L1.0 Consideraciones Previas 2ed

1.0. Correccin y estilo en espaol II.
Consideraciones previas sobre los materiales del curso
1.0. CORRECCIN Y ESTILO EN ESPAOL II.

Consideraciones previas sobre los materiales del curso
Estas pginas son esenciales para conocer todos los extremos de objeto de estudio, de
propuestas de contenido y de procedimientos de presentacin y estudio definitorios de este
curso. Son fundamentales, por tanto, para poder decidir si merece la pena embarcarse en la
singladura de este curso y en todas las tareas que propone. En concreto, a continuacin, nos
referimos, con detalle, a los puntos esenciales siguientes:
1. Novedades de esta edicin del curso
2. Apuntes de las lecciones del curso
3. Presentaciones y vdeos de las lecciones
4. Cuestionarios
5. Vdeos (o videos) de profesores y especialistas invitados
6. El curso en cifras
7. Coleccin breve de lecturas ocasionales y referencias recomendadas
8. Referencias generales del curso
1. Novedades de esta edicin del curso

Esta segunda edicin del curso tiene tres novedades esenciales respecto de la primera:
1, se reduce a una semana, la primera, el estudio de los contenidos sobre algunos problemas
actuales de expresin en general; 2, se aaden los contenidos de una sexta semana sobre las
variaciones de expresin y de estilo en las versiones argentinas de El cazador oculto, que se
estudia en relacin con las versiones espaolas de El guardin entre el centeno, y 3, se
multiplican los vdeos de conversaciones con especialistas y profesores invitados sobre asuntos
esenciales o colaterales del curso.
Las seis lecciones sobre problemas de expresin en general de fuentes de espaol
peninsular de las dos primeras semanas de la edicin anterior se reducen a tres lecciones,
correspondientes a la primera semana del curso en esta segunda edicin.
Se incorporan los contenidos nuevos de las tres lecciones de una ltima sexta semana
del curso. En estas lecciones se estudian las diferencias de expresin o de estilo de las
versiones argentinas de El cazador oculto, de Manuel Mndez de Andes, de 1961, y de Pedro
B. Rey, de 1998. Este estudio se poda haber hecho tomando estas versiones como referencia
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1.0. Correccin y estilo en espaol II. Consideraciones previas sobre los materiales del curso
por motivos cronolgicos, porque las citadas versiones anteceden a las respectivas versiones
espaolas de El guardin entre el centeno, de Carmen Criado, de 1978 (17 aos posterior a la
de Mndez de Andes, de 1961), y de 2006 (8 aos posterior a la de P. B. Rey, de 1998), pero,
por motivos de aprovechamiento de los materiales estudiados, en la sexta semana del curso se
estudian las cuatro versiones en conjunto, aunque se ordenan los datos en cada punto segn
las conveniencias del asunto que se trata en cada caso.
As, por motivos perfectamente comprensibles de proximidad se estudiaron primero
las versiones espaolas de 1978 y de 2006. En este estudio se identificaron determinados
aspectos sobresalientes en la lengua y las diferencias de estilo de El guardin y se destacaron
algunos puntos ms notorios, que ponen de manifiesto las diferencias de estilo y las
invenciones expresivas de esas dos citadas versiones de El guardin. Esos aspectos y puntos
estudiados se han tomado como referencia para fijar el foco de inters en el estudio de la
lengua en las versiones de El cazador de 1961 y de 1998. Por eso, en la sexta semana del curso,
en cada punto tratado, las observaciones se refieren a las cuatro versiones en espaol
(argentinas o espaolas) de la obra de Salinger.
Creemos que el orden o secuencia de las versiones estudiadas no afecta a las
consideraciones sobre las diferencias de expresin o de estilo entre ellas. No es tan esencial el
estudio cronolgico de las versiones argentinas y espaolas de la obra de Salinger, El cazador y
El guardin, porque en la brevedad de estas lecciones, y con el formato de un curso MOOC,
ms que contenidos exhaustivos e informacin abundante, parece preferible (como
pretendemos) ensear a descubrir y valorar diferentes aspectos y determinados puntos de la
expresin en versiones distintas de una misma obra, en este caso argentinas y espaolas, de
fechas y manos diferentes: los argentinos Manuel M. Andes y Pedro B. Rey, o de una misma
mano, la espaola Carmen Criado.
Nos parece ms conveniente y ajustado a las condiciones operativas de un curso
MOOC como este la seleccin, cotejo y evaluacin de los datos de cada punto; por eso, en la
ltima semana del curso se confrontan los datos relevantes de las cuatro fuentes con los
destacados pertinentes y usando todo el texto necesario para que la cita tenga sentido
autosuficiente y permita una comprensin cabal del asunto tratado y de su entorno sin
necesidad de acudir al texto de la fuente.
En definitiva, en las pginas de apuntes de cada leccin se facilitan unos materiales de
formacin que el estudiante puede aplicar y ampliar en uno u otro sentido. No son lecciones
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cerradas con la informacin ms copiosa y abundante de contenidos. Son lecciones donde se

trabaja el saber hacer ms que el saber por s mismo.
Por eso no es tan esencial que, contra el orden cronolgico de las versiones, se tome
como referencia o fundamento lo dicho sobre las diferentes versiones de El guardin en la
edicin anterior del curso, que se reitera en esta edicin, para edificar sobre ello, con nuevas
observaciones, ms ricas, por el cotejo de las versiones argentinas, anteriores, de El cazador,
que constituye el motivo de las tres lecciones de la sexta semana de este curso.
Independientemente del orden de tratamiento y de estudio de los datos de las
versiones de El cazador y de El guardin, y de cules se tomen como referencia para establecer
los asuntos de variedad de lengua y de estilo ms relevantes, claro que se identifica, cuando es
pertinente, el origen de cualquier invencin expresiva, ms acertada o conveniente.
El tercer aspecto totalmente original y especfico de esta edicin del curso son los
videos ilustrativos, de especialistas o profesores invitados, con conversaciones o
presentaciones de diferentes aspectos colaterales del curso, aunque no por ello menos
relevantes.
Son vdeos ms o menos breves donde se tratan aspectos relacionados con las fuentes
de datos o de estudio, o bien con asuntos particularmente significativos para una
consideracin ms completa de los contenidos del curso. Constituyen un complemento
esencial, que multiplica as la calidad de los contenidos. Tratan de responder a una demanda
clamorosa al respecto en los foros de la edicin anterior.
En la tabla siguiente se resume la lista de estos profesores invitados y el asunto de sus
respectivas intervenciones, que enriquecen sobremanera esta edicin, y que agradecemos
aqu muy efusivamente, como es debido. Porque dado el valor objetivo de estas
intervenciones, se queda corto nuestro agradecimiento a la generosidad de su aportacin,
especialmente cualificada.
Los materiales de la primera semana son el resultado de reestructurar y eliminar
algunos epgrafes de lo estudiado en las dos primeras semanas de la edicin anterior: se ajusta
la dedicacin al estudio de problemas generales de expresin, a los que se emplea menos
tiempo, con el fundamento de la experiencia de la edicin anterior para acentuar el sentido del
curso, orientado hacia el trabajo de la valoracin de datos por el estudio de algunos ejemplos
determinados, porque se quiere activar y formar las competencias en la identificacin de
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determinados casos dudosos o mejorables de lengua. Nos interesa la valoracin expresiva y la

actuacin o respuesta ms conveniente y mejor fundada al respecto.
Con una consideracin policntrica de la lengua, se pretende activar o potenciar la
capacidad de valorar la correccin de los textos propios y ajenos, segn las propuestas de las
gramticas y los diccionarios, y por los usos ms comunes que se manifiestan en los corpus.
Con la experiencia de la edicin anterior, se han multiplicado las conversaciones con
un conjunto de profesores y especialistas invitados, cuyas intervenciones van ms all de
meras ilustraciones y constituyen autnticas lecciones complementarias que desarrollan
aspectos suscitados por algn punto o asunto del programa.
Hechas estas precisiones sobre las novedades de contenidos en esta segunda edicin,
conviene hacer una consideracin general sobre el sentido de este curso titulado Correccin y
estilo en espaol. Sobre correccin en espaol actual, tratan las lecciones de la primera
semana, donde se presentan, estudian, analizan y argumentan cinco problemas, o invenciones
y aciertos, de expresin. Las lecciones sobre las diferencias de expresin en las versiones
espaolas de El chivato y Los amigos de Eddie Coyle tratan aspectos de correccin y de estilo.
Y, por ltimo, las lecciones de las tres ltimas semanas sobre las diferencias de expresin en
las versiones espaolas de El guardin y en las versiones argentinas de El cazador tratan
distintos asuntos que tienen que ver con las diferencias de estilo y con las variaciones de
lengua.
A continuacin, hacemos algunas consideraciones previas cuya lectura recomendamos
encarecidamente para que se tengan muy en cuenta, sobre el formato, las funciones y la
disposicin de los diferentes materiales del curso.
2. Apuntes de las lecciones del curso

En general, los diferentes puntos estudiados en cada leccin han sido seleccionados
por su rareza (pero de funcin aleccionadora), por la abundancia de casos similares, o por el
carcter representativo y de gran inters lectivo para otros asuntos similares: construccin de
algunos verbos, complementacin de la frase, concordancia entre determinados elementos,
referencia de los pronombres, uso y forma de algunos conectores, problemas de coordinacin
y elisin de elementos en la expresin, problemas de lxico, y pocos asuntos ms.
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Las lecciones sobre variaciones de estilo, las que operan con los datos de El guardin y
de El cazador, estudian hasta tres puntos esenciales, elegidos por su manifestacin abundante,
por su ingeniosa creacin expresiva, o por el carcter representativo y definitorio del idiolecto
del personaje fundamental de la obra y de las variaciones entre las distintas versiones. As se
tratan asuntos como las formas de apelacin al lector, el lxico, el uso de uno / t con sentido
impersonal o arbitrario y otros puntos dignos de inters por algn motivo.
No caban muchos asuntos ms en las limitaciones de espacio y tiempo con el formato
de un curso MOOC.
El autntico objeto del curso NO son los pocos problemas tratados: muy interesantes,
muy sorprendentes, muy frecuentes en los medios, muy extraos, o inadvertidos con
frecuencia.
El autntico objeto del curso CONSISTE EN
o
Primero, familiarizarse con la identificacin y advertencia de los pocos asuntos

tratados
y, segundo, fundamental, habituarse al razonamiento, anlisis,

fundamentacin y argumentacin de los diferentes problemas suscitados o las
variaciones de estilo destacadas en las fuentes.
Para RESPONDER a la pregunta siguiente: con qu herramientas

(gramticas, diccionarios y corpus) se sustentan las consideraciones de uso y
de calidad, mejor o peor, de una expresin; las consideraciones de
variaciones de estilo y las precisiones de variaciones de lengua?
Hechas las precisiones anteriores, conviene hacer otras sobre el librrimo uso de las
convenciones tipogrficas en los textos de estos apuntes.
En los destacados se usa la negrita discrecionalmente; pero tambin, con la misma
funcin, se usan los colores: en general, el rojo para destacar los usos inconvenientes y el azul
para los usos ms recomendables.
Pero no siempre es as, a veces se usa cualquier color, rojo o azul, por motivos de
visibilidad y legibilidad, para cualquier destacado, confiando en que el sentido positivo o
negativo se deduce del contexto y del razonamiento en curso.
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Es un uso parecido al que se hace, de un tiempo a esta parte, de las maysculas o la

caja alta en los correos electrnicos y mensajes de telfonos mviles.
Nos ha parecido que en las exposiciones de los diferentes epgrafes de un curso
MOOC, con un aparato argumentativo reducido a las herramientas ms comunes, a la
disposicin de una mayora de no especialistas en general, es conveniente retorcer y
aprovechar las condiciones de formato de presentacin para potenciar los destacados, la
claridad y la precisin de las observaciones mediante un formato NO convencional:
En los mrgenes.
En los sangrados y destacados de prrafos.
En los interlineados, con mucho aire.
En la tipografa: negrita, cursiva, subrayado, etc.
En el tamao de los tipos.
Y, claro, en los colores: rojo y azul, con el sentido tradicional de nuestra cultura, pero
no sistemticamente, o bien con la mera funcin de visibilidad y de advertencia.
Esto es todo como justificacin de los procedimientos de expresin irregulares, exclusivos
de los textos de los siguientes apuntes de las lecciones, y sin ms justificacin y motivo que la
mayor claridad expositiva para una gran mayora de usuarios, interesados por algn motivo en
los contenidos y tratamiento de un curso MOOC sobre Correccin y estilo en espaol.
Para concluir, solo queda reiterar en media docena de puntos esquemticos las
condiciones de este curso:
S es el estudio de algunos asuntos de manifestacin de la lengua: concordancia,
correferencias, manifestacin del acento, construccin del verbo, etc.
S es el uso de algunas herramientas de anlisis de la expresin: gramticas,
diccionarios, corpus, etc.
S es el procedimiento de la argumentacin y examen de los asuntos comunes como
los mencionados con las citadas herramientas.
No es el estudio de casos.
No es el estudio de este o aquel ejemplo concreto.
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Porque los casos y los ejemplos son el motivo para adiestrarse en el estudio de los
asuntos, usando de las herramientas y el procedimiento de anlisis y argumentacin
de los usos ms generales y autorizados.
Porque, ms que ensear algo, que tambin, en este curso interesa ensear a hacer.
Ms que explicaciones exhaustivas de los datos, en este curso interesa ensear a
percibir la relevancia de los datos, y la manifestacin y argumentacin que sustenta la
explicacin de cada caso.
NOTA
Estos apuntes han sido revisados y corregidos convenientemente; pero quizs
an se pueda encontrar algn descuido, inadvertencia, o alguna errata
evidente.
Pedimos disculpas y comprensin por las limitaciones de tiempo o la novedad
de la edicin del curso, totalmente original y ex ovo.
Contando con esta comprensin, que agradecemos, esperamos que esta
edicin del curso haya adquirido mayor solidez con la experiencia.
Todas estas precisiones sobre los contenidos, el tratamiento, la consideracin y el

formato de la presentacin de la lecciones, quizs algo reiterativas, solo pretenden especificar,
lo ms posible, los detalles de este curso MOOC y, as, desvanecer enseguida cualquier falsa
expectativa que se pudiera formar a partir del enunciado del ttulo.
Con estas consideraciones previas queremos delimitar de una manera precisa y cabal
todo lo que se puede esperar o aprovechar de este curso. Porque un curso con este ttulo
puede despertar diferentes ideas en uno, y cualquiera tiene derecho a saber en qu se
embarca y con qu trayecto antes de iniciar una travesa.
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3. Presentaciones y vdeos de las lecciones

En las presentaciones de las lecciones con los comentarios en video correspondientes
se destacan y comentan algunos ejemplos y datos, que consideramos ms significativos, de los
sucesivos epgrafes de cada leccin.
Estas presentaciones tienen dos formatos. Las correspondientes a las lecciones de las
semanas segunda a la quinta se mantienen tal cual, con las correcciones necesarias, como en
la edicin anterior. Aunque en algunos casos pueden pecar de algo extensas, se ha preferido
no recortarlas o rehacerlas y se mantienen como en la anterior edicin del curso.
Las presentaciones correspondientes a las lecciones de la primera semana (sobre
problemas de expresin en general) y a la sexta semana (sobre las variaciones de expresin y
de estilo en las versiones argentinas de El cazador oculto) son totalmente nuevas en esta
edicin. Son distintas: ms cortas, ms breves, de unos 15 o 20 minutos, y se reducen a
comentar los puntos de cada leccin y un ejemplo ms caracterstico o definitorio, que sirve de
referente en lo que se dice para aplicarlo a otros ejemplos similares del mismo epgrafe de la
leccin.
Dado el objeto de estudio (frases, expresiones, palabras, formas de decir, alternativas
o no) y el procedimiento expositivo MOOC, no presencial, se usan presentaciones que
podramos considerar lineales y planas. Para los destacados y precisiones se recurre a los
distintos colores (rojo, azul, etc.) en la tipografa o a los sombreados del amarillo habitual.
Tratamos con frases y expresiones y no con mapas del tiempo o con descripciones de
la estructura del tomo, por ejemplo, o las caractersticas del Partenn en imgenes de tres
dimensiones. Por estos y otros motivos nuestras presentaciones son como son, y no son,
quizs, demasiado espectaculares o sorprendentes. Por eso, se reducen a una presentacin
ms o menos estricta de los aspectos que se consideran merecedores de ser destacados, con
el nico objeto de llamar la atencin sobre ellos de la manera ms precisa y evidente.
En todo caso, el instrumento esencial para el estudio de los contenidos del curso son
los apuntes, que presentan y argumentan con ms o menos detalle todos los datos. Las
presentaciones y sus comentarios solo pretenden destacar algunos ejemplos y puntos
esenciales.
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4. Cuestionarios
Los cuestionarios constituyen un material esencial en un curso MOOC como este.
Segn la materia, permiten hacer ejercicios idnticos, con otros datos, a los estudiados a la
leccin, o bien permiten confirmar la asimilacin de los contenidos de la leccin preguntando
sobre los datos y observaciones expuestos.
Los cuestionarios de este curso de Correccin y estilo en espaol no son ejercicios de
solucin libre o guiada, similar a la propuesta en la leccin con datos parecidos. No pueden ser
de este tipo por la disponibilidad de formatos de la herramienta de acceso al curso, pero,
sobre todo, porque son inviables en un curso masivo como este, que en la primera edicin
lleg a tener ms de 40.000 inscripciones.
Por esos dos motivos, los cuestionarios de este curso son, estricta y exclusivamente, de
seguimiento y de testificacin del aprovechamiento satisfactorio de los datos estudiados y
argumentados en las lecciones, y no se refieren a otros datos diferentes, similares, o variacin
de los estudiados.
Los cuestionarios son de seguimiento y no son ejercicios (aunque a veces se designen
as por extensin o por analoga) porque los asuntos ms relevantes a que se pueden referir no
suelen tener una determinada respuesta nica, una solucin, como ocurre, por ejemplo, en
un ejercicio de clculo, donde se pide aplicar convenientemente la frmula o el algoritmo
correspondiente, y donde la solucin ser una y solo una, que, por s misma, puede poner de
manifiesto la adecuada aplicacin y dominio de la frmula correspondiente, objeto de estudio
de la leccin.
Por eso, a pesar de algunas sugerencias en los foros de la primera edicin de este
curso, los cuestionarios son de seguimiento. Porque pretenden estimular y evaluar el
seguimiento de las propuestas estudiadas con su argumentacin en las lecciones,
independientemente de que, con otras perspectivas y argumentos, se podran, quizs,
defender, con la misma fuerza, propuestas no coincidentes.
Porque, a pesar de una posible impresin suscitada por el ttulo, este no es un curso de
redaccin en el sentido de ensear y practicar la redaccin y la expresin, sino un curso donde
se estudian diferentes ejemplos y formas de expresin, de construccin, de uso de las
palabras, con el fin de activar el instinto de percepcin, con diferentes argumentos sobre la
conveniencia o no, sobre la calidad, mejor o peor, de una expresin, o sobre las diferencias de
estilo de dos versiones que pretenden decir lo mismo, en general, con el fundamento de
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autores de prestigio, del uso ms o menos abundante en unos territorios u otros, o bien de la
sancin de los diccionarios y de las gramticas.
Porque hemos concebido nuestro curso de Correccin y estilo en espaol como un
curso de formacin y adiestramiento para identificar problemas o diferencias de sentido en las
variaciones de expresin y de estilo. No es un curso de produccin y de redaccin, sino de
percepcin, de comprensin y de argumentacin de las diferencias.
Por eso los cuestionarios son de seguimiento y no de ejercicio o de redaccin, o de
solucin y verificacin de ejemplos distintos de los estudiados.
Si se me permite explicarlo con un ejemplo, este curso no pretende ensear a usar los
localismos en los textos de uno mismo, del propio estudiante, sino a identificarlos (algo,
quizs, fcil para el lector de diferentes variedades de lengua) y, sobre todo, a justificar y
argumentar, con el fundamento de las herramientas apropiadas, la conveniencia o no del uso
de un localismo o de las alternativas mejores en el entorno de una expresin.
En un artculo periodstico reciente se hace referencia a la opinin de la editora
argentina Adriana Hidalgo en el sentido de que, segn ella, Lo que en una obra original es
riqueza, en una traduccin puede ser un chasco. Y recuerda una versin de Salinger con la
palabra gilipollas en la primera pgina: Sabiendo que el autor no es espaol, como que me
haca ruido.
Pues bien, en este curso de Correccin y estilo en espaol no se ensea a usar el
trmino gilipollas en espaol actual, ni se tacha y se ensea a proponer la mejor alternativa
para el instinto lingstico de la editora Adriana Hidalgo. Se estudian las diferencias de
expresin entre las versiones alternativas para que, despus de advertir el ruido del trmino
gilipollas en la frase, poder decir, primero, a qu se debe ese ruido, y, segundo, formarnos en
la bsqueda y argumentacin de la mejor alternativa en cada caso, segn el sociolecto del
texto, segn la variedad de lengua y segn la propuesta, global o ceida a un determinado
estndar de lengua.
Y cmo lo hacemos? Estudiando, primero, las diferencias expresivas entre, por
ejemplo, el gilipollas de la versin espaola de El guardin de 1978, y las alternativas miserable
farsante de la versin argentina de El cazador de 1961, imbcil de lo ms falso de la versin
argentina de 1998, o bien palurdo farsante de la versin espaola de 2006. Y, segundo,
demostrando que el trmino gilipollas es un localismo estricto casi exclusivo de Espaa,
porque, segn el CORPES XXI, se encuentra en 360 ocurrencias de textos espaoles, y tan solo
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en 9 casos de Argentina o de Venezuela; en 5 y 4 casos de Cuba y de Mxico, o en 2 casos de

Chile, Colombia y Uruguay. Y, as, se explica y se entiende el ruido del trmino gilipollas en el
odo de la editora Adriana Hidalgo, porque se usa en la lengua de una obra universal, que, por
lo que se deduce de sus comentarios, requerira una expresin ms general, ms extendida en
las diferentes variantes del espaol.
En este curso se quiere ensear a identificar, por ejemplo, el uso de un localismo, y se
ensea a motivar ese carcter localista de la expresin. Otra cosa sera ensear a usar los
localismos en la propia expresin en un curso presencial de redaccin.
De todos modos, en el citado artculo periodstico tambin se recuerda el trabajo del
lingista mexicano Juan Manuel Lpez Blanch, que cuando compar el lxico del DF con el de
Madrid lleg a la conclusin de que el 97% de las palabras eran comunes.
Por todo ello, los cuestionarios de nuestras lecciones son cuestionarios de seguimiento
y no de redaccin o de evaluacin de las expresiones, o de resolucin acertada de propuestas
o ejemplos diferentes de los estudiados, que requeriran una respuesta o evaluacin
individualizada.
5. Vdeos (o videos) de profesores y especialistas invitados

En esta edicin del curso, los vdeos de conversaciones breves con especialistas y
profesores invitados han adquirido un relieve especial y, desde la condicin de ilustracin de
alguna faceta, han pasado a ser un nuevo constituyente de desarrollo del curso, con
aportaciones complementarias. Dado el relieve de los intervinientes y de sus exposiciones
podemos decir, sin modestia, con gran satisfaccin, que el curso da un salto cualitativo en los
contenidos que ofrece.
Por eso, como prueba del relieve que adquiere este componente lectivo, de que
apreciamos estas aportaciones como es debido, y para estimular el seguimiento de sus
propuestas, la ltima semana del curso se abrir un conjunto de cuestionarios dedicados a
evaluar el seguimiento y la asimilacin de las intervenciones ofrecidas en estos vdeos.
En concreto, las conversaciones que se facilitan en los vdeos se refieren a tres
aspectos esenciales: el sentido general del curso, las fuentes de datos estudiados, y algunos
datos particularmente significativos.
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Sobre el sentido general del curso hablaremos con el profesor Leonardo Gmez
Torrego, del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas de Espaa, sobre Norma y uso en
espaol, y con el profesor Juan Carlos Moreno Cabrera, de la Universidad Autnoma de
Madrid, sobre Algunos mitos de la autoridad lingstica de las academias de la lengua.
Sobre una de las fuentes de datos de estudio volveremos a difundir la conversacin
con Luis Solano, editor de Los amigos de Eddie Coyle, sobre la Reedicin de un texto de
gnero, y difundiremos una conversacin con Francisco Camarasa, de la primera gran librera
espaola especializada, Negra y Criminal, que lo sabe todo sobre los autores y obras de
literatura de gnero, y con el que conversaremos sobre George V. Higgins, el autor y la obra.
Sobre la otra fuente de datos, las versiones en espaol de la obra de J. D. Salinger,
tambin volveremos a difundir la conversacin con la profesora Arnzazu Usandizaga,
especialista en literatura norteamericana y profesora de la Universidad Autnoma de
Barcelona, sobre El guardin entre el centeno en la literatura, y con Andrs Ehrenhaus,
autor, traductor (Shakespeare, Carrol, Poe, etc.) y profesor del master de la Universidad
Pompeu Fabra sobre Traduccin audiovisual, con el que hablaremos sobre El cazador oculto y
las variedades literarias en la lengua de la traduccin: una obra de referencia permite
cualquier variedad de lengua o requiere y exige una versin en koin panhispnica? La
versin preferible ha de buscar la lengua del momento, de los jvenes hispanos de los aos
cincuenta o ha de estar actualizada con cada nueva generacin de lectores?
Entre los datos objeto de estudio en las versiones en espaol de la obra de Salinger
destaca un tipo de construccin que sorprende por su rareza, de uso especializado en
determinados registros de lengua, y resuelta con distintos formatos en las versiones argentinas
o espaolas. Son las construcciones conocidas en la gramtica como referidas a personas
generales, de sentido genrico (Cualquiera dira que le estaba haciendo a uno un favor
// Cualquiera dira que te estaba haciendo un gran favor), que se encuentran, segn
Salvador Fernndez Ramrez, en la prosa doctrinal, filosfica o cientfica, como la de este
ejemplo de la declaracin de un fsico, pero tambin en la lengua coloquial o de la
publicidad (si bebes no conduzcas // cuando uno bebe no conduce).
Pues bien, sobre este asunto, particularmente relevante en las manifestaciones de la
lengua de las versiones de Salinger en espaol, ofreceremos una conversacin con la profesora
Maria Llusa Hernanz, de la Universidad Autnoma de Barcelona, sobre Las personas
generales en forma de uno / t en espaol.
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Llegados aqu, es evidente el peso especfico de este componente del curso, de este
conjunto de intervenciones, que, por su nmero, y por los asuntos que abordan, se han
convertido, respecto a la edicin anterior, en un nuevo componente de los materiales del
curso.
De ah que estos materiales y sus contenidos merezcan el aprecio que les corresponde
y constituyan, por tanto, el objeto especfico de un conjunto de cuestionarios referidos a ellos,
a las conversaciones con los distintos invitados. Porque los cuestionarios permiten poner de
manifiesto el cabal aprovechamiento de las ideas apuntadas por el conjunto de especialistas y
profesores, y son una prueba de reconocimiento de sus aportaciones, que multiplican el
inters de este curso.
6. El curso en cifras
Los materiales de estudio facilitados en el curso de Correccin y estilo en espaol se
pueden concretar en las siguientes cifras referidas a las 18 lecciones de las 6 semanas del
curso:
1. Unas 450 pginas de apuntes de las lecciones.
2. Unas 500 diapositivas de presentaciones de las lecciones.
3. Unos 360 minutos, algo ms de 6 horas, de vdeos o videos de las presentaciones.
4. Ocho vdeos ilustrativos de entrevistas de documentacin con especialistas y profesores
invitados de reconocido prestigio en sus respectivas especialidades.
5. Unas 422 cuestiones de control de seguimiento de los apuntes de los diferentes captulos
del curso.
Todo debidamente dosificado para que, al final, uno pueda tener la sensacin de
satisfaccin y aprovechamiento por haber trabajado contenidos con peso especfico,
originales, de adiestramiento en el uso de algunas herramientas tiles para dilucidar posibles
dudas en el uso de la lengua, o para argumentar las diferencias de estilo entre versiones
alternativas de un texto.
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Por los resultados de la Encuesta de satisfaccin entre los seguidores de la edicin

anterior del curso parece que, en general y mayoritariamente, predomina una sensacin de
satisfaccin y aprovechamiento que nos esforzaremos en reiterar.
7. Coleccin breve de lecturas ocasionales y referencias recomendadas

Para concluir estas pginas, se facilitan a continuacin algunas referencias donde se
tratan, con el formato y las condiciones de un manual formativo o de un breve artculo
periodstico, aspectos o asuntos relacionados directamente con el objeto de este curso. Estas
referencias se proponen como material de consulta o como breves y atinadas reflexiones
referidas a algn aspecto del curso y disponibles para su lectura estimulante en cualquier
momento.
Las referencias se han agrupado por el asunto esencial que trata cada una y que las
hace recomendables. Son de dos tipos: instrumentales o de consulta (como la de Navarro y
otros [2014], que interesa conocer y usar cuando se precise) y textos ms o menos breves,
particularmente interesantes por sus observaciones y argumentos.
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ARTCULO
APARICIO MAYDEU, Javier, Aprend de Gabo, El Pas, 11 SEP 2014,
ASUNTO
Correccin
http://cultura.elpais.com/cultura/2014/09/03/babelia/1409738109_787119.html
BESA, Ramn, Escribir, El Pas, 10 OCT 2014,
Correccin
http://ccaa.elpais.com/ccaa/2014/10/10/catalunya/1412966660_158179.html
CHILLN, Albert (2014): El cultivo de las palabras,
Correccin
http://ccaa.elpais.com/ccaa/2014/12/24/catalunya/1419430238_090824.html
CHILLN, Albert y Llus Duch (2011): La corrupcin del discurso,
Correccin
http://elpais.com/diario/2011/11/04/opinion/1320361212_850215.html
GRIJELMO, Alex (2014): Medirse con la gramtica,
Correccin
http://elpais.com/elpais/2014/12/30/opinion/1419944825_805564.html
NAVARRO, Federico (coord.) y VVAA (2014): Manual de escritura para carreras de
Correccin
humanidades,
https://discurso.files.wordpress.com/2014/08/navarro_2014_manual-de-escriturapara-carreras-de-humanidades.pdf
FRANZ, Carlos, Decir DILE, El Pas, 25 OCT 2014,
Diccionario
http://elpais.com/elpais/2014/10/21/opinion/1413917986_027341.html
MARAS, Javier (2014): Diccionario penal,
Diccionario
http://elpais.com/elpais/2014/12/18/eps/1418858078_486507.html
MILLAN, Jos Antonio, Jugando al juego del mouse y el ratn, El Pas, 20 OCT 2014,
Diccionario
RODRGUEZ MARCOS, Javier, Gua para un espaol sin uniforme, El Pas, 11 OCT 2014,
Diccionario
GARCA DE ORO, Gabriel, El mgico poder de escribir, El Pas, JUN 2014,
Escribir
http://elpais.com/elpais/2014/06/04/eps/1401882379_258875.html
WAGENSBERG, Jorge, La sabidura popular no es de fiar, El Peridico, 18 OCT
2014, http://www.elperiodico.com/es/noticias/opinion/sabiduria-popular-fiar3611571
Frases hechas
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MORBITO, Fabio y Javier SAMPEDRO, Es posible un espaol global?, El Pas, 13 OCT
Lengua
2014,
MORENO, Juan Carlos (2011): Unifica, limpia y fija. La RAE y los mitos del
Normas
nacionalismo lingstico espaol, en Silvia Senz y M. Alberte (eds.), El dardo en la

Academia. Esencia y vigencia de las academias de la lengua espaola, Melusina,
Barcelona, 2011, 2 vols., I, pp. 157-314,
https://www.academia.edu/5223521/84._Unifica_Limpia_y_Fija_._LA_RAE_y_los_
mitos_del_nacionalismo_ling%C3%BC%C3%ADstico_espa%C3%B1ol_en_Silvia_Senz
_y_M._Alberte_eds._El_Dardo_en_la_Academia._Esencia_y_vigencia_de_las_acad
emias_de_la_lengua_espa%C3%B1ola._Barcelona_Melusina_2011_vol_I._pp.157314
SENZ, Silvia, Adenda et corrigenda;
Autoridad, norma y correccin, 1: autoridad acadmica y autoridades lingsticas,
http://addenda-et-corrigenda.blogspot.com/2014/06/autoridad-norma-ycorreccion-1.html
Autoridad, norma y correccin, 2: castellano / espaol natural frente a castellano /
espaol cultivado
Autoridad, norma y correccin, 3: qu es un estndar y qu diferencia lo
normativamente correcto de lo incorrecto
Normas
Pgina 16 de 19
8. Referencias generales del curso

Concluimos estas pginas con la mencin de un conjunto de referencias muy generales
y de consulta. Son materiales de cabecera, que se han de tener presentes durante todo el
tiempo de seguimiento de este curso, y con los cuales nos hemos de familiarizar, porque (en
algn caso) se van a usar mucho en la argumentacin de determinados puntos del programa y
porque han de quedar como instrumentos de servicio a la propia disposicin en cualquier
momento conveniente despus de la culminacin del curso.
8.1. Fuentes de datos
Higgins, George V., The Friends of Eddie Coyle (1970); El Chivato, trad. de Carlos Casas, Noguer,
Barcelona, 1973.
Higgins, George V., The Friends of Eddie Coyle (1970); Los amigos de Eddie Coyle, trad. de
Montserrat Gurgu y Hernn Sabat, Libros del Asteroide, Barcelona, 2011.
Salinger, J. D., The Catcher in the Rye (1945); Little, Brown and Company, Boston, 1951; reed.
Penguin, Londres, 1994; citado como SA51.
Salinger, J. D., The Catcher in the Rye (1945); El cazador oculto, trad. de Manuel Mndez de
Andes, Co. General Fabril Editora, Buenos Aires, 1961; citado como MA61.
Salinger, J. D., The Catcher in the Rye (1945); El guardin entre el centeno, trad. de Carmen
Criado, Alianza, Madrid, 1978; citado como CC78.
Salinger, J. D., The Catcher in the Rye (1945); El Cazador oculto, trad. de Pedro B. Rey,
Sudamericana, Buenos Aires, 1998; citado como PR98.
Salinger, J. D., The Catcher in the Rye (1945); El guardin entre el centeno, trad. de Carmen
Criado, Alianza, Madrid, 2007; citado como CC06.
Pgina 17 de 19
8.2. Referencias de autorizacin de uso frecuente

Moliner, M., Diccionario de uso del espaol (1966), Gredos, Madrid, 1998, 2 vols., 2 ed.; 3 ed.
en DVD, Gredos, Madrid, 2013.
Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, Diccionario de la
lengua espaola, Espasa, Madrid, 2014, 23 ed., http://www.rae.es/
Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, Diccionario
panhispnico de dudas, Espasa-Calpe, Madrid, 2005; http://www.rae.es/
Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, Manual de
gramtica de la lengua espaola, Espasa-Calpe, Madrid, 2010.
Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, Nueva gramtica
de la lengua espaola, Espasa, Madrid, 2009. CONSULTAS.
8.3. Diccionarios
Agencia EFE, Diccionario de espaol urgente, SM, Madrid, 2000.
Bosque, Ignacio (dir.), REDES. Diccionario combinatorio del espaol contemporneo, SM,
Madrid, 2004.
Moliner, M., Diccionario de uso del espaol (1966), Gredos, Madrid, 1998, 2 vols., 2 ed.; 3 ed.
en DVD, Gredos, Madrid, 2013.
Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, Diccionario de la
lengua espaola, Espasa, Madrid, 2014, 23 ed. CONSULTAS.
Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, Diccionario
panhispnico de dudas, Espasa-Calpe, Madrid, 2005; http://www.rae.es/. CONSULTAS.
8.4. Gramticas
Gmez Torrego, L., Gramtica didctica del espaol, SM, Madrid, 1997.
Gmez Torrego, L., Hablar y escribir correctamente, Arco Libros, Madrid, 2014, 2 vols.
Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, Manual de
gramtica de la lengua espaola, Espasa-Calpe, Madrid, 2010.
Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, Nueva gramtica
de la lengua espaola, Espasa, Madrid, 2009. CONSULTAS.
Pgina 18 de 19
8.5. Algunos recursos electrnicos de inters

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, http://cervantesvirtual.com/
CORDE: Corpus Diacrnico del Espaol, CONSULTA.
CORPES XXI: Corpus del Espaol del Siglo XXI, CONSULTA.
CEMC: Corpus del Espaol Mexicano Contemporneo (1921-1974).
COEM: Corpus oral del espaol de Mxico, El Colegio de Mxico-Laboratorio de Estudios
Fnicos, http://lef.colmex.mx/index.php/investigaciones/corpus-oral-del-espanol-demexico
CREA: Corpus Referencial del Espaol Actual, CONSULTA.
EFE:FUNDU, Recomendaciones y dudas.
Google Ngram Viewer, https://books.google.com/ngrams
Davies, Mark, Corpus del espaol, patrocinado por NEH.
Real Academia Espaola, http://www.rae.es/
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1.0. Correccin y estilo en espaol II.

Consideraciones previas sobre los materiales del curso

1.0. CORRECCIN Y ESTILO EN ESPAOL II.

1. Novedades de esta edicin del curso

cerradas con la informacin ms copiosa y abundante de contenidos. Son lecciones donde se

determinados casos dudosos o mejorables de lengua. Nos interesa la valoracin expresiva y la

2. Apuntes de las lecciones del curso

Primero, familiarizarse con la identificacin y advertencia de los pocos asuntos

y, segundo, fundamental, habituarse al razonamiento, anlisis,

Para RESPONDER a la pregunta siguiente: con qu herramientas

Es un uso parecido al que se hace, de un tiempo a esta parte, de las maysculas o la

Todas estas precisiones sobre los contenidos, el tratamiento, la consideracin y el

3. Presentaciones y vdeos de las lecciones

en 9 casos de Argentina o de Venezuela; en 5 y 4 casos de Cuba y de Mxico, o en 2 casos de

5. Vdeos (o videos) de profesores y especialistas invitados

Por los resultados de la Encuesta de satisfaccin entre los seguidores de la edicin

7. Coleccin breve de lecturas ocasionales y referencias recomendadas

MORBITO, Fabio y Javier SAMPEDRO, Es posible un espaol global?, El Pas, 13 OCT

nacionalismo lingstico espaol, en Silvia Senz y M. Alberte (eds.), El dardo en la

8. Referencias generales del curso

8.2. Referencias de autorizacin de uso frecuente

8.5. Algunos recursos electrnicos de inters

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