U NIVERSID AD N ACION AL AUTNOM A

UNAN LEON

F ACULTAD

DE

C IENCI AS

DE L A

D EPARTAM ENTO
CARRERA:

DE

DE

N IC AR AGU A

E DUC ACIN Y H UM ANID ADES

P SICOPED AGOG A

P SICOPED AGOG A
IV A O S AB ATINO

C OMPONENTE :
C ONTENIDOS :

E L ABOR ADO :

P ROFESOR :

D ID CTIC A

DE L AS

C IENCI AS S OCI ALES

LAS DIFICULTADES PARA LA ENSEANZA

DE LAS CIENCIAS SOCIALES

C ARLOS A. R AMREZ R OJAS

F REDDY V ALLE R OJAS
Y ERLIN C RISTOBAL Z APATA

M SC . J U AN U BENCIO G R ANER A

Fecha: 13-junio-2015

A LA LIBERTAD POR LA UNIVERSIDAD

Dificultades generales
En las Ciencias Sociales, la historia supone el conocimiento, anlisis y explicacin
de un todo social pasado. Se trata del conocimiento de un entramado complejo,
dinmico, en el que los fenmenos estn entrelazados dialcticamente. Por todo
ello, la comprensin de los fenmenos histricos supone un dominio de modelos
de conocimiento extremadamente abstractos y la utilizacin de anlisis de
variables y relaciones difcilmente aislables.
La principal dificultad a la que se enfrenta las Ciencias Sociales no es, casi nunca,
un problema de medios, de poder, sino un problema de compromisos, de querer.
La accin de las Ciencias Sociales es el ltimo estadio de un proceso que se
compone de cuatro momentos consecutivos y firmemente interrelacionados: 1
Saber; 2 Querer; 3 Poder; 4 Hacer.
La orientacin predominante hacia la Historia y la Geografa que existe en muchos
pases no parece la nica posible, ni la ms adecuada. Sabemos perfectamente
que los nios de los primeros cursos tienen dificultades para entender la historia.
Numerosas investigaciones muestran que entender el tiempo histrico resulta algo
muy complicado, y que slo se empiezan a entender los procesos diacrnicos a
partir de los 11 aos aproximadamente, pero que una comprensin ms adecuada
y cientfica de la historia no se logra antes de los 13 o 14 aos
Primera dificultad, el estudio de la historia, en toda su complejidad, supone
el uso del pensamiento abstracto formal al ms alto nivel. Queda pues claro
que ser totalmente imposible intentar ofrecer a los estudiantes de ciclos bsicos
e, incluso, medios, la seleccin de contenidos que pueden ser manipulados en los
ciclos superiores de la enseanza. Este trabajo constituye una de las tareas
que ofrece mayores dificultades para el profesorado, dado lo complicado que
resulta aislar informaciones que forman parte de un todo social dinmico.
Una segunda dificultad para el aprendizaje de la historia radica en la
imposibilidad que ofrece de poder reproducir hechos concretos del pasado,
mientras que las llamadas ciencias experimentales permiten repetir en el
laboratorio la mayor parte de los fenmenos que vienen contenidos en los temas
del plan de estudios, en historia se hace mucho ms complicada, para los
estudiantes construir su propio conocimiento.
Para conocer estos hechos mediante una tcnica de investigacin, tan solo
disponemos de fuentes (restos arqueolgicos, documentos, cuadros etc.) que,
como es bien sabido, suponen un trabajo de anlisis, crtica y relacin que
comporta una cierta especializacin tcnica. Por ello, es una dificultad aadida al

profesorado que se plantea salir de una enseanza memorstica o meramente

comprensiva.
En tercer lugar, hay que destacar que no todos los historiadores estn de
acuerdo en una misma definicin y caracterizacin de la historia como
ciencia social. Ni siquiera es aceptado por todos, un nico vocabulario conceptual
y, mucho menos, unas mismas leyes que sirvan de sustrato a los modelos de
acercamiento a los datos empricos. Hay, incluso, quien discute su carcter de
ciencia social y slo ve en ella un instrumento para la defensa de posturas
ideolgicas.
Dificultades para relacionar prcticas individuales con prcticas de las Ciencias
Sociales. Esta ruptura entre las experiencias individuales y sociales obstaculiza el
conocimiento y el compromiso con la problemtica social y, por lo tanto, conlleva
una actitud evasivo a asumir un rol activo en dicho contexto. Dificultades
detectadas en el caso de la participacin de los y de las jvenes en la vida poltica
y han sido, y son, objeto de preocupacin en muchos pases,
Los obstculos del segundo mbito obstculos relacionados con tradiciones o
modelos de enseanza- se manifiestan en:
a) La inexistencia de una escasa preocupacin en el profesorado por fomentar el
desarrollo de capacidades como la interpretacin, la reflexin, el
establecimiento de relaciones y vinculaciones consideradas fundamentales
para la formacin de un pensamiento social (Pitkin, 2009: 132),
b) El predominio de actividades reproductivas en el estudiantado,
c) El escaso desarrollo de la capacidad crtica del estudiantado y la tendencia a la
memorizacin,
d) La escasa comprensin de los procesos histricos,
e) Las dificultades para historizar las problemticas sociales del presente,
f) La poca valoracin de las actitudes autnomas del estudiantado y una falta de
confianza en sus opiniones y reflexiones por parte del profesorado.
En resumen podramos puntualizar de manera general las siguientes
dificultades de las Ciencias Sociales
1. Falta de adquisicin de los procedimientos, contenidos y conocimientos
tcnicos bsicos de las ciencias sociales.
2. Falta de tecnologas o derechamente desconocimiento de los profesores de la
enseanza bsica cientfica.
3. Dificultades contextuales que estn ligadas a factores, como la visin social de
la historia, funcin poltica y a la tradicin y formacin de los docentes.
4. Falta de construccin del conocimiento como cultura educativa y crisis de la
educacin cientfica en la formacin docente.
5. Falta del conocimiento histrico (historicismo) donde el conocimiento se
ensea y se aprende en continuidad lineal y proceso de acumulacin del saber.
6. Dificultad en la evaluacin de los conocimientos en la disciplina y la escasa
preparacin del docente.

7. Relacin entre el profesorado de Ciencias Sociales y el currculum del rea han

abierto una interesante va de trabajo para plantear de manera ms realista y
ajustada a los problemas de la prctica tanto las reformas curriculares como la
formacin inicial y permanente del profesorado y el papel que la didctica debe
tener en ellas.
8. Escaso inters y formacin en cuestiones psicopedaggicas, el desnimo
profesional, el temor de tener que ensear a alumnos de 12 a 14 aos (por el
bajo nivel de conocimientos que creen que tienen), la identificacin de los
contenidos slo como informacin y los problemas que tienen en la
planificacin de sus clases.
9. El papel de la didctica y de los didactas en estas modalidades suele ser
concebido por el profesorado en ejercicio como el de una ciencia -o
pseudociencia-terica y el de unos expertos alejados de los problemas de la
prctica de la vida en las aula