1 De acuerdo a lo investigado un objetivo de aprendizaje es un propsito, una

meta a alcanzar; es todo aquello que el educador desea obtener, claro est que
esto es un de un proceso de enseanza-aprendizaje. Los objetivos de aprendizaje
se redactan en forma de sentencia que describe en trminos de cambios en la
conducta lo que se espera del alumno al finalizar el curso.
Los objetivos se clasifican en Objetivos generales, que corresponden a las
actividades temticas generales o meta, en Objetivos especficos, los cuales se
formulan en funcin de conductas observables, y en Objetivos operativos, estos
ltimos son los que permiten especificar las conductas terminales de los alumnos,
por ejemplo: Al terminar el ao escolar los alumnos debern ser capaces de
2. La seleccin de contenidos se realizar en funcin del objetivo anterior, es decir
si se ha optado por objetivos conceptuales, los contenidos a desarrollar sern
tambin conceptuales. Luego debe mirar el mtodo a usar y por consiguiente las
tcnicas que ha de adoptar al llegar a ese punto se encontrar con que debe
decidir qu medios?, en qu momento?, cmo?, por qu?, etc; en definitiva,
qu recursos o medios didcticos utilizar para enriquecer y hacer ms eficaz la
formacin. Por tanto el docente es responsable de que la introduccin de los
medios en el aula se haga de manera eficiente. Por ello es importante tener en
cuenta que, la introduccin de los medios y recursos didcticos en contextos
formativos no debe consistir en una mera integracin fsica de aparatos e
instrumentos tecnolgicos, sino que debe suponer un verdadero cambio e
innovacin en los actos de formacin. Para que esto sea posible, es un requisito
primordial que el docente analice los medios y los evale para seleccionar los ms
adecuados y coherentes con su propuesta de formacin.

3. Algunos de los criterios que el docente debe tener en cuenta en la seleccin de

estrategias y aprendizaje pueden ser:
Objetivos perseguidos, ya que toda seleccin de estrategias de enseanza debe
realizarse en funcin de stos. Dependiendo de lo que pretendamos: que el
alumno practique, que aprenda nuevos contenidos, que realice alguna actividad,
etc., ser ms adecuado el uso de unos determinados medios.
Contenidos que se desean transmitir, segn sea la naturaleza de los contenidos,
sern ms factibles de poder ser transmitidos por unos u otros medios. Por
ejemplo, si se trata slo de presentar informacin a los alumnos de algn tema
especfico podemos hacer uso de un vdeo, si de lo contrario necesitamos explicar
algo complejo, como el funcionamiento de un aparato o maquinaria, podemos
basar nuestra explicacin en transparencias, fotografas, etc.

Medios de los que disponemos en nuestro centro o entidad, (los recursos son
muchos y variados, por lo que puede que algunos no estn a nuestro alcance,
como por ejemplo ordenadores, vdeos, etc.).
Caractersticas y necesidades de los alumnos, nivel sociocultural, edad, nivel de
conocimientos, etc.
Costo, tanto material como de tiempo y esfuerzo necesario para el uso y manejo
del medio. Por ejemplo, puede suponer ms costo y esfuerzo recurrir a un
ordenador que a un proyector de diapositivas.
Adaptacin al contexto en el que se va a introducir.
Se deben seleccionar y utilizar medios que faciliten la sntesis del contenido, la
comprensin y asimilacin de lo que se quiere decir.

4. las estrategias de evaluacin no es ms que un proceso sistemtico; es decir,

un proceso racionalmente planificado como parte del desarrollo de la enseanza,
de forma que no debe entenderse como algo aislado, ni improvisado, ni
desconectado del diseo y desarrollo de la docencia
A fin de que esto sea as la evaluacin y las estrategias evaluativas que se
planteen en el aula deben facilitar el desarrollo de habilidades de
autoconocimiento y autorregulacin. Por estas causas toda estrategia debe
facilitar:
el autoanlisis respecto a sus actitudes y el control del esfuerzo y dedicacin
que pone a las distintas tareas de aprendizaje.
el control ejecutivo de la evaluacin, o sea, la capacidad para planificar las
acciones que implique la evaluacin, para valorar en qu medida se aparta del
plan previsto y para adoptar las medidas oportunas de acuerdo a las posibles
desviaciones.
el control de la adquisicin de los conocimientos y las habilidades a fin de
identificar estados iniciales que le dificultan o facilitan la adquisicin de nuevos
conocimientos, y tomar conciencia de sus propias estrategias de aprendizaje
(identificacin de los procedimientos ms efectivos para su estilo y ritmo de
aprendizaje, fuente de errores, etc.)

en conclusin hoy el aprendizaje y la evaluacin deben tomar en consideracin el

desarrollo del propio estudiante, es decir, sus expectativas, su nivel iniciales, sus

estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses., sus necesidades y proyeccin

futura. Desde esta perspectiva, el reto de la evaluacin es cmo debe plantearse
para ser congruente con las teoras que se propugnan para un aprendizaje
significativo y respetuoso con las peculiaridades individuales y culturales del
alumnado y sus necesidades