para mejorar la calidad de los servicios
educativos que se otorguen;
Que, producto del seguimiento realizado a los planes y
programas de estudio aplicados por las escuelas especiales y
cursos que atienden nios con trastornos de la comunicacin, se
han identificado una serie de situaciones
tcnico-administrativas que es necesario adecuar con el objeto
de mejorar la atencin a los usuarios de los servicios
educativos que actualmente se ofrecen;
Que, es necesario clarificar y unificar los criterios
tcnicos que deben orientar el diagnstico y la atencin de
menores con trastornos de la comunicacin;
Que, es conveniente articular las normas de la educacin
especial con las nuevas propuestas curriculares de la enseanza
comn; y
Visto: Lo dispuesto en las Leyes Ns. 18.956; 19.284 y
18.962; Decretos Supremos de Educacin Ns. 2.039 y 9.555, ambos
de 1980; Resolucin N 520 de 1996 y Dictamen N 012962 de 1993,
ambos de la Contralora General de la Repblica; y en los
artculos 32 N 8 y 35 de la Constitucin Poltica de la
Repblica de Chile,
D e c r e t o:
Artculo 1: Aprubase, a contar de la fecha de vigencia
del presente decreto, para ser aplicado a contar desde el ao
escolar 1997, el siguiente plan especial de estudio para alumnos
con trastornos de la comunicacin, que podr ser aplicado en
escuelas especiales o en escuelas bsicas comunes, con proyectos
de integracin aprobados por el Ministerio de Educacin,
reconocidas oficialmente:

PLAN DE ESTUDIO (1):

Nivel

Prebsico

Bsico

12

14 15

B.- Sector de Aprendizaje 2 2

Social
* Subsectores de Aprendizaje:
- Socializacin
- Autoestima

Prebsico
y Bsico
Especfico
A
B

I PLAN GENERAL
A.- Sector de Aprendizaje
Cognitivo

* Subsector de Aprendizaje:
- Comunicacin y Lenguaje

C.- Sector Aprendizaje

3 2 2 4
Psicomotor
* Subsectores de Aprendizaje:
- Sensopercepcin
- Psicomotricidad
- Esquema Corporal
- Estructuracin Temporal y Espacial
- Recreacin
D.- Sector de Aprendizaje 2 1 1
Artstico
* Subsectores de Aprendizaje:
- Plstica
- Msica y Expresin Corporal
Horas asignadas

13 11 11 22

27 27

Horas asignadas

Total Horas Plan

15 15 15 30

II Plan Especfico (2)

4

33

6
33

(1)

Las horas estipuladas en este plan de estudio son

horas pedaggicas de 50 minutos, que incluyen 5
minutos para el descanso. Estos ltimos se pueden
organizar segn la jornada escolar del alumno.

(2)

El nmero de horas pedaggicas sealado en el Plan

Especfico se aplica a cada grupo curso. De esta
cantidad cada alumno asiste en forma individual o en
grupos de hasta 3 alumnos por sesiones mnimas de 30
minutos con el fonoaudilogo, en el caso de los cursos
1, 2 y 3 del Nivel Pre-Bsico.
Los escolares del curso Pre-Bsico 4, del Curso Bsico

1 y 2, y de los cursos Pre-Bsico y Bsico Especfico

A y B, debern asistir a lo menos a sesiones de una
hora semanal fonoaudiolgica. El resto de los alumnos
desarrolla el Plan Especfico con el profesional de la
educacin especialista.
Artculo 2: Las clases podrn ser distribuidas de acuerdo
a las caractersticas de los alumnos.
El curso 1 del nivel Pre-Bsico tendr una carga horaria
semanal de 15 horas de las cuales 13 horas corresponden al Plan
General y 2 horas al Plan Especfico.
Los cursos 2 y 3 del nivel Pre-Bsico tendrn una carga
horaria semanal de 15 horas de las cuales 11 horas
correspondern al Plan General y las 4 horas restantes se
destinarn al tratamiento en el Plan Especfico.
El curso 4 nivel Pre-Bsico, tendr una carga horaria
semanal de 30 horas, de las cuales 22 horas correspondern al
Plan General y 8 horas se destinarn al tratamiento en el Plan
Especfico, tiempo que ser distribuido de acuerdo a las
necesidades de los alumnos.
Los cursos 1 y 2 del nivel Bsico tendrn una carga horaria
semanal de 33 horas, de las cuales 27 horas correspondern al
Plan General y 6 horas se destinarn al tratamiento en Plan
Especfico.
El tratamiento fonoaudiolgico correspondiente al Plan
Especfico se realizar de acuerdo a lo dispuesto en el artculo
precedente.
Artculo 3: Aprubanse los siguientes objetivos
generales de los planes de estudio, sus niveles y de los
sectores de aprendizaje aprobados en el artculo 1 del
presente decreto:
OBJETIVOS GENERALES:
1.- De los Planes
1.1. Plan General: Propender a la integracin social y
escolar del alumno con trastornos de la
comunicacin primarios, secundarios, adquiridos y
del desarrollo a travs de la habilitacin y/o
rehabilitacin de las habilidades comunicativas
mediante el desarrollo de los Sectores y
Subsectores de Aprendizaje formuladas con una
carga horaria determinada para cada nivel y
curso.
1.2. Plan Especfico: Propender a la habilitacin,
compensacin y rehabilitacin de los aspectos
deficitarios del lenguaje de todos los nios a
travs del tratamiento especializado del

Fonoaudilogo y Profesores Especialistas en

Audicin y Lenguaje o de profesor de Educacin
Diferencial con especializacin en Trastornos
del Lenguaje Oral.

DTO 822 EXENTO

EDUCACION
ART UNICO N1
D.O.23.08.1997

2.- De los Niveles

El Nivel Pre-Bsico desarrollar su Plan General orientndose
por los contenidos establecidos en el Decreto Supremo Exento de
Educacin N 150 de 1989, que aprob programas de estudio de
Educacin Parvularia, con especial nfasis en Comunicacin y
Lenguaje. Los mismos criterios se aplicarn respecto de los
cursos 1 y 2 del nivel Bsico, en los que debern realizarse
adecuaciones curriculares en el marco del Decreto Supremo de
Educacin N 40 de 1996.
2.1. Nivel Prebsico:
- Favorecer el normal desarrollo del lenguaje
mediante un programa de tratamiento
especializado que permita la incorporacin
posterior del nio al sistema escolar comn.
- Estimular integralmente al nio entre tres y
seis aos once meses de edad cronolgica,
para que logre un adecuado desarrollo
lingstico en sus procesos receptivos y
expresivos.

DTO 822 EXENTO

EDUCACION
ART UNICO N1
D.O.23.08.1997

- Habilitar y/o rehabilitar al educando mediante

la aplicacin de un tratamiento especfico,
para lograr un adecuado proceso comunicativo
que le permita la continuidad y progreso en el
sistema escolar comn.
- Favorecer el desarrollo personal a fin de
facilitar su independencia social y escolar.
- Informar y orientar al grupo familiar sobre la
problemtica del nio para motivar y lograr su
participacin activa en el proceso habilitador
o rehabilitador.
2.2. Nivel Bsico:
- Proporcionar atencin especializada en el rea
del lenguaje.
- Afianzar prioritariamente en los nios entre
siete aos y nueve aos once meses de edad
cronolgica, el desarrollo lingstico y las
conductas requeridas para enfrentar con xito
las exigencias planteadas por la enseanza
bsica comn.

DTO 822 EXENTO

EDUCACION
ART UNICO N1
D.O.23.08.1997

2.3. Niveles Pre-Bsico y Bsico Especfico:

- Proporcionar atencin especializada en el rea
del lenguaje a los alumnos de la enseanza prebsica y bsica que presenten trastornos del
habla y/o del lenguaje no superados que
interfieran su aprendizaje escolar.
3.- De los Sectores de Aprendizaje
3.1. Cognitivo:
- Desarrollar los procesos cognitivos a travs de
la sensopercepcin y la comunicacin que
conduzcan a un manejo eficiente de las tcnicas
instrumentales bsicas.
3.2. Social:
- Favorecer el desarrollo psicosocial para una
adecuada interaccin con su entorno.
3.3. Psicomotor:
- Favorecer el desarrollo psicomotor, mediante
actividades fsicas y recreativas.
3.4. Artstico:
- Estimular las capacidades artstico creadoras
que permitan la expresin de sentimientos y
emociones, favoreciendo el desarrollo integral
del alumno.
Artculo 4: Los programas de estudio correspondientes a
los Sectores y Subsectores de Aprendizaje del Plan General que
aprueba el presente decreto, se ajustarn a los siguientes
objetivos:
A. Sector de Aprendizaje Cognitivo:
Comprende los Subsectores de Aprendizaje:
- Comunicacin y Lenguaje.
COMUNICACION Y LENGUAJE:
Objetivo General:
- Favorecer la adquisicin de un sistema de
comunicacin verbal que facilite el desarrollo
de las potencialidades e integracin familiar,
escolar y social.
- Desarrollar habilidades de comunicacin verbal
(receptivo, comprensivo y formulativo
expresivo) que permitan un adecuado desarrollo
de los niveles fonolgico, semntico,
sintctico y pragmtico.
Objetivos Especficos:
- Estimular el lenguaje interior comprensivo,

desarrollando una adecuada competencia

lingstica y nivel expresivo.
- Desarrollar habilidades y/o destrezas
lingsticas que permitan el desarrollo
adecuado de los niveles de aprendizaje.
- Estimular funciones pre-lingsticas que
faciliten la adquisicin de esquemas
fonoarticulatorios.
- Desarrollar patrones fonoarticulatorios que le
permitan una adecuada expresin oral.
- Estimular y desarrollar el nivel semntico.
- Estimular y desarrollar el nivel
morfosintctico.
- Estimular y desarrollar actos de comunicacin
no verbal (pragmtica).
- Estimular los procesos cognitivos que lleven a
desarrollar pensamiento reflexivo, crtico y
lenguaje.
- Desarrollar habilidades para el reconocimiento,
interpretacin y manejo de smbolos grficos
del lenguaje, referidos a lectura, escritura y
clculo.
B. Sector de Aprendizaje Social:
Comprende los Subsectores de Aprendizaje:
- Socializacin.
- Autoestima.
Objetivos Generales:
- Favorecer el desarrollo psicosocial de los
educandos para un adecuado desenvolvimiento en
la vida familiar, escolar y social.
- Lograr una formacin integral de la
personalidad del sujeto, sobre la base de
valores que consideren las normas morales de la
sociedad.
Objetivos Especficos:
- Favorecer la independencia y seguridad
personal.
- Desarrollar conductas sociales adecuadas.
- Fomentar el desarrollo de la autoestima.
- Desarrollar valores, conductas y fomentar una
adecuada expresin de su sexualidad.

- Valorar el significado personal y social del

amor.
- Fomentar el respeto por la preservacin y
cuidado del medio ambiente.
C. Sector de Aprendizaje Psicomotor:
Comprende los Subsectores de Aprendizaje:
- Sensopercepcin.
- Psicomotricidad.
- Esquema corporal.
- Estructuracin Temporal y Espacial.
- Recreacin.
Objetivos Generales:
1. Lograr que el alumno adquiera un dominio
gradual de su entorno fsico y social
mediante la adquisicin de conductas
psicomotoras.
2. Desarrollar un equilibrio armnico del aspecto
biopsicosocial mediante la prctica de
actividades deportivas, recreativas,
artsticas y sociales.
3. Estimular el desarrollo sensoperceptivo,
favoreciendo los procesos cognitivos bsicos
para el aprendizaje.
Objetivos Especficos:
- Estimular y desarrollar las diferentes vas
perceptivas.
- Lograr el manejo del proceso analticosinttico empleando las distintas vas
sensoperceptivas.
- Estimular y vivenciar nocin y secuencia
tmporo-espacial por va visual, auditiva y
kinestsica.
- Desarrollar memoria visual, auditiva y hptica.
- Desarrollar conductas motrices con el fin de
lograr un adecuado conocimiento, organizacin y
dominio corporal.
- Desarrollar la funcin corporal a fin de
proporcionar al educando dominio sobre su
cuerpo coordinando adecuadamente sus
movimientos y estableciendo una relacin con el
espacio que lo rodea.
- Lograr dominio de la motricidad que le permita
una adecuada madurez para el posterior
aprendizaje de la escritura.

- Lograr la distensin muscular que le permita

una vivencia corporal agradable.
- Favorecer el desarrollo de la conducta
perceptiva motriz que permita una buena
organizacin y estructuracin tmporo-espacial.
- Desarrollar y afianzar las conductas
neuromotrices referidas a tono y lateralidad.
- Favorecer y mantener una adecuada postura
corporal.
- Desarrollar las percepciones visuales,
auditivas, kinestsicas y hpticas,
favoreciendo la relacin multisensorial.
- Lograr una actitud positiva en las prcticas
educativas, recreativas, fsicas y de
integracin social.
- Conocer y apreciar los valores nacionales a
travs de presentaciones folklricas.
- Aplicar los principios de salud e higiene.
- Expresar a travs de actividades recreativas
como juegos, cuentos, narraciones, etc.,
emociones, sentimientos y otras
manifestaciones de la vida, social, natural y
cultural.
D. Sector de Aprendizaje Artstico:
Comprende los Subsectores de Aprendizaje:
- Plstica.
- Msica y Expresin Corporal.
Objetivo General:
- Propender a la formacin integral del nio y
adolescente a travs de la valoracin, creacin
plstica, expresin corporal y musical en que
manifiesten emociones, sentimientos y
vivencias.
Objetivos Especficos:
a) Plstica:
- Desarrollar la capacidad de observar, apreciar
y disfrutar la belleza del mundo que lo rodea.
- Desarrollar las potencialidades artstica
creadoras a travs de la expresin plstica
mediante el uso de diferentes tcnicas y
materiales.
b) Msica y Expresin Corporal:
- Desarrollar la comunicacin a travs de la
expresin vocal y corporal mediante un
repertorio adecuado a su etapa de desarrollo y

a sus intereses.
- Estimular el inters por la ejecucin de
diferentes instrumentos musicales, como medio
de expresin artstica.
- Desarrollar la sensibilidad auditiva a travs
de los distintos estilos musicales.
Artculo 5: Facltase a los establecimientos educacionales
que apliquen el plan y programas aprobados en los artculos
anteriores, para integrar a cada grupo curso Sectores de
Aprendizaje con objetivos afines, considerando las
caractersticas y necesidades de los educandos, previa
informacin al Departamento Provincial de Educacin que
corresponda.
Artculo 6: El plan de estudio y programas que aprueba el
presente decreto est destinado a alumnos que cumplan los
siguientes requisitos:
a) Presentar alguna de las patologas que se detallan en el
artculo siguiente;
b) Tener edad cronolgica entre 3 aos y 11 aos 11 meses,
distribuyndose por niveles segn la siguiente tabla:
- Nivel pre-bsico:
- Nivel bsico:
- Nivel pre-bsico
y bsico especfico:

de 3 aos a 6 aos 11 meses;

de 7 aos a 9 aos 11 meses; y
de 5 aos a 11 aos 11 meses.

DTO 822 EXENTO

EDUCACION
ART UNICO N2
D.O. 23.08.1997

Los nios entre 2 aos a 2 aos 11 meses, podrn ingresar a

una Escuela Especial de Trastorno de la Comunicacin slo en el
caso de haber sido derivados por especialistas de centros de
diagnstico del Ministerio de Educacin o por un profesional
fonoaudilogo de Servicios de Salud Primario o Secundario.
Estas edades cronolgicas proporcionan un marco de
referencia. La permanencia de los alumnos en los diferentes
cursos depender de los logros alcanzados y de su nivel
madurocional.
Artculo 7: El plan y programas aprobados en este decreto
podrn aplicarse a los alumnos que presenten las siguientes
patologas:
a) Trastorno primario.
b) Trastorno secundario:
c) Trastorno del habla:

Adquiridos
Del desarrollo.
Dislalia
Espasmofemia.

Artculo 8: Los alumnos que slo presenten trastornos del

habla podrn ser atendidos exclusivamente en el nivel Pre-Bsico

y Bsico Especfico a partir de los 5 aos de edad cronolgica y

nios y nias que son egresados de estas escuelas sin haber
superado en su totalidad el trastorno del lenguaje por el cual
ingres, debido a que el tratamiento de estas patologas no
requiere del Plan General.
Artculo 9: Los alumnos que presenten las patologas que
se indican, no podrn ser atendidos en Escuelas Especiales de
Trastornos de la Comunicacin, sino que se rigen por sus propios
decretos de planes y programas de estudio:
- Cuando exista un trastorno de la comunicacin secundario
a deficiencia mental;
- Cuando haya parlisis cerebral;
- Cuando haya hipoacusia severa;
- Cuando haya sorderas;
- Cuando existan graves alteraciones en la capacidad de
relacin y comunicacin que alteran la adaptacin social,
comportamiento y desarrollo individual.
Asimismo, se excluyen las alteraciones de la voz (que
requieren atencin especfica en Centros de Salud) y los casos
que presenten alteraciones articulatorias como producto del
entorno socio-cultural, denominadas comnmente "Dislalias
Ambientales".
Artculo 10: De acuerdo al diagnstico y caractersticas
de los alumnos que se atienden, se determinar el plan de
estudio y los objetivos del programa que deber cumplir el
alumno y que aprueba el presente decreto, as como la
metodologa a emplear por el especialista.
Artculo 11: Para dar cumplimiento al plan de
estudio que aprueba el presente decreto, la atencin de
los alumnos se ajustar a las siguientes modalidades:
a) Los cursos 1, 2 y 3 del nivel Pre-Bsico estarn
formados por grupos de hasta ocho (8) alumnos cada uno
como mximo.
b) El curso 4 nivel Pre-Bsico y los cursos 1 y 2 del nivel
Bsico, estarn constituidos por quince (15) alumnos
como mximo.
c) Los cursos A y B del nivel Pre-Bsico y Bsico
Especfico, estarn formados por grupos de hasta ocho
(8) alumnos cada uno como mximo, que podrn asistir en
forma individual y/o grupal slo dos o tres veces por
semana, entre 6 y 9 horas semanales segn corresponda.
Estos cursos sern atendidos por un profesor
especialista en audicin y lenguaje o Profesor de
Educacin Diferencial con especializacin en
Trastornos del Lenguaje Oral, el cual en coordinacin
con el fonoaudilogo distribuir la carga horaria de
acuerdo a las caractersticas y necesidades de cada

DTO 822, EXENTO

EDUCACION
ART UNICO N3
D.O.23.08.1997

alumno. El tratamiento especfico lo podr realizar

el profesor especialista y el fonoaudilogo segn
corresponda a la patologa que presenten los
escolares, en no menos de una hora fonoaudiolgica
semanal.
Artculo 12: El ingreso, el proceso escolar y el egreso de los alumnos se
regir por las siguientes normas:
a) Del Ingreso:
El ingreso de los alumnos a una Escuela Especial de
Trastornos de la Comunicacin, ser determinado por la
evaluacin y el diagnstico realizado por un profesional
fonoaudilogo de un organismo de diagnstico del
Ministerio de Educacin y/o profesional fonoaudilogo
DTO 822 EXENTO
inscrito en la Secretara Regional Ministerial de
EDUCACION
Educacin, en el cual especificar la(s) prueba(s)
ART UNICO N4
aplicada(s), el tipo de trastorno y el grado de
D.O.23.08.1997
severidad, segn la siguiente clasificacin (Ingram T.T.).
-

Trastorno Leve del Lenguaje, o Grado I;

Trastorno Moderado de Lenguaje, o Grado II;
Trastorno Severo de Lenguaje, o Grado III.

Este diagnstico deber considerar un informe

descriptivo y en caso necesario una apreciacin clnica
en el cual se caracterice con mayor precisin la
alteracin que presenta el menor. Para estos efectos se
debern seguir las etapas de la evaluacin
fonoaudiolgica que se indican en el Anexo del presente
decreto en la letra B de Consideraciones Generales.
b) De la Ubicacin:

DTO 822 EXENTO

EDUCACION
ART UNICO N4
D.O.23.08.1997

La ubicacin en los distintos cursos del plan de estudio

se determinar de acuerdo a la edad cronolgica y
severidad del trastorno.
c) De la Reubicacin:
La reubicacin en los distintos cursos del plan de
estudio estar determinada por la evaluacin
pedaggica del docente especialista en conjunto con el
Gabinete Tcnico del establecimiento.
d) De la Evaluacin:
La evaluacin debe realizarse en forma permanente,
registrndose en trminos cualitativos y cuantitativos
segn corresponda de acuerdo al nivel alcanzado por el
alumno en los diferentes Sectores de Aprendizaje.
La evaluacin de los aprendizajes para los cursos 1, 2,
3 y 4 del nivel Pre-Bsico, A y B del nivel Pre-Bsico y
Bsico Especfico ser registrada en conceptos de

acuerdo a la siguiente escala:

- Objetivo Logrado (L)
- Objetivo de Desarrollo (OD)
- Objetivo no Logrado (NL)
Los alumnos que por la severidad o persistencia de su
trastorno no puedan integrarse a la enseanza regular,
podrn continuar su escolaridad en los cursos 1 y/o 2
del nivel Bsico de las Escuelas Especiales de
Trastornos de la Comunicacin, siempre que esta
situacin haya sido determinada por los profesionales de
un organismo de diagnstico del Ministerio de Educacin.
La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de
cursos 1 y 2 del nivel Bsico ser realizada de acuerdo
con la norma general vigente de evaluacin y deber
complementarse con un Informe cualitativo que considere
la evolucin del alumno en el Plan Especfico.
e) Del Proceso Escolar:
La permanencia en la escuela de Trastornos de la
Comunicacin Oral, estar sujeta a reevaluaciones
fonoaudiolgicas peridicas(anuales). En el caso de
los trastornos leves, se emitir semestralmente un
informe fonoaudiolgico de evolucin que indicar la
permanencia o el egreso por alta del alumno (a) de
este tipo de enseanza.
Al finalizar cada trimestre o semestre se emitir un
informe cualitativo de la evolucin pedaggica lograda
por el alumno.
Las reevaluaciones pedaggicas, permitirn la movilidad
interna de los alumnos dentro del plan de estudio y la
derivacin a otros centros educacionales especiales o de
enseanza bsica comn cuando corresponda.

DTO 822 EXENTO

EDUCACION
ART UNICO N4
D.O.23.08.1997

Se deber efectuar una reevaluacin fonoaudiolgica a lo

menos una vez al ao, para actualizar el diagnstico y
observar la evolucin del tratamiento.
f) Del Egreso:
f)1. Por Alta:
El alta de los alumnos ser determinada por el Gabinete
Tcnico de la escuela, otorgndose una certificacin del
establecimiento, que acreditar que super la dificultad
por la cual ingres a una Escuela Especial de Trastorno
de la Comunicacin.
Esta alta puede producirse en los distintos niveles o
cursos y en cualquier etapa del ao lectivo.
Los alumnos que estn en condiciones de integrarse al
sistema regular de enseanza que hayan realizado los
cursos 1 y/o 2 del nivel Bsico, sern derivados con un

certificado oficial de enseanza bsica emitido por el

establecimiento que indique el curso al cual debern ser
incorporados.
En los casos de alumnos que sean derivados al sistema
comn, se procurar que no se produzca una diferencia
mayor a 2 aos de edad cronolgica con respecto al curso
al cual debe integrarse.
f)2. Por otras Causas:
Asimismo el egreso de los alumnos podr deberse a las
siguientes causas:
- Edad tope
- Derivaciones.
El Gabinete Tcnico de la escuela, cautelar la
prolongacin del tratamiento en otros servicios
educacionales y/o salud para aquellos alumnos que no
estn en condiciones de integrarse al sistema regular
de enseanza y respecto de los cuales la escuela no
pueda ofrecer la continuidad de su proceso escolar.

DTO 822 EXENTO

EDUCACION
ART UNICO N4
D.O.23.08.1997

Artculo 13: Los establecimientos educacionales que

atiendan alumnos con trastornos de la comunicacin debern
proporcionar, con sus propios recursos o por sistema de
interconsultas, la atencin complementaria en aspectos mdicos,
psicolgicos, kinsicos u otros, segn indicacin del equipo
multiprofesional de un rgano de diagnstico del Ministerio de
Educacin y/o de un Servicio de Salud Primario y/o Secundario.
Artculo 14: El documento tcnico que se adjunta como
Anexo A, forma parte integrante del presente decreto y se
publicar conjuntamente con ste, in extenso en el Diario
Oficial.
Artculo 15: Las situaciones no previstas en el presente
decreto, sern resueltas por las Secretaras Regionales
Ministeriales de Educacin dentro de la esfera de su
competencia, sin perjuicio de las atribuciones que corresponden
a la Divisin de Educacin General.
Artculo 16: A partir de la fecha de vigencia de este
decreto, el plan y programas de estudio aprobado por Decreto
Supremo Exento de Educacin N 86 de 1990, slo podr aplicarse
a los alumnos y alumnas con sordera o hipoacusia severa,
discapacidad que constituye un real impedimento para la
adquisicin del lenguaje oral.
Antese y publquese.- Por orden del Presidente de la
Repblica, Jos Pablo Arellano Marn, Ministro de Educacin.
Lo que transcribo a usted para su conocimiento.- Saluda a
usted, Jaime Prez de Arce Araya, Subsecretario de Educacin.

"ANEXO A"
ANEXO DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA ATENDER NIOS CON
TRASTORNOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS ADQUIRIDOS Y DEL
DESARROLLO DE LA COMUNICACION
Decreto que rige a Escuelas Especiales y Escuelas Bsicas con
Proyectos de Integracin que atienden alumnos con trastornos de
la Comunicacin Primarios, Secundarios adquiridos y del
Desarrollo.
I
II
III
IV
V
VI
VII
I

INTRODUCCION
DEFINICION DE LOS TRASTORNOS
CRITERIO DIAGNOSTICO
CONSIDERACIONES GENERALES
EXCEPCIONES
TEST Y PRUEBAS
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCION.
La comunicacin, es un intercambio de mensajes. Es un
proceso en que se da y recibe informacin, sta puede
ser de dos tipos: verbal y no verbal. Lo importante es
la unidad de cdigo entre el emisor y receptor, es
decir, que ambos dispongan de la mayor cantidad de
elementos significativos para interactuar
comprensivamente en los mltiples actos comunicativos.
Se considera fundamental para la comunicacin un
normal desarrollo del lenguaje oral. Este aprendizaje
requiere de un desarrollo neuropsicolgico adecuado y
de la experiencia del nio en el medio como recurso
prioritario para aprender.
Para definir los trastornos del lenguaje oral,debe
tomarse como criterio la desviacin respecto a la
norma lingstica, y muy especialmente la
deficiencia funcional, es decir, el aspecto
pragmtico del lenguaje en contextos y situaciones
especficas. Desde esta perspectiva, se considera
como patologas del lenguaje todo trastorno,
sea Leve, Moderado o Severo; de acuerdo a la
clasificacin Ingram T.T y otros autores, que lo
incluyen. Los trastornos sean leve o moderado
requieren de atencin educativa especializada,
considerando las concomitantes que generalmente lo
acompaan agravando el cuadro. Los trastornos
descritos implican un dficit considerable en los
niveles del lenguaje, sea ste expresivo
(a nivel articulatorio-fonolgico), comprensivo
(a nivel semntico) y pragmtico (a nivel de uso
en situaciones comunicativas contextualizadas.)
Estas Escuelas deben tener reconocimiento oficial
para que sus estudios sean reconocidos.

DTO 822 EXENTO

EDUCACION
ART UNICO N5 (5.1)
D.O.23.08.1997

La atencin de estos alumnos requiere la

intervencin de profesionales que: i)posean
conocimiento acabado sobre el desarrollo normal del
lenguaje, ii)posean conocimiento y experiencia de
las alteraciones del lenguaje o la manera en que el
desarrollo de ste pueda estar perturbado, iii)
conozcan y dominen tcnicas teraputicas y
estrategias educativas que permitan la superacin
de las alteraciones. Los profesionales fonoaudilogos
debern determinar el tipo y grado de trastorno y en
conjunto con los profesionales especialistas del
rea, formular estrategias pedaggicas y tcnicas
fonoaudiolgicas para la intervencin teraputica.

DTO 822 EXENTO

EDUCACION
ART UNICO N5 (5.2)
D.O.23.08.1997

Los establecimientos que proporcionen servicios a los

escolares adscritos al nivel pre-bsico, debern
considerar en su organizacin hasta el curso 4 y
cumplir con todas las disposiciones legales y
reglamentarias vigentes sobre infraestructura.
La totalidad de los docentes de las Escuelas
Especiales de Trastornos de la Comunicacin, deben
ser profesores de educacin diferencial, de los
cuales, a lo menos el 50% debern ser especialistas
en Audicin y Lenguaje. Las Secretaras Regionales
Ministeriales de Educacin procurarn otorgar
autorizaciones para ejercicio docente en esta
especialidad, a profesores con cursos de educacin
especial en lo posible y, a otros docentes slo
hasta tanto no hayan profesionales de la educacin
especialistas o profesores diferenciales con
especializacin en Trastornos del Lenguaje Oral.

DTO 822 EXENTO

EDUCACION
ART UNICO N5 (5.3)
D.O.23.08.1997

II DEFINICION DE LOS TRASTORNOS:

DTO 822 EXENTO

EDUCACION
ART UNICO N5 (5.4)
D.O.23.08.1997

Para efectos de este decreto se entender por:

a) Trastorno Primario:
Aquel trastorno de lenguaje en que no es posible
determinar con precisin la causa que lo provoca.
Estos se caracterizan, adems, por presentarse en
nios con indemnidad fsica, sensorial e
intelectual, afectando en distintos grados de
severidad los procesos expresivos y/o comprensivo
del lenguaje.
b) Trastorno Secundario:
Aquel trastorno del lenguaje que est originado por
un componente neurolgico, sensorial o psicolgico
clnicamente demostrable que altera en distinto
grado de severidad los procesos expresivos y/o

comprensivo del lenguaje.

Se entender por Trastorno Secundario Adquirido del
Lenguaje aquella perturbacin que se produce, una
vez que los aspectos bsicos de ste, tanto a nivel
comprensivo como expresivo, ya estn instalados
(aproximadamente sobre los 4 aos de edad) y que se
origina como secuela de Traumatismo Encfalo
Craneano, Tumor, Accidente Vascular u otra noxa a
nivel del Sistema Nervioso Central.
Se entender por Trastorno Secundario del
Desarrollo del Lenguaje aquella alteracin que se
haya producido durante la etapa de adquisicin del
mismo (entre los 2 y 4 aos de edad
aproximadamente) como secuela de Traumatismo
Encfalo Craneano (TEC), Tumor, Accidente Vascular
(AVE) u otra noxa a nivel del Sistema Nervioso
Central (SNC).
c) Se entender como Trastorno del Habla aquella
alteracin que presenta el nio en la produccin de
sonidos y en la fluidez y ritmo del habla.
* Dislalia: Alteracin sistemtica en la
produccin de uno o ms fonemas, caracterizado
por la omisin, sustitucin, adicin y/o
distorsin de ellos.
* Espasmofemia: Alteracin de la fluidez del
habla, manifestndose por repeticiones,
prolongaciones, bloqueos o interrupciones en el
ritmo del habla.
III CRITERIO DIAGNOSTICO
Con el fin de aunar criterios diagnsticos, se
utilizar la clasificacin Ingram T.T.
* Trastorno Leve o Grado I:
- Retardo en la adquisicin de sonidos (trastorno
fonolgico puro).
- Comprensin normal.
- Desempeo lingstico expresivo inferior a la edad
cronolgica.
* Trastorno Moderado o Grado II:
- Retardo ms severo en la adquisicin de sonidos o
del desarrollo del lenguaje.
- Comprensin normal (uso de claves no lingsticas
en test aparece descendido).
- Dficit semntico.

- Sintaxis no conservada.
- Pragmtica pobre, con abundantes imperativos y
"gestos verbales" de llamada de atencin.
- Hay poca iniciativa y escasa iniciacin de
conversaciones. Estas son entrecortadas.
* Trastorno Severo o Grado III:
- Retardo an ms severo de sonidos y del desarrollo
del lenguaje.
- Retardo importante del nivel semntico y
sintctico.
- Dificultad en la comprensin verbal y dficit
perceptivo-auditivo.
- Pragmtica: conversacin centrada en s misma,
destaca la falta de adaptacin de su lenguaje al
entorno interactivo, los ajustes pragmticos a la
situacin o al interlocutor son deficientes.
- La coherencia temtica es inestable y puede
existir ecolalia y/o perseveraciones.
IV CONSIDERACIONES GENERALES
A) Definiciones:
Plan General:
Consiste en la atencin pedaggica diferenciada que
incluye las funciones psicolgicas bsicas para un
adecuado desarrollo del aprendizaje donde el
lenguaje oral se va desarrollando en forma
integrada con los dems sectores de aprendizaje.
Este plan ser aplicado a los niveles Pre-Bsico y
Bsico. El curso 4 Pre-Bsico adems de este plan
general deber adscribirse al programa de estudio
de Educacin Parvularia y en los cursos 1 y 2 del
nivel Bsico, se adaptarn e integrarn los
contenidos con el plan y programa de estudio de la
enseanza bsica comn (Decreto Supremo de
Educacin N 40 de 1996).
No se aplicar el plan general al nivel Pre-Bsico
y Bsico Especfico, cursos 1 y 2, ya que estos
alumnos se encuentran recibiendo atencin
pedaggica de todos los sectores de aprendizaje en
la escuela comn y slo requieren un plan de
tratamiento especializado en las reas de habla y

lenguaje en la escuela especial de trastorno de la

comunicacin.
Plan Especfico:
Consiste en el tratamiento especializado en las
reas de habla y lenguaje que ser aplicado a todos
los nios de los cursos 2, 3 y 4 nivel Pre-Bsico,
1 y 2 nivel Bsico y a los cursos A y B de nivel
Pre-Bsico y Bsico Especfico, realizado por
profesionales: profesores especialistas en audicin
y lenguaje y/o Fonoaudilogo.
El nmero de horas cronolgicas sealado en el plan
especfico corresponde a la oferta semanal que el
establecimiento hace a cada grupo curso. Esta carga
horaria semanal ser distribuida segn las
necesidades de los alumnos del grupo curso. De este
nmero de horas cada alumno asiste en forma
individual o en grupos de hasta 3 alumnos por
sesiones mnimas de 30 minutos.
El plan especfico para el nivel Pre-Bsico y
Bsico Especfico cursos A y B, ser de 6 a 9 horas
semanales respectivamente. En cada curso se
formarn grupos de hasta 8 alumnos cada uno, los
cuales asistirn a tratamiento 2 3 veces por
semana segn el curso que conformen. La atencin
podr ser individual o en grupo de 3 alumnos como
mximo, distribuyndose la carga horaria en forma
equitativa, de tal manera, que el total de alumnos
asistentes a este grupo reciba el tratamiento
especfico que necesita.
Sectores y Subsectores de Aprendizaje:
Se comparte el concepto de Sectores y Subsectores
de Aprendizaje definidos en el Decreto Supremo de
Educacin N 40 de 1996, destacando que por ser
ste un plan y programa de Educacin Especial
comprende adems el desarrollo de habilidades,
saberes y experiencias para nios y nias con
necesidades educativas especiales.
B) Evaluacin Fonoaudiolgica:
La evaluacin fonoaudiolgica se debe entender como
un proceso en el cual se aplican una serie de
procedimientos que permiten llegar a establecer al
fonoaudilogo un diagnstico del nio (a) que
evaluado y definir a partir de ello lineamientos
teraputicos y de orientacin a los profesionales
que conforman el equipo de trabajo.
Si definimos la evaluacin como un proceso debemos
distinguir en l una serie de etapas:

DTO 822 EXENTO

EDUCACION
ART UNICO N5 (5.5)
D.O.23.08.1997

a)

b)

c)

d)

e)

Recopilacin de Antecedentes: Esta etapa

considera la entrevista con los apoderados del
nio (a) que consulta para recabar antecedentes del
desarrollo:sociales, escolares y otros si
corresponde.El conjunto de informacin obtenida
permitir al profesional una visin ms global
de las caracterdticas del nio (a) en proceso de
evaluacin.
Observacin Clnica: En esta etapa el
fonoaudilogo toma contacto con el nio(a).
Mediante el uso de tcnicas de observacin, hace
una apreciacin de aspectos generales y
especficos que le permite, basado en su
formacin profesional y conociemientos tcnicos,
definir y plantear una estrategia de evaluacin.
En sta define qu instrumentos de evaluacin
son los ms adecuados a utilizar de acuerdo a las
caractersticas del nio(a) que consulta.
Aplicacin de Instrumentos de Evaluacin: En
esta etapa el fonoaudilogo aplica aquellos
instrumentos de evaluacin previamente definidos
u otros que surjan como necesidad para tener un
perfil lo ms completo posible del desempeo
lingustico del nio (a).
Anlisis de Resultados: En esta etapa se realiza
un anlisis de los resultados obtenidos en los
distintos instrumentos de evaluacin. Luego se
realiza el anlisis de stos: cuantitativos
(aportados por el o los instrumentos) y
cualitativos (aportados por la informacin
recabada y la apreciacin clnica) para acceder
a la etapa siguiente.
Diagnstico: Aqu el fonoaudilogo de acuerdo al
anlisis anteriormente realizado, efecta una
descripcin de las conductas lingusticas del
nio (a) y a partir de ello establece una
categora diagnstica que, para efectos de
funcionamiento de las Escuelas de Trastornos de
la Comunicacin Oral, deber plantearse en
trminos de la clasificacin de Ingram (Decreto
Supremo exento de Educacin N192 de 1997).A
partir de esto, finalmente, emitir un informe
que a lo menos incluya la descripcin de las
conductas lingustica de los niveles:
fontico-fonolgico; semntico; pragmtico y
morfosintctico.

V EXCEPCIONES
De los profesionales encargados de proporcionar
servicios especializados:
a) Los profesionales a cargo de los planes general y
especfico deben ser especialistas universitarios
titulados en cada una de sus disciplinas.

b) Los profesionales de los Centros de Diagnstico del

Ministerio de Educacin y los Supervisores de los
Departamentos Provinciales de Educacin, sern los
encargados, a travs de una labor cooperativa de
realizar el seguimiento de la propuesta curricular
definida por cada Unidad Educativa.
c) Para diagnosticar a los nios y nias en aquellas
regiones que no cuenten con recursos humanos
especializados (Fonoaudilogo), la Secretara
Regional Ministerial de Educacin que corresponda,
podr contratar Fonaudilogos y/o Profesores
Especialistas en Audicin y Lenguaje con ttulo
universitario, para que efecten el diagnstico
correspondiente.
VI TEST Y PRUEBAS DIAGNOSTICAS
Los siguientes test y pruebas diagnsticas, debern
ser utilizadas por el profesional que realice la
evaluacin diagnstica del nio o nia.
A.

Pruebas de uso exclusivo del Profesional

Fonoaudilogo.
PLE
: Promedio Longitud del Enunciado.
TEPROSIF : Test Procesos de Simplificacin
Fonolgicas.
PEDIL
: Prueba del Desarrollo Inicial del Lenguaje.
TEDAF
: Test de Discriminacin Auditiva de Fonemas.
SAF
: Screening Articulatorio y Fonolgico.
Test de Articulacin Bley y colaboradores.

B.

Pruebas de uso del Profesor y Especialista.

TEVI
TAR
STGS
CARRAW
ITPA
FOSTER
TEPSI
BEVPTA
WEPMAN

:
:
:
:
:

Test de Vocabulario en Imgenes.

Test de Articulacin a la Repeticin.
Screening Test of Spanish Grammar.
Test de Comprensin Auditiva del Lenguaje.
Test de Habilidades Psicolingstica de
Illinois.
: Test de Valoracin de la Comprensin.
: Escala de Desarrollo del Lenguaje.
:
: Discriminacin Auditiva.

PRUEBA LENGUAJE : Ricardo Olea.

PROTOCOLO PRAGMATICO.
Sin perjuicio del punto B, los test o pruebas pueden
ser utilizados indistintamente por ambos
profesionales, segn lo estipule el autor.

VII BIBLIOGRAFIA
- Desarrollo del Lenguaje "Un enfoque
psicolingstico".
Phillip Dale, Editorial Trillas, 1987.
- Deficiencias Verbales y Alteraciones de la Lectura.
F. Vellutino, M.I.T., 1979.
- Madurez Escolar.
Mabel Condemarn, Editorial Paidos, 1989.
- Manual de Logopedia.
J. Pea Casanova, Editorial Masson, Espaa, 1994.
- Revista de la Asociacin Argentina de Lopedia,
Foniatra y Audiologa.
J. Bernaldo de Quiroz, Buenos Aires N 2, Tomo 23,
1977.
- The Clasification of Speech and Language Disorder in
Young Children.
William Heinemann, Spastic International Medical,
Londres, 1971.