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Atencion ALa Diversidad YDesarrollo de Procesos Educativos
Atencion ALa Diversidad YDesarrollo de Procesos Educativos
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y
DESARROLLO DE PROCESOS EDUCATIVOS
INCLUSIVOS
ATTENTION TO DIVERSITY AND THE DEVELOPMENT
OF INCLUSIVE EDUCATION PROCESSES
#4
Natividad Araque Hontangas y Jos Luis Barrio de la Puente. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y DESARROLLO DE PROCESOS
EDUCATIVOS INCLUSIVOS
Resumen
En este artculo se intenta dar una definicin amplia sobre educacin inclusiva,
educacin integradora, educacin especial y atencin a la diversidad, analizando las
particularidades de cada una de ellas y las diferencias existentes entre la educacin
inclusiva y la integradora, tambin desde una perspectiva legalista contemplando la
definicin que sobre estos conceptos aparecen dentro de la Ley orgnica de Educacin.
Este trabajo tambin analiza las claves para el desarrollo de procesos educativos
inclusivos, describiendo algunas propuestas para la mejora de la educacin inclusiva en
los centros educativos, propuestas que requieren esfuerzos y avances en diferentes
mbitos. Del anlisis se deducen algunas conclusiones ms importantes.
Palabras clave
Educacin, atencin a la diversidad, educacin especial, educacin inclusiva
Abstract
This article tries to give a broad definition of inclusive education, integrative education,
special education and attention to diversity, by analyzing the particularities of each and
the differences between inclusive education and integrative education, also from a
legal perspective contemplating the definition of these concepts appear in the Organic
Law of Education. This work also discusses the keys to the development of inclusive
education processes, outlining proposals for the improvement of inclusive education in
schools, proposals that require effort and progress in various fields. Analysis draws
some key conclusions.
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Key words
Education, attention to diversity, special education, inclusive education
1. Introduccin
La democratizacin de la sociedad espaola y la bsqueda de la igualdad y la no
discriminacin forman parte de la educacin, en sus distintos niveles, con objeto de
que no exista segregacin ni discriminacin del alumnado en base a diferencias
culturales, cognitivas, fsicas, etc. En este artculo se parte de la definicin de los
trminos: educacin especial, educacin inclusiva, educacin integradora y atencin a
la diversidad, con el objetivo de buscar interconexiones entre ellos, valorar la
tendencia actual respecto a las necesidades especiales de educacin, no slo desde un
plano doctrinal sino tambin desde el punto de vista de la legalidad aplicable a travs
de la vigente Ley Orgnica de Educacin, y realizando una retrospectiva sobre la
normativa espaola anterior y el marco internacional de la educacin inclusiva.
La atencin a la diversidad tambin es objeto de estudio, partiendo de la
importancia que tiene dentro de una educacin inclusiva, mediante la adopcin de
medidas ordinarias y extraordinarias en los centros docentes, las cuales se recogen en
el plan de atencin a la diversidad que forma parte del proyecto educativo de centro.
En este sentido, la adaptacin curricular forma parte de estas medidas. La implicacin
del Estado por desarrollar una educacin pblica de calidad en base a la sensibilizacin
hacia las necesidades educativas especiales y la atencin a la diversidad, tambin
forma parte del entramado de este artculo, con objeto de aportar una soporte
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2. Objetivos
Con esta investigacin se trata de aportar un mayor conocimiento, desde el punto de
vista descriptivo, de lo que son: la educacin especial, la atencin a la diversidad y la
educacin inclusiva, para despus aportar propuestas pedaggicas, que permitan a los
educadores desarrollar un modelo de educacin inclusiva en los centros educativos,
teniendo en cuenta la legislacin actual. El eje central de este estudio consiste en
aportar modelos de programacin compuestos por: descripcin objetivos y procesos de
intervencin
(talleres
formativos,
elaboracin
de
material
didctico,
etc-
que
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3. Metodologa
La metodologa aplicada incide en la necesidad de conseguir los objetivos propuestos
mediante la aportacin de nuevas ideas para conseguir un modelo de educacin
inclusiva dentro de los centros educativos, partiendo de posibles intervenciones dentro
del aula, para lo cual se ha pretendido utilizar una metodologa cualitativa que ha
propiciado datos descriptivos desde una perspectiva fenomenolgica, de tal manera
que el eje central de la accin educativa ser el principio de atencin a la diversidad y
se deber recoger en el proyecto educativo y curricular del centro educativo.
4. Contenido
4.1. La educacin especial
La educacin especial se puede definir como aquella que se dirige a sujetos que, por
diversas causas psquicas, fsicas, emocionales-, no pueden adaptarse, por completo,
a una enseanza normal. A travs del proceso educativo se procura que dichos sujetos
puedan alcanzar la formacin humana y la preparacin necesaria para integrarse
personal, social y profesionalmente en la sociedad a la que pertenecen. La mera
inadaptacin al sistema escolar o las dificultades de aprendizaje, no pueden, en ningn
caso, considerarse causa suficiente para segregar a estos nios hacia una enseanza
especializada.
La distincin de los sujetos de educacin especial debe estar perfectamente
delimitada
basada
en
un
diagnstico
diferencial
mdico-psicolgico.
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condiciones
fsicas,
intelectuales,
sociales,
emocionales,
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estudiante,
como
un exponente de
los
diferentes
modos
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Estilos cognitivos.
Ritmos de aprendizaje.
Intereses y motivaciones.
b) Diferencia de capacidades:
-
Altas capacidades.
c) Diferencias sociales:
-
Itinerancia.
Hospitalizacin y convalecencia.
ordinarias
y especficas
para
la
educacin primaria
de
apoyo,
refuerzo
fuera
del
horario
escolar,
plan
especfico
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crticas vertidas sobre la integracin radica en que, aunque los alumnos se escolarizan
en aulas regulares, se ha constatado que el alumno poda estar integrado y pasar
bastante tiempo aislado en el aula de apoyo, o estar en el aula regular pero actuando
muy poco con sus compaeros. En ambos casos, el programa de trabajo seguido por
los alumnos con necesidades educativas especiales difera en gran medida del
desarrollado por el resto del grupo, y la coordinacin entre el profesorado regular y el
de apoyo era escasa.
Los defensores de la inclusin critican al modelo de integracin, al manifestar la
necesidad de reconstruir el concepto de necesidades educativas especiales, al
considerar que no slo hay que contemplar el dficit del alumno sino tambin las
dificultades que experimenta segn el contexto educativo, la organizacin del aula, y
cmo se desarrollan los procesos de enseanza-aprendizaje en la misma. En este
sentido,
diagnosticados
con necesidades
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INTEGRACIN
INCLUSIN
Competicin
Cooperacin/solidaridad
Seleccin
Individualidad
Comunidad
Prejuicios
Valoracin de las
diferencias
Visin individualizada
Modelo tcnico-racional
Investigacin reflesiva
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educativa),
los
alumnos
extranjeros,
los
alumnos
superdotados
intelectualmente, y los alumnos con necesidades educativas especiales. Por otro lado,
el concepto de necesidades educativas especiales se refiere a los alumnos con
discapacidad, e incluye a los alumnos con graves trastornos de la personalidad y
conducta; excluye a los alumnos con desventaja social y a los superdotados.
La Ley Orgnica de Educacin (LOE), de 2006, cambia el trmino de necesidad
educativa especfica por el de necesidad especfica de apoyo educativo. Adems,
establece un nuevo modelo en materia de atencin educativa diferente a la ordinaria,
al contemplar no slo a los alumnos deficitarios, sino tambin a los que tienen altas
capacidades intelectuales y a los que se incorporan tardamente al sistema educativo.
Concretamente, el ttulo II est referido a la Equidad en la Educacin y, dentro de l, el
captulo I est dedicado al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. El
tipo de alumnado que se considera con necesidad de una atencin educativa diferente
a la ordinaria, es aquel con dificultades especficas de aprendizaje, las cuales pueden
estar producidas por: sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar (art.
71.2).
En las administraciones educativas recae la responsabilidad de establecer los
procedimientos
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los
recursos
precisos
para
identificar,
tempranamente,
las
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y mejores prcticas
inclusivas
emplean e invierten ms
recursos
entre
los
distintos
servicios
(Centros
Educativos,
Sanidad,
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inclusiva (Arniz, 2003; AA.VV., 2002), comparten, entre otras muchas, dos
caractersticas singulares importantes: la slida concepcin interaccionista sobre la
naturaleza de las diferencias individuales y la coincidencia de las escuelas en una
orientacin inclusiva. Con respecto a la primera caracterstica hay que tener presente
la interaccin entre las caractersticas de los alumnos y las caractersticas de la
situacin educativa, de manera que ambas deben ser tenidas necesariamente en
cuenta para explicar y comprender el aprendizaje escolar (Coll y Miras, 2001, 33).
Muchas veces ocurre que algunas de estas caractersticas de la accin educativa que
interactan con las de algunos alumnos, se erigen entre ellos como autnticas
barreras para su aprendizaje y participacin escolar, generando; con ello, una
situacin de desventaja que no tiene que ver exclusivamente con sus caractersticas
individuales, sino con el resultado de tan negativa interaccin. Respecto a la segunda
caracterstica, todos los centros educativos dedican gran atencin y esfuerzo a la tarea
de revisar crticamente su cultura escolar, sus planes de accin y sus prcticas
cotidianas buscando aquellas barreras que, por las razones que sea, limitan las
posibilidades que algunos alumnos experimentan para poder aprender y participar en
igualdad de condiciones que sus compaeros.
A continuacin, se describen como ejemplos distintas experiencias, estrategias
escolares
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modelos
prcticas
educativas
desarrolladas para
avanzar
hacia
esas
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diferencias por una positiva hacia las personas de otras culturas, fomentando la
cooperacin y el intercambio (Araque, 2009).
a)
Descripcin
b) Objetivos
Realizar el diseo, planificacin, seguimiento y evaluacin de un proyecto de
coeducacin en las aulas de Primaria.
Formar al profesorado y al alumnado implicado en el desarrollo del proyecto
de coeducacin.
Elaborar el material didctico necesario para aplicarlo en el aula.
Aplicar actividades prcticas en el aula relacionadas con el tema de la
coeducacin.
Implicar a los centros educativos del entorno y a otras etapas o niveles
educativos en la implementacin de dicho proyecto.
c) Proceso
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Reflexiones
generales
sobre
conceptos
relevantes
asociados
al
tema
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Etc.
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a) Descripcin
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b) Objetivos
Integrar las actividades del lenguaje dentro de la planificacin diaria de la clase.
Potenciar el desarrollo cognitivo y el aprendizaje de estrategias que ayuden a la
resolucin de problemas.
Fomentar una actitud de respeto y de comprensin de la diversidad.
Lograr la aceptacin de todos los alumnos valorando sus diferencias.
Crear nuevos valores en la escuela y potenciar la participacin activa del alumnado,
disminuyendo los procesos de exclusin.
Cambiar la concepcin que se tiene del alumnado con necesidades educativas
especiales.
Introducir progresivamente, en los contextos de aula ordinaria, prcticas educativas
que faciliten el proceso de inclusin.
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b) Proceso
La incorporacin de las innovaciones que las experiencias del proyecto aporten a los
documentos
oficiales
del
centro
(proyecto
educativo,
proyecto
curricular,
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a) Descripcin
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Los alumnos que asisten o son derivados a estas escuelas presentan problemas en
la
escolarizacin:
absentismo,
retrasos, inadaptacin,
etc.,
as como
diversas
b) Objetivos
Atender a aquellos jvenes que no han alcanzado los objetivos de la educacin
obligatoria y que tampoco son capaces de acceder al mercado laboral.
Favorecer la insercin del alumnado en cursos normalizados.
b) Proceso
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del reglamento de rgimen interno y del proyecto educativo del centro, realizacin del
proyecto curricular individualizado, incorporacin a talleres y evaluacin.
Al alumnado se les podr ofertar talleres y actividades diversas, tales como:
Talleres formativos: formacin para el graduado, formacin bsica, tcnicas de
estudio, ingls, orientacin laboral, cine-forum, conocer la ciudad, informtica, tcnicas
administrativas, etc.
Talleres creativos: marroquinera, pintura, cermica, escritura creativa, revista, etc.
Talleres del rea de salud: deporte, natacin, nutricin, cocina, baile, esttica,
educacin sexual, primeros auxilios, etc.
Los recursos a los que se les pueden derivar al alumnado son los siguientes:
escuelas taller, formacin ocupacional, garanta social, centro de educacin de
personas adultas, empresas del municipio, fundamentalmente centros especiales de
empleo y otros recursos especficos.
c) Recursos
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5. Conclusiones
Partiendo de las definiciones e interconexiones entre los trminos analizados en este
artculo, llegamos a la conclusin de que la educacin especial necesita de una
atencin especial dentro de las aulas, pero requiere de una educacin inclusiva que
permita al alumnado con necesidades educativas especiales sentirse dentro del sistema
educativo en igualdad de condiciones que el resto de sus compaeros, evitando
cualquier tipo de exclusin. Sin duda, la educacin inclusiva se ha impuesto como un
modelo ms equitativo que el de la integracin, puesto que, a diferencia de sta, no
slo atiende al alumnado con necesidades educativas especiales, sino a todos los
estudiantes, educadores, padres y miembros de la comunidad, de manera que se
facilite el aprendizaje de todo el alumnado.
La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales que
promueven la educacin inclusiva, afirmndose el derecho de todos a educarse en la
diversidad, con calidad y equidad. Desde la declaracin universal de los derechos del
nio de 1990, hasta el foro consultivo internacional de educacin para todos, del 2000,
contemplan la necesidad de que en todos los pases se atienda a la diversidad,
asumindola como un valor y como un potencial para el desarrollo de la sociedad. La
legislacin espaola actual, de igual manera que la mayora de la doctrina, estn a
favor de una educacin inclusiva, que aglutina al modelo de educacin integradora,
trascendiendo del paradigma de que la educacin se centra en la escuela y en las
actividades que se realizan en las aulas, para defender la implicacin de todos los
agentes sociales dentro y fuera de la escuela, es decir, la comunidad en general.
Las sociedades democrticas se decantan por la aplicacin de una educacin
inclusiva que fortalezca la democracia, al alentar la participacin ciudadana y el
asociacionismo de toda la comunidad educativa: maestros, padres de familia y
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