Plan de Area de Emprendimiento

PLAN DE AREA
EMPRENDIMIENTO Y DESARROLLO HUMANO
Contenido
0.
INTRODUCCIN............................................................................................. 2
1.
JUSTIFICACIN.............................................................................................. 4
2.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL..........................................................................5
2.1. ENFOQUE DEL REA................................................................................... 6
2.2. ANTECEDENTES DEL REA.........................................................................6
2.3.
3.
PRESENTACIN VISUAL DEL REA..........................................................8
LOGROS........................................................................................................ 9
3.1 Antecedentes............................................................................................. 10
3.2
4.
Hacia un concepto de logros curriculares y de indicadores............................11
ESTANDARES CURRICULARES.....................................................................26
4.1
ESTNDARES EDUCATIVOS...................................................................26
4.2
COMPETENCIAS.................................................................................... 26
4.2.1
COMPETENCIAS BASICAS...............................................................27
4.2.2
COMPETENCIAS CUIDADANAS........................................................28
4.2.3
COMPETENCIAS LABORALES..........................................................30
4.2.4
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES.......................................30
4.2.5
Competencias laborales especficas....................................................32
6.
METODOLOGIA............................................................................................ 33
7.
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO.........................................................................34
8.
RECURSOS.................................................................................................. 34
9.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN...................................................................36
10. PLANES DE APOYO....................................................................................... 38

BIBLIOGRAFA.................................................................................................... 39
PLAN DE AREA
1. INTRODUCCIN
Tomando como base LEY 1014 DE 2006 (enero 26) De fomento a la cultura del
emprendimiento, que busca Promover el espritu emprendedor en todos los
estamentos educativos del pas, en pro de fomentar y desarrollar la cultura del
emprendimiento y la creacin de empresas. A dems de su carcter de
obligatoriedad en el artculo 13 de la presente ley. Se hace importante para la
Institucin Educativa Jos Holgun Garcs formar en sus educandos las
competencias bsicas, laborales, ciudadanas y empresariales desde la bsica
primaria hasta la bsica secundaria y la educacin media tcnica.
El programa de emprendimiento de la institucin educativa Jos Holgun Garcs
esta orientado por cuatro aspectos bsico:
El conocimiento a s mismo; para que el emprendedor aprenda a evaluar

sus aptitudes, defectos y caractersticas de su ser, primero, y despus
como aplicarlas en la creacin de empresas. Es importante para saber lo
que quiere en la vida, que es lo que realmente quiere hacer.
Planes de negocio, orientada a la bsqueda de diferentes alternativas para

poner en marcha la empresa de los emprendedores, proporcionar
elementos conceptuales y herramientas tcnicas mediante la capacitacin y
asesora que permitan al creador de empresas cualificar y cuantificar las
inversiones.
Legislacin laboral, El mundo empresarial exige la necesidad de conocer

cuales son los derechos y/o deberes que como empleados o empleadores
se pueden llegar a tener, ya que esto condiciona el adecuado y sostenible
desempeo de las empresas y de la sociedad, las relaciones de trabajo
dependiente o subordinado, van originando una variedad de obligaciones a
cargo del Empleador o del Trabajador y es importante que el emprendedor
aprenda a direccionar y manejar estos asuntos a nivel empresarial.
Practica empresarial. El educando aplica a la realidad organizacional los

conocimientos, principios, habilidades y destrezas aprendidas a lo largo de
su formacin, se enfrenta a una situacin real de trabajo, buscando el
PLAN DE AREA
ajuste correspondiente entre lo acadmico y el ejercicio, Los cuales van

acordes a los principios establecidos para el fomento del espritu
emprendedor en las instituciones educativas del pas.
Teniendo en cuenta lo anterior la institucin educativa pretende logra el Fomento
de la cultura del emprendimiento, apoyarse en la Red Nacional y Regional para
el Emprendimiento y aplicar los
principios generales del emprendimiento
establecidos por la ley.
PLAN DE AREA
2. JUSTIFICACIN
Actualmente nos enfrentamos a una sociedad cada vez ms competitiva, ms
capacitada que hace veinte aos atrs, jvenes que al terminar su educacin
bsica y bachiller y ms aun su educacin profesional se enfrentan al No hay
Vacantes o que inician un negocio y solo funciona un poco tiempo sin dejar
ganancias o dejando perdidas generalizadas, por lo que el desempleo y el
subempleo de los jvenes imponen elevados costos sociales y econmicos que
redundan en la prdida de oportunidades de crecimiento econmico y el
desaprovechamiento de las inversiones en educacin y formacin.
Incluir temas de emprendimiento en nios y jvenes reporta beneficios a las
personas, las comunidades y las sociedades. El trabajo decente para los jvenes
tiene efectos multiplicadores en toda la economa y la sociedad, pues potencia la
inversin y la demanda de bienes de consumo y garantiza relaciones sociales ms
estables y estrechas entre las generaciones. Tambin ayuda a que los jvenes
pasen de la dependencia social a la autonoma personal, les ayuda a dejar atrs la
pobreza y les permite contribuir activamente a la sociedad.
Apreciando lo anterior la Institucin educativa Jos Holgun Garcs apoyada en la
ley general de educacin, ley 715, La ley 1014 de 2006 (enero 26) De fomento a la
cultura del emprendimiento y dems disposiciones emanadas del gobierno y en
especial el ministerio de educacin nacional, Dispone este plan de rea para
formar a los educandos en procesos empresariales para que contribuyan al
desarrollo local, regional, nacional e internacional; como tambin propender por el
desarrollo productivo de la micro y medianas empresas innovadoras, generando
para ellas condiciones de competitividad.
PLAN DE AREA
3. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
El Informe a la UNESCO de la comisin internacional sobre la educacin para el
siglo XXl presidida por Jacques Delors.La Educacin encierra un Tesoro
presenta cuatro pilares fundamentales como las bases de la educacin La
educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer,
Aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia
con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de
materias. Lo que supone adems:
Aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la

educacin a lo largo de la vida.
Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino,

mas generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer
frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin,
aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de
trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a
causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de
la enseanza por alternancia.
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin
de las formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para
tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y
paz.
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de
las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico,
capacidades fsicas, aptitud para comunicar...
Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la
adquisicin de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje,
importa concebir la educacin como un todo. En esa concepcin deben buscar
inspiracin y orientacin las reformas educativas, tanto en la elaboracin de los
programas como en la definicin de las nuevas polticas pedaggicas.
PLAN DE AREA
2.1. ENFOQUE DEL REA

2.2. ANTECEDENTES DEL REA
EMPRENDIMIENTO EN LA EDUCACIN
En la dcada de los 90 se inicio una modificacin en la historia de la educacin
planteando el tema de Emprendimiento Empresarial en todas las Instituciones
Educativas (Universidades, Colegios). Los directivos de las universidades tomaron
conciencia de lo importante de este tema en la formacin de los alumnos y
apoyaron la creacin de una cultura Emprendedora iniciada por el gobierno. En
esta se desarrollaron diversas polticas de emprendimiento y se promovieron
trabajos de investigativos y de creacin de empresas para que as los alumnos
desarrollaran sus capacidades, estando en contacto con la realidad, logrando una
conciencia para que se dieran cuenta de la importancia que es tener su propia
empresa generando recursos y oportunidades de trabajos a una sociedad con alto
porcentaje de desempleo. Este fenmeno ha crecido en forma significativa en
todo el mundo durante los ltimos 25 aos desde que Estados Unidos inici dicha
experiencia1. En Colombia, el emprendimiento empresarial ha logrado una gran
acogida rompiendo paradigmas y aumentando el nmero de conferencias, de
programas de fomento empresarial y de congresos relacionados con el tema.
El gobierno colombiano, en los ltimos tiempos ha establecido una seria de
polticas cuya finalidad es apoyar la creacin de empresas, las reconocidas son:
Ley 1014 de 2006: ley de Fomento de la Cultura de Emprendimiento
Fondoemprender: Es un Fondo creado por el Gobierno Nacional para financiar
proyectos empresariales provenientes de Aprendices, Practicantes Universitarios
(que se encuentren en la ultimo ao de carrera profesional o profesionales que no
superen dos aos de haber recibido su primer ttulo profesional.
Presidencia de la Repblica de Colombia-Fondo Emprender: Este fondo es
gerenciando por Fonade y brinda a los jvenes la oportunidad de realizar el
montaje de su propia empresa, al facilitar el acceso a la financiacin, generando
empleo y bienestar socioeconmico.
Decreto 934 de 2003: Articulo 7. Criterios para la financiacin de proyectos o
iniciativas empresariales. En la definicin de los criterios de priorizacin de los
proyectos o iniciativas empresariales, el Consejo de Administracin del Fondo
deber tener en cuenta como mnimo los siguientes criterios:
1 Emprendimiento, desafo para Amrica Latina. portal.dinero.com/wf_InfoArticulo.aspx?

idArt=40749 2003
PLAN DE AREA
1. Nmero de empleos directos o indirectos generados con la iniciativa

empresarial.
2. Estudio de mercado
3. Sostenibilidad del proyecto
4. Iniciativas empresariales que generan desarrollo en los departamentos y
regiones con menor grado de crecimiento empresarial e industrial.
5. Los dems criterios de elegibilidad determinados por el consejo de
Administracin.
Ley 344 de 1996: Articulo 16.-De los ingresos correspondientes a los aportes
sobre las nominas de que trata el numeral cuarto del artculo 30 de ley 119 de
1994, el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, destinara un 20% de dichos
ingresos para el desarrollo de programas de competitividad y desarrollo
tecnolgico productivo.
El Sena ejecutara directamente estos programas a travs de sus centros de
formacin profesional o podr realizar convenios en aquellos casos en que se
requiera la participacin de otras entidades o centros de desarrollo tecnolgico.
Ley 590 de 2000 y ley 905 de 2004: La ley Mi Pyme en su artculo 17 cre el
Fondo Colombiano de Modernizacin y Desarrollo Tecnolgico para las Micro,
Pequeas y Medianas Empresas, conocido como FomiPyme. Este Fondo es muy
importante tambin en cuanto tiene que ver con la creacin de empresas, puede
ser de mucha utilidad para su proyecto emprendedor. Esta ley fue reformada por la
ley 905 de agosto de 20042.
Con el surgimiento de estas polticas se han creado tambin importantes
programas que tienen como objetivo capacitar a las personas emprendedoras en
el desarrollo de sus planes de negocio, ofrecer asesoras para la puesta en
marcha de sus compaas y llevar un registro de la actividad emprendedora del
pas. Entre los programas ms importantes se destacan el programa Jvenes con
Empresa creado en el 2002 por el Banco Interamericano de Desarrollo y el Fondo
de Desarrollo Empresarial de la Fundacin Corona, y el Global Entreperneuship
Monitor (GEM) que es la red mundial de monitoreo a la actividad emprendedora
ms grande del mundo, donde participan ms de 100 universidades e instituciones
de todo el planeta. Esta red mundial elabora anualmente investigaciones e
informaciones sobre emprendimiento en diferentes pases. En Colombia empez a
operar en el 2006 y conformado por un consorcio donde participaron las
universidades Javeriana de Cali, Los Andes, ICESI y la Universidad del Norte. Los
objetivos de esta red son medir el nivel de actividad empresarial en distintos
pases, identificar los factores determinantes de creacin de nuevas empresas y
formular polticas que puedan estimularlas3.
2 Universidad Autnoma de Occidente. Polticas de Apoyo al Emprendimimento.
http://sev.cuao.edu.co/mipymes/politicas.htm
PLAN DE AREA
3.3. PRESENTACIN VISUAL DEL REA
3 www.icesi.edu.co/agenciadeprensa/contenido/pdfs/GEM%20COLOMBIA%2020061.pdf
PLAN DE AREA
+++
3. LEGISLACION LABORA
CONOCIMIENTO A S MISMO
2. PLAN DE NEGO
En cada uno de los datos anteriores se debe permitir la retroalimentacin para

hacer procesos de mejora al plan de negocio.
PLAN DE AREA
4. LOGROS
El logro es un modelo pedaggico del encargo social que refleja los propsitos,
metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante, desde el punto de vista
cognitivo e instrumental.
El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la

asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propsitos,
metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el estado deseado, el
modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como prctico y
afectivo motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o
sentir).
De ah que existan, tres tipos de logros, segn el contenido del aprendizaje de
los estudiantes:
Logros cognoscitivos.
Logros procedimentales.
Logros actitudinales.
LOGROS COGNOSCITIVOS:
Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto de vista
cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los
conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer.
LOGROS PROCEDIMENTALES:
Representa las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, lo
manipulativo, lo prctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo conductual o
comportamental, su actuar, todo lo que deben saber hacer.
PLAN DE AREA
3.1 Antecedentes
El significado pedaggico que se propone construir para la expresin
indicadores de logros curriculares, est afectado por mltiples variables. Hay
que agregar entre los antecedentes la concepcin de indicadores que han
construido y aplican otros profesionales en muy variados campos de la
actividad humana.
Los psiclogos, los mdicos, los economistas y otros estudiosos de los
fenmenos sociales han creado conceptos, teoras y metodologas para
determinar indicadores de inteligencia humana, indicadores econmicos o
indicadores de poblacin, indicadores de empleo y desempleo, indicadores de
nivel de vida, entre otros.
Esas ideas han tenido una difusin suficientemente amplia como para afirmar
que ya afectan nuestra cultura y que para muchas personas esas expresiones
tienen un sentido determinado.
Los indicadores econmicos y sociales se entienden generalmente como
estadsticas que sirven para describir en forma resumida ciertas
caractersticas o fenmenos de una poblacin y los cuales vienen expresados
usualmente como relaciones entre unas pocas variables
Esta concepcin de los indicadores sociales como algo que se puede expresar
mediante nmeros y estadsticas es importante porque, como aparece ms
adelante, es una caracterstica difcil de manejar cuando se conceptualizan,
identifican y formulan indicadores de desarrollo integral humano. Respecto
de la educacin, los indicadores ms conocidos se expresan tambin
mediante estadsticas sobre matrcula, desercin, repitencia, grado de
escolaridad, admisiones a la educacin superior y, en general, sobre
aquellos datos que permitan determinar las relaciones entre los recursos
que se dedican a la educacin y los resultados que se obtienen.
Los descriptores de esa relacin se conocen como indicadores de eficiencia de
la educacin. Es usual hablar de eficiencia externa para juzgar en qu medida
las escuelas preparan a los alumnos para enfrentar su papel en la sociedad, en
particular el indicado por las perspectivas de trabajo y por los ingresos de los
estudiantes.
Tales tipos de mediciones dependen de criterios externos y no de resultados
totalmente debidos a la escuela. La eficiencia interna, en contraste, se
PLAN DE AREA
preocupa por la relacin entre insumos y resultados dentro del sistema

educativo o dentro de instituciones particulares. El producto o resultado en este
caso se mide en relacin con los objetivos internos de las instituciones y no
con los objetivos generales de la sociedad
La Renovacin Curricular llev a trabajar con indicadores de evaluacin
entendidos como criterios para verificar el logro de aprendizajes especficos en
cada una de las reas de formacin humana incluidas en el currculo. El hecho
produjo diversos tipos de reacciones pero el debate no avanz hacia una
concepcin amplia sobre indicadores.
3.2 Hacia un concepto de logros curriculares y de indicadores

En el lenguaje usual los trminos logros e indicadores tienen unos significados que
son compartidos socialmente, pero en el mbito educativo actual, esos mismos
trminos requieren una conceptualizacin que permita tener una comprensin
compartida de lo que se quiere expresar con ellos.
Hay que conseguir acuerdos sobre lo que significa establecer indicadores del
desarrollo educativo del pas, de las instituciones, de los grupos y de los
estudiantes. Los indicadores nacionales se formularon sobre aspectos en los
cuales el Estado est comprometido a obtener logros para el bien comn. Estos
indicadores previstos expresan una visin anticipada de lo que suceder si se
desarrollan adecuadamente los mandatos de la Constitucin Poltica, los fines y
objetivos de la educacin, los propsitos del Plan Decenal y las recomendaciones
nacionales e internacionales sobre educacin.
Por otra parte, como los procesos ms significativos del desarrollo humano no son
asibles, no son tangibles ni medibles fsicamente, las evaluaciones que realizan la
sociedad y las instituciones se basan principalmente en la observacin,
constatacin, comparacin e interpretacin de ciertos indicios de que se estn
dando los procesos. Ello justifica el que se hable de indicadores de logros como
comportamientos manifiestos, evidencias representativas, seales, pistas, rasgos
o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que gracias a una
argumentacin terica bien fundamentada permiten afirmar que aquello previsto
se ha alcanzado. (Estas ideas son coincidentes con el concepto de indicadores
que plantea la resolucin 2343).
En relacin con los logros tambin conviene hacer distinciones. El artculo 54 del
decreto 1860 de 1994, se refiere a logros que se establecen en el Proyecto
Educativo Institucional y que son los que orientan la evaluacin y la promocin del
educando. Esto revela la concepcin de los logros como aquello que se espera
obtener durante el desarrollo de los procesos de formacin del educando, es decir,
PLAN DE AREA
algo previsto, esperado, buscado pues, hacia lo cual se orienta la accin

pedaggica. En este sentido habra que darle a los logros el calificativo de
esperados; no bastara con decir solamente logros.
La evaluacin analizar los procesos y podr verificar los logros alcanzados y
contrastarlos con los logros esperados. Evaluar implica atribuir un sentido a los
indicadores, interpretarlos. Interpretar un indicador es leer los comportamientos,
las pistas, los rasgos, las evidencias, desde una concepcin pedaggica, cientfica
y desde la investigacin acadmica que permitan entender que los estudiantes
estn en una determinada etapa del proceso. Sin esa teora, los indicadores
pueden pasar desapercibidos y perder su utilidad o ser errneamente
interpretados.
Logros, indicadores de logros e identidad cultural Las fuentes para establecer

los logros esperados de una institucin escolar son diversas. Podemos sealar
algunas:
La situacin real del pas. A propsito la Misin CED comenta:

Ante la embrollada y sombra situacin en que vivimos hace falta
presentarle a la juventud metas arduas y atractivas para su creatividad y su
energa. Porque la creatividad de los colombianos no est en discusin. Lo
que se halla en tela de juicio es la utilizacin tica de esa creatividad (...)
nuevas metas de sobresalir internacionalmente por sus hallazgos cientficos
y tecnolgicos; de educarse larga y profundamente (...) en distintas reas
del conocimiento, el arte o el deporte y saborear a plenitud los frutos de la
cultura; as como las metas de dominar las estrategias modernas de gestin
para fundar y liderar empresas exitosas y flexibles, que aprendan del
medio, se transformen y transformen el pas 5.
La necesidad y las posibilidades de desarrollar personas y grupos

competentes para ser ciudadanos integrales en su ncleo familiar, en su
cultura y en el planeta tierra. La necesidad es creada por los mltiples
cambios que se suceden en el mundo y las posibilidades estn dadas por
los mayores conocimientos sobre el ser humano y por los procedimientos
ms efectivos para lograr el desarrollo humano.
Los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes, de sus

familias y de sus comunidades que pueden ser complementarias o
sencillamente diferentes de las que aparezcan explcitas en los documentos
oficiales de la institucin o de alguna instancia del Ministerio de Educacin.
Las mayores posibilidades de logro se relacionan con esos intereses y
expectativas. La sociedad colombiana ha expresado recientemente
demandas educativas sobre aspectos fundamentales como son la
PLAN DE AREA
formacin en valores, la capacidad de convivir con otros y con la

naturaleza, la capacidad de aprender, la prevencin del alcoholismo y el
fomento de la lectura 4.
La Constitucin Poltica, la Ley General de Educacin, las recomendaciones de la
Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo (Misin CED) y el Plan Decenal de
Educacin que recogen los pactos sociales para proponer la construccin de un
nuevo pas en el que sean posibles la equidad, la justicia, la democracia
participativa, la responsabilidad, el desarrollo y el ejercicio de la autonoma, la
convivencia, la solidaridad; el ejercicio descentralizado del poder y con todo ello el
desarrollo integral humano, cientfico y tecnolgico dentro de unas relaciones
sostenibles con los dems pases, y con el planeta. En esos documentos estn
contenidos los grandes logros de la educacin colombiana.
La propuesta de pas que contienen, es ideal; por eso muchas veces nos
preocupamos al constatar que no se logra completamente. Lo que importa en el
momento actual es convertir ese sueo de pas en un propsito nacional para
cuya consecucin hay que aunar voluntades, acordar y desarrollar estrategias,
seguir procurando los logros nacionales contenidos en las normas y documentos,
y buscar mayor comprensin sobre indicadores y sobre la fundamentacin terica
para su interpretacin.
Los logros e indicadores de logros nacionales tienen como base un propsito claro
de bsqueda de identidad cultural nacional. La identidad cultural y educativa se
forma por los procesos sociales 6 y es necesario tomar conciencia de que como
pas poseemos una identidad que puede ser mantenida, modificada o cambiada a
travs de procesos sociales. Los procesos educativos son parte de esos procesos
sociales.
El sistema educativo participa en la bsqueda de los indicadores de logros
nacionales y las instituciones son un espacio adecuado para ello, a travs de los
Proyectos Educativos Institucionales. En ellos corresponde explicara los logros
que se espera alcanzar con los procesos de desarrollo humano personal y social
en los niveles de preescolar, bsica y media.
La base y fuente comn de los logros son, como ya se dijo, los mandatos de la
Constitucin Poltica, los fines de la educacin, los objetivos generales y
especficos, las reas fundamentales y obligatorias, los temas de enseanza
obligatoria y los requerimientos de la propia institucin.
A travs de un trabajo comunitario permanente cada institucin educativa estar
atenta a mantener actualizada la propuesta de logros e indicadores, a descubrir
los logros alcanzados por sus estudiantes en cuanto a desarrollo cognitivo,
actitudinal, valorativo, de preparacin para la vida y el trabajo y el aporte para el
desarrollo del pas; para interpretarlos, valorarlos y tenerlos en cuenta como
informacin vlida para la toma de decisiones.
PLAN DE AREA
Despus de trabajar durante cuatro aos (de 1994 a 1998) estos temas conviene
afirmar que en muchos sitios del pas se siente la necesidad de explicitar unos
logros comunes, nacionales. Logros coherentes con las polticas nacionales pero
no tan generales como los fines y los objetivos que consagra la Ley 115. Una de
las consultas tcnicas realizada por el Centro Nacional de Consultora tuvo como
propsito conocer qu es, segn la sociedad, lo bsico que requieren aprender y
ensear las escuelas y los colegios. Las respuestas obtenidas son un material
valioso para la confrontacin de logros esperados. La formulacin y anlisis de
esos logros es una tarea urgente para el pas.
Los indicadores de logros son necesarios Para que el servicio pblico
educativo alcance los niveles de calidad y eficiencia requeridos se necesitan
mecanismos giles y efectivos para una acertada gestin de los planes y
programas. En los pases en los cuales se descentraliza el currculo total o
parcialmente el Estado se apoya en otros elementos para garantizar la calidad y la
equidad de la educacin. Los indicadores de logros facilitarn dicha gestin
porque permiten concretar aquello a lo cual se dedicaran los recursos y los
esfuerzos, y establecer criterios para evaluar el proceso. Ah se encuentra un
desafo grande para los educadores ya que de no ser efectivo este u otro
mecanismo, tendrn razn los economistas y planificadores que conjeturan que
los gastos y las inversiones podran hasta duplicarse sin que hubiera un
mejoramiento significativo en la calidad de los resultados de la educacin.
Los logros a largo plazo son formulados generalmente en trminos abstractos y
los indicadores son los que permiten operacionalizarlos, comparar estados de un
proceso, emitir juicios acerca de la pertinencia, la equidad y por consiguiente
acerca de la calidad de la oferta educativa que se hace al pas.
Explicitar los indicadores de logros y tenerlos en cuenta en el proceso de
seguimiento, permitir que las instituciones educativas se transformen en
instituciones que investigan y aprenden permanentemente sobre su quehacer
pedaggico y administrativo.
Es importante mencionar que tanto los logros como los indicadores de logros
pueden ser formulados en diferentes niveles. As, a logros nacionales
corresponden indicadores nacionales de logros y a logros institucionales
corresponden indicadores institucionales de logros.
Los indicadores nacionales de logros establecidos en la resolucin 2343 son el
resultado de una construccin colectiva con base en la investigacin participativa
de docentes, directivos y profesionales del MEN. Se basan en la propuesta de
desarrollo humano que subyace en la Ley General de Educacin. Buscan
responder a la dinmica de los procesos de participacin y a los cambios del
conocimiento, de la ciencia y de la tecnologa, de la economa, de la vida
comunitaria y por consiguiente estarn sometidos a revisiones peridicas acordes
PLAN DE AREA
tambin con aquellas que se introduzcan a los lineamientos, los currculos y los
criterios de calidad.
Los indicadores de logros especficos en una institucin sern establecidos en los
PEI segn los logros que se hayan propuesto. A su vez, los docentes y los
estudiantes en su prctica diaria adecan esos indicadores a las condiciones de
su grupo e identifican manifestaciones de logros no previstos que son tambin
muy importantes.
Los indicadores de logros curriculares se perciben, se captan y en algunos
casos se pueden medir En las ltimas dcadas se han propuesto estrategias
alternativas de evaluacin entre las que figuran la de portafolios y el desarrollo de
proyectos. Con ellas se pretende valorar directamente la produccin del estudiante
en tareas significativas y relevantes para su vida. Dichas estrategias tienen en
cuenta pruebas de ejecucin, observaciones, preguntas de respuesta abierta y no
estructurada, exposiciones, entrevistas, relatos de vida, trabajos informales,
experimentos y salidas de campo, entre otras. Al estudiar y analizar esos trabajos
se pueden percibir muchos indicadores.
El hecho de que en la evaluacin por portafolios cada estudiante incluya en su
carpeta evidencias o muestras de las actividades anteriormente citadas, le permite
reflexionar frecuentemente acerca de sus cambios, progresos, dificultades (autoevaluacin) e invita al docente a orientar el proceso de acuerdo con los
indicadores que va percibiendo y no a reaccionar y a tomar decisiones slo ante
los resultados finales.
Entonces, la evaluacin por portafolios y desarrollo de proyectos al estar centrada
en trabajos de la persona, fija la atencin en aquellas manifestaciones que a
manera de seales o indicios le van a permitir al docente formular hiptesis acerca
de cmo va el desarrollo integral de los educandos.
Una de las competencias esperadas de los educadores es la de detectar, en el
contacto con sus estudiantes, las seales de lo que est sucediendo en su
proceso de formacin y desarrollo integral. Es algo similar a la competencia de un
buen mdico para captar e interpretar los signos vitales o los sntomas de una
enfermedad para establecer el estado de salud de una persona. Tambin un
conductor experimentado tiene especial habilidad para captar, a travs de ciertos
ruidos o silencios, lo normal o anormal que sucede en su vehculo.
Cada profesional necesita ser especialmente hbil para detectar ciertos
indicadores especficos que le dan pistas sobre sus logros y sobre la calidad de
los mismos. Necesita captar indicadores aun de lo que no se propuso lograr pero
que por alguna razn se est alcanzando.
Es lgico que quien est atento a captar en su radar pedaggico los indicios de
lo que sucede en la mente y en la vida de sus estudiantes tenga como referente
PLAN DE AREA
bsico los logros esperados, las metas propuestas, los fines perseguidos. Pero no
puede descartar las seales que llegan a su radar por la sencilla razn de no
encontrarlas relacionadas con ningn logro explcitamente acordado. Esas seales
pueden corresponder a logros alcanzados fuera del currculo explcito (con el
currculo oculto) o fuera de la institucin escolar.
La bsqueda de resultados ha sido tradicional en la cultura escolar. Sin embargo
no hay acuerdo al respecto entre quienes administran los recursos financieros y
quienes orientan los procesos pedaggicos. Tal vez la razn ms profunda de las
discrepancias es que, por razones comprensibles, quien maneja el presupuesto
espera y exige resultados medibles e inmediatos y eso no es fcil de conciliar con
la realidad de los procesos ms profundos del desarrollo humano que
generalmente no son cuantificables mediante escalas numricas. Esa dificultad
explica, por lo menos en parte, por qu en las prcticas evaluativas se tienen en
cuenta preferentemente los logros acadmicos que se pueden expresar por escrito
mediante pruebas conocidas como pruebas objetivas. En Colombia, como en
muchos pases, el sector educativo tiene acumulada una amplia experiencia en
formulacin y evaluacin cuantitativa de logros pero los anlisis de los resultados
obtenidos con este tipo de evaluacin estn mostrando que dichos procedimientos
no son suficientes ni eficientes.
El Estado tiene el compromiso y la exigencia legal de orientar al sector educativo
del pas para que desarrolle una competencia especial para formular, identificar,
analizar e interpretar aquellos aspectos del desempeo del estudiante que pueden
suministrar evidencias de cmo estn evolucionando sus procesos.
Los indicadores de logros referentes para la evaluacin El hecho de construir
socialmente unos indicadores de logros y de difundirlos ampliamente, facilita la
preparacin de instrumentos y ambientes de evaluacin que produzcan resultados
ms representativos de la realidad de cada persona, de cada grupo, de cada
institucin.
Con base en los indicadores de logros, se pueden formular hiptesis o supuestos
de los niveles que alcanzarn las personas y los grupos en un determinado tiempo
y contexto. Ser la evaluacin la que permita captar las seales de los niveles a
los que se ha llegado, que pueden coincidir con los esperados, o estar por debajo
o por encima de ellos.
Los desempeos, los comportamientos observables, son slo indicios de una
realidad amplia y compleja que se interpreta con diversos propsitos como
describir una situacin, predecir procedimientos que se van a requerir o planear
determinados aspectos.
El anlisis y la interpretacin de los indicadores se hace usualmente con ayuda de
datos estadsticos que permitan hacer comparaciones entre puntajes obtenidos
por un mismo estudiante, o de varios de ellos; ubicar en una curva el puntaje
PLAN DE AREA
obtenido por una persona para atribuirle un significado a ese puntaje en relacin
con el puntaje promedio. Es el caso de la evaluacin referida a normas, es decir, a
una serie de puntuaciones que una prueba debe medir, predecir o con las que
debe relacionarse. En la prctica cotidiana de los establecimientos educativos se
ordenan los puntajes de mayor a menor y se asigna un puesto. En casos
especiales los profesores califican por curva para lo cual tienen en cuenta el
promedio del grupo.
Otro enfoque es el de la evaluacin orientada por criterios, en el cual se busca
informacin sobre los procesos, los conocimientos especficos, los valores en las
pruebas y en los dems indicadores, y sobre las destrezas particulares que posee
un estudiante. Los resultados de las evaluaciones son significativos en trminos
de qu es lo que sabe, ha logrado o puede hacer un estudiante y no en relacin
con las puntuaciones obtenidas por otros grupos. La aplicacin de este enfoque
requiere una fundamentacin conceptual sobre el desarrollo y el aprendizaje
humanos y un estudio permanente de aquello que los indicadores sealan.
Como los indicadores son slo signos de una realidad compleja no puede
esperarse que por cada logro alcanzado haya uno o ms indicadores exclusivos.
Como el desarrollo humano es una totalidad sus indicadores tambin participan de
sus mltiples relaciones. Por eso, antes de atribuirle significado a uno en particular
es necesario relacionarlo con otros como reveladores de uno o ms logros.
En lo relacionado con la medicin hay discusin y cuestionamiento sobre si es
posible medir, as sea indirectamente, todas las dimensiones del desarrollo
humano. La ventaja que ofrecen las mediciones es que permiten hacer
comparaciones y ello facilita la interpretacin de los indicadores. Sera muy
benfico para el pas que con nimo desprevenido se estudiara profundamente el
tema, se compartieran los hallazgos y se presentaran propuestas de investigacin
que permitan integrar aspectos importantes tanto de las mediciones como de las
valoraciones cualitativas.
Dentro de la concepcin de la educacin como un proceso, los indicadores de
logros deben ser interpretados como indicios, seales o signos de que se ha
logrado llegar a un determinado nivel de desarrollo de un proceso deseable.
Escuelas como las de Piaget y Kohlberg proponen etapas y estadios que se
caracterizan porque quienes se ubican en ellos han avanzado hasta determinados
niveles. Sus teoras son un referente cientfico que fundamenta el trabajo de
educadores e investigadores en el medio colombiano.
No obstante, es necesario planear y realizar permanentemente investigaciones
que permitan a los educadores conocer en su contexto los procesos y las
condiciones mediante las cuales es posible el desarrollo integral hu-mano.
PLAN DE AREA
Si bien la evaluacin de los logros educativos es permanente, hay que establecer

arbitrariamente unos cortes especiales para indagar cmo va el proceso y obtener
informacin de retorno con base en la cual se puedan tomar decisiones
adecuadas y oportunas. En Colombia se propone hacer estos cortes, en la
educacin bsica, al finalizar los grados 3, 6, y 9. Con base en esa propuesta
de cortes se formularon los indicadores de logros de la resolucin 2343. Eso
implica que al finalizar esos grados los nios y las nias colombianas deben haber
alcanzado ciertos logros cuya consecuencia se busca durante varios aos.
El nivel de educacin media se toma como un solo bloque y en la resolucin 2343
se establecen conjuntamente indicadores (Es un captulo del documento titulado
Reflexiones acerca del fenmeno cultural de la drogadiccin y de la prevencin
integral. El autor, Luis ngel Parra Garcs, presenta una sntesis de las
respuestas a las preguntas por lo que hemos sido, somos y deseamos ser.)para
los grados 10 y 11.
Recomendaciones para la elaboracin de indicadores de logros
6.2 Nivel institucional Con base en las discusiones nacionales y regionales las
instituciones pueden desarrollar un trabajo permanente sobre logros esperados,
logros alcanzados y sobre indicadores esperados y no esperados.
Para la labor pedaggica especfica en el aula se sugiere:
Aceptar que la interaccin, la comunicacin y el reconocimiento del otro son

criterios fundamentales de la vida escolar.
Concebir a los miembros de las comunidades educativas como partes

activas del proceso de evaluacin.
Es necesario que los educadores mantengan una actitud abierta a la

observacin, el reconocimiento y la valoracin de los cambios en las
conductas de los alumnos. Esto implica estar acompaando y propiciando
situaciones en las cuales ocurran ciertas conductas sintomticas del
progreso de los alumnos. Hay ciertos tipos de conductas complejas a travs
de las cuales slo el educador puede darse cuenta de que ciertos procesos
de formacin van adelantados, atrasados o estn estancados.
Hay que atender especfica y explcitamente los diferentes tipos de

procesos pero teniendo en cuenta que en el desarrollo de cada proceso
entran a influir y a coevolucionar otros procesos y que el alumno no puede
avanzar en uno de ellos si el otro est retrasado.
Al ubicar un proceso en un grado o en un grupo de grados determinado, es

necesario tener en cuenta que existen procesos que no se agotan en la
escuela sino que estn ocurriendo a lo largo de la vida.
PLAN DE AREA
Los logros no deben reducirse a propsitos verbales, sino que deben

proporcionar al maestro herramientas para que a travs de la observacin
continuada en situaciones artificiales como no artificiales pueda ver si estn
avanzando hacia el estado que se desea en un determinado proceso.
La reflexin sobre los logros no podr limitarse slo a la revisin de los

logros alcanzados, sino que incluye el anlisis sobre lo que se pretende
alcanzar, el sentido mismo de la accin y el rumbo del proceso.
Cuando se evalen los logros de los alumnos hay que considerar todos los
factores que afectan de una u otra forma el proceso educativo, como las
condiciones de infraestructura, relaciones humanas y pedaggicas,
condiciones socio-culturales, etc., con el fin de humanizar y hacer cada vez
ms efectivas las prcticas evaluativas.
NIVEL DE EDUCACION MEDIA TECNICA

DECIMO
CONCEPTOS BASICOS
Conocimientos de s mismo
Gustos
Disgustos
Personas emprendedoras
Plan de negocio
Idea de negocio
Visin personal
Financiacin
Comunicaciones
Organizacin y seguros
Tipos de empresas
Licencia
Instalaciones
Cursos y capacitaciones
Presupuesto
Entradas
PLAN DE AREA
Nomina
Salidas
Perdidas y ganancias
Devengado
Deducciones (EPS, pensin, prestamos)
Documentacin empresarial
Logo
Membrete
Ventas
Carta de oferta se servicios
Cotizaciones
Servicio al cliente
Clientes difciles
Clientes normales
COMPETENCIA
Identifica las cualidades que posee para su desempeo en el quehacer

diario.
Reconoce el perfil del emprendedor.
Identifica criterios propicios para la creacin de un plan de negocio.
identifica algunos tipos de empresas segn el nmero de propietarios,
actividad econmica, su capital entre otros.
Soluciona con creatividad y lgica trabajos en clase.
Desarrolla
su
espritu
creativo
y
emprendedor.
Valora lo que desea y proyecta realizar en un futuro prximo.
Busca estrategias en la solucin de conflictos relacionados con la
convivencia en su entorno.
Demuestra actitudes y habilidades para desenvolverse en el mundo
laboral.
Reconoce y aplica diferentes estrategias para la creacin de empresa.
PLAN DE AREA
UNDECIMO
CONCEPTOS BASICOS
Conocimientos de s mismo
Gustos
Disgustos
Personas emprendedoras
Plan de negocio
Idea de negocio
Visin personal
Financiacin
Comunicaciones
Organizacin y seguros
Tipos de empresas
Licencia
Instalaciones
Cursos y capacitaciones
Presupuesto
Entradas
Salidas
Perdidas y ganancias
Nomina
Devengado
Deducciones (EPS, pensin, prestamos)
Documentacin empresarial
Logo
Membrete
Ventas
Carta de oferta se servicios
Cotizaciones
Servicio al cliente
Clientes difciles
Clientes normales
PLAN DE AREA
Practica empresarial
COMPETENCIA
Reconoce el perfil del emprendedor.
Identifica y crea un plan de negocio
Participa en la solucin de conflictos teniendo en cuenta el autocontrol, el

autodominio.
Disea estrategias para la comercializacin de un producto
Busca estrategias en la solucin de conflictos relacionados con la

convivencia en su entorno.
Reconoce el valor de un producto y sus ganancias
Organiza y practica normas de comercializacin para la atencin al cliente
Visualizar el manejo de espacios y polticas de servicio al cliente.
Participa activamente en los procesos empresariales.
Reconoce y aplica diferentes estrategias para la creacin de empresa.
Reconoce las caractersticas y los servicios que presta la empresa al

usuario.
Valora la importancia de practicar normas de convivencia en la ejecucin de
procesos empresariales.
PLAN DE AREA
5. INDICADORES DE DESEMPEO
DECIMO
Identifica lo que le agrada y lo que le desagrada de si mismo y los explica con

propiedad
Aprecia en otras personas el espritu emprendedor que lo ha llevado a

destacarse.
Reconoce aspectos importantes que deben ser tenidos en cuenta en la

creacin de un negocio.
Defiende y argumenta su idea de negocio, a dems de contextualizarla a la

situacin real del barrio, la regin y el pas.
Expresa sus ideas, dudas e inquietudes sobre el mundo empresarial.
Aplica con propiedad criterios para le ejecucin de proyectos productivos.
Desarrolla proyectos productivos por iniciativa propia.
Expresa claramente sus opiniones en cuanto a lo que le gusta y lo que le

disgusta.
Identifica en personas emprendedoras caractersticas que los han hecho

sobresalir.
Utiliza su contextos para apreciar personas emprendedoras
Expone y Argumenta su idea de negocio.
Caracteriza y mejora su idea de negocio conforme adiciona elementos claves en la

creacin de empresas.
Identifica tipos de financiacin, instalaciones, comunicaciones,

capacitaciones necesarias para mejorar su idea de negocio
Reconoce los gastos e ingresos posibles que podra tener al momento de

desarrollar su idea de negocio.
licencias
PLAN DE AREA
Aplica algunas leyes establecidas para el pago a empleados como la EPS,

auxilio de transporte y la Pensin, en la elaboracin de una nomina de pago.
Da imagen atractiva a su empresa con la elaboracin de la hoja membreteada.
Realiza cartas ofreciendo y cotizando sus productos y servicios en documentos

que expresan la imagen del negocio.
Da e identifica estrategias para atender adecuadamente a los clientes.
UNDCIMO
Identifica lo que le agrada y lo que le desagrada de si mismo y los explica con

propiedad
Aprecia en otras personas el espritu emprendedor que lo ha llevado a

destacarse.
Reconoce aspectos importantes que deben ser tenidos en cuenta en la

creacin de un negocio.
Defiende y argumenta su idea de negocio, a dems de contextualizarla a la

situacin real del barrio, la regin y el pas.
Expresa sus ideas, dudas e inquietudes sobre el mundo empresarial.
Aplica con propiedad criterios para le ejecucin de proyectos productivos.
Desarrolla proyectos productivos por iniciativa propia.
Expresa claramente sus opiniones en cuanto a lo que le gusta y lo que le

disgusta.
Identifica en personas emprendedoras caractersticas que los han hecho

sobresalir.
Utiliza su contextos para apreciar personas emprendedoras
Expone y Argumenta su idea de negocio.
PLAN DE AREA
Caracteriza y mejora su idea de negocio conforme adiciona elementos claves en la

creacin de empresas.
Identifica tipos de financiacin, instalaciones, comunicaciones,

capacitaciones necesarias para mejorar su idea de negocio
Reconoce los gastos e ingresos posibles que podra tener al momento de

desarrollar su idea de negocio.
Aplica algunas leyes establecidas para el pago a empleados como la EPS,

auxilio de transporte y la Pensin, en la elaboracin de una nomina de pago.
Da imagen atractiva a su empresa con la elaboracin de la hoja membreteada.
Realiza cartas ofreciendo y cotizando sus productos y servicios en documentos

que expresan la imagen del negocio.
licencias
Da e identifica estrategias para atender adecuadamente a los clientes.
PLAN DE AREA
6. ESTANDARES CURRICULARES
4.1 ESTNDARES EDUCATIVOS

Los estndares son normas que establecen criterios claros, sencillos y medibles,
que los maestros y maestras deben considerar como meta del aprendizaje de sus
estudiantes, y de lo que deben saber y saber hacer.
Frente a la autonoma escolar los estndares curriculares son autnomas para
elegir enfoques y estrategias pedaggicas, as como para selecciona las
temticas que mejor se adecuen a las exigencias y expectativas de los
distintos contextos en que se desarrolla la accin.
Los Estndares de Competencias Bsicas son criterios claros y pblicos que
permiten establecer los niveles bsicos de calidad de la educacin a los que
tienen derecho los nios y las nias de todas las regiones del pas, en todas las
reas que integran el conocimiento escolar.
En los estndares bsicos de calidad se hace un mayor nfasis en las
competencias, sin que con ello se pretenda excluir los contenidos temticos. No
hay competencias totalmente independientes de los contenidos temticos de un
mbito del saber -qu, dnde y para qu del saber-, porque cada competencia
requiere conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y
disposiciones especficas para su desarrollo y dominio. Sin el conjunto de ellos no
se puede valorar si la persona es realmente competente en el mbito
seleccionado. La nocin actual de competencia abre, por tanto, la posibilidad de
que quienes aprenden encuentren el significado en lo que aprenden.
4.2 COMPETENCIAS
Es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores,
creencias y principios que se ponen en juego para resolver los problemas y
situaciones que emergen en un momento histrico determinado, el que le toca
vivir al sujeto que interacta en el ambiente.
PLAN DE AREA
Del anlisis de estas definiciones puede concluirse que las Competencias:

1. Son caractersticas permanentes de la persona,
2. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo,
3. Estn relacionadas con la ejecucin exitosa en una actividad, sea laboral o
de otra ndole.
4. Tienen una relacin causal con el rendimiento laboral, es decir, no estn
solamente asociadas con el xito, sino que se asume que realmente lo
causan.
5. Pueden ser generalizables a ms de una actividad.
El marco de referencia que establece la Comisin Europea es claro: formar
personas competentes para la vida personal, social, acadmica y profesional. Y
para conseguirlo, presenta una alternativa de competencias clave que dista
mucho de ser la suma de los saberes disciplinares que el alumnado acumula a lo
largo de su historia escolar.
En esa alternativa se afirma que las competencias clave son paquetes
multifuncionales y transferibles que integran los conocimientos (conceptos,
hechos y principios), procedimientos y actitudes necesarios para la vida actual y
para el futuro acadmico y profesional.
4.2.1 COMPETENCIAS BASICAS
Las competencias clave o bsicas ayudan a definir qu es lo importante y al

hacerlo, se alejan de forma clara de los llamados contenidos especficos
disciplinares, ya sean mximos o mnimos.
Las competencias bsicas, a diferencia de los contenidos especficos, son

multifucionales pues permiten la realizacin y el desarrollo personal a lo
largo de la vida, la inclusin y la participacin como ciudadanos activos y el
acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral.
Son trasferibles, a diferencia de los contenidos especficos, pues se aplican

en mltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos,
resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de
trabajos.
PLAN DE AREA
Son transversales e interdisciplinares a las reas y materias curriculares

porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.
Son integradoras, a diferencia de los contenidos especficos, porque

combinan conocimientos (saber), destrezas (hacer) y actitudes
(querer).
Y son dinmicas, porque competencia de las personas carece de lmites en

su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.
Desde estas seas de identidad, cobra sentido el considerar que la enseanza y

el aprendizaje de las competencias bsicas no se reduce al currculo pues
hay otros mbitos en la vida de los centros docentes que facilitan su desarrollo.
En este sentido, la participacin en la organizacin y funcionamiento de los
centros, la prctica de la convivencia, las actividades extracurriculares y
complementarias y las distintas actuaciones y relaciones con el entorno ofrecen
una multitud de ocasiones para ofrecer al alumnado escenarios reales de
aprendizaje.
En el contexto laboral, las competencias bsicas permiten que un individuo
entienda instrucciones escritas y verbales, produzca textos con diferentes
propsitos, interprete informacin registrada en cuadros y grficos, analice
problemas y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos diversos
con otras personas. Adems de escuchar, respetar y comprender las opiniones de
las dems personas y a llegar a acuerdos comunes.
4.2.2 COMPETENCIAS CUIDADANAS
Las competencias ciudadanas son un conjunto de habilidades cognitivas,

emocionales y comunicativas, que debemos desarrollar desde pequeos para
saber vivir con los otros y sobre todo, para actuar de manera constructiva en la
sociedad.
Con las competencias ciudadanas, los estudiantes de toda Colombia estn en

capacidad de pensar ms por s mismos, decidir lo mejor para resolver sus
dilemas, encontrar la forma justa de conciliar sus deseos y propsitos al lado
PLAN DE AREA
de los que tienen los dems. Desarrollan habilidades que les permiten
examinarse a s mismos; reconocer sus reacciones y sus actos; entender por
qu es justo actuar de una manera y no de otra; expresar sus opiniones con
firmeza y respeto; construir en el debate; cumplir sus acuerdos, proponer,
entender y respetar las normas.
Hablamos de estudiantes que aprenden a ser ciudadanos, a manejar mejor las

situaciones que se nos presentan en nuestras relaciones con los dems y,
especialmente, a superar sin violencia situaciones de conflicto. Nios, nias y
muchachos que aprenden a construir en el debate y a ganar confianza; que
encuentran acuerdos de beneficio mutuo convertidos en oportunidades para el
crecimiento, sin vulnerar las necesidades de las otras personas.
Con estas habilidades, los jvenes estarn ms capacitados para transformar

la vida de los colegios, de sus padres y familia; para transformar y construir
una nueva sociedad pacfica, democrtica y respetuosa de las diferencias,
tanto en su entorno cercano, como en el entorno internacional.
Las competencias ciudadanas se trabajan desde los siguientes tres mbitos

temticos:
1. Construccin de la Convivencia y la Paz
2. Participacin y Responsabilidad Democrtica y
3. Pluralidad, Identidad y Valoracin de las Diferencias.

Cada uno de estos grupos representa una dimensin fundamental de la
ciudadana y por este motivo, se encuentran articulados en el marco del Respeto,
la Promocin y la Defensa por los Derechos Humanos.
En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al individuo

asumir comportamientos adecuados segn la situacin y el interlocutor,
respetar las normas y procedimientos, ser crtico y reflexivo ante los
problemas, resolver conflictos y buscar la armona en la relacin con los
dems, cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los
PLAN DE AREA
compromisos, participar activamente y generar sentido de pertenencia con su

organizacin
4.2.3 COMPETENCIAS LABORALES
Comprenden todos aquellos conocimientos habilidades y actitudes, que son

necesarios para que los jovenes se desempeen con eficiencia como seres
productivos
Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del mbito productivo, tanto
en un empleo como en una unidad para la generacin de ingreso por cuenta
propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los
objetivos de la organizacin o negocio. En otras palabras, la competencia laboral
es la capacidad que una persona posee para desempear una funcin productiva
en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que
aseguran la calidad en el logro de los resultados.
Contar con competencias bsicas, ciudadanas y laborales facilita a los jvenes
construir y hacer realidad su proyecto de vida, ejercer la ciudadana, explorar y
desarrollar sus talentos y potencialidades en el espacio productivo, lo que a la vez
les permite consolidar su autonoma e identidad personal y mejorar su calidad de
vida y la de sus familias.
La formacin en competencias laborales generales en todos los estudiantes de
educacin bsica y media es uno de los objetivos de la politica de articulacion de
la educacion con el mundo productivo, propuesta por el ministerio de educacion
nacional
4.2.4 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Las competencias laborales generales se caracterizan por no estar ligadas a una

ocupacin en particular, ni a ningn sector econmico, cargo o tipo de actividad
productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en l
y aprender.
Caractersticas de las competencias laborales generales
Genricas: no estn ligadas a una ocupacin particular
PLAN DE AREA
Transversales: son necesarias en todo tipo de empleo
Transferibles: se adquieren en procesos de enseanza aprendizaje
Generativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades
Medibles: su adquisicin y desempeo es evaluable
CLASES DE COMPETENCIAS LABORALES
Personales
Orientacion etica
Dominio personal
Inteligencia emocional
Adaptacion al cambio
Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y

asertivamente en un espacio productivo, aportando sus talentos y
desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y
universalmente aceptados.
Intelectuales :
Toma de decisiones
Creatividad
Solucion de problemas
Atencion
Memoria
Concentracion
Interpersonales:
Capacidad de adaptacin,
trabajo en equipo,
resolucin de conflictos,
liderazgo
y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio
productive
Organizacionales:
PLAN DE AREA
Capacidad para gestionar recursos e informacin,

orientacin al servicio
y aprendizaje a travs de la referenciacin de experiencias de otros.
Tecnologicas
Identificar, transformar, innovar procedimientos
Usar herramientas informaticas
Crear, adaptar, apropiar, manejar, transferir tecnologias
Elaborar modelos tecnolgicos
Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno

(procesos, procedimientos, mtodos y aparatos) y para encontrar
soluciones prcticas. Se incluyen en este grupo las competencias
informticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir
tecnologas
Empresariales y para el emprendimiento
Identificacion de oportunidades para crear empresas o unidades de

negocios
Elaboracion de planes para crear empresas o unidades de negocios
Consecucion de recursos
Capacidad para asumir el riesgo
Mercadeo y ventas
Capacidades que
Habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por

cuenta propia.
4.2.5 Competencias laborales especficas

Las competencias laborales especficas son aquellas necesarias para el
desempeo de las funciones propias de las ocupaciones del sector productivo.
Poseerlas significa tener el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes que
PLAN DE AREA
conllevan al logro de resultados de calidad en el cumplimiento de una ocupacin y,

por tanto, facilitan el alcance de las metas organizacionales.
PLAN DE AREA
6. METODOLOGIA
El rea de emprendimiento utiliza una tendencia constructivista especficamente

una metodologa activa y participativa, propiciadora de debates y trabajos de
investigacin y descubrimiento, en la que el uso del material disponible es bsico.
Al inicio de cada uno de los cuatro periodos acadmicos los estudiantes tendrn
conocimientos de los temas que se tratarn, con los cuales se busca que los
estudiantes se enfoquen en un objetivo propio de creacin de empresa y contine
mejorndolo cada vez ms hasta finalizar el ao lectivo.
Se continua explicando cada uno de los temas de acuerdo a los tiempos
establecidos y al avance del grupo, y se irn planteando actividades propias que le
permitan al estudiante aplicar lo conceptos aprendidos, contextualizndolos en la
vida prctica y en la creacin de ideas de negocios.
A lo largo del desarrollo de todas las temticas propuestas el estudiante podr
expresar sus dudas o inquietudes, sus diferentes puntos de vista en situaciones
planteadas, debatir y argumentar opiniones.
Al establecer el constructivismo como nuestro enfoque metodolgico podemos
enumerar seis beneficios especficos del mismo.
1.
El estudiante aprende ms y disfruta el aprendizaje porque

est ms activamente involucrado en el mismo, en lugar de ser un ente
pasivo.
2.
La educacin trabaja mejor cuando se concentra en el

pensamiento crtico y el entendimiento, en lugar de dedicarse a la
memorizacin. El constructivismo se concentra en el aprendizaje de cmo
pensar y entender.
3.
El aprendizaje constructivista es transferible. En aquellos

salones donde se usa el enfoque constructivista, los
PLAN DE AREA
estudiantes crean patrones de aprendizaje que pueden

otros escenarios educativos.
4.
transferirlos
El constructivismo le da potestad al estudiante

de
su
aprendizaje, debido a que el mismo est basado en la exploracin y las
preguntas hechas por el estudiante.
Generalmente el estudiante tiene
acceso al diseo y evaluacin del proceso.
7. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO
El area de emprendimiento en la institucin educativa Jose Holguin Garces slo

cuenta con una hora semanal para todos los grupos o niveles, lo cual corresponde
a 40 semanas de clase en un ao lectivo.
8. RECURSOS
Recurso humano
- La comunidad educativa
- Docentes
- Padres y acudientes que apoyen el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
- Personal administrativo con conocimientos adecuado de las nuevas
disposiciones educativas.
- Estudiantes en proceso de formacin.
Recursos fsicos
PLAN DE AREA
- La secretara de educacin municipal

- Lineamientos curriculares
- Plan de estudio
- Planes de clase
- Teoras didcticas
- Modelos pedaggicos
- Fsicos: Aula y otros sitios de trabajo academico.
- Guas: Material didctico sistematizado y mediado por el profesor.
Recursos tcnicos
- Didcticos: Explicaciones del profesor, talleres, documentos impresos (libros y
textos), fotocopias de documentos, situaciones de aula, bibliografa recomendada,
software de apoyo, libros de consulta.
Tecnolgicos: Ordenadores, software especfico (Word- Excel- de Videos),
memorias, CDs, Internet y correo electrnico.
PLAN DE AREA
9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Para la evaluacin a los alumnos se utilizarn:
Observacin
la observacin de los alumnos cuando trabajan en grupo, el propio trabajo hecho

por el grupo , la observacin del trabajo individual, los trabajos individuales
hechos en clase, los trabajos realizados, las presentaciones o exposiciones de su
trabajos como pruebas orales.
Evaluacin sumativa
Que utilizar la modalidad de evaluacin sumativa correspondiente a la nota

numrica de cada trabajo o avance que presente el estudiante de acuerdo a las
temticas tratadas.
Autoevaluacin
La autoevaluacin en esta instancia de prcticas surge como un proyecto propio

del alumno residente, donde cada uno decide las acciones que le permiten tomar
distancia de la prctica para trabajar sobre ella, objetivarla y observar las propias
posibilidades y limitaciones y desde all poder ver lo que en la accin cotidiana es
imperceptible.
La autoevaluacin as concebida debe tener - como mnimo - dos condiciones
bsicas: una relacionada con la capacidad de objetivar las acciones realizadas, y
la otra ligada a la responsabilidad y al compromiso (Palou, 1998: 113)
En este sentido, la autoevaluacin permite un proceso reflexivo til para el anlisis
de las acciones realizadas, de acuerdo con el proyecto en el que se inscriben.
La Coevaluacin
Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este
PLAN DE AREA
tipo de evaluacin puede darse en diversas circunstancias:

Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad
didctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten
interesantes destacar. Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo
que
le
ha
parecido
ms
interesante
de
los
otros.
Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las
competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas,
etc.
Puede ser pertinente repartir un cuestionario a los alumnos para que opinen con
absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido
por el profesor.
La heteroevaluacin
Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo,

actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas
pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el
mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente
lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin
embargo tambin es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del
alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es
un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo.
La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los
datos y posibilidades que ofrece y tambin complejo por las dificultades que
supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se
encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equvoco o
"injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el
nio, adolescente o joven que se educa.
PLAN DE AREA
10. PLANES DE APOYO

A partir de las disposiciones emanadas del decreto 1290 donde las instituciones
educativas pueden ajustar su sistema de evaluacin de caracter autonomo y de
acuerdo a lo establecido el la institucin educativa Jos Holgun Garcs los
estudiantes cuenta con una semana antes de terminado el periodo acadmico
para proponer al docente por iniciativa propia la posibilidad para presentar algn
trabajo, sustentacin, taller o cualquier otra actividad acadmica que le permita
subir o mejorar su desempeo acadmico, indicando con esto que el estudiante
puede proponer ser mejor evaluado.
PLAN DE AREA
BIBLIOGRAFA
http://www.cinterfor.org.uy/jovenes/
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
http://www.scribd.com/doc/26509743/Proyecto-de-Area-Emprendimiento-2010
http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/economia/tesis32.pdf
http://www.eduteka.org/SeisElementos.php
http://www.monografias.com/trabajos26/logros-indicadores/logrosindicadores.shtml
http://www.slideshare.net/marthaluciar/libro-serie-de-lineamientos-curricularesindicadores-de-logros-curriculares-editorial-voluntad
http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/desarrollo.asp?id=10
http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/desarrollo.asp?
id=38%2B1
http://gemini.udistrital.edu.co/comunidad/profesores/jruiz/jairocd/texto/competencia
bsicas.PDF
http://www.scribd.com/doc/12205674/MetodologIas-Activas-y-Aprendizaje-PorDescubrimiento

Plan de Area de Emprendimiento

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan de Area de Emprendimiento

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLAN DE AREA

EMPRENDIMIENTO Y DESARROLLO HUMANO

PRESENTACIN VISUAL DEL REA..........................................................8

Hacia un concepto de logros curriculares y de indicadores............................11

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES.......................................30

Competencias laborales especficas....................................................32

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO.........................................................................34

10. PLANES DE APOYO....................................................................................... 38

El conocimiento a s mismo; para que el emprendedor aprenda a evaluar

Planes de negocio, orientada a la bsqueda de diferentes alternativas para

Legislacin laboral, El mundo empresarial exige la necesidad de conocer

Practica empresarial. El educando aplica a la realidad organizacional los

ajuste correspondiente entre lo acadmico y el ejercicio, Los cuales van

Aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la

Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino,

2.1. ENFOQUE DEL REA

1 Emprendimiento, desafo para Amrica Latina. portal.dinero.com/wf_InfoArticulo.aspx?

1. Nmero de empleos directos o indirectos generados con la iniciativa

3.3. PRESENTACIN VISUAL DEL REA

En cada uno de los datos anteriores se debe permitir la retroalimentacin para

El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la

preocupa por la relacin entre insumos y resultados dentro del sistema

3.2 Hacia un concepto de logros curriculares y de indicadores

algo previsto, esperado, buscado pues, hacia lo cual se orienta la accin

Logros, indicadores de logros e identidad cultural Las fuentes para establecer

La situacin real del pas. A propsito la Misin CED comenta:

La necesidad y las posibilidades de desarrollar personas y grupos

Los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes, de sus

formacin en valores, la capacidad de convivir con otros y con la

Si bien la evaluacin de los logros educativos es permanente, hay que establecer

Aceptar que la interaccin, la comunicacin y el reconocimiento del otro son

Concebir a los miembros de las comunidades educativas como partes

Es necesario que los educadores mantengan una actitud abierta a la

Hay que atender especfica y explcitamente los diferentes tipos de

Al ubicar un proceso en un grado o en un grupo de grados determinado, es

Los logros no deben reducirse a propsitos verbales, sino que deben

La reflexin sobre los logros no podr limitarse slo a la revisin de los

NIVEL DE EDUCACION MEDIA TECNICA

Identifica las cualidades que posee para su desempeo en el quehacer

Reconoce el perfil del emprendedor.

Identifica y crea un plan de negocio

Participa en la solucin de conflictos teniendo en cuenta el autocontrol, el

Disea estrategias para la comercializacin de un producto

Busca estrategias en la solucin de conflictos relacionados con la

Reconoce el valor de un producto y sus ganancias

Organiza y practica normas de comercializacin para la atencin al cliente

Visualizar el manejo de espacios y polticas de servicio al cliente.

Participa activamente en los procesos empresariales.

Reconoce y aplica diferentes estrategias para la creacin de empresa.

Reconoce las caractersticas y los servicios que presta la empresa al

Identifica lo que le agrada y lo que le desagrada de si mismo y los explica con

Aprecia en otras personas el espritu emprendedor que lo ha llevado a

Reconoce aspectos importantes que deben ser tenidos en cuenta en la

Defiende y argumenta su idea de negocio, a dems de contextualizarla a la

Expresa sus ideas, dudas e inquietudes sobre el mundo empresarial.

Aplica con propiedad criterios para le ejecucin de proyectos productivos.

Desarrolla proyectos productivos por iniciativa propia.

Expresa claramente sus opiniones en cuanto a lo que le gusta y lo que le

Identifica en personas emprendedoras caractersticas que los han hecho

Utiliza su contextos para apreciar personas emprendedoras

Expone y Argumenta su idea de negocio.

Caracteriza y mejora su idea de negocio conforme adiciona elementos claves en la

Identifica tipos de financiacin, instalaciones, comunicaciones,

Reconoce los gastos e ingresos posibles que podra tener al momento de