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Manual de Tutoría Universitaria
Manual de Tutoría Universitaria
MANUAL DE TUTORA
UNIVERSITARIA
RECURSOS PARA LA ACCIN
Autores:
Manuel lvarez Gonzlez, Inmaculada Dorio Alcaraz, Pilar Figuera Mazo,
Eva Fita Llad, ngel Forner Martnez, Mercedes Torrado Fonseca
Con la colaboracin de:
Juan Manuel Homar, Teresa Mauri Majs, Mercedes Nogu Gelma
OCTAEDRO - ICE
Director:
Jos Carreras Barns (Facultad de Medicina de la Universitat de Barcelona)
Consejo de redaccin:
Vicen Benedito Antol (Facultad de Pedagoga), Salvador Carrasco Calvo (Facultad de
Ciencias Econmicas y Empresariales), M del Carmen Daz Gasa (Facultad de Qumica),
Coloma Lleal Galceran (Facultad de Filologa) y Miquel Martnez Martn (ICE) de la
Universitat de Barcelona y el equipo de redaccin de Ediciones OCTAEDRO.
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INTRODUCCIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Origen y desarrollo de la tutora en la universidad . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. La tutora desde los diferentes marcos de universidad. . . . . . . . . . . . .
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Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. El contexto universitario y la visin de la tutora . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. La tutora universitaria y los planes de accin tutorial . . . . . . . . . . . . .
2. Planificacin del Plan de Accin Tutorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2.1.6. Evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Modelos de planes de accin tutorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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V. LA TUTORIA GRUPAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Porqu y para qu de la tutora grupal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Sobre el grupo de tutora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. La conduccin de la tutora grupal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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ANEXO I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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ANEXO II. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. La tutora individual: un proceso de relacin personal . . . . . . . . . . . . .
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2.1. Preparacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Establecimiento de un adecuado clima de comunicacin . . . . . . .
2.3. Planteamiento y exploracin del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4. Conclusin y plan de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5. El seguimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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SINOPSIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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AUTORES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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INTRODUCCIN
2. En buena medida los planes de accin tutorial se inscriben entre las medidas de calidad de la
institucin universitaria. As:
L a Agencia para la Calidad del Sistema Universitario en Catalua, en su Informe de 1999 apartado 6.3, recomienda impulsar los programas de atencin tutorial personalizados en aquellas
titulaciones donde todava no existan. La misma Agencia insiste en el tema, en su informe 2001,
cuando expone las principales recomendaciones derivadas de las evaluaciones reseadas en el citado informe: Fomentar el trabajo personal de los estudiantes y las acciones tutoriales de amplio abasto
(acogida, itinerarios, prcticas, insercin profesional) e impulsar la innovacin docente y la implantacin adecuada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (p. 16).
E s de destacar que el primer premio otorgado por el Consejo de Universidades para acciones de
Mejora (2000), dentro del Plan de Calidad de las Universidades, fuese a los Planes de Accin Tutorial de la Universidad de Barcelona (se encuentra publicado por Consejo de Universidades, MEC
(2001). Acciones de Mejora. Premio Convocatoria 2000. Plan de la Calidad de las Universidades.
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int roduccin
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tutorial. Si bien la ilusin, motivacin e inters de profesorado y responsables acadmicos es condicin necesaria para mejorar la formacin
integral de los estudiantes, no es menos cierto que, dada la complejidad
del propio proceso de formacin, cada vez ms se reclama un modo de
hacer acorde con ciertos postulados tcnico-pedaggicos. En definitiva,
que la accin docente y, por ende, tutorial, responda a las caractersticas de una autntica intervencin educativa.
El contenido del manual se articula tomando como eje central el
captulo dedicado al Plan de Accin Tutorial (su diseo y evaluacin),
ya que se asume el principio de accin colegiada planificada. Los captulos que preceden tienen como objetivo contextualizar, fundamentar
e ilustrar la prctica tutorial en el marco de la enseanza universitaria.
Los captulos que siguen ofrecen recursos para la accin, tanto desde
el punto de vista de los procedimientos (abordaje de la tutora individual y de grupo), como de los recursos especficos documentales para
el desarrollo de las actividades propuestas en el propio Plan de Accin
Tutorial. Estos recursos se presentan en el anexo con el fin de facilitar
su utilizacin y aplicacin por parte del tutor.
Tmese esta propuesta como una aportacin que pretende animar,
ilusionar, pero tambin facilitar, la puesta en prctica de iniciativas de
accin tutorial en la universidad, como una va ms que contribuya a
la mejora de una formacin superior, tan necesaria en los momentos
presentes.
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Introduccin
La tutora constituye uno de los temas importantes en la docencia universitaria. Los principios que la sustentan son asumidos por las diferentes instituciones de educacin superior a la misma velocidad con la que
el profesorado se interesa por profundizar en este nuevo rol. En este
captulo se desarrollan algunas de las cuestiones bsicas sobre la tutora
en el marco universitario como: cundo y cmo situamos el origen de
la tutora?, qu factores han condicionado su desarrollo a lo largo de la
historia de la institucin universitaria?, cules son los componentes y
caractersticas fundamentales que definen la tutora universitaria en los
inicios del siglo xxi?
En la organizacin del captulo se parte del hecho de que la tutora
universitaria es una actuacin inherente a la propia funcin docente,
de manera que en la primera parte del captulo se presenta un anlisis
histrico de tradiciones y marcos de universidad que han dado lugar a
diferentes modelos de tutora universitaria que coexisten en nuestros
das. Este anlisis nos conduce, en la segunda parte del captulo, a reflexionar sobre los indicadores de cambio en el marco de la universidad
del siglo xxi, con la intencin de definir las caractersticas bsicas y las
dimensiones de la intervencin tutorial en la universidad actual.
El contenido del captulo se articula en los siguientes apartados:
El cambio en cuanto a la utilidad del conocimiento significa, fundamentalmente en el siglo xx, un giro en los fines de la universidad.
El desarrollo de la era industrial impondr nuevas necesidades de formacin que atenuarn los rasgos distintivos de los diversos modelos de
universidad y la fusin de sus caractersticas en algunos de ellos. La
i . l a accin tut ori a l en l a uni v ersida d
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institucin universitaria, ligada a la creacin y transmisin de la ciencia, incorpora a los centros de formacin de tcnicos y profesionales,
antao relegados, y hace de la formacin de los profesionales uno de
sus fines fundamentales. Con ello, la profesionalizacin e insercin de
sus egresados pasar a ser funcin de una institucin marcada por el
carcter elitista que le acompa durante dcadas.
Como consecuencia, la funcin docente del profesorado podr
coexistir con otras ms acordes a la consecucin de competencias profesionales demandadas por el mercado laboral. En la ltima etapa podemos ver cmo ste ha llegado, en algunos contextos, a condicionar la
misma actividad cientfica desarrollada por la universidad. Un ejemplo
claro lo encontramos en la derivacin de la actividad del profesorado
de las universidades norteamericanas hacia la actividad cientfica, impulsado por las necesidades de la empresa con un inters por la investigacin especializada, como medio de financiacin de las instituciones.
Sin duda, las voces en contra no se han hecho esperar y desde la dcada
de los 90 se observa, desde los mbitos de la planificacin educativa,
una tendencia clara a la revalorizacin de la docencia y a un mayor control de la actividad del profesorado.
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La evolucin de estas premisas en el seno de cada modelo de universidad justifica, desde nuestra perspectiva, que el nivel de desarrollo de
los sistemas tutoriales presente enormes divergencias en funcin de los
pases. As, las universidades americanas tienen una gran tradicin en
la introduccin de servicios de orientacin integrados para responder
a las necesidades de desarrollo de los estudiantes, como los academic
advising centers responsables de la atencin a las cuestiones acadmicas.
En el mismo nivel de preocupacin por el alumno destaca el modelo
tutorial britnico, que cuenta tambin con una larga tradicin universitaria. En el otro polo podemos citar los pases mediterrneos, donde la
incorporacin de la tutora es ms reciente.
No obstante una serie de elementos de cambio en la sociedad, en
general, y en la universidad en particular, han impulsado el desarrollo
de esta funcin docente, acelerando el desarrollo de sistemas incluso en
los mbitos menos proclives.
bio, que busca entre sus recursos humanos el logro de lo que actualmente se viene a denominar polifuncionalidad. Entre los documentos,
citar el Informe Universidad 2000; en el apartado 4 se hace una decidida apuesta por la creacin de la figura del profesor asesor o tutor del
estudiante como un servicio esencial de las universidades, y del que
entresacamos algunos prrafos:
4.2. Asesoramiento. 54. En este contexto, una parte del profesorado (o
una parte del tiempo que se destina a actividades docentes) deber asignarse a tareas de asesoramiento de los estudiantes, en necesaria cooperacin con tcnicos y profesionales especializados en estas cuestiones. Las
instituciones de enseanza superior debern establecer esta clase de servicios como una parte central de sus prestaciones.
[] En cambio, el tipo de asesoramiento y apoyo al estudiante que aqu se
postula ha de tener un alcance universal, con una consideracin de servicio
esencial de las universidades. A este efecto podr encomendarse a cada profesor o tutor un nmero determinado e identificado de estudiantes.
55. Este asesoramiento ha de abarcar las diferentes fases de la vida acadmica del estudiante, es decir: Asesoramiento previo al ingreso en la Universidad [], Preparacin y desarrollo de las habilidades educativas [],
Planificacin de los estudios [], Apoyos especiales, en casos de crisis o
dificultades particulares de algunos estudiantes. Asesoramiento y apoyo
al desenvolvimiento formativo de los estudiantes [], Participacin en la
evaluacin de los estudiantes, y Orientacin profesional [].
56. En ningn caso el asesor ha de suplantar al estudiante en la toma de
decisiones. Su papel consiste, exclusivamente, en ayudarlo a decidir por su
cuenta, guindole a tomar alternativas y examinando, conjuntamente con
l, las posibles consecuencias de sus decisiones. Tampoco los asesores han
de ser considerados asesores psicolgicos ni han de tratar temas emocionales que se aparten del comportamiento normal del estudiante.
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La poblacin universitaria
El perfil del estudiante universitario ha cambiado drsticamente. Si primero asistimos a un fenmeno de masificacin, hoy vemos la diversificacin de los estudiantes que acceden en las aulas, generando necesidades
nuevas. Alto incremento de las tasas de mujeres y estudiantes de ms
edad; reduccin del estudiante tipo, dedicado exclusivamente a los estudios. Es cierto que la heterogeneidad de estudiantes presenta diferencias
en funcin del tipo de universidad (pblica versus privada) o de las caractersticas de los estudios (es tradicin la mayor concentracin de mujeres
en las carreras llamadas de letras, frente a las tecnolgicas donde destaca
su escasa presencia, a pesar de los esfuerzos en atraer a estos colectivos)
Sin duda, en el marco de la universidad pblica, la nueva situacin
comporta, entre otras, el incremento de la necesidad de informacin, de
mejora en los aprendizajes y de orientacin curricular, adems de plantear estrategias y contenidos especficos en funcin del colectivo y de sus
caractersticas. Masjuan (2000) reflexionaba sobre las consecuencias de
esta diversificacin en cuanto a la tipologa del estudiante. Los estudios
especficos sobre el perfil del estudiante universitario en cada titulacin
deben ser un punto de referencia para extraer las necesidades.
La propia organizacin y contenido de los estudios
Factores como la proliferacin de titulaciones de primeros, segundos
y terceros ciclos, la diversidad de tipos de crditos, la organizacin semestral de los estudios, hacen ms complejas las transiciones de los estudiantes y los sucesivos procesos de eleccin que las acompaan, as
como la planificacin del estudiante y el cumplimiento de los objetivos.
Este hecho reclama la necesidad de una tutora de itinerario acadmico.
La creacin del espacio europeo
Relacionado con el apartado anterior no podemos olvidar el reto que
supondr para la tutora la creacin del espacio europeo en el marco de
la enseanza superior. En primer lugar cabe esperar un incremento en la
movilidad de los estudiantes, condicionada ahora por las barreras de los
propios sistemas educativos; en segundo lugar, la nueva estructuracin
cclica de los estudios, en grados, postgrados y doctorados, exigir ms
informacin y orientacin acadmica; por ltimo, la aplicacin de los
crditos europeos obligar a un planteamiento diferente de la orientacin de los aprendizajes de los alumnos, incluidos los apoyos para un
trabajo ms autnomo.
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Sin duda, la universidad tiene de nuevo el reto de construir o reconstruir su identidad para dar respuesta a las necesidades planteadas
tanto en el nivel social como institucional. Porta (ob.cit.) afirma que
estamos ante un nuevo arquetipo de universidad que abre el milenio: la
universidad multifuncional. En este modelo la educacin de la persona
vuelve a ser el eje vertebrador central, sintetizando y superando los defectos de la universidad investigacin y docente.
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En cuanto a la
figura del tutor
Con relacin al
tiempo
En cuanto a los
destinatarios
TIPOS DE TUTORA
Modelo tutorial puro: el Programa de tutoras funciona de modo independiente de los servicios de orien
tacin de la institucin.
Modelo mixto: el modelo tutorial se organiza con apoyo de los servicios de orientacin.
Tutora de materia: se ocupa de orientar al estudiante sobre temas relativos a los contenidos disciplinares
que el profesor expone o presenta en clase, o sobre temas de trabajos relacionados con la materia.
Tutora de prcticas: tiene como finalidad el proporcionar al alumno en prcticas habilidades y herra
mientas para desarrollar con competencia profesional las prcticas.
Tutora de proyecto: asesorar y orientar todo el trabajo de proyecto del alumno (relativo a demandas de
final de algunas carreras).
Tutora de asesoramiento personal: corresponde a una tutora especializada para el tratamiento o la in
tervencin ante determinadas circunstancias personales de algunos estudiantes y es responsabilidad
de profesores expertos en la intervencin psicopedaggica, o bien consiste en el uso de servicios es
pecializados de la propia universidad a travs de la derivacin que pueda hacer el tutor acadmico o el
tutor de carrera.
Profesor-tutor: la tutora es asumida por el profesor.
Tutora de iguales (peer tutoring): los alumnos de cursos superiores son los encargados de orientar y ase
sorar a los compaeros, de forma exclusiva o como accin complementaria.
Tutora de curso: se refiere al seguimiento del alumno en un tramo de su trayecto formativo.
Tutora de carrera o de itinerario acadmico: se refiere a un seguimiento del estudiante a lo largo de los
estudios universitarios, en cuestiones generales relativas a los itinerarios curriculares, a la adaptacin a
la vida universitaria, a la mejora del rendimiento o a las salidas profesionales.
Tutora individual: accin personalizada, til para tratar aspectos personales de carcter individual.
Tutora grupal: posibilita la accin sobre ms alumnos en menor tiempo, al tratar temas comunes, inter
cambiar experiencias
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