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Manual Elaboracion de Silabo 2014
Manual Elaboracion de Silabo 2014
MANUAL PARA LA
ELABORACIN DE
SILABOS POR
COMPETENCIAS
INTRODUCCIN
La finalidad del presente manual es uniformizar los criterios de los
docentes involucrados en la enseanza aprendizaje del Instituto de
Educacin Superior Tecnolgico Privado Mara Montessori y facilitar
la elaboracin del slabo como resultado de la planificacin curricular
por competencias.
El slabo es un instrumento elaborado por un equipo de docentes
especialistas en el rea, quienes planifican, organizan, ejecutan y
evalan en forma sistemtica y ordenada las competencias
derivadas del currculo acadmico de los profesionales de la salud,
teniendo el perfil del egresado.
II.
III.
CARACTERSTICAS
a. El slabo debe responder a la competencia del mdulo, para
lo cual el docente debe estructurar lo que va a ensear y
como lo va a ensear de acuerdo a las estrategias que crea
conveniente
para lograr
las competencias en los
estudiantes.
b. El slabo no debe ser un instrumento rgido sino que es una
gua de trabajo acadmico posible de adecuarse a los
fines perseguidos en el proceso enseanza aprendizaje.
c. Debe facilitar
que el estudiante desarrolle
sus
capacidades fsicas y mentales, creando condiciones
favorables para la investigacin
y
que motive
la
administracin de sus propios conocimientos.
d. Plantea,
contenidos,
estrategias
de
enseanza
DISEO DIDCTICO
Datos Generales
ELEMENTOS
DEL SILABO
Informacin General
Elaborar el diagnstico
Sumilla
Competencias
Capacidades
terminales y
criterios de
evaluacin
Actividades y
contenidos bsicos
II.COMPETENCIAS
III. ESTRATEGIAS
DE
ENSEANZA
Metodologa
IV. EVALUACIN
Evaluacin
V. BIBLIOGRAFIA
V.
ANEXOS
I.
DENOMINACIN DE
CARRERAS PROFESIONALES
TCNICAS
ANEXO I
DENOMINACIN DE CARRERAS PROFESIONALES
CARRERA PROFESIONAL
Enfermera Tcnica
Tcnica en Farmacia
Tcnica en Fisioterapia y Rehabilitacin
Tcnica en Laboratorio Clnico
Tcnica en Prtesis Dental
Computacin e Informtica
Diseo de Modas
Administracin de Negocios Internacionales
Administracin de Servicios de Hostelera
ANEXO II
COMPETENCIAS DE CARRERA PROFESIONAL Y MDULOS
CARRERA
PROFESIONAL
Enfermera
Tcnica
Tcnica en
Farmacia
Tcnica en
Fisioterapia y
Rehabilitacin
Tcnica en
Laboratorio
Clnico
Tcnica en
Prtesis Dental
Computacin e
Informtica
Diseo de
Modas
CARRERA
PROFESIONAL
Administracin
de Negocios
Internacionales
Administracin
de Servicios de
Hostelera
COMPETENCIA DE MDULO
Planificar, organizar y realizar servicios tcnicos de
enfermera para la prevencin y promocin de la salud
dirigidos a la persona, familia y la comunidad en
condiciones de bioseguridad,
cumpliendo con los
protocolos y normas establecidas.
Planificar, organizar y realizar servicios tcnicos de
enfermera asistencial en condiciones de bioseguridad,
cumpliendo con los protocolos y normas establecidas.
.
MP N 03
SERVICIOS TCNICOS
DE ENFERMERA
ESPECIALIZADA
COMPETENCIA DE MDULO
Realizar acciones bsicas en urgencias dentro de una
oficina farmacutica y establecimientos de salud de
primer nivel, as, como organizar y administrar la gestin
logstica para su buen funcionamiento y cumplimiento
con las normas de salud establecidas.
COMPETENCIA DE MDULO
Aplicar terapias de tratamiento mediante tcnicas de
movilizacin, y su aprestamiento psicomotor, siguiendo
las tcnicas adecuadas a cada caso y bajo prescripcin
mdica para lograr la rehabilitacin de nuestros
pacientes.
MP N 01
Tcnicas de Movilizacin
Teraputica y
Psicomotricidad
MP N 02
Terapias con agentes
fsicos y fisioterapia en
Lesiones Deportivas.
MP N 03
Evaluacin y Diagnstico
Fisioteraputico y Salud
ocupacional
COMPETENCIA DE MDULO
Planificar, organizar y ejecutar actividades
promocionales preventivas en Salud Pblica as
como participar en la fase pre-analtica del anlisis
de muestras biolgicas humanas, manejando
adecuadamente el equipo necesario y administrar el
laboratorio de diagnstico clnico en las reas de su
competencia.
MP N 01
INSTRUMENTACIN Y
LABORATORIO CLNICO
EN SALUD PBLICA
MP N 02
MICROBIOLOGA,
PARASITOLOGA,
UROANLISIS
CITOLOGA EN SALUD
MP N 03
BIOQUMICA,
INMUNOLOGA
,
HEMATOLOGA,
HEMOTERAPIA Y BANCO
DE SANGRE EN SALUD
MODULO N 02
PRTESIS PARCIAL
REMOVIBLE
MODULO N 03.
APARATOS DE
ORTODONCIA Y
ORTOPEDIA FUNCIONAL
MDULO N 04.
PRTESIS TOTAL
COMPETENCIA DE MDULO
Identificar y dominar los contenidos bsicos y tcnicas
de laboratorio en Prtesis Fija de forma adecuada y
correcta con la finalidad de confeccionar coronas,
incrustaciones, pernos colados y puentes fijos
Identificar y dominar los contenidos bsicos y tcnicas
de laboratorio en Prtesis parcial removible, de forma
adecuada y correcta con la finalidad de elaborar,
confeccionar, adaptar y pulir prtesis parciales
removibles acrlicas y de base metlica.
Identificar y dominar los contenidos bsicos y tcnicas
de laboratorio en Ortodoncia y Ortopedia Maxilar, de
forma adecuada y correcta con la finalidad de
confeccionar, aparatologa ortodntica removible, fija y
semifija; y aparatologa de ortopedia maxilar.
Identificar y dominar los contenidos bsicos y tcnicas
de laboratorio en Prtesis Total, de forma adecuada y
correcta con la finalidad de confeccionar, prtesis totales
superiores e inferiores.
COMPETENCIA DE MDULO
10
COMPETENCIA DE MDULO
MP N 01
Tcnicas de Diseo y
Confeccin
MP N 02
Diseo y Patrones
Industriales y a medida
MP N 03:
Diseo de Coleccin
COMPETENCIA DE MDULO
MP N 01
Gestin de negocios
internacionales y
aduaneros
MP N 02
Gestin de logstica
internacional
MP N 03:
Operaciones y
negociaciones
internacionales
11
COMPETENCIA DE MDULO
Administra, gestiona y opera los diversos procesos de
trabajo de las reas de pisos, lavandera y reas
pblicas, aplicando mtodos y tcnicas adecuadas, e
implementando buenas prcticas ambientales, sociales y
de seguridad.
Administra y gestiona el rea de alimentos y bebidas
utilizando mtodos y tcnicas actualizadas y de
innovacin, en concordancia con las normas sanitarias.
Administra y gestiona el rea de recepcin y reservas
utilizando mtodos y tcnicas actualizadas, de marketing
y de innovacin
12
ANEXO III
TAXONOMIA DE BLOOM
DOMINIO COGNOSCITIVO
INFORMACION
Formular,
Aparear
Identificar
Apuntar
Listar
Citar
Memorizar
Combinar
Mencionar
Clasificar
Mostrar
Definir
Nombrar
Describir
Relacionar
Designar
Relatar
Determinar
Repetir
Enumerar
Reproducir
Enunciar
Registrar
Exponer
Seleccionar
Especificar
Subrayar
DOMINIO AFECTIVO
RECEPCIONA
DOMINIO PSICOMOTRIZ
IMITACION
Aceptar
Escuchar
Escoger
Observar
Preguntar
Prevenir
Seleccionar
Separar
Salvaguardar
Armar
Adherir
Construir
Cuidar
Pegar
Perseguir
Reunir
COMPRENSION
Actar
Informar
Comunicar
Interpretar
Concluir
Parafrasear
Deducir
Predecir
Describir
Pronosticar
Distinguir
Planificar
Diagnosticar
Revisar
Ejemplificar
Resumir
Explicar
Reafirmar
Exponer
Trasladar
Expresar
Transformar
Generalizar
Transcribir
Inferir
Traducir
Simplificar
RESPUESTA
Aclarar
Aplaudir
Acrecentar
Ayudar
Aprobar
Cumplir
Contestar
Dar
Discutir
Dedicar tiempo libre
Disfrutar
Encomendar
Expresar (sentimientos)
Interesarse
Ofrecerse
Seguir
MANIPULACION
Afilar
Limpiar
Arreglar
Llenar
Arrancar
Recoger
Cambiar
Remover
Conectar
Serruchar
Componer
Tranquilizar
Coser
Enganchar
Envolver
Esmerilar
Fijar
Jugar
Lijar
APLICACIN
Aplicar
Manipular
Administrar
Modificar
Calcular
Practicar
Cambiar
Preparar
Demostrar
Programar
Describir
Producir
Dramatizar
Relacionar
Dibujar
Revolver
Esbozar
Trasar
Interpretar
Usar
Inventariar
Utilizar
Ilustrar
VALORACION
Apreciar
Proponerse
Acrecentar
Preferir
Aceptar
Participar
Asumir
Asistir
Argir
Compartir
Cooperar
Colaborar
Debatir
Justificar
Promover
PRECISION
Amar
Calibrar
Clavar
Calentar
Conducir
Desplazar
Desmantelar
Eliminar
Estructurar
Ejecutar
Emplear
Ensear
13
Contar
Guiar
Introducir
Martillar
Mezclar
Pintar
Taladrar
ANALIZAR
Analizar
Catalogar
Calcular
Combinar
Comparar
Contrastar
Corregir
Criticar
Descompensar
Debatir
Diagramar
Dirigir
Discutir
SINTESIS
Categorizar
Combinar
Compilar
Componer
Construir
Crear
Dirigir
Disear
Erigir
Escribir
Esquematizar
Estructurar
Establecer
Distinguir
Esquematizar
Examinar
Experimentar
Identificar
Ilustrar
Intercambiar
Inspeccionar
Investigar
Probar
Relacionar
Separar
Subdividir
Facilitar
Formular
Generar
Modificar
Narrar
Organizar
Planear
Proponer
Proyectar
Recomendar
Reunir
Reconstruir
Relacionar
ORGANIZACIN
Acaptar
Cambiar
Comparar
Discutir
Desarrollar
Defender
Formular
Juzgar
Prestar
Revisar
Teorizar
COORDINACION
Agarrar
Crear
Conducir
Desplazar
Disear
Esbozar
Idear
Implantar
Inscribir
Identificar
Localizar
Mantener
Obtener
CARACTERIZACION
Evitar
Santificar
Controlar
Codificar
Resolver
Resistir
Transformar
ADQUISICION
Conservar
Suplir
Decir
Seguir
Efectuar
Usar
Encontrar
Tener
Enviar
Tratar
Establecer
Guardar
Hacer
Leer
Manipular
Movilizar
Pasar
Prohibir
14
ANEXO IV
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EDUCACIN SUPERIOR
Estrategia
Didctica
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones
Ejemplo
Recomendaciones
Roles
Exposicin
Presentar
de manera
organizada
informacin
a un grupo.
Por
lo
general es
el profesor
quien
expone; sin
embargo
en algunos
casos
tambin los
estudiantes
exponen
Acercar
una
realidad
concreta a
un
ambiente
acadmico
por medio
de
la
realizacin
de
un
proyecto
de trabajo.
Permite
presentar
informacin
de manera
ordenada.
No importa
el
tamao
del grupo al
que
se
presenta la
informacin.
Se puede usar
para hacer la
introduccin a la
revisin
de
contenidos.
Presentar
una
conferencia
de
tipo informativo.
Exponer
resultados
o
conclusiones de
una actividad.
Estimular
la
interaccin entre
los
integrantes
del grupo.
El profesor debe
desarrollar
habilidades para
interesar
y
motivar al grupo
en su exposicin.
Profesor:
Posee
el
conocimiento.
Expone,
informa.
Evala a los
estudiantes.
Estudiantes:
Receptores
pasivos.
Poca
interaccin.
Es
interesante.
Se convierte
en
incentivo.
Motiva
a
aprender.
Estimula el
desarrollo
de
habilidades
para
resolver
situaciones
reales.
Recomendable
en:
materias
terminales
de
carreras
profesionales.
En cursos donde
ya se integran
contenidos
de
diferentes reas
del
conocimiento.
En cursos donde
se puede hacer
un
trabajo
interdisciplinario.
Que se definan
claramente
las
habilidades,
actitudes
y
valores, que se
estimularn en el
proyecto.
Dar asesora y
seguimiento a los
estudiantes a lo
largo de todo el
proyecto.
Profesor:
Identifica el
proyecto.
Planea
la
intervencin
de
los
estudiantes.
Facilita
y
motiva
la
participacin
de
los
estudiantes.
Estudiantes:
Activos.
Investigan.
Discuten.
Proponen
y
comprueban
sus hiptesis.
Practican
habilidades.
Profesor:
Disea
o
recopila
el
caso.
Presenta
el
caso, facilita y
motiva a su
solucin.
Estudiantes:
Investigan.
Discuten.
Proponen
y
comprueban
sus hiptesis.
Mtodo de
proyectos
Mtodo de
casos
Acercar una
realidad
concreta a
un
ambiente
acadmico
por
medio
de un caso
real
o
diseado
Es
interesante.
Se convierte
en incentivo.
Motiva
a
aprender.
Desarrolla la
habilidad para
anlisis
y
sntesis.
Permite
que
el contenido
sea
ms
significativo
para
los
estudiantes.
15
El caso debe
estar
bien
elaborado
y
expuesto.
Los
participantes
deben
tener
muy clara la
tarea.
Se
debe
reflexionar con
el grupo en
torno
a
los
aprendizajes
logrados.
Estrategia
Didctica
Objetivo
Mtodo de
preguntas
Con base en
preguntas
llevar a los
estudiantes
a
la
discusin y
anlisis de
informacin
pertinente a
la materia.
Simulacin
y juego
Aprender a
partir de la
accin tanto
sobre
contenidos
como sobre
el
desempeo
de
los
estudiantes
ante
situaciones
simuladas.
Aprendizaje
basado en
problemas
Los
estudiantes
deben
trabajar
en
grupos
pequeos,
sintetizar
y
construir
el
conocimiento
para resolver
los
problemas
que por lo
Ventajas
Aplicaciones
Ejemplo
Recomendaciones
Roles
Promueve la
investigacin.
Estimula
el
pensamiento
crtico.
Desarrolla
habilidades
para
el
anlisis
y
sntesis
de
informacin.
Los
estudiantes
aplican
verdades
descubiertas
para
la
construccin
de
conocimientos
y principios.
Promueve la
interaccin y
la
comunicacin.
Es divertida.
Permite
aprendizajes
significativos.
Para iniciar la
discusin
de
un tema.
Para guiar la
dilucin
del
curso.
Para promover
la participacin
de
los
estudiantes.
Para
generar
controversia
creativa en el
grupo.
Que el profesor
desarrolle
habilidades
para el diseo
y
planteamiento
de
las
preguntas.
Evitar
ser
repetitivo en el
uso
de
la
tcnica.
Profesor: Gua
al
descubrimient
o.
Provee
de
pistas
y
eventos
futuros.
Estudiantes:
Toman
las
pistas,
investigan.
Semiactivos.
Buscan
evidencias.
Para
contenidos que
requieren
la
vivencia para
hacerlos
significativos.
Para
desarrollar
habilidades
especificas
para enfrentar
y resolver las
situaciones
simuladas.
Para estimular
el inters de
los estudiantes
por un tema
especfico
al
participar en el
juego.
Que el docente
desarrolle
experiencia
para controlare
al grupo y para
hacer un buen
anlisis de la
experiencia.
Que los juegos
y simulaciones
en
que
se
participar
sean
congruentes
con
los
contenidos del
curso.
Que los roles
de
los
participantes
sean
claramente
definidos y se
promueva
su
rotacin.
Profesor:
Maneja
y
dirige
la
situacin.
Establece
la
simulacin o la
dinmica
de
juego.
Interroga
sobre
la
situacin.
Estudiantes:
Experimentan
la simulacin o
juego.
Estudiantes:
Experimentan
la simulacin o
juego.
Reaccionan a
condiciones o
variables
emergentes.
Son activos.
Favorece
el
desarrollo
de
habilidades
para el anlisis
de informacin.
Permite
el
desarrollo
de
actitudes
positivas ante
problemas.
Desarrolla
habilidades
cognitivas y de
Que el profesor
desarrolle las
habilidades para
la facilitacin.
Generar en los
estudiantes
disposicin para
trabajar de esta
forma.
Retroalimentar
constantemente
a los estudiantes
sobre su
Profesor:
Presenta
una
situacin
problemtica.
Ejemplifica,
asesora
y
facilita.
Toma parte en
el proceso como
un
miembro
ms del grupo
Estudiantes:
Juzgan
y
16
Estrategia
Didctica
Objetivo
Ventajas
generalmente
han
sido
tomados de
la realidad.
socializacin.
Juego de
roles
Ampliar
el
campo de la
experiencia
de
los
participantes
y
su
habilidad
para resolver
problemas
desde
diferentes
puntos
de
vista.
Abre
perspectivas de
acercamiento a
la realidad.
Desinhibe.
Motiva.
Fomenta la
creatividad.
Panel de
discusin
Dar a
conocer a un
grupo
diferentes
orientaciones
con respecto
a un tema.
Se recibe
informacin
variada y
estimulante.
Motivante.
Estimula el
pensamiento
crtico.
Lluvia de
ideas
Incrementar
el
potencial
creativo
en
un grupo.
Recabar
mucha
y
variada
informacin.
Resolver
problemas.
Favorece
la
interaccin en
el grupo.
Promueve
la
participacin y
la creatividad.
Motiva.
Fcil de aplicar.
Aplicaciones
Recomendaciones
Roles
Ejemplo
problemas
participacin en
evalan
sus
relacionados con la solucin del
necesidades de
tu
rea
de problema.
aprendizaje.
especialidad.
Reflexionar con
Investigan.
el grupo sobre
Desarrollan
las habilidades
hiptesis.
actitudes y
Trabajan
valores
individual
y
estimulados por
grupalmente en
la forma de
la solucin del
trabajo.
problema
Para discutir un
Que el profesor
Profesor: Como
tema desde
conozca bien el
facilitador.
diferente tipos
procedimiento.
Generador de
de roles.
Que los roles y
confianza.
Para
promover las
Promotor de la
la empata en el caractersticas
participacin.
grupo
de de los mismos
Estudiantes:
estudiantes.
sean
Activos.
Para generar en identificadas
Proposititos.
los estudiantes claramente.
Analticos.
conciencia sobre Que se
la
importancia reflexione sobre
de
las habilidades,
interdependencia actitudes y
grupal.
valores
logrados.
Se aplica para Aclarar al grupo Profesor:
contrastar
el objetivo del Moderador.
diferentes
panel y el papel Facilitador
del
puntos de vista que le toca a proceso.
con respecto a cada
Neutral.
un tema.
participante.
Estudiantes:
Cuando
se Hacer
una Atentos
a
la
quiere motivar a cuidadosa
informacin.
los estudiantes seleccin
del Inquisitivos
y
sa
investigar tema en el panel analticos.
sobre contenidos y
de
la
del curso.
orientacin
de
los invitados.
El
moderador
debe
tener
experiencia en el
ejercicio de esa
actividad.
til al enfrentar
Delimitar los
Profesor:
problemas o
alcances del
Moderador.
buscar ideas
proceso de toma Facilitador del
para tomar
de decisiones.
proceso.
decisiones.
Reflexionar con
Motiva la
Para motivar la
los estudiantes
participacin.
participacin de
sobre lo que
Estudiantes:
los estudiantes
aprenden al
Participacin.
en un proceso
participar en un
Aportan,
de trabajo
ejercicio como El Agrupan y
grupal.
pozo
ordenan ideas.
Toman
decisiones de
grupo.
17
ANEXO V
MANUAL APA PARA REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ELEMENTOS DE LA REFERENCIA
1. Autor y editor
Apellidos primero, seguidos de las iniciales del nombre hasta siete
autores.
Si tiene ocho o ms autores, se escribe el nombre de los seis primeros,
puntos suspensivos () y luego el ltimo autor.
Se utiliza el signo & antes del ltimo autor. En espaol, se acepta la y en
vez de
&. (6.27, vieta 4, versin en espaol del Manual)
Parry, J. H., & Sherlock, P. (1976). Historia de las Antillas. Buenos Aires,
Argentina: Kapelusz.
En el caso de que la obra no tenga un autor, se coloca primero el ttulo de
la obra y luego la fecha.
Cuando la referencia es a un captulo de un libro editado, se escribe el
nombre del editor sin invertirlo, antecedido por la palabra En y precedido
por la abreviatura Ed. entre parntesis.
Beckles, H. (1995). Sex and gender in the historiography of Caribbean slavery.
En V. Shepherd, B. Brereton & B. Bailey (Eds.), Engendering history: Caribbean
women in historical perspective (pp. 125-140). New York, NY: St. Martins Press.
2. Fecha
La fecha de publicacin de la obra se escribe entre parntesis despus del
nombre del autor.
Si no aparece la fecha de publicacin, se escribe la abreviatura s. f. entre
parntesis.
3. Ttulo
Se escribe en cursivas (italics), con letra mayscula la primera palabra y
termina con punto.
Cuando la obra tenga subttulo, este se escribe luego del ttulo, separado
por dos puntos y comenzando con letra mayscula.
Prez Vega, I. (1985). El cielo y la tierra en sus manos: Los grandes propietarios
de Ponce, 1816-1830. Ro Piedras, PR: Ediciones Huracn.
18
5. Documentos electrnicos
No se escribe punto despus de la direccin Web (URL). (p. 192, vieta 5,
versin en espaol)
No hay que incluir el nombre de la base de datos donde se encontr el
artculo. (p. 192, vieta 7, versin en espaol)
Incluya el URL cuando el documento no se puede conseguir fcilmente o
slo en bases de datos en lnea como ERIC y JSTOR. (p. 192, vieta 8,
versin en espaol)
19
20
ANEXO VI
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
21
ANEXO VII
INSTRUCCIONES PARA LA PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA
I. UNIDAD DIDCTICA: (VER ITINERARIO DE LA CARRERA PROFESIONAL)
II. CAPACIDAD TERMINAL:
(EXTRAER DE PLAN CURRICULAR)
ELEMENTOS DE
LA CAPACIDAD
TERMINAL
ACORDES
SILABO
CONTENIDOS
Procedimientos
Conceptos
Actitudes
AL
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
N01:
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CONTENIDOS
CONCEPTUAL.
Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos smbolos que tienen ciertas caractersticas comunes.
Imagen mental que tenemos respecto a un objeto, persona.
Informacin que consiste en conjunto de datos.
HORAS
PROCEDIMENTAL
Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecucin de una meta. En los procedimientos se indican contenidos que tambin caben bajo
la denominacin de destrezas, tcnicas o estrategias ya que todos estos trminos ayudan a las caractersticas sealadas como definitorias de un
procedimiento.
ACTITUDINAL
Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable. Principios normativos de conducta que provocan
determinadas actitudes.
Predisposicin relativamente estable de la conducta en relacin con un objeto o sector de la realidad.
Disposicin de nimo de algn modo manifestada.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin son los parmetros de referencia que sirven como base de comparacin para interpretar el desempeo del estudiante
respecto al logro de las capacidades terminales.
Este proceso consiste en seleccionar los criterios de evaluacin propuestos por el catalogo y relacionarlos con las capacidades terminales a los
cuales servir como base de comparacin durante el proceso de evaluacin.
Bibliografa
(Febrero de 2013). Obtenido de Competencias en desarrollo de los aprendizajes:
http://lascompetenciaseneldesarrollopersonal.wikispaces.com/file/view/T%C3%89
CNICAS+E+INSTRUMENTOS+DE+EVALUACI%C3%93N+DE+LOS+APRE
NDIZAJES.doc
(Febrero de 2013). Obtenido de Ministerio de Educacin: http://www.minedu.gob.pe
Arnaz, J. (1998). La Planificacin Curricular. Mxico: Trillas.
Association, A. P. (2010). Manual de Publicaciones. Washington: Manual Moderno.
Campos, A., & Franco. (2005). Capacitacin Docente: Orientacin y Tcnicas. Lima:
PUCP.
Clasificacin de Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin. (febrero de 2013). Obtenido de
http://didacticaintvang.blogspot.com/2007/11/clasificacin-de-tcnicas-einstrumentos.html
Cruz, J., Del Pino, B., Luque, D., Salinas, E., & Visurraga, J. (2009). Gua Metodolgica
de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica. Lima.
Cruz, J., Del Pino, B., Luque, D., Salinas, E., & Visurraga, J. (2009). Gua Metodolgica
de Programacin Curricular Modular para la Educacin Superior Tecnolgica.
Lima.
Quiroz, R., & Elias, J. (2006). Construccin y Evaluacin Curricular en la Universidad.
Lima.