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Ana Isabel Fernandez 1
Ana Isabel Fernandez 1
Resumen
Mostraremos algunas nociones tericas acerca de la msica y su relacin con el desarrollo del
nio, as como su tratamiento en el currculo.
Asimismo, presentamos el tratamiento de la educacin musical en el aula y actividades
musicales concretadas en el trabajo de la cancin.
Palabras clave
Msica. Educacin Infantil. Cancin.
0. INTRODUCCIN
La msica posibilita la formacin de una personalidad armnica, estimulando todas las
capacidades del individuo. Adems, cuenta con la virtud de ser algo que atrae al nio, que despierta su
curiosidad, lo que hace de ella el medio ideal para desarrollar todo un abanico de posibilidades.
Desde el aula el objetivo inmediato debe ser que el nio disfrute plenamente con la msica,
despertar su gusto por cada uno de los aspectos que la componen, de modo que se deben aportar
experiencias gozosas, de bienestar y que desarrollen su capacidad creadora; lo que conducir a educar
su sensibilidad y, en ltima instancia, contribuir al desarrollo integral de la persona.
1. CONSIDERACIONES PSICOPEDAGGICAS RELACIONADAS CON LA MSICA
Es necesario conceder a la percepcin sonora la importancia que tiene, no solo en la educacin
musical sino como actitud general para la vida. Hay que ensear a escuchar.
Despins cree que los nios se adaptan de diferente manera a las actividades musicales en
funcin del tipo de aprendizaje.
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com
ISSN 1988-6047
La educacin musical completa, rtmica, meldica y armnica, con una prctica globalizada,
puede armonizar los tres planos del ser humano: fsico, afectivo y mental. De manera que el ritmo de
emparentar con la vida fisiolgica o accin, la meloda con la vida afectiva o sentimiento y la armona
con la vida mental o el pensamiento. De ese modo la msica llega en su totalidad y el nio la vive con
todo el cuerpo.
Hay que llevar a cabo una pedagoga que conceda privilegio a la audicin activa, donde el nio
tome conciencia del medio ambiente sonoro, de los parmetros del sonido, de los ruidos exteriores y
corporales del silencio. Primero hay que vivir todas las nociones musicales, posteriormente se llegar a
su anlisis y pasar del estadio de la manipulacin pura al de utilizacin consciente del objeto sonoro,
dominndose a s mismo, al mismo tiempo.
En las escuelas infantiles la msica ha padecido un tratamiento muy superficial, carente de
fundamentacin, y hay que tener muy en cuenta las posibilidades de interrelacin del desarrollo
cognoscitivo y afectivo a travs de la msica.
2. IMPLICACIONES DE LA MSICA EN LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE
INFANTIL
De los psiclogos que han fundamentado el desarrollo cognitivo, destaca la teora piagetiana,
que considera que la inteligencia atraviesa una serie de etapas cada vez ms elevadas, desde al
sensorio-motriz, hasta el pensamiento operativo.
Piaget expone un modelo de pensamiento que consiste en un equilibrio de operaciones
construido a travs de la organizacin progresiva de la experiencia. Dentro de este contexto, se
considera la inteligencia musical como una estructura organizada de conceptos musicales basada en la
percepcin. A travs de las experiencias con msica, el marco conceptual se desarrolla desde al
percepcin de un simple concepto a una red ms complicada de conceptos.
Es importante que las experiencias musicales de la primera infancia aprovechen el desarrollo
natural del nio de modo que se pase de la percepcin a la imitacin e improvisacin.
El desarrollo depende de la interaccin entre la herencia gentica del individuo y del medio
ambiente. En el caso de la msica, se heredan unas estructuras anatmicas y fisiolgicas y el potencial;
la musicalidad existe en mayor o menor grado en todas las personas, pero es necesario desarrollarla y
potenciarla, tarea encomendada al medio familiar y a la sociedad en general.
A la vez que el nio interacta con los sonidos, a travs del movimiento, vocalizando,
experimentando; ha de ser conducido para que aprecie sus ejecuciones y vaya familiarizndose con
una serie de terminologas que, posteriormente, llegar a comprender.
Si queremos aumentar la musicalidad infantil, hemos de contar tanto con la comprensin
intelectual como con la formacin de habilidades y la respuesta afectiva y emocional.
3. EL DESARROLLO MUSICAL
La escucha es el fundamento de la educacin musical, es imposible la adquisicin adecuada y
correcta de la prctica musical si no se realiza un entrenamiento de la sensorialidad auditiva, que se
debe comenzar lo ms pronto posible y en consonancia con el desarrollo evolutivo del nio.
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CARACTERSTICAS
Etapa
fetal
Primeros
meses
5-6
meses
6 meses
CAPACIDADES
ACTIVIDADES
Percibe
numerosas
vibraciones
- Oye y posee
memoria auditiva
Percepcin
de
distintos timbres e
intensidades
- Respuesta a los
estmulos
- Atencin
Desarrollo
percepcin auditiva
Canciones
con
gestos como Los
cinco
lobitos
o
Palmas, palmitas
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8 meses
1 ao
2 aos
- Mayor atencin
- Mostrarle una amplia
Capacidad
de variedad de sonidos y su
producir sonidos con relacin con lo que
lo
objetos
produce
Imitacin
de
acciones
- Reproduccin de
sonidos conocidos
- Comprensin de
gestos y respuesta a
stos
- Reconoce a sus
padres
y
otros
miembros familiares
por sus nombres
- Poner a su disposicin
diferentes
objetos
y
diferentes sonidos
- Repeticin
- Canciones con gestos
Desarrollo
del
sentido rtmico y
respuesta motriz ms
selectiva
- Distincin de la
msica
de
otros
sonidos
Captacin
de
palabras, ritmo y
meloda (por ese
orden)
Distincin
de
algunos
aspectos
como rpido-lento
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3 aos
4 aos
5 aos
Imitacin
de
sonidos diferentes
Agrupacin
de
elementos sonoros
idnticos
- Reconocimiento de
melodas simples
- Marcacin del pulso
- Sincronizacin y
ritmo
Canciones
onomatopyicas
- Canciones en grupo
Experimentacin
con
diversos instrumentos de
percusin
- Marcacin del pulso
- Bailes
- Distincin de los
conceptos
ms
rpido- ms lento
- Mayor dominio de
la entonacin
- Mayor memoria
auditiva
- Mayor dominio
espacial y equilibrio
- Canciones adaptadas,
dadas reiteradamente
- Juego con canciones
simples dramatizadas
- Ejercicios de velocidad e
intensidad
- Trabajar concepto ms
rpido- ms lento
- Exploracin de objetos
sonoros
Desarrollo
del
aspecto rtmico
- Sincronizacin de
movimientos
Reproduccin
precisa
de
determinados
intervalos
Creacin
de
canciones
muy
simples (Sol-La-Mi)
Sensibilidad
musical
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6 aos
- Canta entonado
- Le gustan las canciones con
argumentos lricos o humorsticos
- Sincroniza con precisin los
movimientos de las manos y pies con
las msica
- Muestra inters por la msica en s
misma
Inicia la creatividad musical
- Creacin de ritmo,
meloda,
palabra,
movimiento
Mayor
sincronizacin
de
movimientos con la
msica
- Canciones y actividades
adaptadas a su desarrollo
Experiencias
de
movimiento corporal
audiciones
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6. CONSIDERACIONES FINALES
Si bien la educacin musical tiene entidad por s misma en la etapa infantil, es importante constatar
el papel que sus actividades desempean como apoyo al tratamiento y desarrollo de otras materias.
El maestro/a deber llevar a cabo actividades musicales adecuadas, permitiendo que el
alumnado organice sus percepciones dentro de determinados conceptos musicales y desarrollen, de
esta manera, actitudes positivas en relacin con su expresin, lo que sin duda contribuir al desarrollo
de su musicalidad y, en definitiva, de su persona.
7. BIBLIOGRAFA
AGUIRRE DE MENA. (1992). Educacin musical. Manual para el profesorado. Archidona. Mlaga:
Ed. Aljibe.
ALSINA, P. (1997): El rea de educacin musical. Barcelona, Ed. Gra.
BERNAL VZQUEZ, J, Y CLAVO NIO, M. L. (2000). Didctica de la msica. La expresin musical
en la educacin infantil. Archidona: Editorial Aljibe
PASCUAL MEJA, P. (2002). Didctica de la Msica. Madrid: Pearson Educacin.
Autora
Nombre y Apellidos: Ana Isabel Fernndez Piatek
Centro, localidad, provincia: Crdoba (Crdoba)
E-mail: afernandezpiatek@gmail.com