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Rodriguez Viada Susana Carolina PDF
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Jurado Tutor:
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Dra. Cecilia Montiel Nava
C.I. 7.891.214
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE
Pg.
FRONTISPICIO .........................................................................................................
VEREDICTO ............................................................................................................
DEDICATORIA .........................................................................................................
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................
NDICE GENERAL ...................................................................................................
NDICE DE FIGURAS ..............................................................................................
RESUMEN ................................................................................................................
ABSTRACT ...............................................................................................................
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PRESENTACIN .....................................................................................................
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44
44
Pg.
Preguntas Secundarias .............................................................................................
Validez ......................................................................................................................
Procedimiento para la Recoleccin de la Data ..........................................................
Criterios de Seleccin de los Informantes .................................................................
Autorizacin de participacin en la investigacin .....................................................
Data demogrfica ......................................................................................................
Tcnicas de Recoleccin de la Data .........................................................................
Entrevistas.................................................................................................................
Observacin ..............................................................................................................
Portafolio de la Subjetividad del Investigador ............................................................
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NDICE DE FIGURAS
Pg.
Figura 1:
16
Figura 2:
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Figura 3:
31
Figura 4:
39
Figura 5:
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Figura 6:
44
Figura 7:
48
Figura 8:
49
Figura 9:
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RESUMEN
La Integracin Escolar de nios con discapacidad es una realidad que enfrentan los
docentes en su praxis educativa. El propsito de esta investigacin se centr en
estudiar Cmo es la experiencia del docente de Educacin Inicial en relacin a nios
diagnosticados con Trastorno Autista? Las preguntas secundarias de la investigacin
fueron: 1) Qu significado tiene para el docente de Educacin Inicial el Trastorno
Autista? 2) Cules emociones experimenta el docente hacia nios que presenten este
trastorno? 3) Qu significa para el docente la Integracin Escolar de estos nios? 4)
Cmo es la prctica docente relacionada a esta Integracin Escolar? 5) Qu hace el
docente para manejar la experiencia de Integracin Escolar?. Se bas en un estudio
cualitativo bajo la tradicin fenomenolgica de Husserl, siguiendo la aplicacin del
mtodo de Clark Moustakas (1994). En el estudio participaron cinco docentes de
Educacin Inicial como informantes, los cuales laboraban en Instituciones Educativas
Privadas. Se realizaron entrevistas profundas con cada uno de los informantes y se
analizaron siguiendo tres procesos fenomenolgicos: la epoche, la reduccin
fenomenolgica y la variacin imaginativa. Los hallazgos de la investigacin indican que
a) El proceso de Integracin Escolar se vivencia bajo el concepto de Integracin Social,
donde se le brinda al nio que presenta el Trastorno Autista un lugar en el mundo
social, valorando sus diferencias individuales, ms no se busca adaptar las
necesidades curriculares correspondientes a la etapa de Educacin Inicial con la
finalidad de desarrollar al mximo sus potencialidades; b) El discurso del docente puede
dar cuenta de una conceptualizacin amplia de lo que implica el Trastorno Autista,
enmarcada dentro de la concepcin de discapacidad como resultado de la experiencia
directa con el fenmeno; c) El Trastorno Autista despierta en el docente diversas
manifestaciones emocionales relacionadas con la posibilidad de perder el control y la
necesidad de dar ms, no obstante, estas experiencias subjetivas movilizan al docente
hacia la posible solucin prctica de las dificultades que enfrenta; d) El docente asume
la responsabilidad y el rol de educador en el proceso de Integracin Escolar.
10
Rodrguez Viada, Susana Carolina. The Educational of Initial Education and the
School Integration of Children with Autistic Disorders. A phenomenological study.
Tesis de Grado para optar al Ttulo de Magster Scientiarum en Orientacin. Mencin:
Educacin. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin de
Estudios para Graduados. Maracaibo, 2007. 110 p.
ABSTRACT
Regular class school integration of children diagnosed with autism is a problem faced
by teachers in the exercise of their job. Determining the experience of pre-school
teachers on integrating children suffering from autism into full academic activity was the
main focus of this research. Secondarily, by this investigation the following questions
are explained as follows: What are preschool teachers Interpretation of autism? What
are teachers main feelings towards children suffering from autism? What are teachers
underline meanings of integrating these children into regular classroom? How do
teachers attempt to integrate these children in the classroom? What does the teacher
do to manage the childrens integration experience? This research was conducted by
following Husserls phenomenon logical research tradition and the method developed by
Clark Moustakas (1994) was applied. As research informants, five kindergarten school
teachers participated in this research. They were acting as preschool teachers in private
schools when this research took place. Comprehensive interviews were conducted with
each one of the informants. In addition, three phenomena were studied: the epoche,
the phenomenological reduction, and the imaginative variation. This study found that: A)
the process of academic integration is experienced through the concept of social
integration. Teachers of children with Autism, take into consideration childrens
individual differences, focusing in providing them with a place in the social world.
Teachers, however, did not adapt the academic curriculum of preschool to develop their
abilities; b) It can be inferred from the interviews with research informants that there is
an understanding of the meaning of Autism, developed as a consequence of their
interaction with the phenomenon, c) Autism provoke teachers a diverse range of
emotions; especially, those related to the possibility of losing control of the classroom
and the need to give more of themselves. These feelings move teachers towards
practical solutions of these difficulties; d) teachers assume their responsibility of their
educational role on dealing with the difficulties they face on working with children
diagnosed with autism who are integrated into the regular classroom.
Key words: Scholastic integration, Teachers, Autism disorder, kinder garden education
E-mail: susanarviada@yahoo.com
11
PRESENTACIN
La presente investigacin surge de un sin fin de preguntas personales
relacionadas al abordaje de una realidad escolar que da a da afecta el quehacer
educativo del cual me siento protagonista. A lo largo del tiempo he percibido como
dentro de este contexto se toman decisiones trascendentes que generan un impacto en
la dinmica de trabajo del docente; sin embargo, el proceso y las consecuencias que
esto genera muchas veces pareciera ser ignorado por los organismos competentes y
responsables de la educacin en nuestro pas.
As mismo, desde hace algunos aos las exigencias laborales dentro del rol de
Psiclogo Escolar que desempeo, me han llevado a transitar ms por el sentido
comn que por conocimientos profundos de la materia, ya que he tenido que dar
respuestas racionales sin conocer las vivencias o experiencias de quienes enfrentan las
consecuencias de estos cambios educativo; docentes de Educacin Inicial que trabajan
en sus aulas regulares con nios que presentan discapacidad, sin poseer para ello
formacin acadmica que les permita funcionar adecuadamente con esta poblacin.
Este escenario ha generado en m una sensacin de vaco, al sentir que debe
existir una forma ms humana y acertada de brindar asesora al educador que
manifiesta continuamente su necesidad de apoyo y orientacin;
al mencionar este
aspecto vienen a mi mente algunas expresiones referidas por los docentes durante su
experiencia de Integracin Escolar no s cmo hacer para que me capte, me
preocupa el descontrol del grupo, y s en vez de ayudar empeoro la situacin, me
siento muy frustrada, por qu no exigimos una tutora, mejor qudate aqu con
nosotras, notando entonces que, al integrarse en las aulas nios con Trastorno Autista,
el docente manifestaba mayor necesidad de orientacin.
Cada uno de estos comentarios fueron sembrando interrogantes que se
trasformaran en una necesidad de conocimiento personal y profesional. Hoy, en una
realidad que deseo estudiar.
12
...se
13
Era un puente que constru yo mismo con solo mis manos por herramientas,
mi obstinacin por pilares, mi fe por tramos y mi sangre por remaches
Constru un puente y lo cruce, pero no haba nadie que me encontrara en el otro lado.
Estas palabras me ayudaron a llenarme de valor, siento que hay mucho por
recorrer y que sin duda alguna el Trastorno Autista es un enigma que nutre el camino
central de esta investigacin.
14
PRIMER MOMENTO
ORIGENES Y CONTEXTOS
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El Trastorno Autista
Segn el Instituto Nacional de Salud Mental (2004), los Trastornos del Espectro
Autista simbolizan un amplio continuum de enfermedades cerebrales que comparten
races genticas comunes y rasgos clnicos y comportamentales esenciales, aunque
difieren en severidad y en edad de comienzo. Extrado el 28 Noviembre, 2005 de
www.pasoapaso.com
El concepto de Espectro Autista tiene su origen en un estudio realizado por Lorna
Wing y Judith Gould en 1979, en el cual comprobaron como los rasgos no slo estaban
presentes en personas autistas sino tambin en otros cuadros de trastornos del
desarrollo. Tambin describieron el autismo como un continuo de sntomas que se
pueden asociar a distintos trastornos y niveles intelectuales (Wing, 2001).
En el mismo orden, desarrollaron la Triada de Wing, que enumera las tres
dimensiones principales alteradas en el continuo autista: (1) trastorno de la reciprocidad
social, (2) trastorno de la comunicacin verbal, y (3) ausencia de capacidad simblica y
conducta imaginativa. Luego se incluyeron los patrones repetitivos e intereses.
(Extrado el 03 Mayo, 2006 de www.tecnoneet.org).
Palominos (2007), seala que el concepto del Espectro Autista surgi como una
necesidad para poder situar dentro de un marco adecuado aquellas caractersticas
generales del autismo y las caractersticas de una persona autista en particular, con la
enorme variedad de sntomas que se pueden presentar.
Martos (2001), establece una grfica representativa de las relaciones entre el
Autismo, los Trastornos generalizados del desarrollo y los Trastornos del Espectro
Autista (Vase Figura 1).
Los trastornos del Espectro Autista, implican una clase de trastornos del desarrollo
que estn relacionados y que se superponen pero que son clnicamente distintos y se
diagnostican de forma independiente; incluyen el Trastorno Autista, el Sndrome de
Asperger, el Trastorno Desintegrativo Infantil, el Sndrome de Rett y el Trastorno
generalizado del desarrollo no especificado.
16
Figura 1
Representacin del Espectro Autista
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18
Normativa Legal
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22
Internet, apoyar la labor docente dentro del saln de clases; las situaciones que se
presentan con el personal que labora en la institucin, no obstante, percibo que los
logros alcanzados no han sido suficientes ya que la resistencia al trabajo con nios
discapacitados se mantiene, aunado a la exigencia y obligatoriedad de la Integracin
Escolar por parte de los entes que rigen la educacin en nuestro pas.
Por lo tanto, pudiese declarar que esta investigacin surge de una necesidad de
darle significado a la vivencia particular del docente de Educacin Inicial que enfrenta
la posibilidad de integrar en sus aulas regulares a nios con discapacidad, los cuales
por su condicin ameritan de una intervencin especializada, de las cuales ellas
carecen.
Se considera vital comprender las debilidades y fortalezas de rigen la experiencia
que se genera entre el docente y el nio con Autismo, ya que la condicin humana es
fundamental para lograr establecer criterios preventivos y remediales que faciliten los
objetivos de la Integracin Escolar. Es por esto, que resulta esencial orientar de manera
interdisciplinaria al docente (Orientadores, Psiclogos, Psicopedagogos) para que
aprenda a utilizar sus recursos personales y ambientales, de manera que pueda
enfrentar las diferentes situaciones del vivir y promocionar un desarrollo saludable en el
marco de un contexto social particular (Vera, 2005).
Esta investigacin pretende conocer bajo un modelo cualitativo fenomenolgico, la
vivencia particular (subjetividad) del docente de Educacin Inicial en relacin a la
Integracin Escolar de nios diagnosticados con Trastorno Autista, considerndose as,
un estudio pionero en el campo de las ciencias sociales, y abriendo a su vez, la
posibilidad de desarrollar otros estudios relacionados a esta temtica.
Es necesario destacar que este estudio tiene implicaciones relevantes para el
campo de la Orientacin, especficamente en el rea personal-social. Segn Castejn y
Zamora (2005), el Orientador en su rol de mediador, busca comprender la realidad del
otro con la finalidad de disear y desarrollar herramientas, que permitan potencializar al
docente de Educacin Inicial bajo un concepto integral e interdisciplinario, para as,
establecer lineamientos que guen los programas de Integracin Escolar en las
instituciones que decidan acoger a la poblacin discapacitada.
23
Preguntas de Investigacin
Para Maxwell (1996), las preguntas de investigacin son el corazn del diseo de
investigacin, estas tienen influencia en todos los componentes y deben estar
relacionadas con cualquier parte del estudio, y permanecer sensibles y adaptables a las
implicaciones del diseo.
Las preguntas de este estudio se construyeron a travs de un proceso reflexivo y
abierto, basado en la experiencia directa con el fenmeno. Cabe destacar que fueron
modificadas en distintos momentos, respondiendo de manera sensible a las
necesidades y contextos de la investigacin.
Asimismo, buscaron orientar el camino para conocer la realidad subjetiva del
docente de Educacin Inicial, desde su vivencia comprender y profundizar en los
significados, sentimientos, conductas y experiencias generadas de la Integracin
Escolar de nios diagnosticados con Trastorno Autista en sus aulas regulares de
trabajo.
Pregunta Principal
Cmo es la experiencia del docente de Educacin Inicial en relacin a la
Integracin Escolar de nios diagnosticados con el Trastorno Autista?
Preguntas Secundarias
1. Qu significado tiene para el docente de Educacin Inicial el Trastorno
Autista?
2. Cules emociones experimenta el docente hacia nios que presenten este
trastorno?
3. Qu significa para el docente la Integracin Escolar de nios con Trastorno
Autista?
4. Cmo es la prctica docente relacionada a la Integracin Escolar de estos
nios?
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MOMENTO II
REVISION DE LA LITERATURA RELEVANTE
En este captulo se presenta la fundamentacin terica que le sirve como marco
de referencia a la investigacin: El docente de Educacin Inicial y la Integracin
Escolar de Nios con Trastorno Autista. Un estudio Fenomenolgico. Entendiendo
que en un estudio cualitativo, la literatura proporciona constructos tericos, categoras
y sus propiedades que pueden ser utilizadas para organizar los datos y descubrir
nuevas conexiones entre la teora y el mundo real del fenmeno (Marshall y Rossman,
1999).
Por lo tanto, dada la naturaleza del estudio es importante revisar la literatura
existente relacionada con el docente de Educacin Inicial, el Trastorno Autista y la
Integracin Escolar de estos nios en aulas regulares.
Esta seccin se centra en dos aspectos fundamentales, describir los antecedentes
relevantes para la investigacin y conocer los aspectos tericos referenciales del
docente de Educacin Inicial y la Integracin Escolar de nios con Trastorno Autista.
Para lograr los objetivos se discutir cada aspecto de forma independiente, buscando
as una mayor comprensin para el lector y clarificar el camino que se desea seguir.
Antecedentes de Investigacin
Luego de una revisin terica exhaustiva en el periodo 2006-2007, reforc la
importancia de llevar a cabo esta investigacin. En realidad, existen pocas
investigaciones relacionadas al tema, y la mayora consultadas se centran en
comprender el efecto del fenmeno o el impacto social que la integracin genera.
Entend que mi inters iba ms all, asumiendo entonces que el camino seria ms difcil
ya que la bibliografa existente no era suficiente para informar la investigacin. No
obstante, luego de profundizar en el campo de estudio consegu que Prez (2003)
28
29
El Trastorno Autista
La comprensin del Trastorno Autista y su etiologa han variado significativamente,
generando en el entorno cientfico debates y controversias importantes. Debido a su
complejidad, se considera necesario brindarle al lector una perspectiva terica que
facilite la compresin del trastorno en estudio.
Para iniciar esta definicin es de vital importancia conocer que es un trastorno.
Segn el DSM-IV-TR (APA, 2000), un trastorno o anormalidad, es definido como una
manifestacin de una disfuncin conductual, psicolgica o biolgica, que esta asociada
con malestar o con una incapacidad o deficiencia.
Entendiendo la generalidad del fenmeno dirijmonos hacia la particularidad.
Su historia
El trmino autismo proviene del griego autos, que significa: uno mismo, propio.
Fue utilizado por primera vez en el ao 1911 por un psiquiatra suizo llamado Eugen
Bleuler para describir las perturbaciones de los esquizofrnicos adultos, sin embargo,
no se tomaba al autismo como una entidad gnoseolgica diferenciada, sino como un
sntoma secundaria de la esquizofrenia (Paluszny 1987, citado por Martnez 1997).
En el ao 1943, Leo Kanner, psiquiatra infantil, public un artculo titulado
Trastornos autsticos del contacto afectivo, utilizando entonces el trmino de autismo
infantil para describir a un grupo de nios que presentaban caractersticas nicas e
inusuales, destacndose por una profunda soledad y desapego a los adultos. El nio
se percata de las personas pero no las considera diferentes a la manera en que
considera el escritorio, el librero o un archivero (Kanner y Lesser 1958 citado por Sue y
cols. 1996).
Los sntomas descritos por Kanner corresponden a los criterios diagnsticos para
el Trastorno Autista del DSM-IV-TR (2000), estos son utilizados en la actualidad para
establecer el diagnstico clnico. El mrito de este autor radica, adems de haber sido
el que por primera vez describi el trastorno, en haber sentado las bases para realizar
30
Trastorno Autista
31
concluyentes sobre las posibles causas de este trastorno, sin embargo, se han marcado
posiciones radicales que expresan dos tipos de etiologas: psicognesis y biognesis.
As mismo, existen autores que aceptan la existencia de ambos factores en la aparicin
del problema (Martnez, 1997).
Caractersticas de la persona con Autismo
Para tener una mayor comprensin del trastorno se utilizar un cuadro
comparativo elaborado por Martnez en el ao 1997, donde se mostrarn
caractersticas propias del Autismo (comunicacin, conductas inusuales y aprendizaje)
descritas por diferentes tericos citados por la autora.
Figura 3
Caractersticas del Trastorno Autista
Caractersticas de la Comunicacin:
CONDUCTAS NORMALES
Utiliza con naturalidad los tiempos de los Tiene dificultades con los tiempos de los
verbos
verbos
Usan gestos expresivos para acompaar la Utilizan gestos extraos y pobres
comunicacin
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Caractersticas de Aprendizaje
CONDUCTAS NORMALES
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34
la
Constitucin
Nacional
de
2000.
(Extrado
el
20
Marzo,
2006
de
www.oei.es/observatorio2/pdf/venezuela.PDF).
Segn la Ley Orgnica de Educacin (1980), la Educacin Preescolar constituye
el primer nivel obligatorio del sistema educativo. Dentro de los principios generales que
rigen esta etapa se encuentran: Democratizacin, regionalizacin, creatividad,
flexibilidad, participacin, integracin, individualidad, vulnerabilidad y diferenciacin.
El nivel preescolar en la educacin persigue objetivos especficos. (Extrado el 30
Junio, 2006 de www.oei.es). A saber:
Facilitar experiencias que permitan las bases para el desarrollo de una persona
autnoma.
Facilitar el desarrollo fsico, cognoscitivo, socioemocional, psicomotor, y del
lenguaje moral del nio, y por ende, el pleno desarrollo de su personalidad.
Facilitar la participacin activa del nio en su proceso de aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de las habilidades y destrezas que estn en la base de
los aprendizajes y experiencias educativas posteriores.
Apoyar a la familia y la comunidad en el proceso educativo de sus hijos.
35
36
los
aspectos
patolgicos
del
desarrollo,
incluyendo
los
trastornos
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edad. Normalizar es aceptar a la persona deficiente, tal como es, con sus
caractersticas diferenciales, y ofrecerles los servicios de la comunidad para que pueda
desarrollar al mximo sus posibilidades, y vivir una vida lo ms normal posible.
Sder (1984) citado por Arniz (2003), afirma que se trata ms de normalizar el
entorno que a las personas, dndole a la sociedad la oportunidad de conocer y respetar
formas distintas de ser y existir.
Para la consecucin del ideal de normalizacin, no basta con ser integrado o
introducido en un lugar comn. Es necesario formar parte activa de esa comunidad,
constituir una parte integrante de la colectividad. Por lo tanto el principio de la
integracin defiende el derecho de recibir una educacin adecuada a las caractersticas
individuales del alumno, dejando atrs la divisin y el etiquetaje. De esta forma es
definida como lo opuesto a la segregacin ya persigue mayor comunicacin y menor
aislamiento de los nios con problemas, fomentando as la interaccin social (Arniz,
2003).
Wing (2001), seala que en para lograr la integracin es necesario manejar el
conocimiento y la comprensin de lo que cada individuo con discapacidad necesita.
Tambin refiere que el progreso del nio y el ajuste al sistema educativo debe ser
monitoreado e intervenido cuando sea necesario por personas capacitadas.
Segn el Banco Mundial de Discapacitados (2004), la educacin inclusiva es un
recurso esencial para trabajar con nios con discapacidad, reintegrndolos y
defendiendo su espacio en la escuela. El principio fundamental es que todos los nios
deben tener la oportunidad de aprender y que todos se benefician cuando nios con y
sin discapacidad aprenden juntos.
La Integracin Escolar es la unificacin de la educacin ordinaria y la educacin
especial, con la finalidad de ofrecer a todos los alumnos los servicios educativos
necesarios, en razn de sus necesidades individuales (Birch, 1974 citado por Arnaiz,
2003).
Para Verdugo (2003), la finalidad y principal aval de la integracin escolar se basa
en asumir que:
38
una
distincin entre los factores del nio y el centro educativo, desarrollando un cuadro
comparativo entre estos criterios, a saber. (Ver Figura 4):
Gin (1986) citado por Arniz (2003), agrega que la integracin no est
condicionada nicamente por las caractersticas del alumno, sino por el balance positivo
que se haga entre las necesidades educativas especiales que el o ella plantea y los
recursos humanos o tcnicos con los que cuenta o puede contar la comunidad escolar
que ha de acogerlo.
39
Figura 4
Cuadro comparativo de ngel Rivire (2005)
FACTORES DEL NIO
1. Capacidad intelectual. En general deben integrarse los nios con CI superior a 70. No
debe excluirse la posible integracin en la gama 55-70.
2. Nivel comunicativo y lingstico (capacidades declarativas y lenguaje expresivo como
criterios importantes para el xito de la integracin)
3. Alteraciones de conducta (la presencia de autoagresiones graves, agresiones, rabietas
incontrolables, debe ser cuestionar la posible integracin si no hay solucin previa)
4. Grado de inflexibilidad cognitiva y comportamental (puede exigir adaptaciones y ayuda
teraputica en los casos integrados).
5. Nivel de desarrollo social: es un criterio importante. Los nios con edades de desarrollo
social inferiores a ocho-nueve meses, por lo general solo tienen oportunidades reales de
aprendizaje en condiciones de interaccin uno a uno con adultos expertos
FACTORES DEL CENTRO ESCOLAR
1. Son preferibles los centros escolares de pequeo tamao y nmero bajo de alumnos,
que no exijan interacciones de excesiva complejidad social. Deben evitarse los centros
excesivamente bulliciosos y despersonalizados
2. Son preferibles centros estructurados, con estilos didcticos directivos y formas de
organizacin que hagan anticipable la jornada escolar. Es imprescindible un compromiso
real del claustro de profesores y de los profesores que atienden al nio con trastorno
profundo en el desarrollo o Autismo
3. Es importante la existencia de recursos complementarios y, en especial, de psicopedagogo, con funciones de orientacin y de logopeda
4. Es muy conveniente proporcionar a los compaeros del nio autista claves para
comprenderle y apoyar sus aprendizajes y relaciones.
Desde el ao 2000 la LOPNA (Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del
Adolescente) incluye en su Artculo 61 que El estado debe garantizar modalidades,
regmenes, planes y programas de educacin especficos para los nios y adolescentes
con necesidades especiales. As mismo, debe asegurar, con la actividad participacin
de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin y el acceso a los
servicios de educacin. Este artculo asienta que el Estado debe garantizar los nios,
nias y adolescentes con necesidades especiales el disfrute efectivo y pleno del
derecho a la educacin, as como programas de educacin especficos, de acuerdo a
sus necesidades.
Segn los planteamientos tericos el Trastorno Autista afecta el funcionamiento
general del nio, por lo cual sus caractersticas diferenciales conllevan a necesitar de
40
41
MOMENTO III
MODELO Y METODO
En este captulo se presenta una breve introduccin de la Investigacin Cualitativa
y la justificacin de su seleccin, as mismo, se muestra la aplicabilidad del mtodo
fenomenolgico y los procedimientos que lo integran.
Metodologa
Este es un estudio que se realiz siguiendo un modelo de Investigacin
Cualitativa, segn la tradicin Fenomenolgica. A travs de esta investigacin busca
comprender la experiencia del docente de Educacin Inicial en relacin con la
Integracin Escolar de nios diagnosticados con Trastorno Autista en sus aulas de
trabajo.
Segn Strauss y Corbin (1990) citados por Sandin (2003), la Investigacin
Cualitativa se concibe como cualquier tipo de investigacin que produce resultados a
los que no se ha llegado por procedimientos estadsticos u otro tipo de cuantificacin.
Por lo tanto se entiende que esta investigacin persigue el anlisis cualitativo del
fenmeno estudiado.
Prez (1994), citada por el mismo autor, seala que el objetivo central del
investigador cualitativo se centra en la realizacin de descripciones detalladas de
situaciones, eventos personas, interacciones y comportamientos que son observables,
incorporando para su comprensin las voces de los participantes, sus experiencias,
actitudes, creencias y pensamientos tal y como son expresadas por ellos mismos.
Breve descripcin del mtodo fenomenolgico
La Fenomenologa deriva del trmino griego Phainmenon, que significa to show
it self en espaol mostrarse a s mismo, lo cual se traduce como volver a las cosas
mismas (Ray, 1994 citado por Sandin, 2003).
42
Segn Sandin (2003), el movimiento emergi a finales del siglo XIX y principios del
siglo XX en Alemania. Dentro de los precursores se encuentran Fran Bretano, su
fundador Edmund Husserl y Martin Heiddeger.
As mismo, plantea que Husserl consideraba la Fenomenologa una filosofa, un
enfoque y mtodo, definindolo como el estudio de las estructuras de la conciencia que
posibiliten su relacin con los objetos.
Latorre, del Rincn y Arnal (1996), citado por Sandin (2003), establecen 3
caractersticas que aporta la investigacin fenomenolgica, stas son:
La primaca que otorga a la experiencia subjetiva inmediata como base del
conocimiento.
El estudio de los fenmenos desde la perspectiva de los sujetos, teniendo en
cuenta su marco referencial.
El inters por conocer cmo las personas experimentan e interpretan el mundo
social que construye en interaccin.
Para Prez (2002), la Fenomenologa es una actitud que pretende aclarar las
formas de existencia humana, partiendo del ser hombre en el mundo. Su objetivo es
proporcionar la posibilidad de situar los hechos que se van constatando e implica el
estudio profundo de cmo aparecen las cosas en la experiencia.
La Fenomenologa segn Clark Moustakas
Moustakas (1994), desarrolla la aplicacin del mtodo fenomenolgico siguiendo
los supuestos de Husserl. En esta comprensin y bsqueda del conocimiento
intervienen elementos esenciales de la Fenomenologa; epoche; volver discutible lo
considerado cierto y evidente. El fenmeno deber ser percibido y descrito en su
totalidad en una forma fresca y abierta; reduccin fenomenolgica, poner en parntesis
los juicios propios; y la variacin imaginativa, entendida como las esencias estructurales
de la experiencia.
43
TEMPORALIDAD
(Tiempo vivido, experiencias del
tiempo)
Sntesis de pasado,
presente y futuro.
Proyecto de vida.
El tiempo como
Temas
vivencia, va hacia el
porvenir.
El tiempo para ser ms,
para desarrollo de
nuestra personalidad
Llegar a ser menos.
Capacidad de futurizar
Llegar a ser como
horizonte
INTERSUBJETIVIDAD
(La presencia de lo otro)
Temas
Como incluyo a
los otros.
Mi relacin con
los otros.
El yo, el otro en pareja.
Sincronizar mis
experiencias
pasadas de ti
con las tuyas
44
Figura 6
Visual del Mtodo de Investigacin
METODOLOGIA DE INVESTIGACION
CUALITATIVA
INVESTIGACION SISTEMATICA DE LA
SUBJETIVIDAD
DESCRIPCION DE SIGNIFICADOS
VOCES E HISTORIAS DE
DOCENTES DE EDUCACION
INICIAL
EXPERIENCIA EN INTEGRACION
ESCOLAR DE NIOS CON
TRASTORNO AUTISTA
Fuente: Rodrguez, 2007.
Preguntas de Investigacin
Pregunta Principal:
1. Cmo es la experiencia del docente de Educacin Inicial en relacin a nios
diagnosticados con el Trastorno Autista?
45
Preguntas Secundarias
a) Qu significado tiene para el docente de Educacin Inicial el Trastorno
Autista?
b) Cules emociones experimenta el docente hacia nios que presenten este
trastorno?
c) Qu significa para el docente la Integracin Escolar de nios con Trastorno
Autista?
d) Cmo es la practica docente relacionada a la Integracin Escolar de estos
nios?
e) Qu hace el docente en para manejar la experiencia de Integracin Escolar?
Estas preguntas buscan conocer la realidad subjetiva del docente de Educacin
Inicial, desde su vivencia comprender y profundizar en los significados, sentimientos,
conductas y experiencias generadas de la Integracin Escolar de nios con Trastorno
Autista en sus aulas regulares de trabajo.
Validez
Para lograr la validez de este estudio, se utilizar como criterio la validez
descriptiva e interpretativa propuesta por Maxwell (1996).
La validez descriptiva hace referencia a la descripcin autntica que se desprende
de la data, significando entonces, que la data ser valida en la medida que la
descripcin sea precisa y completa. Para llevar a cabo este proceso de validacin, se
utiliz como tcnica de recoleccin de la data la grabacin en cintas y posteriormente
se
realizaron
las
transcripciones
correspondientes.
Una
vez
realizadas
las
46
47
48
Informante 2 (C)
Informante 3 (M)
Informante 4 (Y)
Informante 5 (B)
49
Figura 8
Guin de preguntas de la entrevista
1. Qu sientes cuando trabajas con nios que presentan Autismo?
Cules son las emociones que experimentas?
Cuntame un poco ms de
Cmo se manifiestan las emociones que experimentas?
Cuntame de la ltima vez que te sentiste
2. Qu piensas de la integracin escolar de nios que presentan Autismo?
Qu conoces del Trastorno Autista?
Cmo crees que debe ser tu rol de educador ante un nio que presenta Autismo?
Cmo crees que debe ser la dinmica de trabajo con estos nios?
Qu pensamientos vienen a tu mente cuando analizas esta situacin?
Qu expectativas tienes al trabajar con estos nios?
3. Cmo actas cuando tienes en la sala un nio con Autismo?
Qu haces para trabar con estos nios?
Qu haces para lograr la interaccin escolar?
Cmo manejas la situacin con el resto de los nios?
Cul o cules de las actividades que realizas te dan resultados? Por qu?
4. Cmo ha sido tu experiencia con estos nios?
Cmo transcurre el ao escolar cuando tienes en la sala a un nio con Autismo?
Cuales seran los beneficios de esta experiencia?
Consideras que existen limitaciones (si / no) hblame de ellas
Cmo se manejan las polticas de integracin en la institucin donde trabajas?
Qu sabes de las leyes que protegen a las personas con discapacidad?
50
Informante # 1
Comprensible
La entiende igual a la
anterior,
arrojando
una
respuesta similar
Cuntame un poco ms de
ese miedo
Cmo te pones cuanto te
sientes as?
Informante # 2
Comprensible
Comprensible
Cuntame un poco ms de
esa inseguridad
Qu
ocurre cuando te
sientes insegura?
Informante # 1
Qu
piensas
de
la
integracin escolar de nios
que presentan Autismo?
Comprensible
Comprensible
Comprensible
Informante # 2
Comprensible
Comprensible
51
Informante # 1
Informante # 2
Comprensible
Comprensible
Comprensible
Comprensible
Comprensible
Comprensible
Comprensible
Comprensible
Comprensible
Comprensible
Informante # 1
Informante # 2
Comprensible
Comprensible
Comprensible
Comprensible
Comprensible
Comprensible
Comprensible
Comprensible
Comprensible
Al emitir su respuesta
utiliz el termino de Aulas
Integradas
Comprensible
b) Observacin
Segn Prez (2002), todas las personas miran diariamente muchos objetos y a
otros muchos hombres. El mirar es una cualidad innata de todos los individuos, no as
el observar con un fin determinado, que requiere un esquema de trabajo para captar los
aspectos y manifestaciones concretas de lo que se desea estudiar.
52
53
54
PORTAFOLIO DE SUBJETIVIDAD
En esta seccin se describe la subjetividad del investigador, mostrndose a travs
de reflexiones, las vivencias internas experimentadas a lo largo del proceso de
investigacin, con la finalidad de atender las necesidades de la validez interpretativa.
Subjetividad del Investigador
Al reflexionar sobre el fenmeno de estudio que deseo investigar, la idea inicial
que viene a mi mente refleja mi sentido de justicia e igualdad, siempre me he
caracterizado por intentar brindarle oportunidades a quien enfrenta conflictos, y ms
an a quienes por situaciones de vida parecieran estar desfavorecidos, como es el caso
de los nios y familias inmersas en dificultades existenciales, todos las tenemos no?.
Pensando en esto, record mi experiencia del da de hoy, donde una madre acudi a m
en busca de apoyo escolar, ya que tiene un nio con Sndrome de Down, realmente la
institucin a la que pertenezco carece de recursos para brindarle al nio la atencin que
necesita, sin embargo, muy dentro de mi sent frustracin al haber querido cambiar la
realidad y hacerla posible en trminos de oportunidad. Estas experiencias siempre
dejan en mi mente la idea resonante de que algn da mi respuesta ser diferente.
Este escenario, me lleva a entender el por qu quiero ayudar a una poblacin
generalmente excluida por la sociedad, nios que presentan Trastorno Autista,
preguntndome entonces si acaso mas all del problema no existe un nio que merece
una oportunidad de vida, o de ser alguien cuyas limitaciones sean dadas por decisiones
propias y no por prejuicios o ignorancia social. En el mismo orden de ideas, algo que
me ha impactado, es que muchos de estos nios poseen un coeficiente intelectual
promedio e inclusive superior al promedio, sin embargo, nunca les han brindado la
posibilidad de desarrollar su potencial, por lo contrario sus debilidades han sido
protagonistas del desenlace de sus vidas.
El haber decidido realizar una investigacin cualitativa ha significado un gran reto
para m, inicialmente porque mi nica formacin en investigacin ha sido bajo el
55
la
subjetividad. Para ese entonces comenzaron como dira el profesor George, las
probaditas de las tradiciones, identificndome de manera inmediata con el mtodo
fenomenolgico. Cabe destacar que an me siento ignorante y confundida en l, ms
sin embargo, ya puedo entender y aceptar que esto es, una parte natural del proceso.
Hoy en da pudiese dividir la experiencia de investigacin en tres momentos
decisivos, los cuales se han manifestado mediante una crisis y posteriormente la
resolucin de la misma. Esto me ha permitido avanzar, y ms an seguir aqu, con el
firme propsito de llegar al desenlace final. Tambin quiero sealar que un aspecto muy
importante que me ha acompaado a lo largo de este proceso ha sido el apoyo de mis
compaeras de grupo, hemos forjado una gran red de solidaridad, viviendo momentos
frustrantes y desesperantes, pero tambin de satisfaccin y alegras, al percibir el como
hemos aprendido y avanzado.
56
57
crees, por lo menos yo. Se que el camino todava es extenso y probablemente con
ciertas curvas, pero mi firme propsito es seguir aqu, involucrada con los altibajos
propios de la investigacin.
En este momento la investigacin esta ms definida, adems se nos exigi realizar
una prueba piloto, la cual ha reflejado algunas limitaciones y posibles cambios. Definida
la poblacin de estudio, me dedique a indagar acerca de los diferentes escenarios e
informantes para el desarrollo de la misma. Inicialmente la respuesta del medio fue muy
negativa (comentarios, referencias, entre otros). Adems de la difcil experiencia que
tengo con la poblacin autista en la institucin que laboro.
Me sent muy desilusionada e impaciente ante esta situacin, pero para mi
sorpresa cuando me acerque al campo consegu una receptividad increble, evalu que
hablbamos el mismo idioma y que mi necesidad de estudio era compartida por otros
en el rea educativa. Estaba muy emocionada, principalmente porque percib que la
temtica despertaba inters en cada persona consultada, abrindome entonces un
mundo de posibilidades para profundizar a lo largo del camino.
Esta experiencia me hizo reflexionar acerca del doble rol que ejerzo dentro de la
investigacin, adems de haberme permitido tomar conciencia de las predisposiciones
que manejo como consecuencia de las experiencias con las docentes de la institucin
(Institucin en la que me desempeo como Psiclogo Escolar).
Por otro lado, quera comentar que durante las entrevistas con los informantes viv
distintas particularidades, partiendo de aprender a familiarizarme con el grabador y
adaptarme a las condiciones ambientales, como tambin a realizar una entrevista que
segn mi criterio profesional fue Psima, no obstante estoy aprendiendo y asumiendo
el proceso dignamente.
Lo ms tedioso de este acercamiento ha sido transcribir las entrevistas, me he
pasado horas y horas en esto, pero al mismo tiempo la vivencia de transcribir me lleva a
recrearme en todos los escenarios y situaciones que se manejaron, aportando as
aspectos importantes de la experiencia vivida con las docentes que eran entrevistadas:
expresiones faciales, postura corporal, contradicciones en el discurso. As como
58
59
Sal de este lugar muy frustrada, adems de concluir una vez ms se hara como
mejor se poda, dejando que las cosas pasaran, como si el tiempo fuese a resolver el
problema, y mi respuesta al docente demandante de orientaciones seria continuar
desarrollando valores humanos, como la tolerancia y el respeto a las diferencias
individuales. Que frustracin siento al recordar este episodio! Entonces reflexiono y
pienso de que sirve la teora si en la prctica estamos desarmados.
Esta ltima fase del proceso he decidido llamarla el periodo crtico, me veo
reflejada en la pelcula del cineasta espaol Almodvar Mujeres al borde de un ataque
de nervios y es que cuando ves tantas posibles puertas de entrada sientes que te
paralizas, he vivido emociones inexplicables, que pasan desde la excitacin total hasta
la depresin mxima, pareciera que experimento un episodio del trastorno bipolar, caos
total. Contino buscando una estructura con la cual funcionar, ser entonces que mis
esquemas mentales no me permiten adaptarme al mtodo de estudio o es que es parte
del proceso de aprendizaje o ser como dice mi profesor que estoy desarrollando otros
niveles de conciencia. Para concluir, la bsqueda incesante contina, propio de m,
propio de la naturaleza humana.
60
MOMENTO IV
61
Informante 1: (A)
REDUCCIN FENOMENOLGICA
MATRIZ DE DESCRIPCION TEXTUAL
DESCRIPCION TEXTUAL
TEMA
Sndrome
Tipos
Conoca algunas
caractersticas
Causas desconocidas
Gentica y
Alimentacin
Poca aceptacin
Sensacin de Angustia
Sentimientos de miedo
e inseguridad
Impotencia
Sentimientos
encontrados
Capacitacin
10
62
Informante 1: (A)
DESCRIPCION TEXTUAL
11 S que esta contemplado en la Constitucin Nacional, no s en que
12
13
14
15
16
17
18
19
20
TEMA
Contemplado en la
Constitucin Nacional y
Ley Orgnica de
Educacin
Trastornos del
aprendizaje o de la
conducta
Cambio de rutinas
Respuesta positiva
Rol del docente
Material visual
Aceptacin de los
nios
Sensibilizacin y
bsqueda
Explicacin a los nios
con un lenguaje
sencillo
Buscar ayuda,
orientacin
63
Informante 1: (A)
MATRIZ DE DESCRIPCION ESTRUCTURAL
VARIACION IMAGINATIVA
DESCRIPCION ESTRUCTURAL
CATEGORIA
Temporalidad
Intencionalidad
Intersubjetividad
Intersubjetividad
Intencionalidad
12
Intencionalidad
4
5
6
7
8
9
10
13
14
15 son nios que tienen nuestros mismos derechos que los otros
Intencionalidad
Intencionalidad
Intersubjetividad
Temporalidad
Temporalidad
Intersubjetividad
Temporalidad
Temporalidad
Intersubjetividad
Intersubjetividad
64
Figura 12
Presentacin de secuencia de los temas
Informante 1 (A)
AUTISMO
Leve
es
Sndrome
Alteracin social
Tipos
Moderado
Severo
origen
Causas desconocidas
Gentica
Alimentacin
Experiencia de
integracin
Poca aceptacin
generando
Exigido y
contemplado en
la Constitucin y
Ley Orgnica de
Educacin
Necesidad de
Sensacin de angustia
Sentimientos de miedo e
inseguridad
Impotencia
Sentimientos encontrados
Cambios de rutina
difciles de manejar
Indiferencia de los otros
nios
Dificultad para obtener
una respuesta positiva
Sensibilizacin y
bsqueda
Capacitacin
Rol de investigador
Explicacin a los
nios
65
Informante 1 (A)
El propsito de esta etapa es mostrar y organizar los temas presentados en la
descripcin textual a partir de la data suministrada durante las entrevistas realizadas. La
informante 1 (A): refiere lo siguiente:
El Autismo es un sndrome donde hay una alteracin en la parte social. Puede
presentarse en tres tipos: leve, moderado y severo. Las causas que lo originan son
desconocidas, algunos investigadores dicen que puede estar relacionado con la
gentica y la alimentacin.
La integracin escolar ha sido poco aceptada, generando sentimientos de
angustia, sentimientos de miedo e inseguridad, impotencia, sentimientos encontrados;
tristeza relacionada a no saber como actuar o ayudar al nio y alegra ante los logros
alanzados. Esta experiencia ha ocasionado rechazo de los docentes, porque se hace
difcil controlar las situaciones que se presentan; cambios de rutina, indiferencia de los
otros nios y dificultad para obtener una respuesta positiva en la dinmica de trabajo,
no obstante, la integracin escolar de nios con discapacidad es una exigencia y esta
contemplado en la Constitucin Nacional y en la Ley Orgnica de Educacin.
La experiencia de integracin de nios con Autismo ha ocasionado una necesidad
de sensibilizacin y bsqueda de informacin y orientacin, para superar las situaciones
que se presentan con el nio con Trastorno Autista y los otros nios, ya que para
trabajar con este trastorno se requiere de una capacitacin y preparacin del docente,
para que este no se encuentre sin recursos, sin estrategias, a la deriva. Tambin
desarrollar un rol de investigador que permita conocer sobre lo que es el autismo,
cuales son sus limitaciones y las reas que se pueden trabajar para lograr la
integracin.
Sntesis estructural
El
propsito
de
esta
etapa
66
Me prestaron su
67
Informante 2: (C)
REDUCCIN FENOMENOLGICA
MATRIZ DE DESCRIPCION TEXTUAL
2
3
4
5
6
7
10
11
DESCRIPCION TEXTUAL
TEMA
Cualidad y Potencialidad
Audaces
Alto funcionamiento
Dificultad de expresin
Bajo funcionamiento
Sentir un compromiso
Susto
Barrera
tica
Bloqueo
Prejuicio
Niveles emocionales
Contraproducente para
los nios normales
Charla FUPANAZ
Informacin sobre nios
autistas
Asumir el rol
Bloqueo
Paradigma
68
DESCRIPCION TEXTUAL
TEMA
Estrategias de abordaje
13
Tratamiento individual
14
Tiempo
15
si el nio tiene una persona para el, que lo acompae que sea
tambin un profesional, que sea tambin preparado para ellos y
que conozca el tratamiento que se le debe dar dentro del aula,
seria muy diferente, mira seria yo creo que una ayuda enorme
para todo el proceso.
Profesional preparado
16
Necesidad de asesora
17
Me hice sentir
12
69
Informante 2: (C)
MATRIZ DE DESCRIPCION ESTRUCTURAL
VARIACION IMAGINATIVA
DESCRIPCION ESTRUCTURAL
CATEGORIA
Intersubjetividad
Intencionalidad
Intencionalidad
Temporalidad
1
2
5
6
Temporalidad
Intencionalidad
caractersticas para captar normas, seguir las reglas del saln, las
de convivencia social, el compartir
7
8
9
10
11
12
16
Intersubjetividad
Temporalidad
Intencionalidad
Intencionalidad
Temporalidad
Intencionalidad
Temporalidad
Intersubjetividad
Temporalidad
Intencionalidad
70
AUTISMO
es
Cualidad-Potencialidad
Bajo
funcionamiento
Alto
funcionamiento
Audacia
Experiencia de integracin
Dificultad
de expresin
generando
Niveles emocionales
Bloqueo
Prejuicio
Paradigma
Asumir el rol de
manera natural
Necesidad de asesoria
Charla en Fupanaz
Informacin sobre nios autistas
se me abri un sin fin de gamas
Estrategias de abordaje
No existe un libro que te diga
como
Susto
Barrera
mental
Miedo
Estrs
Empeorar la situacin
Cuestionamiento de los
padres
Caos constante
Contraproducente para
los nios normales
imitacin de acciones
Explicacin a los
nios
Tratamiento
individual
Limitacin del
tiempo
71
Informante 2 (C)
Sntesis textual
El Autismo es una cualidad o potencialidad, con dificultades y dones que los nios
regulares pueden no contar con ello. Se encuentran los de alto funcionamiento, los
cuales en la parte cognitiva son muy audaces y los de bajo funcionamiento que
muestran dificultades en la expresin.
La experiencia de integracin se inicia con un compromiso hacia lo desconocido, lo
cual genera distintos niveles emocionales expresados a travs de susto, barrera mental,
miedo y estrs. Estas emociones son experimentadas como el resultado del temor a
empeorar la situacin y tambin temor a que el resto de los padres puedan sentir que
sus hijos se encuentran en un caos constante. Al igual que pensar que la experiencia
pueda ser contraproducente para los nios normales, ya que los de personalidad dbil o
vulnerable podran imitar las acciones de estos nios.
El asumir el rol de docente debe manejarse de manera natural, ya que la
experiencia puede generar bloqueos relacionados a paradigmas o prejuicios que se
tengan. Esto ha generado una necesidad de asesora, con la finalidad de conocer sobre
el Autismo, adems de saber como enfrentar y resolver las crisis que se presentan.
Al recibir una charla en Fupanaz con respecto a los nios autistas, se abri un sin
fin de gamas, sin embargo, no existe un libro que diga cuales son las estrategias para
abordar a un nio con Autismo.
La experiencia muestra que el tratamiento debe ser individual, que se debe
explicar a los nios la condicin del nio especial y que el tiempo es una limitante, ya
que generan demoras en las actividades que realiza, dificultando as el tiempo de
trabajo.
Sntesis estructural
La intencionalidad, se evidencia en C, mediante los significados dados a su
propia experiencia como docente. La experiencia va a partir del punto de vista que la
72
vea cada quien, para mi fue una experiencia, como comprometedora. El hecho de
pensar que tu no tienes las estrategias, que tu no tienes el conocimiento para eso, te da
miedo, porque uno como docente por tica quieres lograr en los nios un avance, un
desarrollo, un buen desenvolvimiento, un logro de los objetivos a cabalidad y al tener
desconocimiento del algo con lo que vas a trabajar, piensas que puedes en vez de
ayudar empeorar la situacin.
Todo es cuestin de paradigma, es cuestin que uno esta mentalmente
programado para trabajar con nios entre parntesis regulares, normales y entonces
eso puede descontrolarte. Me di cuenta que yo estaba bloqueada y que tal vez yo tenia
como un prejuicio, que estaba en m
En C, la temporalidad se presenta como un continuo entre el pasado y presente.
Anteriormente yo vea como que lo ultimo que yo poda pensar era explicarles a los
nios que el era un nio especial, antes, te estoy hablando de cuando comenc con mi
labor de docente. Pero en la actualidad, ya yo me he dado el permiso por supuesto en
su ausencia, aprovecho la oportunidad para explicarles a los otros nios cual es su
condicin, que es un nio diferente. Hoy en da, los nios son capaces de comprender
cualquier cosa que t le expliques siempre y cuando lo argumentes de buena manera.
El mundo de la intersubjetividad, es percibido mediante la identificacin del
nosotros en su rol de docente. En la medida que nosotros como docentes vamos
asumiendo la cosa y vamos sabiendo trabajarlo, porque si no se sabe, se cae en eso de
dejarlo pasar, y enrollamos ms la cuestin. Pero si entran en un lugar donde el
docente sepa manejar la situacin, sepa realmente llevarlo por el camino que es, si va a
ser satisfactorio para el nio con dificultad que entra porque t como docente no estas
permitiendo que se desvirte el camino.
73
Informante 3: (M)
REDUCCIN FENOMENOLGICA
MATRIZ DE DESCRIPCION TEXTUAL
4
5
6
10
DESCRIPCION TEXTUAL
TEMA
Deficiencia
psicomotora
Necesidad de
educacin y dinmica
especial
Capacidades
Agresivo/ Pasivo
Contacto con la
naturaleza
Fibra humana
Gran aprendizaje
Soledad y Apoyo
Integracin a la
sociedad
Tutoria
Personaliza el
problema
Misin, pruebas, retos
Inspiracin de la
maestra
74
Informante 3: (M)
DESCRIPCION TEXTUAL
TEMA
La lectura
Dinmica normal
Tiempo y
Reconocimiento
Capta
Tacto
Figura
Anormal
Lo aceptan
Forma natural
tomo la lectura como un ritual pero el no mira sino que all mismo
mira la letra y de repente la dice sigue hablando de la misma letra
y dice palabras con la letra pero sin mirar el libro no es un nio
normal pues le muestro primero el rompecabezas y el sabe
entonces, logro que vaya a la silla y de una vez le muestro la lectura
y empiezo a tocarlas el mismo las dices pero con el rompecabezas
al lado
adulto para darse cuenta que es un nio que no acta como los
dems, los nios como nios lo ven lo tratan al principio como lo
ven como anormal pero al mismo tiempo una vez que son crueles
tambin lo aceptan y eso es lo que quiero lograr que el da a da en
la jornada diaria sea uno mas
Yo interno
Lectura
Ponerme en el lugar
Inquietudes
75
Informante 3: (M)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
DESCRIPCION ESTRUCTURAL
CATEGORIA
Temporalidad
Intencionalidad
Intencionalidad
Intersubjetividad
Temporalidad
Intersubjetividad
Intencionalidad
Intencionalidad
Intencionalidad
Intersubjetividad
Temporalidad
Intersubjetividad
Intersubjetividad
Intencionalidad
Temporalidad
76
AUTISMO
es
Capacidad de
captacin y
memorizacin
increbles
Deficiencia psicomotora y
desarrollo de la lectoescritura
Agresivos o
pasivos
Necesidad de educacin y
dinmica especial
Tutor
Experiencia de integracin
Integracin a la sociedad
Misin, prueba,
retos
Gran aprendizaje
No hay
instituciones
de apoyo
generando
Movimiento de la
fibra humana
Maestro
sensibilidad
diferente
Soledad
Falta de apoyo
Desmotivacin
Personalizacin del problema
por parte del colegio
Escuchar yo interno
Lectura sobre autismo
Ponerme en el lugar del otro
Platear inquietudes
Dinmica de trabajo
77
Informante 3 (M)
Sntesis textual
El Trastorno Autista es una deficiencia en la parte psicomotora y el desarrollo de la
lecto-escritura. Poseen una capacidad de captacin y memorizacin increble. Hay
nios que son agresivos y otros pasivos. Necesitan una educacin y dinmica especial,
aunado a una tutora en el aula que oriente la conducta del nio con autismo.
La experiencia de integracin ayuda a que los nios con Autismo se integren a la
sociedad, representa una misin, prueba de Dios y reto que ensea a mirar la vida
diferente. Es el resultado de un gran aprendizaje que mueve la fibra humana, en
especial la del maestro que trabaja con nios, el cual tiene una sensibilidad diferente a
otras profesiones.
Por otra parte, en la dinmica de trabajo no hay instituciones que apoyen al
docente, esto genera sensacin de soledad, falta de apoyo, desmotivacin, adems el
colegio personaliza el problema, ayudando, aceptando y entendiendo los problemas
que presenta el representante. Esta situacin conlleva a escuchar el yo interno, leer
sobre autismo y ponerse en el lugar del otro; con la finalidad de canalizar la enseanza,
el aprendizaje y seguir una dinmica de trabajo que resulta de la propia inspiracin del
maestro, ya que no hay ninguna filosofa a seguir, ninguna instruccin ni ninguna
formacin, ninguna.
Sntesis estructural
Intencionalidad
Los maestros tenemos una sensibilidad diferente a otras profesiones, somos
especiales porque trabajamos con nios. La experiencia es como si vinieran este tipo
de nios a ensearte algo, a hacer, a dejar sus huellas, yo lo veo as, y pienso que
todas las maestras que han tenido nios autistas de una u otra forma a la final tienen un
gran aprendizaje, uno siente que ellos son seres realmente especiales. Tenemos una
misin grande y tenemos que responder ante esos retos que la misma educacin te
78
brinda, perdn te exige, nosotros somos realmente algo importante en una sociedad, el
maestro pues.
Temporalidad
M, presenta la experiencia del tiempo como una continuidad entre el presente y la
proyeccin futura. No s que hay adentro, a lo mejor est grabando todo y quien sabe
en un futuro lo desarrolle, pero en el momento pareciera que no le importara. Espero
que desarrolle sus aptitudes, porque estos nios tienen muchas habilidades, que
aprenda, se desarrolle, que madure ms con sus cualidades.
Intersubjetividad
La intersubjetividad es manifestada por M, a travs de la empata, comprendiendo
su experiencia de la experiencia de otros. Tratar de entenderlo, tratar de ponerme en
su lugar, de ponerme en el lugar de la mama, que no debe ser fcil y trate de ponerme
en el lugar de el, que esperara o como se sentira, que esperara de un maestro o de
alguien que estuviera a su lado, alguien que lo ensear, que lo abarcara, que lo
cubriera y de esa forma fue que fui asumiendo que me tocaba un nio con problemas
de autismo.
79
Informante 4: (Y)
REDUCCIN FENOMENOLGICA
MATRIZ DE DESCRIPCION TEXTUAL
3
4
5
6
7
8
9
10
11
DESCRIPCION TEXTUAL
TEMA
El autismo es un
retardo
Falta de oxigeno
Frustracin e
Impotencia
Ansiedad, necesidad
y sentimiento de culpa
Ms Fuerte
Identificacin
Ser humano
Licenciada en
Educacin preescolar
Ser capaz
Educacin Integral
Nio enfermo
80
Informante 4 (Y)
12
13
14
15
16
17
18
19
DESCRIPCION TEXTUAL
TEMA
Persona
especializada
Tiempo
Restricciones
Nio terco
Repasar los
conocimientos previos
Constantemente le
estoy preguntando a
la mam
Darle siempre gracias
a Dios
81
Informante 4: (Y)
MATRIZ DE DESCRIPCION ESTRUCTURAL
VARIACION IMAGINATIVA
3
4
5
6
7
8
DESCRIPCION ESTRUCTURAL
CATEGORIA
Temporalidad
Intencionalidad
Intencionalidad
Temporalidad
Temporalidad
Intencionalidad
Temporalidad
Intencionalidad
Intersubjetividad
Intencionalidad
Intersubjetividad
10
Temporalidad
11
12
13
14
15
Intencionalidad
Intersubjetividad
Intersubjetividad
Temporalidad
Temporalidad
82
AUTISMO
es
Tipos: grave,
moderado y leve
un retardo
origen
No tienen buena
articulacin ni
pronunciacin de
palabras
Cromosomas
Factores ambientales
Problemas
durante el embarazo
Experiencia de integracin
Educacin integral
Integrando a todos
se les trata a todos por
igual
Nio enfermo
Nio terco
Restricciones
Limitaciones de tiempo
Licenciada en
Educacin Preescolar
no especial
Repasar
conocimientos
previos
Ser humano
Frustracin
Impotencia
Ansiedad
Necesidad
Sentimiento de culpa
Constantes preguntas
Necesidad de
Agradecer a Dios
Asesora de persona
especializada
83
Informante 4 (Y)
Sntesis textual
El Autismo es un retardo, los tipos son grave, moderado y leve. Un nio autista, es
un nio aislado, aletea con sus manos, mira al ventilador y no tiene una buena
articulacin ni pronunciacin de palabras. Se da por un cromosoma ms o uno menos,
factores ambientales y problemas durante el embarazo.
Al hablar de integracin se habla de una educacin integral, ya que se integra a
todo ser humano independientemente de la enfermedad, discapacidad, especialidad o
condicin en la que el nio se encuentre.
A nivel cognitivo, a nivel de aprendizajes, de escolaridad, un nio con autismo es
un nio enfermo, un nio terco; en el cual se evidencian restricciones en las
actividades, limitaciones en el tiempo y estrategias que se utilizan.
La experiencia de integracin genera en el docente licenciado en educacin
preescolar; un ser humano, momentos de frustracin, impotencia, ansiedad y
sentimientos de culpa; al observar que en las evaluaciones no se obtienen los
resultados aspirados y tampoco evolucin en el nio, ante esto no sabe que hacer,
como hacer, que decir.
Esta situacin crea una necesidad de repasar e indagar sobre conocimientos
previos, realizar constantes preguntas a la representante del nio, agradecer a Dios y
pedir sus bendiciones por el trabajo que se realiza y exigir la presencia de una persona
especializada que vea lo que se hace y asesore el trabajo con el nio.
Sntesis estructural
Temporalidad
Su modo de presentar el tiempo en a travs de una sntesis entre pasado,
presente y futuro. Al principio la primera semana yo lloraba todos los das y ya no, ya
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85
Informante 5: (B)
REDUCCIN FENOMENOLGICA
MATRIZ DE DESCRIPCION TEXTUAL
2
3
4
10
11
DESCRIPCION TEXTUAL
TEMA
Compromiso
No conoca ninguna
persona con autismo
Satisfaccin
Sensacin de
Malestar
Zozobra
Necesidad de dar
ms
Ganancia y
constancia
Aportaciones
Estrategia
Rechazo del
Representante
Perfil del docente
Estrategias como
docente
Educacin Preescolar
Entrenamiento mas
profundo
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Informante 5: (B)
DESCRIPCION TEXTUAL
12 siempre he estado como que en aquella constante
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18
19
20
TEMA
Teora y prctica
Actividades de pintura
Proceso
Fijacin de objetos
Dinmica individualizada
Instrucciones
Refuerzo, metodologa y
motivacin
Orientacin especializada
Estar preparado
Constante investigacin
87
Informante 5: (B)
CATEGORIA
Temporalidad
Temporalidad
Intersubjetividad
Temporalidad
siento que son logros y que se han ido, que lo hemos ido
trabajando y se han logrado
Intencionalidad
Intencionalidad
Intencionalidad
cada vez que aporte algo para ayudarlo me voy a sentir mas
satisfecha y se que puedo contribuir a ayudarlo
Intencionalidad
Intersubjetividad
10
Intencionalidad
11
Intencionalidad
12
Intersubjetividad
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AUTISMO
es
No conoca a
ninguna persona
con autismo
un compromiso en la
parte social
Experiencia de integracin
Aportaciones mejores
Estrategia
Satisfaccin
ante los logros
Sensacin de malestar
Zozobra de saber
Necesidad de dar ms
Dios mo, no estoy haciendo nada
para ayudarlo
Graduada en
Educacin
Preescolar
Pocas
estrategias como
docente
No hay orientacin ni
supervisin
especializada
Diferencias entre la
teora y la prctica
Estar preparado
Necesidad de
entrenamiento ms
profundo
Constante investigacin
siempre estaba como en
aquella constante
investigacin
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Informante 5 (B)
Sntesis textual
El Autismo es un compromiso ms que todo en la parte social. Al no conocer a
ninguna persona con autismo, no saba que era un problema de comunicacin y
socializacin. La integracin escolar es una de las aportaciones mejores que se han
podido hacer. Es una estrategia, donde pueden compartir con otras personas y
aprender de otros nios.
En el proceso, se experimenta satisfaccin cuando se logran resultados positivos y
una sensacin de malestar y zozobra ante la inquietud de saber que va pasar o que se
pueda hacer con el nio.
Esto ha generado una necesidad profesional de dar ms para ayudar, ya que el
docente cuenta con pocas estrategias y al ser graduado en educacin preescolar, no
recibe la informacin de cmo tratar a un nio con Autismo o cualquier otro sndrome,
sintiendo entonces que es elemental recibir un entrenamiento ms profundo en las
estrategias prcticas de intervencin. Tambin se hace importante recibir una
orientacin y supervisin especializada, cosa que no ha habido hasta el momento.
La experiencia muestra que una cosa es lo que hay en la teora y otra cosa es
llevarlo a la prctica, porque en los talleres hablan de cosas muy sencillas, las cuales al
ser llevadas a la prctica no se obtienen los mismos resultados.
Para trabajar con estos nios se debe estar preparado, porque no siempre estn
con la misma actitud o estado de nimo, lo que lleva a tener siempre una estrategias a
la mano, siendo necesario para esto una constante investigacin que permita responder
el que voy a hacer para hacer teniendo en cuenta el compromiso del nio.
Sntesis estructural
Intersubjetividad
Integrarlos, que ellos no se sientan diferentes nunca, no tener esa barrera entre los
nios especiales y los nios normales, aqu por ejemplo igual que en los actos siempre
90
los involucramos en todo, aqu tienen sus compromisos pero son tratados como nios,
nunca esa preferencia, aqu ellos son para nosotras todos iguales.
Temporalidad
B, presenta una continuidad en el tiempo. Le colocaba las actividades, le explicaba
y lo ayudaba. Es fue un proceso, pero le voy mostrando. Primero le daba la tempera,
que el la tuviera en la mano, despus se la limpiaba, despus empec a frotrsela en la
hoja y as poco a poco lo he logrado. Es una dinmica ms individualizada, como una
instruccin, al pasar esa instruccin le damos otra y as sucesivamente
para que
Segn Prez (2002), la triangulacin como proceso implica reunir una variedad de
datos y mtodos para referirlos al mismo tema o problema, tambin que los datos se
obtengan desde distintos puntos de vista y realizar comparaciones mltiples de un
fenmeno nico o de un grupo. La triangulacin ofrece la ventaja de revelar distintos
aspectos de la realidad emprica y persigue aumentar la validez del estudio.
91
Intencionalidad
Intersubjetividad
1(A)
2 (C)
3 (M)
4 (Y)
5 (B)
Cuando yo no
haba hablado
con ellos, ellos
casi no lo
tomaban en
cuenta, no le
prestaban
atencin, o sea
les era
indiferente, pero
luego de yo
hablar con ellos,
estaban mas
pendientes, lo
ayudaban
Anteriormente, yo
vea como que lo
ltimo que yo
poda pensar era
explicarles a los
nios que el era
un nio especial,
antes, te estoy
hablando de
cuando comenc
con mi labor de
docente
No s que hay
adentro, a lo
mejor est
grabando todo y
quien sabe en un
futuro lo
desarrolle, pero
en el momento
pareciera que no
le importara
Al principio, la
primera semana
lloraba todos los
das y ya no, ya
me he hecho un
poquito ms fuerte
porque debo
luchar, debo de
seguir trabajando
Es una dinmica
ms
individualizada,
como una
instruccin, al
pasar de una
instruccin le
damos otra y as
sucesivamente
para que despus
la cumpla
Me senta muy
angustiada al ver
que no manejaba
bien la situacin,
me empezaba a
desesperar,
empezaba como
a perder la
paciencia, no
haba forma de
poderlo controlar
La experiencia va
a partir del punto
de vista que lo vea
cada quien, para
m fue una
experiencia, como
comprometedora
Los maestros
tenemos una
sensibilidad
diferente a otras
profesiones,
somos especiales
porque
trabajamos con
nios. La
experiencia es
como si viniera
este tipo de nios
a ensearte algo
No soy licenciada
en educacin
especial, pero eso
no me quita, no
me quita
conocimientos, no
me quita
experiencia, no
me quita que yo
sea capaz de
tratar a un nio
con necesidades
especiales
Siento que
necesito dar mas,
puedo darle
muchas cosas y
que si no me
instruyo no se las
puedo dar, o sea
conmigo misma o
como
profesional
Para todo
docente que no
sea especialista
en esas reas,
siempre hay
como un
rechazono nos
gusta tener ese
tipo de trastornos
y otros porque se
nos hace
bastante difcil
controlar las
situaciones
En la medida que
nosotros como
docentes vamos
asumiendo la cosa
y vamos sabiendo
trabajarlo, porque
si no se sabe, se
cae en eso de
dejarlo pasar, y
enrollamos ms la
cuestin
Tratar de
entenderlo, tratar
de ponerme en su
lugar, de
ponerme en el
lugar de la mama,
que no debe ser
fcil y trate de
ponerme en el
lugar de el, que
esperara o como
se sentira, que
esperara de un
maestro
a veces no me
da el beso pero
me pone el
cachete junto al
mo y Dios mo al
sentir su olor, su
piel tan calida, ya
se que el est
bien y que est
conmigo, est
bien
en los actos
siempre los
involucramos en
todo, aqu tienen
sus compromisos
pero son tratados
como nios,
nunca esa
preferencia, aqu
ellos son para
nosotras todos
iguales
Interpretacin de la Triangulacin
Los docentes de Educacin Inicial experimentan la temporalidad mediante
percepciones y memorias, que hacen referencia a la relacin entre el antes y despus
de los hechos, as mismo, se evidencia que la integracin escolar es manejada como
un proceso que va generando cambios graduales en el entorno cuando yo no hay
hablado con ellos pero luego de yo hablar con ellos, al principio, la primera
semana ya no, ya me he hecho un poco mas fuerte; siendo entonces, el tiempo
vivido, crucial dentro de la dinmica de integracin escolar que asume el docente.
92
el
docente
diversas
manifestaciones
angustia,
compromiso,
sensibilidad
93
Condiciones de Integracin
Escolar de Rivire (2005)
Artculo
4 El Ministerio de Educacin
desarrollara cursos, talleres de actualizacin y
eventos de carcter cientfico-pedaggico para
el mejoramiento profesional, segn las
necesidades detectadas en el proceso de
integracin, a fin de optimizar los niveles de
desempeo del personal encargado de los
educandos con necesidades educativas
especiales.
94
Interpretacin de la Triangulacin
Las leyes venezolanas para la Integracin Escolar de personas con discapacidad
segn las normas establecidas en la Resolucin No 2005 (1996) en conformidad con la
Constitucin de la Republica de Venezuela y la Ley Orgnica de Educacin establecen
principios claros que rigen y pretenden dirigir la integracin, prosecucin y culminacin
escolar de la poblacin discapacitada.
Esta resolucin refiere que durante el proceso se contar con apoyos tanto
internos como externos que guiarn y consolidarn la experiencia de integracin en las
instituciones educativas oficiales y privadas del pas. Para ello sealan distintos centros
de servicios integrales capacitados para ejercen la funcin de orientacin. As mismo,
refiere el Ministerio de Educacin desarrollara planes de capacitacin docente segn
las necesidades detectadas en el proceso de integracin.
Por otro lado Rivire (2005), establece que la Integracin Escolar de personas que
presenten el Trastorno Autista necesita un estudio de caso particular, siguiendo los
criterios de evaluacin establecidos para determinar las condiciones de integracin,
haciendo nfasis en los parmetros que debe cumplir un centro educativo para acoger
a una persona que presente esta discapacidad.
El estudio de la experiencia del docente permite conocer como es la realidad de la
Integracin Escolar de nios que presentan el Trastorno Autista, evidencindose que
en la mayora de los casos el docente durante el proceso de integracin experimenta
distintas situaciones relacionadas con la
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96
MOMENTO V
IMPLICACIONES Y RESULTADOS
97
98
99
Figura 27
Grfico de elaboracin propia para el anlisis de los resultados de investigacin
AUTISMO
Sndrome
Cualidad
Deficiencia
Retardo
Compromiso
Leve
Moderado
Severo o grave
Niveles emocionales:
Miedo, angustia, inseguridad, zozobra, estrs, ansiedad,
frustracin, desmotivacin, soledad, falta de apoyo
Bloqueo, prejuicio, paradigma
Integracin
Poca aceptacin, rechazo del
docente, compromiso hacia lo
desconocido, misin, prueba, reto
profesional
Sensibilizacin y bsqueda.
Repasar conocimientos previos,
leer sobre autismo. Constante
investigacin rol de investigador
preguntas constantes. Plantear
inquietudes, solicitar asesora y
tutor. Apoyo en la religin.
100
destacar
que
ninguno
de
los
manuales
diagnsticos
establece
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profesionales que trabajen directamente con nios autistas presenten temores, dudas y
sentimientos de frustracin ante la relacin con ellos.
Contradictorio a esto, en el discurso de las docentes no se ve reflejado este
aspecto, dado que lo que resulta central en la respuesta emocional, es la dificultad de
no saber o no poder controlar aquellas conductas que salgan de la rutina escolar o del
funcionamiento esperado de un nio. Tambin, el carecer de apoyos tanto internos
como externos que les permita canalizar adecuadamente el proceso de enseanzaaprendizaje del educando.
Las construcciones del docente muestran que mas all de las crisis afectivas que
vivencian logran canalizar sus emociones transformndolas en fortalezas que les
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103
del
dentro
del
grupo,
restriccin
en
las
actividades
resultante
del
104
nimo, ellos a veces quieren una cosa pero uno lo vuelve a trabajar al otro da siguiente
y ya no quieren eso hay que tener siempre una estrategia, acentuando la necesidad
y la demanda de orientacin y supervisin especializada. Al mismo tiempo, que pone en
evidencia las carencias y debilidades del docente responsable de la integracin escolar.
5. Qu hace el docente para manejar la experiencia de Integracin Escolar?
La experiencia de integracin se presenta como un proceso de sensibilizacin y
bsqueda, que lleva al docente a movilizarse hacia distintos escenarios que le permitan
resolver las situaciones, destacando siempre la necesidad constante de encontrar
herramientas prcticas que faciliten el trabajo con el nio; Debo tener el rol como de
investigador porque no estamos preparadas en esa rea, conocer sobre lo que es el
autismo, cuales son sus limitaciones, y especialmente cuales son las reas que se
pueden trabajar para ayudar a ese nio a integrarse , me ha permitido repasar los
conocimientos previos y poder indagar un poquito ms de lo que el puede hacer, sentir
y pensar.
La bsqueda se inicia al comprender que no cuentan con los recursos, esta
situacin las lleva a dirigirse a espacios en donde puedan plantear inquietudes, solicitar
asesoria, e inclusive exigir un tutor Yo me hice sentir, me hice sentir en direccin
tuve que acudir y manifestar que yo senta que se me escapa de las manos, que yo
necesitaba que me asesoraran, necesitaba saber como enfrentar la crisis, como
resolverla. Adems de esto, utilizan conocimientos propios de la formacin como
docentes de nios regulares e intentan aplicar estrategias que consideren tiles,
aclarando que no existe libros que revelen como hacerlo, sino que es en la misma
experiencia que se va a aprendiendo a como abordar al nio con dificultad.
Es necesario destacar que en el caso de la Integracin Escolar de nios con
Trastorno Autista, es el docente de educacin inicial quien se moviliza hacia la
bsqueda de orientaciones y asesoras pertinentes.
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IMPLICACIONES
Ciencias Humanas
El estudio de la experiencia del docente de Educacin Inicial en relacin con la
Integracin escolar de nios con Trastorno Autista desde la Fenomenologa, abre otras
tendencias del conocimiento que favorecen la comprensin de la realidad desde la
subjetividad de quien construye sus significados, fortaleciendo la Investigacin
Cualitativa en el campo de las Ciencias Humanas.
Profesionales de la Salud Mental
Los hallazgos de la investigacin reafirman que todo profesional de ayuda que
desee participar en la experiencia de Integracin Escolar, bien sea a nivel interno o
externo de la institucin, necesita de un entrenamiento especial, en el cual se incluyan
aspectos terico-prctico a fin de optimizar los recursos del docente en pro de fomentar
el desarrollo del nio que presenta la discapacidad, as como tambin, cumplir con los
objetivos propuestos en el proceso de enseanza-aprendizaje
Educacin
En el marco de la educacin la investigacin arroja informacin concerniente al
proceso de Integracin Escolar, la cual pudiese resultar central en el diseo y aplicacin
de programas educativos exitosos. As como tambin, en las asesoras y orientaciones
brindadas por los servicios responsables de facilitar y garantizar el ingreso, prosecucin
escolar y culminacin de las personas con necesidades educativas especiales.
106
cuyo
propsito
central
fue
comprender
travs
del
mtodo
El discurso del docente puede dar cuenta de una conceptualizacin amplia de lo que
implica el Trastorno Autista, enmarcada dentro de la concepcin de discapacidad
como resultado de la experiencia directa con el fenmeno.
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108
RECOMENDACIONES
De acuerdo con los hallazgos obtenidos en el estudio, se consideran pertinentes
las siguientes recomendaciones:
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Extrado
de
WING, L. (2001). The Autistic Spectrum. A parents guide to Understanding and Helping
your child. Transcontinental Printing. Canad.