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Estrategias didcticas1
Este documento, organizado por la Mtra. Ana Mara Hernndez
Prieto, presenta de forma sinttica y comparativa conceptos
tales como tcnicas didcticas, estrategia didctica, mtodo de
enseanza y plan de enseanza, todos ellos necesarios para
comprender el desarrollo de la planeacin por competencias,
desde el paradigma del constructivismo, el aprendizaje por
proyectos y la premisa de aprender a prender.
Se incorpora a la especializacin en competencias docentes para
la educacin bsica con el fin de dotar a los participantes de
informacin sencilla, clara y coherente con la planeacin en el
enfoque por competencias, sin ser exhaustivo en los temas
referidos.
Se sugiere, en la medida de las posibilidades de cada
participante, abundar en la temtica recurriendo a la bibliografa
citada y a los recursos complementarios que cada semana se
Tcnicas
didcticas
presentan.
Cuando nos referimos a una tcnica, pensamos siempre en un sentido de
eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios ms adecuados a los
especficamente naturales. La palabra tcnica deriva de la palabra griega
technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de
procesos de un arte o de una fabricacin. Es decir, significa cmo hacer algo.
Existe una gran cantidad de tcnicas didcticas, al igual que existen
diferentes formas de clasificarlas. La tcnica incide por lo general en una fase
o tema del curso que se imparte pero puede ser tambin adoptada como
estrategia si su diseo impacta al curso en general.
Dentro del proceso de una tcnica puede haber diferentes actividades
necesarias para la consecucin de los resultados que se esperan. Estas
actividades son an ms parciales y especficas que la tcnica y pueden
variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja.
1 Hernndez Prieto Ana Mara, UPN-SEMS, 2008.
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aquellos
rea del
carcter
mtodo
Una actividad puede ser valiosa y no ser vlida; es decir que puede no
conducir al alumno al aprendizaje para el cual se plane. Muchas actividades
son quiz muy valiosas, como la resolucin de problemas, donde el alumno
tiene que aplicar conocimientos y hacer valoraciones y propuestas, pero de
forma individual, no le ayuda a enriquecerse con las aportaciones y
experiencias de los compaeros como ocurrira, si se incorporara a la
actividad el aprendizaje colaborativo.
El profesor puede combinar varias tcnicas en funcin de los objetivos y de la
disciplina que est trabajando. Por ejemplo, un curso puede seguir una
estrategia compuesta de varias tcnicas o varias actividades secuenciadas
como las siguientes:
Exposicin -> anlisis de documentos o textos -> discusin y debate de
conclusiones -> estudio de un caso -> elaboracin y presentacin de un
proyecto
Tambin puede ocurrir que el profesor utilice una tcnica (El mtodo de
casos, por ejemplo) como estrategia global de aprendizaje y todo el proceso
se articula en base a ella.
Es importante que al definir las actividades se les ponga ttulo. Por ejemplo: "
Elaboracin de un ensayo" "Discusin de un caso", etc.
Una vez seleccionadas, se procede a numerarlas y secuenciarlas. Es
aconsejable que la numeracin se inicie con el nmero del mdulo que se
est trabajando y a continuacin se siga la secuencia desde el 1 hasta donde
terminen.
Especificacin de las condiciones para llevar a cabo cada actividad
Estas especificaciones puede plantearlas el profesor con la aprobacin de los
alumnos, o los alumnos con la gua del profesor. En este apartado hay que
considerar:
Lugar donde se llevarn a cabo: una organizacin o empresa, en la
comunidad, en el aula, en la biblioteca, en Internet, etc.
La forma en que el participante va a llevar a cabo la actividad:
individualmente, en pequeo grupo o en gran grupo, de forma presencial o
virtual, entre sus compaeros o con un grupo intercultural, etc.
Los recursos que se utilizarn: documentos o textos en la biblioteca digital,
laboratorio, computadora, CD, revistas cientficas, otros.
Tiempo estimado para su realizacin, teniendo como referencia el nmero de
unidades previstas como carga acadmica del curso. Hay que evitar
excederse en este punto.
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Normas que van a regir la conducta de los alumnos, as como las condiciones
y requisitos para llevarla a cabo.
Forma en la cual los alumnos van a comunicar los resultados: ensayo, grfica,
descripcin, debate, examen, presentacin, juntamente con los criterios,
caractersticas que stos deben reunir y requisitos que deben cumplir.
El dar estas especificaciones ofrece ciertas ventajas al alumno, tales como:
Conocer las pautas de cmo hacer la tarea de forma exitosa.
Aprender una cultura de trabajo de calidad al tener que esforzarse para
conseguir los criterios.
Adquirir autonoma en el proceso de autoaprendizaje. Se va desprendiendo
del juicio del profesor y desarrolla el suyo propio.
Facilitar la autoevaluacin y coevaluacin. por parte de los compaeros.
Permitir que se le hagan comentarios pertinentes a la tarea, enfatizando
aquellos que son necesarios mejorar.
El plan de enseanza
En principio, no hay un plan de actividades mejor que otro. La mejor
estrategia es aquella que mejor facilita los aprendizajes previstos. Por
ejemplo "aprender a ser agente de cambio" implica participar en
experiencias donde el alumno tenga oportunidad de reflexionar sobre
situaciones, interpretarlas de forma cientfica y desarrollar propuestas de
solucin, mejora o innovacin.
El plan deber considerar:
Una estimacin de los tiempos que ocupar cada uno de los temas de la
agenda, de tal manera que se ajusten al tiempo disponible de la sesin.
Los temas de la agenda estarn directamente relacionados con los
objetivos que se pretende lograr a travs de la discusin, ya sean
conceptuales o de habilidades y actitudes.
Aunque no es requisito, algunos profesores preparan adems un plan de
pizarrn, segn el cual van colocando las aportaciones de los participantes
de tal manera que hacia el final de la discusin puedan ser retomadas para
hacer el cierre.
Al ensear con casos, es indispensable que el profesor elabore un plan que
orientar la discusin plenaria. Esta preparacin, de acuerdo con algunos
profesores experimentados, puede tomar desde cuatro hasta ocho horas la
primera vez que ser utilizado el caso.
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trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las
necesidades de aprendizaje del grupo.
Tcnica
Exposicin
Mtodo de
proyectos
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones
Recomendaciones
Presentar de manera
organizada
informacin a un
grupo. Por lo general
es el profesor quien
expone; sin embargo
en algunos casos
tambin los alumnos
exponen.
Permite presentar
informacin de
manera ordenada.
Estimular la
interaccin entre
los integrantes del
grupo.
No importa el tamao
del grupo al que se
presenta la
informacin.
- Presentar los
contenidos del
curso.
El profesor debe
desarrollar
habilidades para
interesar y motivar
al grupo en su
- Exponer resultados exposicin.
o conclusiones de
una actividad.
- Presentar una
conferencia de tipo
informativo.
Es interesante.
Recomendable en:
Se convierte en
incentivo.
- Materias
terminales de
carreras
profesionales.
Motiva a aprender.
Estimula el desarrollo
de habilidades para
resolver situaciones
reales.
- Cursos donde ya
se integran
contenidos de
diferentes reas del
conocimiento.
Definan claramente
las habilidades,
actitudes y valores
que se estimularn
en el proyecto.
Dar asesora y
seguimiento a los
alumnos a lo largo
de todo el proyecto.
- Cursos donde se
puede hacer un
trabajo
interdisciplinario.
Mtodo de
casos
Es interesante.
til para:
Se convierte en
incentivo.
- Iniciar la discusin
de un tema.
Motiva a aprender.
real o diseado.
Desarrolla la
habilidad para
anlisis y sntesis.
Permite que el
contenido sea ms
significativo para los
alumnos.
Promueve la
investigacin.
Mtodo de
preguntas
Simulacin
y juego
Con base en
preguntas llevar a los
alumnos a la
discusin y anlisis de
informacin
pertinente a la
materia.
Aprender a partir de
la accin tanto sobre
contenidos como
sobre el desempeo
de los alumnos ante
situaciones
simuladas.
Estimula el
pensamiento crtico.
- Promover la
investigacin sobre
ciertos contenidos.
- Verificar los
aprendizajes
logrados.
til para:
-Iniciar la discusin
de un tema.
Se debe reflexionar
con el grupo en
torno a los
aprendizajes
logrados.
Que el profesor
desarrolle
habilidades para el
diseo y
planteamiento de
las preguntas.
- Guiar la discusin
Desarrolla habilidades del curso.
Evitar ser repetitivo
para el anlisis y
en el uso de la
sntesis de
-Promover la
informacin.
participacin de los tcnica.
alumnos.
Los estudiantes
aplican verdades
-Generar
"descubiertas" para la controversia
construccin de
creativa en el grupo.
conocimientos y
principios.
Promueve la
interaccin y la
comunicacin.
Es divertida.
Permite aprendizajes
significativos.
Aplicable para:
-Contenidos que
requieren la
vivencia para
hacerlos
significativos.
Que el docente
desarrolle
experiencia para
controlar al grupo y
para hacer un buen
anlisis de la
experiencia.
-Desarrollar
habilidades
especficas para
enfrentar y resolver
las situaciones
simuladas.
-Estimular el inters
de los alumnos por
un tema especfico
al participar en el
juego.
rotacin.
Favorece el desarrollo
de habilidades para el
anlisis y sntesis de
informacin.
Aprendizaj
e basado
en
problemas
Los estudiantes
deben trabajar en
grupos pequeos,
sintetizar y construir
el conocimiento para
resolver los
problemas, que por lo
general han sido
tomados de la
realidad.
Permite el desarrollo
de actitudes positivas
ante problemas.
Juego de
roles
- Para abrir la
discusin de un
tema.
Desarrolla habilidades
cognitivas y de
- Para promover la
socializacin.
participacin de los
alumnos en la
atencin a
problemas
relacionados con su
rea de
especialidad.
Abre perspectivas de
acercamiento a la
realidad.
Ampliar el campo de
experiencia de los
participantes y su
habilidad para
resolver problemas
desde diferentes
puntos de vista.
Desinhibe.
Es til:
- Para discutir un
tema desde
diferentes tipos de
roles.
Motiva.
Fomenta la
creatividad.
- Para promover la
empata en el grupo
de alumnos.
- Para generar en los
alumnos conciencia
sobre la importancia
de interdependencia
grupal.
Panel de
Discusin
Dar a conocer a un
grupo diferentes
orientaciones con
respecto a un tema.
Se recibe informacin
variada y
estimulante.
Motivante.
Que el profesor
desarrolle las
habilidades para la
facilitacin.
Generar en los
alumnos disposicin
para trabajar de
esta forma.
Retroalimentar
constantemente a
los alumnos sobre
su participacin en
la solucin del
problema.
Reflexionar con el
grupo sobre las
habilidades,
actitudes y valores
estimulados por la
forma de trabajo.
Que el profesor
conozca bien el
procedimiento.
Que los roles y las
caractersticas de
los mismos sean
identificadas
claramente.
Que se reflexione
sobre las
habilidades,
actitudes y valores
logrados.
Se aplica para:
Aclarar al grupo el
objetivo del panel y
el papel que le toca
-Contrastar
diferentes puntos de a cada participante.
vista con respecto a
un tema.
Hacer una
cuidadosa seleccin
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Estimula el
pensamiento crtico.
-Motivar a los
alumnos a
investigar sobre
contenidos del
curso.
del tema en el
panel y de la
orientacin de los
invitados.
El moderador debe
tener experiencia
en el ejercicio de
esa actividad.
Lluvia de
ideas
Incrementar el
potencial creativo en
un grupo.
Favorece la
interaccin en el
grupo.
Recabar mucha y
variada informacin.
Promueve la
participacin y la
creatividad.
Resolver problemas.
Motiva.
-Sl enfrentar
problemas o buscar
ideas para tomar
decisiones.
Delimitar los
alcances del
proceso de toma de
decisiones.
- Para motivar la
participacin de los
alumnos en un
proceso de trabajo
grupal.
Fcil de aplicar.
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como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera
profesional o como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso
especfico, e incluso como una tcnica didctica aplicada para la revisin de
ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.
3. Mtodo de casos y Estudios de caso
Por la similitud de trminos, suele asociarse e incluso confundirse el Mtodo
de casos con el Estudio de caso. La diferencia bsica entre estos conceptos
radica en el propsito al cual se encaminan; mientras que el estudio de caso
se enfoca en el objeto de estudio (el caso) el mtodo de casos utiliza el
objeto de estudio (el caso) para la enseanza.
Los estudios de caso se realizan cuando el objeto es tan complicado que el
investigador debe centrar todas sus energas en el estudio del objeto singular
para revelar sus mltiples atributos y relaciones complejas con el contexto.
En el estudio de caso, el investigador suele buscar la percepcin ms
completa posible del objeto, cuyos atributos slo pueden ser entendidos en
su totalidad cuando se examinan todos simultneamente, es decir, cuando se
considera el objeto como un todo. A partir del informe de resultados de un
estudio de caso puede evaluarse cules conclusiones pueden aplicar a
ciertos problemas especficos.
Qu es el Mtodo de casos?
El mtodo de casos es un modo de enseanza en el que los alumnos
construyen su aprendizaje a partir del anlisis y discusin de experiencias y
situaciones de la vida real.
En general, esta forma de trabajo busca dar a los estudiantes la oportunidad
de relacionar los conocimientos tericos del curso con ambientes de
aplicacin prctica. Para ello, se les involucra en un proceso de anlisis de
situaciones problemticas, a las cuales se denomina casos. Ante la situacin
planteada, el estudiante debe formular una propuesta de solucin
fundamentada en principios tericos de la disciplina o en principios prcticos
derivados del contexto descrito en el caso.
Este mtodo representa una buena oportunidad para que los estudiantes
pongan en prctica habilidades analticas, toma de decisiones, observacin,
escucha, diagnstico y participacin en procesos grupales orientados a la
colaboracin.
Tomado del trmino The case method, es comn encontrar en espaol su
correspondiente Mtodo del caso, aunque tal vez la mejor manera de
referirnos a esta tcnica didctica sera Mtodo de discusin de casos, para
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Nmero de casos
Aunque es difcil determinar una cantidad especfica de discusiones, este
proceso debe ser reiterativo para que el alumno logre desarrollar las
habilidades que este mtodo favorece.
La escuela de negocios de la Universidad de Harvard, declara que durante su
programa de maestra, los estudiantes analizan alrededor de 500 casos.
En la escuela de negocios de la Universidad de Western Ontario, algunos
profesores llegan a utilizar un caso por cada sesin del programa, esto es,
alrededor de 26 casos en un semestre.
En el Tecnolgico de Monterrey, se ha determinado que durante la etapa de
incorporacin del mtodo de casos a un curso de nivel preparatoria,
profesional o maestra, debern incluirse un mnimo de 6 casos al semestre.
A medida que el profesor adquiere experiencia, se espera que ir
incorporando un nmero mayor de casos a su programa.
Tamao del grupo
El mtodo no incluye como requerimiento un determinado tamao del grupo
para la discusin del caso. El tamao del grupo puede variar desde 10 hasta
100 alumnos, pero el nmero "ideal" de participantes depender de diversos
factores, tales como la infraestructura fsica con que se cuente, o de la
habilidad y experiencia del profesor para manejar la discusin de casos.
Un grupo pequeo provoca que la discusin termine ms rpido.
Algunas veces, el tamao del grupo obedece ms a preferencias personales
del profesor o a polticas institucionales, aunque siempre ser un punto
importante a considerar en el momento de disear el plan de enseanza.
En la escuela de negocios de Harvard, el tamao de los grupos suele ser
alrededor de 100 estudiantes durante el primer ao del programa de
maestra.
Derivaciones del Mtodo de casos
A partir del Mtodo de Casos, se han derivado diversas tcnicas que atienden
por lo general los mismos principios metodolgicos, pero haciendo nfasis en
algn aspecto.
Utilizado en el mbito de los negocios, esta situacin con frecuencia se
refiere a los conflictos que enfrenta un gerente o director. El propsito aqu es
formar ejecutivos entrenados para tomar decisiones "ponindose en los
zapatos del tomador de decisin".
En el mbito de la tica, el anlisis de un caso buscara influir en el
comportamiento de las personas, hacindoles conscientes de las necesidads
que existen en el mundo. Si adems se est en posicin de tomar decisiones
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4. Qu es Aprendizaje colaborativo?
En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad
de pequeos grupos desarrollada en el saln de clase. Aunque el AC es ms
que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo
sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeos equipos" despus de
haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los
estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que
todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a travs de
la colaboracin.
El aprendizaje colaborativo es el empleo didctico de grupos pequeos en el
que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de
aprendizaje tanto en lo individual como en los dems.
El aprendizaje colaborativo no es slo un conjunto de pasos para trabajar de
manera ordenada en un grupo, mucho ms que eso es una filosofa de vida,
en la que los participantes tienen claro que el todo del grupo es ms que la
suma de sus partes.
Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los
profesores, a travs del diseo de sus actividades, promuevan en sus
alumnos el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo:
capacidad de anlisis y sntesis, habilidades de comunicacin, actitud
colaborativa, disposicin a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras
ms.
En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una prctica muy
difundida en todos los niveles educativos. Se recomienda particularmente
para los niveles de secundaria, preparatoria y en los primeros semestres de
nivel profesional.
Diferencias entre cooperacin y colaboracin
En el mbito educativo ha existido el debate en cuanto al uso de los trminos
cooperacin y colaboracin. Esta distincin se ha hecho con base en el grado
de estructuracin del proceso de interaccin de los alumnos, es decir, entre
ms estructurada y guiada sea la actividad esta ser cooperativa y en la
medida en que los alumnos logren realizar sus actividades con mayor
autonoma ser colaborativa.
Interdependencia positiva
Los estudiantes se dan cuenta de que lo que cada uno de ellos realiza
individualmente afecta el trabajo y el xito de los dems. .El profesor
estructura el trabajo de tal manera que los estudiantes tengan que compartir
informacin. Los estudiantes se ayudan, motivan, y apoyan sus esfuerzos
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para aprender porque ellos dependen uno del otro. Para trabajar eficazmente
juntos, los estudiantes aprenden y utilizan sus habilidades sociales: liderazgo,
toma de decisiones, construccin de la confianza, comunicacin, manejo de
conflictos.
Historia del aprendizaje colaborativo
Existe una gran cantidad de experiencias en la aplicacin de procesos
grupales para mejorar la calidad del aprendizaje, tratando de lograr:
Formular modelos tericos sobre la naturaleza de la cooperacin y sus
componentes bsicos.
Hacer investigacin sobre la colaboracin en procesos educativos.
Buscar formas de aplicacin prctica a la teora de grupos para hacer ms
eficiente el proceso de aprendizaje.
Ventajas del aprendizaje colaborativo
Desarrolla en los alumnos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
Promueve las relaciones entre los estudiantes.
Aumenta la motivacin y la autoestima tanto en aspectos personales como
en el dominio de los contenidos.
Desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos.
Promueve el respeto por los otros.
Fortalece la habilidad para opinar y escuchar.
Permite, a travs de la discusin grupal de los temas estudiados, que los
participantes expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y
corrigiendo los contenidos aprendidos.
Desarrolla la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los dems.
Ensea a compartir responsabilidades.
Desarrolla el compromiso hacia los dems.
Ensea a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor
resultado.
Ayuda a que el alumno desarrolle menos estereotipos y a que aprenda a
valorar las diferencias y a respetar la diversidad.
Permite una mayor riqueza en el aprendizaje de los diferentes contenidos
gracias a los diversos acercamientos que se plantean para cada tarea.
Facilita la correccin al dar cabida a la confrontacin del trabajo individual
con lo que hacen los dems miembros del grupo.
Brinda el espacio para superar las dificultades que alguien pueda tener en un
ambiente de compaerismo y confianza.
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Para asegurar una participacin activa y equitativa en la que cada uno tenga
la oportunidad de participar, los estudiantes pueden jugar roles dentro del
grupo. Cualquier cantidad de roles, en cualquier combinacin, puede ser
utilizada para una gran variedad de actividades, dependiendo del tamao del
grupo y de la tarea.
Supervisor: este estudiante monitorea a los miembros del equipo en la
comprensin del tema de discusin y detiene el trabajo cuando algn
miembro del equipo requiere aclarar dudas. Esta persona lleva al consenso
preguntando todos de acuerdo?, esta es la respuesta correcta?, dices
que no debemos seguir con el proyecto?, estamos haciendo alguna
diferencia entre estas dos categoras? y desean agregar algo ms?.
Abogado del diablo: juega el papel de abogado de diablo cuestionando
ideas y conclusiones ofreciendo, alternativas. Este estudiante dice ests
seguro que ese tema es importante?, confas en que realmente
funcione?.
Motivador: se asegura que todos tengan la oportunidad de participar en el
trabajo en equipo y elogia a los miembros por sus contribuciones. Este
estudiante dice: no sabamos nada de ti, gracias por tu aportacin, esa
es una excelente respuesta, podemos pedir otra opinin?.
Administrador de materiales: este estudiante provee y organiza el
material necesario para las tareas y proyectos. Este estudiante dice:
alguien necesita un proyector para la siguiente junta? y los plumones
estn al lado de la mesa, por si los necesitas.
Observador: monitorea y registra el comportamiento del grupo con base en
la lista de comportamientos acordada. Este estudiante emite observaciones
acerca del comportamiento del grupo y dice me di cuenta de que el nivel
de tensin disminuy y esto parece ser un gran tema que podemos
manejar. Podemos ponerlo en la agenda para la prxima junta?.
Registro: toma notas durante las discusiones de grupo y prepara una
presentacin para toda la clase. Este estudiante dice: debemos decirlo de
esta forma?, y les voy a leer otra vez esto, para asegurarnos que sea
correcto.
Reportero: este estudiante resume la informacin y la presenta a toda la
clase. Este estudiante dice: les presentar lo que hemos decidido y esto
es lo que hemos logrado hasta el momento.
Supervisor del tiempo: monitorea el progreso y eficiencia del grupo. Dice
retomemos el punto central, considero que debemos seguir con el
siguiente punto, tenemos tres minutos para terminar el trabajo y
estamos a tiempo.
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Teoras de aprendizaje
En la actualidad, el aprendizaje colaborativo (AC) es una prctica que se ha
extendido ampliamente en todos los niveles educativos. La idea que lo
sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeos equipos" despus de
haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los
estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que
todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a travs de
la colaboracin. Sin embargo, esta conclusin no ha surgido de manera
simplista sino que est fundamentada en ciertas teoras de aprendizaje.
Dillenbourgh et al. identifica tres teoras de aprendizaje que podran ser
utilizadas en los sistemas de aprendizaje colaborativo:
Teora Socio-constructivista defiende que los estudiantes dominen nuevos
enfoques de aprendizaje a travs de la interaccin con otros. Esta teora es
una extensin de las ideas de Piaget la cual enfocaba en las razones para el
desarrollo cognitivo de los individuos. En esta teora se da ms importancia
en la interaccin que en las accciones mismas. Un determinado nivel del
desarrollo del individuo permite la participacin en ciertas interacciones
sociales que producen nuevos niveles en el individuo las cuales a su vez,
hacen posible interacciones sociales ms sofisticadas.
Teora Socio-Cultural enfoca en la relacin causal entre la interaccin
social y el desarrollo cognitivo del individuo. Este enfoque se deriva de la
teora de la Zona del Desarrollo Prximo, planteada por Vygotsky:
"Esa divergencia entre la edad mental o el nivel de desarrollo actual, que se
determina con ayuda de las tareas resueltas de forma independiente, y el
nivel que alcanza el nio al resolver las tareas, no por su cuenta, sino en
colaboracin, es lo que determina la zona de desarrollo prximo." (Vygotsky
1982).
Esto indicara que un alumno buscar aplicar las tcnicas que ha aprendido
en su esfuerzo de colaboracin cuando tanga que enfrentar un problema
similar de forma independiente. Es decir, lo que un estudiante reflexiona por
s mismo, es la internalizacin de la reflexin con sus compaeros. En
general, la teora socio-cultural apoya la colaboracin como el medio que
probara ser el catalizador que ayude la maduracin de las
metaconcepciones en conceptos aprendidos.
Teora de cognicin compartida. Es diferente de las otras dos teoras en el
sentido de que el ambiente en el cual tiene lugar el aprendizaje se enfoca
ms que en los procesos cognitivos separados del ambiente. El ambiente
abarca tanto el contexto social como el contexto fsico. Pero el enfoque de
cognicin compartida establece el foco directamente en el contexto social
que es requerido para hacer que las colaboraciones ocurran, y no solamente
la presencia de los colaboradores.
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Simulacin
Es una tcnica que permite recrear situaciones o establecer la factibilidad de
un experimento. A partir de la simulacin, se logra visualizar a un sistema
fsico, haciendo una conexin entre lo abstracto y la realidad. Las
simulaciones generan un ambiente de aprendizaje interactivo, lo que permite
a los estudiantes explorar la dinmica de un proceso.
Aplicaciones didcticas:
Para demostrar e ilustrar principios cientficos de manera fcil y rpida.
Como herramienta de aprendizaje colaborativo para obtener las bases
conceptuales necesarias (instruccin directa) o reforzar lo aprendido en
clase.
Como herramienta de apoyo a la exposicin del profesor.
Como herramienta de reaprendizaje.
Como sustituto para actividades de laboratorio.
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