EN QU CONSISTE LA DISORTOGRAFA?

por M Carmen Ramrez Serrano

La lectura hace al hombre completo.

La conversacin lo hace gil.
La escritura lo hace preciso
F. Bacon
1.INTRODUCCIN
Leer supone desentraar unos signos grficos y abstraer de ellos un pensamiento.
Escribir supone expresar por medio de una serie de signos grficos un pensamiento.
Por tanto, la enseanza de la lectura y escritura merece una atencin especial dentro
de la actividad escolar, ya que de su buena o mala asimilacin va a depender en gran
medida el xito o fracaso en el aprendizaje.
La ortografa es una parte integrante del acto grfico e inseparable de l. La diferencia
fundamental con ste es que no se consideran los aspectos de calidad grfica ni la
velocidad en que son realizados los trazados.
El proceso de escribir correctamente exige unas capacidades que es preciso abordar:

Habilidad para el anlisis snico de la palabra hablada y la configuracin de

fonemas estables.

Asociacin correcta de los procesos grficos y fnicos.

Capacidad para el anlisis cinestsico de los sonidos: el nio no debe sufrir falsas
sensaciones cinestsicas al repetir l mismo los sonidos escuchados.

Capacidad para la secuenciacin y ordenacin correcta de los elementos snicos y

grficos.

Asociacin correcta de los procesos grficos y fnicos.

Dotar a la sntesis grafofnica de sentido: estructuracin, semntica y gramatical.

La dificultad en cualquiera de estos aspectos conlleva dificultades especficas en la

ortografa que ser preciso diagnosticar y abordar de forma adecuada.

2.DEFINICIN CONCEPTUAL
En este contexto la disortografa se refiere a la dificultad significativa en la trascripcin
del cdigo escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades
en la asociacin entre el cdigo escrito, las normas ortogrficas y la escritura de las
palabras. De esta forma las dificultades residen en la asociacin entre sonido y grafa
o bien en la integracin de la normativa ortogrfica, o en ambos aspectos.
La disortografia a pesar de que a menudo va ligada a la Dislexia o a la Disgrafa se
debe de entender como una entidad a parte, aunque resulta especialmente frecuente
su asociacin a la disgrafa.

3.CAUSAS
Entre las causas de la disortografa, se puede citar las siguientes:

Causas de tipo intelectual: la presencia de estas dificultades entorpece sobre

todo la adquisicin de la ortografa bsica, aunque probablemente no resulte la
causa ms relevante, s que puede llevar asociado otro tipo de dificultades que
s resulten claramente relevantes como el procesamiento de la informacin.

Causas lingsticas: las dificultades en la adquisicin del lenguaje, ya sea de

tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario.
Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepcin del sonido
y por tanto presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por
otra parte, el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es
decir, de cmo se escribe una palabra determinada.

Causas de tipo pedaggico: en ciertas ocasiones el mtodo de enseanza de

la ortografa puede resultar poco beneficioso en funcin del estilo cognitivo
del/la alumno/a.

Causas perceptivas: el procesamiento visual y auditivo de la informacin

resulta clave en el desarrollo de la disortografa, resultando claves:

Memoria visual
Memoria auditiva
Orientacin espacial
Orientacin temporal

4. CLASIFICACIN
Luria (1980) y Tsvetkova (1997) distinguen 7 tipos de disortografa, cuyos aspectos
fundamentales se describen a continuacin:

Disortografa temporal: se encuentra relacionada con la percepcin del

tiempo, y ms especficamente con la percepcin del ritmo, presentando
dificultades en la percepcin de los aspectos fonmicos de la cadena hablada y
su correspondiente transcripcin escrita, as como la reparacin y unin de sus
elementos.

Disortografa perceptivo-cinestsica: est relacionada con dificultades

relativas a la articulacin de los fonemas y por tanto tambin a la discriminacin
auditiva de estos. Son frecuentes los errores de sustitucin de letras r por l,
sustituciones que suelen dar asimismo en el habla.

Disortografa disortocintica: se encuentra alterada la secuenciacin

fonemtica del discurso. Esta dificultad para la ordenacin y secuenciacin de
los elementos grficos, provocando errores de unin o fragmentacin de
palabras.

Disortografa visoespacial: se halla relacionado con la percepcin visual y de

forma ms especfica con la orientacin espacial, incidiendo en la correcta
percepcin de determinadas letras o grafemas, pudindonos producir errores
de rotacin de letras como las frecuentes rotaciones de b por d o de p por
q, tambin se dan sustituciones de grafemas con una forma parecida como
son a por o o m por n. En esta categora tambin podramos encontrar
los errores propios de las inversiones de letras en la escritura de determinadas
palabras.

Disortografa dinmica: tambin llamada disgramatismo y se refiere a las

dificultades en relacin a la expresin escrita desde aspectos como la
gramtica, el orden de los elementos en la oracin, la coordinacin entre
gnero y nmero y dems o la omisin de los elementos relevantes en la
oracin.

Disortografa semntica: se encuentra alterado el anlisis conceptual de las

palabras, aspecto que dificulta la percepcin de los lmites de stas,
pudindose producir uniones y fragmentaciones de palabras, as como el uso
de seales diacrticas o signos ortogrficos.

Disortografa cultural: incapacidad para el aprendizaje de la normativa

ortogrfica, es decir, las reglas propias de la ortografa arbitraria, como la
acentuacin, el uso de h, b/v.

Sealar que resulta comn que se den diferentes de las disortografa sealadas
antes de los 8 aos. A partir de esta edad ya se deben ir asentando los procesos
bsicos de la ortografa.
Otro aspecto a considerar es que la deteccin de un tipo de disortografa no
significa que no pueda haber otro tipo de afectacin ortogrfica.
5. DIAGNOSIS Y TRATAMIENTO
En el proceso de Evaluacin Psicopedaggica se puede recurrir a:
1. APLICACIN DEL WECHSLER o de otro recurso que evale el nivel cognitivo
(Raven...) si se considera oportuno a criterio del tutor y orientador.
2. EVALUACIN DE LA ORTOGRAFA:
Anlisis de tareas:
Entendiendo por este concepto la observacin sistemtica, en este caso,
mediante la hoja de registro de disortografa visual y de reglas, de los ejercicios
realizados por el alumno en el aula.

Pruebas estandarizadas para la evaluacin de la ortografa fonolgica:

- TALE (copia, dictado, libre)
- EVALA (EOS)

Pruebas estandarizadas para la evaluacin de la ortografa superficial:

- TALE (copia, dictado, libre)
- EVALA (EOS)
- Actividades de Ortografa y vocabulario en el aula de Jos Reina y
Aroca.

A nivel de aula, el maestro/a, en la realizacin del diagnstico, se pueden utilizar las

siguientes tcnicas:

Dictado
Copia fiel de un texto
Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta a cursiva)
Elaborar redacciones libre.

Los errores cometidos por los nios los podemos clasificar en las siguientes
categoras:

Errores perceptivo lingsticos

-Sustitucin de fonemas voclicos o consonnticos por el punto o modo de
articulacin (f/ z, t/ d,p/ b).
-Omisiones: en sinfones (como por cromo), en distensin silbica ( lo por los),
de slabas (tar por tarde) o palabras.

-Adiciones: de fonemas (parato por parto), de slabas (pollollo por pollo), de

palabras.
-Inversiones de sonidos: de grafemas (caos por caso), de slabas o palabras
(batora por barato).

Errores cometidos en los primeros niveles de adquisicin de la ortografa

natural de 1 ciclo.
-Errores visoespaciales: sustitucin de letras que se diferencian por su posicin
espacial (d/ b, p/ b) o por sus caractersticas visuales (m/ n, a/ e).
-Confusin en palabras con fonemas que admiten doble grafa (b/ v, ll/ y).
-Confusin en palabras que admiten dos grafas en funcin de las vocales /g/,
/k/, /z/, /j/. Ejemplo: gato, guerra, zapato, cecina, jarro, girasol.
-Omisin de la letra /h/.

Errores visoauditivos
-Dificultad para asociar fonemas con grafemas.

Errores con relacin al contenido

-Dificultad para separar secuencias grficas mediante los espacios en blanco.
Ejemplo: dividir slabas que componen una palabra (sa-la), o uniones de
slabas pertenecientes a dos palabras (tatapa).

Errores ortogrficos.
-M antes de p y b.
-Reglas de puntuacin (tildes).
-No respetar maysculas despus de punto o al principio del escrito.

6. LNEAS DE INTERVENCIN
Para ensear la ortografa se debe tener en cuenta las siguientes consideraciones:

El aprendizaje ortogrfico es un proceso que requiere una direccin hbil y

experta adaptando los mtodos a las necesidades de los alumnos/as ya que
aprenden a distinto ritmo y de manera diferente.

Se debe priorizar mtodos que faciliten la fijaciny evocacin de la forma

correcta de escribir las palabras.

La correccin debe adaptarse a las necesidades del alumnado y a las

caractersticas de las faltas.

Para asegurar la retencin es necesario la prctica y la ejercitacin.

Los principales objetivos de la enseanza de la ortografa son:

Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y

utilidad social.

Proporcionar mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras.

Desarrollar una conciencia ortogrfica, es decir, el deseo de escribir

correctamente y el hbito de revisar sus producciones escritas.

Habituar al alumnado en el uso del diccionario.

Ampliar y enriquecer su vocabulario grfico.

La ortografa se ocupa del empleo correcto de unos signos entendidos como

significantes perceptibles. Para un desarrollo adecuado es necesario la presencia de
determinados procesos o prerrequisitos:
-

Adecuada percepcin del lenguaje, puesto que la captacin en la pronunciacin de

letras, slabas y palabras tienen un papel importante: la discriminacin auditiva, la
codificacin fontica, la percepcin temporal y de secuencias, as como la
percepcin cinestsica articulatoria.

Un gran nmero de vocablos se escriben de forma arbitraria debido en gran parte

a un aprendizaje tradicional, por lo cual, su correcto uso requiere procesos de
identificacin y retencin de formas, es decir, funciones perceptivos-visuales y
cinestsicas.

El origen de las voces exige la puesta en marcha de un gran nmero de reglas

ortogrficas, por lo cual, es necesario desarrollar la memoria verbal, semntica y
de razonamiento, sobre todo, para aplicarlas en palabras desconocidas.

6.1. PAUTAS PARA AFRONTAR LAS DIFICULTADES ORTOGRFICAS

Realizar diariamente un dictado. Previamente el alumno/a debe conocer el texto,

debe leerlo analizando las palabras y localizando aquellas en las que tiene mayor
dificultad para trabajarlas mediante la memorizacin y la escritura de las mismas.
Estas palabras se incluirn en un vocabulario de dificultad ortogrfico.
Conviene realizar tambin un anlisis de utilizacin de los signos de puntuacin.

Listados cacogrficos. Elaborar un inventario de errores cometidos. El alumnado

debe copiar en un cuaderno todo error ortogrfico que venga cometiendo en sus
escritos, poniendo unos puntitos en el error (no copiar la palabra mal escrita) y al
lado, poner la palabra correctamente. Con este listado se realizarn actividades

como:
a.
b.
c.
d.

Memorizacin de las palabras.

Dictado de palabras.
Formacin de frases con la palabra.
Clasificaciones, formacin de familias lxicas

Fichero cacogrfico: En esta tcnica debe elaborar tarjetas con palabras de

cierta dificultad ortogrfica, en las que suele cometer errores.
En estas fichas, por la parte de delante, aparecer la palabra bien escrita, y en el
reverso, figurar la palabra incompleta, eliminando la o las letras en las que radica
la dificultad ortogrfica con el fin de que el alumno pueda completarlas.
Para facilitar la memorizacin de la ortografa se puede incluir en las fichas un
dibujo alusivo de carcter mnemotcnico.
La memorizacin de las palabras se realiza en bloques de veinte o treinta, segn la
edad del alumno/a. A partir de aqu completa las palabras en las fichas. Las
tarjetas falladas se acumulan en un nuevo bloque para la tarea de memorizacin.
Estas fichas pueden ser colocadas en una caja, tipo fichero, o colgarlas en un
cordel para que las memorice con mayor facilidad.

Ante los errores de ortografa de reglas: El aprendizaje de la utilizacin de la

mayora de las reglas ortogrficas depende esencialmente de la memoria. En
estos casos conviene hacer los ejercicios anteriores que fomentan el recuerdo,
fijacin y generalizacin de la regla.
Se puede tambin realizar ejercicios tales como:
-

Ejercicio de memoria de la regla.

Ejercicio de completar palabras en las que falte el fonema que se est
trabajando.
Formar palabras que contengan la regla ortogrfica, etc.

Podemos encontrar diferentes propuestas en los cuadernos Disortografa I y II de

editorial CEPE

Propuesta de trabajo en grupo: Propuesta de MANSO

-

Planificacin quincenal de las sesiones diarias de enseanza-aprendizaje.

Proyectar de forma sistemtica (propone 5 sesiones semanales, presentando
lunes y mircoles las mismas palabras; martes y jueves otras distintas,
dejando la sesin del viernes para repaso y evaluacin)

Presentacin escrita de los vocablos (diaria) En la cartelera de la clase

estar expuesta las palabras de la quincena. Cada palabra tendr destacado

los grafemas que interese destacar con otro color. En la hoja de actividades
que se entregue a cada nio tambin estar destacada.
-

Explicacin y anlisis. El profesor llamar la atencin sobre aquella parte de

la palabra que interesa fijar. Puede hacer alusin al significado,
descomponerlo, hacer derivaciones, ...

Memorizacin.- El alumno contempla la palabra unos segundos, cerrar los

ojos y nos dir como est escrita, los abrir y comprobar si lo ha dicho
correctamente.

Ejercitacin y explotacin. Hacer una variada gama de actividades, casi

siempre grfico-visuales, (pueden ser multisensoriales) que ayuden a fijar la
imagen del trmino y a enriquecer el vocabulario. (ortografa Carlos Aller)
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.

Formar familias
Buscar sinnimos y antnimos.
Encontrar palabras en un texto

Escribir de memoria las palabras

Completar textos mutilados.
Componer frases a nivel oral y escrito.
Utilizar los vocablos en refranes, adivinanzas y trabalenguas.
Trabajar con el diccionario.

Generalizacin: se debern hacer ejercicios tendentes a facilitar que el nio,

un a vez aprendida la palabra, la integre en su vocabulario activo y haga uso
de ella.

Evaluacin y control: establecer controles a corto, medio y largo plazo para

conocer los logros en el aprendizaje ortogrfico y la estabilidad de los mismos.

La tutora entre compaeros como estrategias de tratamiento: Propuesta

de Heward:
Consiste en que un miembro tutoriza al otro durante cinco minutos diarios, cinco das a
la semana , trabajando con una serie de palabras...Durante el tiempo que dura la
sesin ambos alumnos dicen , leen en voz alta y escriben una serie de palabras , cada
una de las cuales se presentan individualmente en tarjeta que contiene en una cara la
palabra escrita en medio y 10 recuadros en la parte inferior , para anotar el xito o
fracaso en la tarea cada vez que se trabajan , y en la otra un dibujo representativo del
trmino en cuestin.
Cada palabra se trabaja varias veces por sesin (unas 5 veces), con la siguiente
secuencia:

El alumno tutorizado mira el dibujo y nombra la palabra.

A continuacin, la escribe en su cuaderno.
El tutor le muestra la otra cara de la tarjeta.

Cada alumno cuenta con una carpeta personal que en la parte derecha lleva tres
bolsillos:
A) Palabras para aprender
B) Palabras para repasar
C) Palabras aprendidas.
En la parte izquierda lleva una hoja pegada para anotar las palabras aprendidas y
tenerla a la vista y una grfica en donde ir acumulando puntos en funcin del xito de
la tarea.
En el ltimo minuto el tutor le pasa al compaero una pequea prueba de control sobre
las palabras trabajadas en ese da y en los anteriores: las correctas durante dos das
consecutivos pasan al bolsillo de palabras para repasar y las que no pasan a
palabras para aprender. Semanalmente el profesor pasa una nueva prueba y las
correctas pasan a los bolsillos de palabras aprendidas y se escriben a la izquierda

Trabajo individual tutelado:

Si el trabajo se ve complementado con una ejercitacin diaria individual

(preferentemente en casa) su efectividad se ver incrementada. Con las tarjetas
confeccionadas, el alumno puede seleccionar 25 y realizar la siguiente secuencia de
actividades:

Colocas las tarjetas que va a trabajar en un montn, con el anverso

haca arriba.

Toma la tarjeta, observa la palabra incompleta y la escribe en su

cuaderno completa.

Comprueba inmediatamente su respuesta dndole la vuelta a la tarjeta.

Dependiendo del resultado: Si la escribo bien la guardo en la caja de

palabras para
repasar. Si la escribe mal, tacha lo escrito, copia dos
veces el modelo e ir formando un montn con estas palabras.

Al terminar con la serie, repetir el procedimiento con las palabras que

ha fallado y as, sucesivamente, hasta haber escrito bien todas las
palabras.

Seleccionar al azar 10 12 tarjetas y escribir varias frases o un

pequeo texto en donde las palabras aparezcan.

Semanalmente el profesor revisar el cuaderno de trabajo y aplicar

una pequea prueba ortogrfica con una seleccin aleatoria de las

palabras presentes en la caja Palabras para repasar , las que se

escriban bien pasar a la caja de Palabras aprendidas.

8. CONCLUSIN
En la base de los aprendizajes ortogrficos subyacen dificultades perceptivas,
psicomotrices y didcticas. Por tanto el desarrollo de una pedagoga preventiva y,
cuando sea necesario correctiva, es fundamental en la prctica docente.
Una actuacin estructurada y precoz resuelve la mayor parte de las dificultades. En
este sentido, el aspecto formativo en el mbito docente es prioritario.

9. BIBLIOGRAFA

ESTEVE, M. JESS (1988). La disortografa en el aula: origen, diagnstico y

tratamiento. Alicante. Disgrafos

JIMNEZ JAIME M. (1980).Disortografa I. Madrid. CEPE

JIMNEZ JAIME M. (1980).Disortografa II. Madrid. CEPE

RODRGUEZ JORRN, DIONISIO. (1986).

correccin.Madrid. CEPE

La

disortografa:

prevencin

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