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ISTMO.
TITULAR:
PROFRA. GIOVANA REYNA REVUELTA
TEMA:
EL BULLYING EN EL APRENDIZAJE
INTEGRANTES:
MIGUEL GUTIERREZ JOSELITO
VELASCO REYES GUADALUPE DEL CARMEN
VILLALOBOS FELIPE VIDALIA DEL CARMEN
GRADO: 1.
GRUPO: A.
CIUDAD IXTEPEC OAXACA, 05 DE JUNIO DEL 2015.
INDICE
INTRODUCCION
NATURALEZA DE PROYECTO
ORIGEN Y FUNDAMENTACION
OBJETIVO.
PROCEDIMIENTO...
UBICACIN EN EL TIEMPO.
DESTINATARIOS O BENEFICIARIOS.
RECURSOS HUMANOS.
ANEXOS..
BIBLIOGRAFIA...
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INTRODUCCION
Para la creacin de este proyecto se tuvo que seleccionar un grupo especfico en el que se
presentara un problema que afectara los procesos de aprendizaje de los alumnos, el
escenario donde se lleva a cabo esta bsqueda fue en la escuela primaria LAZARO
CARDENAS ubicada en la ciudad ixtepec Oaxaca.
El caso que a continuacin se presenta en el 4 de educacin primaria Lzaro Crdenas en
el que se present una conducta inapropiada que excluye al grupo de un lento aprendizaje
afectando as el desenvolvimiento grupal y participacin en clases por parte de los nios, ya
que no eran capaces de relacionarse y generando Bullying entre s mismo.
Para conocer con ms detalles la situacin se realizaran preguntas al docente y a cada uno
de los nios que nos dar respuesta a las preguntas centradas en esta situacin como:
Cmo surgi la problemtica en el aula? Cmo esta problemtica afecta en el aprendizaje
del grupo? Qu ha hecho usted para solucionar el problema? Una vez obtenida las
respuestas de los alumnos y maestros conoceremos las alternativas soluciones y
tratamientos para disminuir el Bullying y los cuales seguirn desarrollando durante este
proyecto.
Para dar solucin a dicha problemtica se pretende contar con la ayuda de un especialista
conocedora del tema (psicloga) que nos ayudara en diversas actividades y tcnicas en
donde participen los padres de familias, docentes y los alumnos. Dichas actividades
ayudaran a la solucin del problema permitiendo la aceptacin y la integracin grupal de los
alumnos evitando as problemas ms graves en el desarrollo educativo y procesos de
aprendizajes. En este proyecto tambin se mostrara los recursos humanos, materiales y
financieros, planteando el lugar de las terapias as como el objetivo y las metas que se
pretende alcanzar.
En la escuela
En la familia
Durante nuestra jornada de observacin realizado en los das 18 - 20 de mayo del 2015
realizada en la escuela primaria Lzaro Crdenas ubicada sobre la calle av. De los
maestros s/n colonia moderna cd. Ixtepec Oaxaca. Se logr identificar en el grupo de cuarto
ORIGEN Y FUNDAMENTACION
Esta teora nos va servir para poder identificar como el nio debe desarrollarse en torno a su
lento aprendizaje ya que Vygotsky nos menciona como se desenvuelve cada una de las
funciones mentales que estn presentes en dicha teora, donde uno de los beneficiarios
principales serian cada uno de los alumnos que se presentan con esta dificultad ya
mencionada anteriormente. La aplicacin urgente de este proyecto es porque no solamente
se presentan en el cuarto grado si no que de igual manera en los distintos grados de la
misma escuela y lo que se requiere lograr es el mejoramiento de las conductas de los nios
hacia sus compaeros evitando el bullying y poder obtener el mejor aprovechamiento de
aprendizaje.
LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY (1896-1934)
Es considerado el precursor del constructivismo social a partir de l se han desarrollado
diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Considera el aprendizaje como uno de
los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que
se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo, Vygotsky introduce el
concepto de zona de desarrollo prximo que es la distancia entre el nivel real del desarrollo y
el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presente dos
aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y
desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente
con el nivel del desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en la situacin
colectiva. La interaccin con los padres de familia facilita el aprendizaje, la nica buena
enseanza es la que se adelanta al desarrollo, en esta teora se manejan las funciones
mentales, las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas
psicolgicas y la mediacin.
FUNCIONES MENTALES
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
Funciones mentales inferiores: son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado de las funciones
mentales inferiores es limitado, est condicionado por lo que podemos hacer, las funciones
mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta al
ambiente.
Funciones mentales superiores: se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin
social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especifica con la cultura
concreta. Las funciones mentales superiores estn determinadas por la forma de ser de esa
sociedad. Son medianas culturalmente por ello consideran que el conocimiento es resultado
de la interaccin social, en la interaccin con los dems adquirimos conciencia de nosotros, a
prendemos el uso de los smbolos que a su vez nos permite pensar cada vez ms compleja,
OBJETIVO
Lograr la integracin e inclusin de todos los miembros del grupo, fortaleciendo una actitud
de unin, convivencia y compaerismo entre ellos, eliminando futuros casos del bullying que
pueden afectar su desarrollo social y educativo, con actividades colaborativas dentro y fuera
del aula.
PROPOSITO
METAS
1. Primera semana:
Lograr el involucramiento de los padres de familias, as mismo tratar de
descubrir junto con el docente y la especialista l porque del comportamiento
de los alumnos ante esta situacin para ser un diagnstico y saber que
estrategias aplicar.
Dar a conocer a los padres de familias los horarios en que se realizaran las
actividades, orientndolos para la prevencin dentro del contexto familiar.
2. Segunda semana:
Descubrir las razones que orillan a los victimarios a realizar acciones que
intimiden o generen la exclusin de otras personas.
Conocer sus sentimientos, emociones y referentes al contexto familiar.
3. Tercera semana:
Que los alumnos aprendan a reconocer, evitar y controlar las situaciones de
riesgos o de maltrato y/o abuso por parte de sus iguales.
Tomen conciencia de que tiene que informar y dar a conocer las situaciones de
abuso fsico, psicolgico que le suceden y las que observen o sepan de alguno
de sus compaeros.
Que los padres aprendan a observar en su hijo (a) signos de maltrato y sepan
lo que tienen que hacer en caso de sospechar y/o detectar que su hija o hijo
est implicado en malos tratos.
PROCEDIMIENTOS
Semana 1:
Platica con el docente: en esta sesin se encuadra una pltica con el docente para que se
le informe sobre la circunstancia, consecuencias que generan las situaciones del bullying y
las acciones que se deben de tomar para las actividades escolares y erradicar el problema.
Platica con los padres de familia: se les dar a conocer a los padres de familias el
proyecto y las razones de su aplicacin, as mismo se les informara que deben ser partcipes
de las actividades, la psicloga trabajara con ellos en diversas situaciones.
Semana 2:
Escuchar de manera reflexiva
Cuando alguien nos da un mensaje debemos escuchar con atencin y luego parafrasear
(repetir) la idea principal de lo que dijo la persona, de esta manera podremos resolver
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conflictos. Plantear la actividad como una herramienta muy til al momento de estar en una
discusin y platicarla frecuentemente ms fcil nos ser; utilizarla cuando se requiera.
Pedir 2 voluntarios que pasen al frente y hagan un ejemplo, una o uno de ellos mencionara lo
que ms le gusta hacer al salir de clases (Se adecua dependiendo del docente).
El objetivo es que se d una respuesta real pero que no sea muy extensa, y al voluntario que
escuchara pdale que lo haga con mucha atencin. Cuando l o la que habla hubiese
terminado, quien escucha debe repetir la idea principal de los que le dijeron, en caso de no
haber escuchado bien se vuelve a intentar. Despus de 2 minutos o ms se pide que
cambien de roles.
Cierre: Comenten que sintieron que alguien los escuchara realmente cuando hablaron y
plantee algunos ejemplos de cmo escuchar reflexivamente puede ayudar a salir de un
conflicto.
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Semana 3:
Pegatinas
Se reparte una pegatina a cada menor con una palabra escrita que tiene que ver con buen
trato o mal trato para ser colocada en la frente.
Cuando diga ACCIN! todos comenzarn a moverse por el aula y no paran hasta que oigan
la palabra ALTO!
En ese momento han de pararse, como estatuas, y leer la pegatina de la persona que tengan
ms cercana. Si valoran que sus conceptos tienen relacin se juntarn dndose la mano
para ir formando una cadena de tratar bien o tratar mal. Esto se repetir hasta que todos los
participantes pertenezcan a una u otra cadena. Cuando estn formados los dos grupos, se
colocan frente a frente y se les propondr alguna de las siguientes tareas:
Cada participante explica el significado de su concepto y pone un ejemplo de la vida
cotidiana. El subgrupo que forma cada cadena construye una definicin de maltrato o de
buen trato. O cada subgrupo aporta una definicin del trmino opuesto que le ha
correspondido.
PUESTA EN COMN
Cmo te sentiste?
Qu cadena de conceptos te hace sentir mejor?
Desde qu cadena quieres tratar a los dems?
Qu conclusin sacaste de este juego?
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A quin salvaras?
Desarrollar cierta sensibilidad en el grupo-aula y dar a conocer los valores personales de
cada uno de los alumnos/as, para crear un clima favorable de trabajo y evitar actitudes
violentas en el aula.
En esta dinmica que invita a la reflexin, el docente dibuja en la pizarra un barco, con su
tripulacin navegando en el mar, y explica que la tripulacin est compuesta por un mdico,
un agricultor, un ingeniero, una prostituta, un deportista, un sacerdote, un toxicmano, un
profesor, un cocinero
El barco contina su rumbo y de pronto, crece el mar y el barco naufraga. Logran sacar una
pequea barca en la cual solo caben cuatro personas.
Las cuestiones para el grupo, la cual cada participante debe escribir en su hoja es:
a quin salvaras? y por qu lo salvaras?
Luego el docente, forma grupos de cinco participantes aproximadamente, donde cada uno
expone su pensamiento, su criterio; luego en el grupo se nombra un moderador, y analizan
los conceptos de cada uno y unifican un criterio por grupo, y despus, lo exponen en pleno.
Finalmente, se saca una conclusin de la dinmica por todos los participantes.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANA
ACTIVIDAD
FECHA
LUGAR
HORA
RESPONSABLE
PARTICIPANTES
Platica con el
docente
Lunes
En el aula
escolar
12:30 p.m. a
13:30 p.m.
Psicloga
-Docente
-Psicloga
Platica con
los padres
de familia
Mircoles
Institucin
12:30 p.m.
a
13:30 p.m.
Psicloga
Integrantes del
equipo
Martes
Aula escolar
Jueves
Plaza cvica
de la
institucin
pegatinas
Mircoles
Aula escolar
12:30 p.m.
a
13:30 p.m.
12:30 p.m.
a
13:30 p.m.
12:30 p.m.
a
13:30 p.m.
Integrantes del
equipo
Escuchar de
manera
reflexiva
Pensar con
amabilidad
-Padres de
familia
-Psicloga
-Integrantes del
equipo
-Alumnos
-Integrantes del
equipo
-Alumnos
-Integrantes del
equipo
Integrantes del
equipo
Psicloga
Integrantes de la
brigada
A quin
salvaras?
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Viernes
Aula escolar
12:30 p.m.
a
13:30 p.m.
Psicloga
Integrantes de la
brigada
-Alumnos
-Psicloga
-Integrantes de
la brigada
-Alumnos
-Psicloga
-Integrantes de
la brigada
BENEFICIARIO
Los alumnos del cuarto grado de la escuela primaria Lzaro Crdenas por ser el grupo que
se ha detectado la problemtica, se ver mejorado su modo de convivencia con un ambiente
armnico y as todos los miembros del grupo aprendern interaccionando unos con otros,
valorando sus diferentes puntos de vistas.
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RECURSOS HUMANOS
Los alumnos sern los principales protagonistas, por ser ellos los inmersos en las situaciones
de bullying y estarn ms involucrados y debern participar en la mayora de las actividades
planteadas.
Los padres sern colaboradores para brindar apoyo, orientacin y ayuda a los alumnos por el
hecho de ser partcipes en sus emociones, sentimientos, valores, etc.
El docente ser el informante y colaborador dentro del contexto escolar ya que conoce el
proceso de aprendizaje y de enseanza y las necesidades de los alumnos por ser partcipes
en su vida escolar.
La psicloga ser la responsable de llevar a cabo las sesiones con los alumnos, padres de
familias y docentes.
Los observadores Vidalia del Carmen, Joselito, Guadalupe del Carmen quienes presentaran
la propuesta a realizar en el aula del 4 grado al director, docente y psicloga con el objetivo
de solucionar la situacin observada en el grupo de 4 grado.
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MATERIALES Y FINANCIAMIENTO
PRODUCTO
CANTIDAD
PRECIO UNITARIO
PRECIO
POR TOTAL
CANTIDAD
Proyector
$2,000.00
$2,000.00
$2,000.00
Equipo de sonido
$1,000.00
$1,000.00
$1,000.00
Laptop
$8,000.00
$8,000.00
$8,000.00
Hojas blancas
1 paquete
$50.00
$50.00
$50.00
Borrador migajn
$5.00
$25.00
$25.00
Silla de ruedas
$2,000.00
$2,000.00
$2,000.00
Cartulina
$3.00
$12.00
$12.00
Plumones
permanente
Cinta masKing
$8.00
$24.00
$24.00
$20.00
$20.00
$20.00
$60.00
$60.00
$60.00
$13,191.00
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ANEXOS
http://definicion.de/bullying/
http://www.peques.com.mx/bullying.htm
http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/index.htm
http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/lev-vigotsky/
http://www.ehowenespanol.com/constructivismo-vygotsky-hechos_10878/
www.foro.conflictoescolar.es/realcion-de-la-teoria-de-vygostky-y-la-violencia-escolart140.html
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