Programa Estudio Quinto Grado

Elas Antonio Saca
Presidente de la Repblica
Ana Vilma de Escobar

Vicepresidenta de la Repblica
Darlyn Xiomara Meza

Ministra de Educacin
37219
E49p El Salvador. Ministerio de Educacin (MINED)
Programa de estudio quinto grado : educacin bsica / Ministerio
sv
de Educacin (MINED). -- 1a. ed. -- San Salvador, El Salv. :
Ministerio de Educacin (MINED), 2009.
240 p. ; 28 cm.
Plan Nacional de Educacin 2021.
ISBN 978-99923-63-02-7
1. Educacin primaria-El Salvador--Programas. 2. Educacin
primaria-Planes de estudio. 3. Currculo. I. Ministerio de Educacin
(MINED). II. Ttulo.
Carlos Benjamn Orozco

Viceministro de Tecnologa
Norma Carolina Ramrez

Directora General de Educacin
Ana Lorena de Varela
Directora Nacional de Educacin
Manuel Antonio Menjvar
Gerente de Gestin Pedaggica
Rosa Margarita Montalvo
Jefe de Unidad Acadmica
BINA/jmh
Lenguaje
Ernesto Antonio Esperanza
Evelyn Escobar Quijano
Jos Luis Segovia
Karla Ivonne Mndez
Sandra Micaela Hernndez
Oswaldo Efran Hernndez
Jos Luis Guzmn

Viceministro de Educacin
Matemtica
Bernardo Gustavo Monterrosa
Carlos Alberto Cabrera
Gustavo Antonio Cerros
Jos Elas Coello
Silvio Hernn Benavides
Vilma Caldern Soriano
Equipos tcnicos
Ciencia, Salud y Medio Ambiente Estudios Sociales
Alex Wilfredo Canizlez
Carlos Benjamn Henrquez
Ana Esperanza Elas
Cristelina Henrquez de Villalta
Cristabel Dinorah Martnez
Ren Alfredo Molina
Mario Eleazar Alvarenga
Educacin Fsica
Jorge Alberto Marinero
Asesores externos
Martha Estrada
Santos de Jess Lucero
Asesoras externas
Amanda de Franco
Celia Morn
ISBN 978-99923-63-02-7
Copyright Ministerio de Educacin de El Salvador, 2008
Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicacin puede ser reproducida en todo o en parte,
reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin.
Educacin Artstica
Asesoras externas
Ana Ruth Aragn
Martha Elena Rosales
Martha Eugenia Valle
A las maestras y los maestros
En el marco de la implementacin del Plan Nacional de Educacin 2021, tenemos el placer de entregarles
la versin actualizada del Programa de estudio de quinto grado de Educacin Bsica. Su contenido es
coherente con nuestra orientacin curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida; al
mismo tiempo, incorpora la visin de desarrollar competencias, concretando as los planteamientos de la
poltica del currculo al servicio del aprendizaje.
Como parte de esta poltica se ha elaborado una propuesta curricular por competencias. Tambin se han
diseado libros de texto, cuadernos de ejercicios y guas metodolgicas como ayuda a la labor de las
docentes y los docentes en su trabajo diario. Renovamos los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes
para hacer coherente la propuesta de competencias con el tipo de evaluacin que necesitamos.
Todos estos instrumentos se entregarn junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten con los
recursos necesarios para poner en marcha, con entusiasmo y responsabilidad, esta propuesta.
Este programa rene el aporte de expertos en educacin, especialistas de las diferentes reas y las
experiencias de las maestras y los maestros que, han desarrollado experiencias innovadoras para
mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje en quinto grado.
De todas las recomendaciones y planteamientos formulados enfatizamos, en esta oportunidad, en un
solo aspecto: la importancia de tener altas expectativas en las nias y los nios, comunicarles a ellas,
a ellos y a sus familias que son capaces de aprender y que, con constancia y esfuerzo, podrn alcanzar
grandes metas.
De la misma manera, externamos nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leern y analizarn este
programa con una actitud dispuesta a aprender, tomando en cuenta su experiencia y su formacin
docente. Creemos en su compromiso con la misin que nos ha sido dada: que las nias y los nios de
quinto grado tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse en forma integral.
Darlyn Xiomara Meza
Jos Luis Guzmn
Ministra de Educacin
Viceministro de Educacin
Competencias a desarrollar
Bloques de contenido
Objetivos de quinto grado
Lineamientos metodolgicos
Lineamientos de evaluacin
Unidades
NDICE
100
101
106
106
108
111
VI Estudios Sociales
I
Introduccin
Innovacin de los programas de estudio
Descripcin grfica del programa
II Plan de estudio
III Lenguaje
Presentacin de la asignatura
Enfoque de la asignatura
Unidades
6
10
12
14
14
14
15
22
22
24
27
IV Matemtica
Unidades
54
54
54
54
59
60
62
65
Ciencias, Salud y Medio Ambiente

100
100
Unidades
146
146
146
146
150
150
153
155
VII Educacin Artstica

Unidades
178
179
179
180
183
183
185
188
VIII Educacin Fsica

Unidades
220
220
220
220
223
223
226
227
I. Introduccin al programa de estudio

de quinto grado
El programa de estudio de quinto grado de Educacin Bsica
presenta una propuesta curricular que responde a las
interrogantes que maestras y maestros deben responderse
para poder planificar sus clases.
Estas interrogantes tienen como respuestas los componentes
curriculares:
INTERROGANTES
COMPONENTES CURRICULARES
Para qu ensear?
Competencias/Objetivos
Qu deben aprender las

nias y los nios?
Contenidos
Cmo ensear?
Orientaciones sobre metodologa
Cmo, cundo y
qu evaluar?
Orientaciones sobre evaluacin

Indicadores de logro
El programa de estudio est diseado a partir de estos

componentes curriculares. Se desarrollan en cada
asignatura en el siguiente orden:
1. Descripcin de las competencias y el enfoque que orienta
el desarrollo de cada asignatura.
2. Presentacin de los bloques de contenido que responden
a los objetivos de la asignatura y permiten estructurar las
unidades didcticas.
3. El componente de metodologa ofrece recomendaciones

especficas que perfilan secuencias didcticas por
asignatura, describiendo fases o etapas en orden
lgico en funcin de aprendizajes de competencias y
las recomendaciones generales. El programa actual no
presenta actividades sugeridas por unidad didctica.
4. La evaluacin se desarrolla por medio de sugerencias
y criterios aplicables a las funciones de la evaluacin:
diagnstica, formativa y sumativa.
Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos,
contenidos e indicadores de logro por unidad didctica en
cuadros similares a los formatos de planificacin de aula.
Aunque desarrolle los componentes curriculares, el
programa de estudio no resuelve situaciones particulares
de cada aula y cada estudiante, por lo tanto, se debe
desarrollar de manera flexible y contextualizada.
Para implementarlo se debern realizar adecuaciones
curriculares en funcin de las necesidades de las y los
estudiantes y las condiciones del contexto. Esta flexibilidad
es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC)1,
en el que se registran los acuerdos que han tomado las y
los docentes de un centro escolar sobre los componentes
curriculares (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin),
a partir de los resultados acadmicos del alumnado, de la
visin, la misin y el diagnstico del centro escolar escrito
en su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Las maestras y los maestros debern considerar los acuerdos
pedaggicos del PCC y la propuesta de los programas de
estudio como insumos clave para su planificacin didctica.
Ambos instrumentos son complementarios.
1 Para mayor informacin, leer el apartado sobre Proyecto Curricular de Centro en el documento
Currculo al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007.
5
Programa de estudio de quinto grado
Innovacin de los programas de estudio

La experiencia de trabajar con los programas de estudio
anteriores es el primer referente para implementar esta
propuesta curricular. Sin embargo, es necesario advertir
que algunos aspectos de los componentes curriculares
estn presentados de diferente manera, u orientados hacia
un nfasis nuevo. A continuacin se detallan los cambios
ms importantes.2
Objetivos
En cada asignatura se ha buscado mayor integracin entre

los contenidos de los diferentes bloques, articulndolos
en funcin de las necesidades e intereses del alumnado.
Este esfuerzo ha requerido de una nueva organizacin
de las unidades didcticas, las cuales se presentan
comparativamente con relacin a las unidades didcticas
del programa de estudio anterior.
Tres tipos de contenidos:

Conceptuales, procedimentales y actitudinales
Se presentan los objetivos de grado por cada asignatura y

luego en cada unidad didctica.
La relevancia de los contenidos se debe a su contribucin

al logro de los objetivos y, por lo tanto, de las competencias.
El autor espaol Antoni Zabala3 define los contenidos de la
siguiente manera:
Los objetivos estn estructurados en funcin del logro de

competencias, por ello se formulan con un verbo que orienta
una accin. As se introduce la expectativa o meta a partir
de procedimientos. Posteriormente se enuncian tambin
conceptos y actitudes como parte del objetivo para articular
los tres tipos de saberes. Al final se expresa el para qu o
finalidad del aprendizaje, lo que conecta los contenidos con
la vida y las necesidades del alumnado.
Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos

necesarios para el desarrollo de las competencias. Se pueden
agrupar en tres grandes grupos segn estn relacionados
con el saber, saber hacer o el ser, es decir, los contenidos
conceptuales (hechos, conceptos y sistemas conceptuales),
los contenidos procedimentales (habilidades, tcnicas,
mtodos, estrategias, etc.) y los contenidos actitudinales
(actitudes, normas y valores).
Contenidos
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

tienen la misma relevancia, ya que solo integrados
reflejan la importancia y la articulacin del saber, saber
hacer, saber ser y convivir. El desafo es superar la
tendencia de ensear nicamente informacin, es decir,
aprendizajes memorsticos.
Presentacin de bloques de contenido

El programa de estudio presenta y describe los bloques
de contenido de cada asignatura. Con ello se propicia
mayor comprensin de la asignatura a partir de sus
fuentes disciplinares.
El reconocimiento de la importancia y la relacin entre
los contenidos fortalece el desarrollo curricular de
las asignaturas.
6
Estos tienen su espacio y su importancia; sin embargo, es

necesario insistir en superar la concepcin del aprendizaje
memorstico como un sinnimo de aprendizaje exitoso.
El aprendizaje implica la articulacin de los tres tipos
de contenido.
2 Ministerio de Educacin. (2007). Currculo al servicio del aprendizaje. San Salvador
3 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultora para el
Ministerio de Educacin, pgina 21
En el quinto grado, al igual que en los grados anteriores, se

utiliza, en algunos casos, la palabra nocin para precisar
un contenido en la categora de contenidos conceptuales.
Las nociones refieren el conocimiento de las cosas por
medio de los sentidos (la experiencia). Resultan de comparar
objetos, hechos o fenmenos para abstraer los elementos
comunes que servirn para continuar estableciendo futuras
comparaciones. Estas comparaciones son elementales, es
decir, vinculadas a la percepcin (sentidos) y a la accin.
Por ejemplo: nocin de equilibrio y desequilibrio personal
(Educacin Fsica), nocin de alimento y golosina (Ciencia,
Salud y Medio Ambiente), nocin de espacio (Estudios
Sociales), nocin de peso y capacidad (Matemtica),
nocin de adverbios de tiempo o de modo (Lenguaje). Con
ello, se pretende sealar un saber menos estructurado
que un concepto.
Los contenidos procedimentales no son nuevos en el

currculo, ya que la dimensin prctica o de aplicacin
de los conceptos se ha venido potenciando desde hace
varias dcadas. Sin embargo se ha denominado tcnicas,
habilidades, estrategias, algoritmos, etc. Al darles la
categora de contenidos, los procedimientos quedan
sujetos a planificacin y control, igual como se preparan
adecuadamente las actividades para asegurar la
adquisicin de los otros tipos de contenidos5.
La importancia de las nociones es que son la base para

estructurar conceptos. Al presentarse en el programa de
estudio, la y el docente tendr como expectativa de logro una
idea muy elemental o poco estructurada sobre el contenido.
Seguramente habr una aplicacin importante de la nocin
en los contenidos procedimentales y actitudinales.
Los contenidos actitudinales debern planificarse igual que

los otros contenidos. Tienen la misma importancia que los
conceptuales y los procedimentales, ya que las personas
competentes tienen conocimientos y los aplican con
determinadas actitudes y valores.
Tambin merecen especial mencin los contenidos

procedimentales por el riesgo de que se entiendan como
metodologa. Csar Coll los define de la siguiente manera:4
Se trata siempre de determinadas y concretas formas de
actuar, cuya principal caracterstica es que no se realizan de
forma desordenada o arbitraria, sino de manera sistemtica
y ordenada, unos pasos despus de otros, y que dicha
actuacin se orienta hacia la consecucin de una meta.
4 Coll, C. y otros. (1992). Los contenidos en la reforma; Enseanza y aprendizaje de

conceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Aula XXI, pg. 85.
5 Ibd. pg. 103.
Por lo tanto, no debern confundirse con metodologa,

ya que aunque tienen puntos en comn, los contenidos
procedimentales se deben aprender desarrollando una
progresiva destreza en su aplicacin, y la metodologa
es la forma, el proceso, para aprender cualquier tipo
de contenido.
Secuenciacin de contenidos
La secuencia de contenidos presentada en los programas
de estudio es una propuesta orientadora para ordenar el
desarrollo de los contenidos, pero no es rgida. Es importante
sealar que est fundamentada a partir de los principios
de las disciplinas, principios de psicologa del desarrollo, la
secuencia de enseanza, etc. Por lo tanto su modificacin
debe ser analizada en forma cuidadosa.
7
Cuando se incluyan contenidos de grados superiores en

grados inferiores, o viceversa, deber haber un acuerdo
en el Proyecto Curricular de Centro que lo respalde. Por
ejemplo, si las nias y los nios de un centro escolar llegan
a quinto grado con competencias lingsticas avanzadas en
relacin a la propuesta del programa de estudio, se deber
realizar una evaluacin diagnstica y posteriormente hacer
adecuaciones a los contenidos para atender el avance
que presentan.
En algunas materias como Matemtica o Lenguaje se
suele cometer el error de adelantar contenidos de grados
superiores, considerando que es conveniente para las nias
y los nios, aunque los programas de estudio los presentan
para grados superiores. Los resultados reflejan poca o difcil
comprensin (puede haber memorizacin), deficiencia en
el aprendizaje de procedimientos, sensacin de fracaso y
aversin a la asignatura por parte del alumnado.
Los programas actuales presentan una secuencia de
contenidos detallada para que las maestras y los maestros
tengan claridad y tomen las mejores decisiones para sus
alumnas y alumnos.
Organizacin de objetivos y contenidos en unidades

didcticas
Las unidades didcticas se presentan en cuadros que
permiten apreciar de manera conjunta los objetivos, los
tres tipos de contenidos y los indicadores de logro de
cada grado.
Se han organizado los contenidos en unidades didcticas
ms pequeas e interdisciplinares. Esto permite combinar
bloques de contenido y lograr mayor interdisciplinariedad.
Unidades de menor duracin contribuyen a comunicar ms
variedad de situaciones, propiciando mayor motivacin en

el aprendizaje. Adems, hay ms posibilidades de asignarle
el tiempo necesario al refuerzo acadmico, prctica que
persigue dar un tratamiento oportuno a las y los estudiantes
que no alcanzan ni el nivel bajo esperado en los logros de
cada trimestre. Con unidades ms pequeas, saber a quin
debo dedicarle ms tiempo es posible. En las asignaturas
Educacin Fsica y Educacin Artstica se mantienen tres
unidades debido a la cantidad de contenidos posibles
a desarrollar en las horas de que disponen en el plan de
estudio.
En el aspecto metodolgico, se ha eliminado el apartado
con la propuesta de actividades. Esto se debe a que se han
diseado guas metodolgicas, libros de texto y cuadernos
de ejercicios completamente articulados con el currculo
actualizado. Por lo tanto, es posible prescindir de la
propuesta de actividades en los programas de estudio.
Se ha incorporado un apartado con lineamientos
metodolgicos que describe una propuesta de secuencia
didctica que responde al enfoque de cada asignatura. Esta
puede ser mejorada por las y los docentes para ofrecer a
las nias y los nios clases que faciliten el aprendizaje en
funcin de competencias.
Una de las innovaciones ms evidentes es la inclusin de
indicadores de logro6, que son evidencias del desempeo
esperado en relacin con los objetivos y contenidos de cada
unidad. Su utilizacin para la evaluacin de los aprendizajes
es muy importante debido a que sealan los desempeos
6 Para mayor informacin, leer el documento Evaluacin al servicio de los aprendizajes.
Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007
8
que debe evidenciar el alumnado y que debe considerarse

en las actividades de evaluacin y de refuerzo acadmico.
Las unidades didcticas se presentan en cuadros que
permiten ver de manera conjunta los objetivos, los tres tipos
de contenidos y los indicadores de logro de cada grado.
cada unidad didctica. Por ejemplo, 2.1 indica que es el

indicador uno de la unidad 2, y el nmero 3.5 indica es el
quinto indicador de la unidad 3. Esta enumeracin facilitar
su referencia en el cuadro de registro de evaluacin
sumativa.
Se debe recordar que la meta que se busca est reflejada

en los objetivos; los indicadores de logro son desempeos
que demuestran su logro. Las y los docentes deben
comprender el desempeo descrito en el indicador y
hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender
las diversas necesidades del alumnado. Sin embargo,
modificar un indicador implica un replanteamiento en los
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales),
por lo tanto, se recomienda discutirlo con otros colegas del
centro y la directora o el director, y acordarlo en el Proyecto
Curricular de Centro.
Refuerzo acadmico
Se ha resaltado con letra negrita los indicadores ms

relevantes o abarcadores del trimestre. Se recomienda
tomarlos como referente importante para las actividades
de evaluacin que se reportan en los cuadros de registro y
para programar refuerzo acadmico.
El programa de estudio presenta los indicadores de
logro numerados de acuerdo a un orden correlativo por
Se insiste en utilizar los resultados de la evaluacin para

apoyar los aprendizajes de las nias y los nios. Por lo tanto,
los indicadores de logro debern orientar al docente para
prevenir la desercin y la repeticin:
Al describir los desempeos bsicos que se espera lograr
en un grado especfico, los indicadores de logro permiten
reconocer la calidad de lo aprendido, el modo como
se aprendi y las dificultades que enfrentaron las y los
estudiantes. As, se puede profundizar sobre las causas que
dificultan el aprendizaje, partiendo de que muchas veces
no es descuido o incapacidad del alumnado.7
El seguimiento constante descrito en los indicadores
significa ofrecer refuerzo acadmico oportuno a las nias
y los nios que lo requieran, y hacer adecuaciones para
atender la diversidad.
7 Evaluacin al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educacin, San Salvador. 2007
9
Descripcin grfica del programa

El grado, nmero y nombre de unidad: describe los datos
generales de la unidad.
Tiempo asignado para la unidad: contiene el nmero de
horas asignadas a esa unidad.
Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen las
alumnas y los alumnos.
Contenidos
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales: incluyen los conceptos, procedimientos y
actitudes que las nias y los nios deben adquirir como
parte del proceso de enseanza-aprendizaje.
10
Los indicadores de logro son una muestra evidente de

que el alumnado est alcanzando los objetivos.
Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los
principales o ms relevantes logros que se pretende
alcanzar en las y los estudiantes. Estn destacados en
negrita y son claves para la evaluacin formativa y/o
sumativa.
Objetivos de la
unidad
Tiempo probable
para la unidad
Grado, nmero y
nombre de la unidad
92-(%(
3FNIXMZSW
4VSHYGMVXI\XSWSVEPIWGSRIPETS]SHIKIWXSW]EHIQERIW]XI\XSWIWGVMXSWHIWXEGERHSPE
MQTSVXERGMEHIPPIRKYENIEJMRHIHIWEVVSPPEVPEGETEGMHEHGSQYRMGEXMZEIR
HMJIVIRXIWGSRXI\XSW
9XMPMÊVHMJIVIRXIWIWXVEXIKMEWTEVEPEGSQYRMGEGMzRSVEP]IWGVMXEVIGSRSGMIRHSPEW
WMQMPMXYHIW]HMJIVIRGMEWIRXVIIPPIRKYENISVEP]IWGVMXSIRPEWHMQIRWMSRIWIWTEGMEP]
XIQTSVEPGSRIPTVSTzWMXSHIPSKVEVGSLIVIRGME]GSVVIGGMzRIRPEI\TVIWMzR
237'3192-'%137
4EVXMGMTEV]IQMXMVSTMRMSRIWWSFVIXIQEWGSXMHMERSWIRHMZIVWEWWMXYEGMSRIW]GSRXI\XSW
VIGSRSGMIRHSPSWHMJIVIRXIWIPIQIRXSWHIPEGSQYRMGEGMzRTEVEVIEPMÊVYREIJIGXMZE
JYRGMzRGSQSVIGITXSVSIQMWSVHIPSWQIRWENIW
8MIQTSTVSFEFPILSVEWGPEWI
-2(-'%(36)7()03+63
'328)2-(37
'32')489%0)7
463')(-1)28%0)7
%'8-89(-2%0)7
)WXVEXIKMEWTEVEPE
%TPMGEGMzRHIIWXVEXIKMEW -RMGMEXMZEEPETPMGEV
GSQYRMGEGMzRSVEP]
TEVEPEGSQYRMGEGMzRSVEP
IWXVEXIKMEWTEVEPE
IWGVMXEXSQEHIETYRXIW]
]IWGVMXEGSQSPEXSQEHI
GSQYRMGEGMzRSVEP
WYPIGXYVEIRZSÊPXE
ETYRXIW]WYPIGXYVEIR
]IWGVMXE
ZSÊPXE
%TPMGEGSRMRMGMEXMZEIWXVEXIKMEW
TEVEPEGSQYRMGEGMzRSVEP]
IWGVMXEGSQSPEXSQEHIETYRXIW
]WYPIGXYVEIRZSÊPXE
)PPIRKYENISVEP]IWGVMXS
)\TVIWEPEHMJIVIRGMEIRXVI
IPPIRKYENISVEP]IPIWGVMXS
HIQSWXVERHSMRXIVqWIRPE
HMQIRWMzRXIQTSVEP]IWTEGMEP
EPGSQYRMGEVWI
6IGSRSGMQMIRXSHIPEW
WMQMPMXYHIW]HMJIVIRGMEW
IRXVIIPPIRKYENISVEP
]IWGVMXSXSQERHSIR
GYIRXEPEWHMQIRWMSRIW
IWTEGMEP]XIQTSVEP
-RXIVqWIRGSQYRMGEVWI
HIJSVQESVEP]IWGVMXE
XSQERHSIRGYIRXEPE
HMQIRWMzRIWTEGMEP
]XIQTSVEP

4VSKVEQEHIIWXYHMSHIUYMRXSKVEHS
Contenidos conceptuales
a desarrollar
Contenidos procedimentales
a desarrollar
Contenidos actitudinales
a desarrollar
numerados
11
II. Plan de estudio de segundo ciclo

A partir de las cuarenta semanas laborales, el plan de
estudio de quinto grado se organiza en seis asignaturas con
carga horaria definida. El nico cambio en el plan de estudio
es el incremento de una hora en la asignatura Matemtica,
que tendr cinco horas semanales, y la supresin de una
hora para el desarrollo curricular de Educacin Fsica que
contar con 3 horas semanales.
La asignatura de Educacin Moral y Cvica no cuenta
con carga horaria definida, debido a la coincidencia en
contenidos y objetivos con Estudios Sociales. Se recomienda
acordar los aspectos especficos para su desarrollo en el
Proyecto Curricular de Centro, en funcin de las necesidades
del diagnstico y de la organizacin escolar.
Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de
todas las asignaturas para organizar procesos integrados de
aprendizaje. Los ejes transversales son contenidos bsicos
que deben incluirse oportunamente en el desarrollo del plan
de estudio.
ASIGNATURA
Grados y
horas semanales
Contribuyen a la formacin integral del educando ya que

a travs de ellos se consolida una sociedad democrtica
impregnada de valores, de respeto a la persona y a la
naturaleza, constituyndose en orientaciones educativas
concretas a problemas y aspiraciones especficos del
pas8.
Los ejes que el currculo salvadoreo presenta son:
Educacin en derechos humanos
Educacin ambiental
Educacin en poblacin
Educacin preventiva integral
Educacin para la igualdad de oportunidades
Educacin para la salud
Educacin del consumidor
Educacin en valores
Nmero de horas
anuales por grado
4o
5o
6o
Lenguaje
200 200 200
Matemtica
200 200 200
Ciencia Salud y Medio Ambiente
200 200 200
Estudios Sociales
160 160 160
Educacin Artstica
120 120 120
Educacin Fsica
120 120 120
Total
25
25 25
4o
5o
6o
1000 1000 1000

8 Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. Ministerio de Educacin,
pg. 115-116. El Salvador, 1999.
12
LENGUAJE
Enfoque de la asignatura: comunicativo
El programa de estudio de la asignatura Lenguaje para

quinto grado se enfoca en el desarrollo de las capacidades
que el y la estudiante necesita para comunicarse con su
entorno. El dominio de estas capacidades supone aprender
conceptos, dominar procedimientos y adoptar actitudes de
manera integrada. Esta articulacin garantiza la adquisicin
de las competencias esperadas.
El enfoque que orienta las actividades de aprendizaje en

la asignatura de Lenguaje es el comunicativo, cuya meta
es que los estudiantes aprendan a comunicarse de forma
oral y escrita con eficacia y eficiencia en una variedad de
situaciones comunicativas.
Para ello, se privilegian los contenidos que amplan las

habilidades de comprensin y expresin tanto oral como
escrita (leer, hablar, escuchar y escribir) que permiten a los
nios y nias relacionarse eficientemente con los dems.
Con este propsito, el Ministerio de Educacin ha definido
cuatro competencias bsicas para esta asignatura:
expresin oral, expresin escrita, comprensin lectora y
comprensin oral.
Con esto se enfatiza la necesidad de orientar los aprendizajes
hacia el logro de estas competencias. El dominio de estas
habilidades es un aprendizaje que dura toda la vida y
que implica un trabajo arduo, sostenido y gradual, que va
construyendo al utilizar el lenguaje en situaciones reales
de comunicacin.
El programa promueve el uso de la lengua para relacionarse
con los compaeros y las compaeras, los docentes, los
padres de familia, los miembros de la comunidad y otros.
En el segundo ciclo se propicia la lectura de diferentes
tipos de textos necesarios para la comunicacin cotidiana y
literaria: textos informativos, descriptivos, narrativos, textos
de tradicin oral, textos argumentativos, textos dramticos
y poticos, textos instruccionales y textos icono-verbales.
Esta propuesta seala el aprendizaje de la gramtica y la
ortografa desde su utilidad en la vida cotidiana. Por lo tanto,
se estudian a partir de textos producidos en situaciones de
la comunicacin oral o escrita.
14
En consecuencia, la pertinencia de los contenidos

programticos se determina a partir de la necesidad de
utilizarlos en la vida diaria.
Incluye no solo los conocimientos gramaticales, sino tambin
los que se basan en los significados y el sentido derivado
del contexto y la situacin comunicativa.
Adems, es preciso recalcar que el uso de la lengua responde
a un contexto determinado, una finalidad particular y a un
destinatario especfico.
Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de
juego o de uso de un aparato, las descripciones, etc., son el
punto de partida de la enseanza.
Desde el enfoque comunicativo, los objetivos de la
asignatura se orientan a que el estudiante sea capaz de
saludar, comunicarse en una tienda, escribir una nota, dar
un recado en forma correcta, leer un anuncio y entenderlo,
etc. En otras palabras, la asignatura pretende el desarrollo
de las competencias orales y escritas de los estudiantes,
quienes utilizan el cdigo con finalidades comunicativas.
Las competencias definidas por el MINED para la asignatura
de Lenguaje son las siguientes:
a. Comprensin oral. Es la capacidad de utilizar todo tipo
de recursos para comprender informacin oral, que
se presenta con distintos propsitos y en diferentes
b. Expresin oral. Esta competencia, al igual que

la comprensin oral, se enmarca en situaciones
comunicativas, en las cuales el educando expresa de
forma oral sus deseos, intereses, experiencias, ideas,
entre otros, con un propsito determinado.
c. Compresin lectora. Esta competencia implica la
comprensin y la construccin del sentido de textos
escritos. En este proceso el lector se ve enfrentado a
una situacin comunicativa en la que pone en juego sus
conocimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas,
pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera
directa, sino a travs de las pistas y convenciones que
estructuran los diferentes tipos de texto.
d. Expresin escrita. Esta capacidad permite establecer
comunicacin por medio de la escritura. Al igual que
las otras competencias, implica adecuarse al contexto
comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no
solo requiere el conocimiento del cdigo (sistema de
escritura) sino tambin del uso de estrategias, tcnicas y
principios convencionales, que implican saber planificar
un discurso, y construirlo con adecuacin, coherencia y
cohesin textual.
Tipologa textual
Se entiende por texto cualquier manifestacin oral o escrita
con significado, que se produzca en una comunicacin. Por
tanto, son textos los escritos de literatura, las redacciones
de los alumnos, las exposiciones del profesor de lengua y
de matemtica, los dilogos, las noticias, los afiches.
Los textos pueden ser orales o escritos, literarios o no
(Cassany, Daniel).
Es importante destacar que la intencin del bloque no es

mostrar una tipologa textual sino, enfocar el estudio de los
textos a partir de los criterios de funcin y estructura.
En el segundo ciclo se contina con los diversos tipos de
texto estudiados en el primer ciclo, sin embargo, se muestran
algunos con un mayor nivel de profundizacin, entre ellos:
los narrativos incluyendo diferentes tipos de cuento y la
novela, los poticos incorporando figuras literarias, los
textos teatrales y los textos argumentativos y explicativos o
de informacin cientfica.
Comunicacin oral y escrita

a. Estrategias de comprensin y expresin oral
En este bloque de contenidos se agrupa una variedad
de aspectos relacionados con la compleja actividad de
la comunicacin humana. Nos referimos a prcticas
discursivas orales, que contribuyen a la comprensin y a la
produccin de una variedad de textos funcionales (de uso
cotidiano, acadmico y formal).
Aqu, se evidencia el uso de la lengua, es decir, se manifiestan
aquellos contenidos que promueven el desarrollo de
habilidades para una comprensin de los textos orales,
as como la adecuacin del lenguaje, del tono de voz, del
vocabulario, etc. cuando se est en determinada situacin
comunicativa y que responde a un contexto en particular.
Se incluyen contenidos vinculados a diferentes formas de
expresin oral, como debates, exposiciones, entre otros.
b. Estrategias de comprensin y produccin de textos
Presenta el aprendizaje de tcnicas y estrategias que
ayuden al estudiante a comprender los textos que lee;
asimismo, a producir textos escritos con base en modelos
y procedimientos que ordenen el pensamiento a partir de
una situacin comunicativa.
15
En primera instancia, la comprensin de textos se aborda a

partir de cinco niveles de comprensin lectora:
a. Nivel de comprensin literal
En este nivel, la persona lectora se da cuenta de las ideas
explcitas del texto. El o la docente busca verificar que se
haya comprendido el mensaje tal como se expresa en el
texto.
b. Nivel de comprensin inferencial
Se trabaja sobre lo que se encuentra implcito en el
texto para que los nios o las nias puedan hacer sus
propias deducciones. La construccin de sus conjeturas
o hiptesis tienen como base su propia experiencia.
c. Nivel de comprensin crtica
Se orienta para que se emitan juicios valorativos acerca
del texto a partir de la comprensin literal. En otras
palabras, se pretende que contrapongan lo expresado
en el texto con sus propios criterios.
d. Nivel de comprensin apreciativa
Consiste en expresar las impresiones personales sobre
el texto, lo cual permite saber el grado de impacto del
sentido esttico; es decir, se trata de motivar la sensibilidad
de los nios y nias.
e. Nivel de comprensin creadora
Este nivel consiste en dar sus aportaciones y hacer
propuestas a partir de lo que se lee. Las posibilidades
de creacin son infinitas y diversas: pueden ir desde
reescritura, escritura a partir de modelos o la produccin
escrita totalmente nueva.
Como segundo punto, la produccin escrita como eje
importante para el desarrollo de las competencias
comunicativas tiene gran valor en este ciclo. Por ello, se
16
promueve que la produccin escrita est encaminada en dos

direcciones: hacia los textos de uso cotidiano y funcional y
hacia los textos literarios, con la seguridad que cada uno de
ellos tienen diferentes finalidades y desarrollan diferentes
habilidades. As, cuando un estudiante se enfrenta a la
tarea de escribir textos es capaz de:
Diferentes textos
cotidianos y funcionales
Textos literarios
(Con intencin literaria)
Hacer de la escritura un
hbito.
Animar a la creacin escrita.
Alternar actividades de lectura

y escritura.
Desarrollar la imaginacin.
Experimentar con la
produccin de libros.
Comprender el lenguaje literario.
Desarrollar una forma

personal de expresin.
Relacionar textos con otros

significativos (los que el nio
conoce)
Desarrollar los diferentes

momentos en la produccin
de un texto: planificacin,
escritura, revisin y edicin.
Descubrir significados e interpretar

el sentido de los textos.
Reflexin sobre la lengua

Este bloque de contenidos est orientado al estudio de
la lengua como sistema de comunicacin. El anlisis
morfolgico, sintctico, semntico y textual, as como el
empleo de las diversas estructuras del idioma, de acuerdo
con la norma gramatical, constituyen el objeto de aprendizaje
en esta parte muy significativa del programa.
En este bloque se ha incorporado la gramtica del texto,

tambin conocida como lingstica textual, ya que es
imperioso que el alumno aprenda a generar discursos
cuidando el uso pertinente de todas sus propiedades,
como son la cohesin, la coherencia, la adecuacin y
la correccin.
Comunicacin literaria
Se entiende como un acercamiento vivencial a la literatura
infanto - juvenil que tiene principalmente tres propsitos:
1. Despertar el gusto esttico y la aficin por la lectura de
textos literarios. Esto se consigue con hbitos de lectura
y con el contacto continuo con diferentes textos.
2. Utilizar los textos literarios con una finalidad didctica; es
decir, aprovechar la diversidad lingstica que aparece
en ellos para relacionarlos con los otros bloques de
contenido. En otras palabras, los diversos tipos de textos
literarios (cuentos, poemas, leyendas, rondas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas y otros) se convierten en el
punto de partida para el desarrollo de las competencias
lingsticas, para el desarrollo de nociones gramaticales
y para el ejercicio de la escritura creativa, en sus
diferentes formas.
3. Conocer algunos elementos bsicos del lenguaje
literario y de la estructura textual que permiten que la
lectura sea de manera comprensiva, al mismo tiempo
que los estudiantes van desarrollando de forma gradual,
habilidades bsicas que les permiten la construccin
del sentido de lo que leen a partir de sus experiencias
personales y lectoras.
Por esta ltima razn, en este ciclo, se incluyen en algunas
unidades el canon literario bsico. Su inclusin obedece a
la intencin de proporcionar un canon mnimo de lecturas
completas que respondan al desarrollo formativo del
estudiante en cuanto a los saberes necesarios para el logro
de la competencia literaria.
La seleccin de las muestras responde a criterios especficos

como los siguientes: a) valor representativo de la poca
o movimiento literario, b) valor representativo de los
esquemas discursivos; c) valor representativo cultural,
por cuanto modelan la realidad en un tiempo y espacio
determinados; d) valor esttico, vinculado ste con la
capacidad del texto para generar una disposicin afectivaemotiva del alumno; e) valor didctico, que se establece,
en primer lugar por ser una muestra autntica de arte
universal, y, en segundo lugar, por su carcter diversificado
(debido a la ubicacin espacio-temporal, la pertenencia a
corrientes artsticas diversas, y a sus diferentes grados de
facilidad o dificultad de lectura); y, f) valor comunicativo,
porque muestran todas las virtualidades presentes en una
situacin comunicativa real o imaginaria.
Los textos mencionados en el programa son lecturas
obligatorias mnimas, las cuales debern ser completas
y autnticas, lo que implica no hacerlas con muestras
que hayan sido adaptadas. Los docentes de aula pueden
ampliar este canon, si cuentan con los factores favorables
para ello, introduciendo lecturas completas de otras obras
representativas, segn lo crean conveniente.
Los libros establecidos para quinto grado son:
Mitologa de Cuscatln (Miguel Angel Espino)
Poesa completa (Claudia Lars)
Cuentos de mi Ta Panchita (Carmen Lyra)
Corazn (Edmundo de Amicis)
Las aventuras de Tom Sawyer (Mark Twain)
Relacin entre bloques de contenido y las

unidades didcticas
El programa de estudio de quinto grado se ha estructurado
en nueve unidades didcticas. Tener mayor nmero de
17
unidades no supone un incremento significativo en el nmero

de contenidos, sino una reestructuracin alrededor de ejes
que le otorgan mayor sentido al aprendizaje, en funcin de
criterios pedaggicos sobre la enseanza y aprendizaje de
los contenidos.
A continuacin, se presentan las razones ms relevantes de
la nueva estructuracin de unidades.
Una estructura curricular con unidades ms cortas facilita
el seguimiento del aprendizaje de los contenidos y la
planificacin de ms periodos de retroalimentacin al inicio
y al final de cada unidad.
Un mayor nmero de unidades permite definir ms
ejes temticos que articulan los contenidos a partir de
experiencias, necesidades e intereses de las nias y

los nios. As, se inicia el programa con la unidad Nos
conocemos, que sita los contenidos alrededor de las
experiencias comunicativas que suelen suceder al inicio
del ao escolar, incluyendo las normas de convivencia y las
frmulas sociales de tratamiento que ayudan a establecer
buenas relaciones de interaccin y de trabajo en el aula.
La segmentacin en unidades ms cortas evidencia de
mejor manera la integracin de los diferentes bloques
de contenido de forma ms ordenada y armnica. Por
ejemplo, la literatura est articulada con las estrategias de
comprensin y produccin oral y escrita, con la reflexin
sobre la lengua y los dems bloques.
El siguiente cuadro muestra los nombres de las unidades didcticas del programa anterior y del nuevo programa de estudio
y su relacin con los bloques de contenido.
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 1: Hablemos de lo nuestro

Se enfatiza en el desarrollo de la expresin oral de
ideas, sentimientos y acontecimientos, as como de
la escucha atenta de lo que dicen los dems, para
reforzar las habilidades comunicativas.
18
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1: Nos comunicamos

Comprende estrategias para la comunicacin oral
y escrita: toma de apuntes y lee en voz alta.
As como el lenguaje oral y escrito.
Identificando los elementos de la comunicacin:
emisor, receptor, cdigo, canal, interferencias.
Haciendo uso de los gestos y ademanes como
apoyo del lenguaje oral.
Bloques dde contenido

Bl
t id
Tipologa textual
PROGRAMA ACTUAL
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 1: Hablemos de lo nuestro
Unidad 2: Recordemos
Conocimiento y utilizacin de estrategias de
lectura y escritura para mejorar la comprensin
lectora y la produccin de textos.
Tipologa textual
Unidad 3: Describamos y narremos

En esta unidad se estudia la estructura y los
elementos de diferentes textos narrativos como
los cuentos de ciencia ficcin y de aventuras, los
mitos; adems de textos descriptivos como la
crinografa y cronografa con la intencin de que
las y los estudiantes no solamente los lean, sino
tambin los produzcan.
Tambin se estudian aspectos gramaticales y
ortogrficos.
Unidad 2: Expresemos lo que pensamos

Esta unidad se centra en los aprendizajes de
carcter instrumental en cuanto al uso del idioma
en su forma oral y escrita, por lo que comprende
conocimientos de teora gramatical, ortografa y
aspectos prcticos relacionados con la elaboracin
de textos.

Tipologa textual
Unidad 4: Actuemos
Se estudia el texto dramtico con su estructura
interna y externa, relacionando los signos ms
utilizados en este tipo de texto como: la raya
o guin largo, los signos de exclamacin e
interrogacin.

Tipologa textual
19
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad
U
id d 2:
2 Expresemos
E
lo
l que pensamos
PROGRAMA ACTUAL
Unidad
U
id d 5:
5 Sigamos
Si
iinstrucciones
t i
En esta unidad se estudia la estructura
y elaboracin de textos instruccionales
diversos como: instrucciones para
experimentos sencillos y manualidades.
En relacin con estos textos, se ven
contenidos gramaticales y ortogrficos.
Tipologa textual
Unidad 6: De verso en verso

Se leen, memorizan y declaman poemas
con la diccin y entonacin correctas y
tambin se estudia la estructura de los
mismos para conocerlos mejor y poder
escribir algunos, como parte de la propia
creacin.
El conocimiento y uso figuras literarias
como la anfora, smil, metfora y
personificacin , as como contenidos
gramaticales y de ortografa.
Unidad 3: Disfrutemos de la lectura

Con esta unidad se pretende lograr la lectura, la
comprensin, la escritura y el anlisis de diferentes
tipos de textos literarios y no literarios, aplicando
tcnicas elementales de comprensin lectora.
20
Tipologa textual
Unidad 7: Imgenes con significado

Esta unidad tiene como objetivo estudiar
y reconocer los textos icono-verbales y no
verbales.

Tipologa textual
PROGRAMA ACTUAL
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 3: Disfrutemos de la lectura
Unidad
U
id d 7:
7 Imgenes
I
con significado
i ifi d
Tambin comprende la interpretacin

y produccin de caricaturas, seales
de trnsito y afiches. Tambin las
palabras homfonas, los antnimos y los
pronombres.
Unidad 8: Nos informamos

Esta unidad enfatiza la comprensin y la
elaboracin de textos informativos, as
como la identificacin de prrafos, con su
respectiva idea principal.
Tambin se estudian algunos conectores,
as como temas ortogrficos.

Tipologa textual
Unidad 9: Argumentamos
Se aborda principalmente el texto
argumentativo y los tipos de conectores
utilizados en l, adems de algunos
contenidos ortogrficos.

Tipologa textual
21

1. Producir textos breves con intencin literaria, acordes al
nivel y grado a partir de la lectura de textos narrativos,
poticos y dramticos, valorando oralmente las
situaciones comunicativas imaginarias y reales presentes
en ellos; construyendo, adems, los significados de
estos con el fin de desarrollar habilidades para analizar
crticamente cualquier tipo de texto oral o escrito.
2. Elaborar diferentes clases de textos orales y escritos
relacionados con textos descriptivos, informativos,
argumentativos: el informe escolar, la noticia, la entrevista,
el volante, el debate, la mesa redonda, el foro, entre otros,
tomando en cuenta los elementos de la comunicacin,
para acomodarlos a una situacin de vivencia cotidiana,
definida con anterioridad, cuidando las estructuras de
cada uno, sus caractersticas particulares a partir de la
coherencia y correccin gramatical.
3. Participar activamente en situaciones comunicativas de
su entorno, por medio de la expresin y comprensin
oral y la participacin en dramatizaciones al expresar
sus ideas, necesidades y sentimientos, as como sus
opiniones sobre los textos que lee y escucha, hacindolo
con claridad, espontaneidad y respeto, a fin de satisfacer
diferentes necesidades de comunicacin con armona y
confianza en diversos contextos.
Las clases deben ofrecer una experiencia significativa
para las nias y los nios, que les permita practicar su
comprensin y expresin oral y escrita por medio de la
participacin en una situacin comunicativa, de la lectura de
textos, de la observacin de ilustraciones o imgenes, etc.
Esta experiencia debe estar relacionada con sus intereses,
necesidades y los contenidos a desarrollar.
Para orientar el desarrollo metodolgico de los contenidos,
se propone una secuencia didctica que describe las etapas
22
o procesos de una clase, atendiendo a un orden lgico.

Estas etapas tienen correspondencia con las lecciones
propuestas en el libro de texto y la gua metodolgica que
el Ministerio de Educacin ha entregado para apoyar el
desarrollo curricular de quinto grado.
La secuencia propuesta no debe concebirse como un
obstculo para la creatividad e iniciativa de los docentes; ms
bien puede mejorarse con su experiencia y adecuarse a las
condiciones especficas del aula, los recursos tecnolgicos
y otros materiales con los que cuenta la escuela.
Se proponen cinco momentos fundamentales que tienen
opciones de desarrollo con matices diferentes de acuerdo
a la competencia que prevalece o al tipo de texto que se
trabaje. La secuencia no responde a una hora clase, sino
al proceso de enseanza aprendizaje de un conjunto de
contenidos. No se espera cumplir los cinco pasos en una
hora clase; se recomiendan al menos dos horas para
completar la secuencia. Pero este tiempo puede variar
debido a la dificultad de los contenidos o a los diferentes
ritmos y necesidades de los estudiantes.
Los pasos de la secuencia son:
1. Verificacin y valoracin de los saberes previos.
Al inicio de la clase se debe valorar los saberes sobre
la lengua que ya poseen y que son bsicos para el
aprendizaje de los conceptos y el conocimiento de los
textos.Es importante reconocer que nios y nias ya han
tenido diferentes experiencias con los textos, las cuales
son importantes para la comprensin y produccin de la
comunicacin escrita.
2. Comprensin de la situacin comunicativa y/o del texto.
En esta fase se pueden identificar varios momentos:
a. Acercamiento al texto.
Escrito a travs de estrategias de comprensin, como
por ejemplo, las predicciones. El docente orienta a los y
las estudiantes para que adivinen, hagan hiptesis o

predigan su contenido a partir de las ilustraciones, el ttulo
o las primeras lneas del texto.
b. Lectura por parte del docente o de los estudiantes.
Atendiendo el nivel de avance que tengan los nios y nias,
la o el docente podr leerles en voz alta o planificar lectura
grupal o independiente. Durante la lectura la maestra o
maestro debe intercalar pausas para que los nios y las
nias comenten si acertaron en sus predicciones y generen
nuevas.
Las modalidades de lectura deben ser variadas, algunas
de estas son:
Lectura en voz alta
Lectura compartida
Lectura independiente
Lectura guiada
Lectura modelada
c. Actividades orales o escritas para corroborar la comprensin.
Por medio de preguntas, dibujos, comentarios, juegos, etc.
En este apartado es importante fomentar la expresin oral
de los nios y las nias. Tambin se incluyen preguntas de
comprensin literal, apreciativa e inferencial para ampliar
y enriquecer la comprensin de los textos.
3. Reflexin sobre la lengua.
En este apartado, se partir de los textos ledos y
comentados para estudiar las diferentes nociones y
conceptos gramaticales correspondientes al grado. El
alumnado realiza diversos ejercicios orales y escritos
que refuerzan el aprendizaje de palabras y oraciones
completas, descomposicin silbica, composicin de otras
palabras, ampliacin del vocabulario y anlisis de aspectos
gramaticales y ortogrficos, tales como: los sustantivos; los

adjetivos; el verbo en presente, pasado y futuro; la oracin
simple y su estructura de sujeto y predicado; las oraciones
afirmativas y negativas; el uso de cin y sin y otros.
4. Resolucin de situaciones comunicativas.
Es prioritario verificar que el alumnado puede integrar
sus nuevos conocimientos en las diversas situaciones
comunicativas que se le presenten y que evidencie el
dominio de los saberes adquiridos de una forma integrada.
Las situaciones comunicativas pueden ser: hacer un
comentario oral, sostener un dilogo, escribir una carta,
una receta (de acuerdo al texto estudiado), interpretar el
mensaje de una secuencia de dibujos, seguir instrucciones
para realizar una actividad, etc.
El programa de estudio presenta los contenidos sobre
el cdigo escrito, los tipos de texto, las situaciones
comunicativas, y los contenidos gramaticales, de manera
integrada, en las unidades didcticas.
El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta
secuencia o de otra que el docente estructure, siempre
deber prestar especial atencin a los principios generales
de enseanza y aprendizaje:
Conocimientos previos
Se debe reconocer que las y los alumnos presentan
diferentes niveles en su desarrollo lingstico a partir de
sus caractersticas individuales y de las interacciones que
tienen con las personas que los rodean. Por ejemplo, el
primer hijo o hija de una familia tiene menos interacciones
comunicativas que el segundo, y por eso solemos escuchar
que el segundo hijo es ms listo que el primero. Tambin
difieren la cantidad y calidad de experiencias con textos
escritos: unos estarn familiarizados con ellos desde edades
tempranas y otros podrn carecer de estos contactos.
23
Atencin a la diversidad
Modelaje docente
Hay que tener en cuenta que no todos los nios y nias

aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo. Esto
obliga a la y el docente a implementar diversas estrategias
didcticas, con el fin de dar una respuesta que permita
atender de forma adecuada a la diversidad.
El clima comunicativo del aula debe contar con la

participacin activa de la y el docente en su calidad de
hablante y oyente, as como de lector y escritor de mensajes.
Por tanto su comportamiento lingstico debe ser un modelo
para sus estudiantes. Para ello, es necesario estar prevenido
en relacin con los trminos y expresiones que se dicen,
de manera que cumplan con las propiedades textuales de
correccin, coherencia, cohesin y adecuacin. Hay que
ser bastante consciente de que no se les puede pedir a los
estudiantes lo que no se les da.
La diversidad tambin incluye el uso diferente de la lengua.

En un aula puede haber alumnos de origen rural y urbano,
as como de diferente estrato social y econmico. En este
caso, no es recomendable que el y la docente intervenga
como un corrector del uso gramatical. Su actitud ante
hechos comunicativos en los que intervengan dos niveles de
lengua distintos ser la de usar los trminos de adecuado o
inadecuado, de acuerdo al contexto especfico de accin.
El aula como situacin comunicativa
El aula de clase es el contexto adecuado para fomentar
la adquisicin de las capacidades comunicativas. Es el
contexto social por excelencia en donde el hecho de la
convivencia debe propiciar la necesidad de comunicarse.
De esta manera, el docente emplear metodologas que
favorezcan la cooperacin y la participacin de las y los
alumnos, dialogando con ellos y proponiendo actividades
en las cuales la interaccin constante sea la forma de
afianzar los aprendizajes.
El alumno como protagonista
El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra,
de manera especial, al alumnado. A hablar se aprende
hablando; a escribir, escribiendo. Implica la adquisicin
de las capacidades comunicativas y de la lengua en
situaciones de uso. Entonces, las actividades de
aprendizaje debern estimular la curiosidad, la reflexin
y la creatividad de las y los estudiantes para que puedan
resolver las situaciones comunicativas en forma autnoma
y autodirigida.
24
Desarrollo de ejes transversales

El Currculo Nacional establece ocho ejes transversales que
deben desarrollarse dentro de las asignaturas. En el caso
de Lenguaje, estos temas se pueden abordar por el uso de
diversos textos, como recursos didcticos y como objetos
de estudio. Para ello, el y la docente ha de estar alerta ante
la posibilidad de seleccionar estos textos; por ejemplo: en
el mes de enero, se pueden aprovechar los textos que se
publican en los diarios antes, durante o despus del da 16,
para reflexionar sobre la importancia de la paz, los valores
cvicos o los derechos humanos. O sobre temas de medio
ambiente, equidad de gnero, etc.
En cuanto a la evaluacin, debe abandonarse la idea de
que el o la maestra es el juez de los resultados obtenidos
por las y los alumnos, y la nica autoridad en el saber. Por
el contrario, la y el docente debe pensarse a s mismo como
creador de situaciones de aprendizaje, un profesional
capaz de criticar su propia prctica en el aula y, sobre todo,
ser respetuoso y orientador del proceso de aprendizaje de
cada nio y nia.
La evaluacin ya no se concibe como el resultado de un

juicio unilateral de resultados que decide quin aprueba
y quin no. La evaluacin al servicio del aprendizaje
debe mostrar los aciertos y desaciertos que ocurren en el
proceso de enseanza para tomar decisiones: cambiar
mtodos, buscar ms recursos, disear planes de refuerzo
acadmico, etc.
Para que la evaluacin sea integral, flexible y til deber
cumplir, al menos las siguientes funciones:
Evaluacin diagnstica
El profesor o profesora, por medio de diversas tcnicas
como la elaboracin de dibujos, la formulacin de preguntas
exploratorias, las lecturas de textos, las descripciones o
las explicaciones previas, obtendr el conocimiento y las
habilidades que poseen los estudiantes al inicio del ao
escolar y al iniciar nuevos contenidos.
Se debe diagnosticar tambin los procedimientos que son
capaces de hacer mediante tareas especficas, por ejemplo:
clasificar correctamente algunas palabras de acuerdo a
cmo suenan al principio o al final de un poema, contar
cuentos que ha escuchado, describir personas, animales y
objetos, escribir pequeos textos, etc.
La evaluacin diagnstica debe permitir planificar y adecuar
la clase en funcin de las necesidades y los logros de los
nios y las nias.
Evaluacin formativa
La finalidad de la evaluacin formativa es conocer los
logros y dificultades de aprendizaje de los y las estudiantes
para facilitarles ayuda adecuada y oportuna. Por ejemplo,
si el o la estudiante no logra identificar las slabas que
constituyen una palabra, el profesor o profesora debe
indagar el porqu del fallo e intervenir proponiendo
actividades especficas que refuercen este conocimiento

y destreza.
La evaluacin formativa se apoya en la observacin
sistemtica durante la clase para detectar las necesidades,
habilidades y dificultades de cada uno de sus alumnos y
alumnas; tambin son muy tiles las preguntas orales ya
que permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el
contenido o sobre la actividad. Al indagar las razones de
su conducta se puede identificar el tipo de ayuda o medida
que necesita para mejorar su aprendizaje.
La autoevaluacin y coevaluacin posibilita a las y los
estudiantes exponer, compartir resultados y procedimientos
realizados, valorar el trabajo en equipo, expresando cmo
se sintieron, qu hicieron bien y qu cosas deben mejorar
en actividades futuras.
Este tipo de evaluacin tambin propicia la observacin y el
registro de actitudes referidas a la seguridad, la autonoma,
el inters, el respeto, la participacin, el trabajo en equipo,
etc., para fortalecer su vivencia y desarrollo.
Evaluacin sumativa
La evaluacin sumativa certifica y asigna una nota a la
calidad del desempeo de una actuacin del estudiante.
Se deben seleccionar actividades de evaluacin similares
a las realizadas en clase para determinar la adquisicin
y comprensin de conceptos, procedimientos y actitudes
en relacin al dominio en el uso del idioma oral y escrito.
La prueba objetiva slo es una actividad entre otras. Lo
recomendable es exponer a los y las estudiantes tambin a
situaciones problema que impliquen resolucin por medio
de una actividad concreta: identificar, analizar, explicar,
representar, argumentar, predecir, inventar, escribir, etc.
As, las nias y los nios pueden aplicar su aprendizaje a
nuevas situaciones comunicativas reales.
25
Las pruebas. Deben ser integrales y equilibradas para

evaluar, al menos, contenidos conceptuales y
procedimentales, de maneras independientes o integradas;
no necesitan ser exhaustivas ni con muchas preguntas,
sino diseadas de acuerdo a la competencia e indicador
de logro.
Respecto a la limpieza de los textos presentados, es

importante que las y los docentes no esperen que los
alumnos y las alumnas que estn en su proceso de
formacin presenten de una vez los textos en versin final.
Todo escritor o toda escritora competente escribe antes un
borrador para corregir y precisar mejoras a sus textos. En
este sentido, los docentes deben orientar a los nios a que
la produccin de textos es un proceso que va paso a paso.
Actividades de aplicacin, por ejemplo, la produccin y el

envo de una tarjeta de invitacin al director o la directora
para que participe en una clase, la realizacin del peridico
mural, etc.
Adems de los criterios sobre la forma, el orden, la limpieza

y aspectos como la puntualidad, se recomienda considerar
criterios fundamentales para el logro de las competencias.
Por ejemplo:
Actividades de investigacin: recopilar leyendas de la

tradicin oral de la regin, chistes, adivinanzas, etc.
Dominio de la voz: incluye la claridad, la vocalizacin,

la resonancia y el uso del volumen adecuado en una
determinada situacin; la utilizacin de pausas.
Ejemplos de posibles actividades de evaluacin:
Exposiciones orales sobre experiencias, textos creados o

memorizados, como cuentos, poemas, fbulas, rimas, etc.
Tambin se recomienda incluir la autoevaluacin para
asignar notas.
Esto supone orientaciones precisas y acompaamiento a
las y los docentes para que los nios y las nias la realicen
responsablemente.
Criterios de evaluacin
Es sumamente importante clarificar con las y los estudiantes
los elementos que se tomarn en cuenta para la evaluacin
formativa y sumativa:
Debe pedirse a los alumnos aspectos como pronunciacin
clara y correcta, orden y aseo en los cuadernos, limpieza en
la produccin de trabajo, siempre y cuando sean trabajados
y aprendidos durante las clases.
26
Comportamiento ante una audiencia: el dominio del cuerpo,

la situacin delante de la audiencia: mirar a las y los
oyentes, no taparse la boca al hablar, estar en una actitud
de interaccin con los dems.
Utilizacin de apoyos no verbales: es importante en la
comunicacin el apoyo de aspectos no verbales como
ademanes, gestos y movimientos para reafirmar o enfatizar
lo hablado, narrado, recitado, etc.
Coherencia: presenta la mayora de las ideas completas,
relacionadas entre s y con secuencia.
Correccin: trazo adecuado de las letras, uso correcto de
las palabras.
Auto-correccin de sus escritos, etc.
Adecuacin: la mayora de veces hace uso adecuado del
lenguaje, tomando en cuenta la situacin comunicativa.
UNIDAD 1
Objetivos
Producir textos orales con el apoyo de gestos y ademanes; y textos escritos, destacando la
importancia del lenguaje, a fin de desarrollar la capacidad comunicativa en
diferentes contextos.
Utilizar diferentes estrategias para la comunicacin oral y escrita, reconociendo las
similitudes y diferencias entre el lenguaje oral y escrito en las dimensiones espacial y
temporal con el propsito de lograr coherencia y correccin en la expresin.
NOS COMUNICAMOS
Participar y emitir opiniones sobre temas cotidianos en diversas situaciones y contextos,

reconociendo los diferentes elementos de la comunicacin para realizar una efectiva
funcin como receptor o emisor de los mensajes.
Tiempo probable: 10 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Estrategias para la
comunicacin oral y
escrita: toma de apuntes y
su lectura en voz alta.
Aplicacin de estrategias
para la comunicacin oral
y escrita como la toma de
apuntes y su lectura en
voz alta.
Iniciativa al aplicar
estrategias para la
comunicacin oral
y escrita.
1.1
Aplica con iniciativa estrategias

para la comunicacin oral y
escrita como la toma de apuntes
y su lectura en voz alta.
El lenguaje oral y escrito.
Reconocimiento de las
similitudes y diferencias
entre el lenguaje oral
y escrito, tomando en
cuenta las dimensiones
espacial y temporal.
Inters en comunicarse
de forma oral y escrita
tomando en cuenta la
dimensin espacial
y temporal.
1.2
Expresa la diferencia entre

el lenguaje oral y el escrito,
demostrando inters en la
dimensin temporal y espacial
al comunicarse.
27
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Los elementos de la
comunicacin: emisor,
receptor, cdigo, canal,
interferencias.
Adopcin de medidas para

mejorar la comunicacin
a partir del anlisis de los
elementos que intervienen
en la comunicacin y
comprensin del proceso.
Inters en mejorar su
comunicacin atendiendo
a los elementos
que intervienen.
1.3
Explica y adopta algunas

medidas para mejorar la
comunicacin a partir de los
elementos que intervienen:
emisor, receptor, cdigo,
canal, interferencias.
Los gestos y ademanes

como apoyo del
lenguaje oral.
Expresin y utilizacin
de gestos, ademanes y
movimientos, como apoyo
del lenguaje oral.
Respeto por personas

que se expresan de
formas diferentes.
1.4
Se expresa oralmente con

soltura, utilizando gestos y
ademanes, manifestando
respeto por otras formas de
comunicacin diferentes.
28
UNIDAD 2
Objetivos
Aplicar estrategias de lectura y escritura al redactar diferentes textos de interaccin social
como las cartas y noticias, con el propsito de mejorar la expresin tanto oral como escrita.
RECORDEMOS
Escribir diferentes textos, utilizando los signos de puntuacin, uso de maysculas y

abreviaturas, terminaciones de diminutivos y aumentativos con la finalidad de satisfacer
necesidades de expresin escrita con coherencia y correccin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Estrategias de comprensin
lectora: interrogacin del
texto antes, durante y
despus de la lectura,
formulacin de preguntas
sobre lo ledo.
Pasos en el proceso de
escritura: planificacin,
escritura del borrador,
reescritura del trabajo y
publicacin o edicin.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Deduccin del significado

de algunas palabras
desconocidas a partir
del contexto.
Inters y atencin por

inferir el significado de
palabras cuyo significado
se desconoce, a travs
del contexto.
2.1
Infiere con inters el significado

de palabras que desconoce
a partir de la informacin del
contexto que las rodea.
Formulacin de preguntas
acerca del contenido de
los textos, con el objeto de
asegurar la comprensin
de los mismos.
Autonoma en formular
preguntas relativas a los
textos que lee.
2.2 Formula autnomamente

preguntas que permiten
aclarar el contenido de textos
que lee.
Escritura de textos
diversos, siguiendo los
pasos fundamentales y
adaptndolos al tipo
de texto.
Autonoma y esmero al
escribir textos, siguiendo
los pasos fundamentales
del proceso.
2.3 Escribe textos con esmero

y autonoma, siguiendo los
pasos fundamentales
del proceso.
29
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Partes principales de la
noticia: titular, entradilla,
cuerpo y cierre.
Lectura e identificacin de
las partes importantes de
una noticia.
Inters en hechos y
noticias nacionales
e internacionales.
2.4
Estructura de la carta
familiar: lugar y fecha,
saludo, cuerpo de la carta,
despedida y firma.
Intercambio de cartas
familiares respetando
su estructura y normas
ortogrficas de los
dos puntos.
Disposicin entusiasta
para intercambiar
cartas familiares.
2.5 Intercambia con entusiasmo

cartas familiares respetando
su estructura al escribirlas.
Uso de los dos puntos,

despus del saludo en
las cartas y antes de
las enumeraciones.
Escritura de dos puntos,

despus del saludo,
en las cartas; y antes
de enumeraciones de
elementos de diferente
clase, en oraciones y
textos cortos.
Esmero y atencin en
el uso de dos puntos,
despus del saludo en
las cartas y antes de
enumeraciones.
2.6
Escribe dos puntos despus del

saludo, en las cartas, y antes de
las enumeraciones.
Uso de mayscula en
ttulos de libros.
Indagacin de ttulos
de libros a partir de
un criterio dado y
escritura de sus ttulos
aplicando maysculas
y las reglas ortogrficas
correspondientes.
Inters al indagar ttulos

de libros.
2.7
Utiliza correctamente la
mayscula en ttulos de libros que
indaga con inters de acuerdo a
un criterio dado.
30
Explica el contenido de noticias

que lee, apoyndose en su
estructura (titular, entradilla,
cuerpo y cierre) manifestando
inters en hechos nacionales
e internacionales.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Uso de abreviaturas.
Identificacin del
significado de
abreviaturas y uso en
textos que escribe.
Inters en la escritura
correcta de las
abreviaturas.
2.8
Utiliza abreviaturas correctamente

al escribir textos.
Uso de diminutivos
y aumentativos.
Diferenciacin y
uso de sustantivos y
adjetivos, diminutivos y
aumentativos, aplicando
las terminaciones
correctas.
Esmero al escribir
correctamente los
diminutivos
y aumentativos.
2.9
Utiliza los diminutivos y

aumentativos para expresar
afecto o su percepcin del
tamao de objetos, animales o
personas, esmerndose en su
escritura correcta.
ACTITUDINALES
Reglas ortogrficas
en las terminaciones
de los aumentativos y
diminutivos. Terminaciones
-n, -ona, -ote, -ota,
-azo, -aza, -ito, -ita, -cito,
-cita, -ico-, -ica, -illo, -illa,
-ecito, -ecita.
31
UNIDAD 3
Objetivos
Producir con entusiasmo, textos descriptivos en forma oral y escrita: cronografa,
crinografa, biografa; utilizando con correccin los diferentes grados del adjetivo, los
sustantivos, conjunciones y preposiciones a fin de mejorar la capacidad expresiva
y creativa.
DESCRIBAMOS Y
NARREMOS
Escribir textos breves relacionados con cuentos de aventuras y de ciencia-ficcin, as como

con alguna novela juvenil; identificando adems, los diferentes tiempos del Modo Indicativo
utilizados en la narracin, reforzando el concepto de oracin simple y la concordancia entre
el sujeto y el verbo, con la intencin de despertar el inters, disfrute y gozo por la lectura de
estos textos narrativos.
Leer y escribir algunos mitos de las culturas mesoamericanas, como un tipo de narracin
que mezcla la realidad con la fantasa, tomando en cuenta algunos aspectos ortogrficos
como: el uso adecuado del punto y coma, los puntos suspensivos; el uso de la b en
palabras que empiezan por ob, obs, ab, abs y uso de la g en verbos terminados en
ger y gir, con el objeto de acrecentar su capacidad de comprensin y aprecio por
la literatura.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Textos descriptivos. La
cronografa: definicin y
caractersticas.
Lectura y comprensin de
cronografas literarias y
no literarias, identificando
en ellas sus caractersticas
descriptivas.
Inters manifiesto por

conocer las cronografas.
3.1 Lee con inters cronografas

literarias y no literarias,
distinguindolas entre otros
textos descriptivos.
Grados del adjetivo

calificativo: positivo,
comparativo y superlativo.
Comparacin de dos
objetos o seres utilizando
los diferentes grados del
adjetivo calificativo.
Atencin e inters en el
uso adecuado de los
grados del adjetivo.
3.2
32
Utiliza correctamente los grados

del adjetivo calificativo al
describir y comparar objetos o
seres.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Textos descriptivos: la
crinografa, definicin y
caractersticas.
La biografa. Definicin
y caractersticas.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Lectura en voz alta y

silenciosa de crinografas
propias o de compaeros
y compaeras escritas
en funcin de propsitos
comunicativos.
Inters en leer y escribir

crinografas que
respondan a propsitos
comunicativos.
3.3 Lee en voz alta y silenciosa

cronografas propias o
escritas por sus compaeros
y compaeras, a partir de
propsitos comunicativos
definidos.
Produccin escrita de
crinografas, utilizando
adjetivos calificativos en
los diferentes grados.
Creatividad y esmero en la
produccin oral y escrita
de crinografas.
3.4 Escribe crinografas con

creatividad y esmero
utilizando de manera
apropiada los adjetivos
calificativos en diferentes
grados.
Lectura y conocimiento
de biografas de
personalidades
salvadoreas o del mundo.
Juicio crtico sobre las

cualidades o hechos
positivos de la vida de
personalidades nacionales
o internacionales.
3.5
Produccin escrita de
biografas de personas
destacadas en la
comunidad, a partir de
modelos ledos.
Valoracin de las
cualidades y aportes de
familiares o personas de
su comunidad.
3.6 Escribe biografas de

familiares o personas de su
comunidad, valorando sus
cualidades o aportes, a partir
de modelos ledos.
Expresa su opinin crticamente

sobre las cualidades y hechos
de la vida de personalidades
nacionales e internacionales, a
partir de la lectura y comentario
de sus biografas.
33
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Conjunciones y
preposiciones.
Revisin y correccin
de conjunciones y
preposiciones utilizadas en
la redaccin de biografas
y otros textos.
Inters por utilizar

conjunciones y
preposiciones
correctamente para
clarificar la redaccin
de biografas.
3.7
Identifica y corrige, si es
necesario, las conjunciones y
preposiciones utilizadas en la
redaccin de biografas y otros
textos, a partir de la relacin que
establecen entre las palabras
e ideas.
El uso del punto y coma:

antes de las conjunciones
adversativas y en oraciones
simples que tienen varias
enumeraciones, separadas
por comas.
Uso y correccin del punto

y coma en oraciones
unidas por conjunciones
adversativas y en
oraciones simples con
varias enumeraciones
separadas por comas.
Esmero e inters por

utilizar correctamente el
punto y coma.
3.8
Utiliza punto y coma para escribir

y corregir oraciones unidas
por conjunciones adversativas
y oraciones que tienen varias
enumeraciones, separadas
por comas.
El cuento de cienciaficcin. Definicin,

elementos y estructura.
Lectura en voz alta y

silenciosa y produccin
escrita de cuentos
de ciencia-ficcin y
descubrimiento de las
caractersticas principales.
Gusto y entusiasmo por

la lectura y escritura de
cuentos de ciencia-ficcin.
3.9
Lee y escribe con entusiasmo

cuentos de ciencia-ficcin y
explica sus caractersticas,
elementos y estructura.
Cuentos de aventura.
Lectura y reinvencin
de cuentos de aventura
teniendo en cuenta la
estructura, elementos,
caractersticas y temtica
que tratan.
Inters y creatividad al leer

e inventar alguna parte de
un cuento de aventura.
3.10 Lee y reinventa con inters y

creatividad el inicio, parte del
desarrollo o el final de cuentos
de aventura, conservando la
coherencia entre sus partes y
sus caractersticas.
34
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Sustantivos individuales
y colectivos.
Utilizacin de los
sustantivos individuales
y colectivos en cuentos
de aventura, de cienciaficccin y otros textos.
Precisin al utilizar los

sustantivos individuales
y colectivos.
3.11 Selecciona y utiliza con precisin

sustantivos individuales y
colectivos al escribir o reinventar
cuentos de ciencia-ficcin y
de aventura.
La oracin simple.
Diferentes posiciones del
sujeto y el predicado.
Concordancia entre sujeto
y verbo.
Ubicacin de diferentes
posiciones del sujeto y el
predicado en oraciones
simples a partir de la
concordancia entre el
sujeto y el verbo.
Inters por identificar el

sujeto del predicado en
diferentes posiciones de la
oracin simple.
3.12 Identifica correctamente y con

inters diferentes posiciones
del sujeto y del predicado de
oraciones simples a partir de
la concordancia entre el
sujeto y el verbo.
Correccin de oraciones
simples en textos breves,
aplicando la concordancia
de nmero, entre el sujeto
y el verbo.
Esmero en corregir
oraciones, aplicando la
concordancia entre el
sujeto y el verbo.
3.13 Corrige con esmero y acierto

la concordancia de nmero,
entre el sujeto y el verbo de
oraciones simples de
textos breves.
Mitos mesoamericanos.
Lectura e interpretacin
de mitos de la cultura
mesoamericana y
descubrimiento de sus
caractersticas principales.
Curiosidad e inters
por la lectura de mitos
mesoamericanos.
3.14 Comenta oralmente y por

escrito el contenido de mitos
mesoamericanos identificando
las caractersticas que los
distinguen de otros textos.
Puntos suspensivos en
enunciados incompletos
o en suspenso.
Produccin de enunciados
incompletos o de suspenso
con puntos suspensivos a
partir de modelos.
Creatividad al escribir
enunciados incompletos
o de suspenso con
puntos suspensivos.
3.15 Escribe creativamente y

con correccin enunciados
incompletos o de suspenso,
utilizando puntos suspensivos,
a partir de modelos dados.
35
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Uso de la b en palabras
que empiezan con las
slabas ab-, ob- obs-,
abs-.
Escritura y correccin de
palabras que empiezan
con las slabas ob-, obs-,
ab-, abs-.
Esmero por escribir,

correctamente, palabras
que empiecen con ab-,
abs-, ob-, obs-.
3.16 Escribe y corrige correctamente

palabras que empiezan con las
slabas ab-, abs-, ob-, obs-.
La novela. Definicin,
estructura y caractersticas.
Lectura y comprensin
de las acciones y de la
estructura narrativa de
novelas cortas.
Entusiasmo en la lectura
de novelas cortas.
3.17 Comenta con entusiasmo,

oralmente y por escrito, las
principales acciones realizadas
por los personajes de novelas
que lee.
El Modo Indicativo de los

verbos. Tiempos simples
y compuestos.
Comprensin del sentido

del Modo Indicativo
para referir acciones
de la realidad.
Uso de los tiempos simples
y compuestos del Modo
Indicativo, para escribir
acciones de cuentos,
novelas o de su invencin.
Atencin para identificar

los tiempos simples y
compuestos del Modo
Indicativo.
3.18 Identifica oraciones

expresadas en Modo Indicativo
a partir del sentido que les ha
dado el hablante o escritor.
3.19 Utiliza correctamente los
tiempos simples y compuestos
del Modo Indicativo para
escribir acciones de cuentos,
novelas o de su invencin.
Uso de la g en verbos
terminados en -ger
y -gir.
Conjugacin correcta de
verbos en tiempos simples
del indicativo terminados
en -ger y -gir, al producir
textos orales
y escritos.
Inters y esmero en
escribir correctamente la
conjugacin de los verbos
terminados en -ger
y -gir.
3.20 Conjuga correctamente verbos

en los tiempos simples del Modo
Indicativo terminados en -ger y
-gir al producir o corregir textos
orales y escritos.
36
UNIDAD 4
Objetivos
Dramatizar situaciones de la vida cotidiana utilizando textos dramticos breves en
los cuales se incluyan dilogos o monlogos, tomando en cuenta, el uso de signos de
admiracin, interrogacin; as como la raya y el guin largo con el propsito de desarrollar
las capacidades expresivas.
ACTUEMOS
Redactar dilogos utilizando los signos de admiracin, interrogacin, la raya y el guin

largo con el propsito de desarrollar la capacidad de expresin oral y escrita.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El texto dramtico. El tema

y los personajes.
Lectura u observacin
de textos dramticos
reconociendo el tema y los
personajes.
Inters en el tema y los

personajes de los textos
dramticos.
4.1
Reconoce con inters el tema

y los personajes de textos
dramticos que lee u observa.
Estructura interna del

texto dramtico: inicio,
desarrollo y final.
Descubrimiento y
explicacin de la
estructura interna y
externa del texto dramtico
a partir de su lectura,
observacin y anlisis.
Inters y esmero al
analizar la estructura
interna y externa de un
texto dramtico.
4.2
Deduce y explica los

componentes de la estructura
externa e interna de un texto
dramtico que observa o lee.
Estructura externa de textos

dramticos: actos, escenas
y acotaciones.
37
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El dilogo en textos
dramticos.
Uso de la raya o guin
largo y de los signos
de interrogacin y
exclamacin en textos
dramticos.
Escritura de dilogos en
los que participan varios
personajes de situaciones
reales o imaginarias
utilizando la raya o guin
largo, para sealar la
participacin de los
personajes y utilizacin de
los signos de interrogacin
y exclamacin para
expresar emociones
o preguntas.
Respeto por la norma y el

uso de la raya y el guin
largo en dilogos de textos
dramticos.
4.3 Escribe dilogos cortos en

los que participan varios
personajes de situaciones
reales o imaginarias utilizando
correctamente el guin largo,
los signos de interrogacin y
exclamacin.
Dramatizacin de escenas
de textos dramticos o de
dilogos inventados.
Realizacin de
dramatizaciones, basadas
en textos dramticos o
dilogos creados a partir
de situaciones de la
vida real.
Inters y agrado
al participar en
dramatizaciones de
diferente tipo.
4.4 Participa con inters en

dramatizaciones de escenas
de textos dramticos
o dilogos inventados
entonando su expresin
con ayuda de los signos de
interrogacin y exclamacin
y apoyndose de la
expresin corporal.
38
UNIDAD 5
Objetivos
Escribir textos instruccionales sobre la realizacin de algn experimento sencillo, utilizando
correctamente el Modo Imperativo de la conjugacin verbal y la segunda persona del
singular, con sus variantes pronominales, con la finalidad de acrecentar la capacidad de
expresin oral y escrita en la convivencia cotidiana.
SIGAMOS
INSTRUCCIONES
Explicar oralmente instrucciones a seguir para la elaboracin de trabajos manuales

con materiales reciclables o de bajo costo con base en la lectura previa de textos sobre
experimentos sencillos o la realizacin de manualidades con el propsito de consolidar la
lectura comprensiva y capacidad de expresin oral.
CONTENIDOS
CONC U S
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Los textos instruccionales

y su funcin para prevenir
o atender emergencias:
terremotos, inundaciones y
huracanes.
Lectura y seguimiento
de instrucciones orales
para prevenir o atender
emergencias: terremoto,
inundacin, huracn.
Disposicin para realizar

prcticas de prevencin o
de proteccin en el caso
de desastres naturales.
5.1
Expresa comprensin y sigue

instrucciones que lee para
prevenir o atender emergencias
en caso de desastres naturales.
Instrucciones orales
y escritos para la
elaboracin de trabajos
manuales y experimentos
sencillos.
Seguimiento de
instrucciones orales y
escritas para realizar
trabajos manuales y
experimentos sencillos.
Atencin e inters por

hacer trabajos manuales
y experimentos sencillos
siguiendo instrucciones
orales y escritas.
5.2 Sigue con atencin e inters

instrucciones orales y escritas
para hacer trabajos manuales
y experimentos sencillos.
39
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El Modo Imperativo en
oraciones exhortativas.
Escritura y divulgacin de
mensajes que contribuyen
a la convivencia o la
seguridad en el centro
escolar y comunidad
utilizando correctamente
oraciones exhortativas
con verbos en Modo
Imperativo.
Inters en comunicar
medidas de prevencin a
la comunidad educativa.
5.3 Escribe y divulga mensajes

que contribuyen a la
convivencia o la seguridad en
el centro escolar y comunidad
utilizando correctamente
oraciones exhortativas con
verbos en Modo Imperativo.
Los pronombres posesivos

y demostrativos.
Reconocimiento y uso de
los pronombres posesivos
y demostrativos.
Inters en comunicar
relaciones de pertenencia
en situaciones
comunicativas.
5.4
Las abreviaturas de uso

frecuente.
Reconocimiento y uso
correcto de abreviaturas
de uso frecuente, en
diferentes textos.
Valoracin de la utilidad
de las abreviaturas de uso
frecuente.
5.5 Utiliza correctamente

abreviaturas de uso frecuente,
valorando su importancia para
la comunicacin escrita.
40
Expresa con inters, oralmente

y por escrito, la relacin de
pertenencia de personas y cosas,
por medio del uso correcto de
los pronombres posesivos y
los determinantes posesivos en
UNIDAD 6
Objetivos
Leer, recitar y escribir, con intencin literaria, poemas de dos a cuatro estrofas haciendo
buen uso del lenguaje potico, la tildacin de palabras y los conocimientos previos acerca
de la estrofa, los tipos de rima, algunas figuras literarias como la anfora con el propsito de
desarrollar la creatividad, y la sensibilidad por el gnero potico.
DE VERSO EN
VERSO
Escuchar en forma atenta, textos orales de tradicin: colmos, modismos y refranes, tomando
en cuenta el lenguaje cotidiano, los monoslabos, los diptongos, la tildacin de palabras, uso
de cc, sc y xc y otros a fin de enriquecer su dominio lxico y expresin oral.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Los poemas. Lectura y

declamacin.
El lenguaje cotidiano y el
lenguaje potico.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Lectura en voz alta de

poemas de diferente
nmero de estrofas y de
versos, con la diccin
correcta y la entonacin
adecuada.
Memorizacin y recitacin
de poemas de tres a cinco
estrofas.
Entusiasmo por la lectura

de poemas.
6.1
Lee poemas en voz alta y con

entusiasmo atendiendo la diccin
y entonacin apropiadas.
Entusiasmo y empeo
al memorizar y recitar
poemas.
6.2 Memoriza y recita con

entusiasmo y empeo poemas
de al menos tres estrofas.
Caracterizacin y
distincin del lenguaje
cotidiano y del lenguaje
potico en textos cortos,
orales o escritos.
Valoracin del lenguaje

cotidiano y del lenguaje
potico segn la intencin
comunicativa.
6.3
Distingue expresiones orales y

escritas de lenguaje cotidiano
y de lenguaje potico a partir
de sus caractersticas y la
intencin comunicativa.
41
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La estrofa y el verso.
Escritura de poemas de
dos a cuatro estrofas,
utilizando lenguaje potico
y atendiendo la estructura
bsica de los poemas:
estrofa y versos.
Esfuerzo por escribir

poemas con lenguaje
potico, tomando en
cuenta los versos y
estrofas.
6.4 Escribe un poema utilizando

lenguaje potico y la
estructura bsica: estrofa
y verso.
La rima. Tipos de rima:

consonante y asonante.
Reconocimiento de la rima
consonante y asonante
en los versos que riman
entre s.
Atencin e inters por

comprender la diferencia
entre la rima consonante
y asonante.
6. 5 Diferencia claramente la rima

consonante y asonante de un
poema, sealando los versos
que riman entre s.
Figuras literarias: la
anfora, el smil, la
personificacin y
la metfora.
Identificacin y uso de
figuras literarias, en
poemas que lee y escribe.
Aprecio por el valor

comunicativo de las
figuras literarias.
6.6
Creacin y presentacin
de poemas con intencin
literaria, tomando en
cuenta la versificacin,
rima y empleando figuras
literarias en estudio.
Creatividad y autonoma
al escribir poemas.
Tildacin de palabras
agudas, graves, esdrjulas
y sobreesdrjulas, segn la
regla ortogrfica.
Esmero en tildar
correctamente las
palabras.
Tildacin de palabras:
agudas, graves, esdrjulas
y sobreesdrjulas.
42
Identifica y utiliza anforas,

smiles, personificaciones y
metforas en poemas que lee y
escribe, manifestando aprecio
por su valor comunicativo.
6.7 Escribe y presenta
creativamente poemas, con
intencin literaria, tomando
en cuenta la versificacin,
rima y empleando las figuras
literarias estudiadas.
6.8
Tilda correctamente las palabras

agudas, graves, esdrjulas y
sobreesdrjulas que utiliza al
escribir poemas y otros textos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Los monoslabos.
Revisin de textos propios

o ajenos en los que se
utilicen monoslabos
reparando en su escritura
correcta.
Responsabilidad durante la
revisin de textos propios
o ajenos en los que se
utilicen monoslabos.
6.9
Revisa con responsabilidad textos

propios o ajenos en los que se
utilicen monoslabos reparando
en su escritura correcta.
Los textos de tradicin

oral: colmos, modismos
y refranes.
Comprensin de colmos,
modismos y refranes
reconociendo su funcin
ldica o pedaggica.
Valoracin de la funcin
ldica y pedaggica de
algunos textos de
tradicin oral.
6.10 Comenta su comprensin de

colmos, modismos y refranes
que lee o escucha, valorando su
funcin ldica y pedaggica, y
desaprobando expresiones que
daen la integridad de personas
o grupos.
Desaprobacin por colmos

que daan la integridad
de personas o grupos.
Uso de cc , sc y xc.
Conocimiento y aplicacin
de las reglas ortogrficas
relativas al uso de cc,
sc y xc, en oraciones y
pequeos textos.
Empeo en escribir
correctamente palabras
con cc, sc y xc.
6.11 Escribe correctamente las

palabras que llevan cc, sc y
xc en pequeos textos.
La tilde diacrtica.
Redaccin de textos cortos

en los que se distinga el
uso de la tilde diacrtica.
Inters por utilizar

correctamente la tilde
diacrtica.
6.12 Redacta textos cortos empleando

la tilde diacrtica correctamente y
con inters.
43
UNIDAD 7
Objetivos
Leer y producir caricaturas, afiches, y seales de trnsito enriqueciendo su expresin con
palabras antnimas, homfonas, y los pronombres de la segunda persona del singular, con
sus variantes pronominales (ti-te-contigo; vos, usted) a fin de expresarse con coherencia y
correccin en diferentes situaciones comunicativas.
Escribir diferentes textos en los que se empleen oraciones simples, distinguiendo el sujeto y
predicado; utilizando las variantes pronominales estudiadas y verbos como: ir-venir, subirbajar, entrar-salir, nacer-morir, rer-llorar y otros para interactuar con mayor facilidad con
las dems personas en diferentes contextos.
IMGENES CON
SIGNIFICADO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
M N
ACTITUDINALES
C U N S
La caricatura: finalidad y
caractersticas.
Comprensin de
caricaturas a travs del
reconocimiento de sus
caractersticas.
Entusiasmo por conocer

caricaturas.
7.1 Expresa con entusiasmo su

opinin sobre el mensaje
de caricaturas apoyndose
en el conocimiento de sus
caractersticas.
Las seales de trnsito.

Definicin, tipos e
importancia (preventivas,
reglamentarias e
informativas).
Clasificacin de las
diversas seales de trnsito
y reconocimiento de su
utilidad para la vida.
Creacin de algunas
seales grficas, a las
que se les adjudicar
un significado, y que
respondan a una
necesidad detectada en la
escuela, en la comunidad,
o en el pas.
Respeto a las diferentes

seales de trnsito.
7.2 Clasifica y explica la utilidad

de las seales de trnsito
manifestando respeto por su
indicacin.
7.3 Crea por lo menos una seal
para ser utilizada en una
situacin determinada en la
escuela, en la comunidad, o en
el pas.
44
Inters y esmero en crear

algunas seales grficas
que tengan utilidad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El afiche.
Elaboracin de afiches
para comunicar
informacin til al centro
escolar y comunidad,
tomando en cuenta sus
caractersticas y funcin.
Creatividad al elaborar
afiches tomando en
cuenta sus caractersticas y
funcin.
7.4
Elabora creativamente afiches

para comunicar informacin til
al centro escolar o comunidad,
tomando en cuenta sus
caractersticas y funcin.
Las palabras antnimas

(verbos).
Utilizacin de palabras
antnimas (verbos) a
travs de juegos orales y
escritos.
Creatividad al contrastar
acciones opuestas en
juegos de palabras.
7.5
Expresa juegos de palabras,

oralmente y por escrito, a partir
del contraste de verbos con
significado opuesto (antnimos).
Las palabras homfonas.
Lectura y elaboracin
de textos en los que
se utilicen palabras
homfonas, reconociendo
su significado por la
escritura diferente y por el
contexto, en el caso de la
comunicacin oral.
Atencin y esmero en
identificar el significado
correcto de las palabras
homfonas.
7.6
Diferencia claramente el
significado de, por lo menos,
quince pares de palabras
homfonas, por su escritura
o por el contexto de la
comunicacin oral.
Los pronombres
personales y las variantes
pronominales de segunda
persona del singular (ti, te,
contigo).
Lectura y reconocimiento,
en oraciones y/o textos
cortos, de los pronombres
personales de la segunda
persona del singular.
Inters en los pronombres

personales, especialmente
los de la segunda persona
del singular.
7.7
Reconoce y usa los pronombres

personales, especialmente los de
la segunda persona del singular
con sus variantes pronominales.
45
UNIDAD 8
Objetivos
Leer y comprender textos informativos, a travs del anlisis de su estructura, del
descubrimiento de sus ideas principales y secundarias y del tipo de lenguaje utilizado a fin
de desarrollar su pensamiento crtico e incrementar su vocabulario.
Construir organizadores grficos, como el esquema de llaves y los cuadros de doble
entrada, respetando su estructura bsica, as como los aspectos gramaticales referentes
a la oracin simple y a algunos contenidos ortogrficos para visualizar y utilizar mejor la
informacin extrada de textos expositivos que permitan facilitar el aprendizaje.
NOS INFORMAMOS
Escribir informes o reportes escolares, respetando su estructura bsica, as como los

aspectos gramaticales referentes a la oracin y los diferentes elementos ortogrficos
estudiados con el fin de desarrollar la coherencia y cohesin en la expresin escrita.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Los textos explicativos o

expositivos.
Descubrimiento de la
estructura y funcin de
textos explicativos o
expositivos.
Inters en leer y
comprender textos
expositivos.
8.1
El prrafo en textos
explicativos o expositivos.
Ideas principales y
secundarias.
Identificacin de la idea
principal y de las ideas
secundarias de textos
expositivos o explicativos
a partir de la comprensin
y relacin de los prrafos
que los componen.
Inters y esmero en
identificar las ideas
principales y secundarias
de textos expositivos.
8.3 Identifica con esmero e

inters la idea principal y
las ideas secundarias de un
texto explicativo de cuatro o
cinco prrafos a partir de la
comprensin de cada uno de
stos y la relacin de las ideas
que comunican.
46
Reconoce la introduccin,
desarrollo y conclusin de un
texto expositivo escrito.
8.2 Identifica con inters textos
expositivo o explicativo que
lee a partir de su estructura y
funcin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Reconocimiento del tipo

de lenguaje en los textos
expositivos o explicativos.
Atencin a las
caractersticas del lenguaje
expositivo.
8.4
Identificacin del sujeto

simple y compuesto en
oraciones y textos cortos.
Atencin en la
identificacin del sujeto
simple y compuesto.
8.5 Diferencia claramente el

sujeto simple del sujeto
compuesto, en la oracin.
Reconocimiento del
sujeto explcito y tcito en
oraciones y textos cortos.
Inters en el
reconocimiento del sujeto
explcito y del sujeto tcito.
8.6 Reconoce y explica con inters

cuando el sujeto est explcito
o tcito, en una oracin.
Ncleo del sujeto y ncleo

del predicado.
Reconocimiento de los
ncleos del sujeto y
del predicado y de las
palabras que pueden
realizar dicha funcin.
Inters en reconocer al
ncleo del sujeto y del
predicado.
8.7
El predicado nominal y
predicado verbal.
Distincin entre el
predicado nominal y
verbal, segn la clase de
verbo que se emplea.
Empeo en distinguir el
predicado nominal del
verbal.
8.8 Distingue, con acierto,

oraciones con predicado
nominal y con predicado
verbal a partir del verbo.
Complementos del
predicado verbal: el
directo y el indirecto.
Reconocimiento
y utilizacin del
complemento directo y
del complemento
indirecto, en oraciones
con predicado verbal.
Esmero en reconocer los

complementos directo e
indirecto del predicado
verbal.
8.9 Reconoce y escribe

complementos directos
e indirectos en diversas
oraciones con predicado
verbal.
Clases de sujeto en
la oracin: simple y
compuesto; explcito y
tcito.
Explica con sus propias palabras

las caractersticas del lenguaje
que se utiliza en los textos
expositivos.
Reconoce con inters el ncleo

del sujeto y del predicado de
oraciones simples, identificando
las palabras que pueden
desempear dicha funcin:
sustantivo, pronombre personal
y verbo.
47
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Uso de la h en palabras
que empiezan con: hue-,
hie-, hosp-, hipo-, her-,
hor-.
Identificacin del uso de

la h en palabras que
empiezan con hue-, hie-,
hosp-, hipo-, her- ,hor-,
en un listado de palabras.
Inters en utilizar h en
palabras que empiezan
con las slabas citadas.
8.10 Escribe con inters h en

palabras que empiezan con
hue-, hie-, hosp-, hipo-,
her-, hor-.
Organizadores grficos
de la informacin: el
esquema de llaves y los
cuadros de doble entrada.
Organizacin de la
informacin principal
de un texto expositivo y
presentacin de la misma
en un esquema de llaves.
Esmero al elaborar
organizadores grficos
que facilitan el
aprendizaje.
8.11 Elabora, de manera clara y

ordenada, un esquema de
llaves con la informacin
principal extrada de un texto
expositivo o explicativo.
Organizacin de la
informacin extrada
de un texto expositivo y
presentacin, de manera
comparativa, en un cuadro
de doble entrada.
8.12 Elabora con esmero un cuadro

de doble entrada para organizar
la informacin de un texto
explicativo o expositivo.
El informe escolar.
Estructura bsica
(introduccin, desarrollo y
conclusiones).
Elaboracin de un
informe o reporte
escolar, atendiendo a
la estructura bsica de:
introduccin, desarrollo y
conclusiones; sin olvidar
las caractersticas bsicas
del lenguaje: claridad,
orden y objetividad.
Inters y esfuerzo en
elaborar un reporte o
informe escolar.
8.13 Elabora un informe o reporte

sobre algn tema investigado,
atendiendo a la estructura
bsica y caractersticas del
lenguaje en este tipo
de textos.
Uso de comillas para

reproducir citas textuales.
Utilizacin de comillas ()
para citar palabras, frases
o textos cortos, escritos por
otra persona.
Atencin en el uso de
comillas, al escribir citas
textuales.
8.14 Utiliza comillas siempre que

hace una cita textual en
informes que escribe.
48
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El sintagma nominal y el
sintagma verbal.
Identificacin de sintagmas
nominales y verbales en
textos que escribe.
Inters en identificar
sintagmas nominales y
verbales en textos que
redacta.
8.15 Identifica sintagmas nominales y

verbales en textos que redacta.
La entrevista.
Entrevista a personas
del centro escolar o
comunidad usando un
guin preelaborado.
Respeto e inters por las

personas que entrevista.
8.16 Entrevista con respeto e inters

a personas del centro escolar o
comunidad utilizando un guin
elaborado previamente.
El volante.
Elaboracin de volantes
sobre aspectos o eventos
cotidianos que resulte
til divulgar.
Esmero al elaborar
volantes sobre aspectos y
eventos cotidianos.
8.17 Elabora con esmero volantes

sobre aspectos o eventos
cotidianos que resulte
til comunicar.
Uso de la s en palabras
terminadas en -erse, -erso.
Escritura de palabras
Inters en la escritura
correcta de palabras
8.18 Escribe con buena disposicin,

palabras terminadas en -erse,
-erso.
El peridico como
portador textual.
Reconocimiento del
peridico como portador
de diferentes tipos de
textos y localizacin de
las distintas secciones del
mismo, con la intencin
de hacer un uso
adecuado de ste.
Criticidad al leer diferentes

textos y secciones del
peridico.
8.19 Identifica diferentes tipos de

textos y diversas secciones
del peridico comentando su
contenido con criticidad.
49
UNIDAD 9
Objetivos
Producir textos argumentativos breves, que puedan ser utilizados en debates, mesas
redondas, pequeos foros, en los cuales se empleen los conectores adecuados y los
adverbios de: lugar, cantidad, afirmacin y negacin con el propsito de desarrollar la
capacidad creativa y expresiva para satisfacer necesidades de comunicacin.
Participar en pequeos debates orales, mesas redondas y foros, tomando en cuenta su
estructura, haciendo uso de los conectores y adverbios adecuados, con la finalidad de
incrementar el dominio propio y la interaccin social sana.
PROCEDIMENTALES
M N
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ARGUMENTAMOS
ACTITUDINALES
C U N S
La argumentacin.
Definicin.
Intercambio de opiniones
orales, para proponer
o defender una idea,
por medio de razones o
argumentos.
Inters y respeto al dar

opiniones y defender
ideas, utilizando razones o
argumentos.
9.1 Intercambia opiniones en

forma oral, por medio de
la expresin y escucha de
razones o argumentos para
proponer o defender sus ideas
con respeto e inters.
Textos argumentativos.
Definicin y estructura.
Identificacin y comentario
de la tesis que sostiene un
autor o autora en un
texto argumentativo.
Reconocimiento de
al menos dos o tres
argumentos que utiliza
el autor o autora para
apoyar o defender
una tesis.
Atencin y esmero en
identificar la tesis de textos
argumentativos.
9.2 Identifica y comenta la

tesis que sostiene un
autor o autora, en un texto
argumentativo.
9.3 Reconoce con seguridad por lo
menos dos o tres argumentos
que utiliza un autor o autora
para apoyar o defender una tesis
de un texto argumentativo.
50
Seguridad al reconocer
argumentos para apoyar o
defender una tesis.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Escritura de textos
argumentativos, a partir
de la estructura: tesis,
argumentos y conclusin.
Veracidad y respeto al
formular argumentos.
9.4 Produce un texto

argumentativo con veracidad
y respeto enunciando su tesis,
argumentos y la conclusin.
Conectores utilizados en
los textos argumentativos:
por lo tanto, por
el contrario, por
consiguiente, sin embargo,
de todas formas, aun as,
al contrario, en cualquier
caso, en todo caso, sea
como sea, por otra
parte, etc.
Utilizacin de conectores
que faciliten la exposicin
de argumentos a favor de
una tesis y que relacionen
las ideas adecuadamente.
Autonoma en utilizar
correctamente los
conectores apropiados.
9.5 Relaciona las ideas y

expone sus argumentos con
autonoma, apoyndose en
conectores apropiados.
Los diptongos.
Separa y tilda
correctamente palabras
que presentan diptongos.
Esmero al separar
correctamente los
diptongos al realizar
divisiones silbicas de
palabras.
9.6 Separa y tilda correctamente

palabras que presentan
diptongos.
El debate. Definicin y
caractersticas.
Participacin en debates
respetando sus normas y
caractersticas.
Respeto y entusiasmo por

participar en un debate.
9.7 Participa con entusiasmo

y respeto en debates
atendiendo sus normas y
caractersticas.
51
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El foro.
Realizacin de foro sobre

temas de inters colectivo.
Respeto y aprecio al
participar en un pequeo
foro sobre temas de inters
colectivo.
9.8
Participa con respeto e inters en

un foro sobre temas de inters
colectivo.
La mesa redonda.
Participacin en una mesa

redonda, respetando sus
normas y caractersticas.
Seguridad y autonoma
al participar en mesas
redondas.
9.9
Emite opiniones con seguridad y

autonoma al participar en mesas
redondas.
Adverbios de: tiempo,

lugar, cantidad, negacin
y afirmacin.
Seleccin y utilizacin
de diferentes clases de
adverbios para expresar
sus ideas con riqueza de
vocabulario.
Inters en utilizar las

diferentes clases de
adverbios.
9.10 Selecciona diferentes clases de

adverbios para expresar sus
ideas de forma oral y escrita
con riqueza y variedad.
52
MATEMTICA
La asignatura de Matemtica permite el desarrollo de
diversas habilidades intelectuales: el razonamiento lgico
y flexible, la imaginacin, la ubicacin espacial, el clculo
mental, la creatividad, etc. Estas capacidades tienen
una aplicacin prctica en la resolucin de problemas
de la vida cotidiana y en la formacin integral de las y
los nios.
Enfoque de la asignatura:
Resolucin de problemas
Este enfoque responde a la naturaleza de la Matemtica:
resolver problemas en los mbitos cientfico, tcnico,
artstico y de la vida cotidiana. En la enseanza matemtica
se parte de que en la solucin de todo problema hay cierto
descubrimiento que puede utilizarse siempre; como las
palabras asociadas a cada operacin aritmtica, los
razonamientos asociados al proceso de resolucin y la
existencia de diversas formas para resolverlo. En este
sentido, los aprendizajes se fijan para la vida no para pasar
una evaluacin. En trminos de enseanza, la y el docente
deben generar situaciones en las que las y los estudiantes
exploren, apliquen, argumenten y analicen los conceptos,
procedimientos, algoritmos u otros tpicos matemticos
acerca de los cuales deben aprender.
relacionen conceptos. Estos procedimientos permiten

estructurar el pensamiento matemtico en los educandos,
superando la prctica tradicional de partir de una definicin
matemtica y no del descubrimiento del principio o proceso
que le da sentido.
Comunicacin con lenguaje matemtico

Los smbolos y notaciones matemticas tienen un significado
preciso, distinto al existente desde el lenguaje natural.
Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos
y actitudes que promueven la descripcin, el anlisis, la
argumentacin y la interpretacin en las y los estudiantes
utilizando el lenguaje matemtico, desde sus contextos, sin
olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar
el lenguaje simblico.
Aplicacin de la matemtica al entorno

Es la capacidad de interactuar con el entorno y en
l, apoyndose en sus conocimientos y habilidades
matemticas. Se caracteriza tambin por la actitud
de proponer soluciones a diferentes situaciones de la
vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la
creatividad, evitando as el uso excesivo de mtodos
basados en la repeticin.
El programa de estudios est estructurado a partir de cuatro
bloques de contenidos:
Razonamiento lgico matemtico
1. Aritmtica
Esta competencia promueve que las y los estudiantes

identifiquen, nombren e interpreten informacin,
comprendan procedimientos, utilicen algoritmos y
En el estudio de los nmeros naturales se incluye los

criterios de divisibilidad entre 2,3 y 5; as como sus mltiplos
y divisores, y la diferencia entre nmero primo y compuesto.
54
Se profundiza en el estudio del mximo comn divisor y el

mnimo comn mltiplo y la descomposicin factorial.
Se utilizan prismas para retomar el tema de volumen

y capacidad.
En este grado se estudia ampliamente la multiplicacin y

divisin de nmeros decimales con resultados hasta las
dcimas, centsimas y milsimas; junto con el redondeo
hasta las dcimas, centsimas y milsimas.
Se introducen medidas de longitud como la yarda, el pie,

la pulgada y la milla, y sus conversiones entre s. Tambin
medidas de peso del sistema mtrico como el gramo y el
kilogramo y sus equivalencias.
Se contina con la explicacin de las relaciones entre

naturales, fracciones y decimales por medio de conversiones.
Se retoma el tema de fracciones para el desarrollo de
la adicin y sustraccin de fracciones heterogneas,
combinadas con nmeros mixtos y nmeros naturales, y
las distintas propiedades aplicadas a las operaciones
entre ellas.
Tambin se incluye el estudio de monedas de pases

centroamericanos y sus conversiones entre s.
2. Geometra
4. Estadstica
En este bloque se orienta a que las y los nios elaboren e
interpreten grficas de lneas simples y dobles, a partir de
una tabla de datos. Que encuentren la mediana y moda de
un conjunto de datos. Tambin se incluye el estudio de los
arreglos (combinaciones) y clasificacin de sucesos.
Se incluye el estudio de las relaciones entre ngulos, en

tringulos y cuadrilteros y la caracterizacin de ngulos
complementarios, suplementarios, opuestos por el vrtice
y adyacentes.
Relacin entre los bloques de contenido y

las unidades didcticas
Se profundiza en el estudio de la circunferencia y los

elementos y componentes del crculo, as como la
aproximacin al nmero pi (). Se construyen polgonos
regulares e irregulares.
Esta propuesta est organizada en unidades ms pequeas

en relacin a las del programa de estudio anterior. Esto
no significa un aumento en el nmero de contenidos. La
intencin es didctica y obedece a las siguientes razones:
Se inicia el estudio de los movimientos en el plano,

en particular la traslacin de figuras y sus simetras.
Finalmente se profundiza en el estudio de los slidos
geomtricos y la construccin de prismas y pirmides a partir
de la plantilla o patrn, as como el clculo de volmenes
de prismas.
El programa anterior concentraba los contenidos de

aritmtica en la unidad 2. Estos contenidos (operaciones
con nmeros naturales, nociones sobre fraccin y nmero
decimal, operaciones con fracciones y decimales),
pueden ofrecer cierta dificultad para algunos estudiantes,
desmotivndolos. En la propuesta actual, los contenidos
de aritmtica se desarrollan alternndolos con otro tipo
de contenidos (por ejemplo, geometra) para intercalar
otra experiencia de aprendizaje, que disminuye la tensin
en el alumnado y le mantiene siempre en contacto con
aprendizajes matemticos.
3. Medidas
Comprende: la medicin de ngulos por medio del
transportador, la medida de longitud de la circunferencia y
el rea de cuadrilteros.
55
Los contenidos de medidas, aritmtica y geometra se

utilizan de manera integrada. Al alternarse, se facilita
aplicar aprendizajes de aritmtica en los otros bloques
de contenido. Esta integracin refuerza su aplicacin y
propicia aprendizajes significativos.
as como otros conceptos, de modo que se garantice que

los estudiantes han visto los prerrequisitos necesarios
para abordar los nuevos conceptos.
Esta estructura, adems de aclarar la secuencia de
enseanza, favorece la planificacin de la evaluacin
formativa (posiblemente al inicio y finalizacin de cada
unidad didctica) para brindar refuerzo acadmico en
forma oportuna.
La falta de precisin en la secuencia de la enseanza de

los contenidos matemticos puede propiciar exigir a la
nia o el nio ciertos aprendizajes sin haber garantizado
los prerrequisitos. El programa actual presenta las
unidades didcticas estableciendo una secuencia de
enseanza progresiva de los nmeros y las operaciones,
A continuacin se presenta la reorganizacin de los contenidos del programa actual con relacin al programa anterior.
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 1: Organicemos los datos

Construccin e interpretacin de tablas y grficas de
lneas y de pastel rectangular.
Clculo de la media y la moda como medidas que
resumen la informacin de un conjunto de datos.
Clasificacin de sucesos seguros, imposibles y
probables.
Unidad 2: Operemos con los nmeros

Nmeros naturales, operaciones bsicas y
procedimientos adecuados. Nmeros fraccionarios,
nmeros decimales y las operaciones de suma y resta
y su aplicacin en diferentes situaciones.
Divisibilidad por 2, 3 y 5.
56
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 8: Interpretemos datos

Tablas de doble entrada.
Grficas de lneas simples y dobles. Moda y Mediana. Sucesos posibles,
imposibles y seguros.
Arreglos de 2 elementos (combinaciones).
Unidad 1: Encontremos mltiplos y divisores comunes

Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5 y 10. Nmeros primos y compuestos.
Mnimo comn mltiplo, mximo comn divisor y descomposicin en
factores primos.
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 2: Operemos con los nmeros

Suma y resta de fracciones de igual denominador.
Ampliacin y reduccin de figuras para inferir la
proporcionalidad directa.
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 3: Utilicemos nmeros decimales

Multiplicacin y divisin de nmeros decimales, combinados con naturales.
Redondeo de nmeros decimales hasta las dcimas, centsimas o milsimas.
Unidad 5: Utilicemos las fracciones

Conversin entre fracciones y nmeros decimales. Adicin y sustraccin de
fracciones heterogneas y nmeros mixtos.
Unidad 3: Estudiemos geometra

Orientacin en el plano y el espacio, mediante la
ubicacin de puntos y la representacin de cuerpos
geomtricos.
Descripcin y construccin de tringulos,
cuadrilteros y cuerpos geomtricos, por medio del
anlisis de las caractersticas y elementos que los
conforman.
Tangente, secante y cuerda en curvas abiertas y
cerradas.
Traslacin y simetra de figuras.
Unidad 2: Relacionemos ngulos

Medida de ngulos internos de un tringulo y un cuadriltero.
ngulos complementarios, suplementarios, opuestos por el vrtice
y adyacentes.
Unidad 4: Dibujemos con crculos y polgonos

U
Identificacin de los elementos del crculo y clculo de la longitud de la
circunferencia.
Usos del comps.
ngulo central y permetro de un sector circular.
Polgonos regulares e irregulares.
Unidad 6: Encontremos el rea de cuadrilteros

U
Clculo del rea de rombos, romboides, trapecios y trapezoides.
57
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 3: Estudiemos geometra
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 7:
U
7 Tracemos figuras
Traslacin de figuras en un plano.
Ejes de simetra y figuras simtricas con respecto a un eje.
Vrtices y lados correspondientes en una figura simtrica.
Unidad 9: Encontremos volmenes

Paralelismo y perpendicularidad entre aristas y entre caras de un prisma
rectangular.
Patrones de prismas y pirmides.
Clculo del volumen de un prisma y de una pirmide.
Volumen de prismas.
Relacin entre volumen y capacidad.
Unidad 4: Utilicemos medidas

Equivalencia entre yardas, varas, pies y pulgadas
con el sistema mtrico decimal.
reas de tringulos y cuadrilteros.
Manejo y equivalencias de la moneda de los pases
de toda Centroamrica.
Volmenes de paralelepipedos rectangulares.
Equivalencias entre kg, g, lb y oz.
El ao y el da en relacin a los movimientos de la
Tierra.
Presupuestos.
58
Unidad 10: Utilicemos otras medidas

Unidades de longitud del sistema ingls, equivalencias.
Unidades mtricas de pesos.
Conversin entre monedas centroamericanas.
Relacin de bloques de contenido y unidades didcticas

BLOQUES
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1: Encontremos mltiplos y divisores comunes
Aritmtica
Unidad 2: Relacionemos ngulos
Geometra y medidas
Unidad 3: Utilicemos nmeros decimales
Aritmtica
Unidad 4: Dibujemos con crculos y polgonos
Geometra y medidas
Unidad 5: Utilicemos las fracciones
Aritmtica
Unidad 6: Encontremos el rea de cuadrilteros
Geometra y medidas
Unidad 7: Tracemos figuras
Geometra
Unidad 8: Interpretemos datos
Estadstica
Unidad 9: Encontremos volmenes
Geometra y medidas
Unidad 10: Utilicemos otras medidas
Medidas y aritmtica

1. Utilizar la adicin y sustraccin de fracciones
hetereogneas (propios, impropios y mixtos para resolver
con seguridad problemas de la vida cotidiana).
2. Determinar permetros y reas de cuadrilteros y crculos,
el volumen de prismas y pirmides, identificando cada
uno de los elementos que conforman a dichos cuerpos
figuras geomtricas, al proponer soluciones a problemas
que se relacionen con ellos.
3. Trasladar figuras y cuerpos geomtricos, encontrando

el tipo de simetra - simtrica o reflexiva- que poseen,
determinando los ejes de simetra, vrtices, lados y puntos
correspondientes, a partir de situaciones problemticas
del entorno.
4. Utilizar las equivalencias de las medidas de peso y
capacidad del sistema ingls y mtrico decimal, al
estimar, medir o calcular, pesos de personas u objetos (y
la capacidad en estos ltimos) de su entorno.
59
5. Realizar conversiones entre las monedas utilizadas en los

pases centroamericanos, al establecer comparaciones
de precios y calidad de vida; as como para elaborar
presupuestos conociendo el monto a invertir.
6. Interpretar crticamente grficas lineales, la moda y
la mediana; as como determinar sucesos seguros,
posibles e imposibles utilizando el diagrama de rbol
para aplicarlo a situaciones de su cotidianidad.
El proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica
requiere de metodologas participativas que generen la
bsqueda de respuestas en el estudiante, promoviendo su
iniciativa y participacin en un clima de confianza que le
permita equivocarse sin temor, desarrollar su razonamiento
lgico y comunicar sus ideas para solucionar problemas del
entorno. Se deben hacer esfuerzos para evitar explicaciones
largas de parte de la o el docente y procurar que las nias
y los nios disfruten la clase de Matemtica, la encuentren
interesante y til porque construyen nuevos aprendizajes
matemticos.
En el quinto grado, la idea de nmero primo o compuesto
y las reglas de divisibilidad son la base para el clculo
del mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor. La
utilizacin de la Criba de Eratstenes es de vital importancia
para esta idea.
Es necesario reforzar el concepto y la representacin de
fracciones y decimales a partir de las conversiones que
pueden realizarse entre stos; para que el y la alumna
comprendan con claridad las relaciones entre estos tipos
de nmeros y los nmeros naturales, y su utilizacin en la
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
60
La geometra y las medidas requieren de la manipulacin

de objetos. Es primordial que los elementos de cada figura
o cuerpo geomtrico y el uso de instrumentos de medicin
estn claros en la mente de los y las nias porque stos le
sern de mucha utilidad.
Es importante que los y las alumnas estudien la
Estadstica iniciando con la utilizacin de datos y
fenmenos de la vida real relacionados con su entorno, para
luego ampliar esta prctica utilizando datos y fenmenos
relacionados con su pas y el mundo. El uso del peridico,
revistas y libros es una forma creativa de recabar datos que
pueden ser de inters para los y las alumnas.
Otra idea substancial que debe quedar clara en la mente
de los estudiantes es la utilizacin de la moneda (en nuestro
caso, el dlar de los Estados Unidos de Amrica), su valor,
y sus equivalencias en moneda extranjera, especficamente
para los pases de Centro Amrica. La formacin precisa
de esta idea, junto con la utilizacin de objetos y precios
actuales de cada pas, ayudar a que los alumnos y alumnas
puedan elaborar presupuestos en distintas situaciones de
la vida cotidiana y en el anlisis del costo de los artculos en
cada pas centroamericano.
La introduccin y desarrollo de cada contenido matemtico
requiere de una cuidadosa planificacin, en la cual se
incluyen actividades creativas que motiven al estudiante a
aprender de las situaciones que le rodean. Es importante
que el docente gue el aprendizaje de los conceptos
y procedimientos de manera gradual y que al mismo
tiempo ofrezca retos de inters. La evaluacin constante
mediante la observacin y los instrumentos de evaluacin
formales deben retar al estudiante a recordar conceptos
y procedimientos previos y del momento, para la fijacin
correcta de cada uno de ellos.
A fin de orientar la metodologa de la asignatura, se proponen

6 pasos que siguen un orden lgico para el desarrollo de
un contenido. Esta secuencia didctica corresponde al
procedimiento desarrollado en las lecciones del Libro de
texto y la Gua metodolgica. Debe concebirse como un
modelo, puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia
docente, el conocimiento del alumnado y los recursos con
los que cuenta la escuela.
Paso 3. Ejecucin del PO
Paso 1. Lectura y comprensin de la situacin problemtica
Paso 4. Revisin de la resolucin
El alumnado observa una situacin directamente de la

vida real o ilustrada en el Libro de texto y expresa sus
conocimientos sobre la situacin o el contenido a partir de
preguntas generadoras, as se despierta su inters y se
contextualiza el contenido cientfico en una situacin real.
En este paso se examina el camino seguido; se comprueban

los clculos, y se localizan rutinas para ver si los
procedimientos se pueden generalizar.
En este paso, las y los nios, deben saber cules son los
datos que se dan, qu es lo que queremos averiguar, cules
son las condiciones y si esas condiciones son suficientes
para resolver el problema.
La o el docente presenta la situacin o ilustracin, lee las
preguntas a las y los estudiantes y escucha las respuestas
sin corregir a las y los nios en ese momento.
Paso 2. Escritura del PO

Las y los nios escriben en notacin matemtica la operacin
tentativa que los llevar a la solucin.
En este paso, se analiza y reflexiona sobre la conveniencia
de hacer la propuesta de solucin, las conexiones que
existen entre los datos y lo que queremos encontrar. Al final
de este paso ya se tiene un plan tentativo de solucin.
En este paso se realizan los clculos y operaciones

necesarias para aplicar los procedimientos y estrategias
elegidas o incluidas en el PO. Se examina sobre la marcha,
si cada uno de los pasos es correcto. Si se tiene dificultad no
hay que desistir hasta que se vea con claridad que el plan
no es vlido; y en este caso, ser flexible, abandonndolo y
volviendo al paso anterior de la bsqueda.
Paso 5. Procedimientos similares

En este paso se plantean en el Libro de texto, ejercicios
similares al trabajado con anterioridad, y se manda
a las nias y los nios al cuaderno de apuntes a que
los resuelvan.
Paso 6. Refuerzo
En este paso las y los nios son remitidos al Cuaderno de
ejercicios, donde se encuentran ejercicios y problemas
relacionados con el contenido desarrollado en la clase.
Es muy importante distinguir entre ejercicio y problema.
Un ejercicio es aquella situacin en la que una vez
identificada la tcnica que precisa, hay que aplicarla en
forma correcta.
Un problema es una situacin cuyos trminos y propsitos
son globalmente comprensibles por la o el alumno, pero no
sabe, de momento, como abordarlos.
61
Recomendaciones previas para el desarrollo de una clase

1. Haga una lectura del Libro de texto y de la Gua
metodolgica.
2. Verifique los materiales a utilizar.
Hay dos tipos de clases:
a. La que introduce un nuevo conocimiento.
b. La que fija conocimientos.
Sugerencias para
conocimientos
una
clase
de
introduccin
de
1. Iniciar con una pregunta o un problema, acorde al

indicador de logro.
2. Permitir que las y los nios resuelvan el problema.
3. Propiciar que las y los nios presenten sus ideas.
4. Orientar a las y los nios en la discusin sobre las ideas
presentadas.
5. Concluir la discusin y presentar la forma de resolver
el problema.
6. Resolver el problema y evaluar el nivel de comprensin.
Sugerencias para una clase de fijacin de conocimientos
1. Si los ejercicios que se utilizan contienen algo nuevo
en la forma de calcular, resolverlos con el libro de
texto cerrado.
2. Despus de que las y los nios han entendido cmo
se resuelven los ejercicios, darles otros ejercicios para
que los resuelvan de manera individual y recorrer el
62
aula para detectar las dificultades en las alumnas y

los alumnos.
3. Cuando la mayora ha terminado, enviar a la pizarra
en forma simultnea a varias nias y nios, para que
escriban como lo hicieron.
4. Las y los nios revisan los procedimientos que se han
escrito en la pizarra. No borrar las respuestas equivocadas,
preguntar la opinin de otras nias y nios para corregirlas,
valorando el esfuerzo y reconociendo el razonamiento
de la o el nio que las present.
Los errores en Matemtica no deben considerarse como
algo negativo, sino una etapa normal del proceso. A partir de
los errores se puede iniciar con mayor reflexin el proceso
de descubrimiento, discusin y construccin que permite
que las y los nios aprendan. No hay que perder de vista,
que se aprende Matemtica haciendo Matemtica; para
conseguirlo hay que utilizar distintos tipos de actividades
que permitan a las y los nios elaborar sus propios
resultados, y esto conlleva tener equivocaciones; por lo que
deben aprender tambin a evaluar sus resultados. Esta
propuesta metodolgica propicia que las y los nios ejerzan
su protagonismo y autonoma y que aprendan matemtica
de una manera divertida. As se fortalece la adquisicin y
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que les
servirn para seguir estudios y prepararse para la vida.
Diagnstica
En quinto grado, la o el docente debe valerse de la
observacin, entrevistas y ejercicios escritos para
diagnosticar los aprendizajes con los que sus estudiantes
inician el ao escolar.
Es necesario estar consciente de los conocimientos previos

con los que inician el ao escolar y para ello es importante
enfrentar a las y los nios a situaciones donde apliquen
los conocimientos y evidencien las habilidades bsicas
necesarias para el desarrollo de los contenidos.
Es importante detectar necesidades de aprendizaje as
como cualidades y habilidades de las y los estudiantes para
fomentar su desarrollo. De esta manera se puede mejorar
la planificacin de la prctica docente de acuerdo a la
realidad del grupo. La evaluacin diagnstica se realiza al
comienzo de un perodo de aprendizaje, no solo al inicio del
ao escolar.
la discusin de los planteamientos operativos y los clculos

realizados al resolver el problema, en la resolucin de los
ejercicios de leccin, etc.
La Gua metodolgica de Matemtica 5 sugiere
constantemente la observacin del desempeo del
alumnado como parte de la evaluacin formativa con frases
como: Que comprueben que..., Que las nias y los nios
descubran que..., Que reconozcan el concepto de...,
Que observen que..., etc.
Formativa
La evaluacin formativa requiere que la y el docente

utilicen los errores del alumnado para comprender su
razonamiento. Por lo tanto, no se deben corregir los errores
en forma inmediata, sino preguntarles como pensaron
para poder apoyarles en la reflexin y la bsqueda de la
respuesta correcta con la participacin de sus compaeras
y compaeros.
La evaluacin formativa se tiene que hacer en forma

continua, y el desarrollo de la clase se presta para ir sobre
la marcha controlando el logro de los indicadores de la
leccin. La observacin durante el anlisis, planteamiento
y desarrollo de situaciones problema durante la clase, nos
sirve para comprobar y determinar el nivel de aprendizaje
de las y los nios para retroalimentar a los que lo necesitan
y lograr la competencia.
Al revisar los cuadernos debe tomarse en cuenta que las

correcciones tengan una intencin formativa: valorar el
esfuerzo realizado y brindar recomendaciones para asegurar
el aprendizaje. Por ejemplo, al inicio de un contenido casi
siempre se presenta un problema o situacin, por lo que,
al revisar el cuaderno de la nia o del nio debe tenerse en
cuenta el planteamiento del razonamiento de la situacin,
el planteamiento de la operacin (PO), y la respuesta.
La evaluacin formativa ser el principal referente para

ofrecer refuerzo acadmico. Este debe llevarse a cabo
antes de aplicar evaluaciones sumativas, es decir, antes de
asignar calificaciones.
Estas acciones debern ser parte de la prctica de la y el

docente con el propsito de detectar avances, posibilidades,
limitaciones y reorientar el proceso de enseanza
aprendizaje si es necesario, de esta forma la evaluacin
estar al servicio de los aprendizajes.
En algunas unidades de Libro de texto Matemtica 5,

se encuentra un apartado llamado Recordemos con
ejercicios que son la base para el desarrollo de la unidad.
Es importante evaluar aprovechando los momentos que

sean pertinentes para determinar lo que las y los nios han
aprendido, por ejemplo, al interpretar el problema y tratar
de resolverlo de manera individual, cuando participan en
La evaluacin formativa valora los aprendizajes alcanzados

de cada nia o nio, tomando en cuenta indicadores de
63
logros definidos en cada unidad didctica. Se han resaltado

indicadores prioritarios que son claves en la unidad.
Criterios de evaluacin
Algunas veces las y los estudiantes tendrn dificultades en

un indicador de logro porque no se asegur el aprendizaje
referido en un indicador previo, que constituye un
prerrequisito. Por ejemplo, el estudiante podr descomponer
un nmero en sus factores primos, si el estudiante clasifica
con exactitud los nmeros primos y compuestos.
Los criterios que se establezcan para adjudicar la nota

deben considerar aspectos representativos del aprendizaje.
Si se valora el cuaderno del estudiante para efectos de
calificacin, se recomienda valorar criterios como los
siguientes:
La evaluacin formativa es determinante. Se reitera: se

deben monitorear los avances y cumplimientos de las
actividades, prestando atencin individual a las nias y los
nios que ms necesiten apoyo.
Sumativa
La evaluacin sumativa se planificar a partir de indicadores
de logro y criterios de evaluacin correspondientes a
las competencias. Se debern incluir actividades de
evaluacin integradoras, que constituyan situaciones
de resolucin de problemas ms o menos cercanos a
la realidad y aplicacin de los tres tipos de contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) de forma
interrelacionada.
Las pruebas escritas como instrumentos de evaluacin
sumativa deben considerar los indicadores de logro
priorizados y en ningn momento ser el nico instrumento
para la asignacin de notas.
En los casos de estudiantes con necesidades educativas
especiales, se debern incluir actividades de evaluacin
individualizadas que les permitan demostrar sus
competencias.
64
Utilizacin de un proceso lgico: planteamiento de la

situacin, planteamiento de la operacin (PO), validez de
las operaciones y la presentacin de la respuesta a la
situacin problema.
Seguimiento de indicaciones.
Correccin de los errores, etc.
Para la actividad de integracin se recomienda utilizar la
rbrica (Cuadro donde se relacionan criterios e indicadores
para evaluar la actividad de integracin)
El indicador de logro se considera como el desempeo
mximo esperado, a partir de ste se deducen desempeos
de menor complejidad y se establecen rangos numricos
de los cuales se obtiene la nota. Ver ejemplo en Evaluacin
al servicio del aprendizaje.
Para pruebas escritas se recomienda, entre otros criterios,
los siguientes:
El razonamiento lgico.
Capacidad de comprensin.
Aplicacin de algoritmos.
Coherencia y otros.
UNIDAD 1
Objetivo
Encontrar el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de dos nmeros usando
con destreza la composicin y descomposicin de nmeros naturales para resolver con
satisfaccin problemas de la vida cotidiana que requieren de su aplicacin.
ENCONTREMOS
MLTIPLOS Y
DIVISORES COMUNES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Nmeros pares e
impares.
Clasificacin de nmeros
en pares e impares.
Entusiasmo en la
clasificacin de nmeros
pares e impares.
1.1
Clasifica los nmeros en

pares e impares por el residuo
obtenido al dividir entre dos,
con entusiasmo.
Divisibilidad.
Divisibilidad entre dos.
Divisibilidad entre diez
y cinco.
Divisibilidad entre tres.
Deduccin y aplicacin
de la regla de divisibilidad
entre dos.
entre diez y cinco.
entre tres.
Inters por aplicar la regla

de divisibilidad entre dos.
1.2
1
Seguridad al aplicar la
regla de divisibilidad entre
diez y cinco.
regla de divisibilidad
entre tres.
1.3
1
Deduce y aplica la regla de

la divisibilidad entre dos, con
inters.
Deduce y aplica la regla de la
divisibilidad entre diez y cinco,
con seguridad.
Deduce y aplica la regla de
la divisibilidad entre tres, con
seguridad.
CONCEPTUALES
1.4
1
65
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Mnimo comn mltiplo

(mcm).
PROCEDIMENTALES
que involucran
divisibilidad.
Trabajo en equipo al
resolver problemas que
involucran divisibilidad.
1.5 Resuelve problemas que

involucran divisibilidad,
trabajando en equipo.
Determinacin de los
mltiplos de un nmero.
Seguridad al determinar
los mltiplos de un
nmero.
Inters en deducir y aplicar
la regla para hallar el
mcm.
Seguridad al identificar el
mcm entre los mltiplos
comunes de dos nmeros.
1.6
1
de la regla para hallar el
mcm de dos nmeros.
Identificacin de mcm
entre los mltiplos
comunes de dos nmeros.
Mximo comn divisor

(mcd).
66
ACTITUDINALES
aplicando el mcm.
Dedicacin al resolver
problemas aplicando el
mcm.
Determinacin los
divisores de un nmero
con seguridad.
de la regla para hallar el
mcd de dos nmeros.
Seguridad al determinar
los divisores de un
nmero.
Confianza al deducir y
aplicar la regla para hallar
el mcd de dos nmeros.
Determina los mltiplos de un

nmero, con seguridad.
1.7
1
Deduce y aplica la regla para

hallar el mcm de dos nmeros,
con inters.
1.8 Encuentra el mcm de dos
1
nmeros menores que 100,
identificndolo entre los divisores
comunes, con seguridad.
1.9 Resuelve problemas aplicando
1
el mcm, con dedicacin.
1.10 Determina los divisores de un

1
nmero, con seguridad.
1.11 Deduce y aplica la regla para
1
hallar el mcd de dos nmeros,
con confianza.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nmeros primos y
compuestos.
Criba de Eratstenes.
Deduccin y explicacin
de nmeros.
Factores primos.
Descomposicin factorial.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
aplicando el mcd.
Dedicacin al resolver
problemas aplicando el
mcm.

el mcd, con dedicacin.
Deduccin y explicacin
de nmeros primos.
Inters por deducir y

explicar un nmero primo.
1
1.13 Deduce y explica el nmero
primo, con inters.
1.14 Deduce y explica el nmero
1
compuesto, con inters.
Construccin y uso de la
Dedicacin en la
construccin y uso de la
1.15 Construye y usa la Criba de

1
Eratstenes para determinar los
nmeros primos menores que
100, con dedicacin.
Descomposicin de un
nmero en sus factores
primos.
Expresin de los divisores
de un nmero como
producto de nmeros
primos.
Utilizacin de la
descomposicin en
factores primos para
hallar divisores comunes
de dos nmeros menores
que 100.
Seguridad al descomponer
un nmero como producto
de sus factores primos
Confianza al expresar los
divisores de un nmero
como producto de
nmeros primos.
Dedicacin al utilizar
la descomposicin en
hallar divisores comunes
que 100.
1
1.16 Descompone un nmero como
producto de sus factores primos,
con seguridad.
1.17 Expresa los divisores de un
1
nmero como productos de
nmeros primos, con confianza.
1.18 Encuentra divisores comunes
1
de dos nmeros menores que
100 usando la descomposicin
en factores primos, con
dedicacin.
67
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Utilizacin de la
descomposicin en
hallar mltiplos comunes
que 100.
Resolucin de
problemas utilizando
la descomposicin en
factores primos para hallar
el mcm y el mcd de dos
nmeros.
68
ACTITUDINALES
Dedicacin al utilizar
la descomposicin en
hallar mltiplos comunes
que 100.
Valoracin por la utilidad
de los factores primos
en el clculo del mcm y
el mcd.
1.19 Encuentra los mltiplos

comunes de dos nmeros
menores que 100 usando la
descomposicin en factores
primos, con dedicacin.
1.20 Calcula el mcm y el mcd a partir
de los factores primos, valorando
su uso.
1.21 Resuelve problemas utilizando

la descomposicin en factores
primos para hallar el mcm y el
mcd de dos nmeros.
UNIDAD 2
Objetivo
Identificar las caractersticas de la suma de ngulos internos de tringulos y cuadrilteros
y las relaciones entre ngulos formados bajo diferentes condiciones, por medio de
actividades de manipulacin e investigacin, y utilizarlas con seguridad para la
identificacin de polgonos y otras figuras que rodean su entorno.
RELACIONEMOS
NGULOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ngulos.
ngulos internos de un
tringulo.
Medicin de los ngulos

internos de un tringulo.
Verificacin de que la
suma de los ngulos
internos de un tringulo
es 180.
Clculo de la medida de
un ngulo interno de un
tringulo a partir de la
medida de los otros
dos ngulos.
ACTITUDINALES
Precisin al medir ngulos

internos de un tringulo.
Confianza al comprobar
que la suma de la medida
de los ngulos internos de
un tringulo es de 180.
Participacin activa en el
clculo de la medida de
tringulo a partir de la
medida de los otros
dos ngulos.
2
2.1
Mide ngulos internos de un

tringulo, con precisin.
2.2 Verifica que la suma de
2
los ngulos internos de un
tringulo es de 180, con
confianza.
2.3 Encuentra la medida de uno de
2
los ngulos internos del tringulo
si conoce la medida de los
otros dos ngulos, participando
activamente en ello.
69
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
cuadriltero.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
2
2.4
Mide ngulos internos de un

cuadriltero, con precisin.
Medicin de los
cuadriltero.
Verificacin de que la
suma de los ngulos
internos de un cuadriltero
es 360.
Clculo de la medida de
cuadriltero a partir de
la medida de los otros
ngulos.
Precisin al medir
cuadriltero.
Inters por comprobar que
la suma de los ngulos
internos de un cuadriltero
es 360.
Dedicacin para calcular
la medida de un ngulo
interno de un cuadriltero
a partir de la medida de
los otros ngulos.
2.5 Verifica que la suma de

2
los ngulos internos de un
cuadriltero es de 360, con
inters.
2.6 Encuentra la medida de uno
2
de los ngulos internos del
cuadriltero si conoce la medida
de los otros ngulos, con
dedicacin.
ngulos complementarios.
Deduccin de la
medida de ngulos
complementarios.
Uso de la regla y del
comps en el trazo de
ngulos complementarios.
Precisin al deducir
la medida de ngulos
complementarios.
Precisin al trazar
ngulos complementarios
utilizando regla y comps.
2.7 Calcula la medida de un

2
ngulo complementario a
partir de un ngulo conocido.
2.8 Traza ngulos complementarios
2
utilizando con precisin regla y
transportador.
ngulos suplementarios.
Deduccin de la
medida de los ngulos
suplementarios.
Uso de la regla y del
comps en el trazo de
ngulos suplementarios.
Precisin al deducir la
suplementarios.
Precisin al trazar ngulos
suplementarios utilizando
regla y comps.
2.9
2
70
Encuentra mediante el clculo la

medida del ngulo suplementario
a un ngulo dado, con precisin.
2.10
Traza ngulos suplementarios
2
utilizando con precisin regla y
transportador.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ngulos opuestos por el

vrtice.
PROCEDIMENTALES
Identificacin de ngulos
opuestos por el vrtice.
Medicin de los ngulos
ngulos adyacentes.
Identificacin de ngulos
adyacentes.
Clculo de la medida
de los ngulos entre dos
rectas, conociendo al
menos uno.
ACTITUDINALES
ngulos opuestos por el
vrtice.
Exactitud al medir ngulos
Seguridad al identificar
ngulos adyacentes.
Inters por calcular la
entre dos rectas cuando
se conoce la medida de al
menos uno.
2
2.11 Identifica ngulos opuestos
por el vrtice, con inters.
2.12 Mide los ngulos opuestos por el
2
vrtice, con exactitud.
2
2.13 Identifica ngulos adyacentes,
con seguridad.
2.14 Encuentra la medida de tres
2
de los ngulos comprendidos
entre dos rectas a partir de uno
conocido, con inters.
71
UNIDAD 3
Objetivo
Utilizar el clculo vertical de nmeros decimales, estableciendo adecuadamente el valor
posicional, para resolver con esmero y precisin, problemas de la vida cotidiana.
UTILICEMOS
NMEROS DECIMALES
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Multiplicacin de
nmeros decimales.
CDU.d x n.n
DU.d x n.n
U.d x n.n
0.d x n.n
Multiplicacin de un
nmero decimal hasta con
dcimas, por un nmero
natural de una cifra.
Multiplicacin de nmeros
decimales, hasta las
dcimas, por nmeros
naturales de dos o
tres cifras.
Exactitud al multiplicar un
nmero decimal con un
nmero natural.
U.dc x n.n
DU.dc x n.n
U.dcm x n.n
DU.dcm x n.n
Multiplicacin de nmeros
decimales, hasta las
milsimas, por nmeros
naturales de hasta
tres cifras.
Precisin al multiplicar
nmeros decimales, hasta
las milsimas, por
nmeros naturales de
hasta tres cifras.
72
3.1
3.2
Multiplica un nmero decimal

hasta con dcimas, por un
nmero natural de una cifra,
con exactitud.
Multiplica nmeros decimales,
hasta las dcimas, por nmeros
naturales de dos o tres cifras,
con exactitud.
3.3 Multiplica nmeros decimales,

3
hasta las milsimas, por
nmeros naturales de hasta
tres cifras, con precisin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Aplicacin del sentido

de la multiplicacin para
encontrar el producto de
nmeros naturales por
decimales.
ACTITUDINALES
Seguridad al aplicar
el sentido de la
multiplicacin para
encontrar el producto de
nmeros naturales por
decimales.
utilizando el sentido de la
multiplicacin
Ud x Ud
Udc x Ud
Udc x 0d
Ud x Ud
0d x 0d
0dc x 0d
Multiplicacin de un
nmero decimal por un
nmero decimal, con
resultados hasta las
centsimas.
Multiplicacin de dos
nmeros decimales con
resultados hasta las
milsimas.
Explicacin de que
cuando el multiplicador
es menor que 1, el
producto es menor que el
multiplicando.
Explicacin del proceso de
agrupar y/o tachar ceros
en el producto y la manera
correcta de colocar el
punto decimal.
Confianza al multiplicar
un nmero decimal por un
nmero decimal.
Seguridad al explicar que

cuando el multiplicador
es menor que 1, el
producto es menor que el
multiplicando.
Seguridad al explicar
el proceso de agrupar
y/o tachar ceros en el
producto y la manera
correcta de la colocacin
del punto decimal.
3.4
Aplica el sentido de la
multiplicacin para encontrar el
producto de nmeros naturales
por decimales, con seguridad.
3.5
Resuelve problemas utilizando el

sentido de la multiplicacin.
3
3.6
Multiplica un nmero decimal

por un nmero decimal, con
resultados hasta las centsimas,
con confianza.
3.7
3
Multiplica dos nmeros

decimales con resultados hasta
las milsimas, con confianza.
3.8
3
Explica que cuando el

multiplicador es menor que 1,
el producto es menor que el
multiplicando, con seguridad.
3.9
3
Explica el proceso de agrupar

y/o tachar ceros en el producto
y la manera correcta de la
colocacin del punto decimal,
con seguridad.
73
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
rea de tringulos con

lados decimales.
Propiedades: conmutativa,
distributiva y asociativa.
Divisin.
U.d n.n
U.dc n.n
U.dcm n.n
Valor posicional
del residuo.
74
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Aplicacin de la
multiplicacin de dos
nmeros decimales para
encontrar el rea de un
rectngulo
Aplicacin de las
propiedades conmutativa,
distributiva y asociativa
de la multiplicacin de
facilitar el clculo.
aplicando la multiplicacin
de dos nmeros
decimales.
Confianza al aplicar la
multiplicacin de dos
rectngulo
Confianza al aplicar las
propiedades conmutativa,
distributiva y asociativa
de la multiplicacin de
facilitar el clculo.
Trabajo en equipo para
resolver problemas
de dos nmeros decimales.
3
3.10 Aplica la multiplicacin de
dos nmeros decimales para
rectngulo, con confianza.
Divisin de nmeros
decimales hasta las
dcimas, entre nmeros
naturales de una cifra.
Seguridad al dividir
nmeros decimales
hasta las dcimas, entre
nmeros naturales de una
cifra, con seguridad.
Exactitud al dividir
nmeros decimales hasta
las dcimas entre un
natural menor que 1,000
con exactitud.
3.13 Divide nmeros decimales hasta

3
las dcimas, entre nmeros
naturales de una cifra, con
seguridad.
Divisin de nmeros
decimales hasta las
dcimas entre un natural
menor que 1,000.
3.11 Aplica las propiedades

3
conmutativa, distributiva y
asociativa de la multiplicacin de
nmeros decimales para facilitar
el clculo, con confianza.
3.12 Resuelve problemas
3
de dos nmeros decimales,
3.14 Divide nmeros decimales

3
hasta las dcimas entre un
natural menor que 1,000 con
exactitud.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Ud U
DUd DU
D0d DU
Udc U
0dc U
0dc DU
00c U
PROCEDIMENTALES
Divisin de nmeros
decimales hasta las
milsimas entre nmeros
naturales menores que
1,000 agregando ceros
para obtener el cociente.
Establecimiento del valor
posicional del residuo al
dividir hasta las dcimas.
Divisin de nmeros
decimales agregando
ceros al dividendo despus
de la ltima cifra decimal.
que requieran la divisin
de un nmero decimal
entre un nmero natural.
ACTITUDINALES
Dedicacin al dividir
nmeros decimales
hasta las milsimas
entre nmeros naturales
menores que 1,000
agregando ceros para
obtener el cociente.
Confianza al establecer
el valor posicional del
residuo al dividir hasta las
dcimas.
Constancia al dividir
nmeros decimales
agregando ceros al
dividendo despus de la
ltima cifra decimal.
requieran la divisin de un
nmero decimal entre un
nmero natural.
3
3.15 Divide nmeros decimales hasta
las milsimas entre nmeros
naturales menores que 1,000
agregando ceros para obtener el
cociente, con dedicacin.
3.16 Establece el valor posicional

3
del residuo al dividir hasta las
dcimas, con confianza.
3
agregando ceros al dividendo
despus de la ltima cifra
decimal, con constancia.
3
requieran la divisin de un
nmero decimal entre un
nmero natural, trabajando
en equipo.
75
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Udc Ud
U0c Ud
Udcm Udc
Udcm Udc
Udcm Ud
0dcm Ud
U Udc
Udc 0d
Udcm 0dcm
Ud 0d
Divisin vertical de dos

nmeros decimales
trasladando el punto
decimal en el cociente,
convirtindolo en nmero
entero.
Confianza al dividir
verticalmente dos nmeros
decimales trasladando
el punto decimal en el
cociente, convirtindolo en
nmero entero.
3
3.19 Utiliza el clculo vertical de
la divisin de dos nmeros
decimales trasladando el
punto decimal en el cociente,
convirtindolo en nmero entero,
con confianza.
Redondeo
R d d dde un cociente.
Resolucin
R l
dde problemas
bl
que requieren de la
divisin entre nmeros
decimales, interpretando el
cociente.
T b en equipo all
Trabajo
requieren de la divisin
entre nmeros decimales,
interpretando el cociente.

3
requieren de la divisin
entre nmeros decimales,
interpretando el cociente,
Divisin de nmeros
decimales colocando
cero en el cociente o en
el dividendo cuando sea
necesario.
Dedicacin al dividir
nmeros decimales
colocando cero en el
cociente o en el dividendo
cuando sea necesario.

3
colocando cero en el cociente
o en el dividendo cuando sea
necesario, con dedicacin.
76
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Divisin de un entero entre

un decimal agregando
tantos ceros al dividiendo
como decimales tiene el
divisor.
Dedicacin al dividir un
entero entre un decimal
agregando tantos ceros
al dividiendo como
decimales tiene el divisor.
3
3.22 Divide un entero entre un
decimal agregando tantos
ceros al dividiendo como
decimales tiene el divisor,
con dedicacin.
Explicacin de la relacin
entre el dividiendo y el
cociente cuando el divisor
es menor que 1.
de divisin incluida
aplicando lo aprendido en
la divisin equitativa.
Seguridad al explicar la
relacin entre el dividiendo
y el cociente cuando el
divisor es menor que 1.
Constancia en la
resolucin de problemas
de divisin incluida
aplicando lo aprendido en
la divisin equitativa.
resolver problemas
utilizando la divisin de
dos nmeros decimales
estableciendo el valor
posicional del residuo.
3.23 Explica la relacin entre el

3
dividiendo y el cociente cuando
el divisor es menor que 1,
con seguridad.
3.24 Resuelve problemas de divisin
3
incluida, aplicando lo aprendido
en la divisin equitativa, con
constancia.
utilizando la divisin de
dos nmeros decimales
estableciendo el valor
posicional del residuo.
Utilizacin del redondeo

en el cociente.
Seguridad al utilizar el
redondeo de un cociente.

3
la divisin de dos nmeros
decimales estableciendo el
valor posicional del residuo,
con seguridad, trabajando
en equipo.
3.26 Redondea un cociente hasta las
3
dcimas, con seguridad.
3
centsimas, con seguridad.
3
milsimas, con seguridad.
77
UNIDAD 4
Objetivos
Establecer relaciones de longitud entre el radio, el dimetro y la circunferencia
determinando frmulas que permitan encontrar una de ellas a partir de otra para resolver
con inters problemas de permetro de crculos o sectores circulares de objetos o lugares
del entorno.
Clasificar los polgonos en regulares e irregulares construyendo mosaicos con creatividad
para utilizarlos en la decoracin de objetos y espacios de la escuela y el hogar.
DIBUJEMOS CON
CRCULOS Y POLGONOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Crculo.
- Circunferencia.
- Dimetro.
- Radio.
- Centro.
- Arco.
- Cuerda.
- ngulo central.
PROCEDIMENTALES
Comparacin de la
diferencia entre crculo y
circunferencia.
Ubicacin y trazo del
centro, dimetro, cuerda y
radio de la circunferencia.
Clculo del dimetro a
partir del radio o viceversa.
Trazo de cuerdas, arcos
y ngulos centrales sin
utilizar comps.
78
ACTITUDINALES
Inters en la comparacin
de la diferencia entre
crculo y circunferencia.
Exactitud al ubicar y
trazar el centro, dimetro,
cuerda y radio de la
circunferencia.
Exactitud al calcular el
dimetro a partir del radio
o viceversa.
Precisin al trazar cuerdas,
arcos y ngulos centrales
sin utilizar comps.
4
4.1
Establece por comparacin

la diferencia entre crculo y
circunferencia, con inters.
4.2 Ubica y traza centro,

4
dimetro, cuerda y radio de la
circunferencia, con exactitud.
4.3
4
Calcula el dimetro a partir del

radio o viceversa, con exactitud.
4.4
4
Traza cuerdas, arcos y ngulos

centrales sin utilizar comps, con
precisin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Trazo de circunferencias
con un radio determinado
usando comps.
Utilizacin del comps
para comparar longitudes,
dividir longitudes en
segmentos iguales y medir
la longitud de una lnea
quebrada sobre una recta.
Dibujo de figuras usando
regla y comps.
(Pi).
ACTITUDINALES
Precisin al trazar
circunferencias con un
radio determinado usando
comps.
Seguridad al utilizar el
comps, para comparar
longitudes.
Utilizacin de la regla y
comps para el diseo de
figuras.
Creatividad al dibujar
figuras usando regla y
comps.
Creatividad para utilizar
la regla y comps para el
diseo de figuras.
Relacin entre el dimetro

y permetro de una
circunferencia, con un
nmero aproximado
de (Pi).
Asociacin del valor
de con el resultado
de dividir longitud de
la circunferencia
dimetro.
Inters en relacionar el
dimetro y permetro de
una circunferencia, con
un nmero aproximado
de (Pi).
Inters en asociar el valor
de con el resultado
de dividir longitud de
la circunferencia
dimetro.
4
4.5
Traza circunferencias con un

radio determinado usando
comps con seguridad.
4.6 Utiliza el comps para

4
comparar longitudes, dividir
longitudes en segmentos
iguales y medir la longitud de
una lnea quebrada sobre una
recta, con seguridad.
4.7 Dibuja figuras usando regla y
4
comps, con creatividad.
4.8
4
Utiliza la regla y comps para

hacer diseos propios, con
creatividad.
4.9 Establece la relacin entre

el dimetro y permetro de
una circunferencia, con un
nmero aproximado de (Pi),
con inters.
4.10 Asocia el valor de con el
resultado de dividir longitud de
la circunferencia dimetro,
con inters.
79
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
frmula para encontrar
la longitud de una
circunferencia.
Trabaja en equipo para
involucran el permetro
de la circunferencia.
4.11 Aplica la frmula para encontrar

la longitud de una circunferencia,
con seguridad.
4.13 Identifica los sectores, ngulos

4
centrales y semicrculos de un
crculo, con dedicacin.
Utilizacin del radio y

el ngulo central para
encontrar el permetro de
un sector.
Dedicacin en identificar
los sectores, ngulos
centrales y semicrculos de
un crculo.
Precisin en el trazo
de sectores circulares y
semicirculares conociendo
el radio y el ngulo
central.
Confianza en el uso
del radio y el ngulo
central para encontrar el
permetro de un sector.
Aplicacin del concepto

de polgono regular para
identificarlos.
Seguridad al aplicar el
concepto de polgono
regular para identificarlos.
Longitud de la
circunferencia.
- Frmulas:
- Circunferencia =
dimetro x .
- Circunferencia =
radio x 2 x .
Utilizacin de la frmula
para encontrar la longitud
de una circunferencia.
Sector.
- ngulo central.
- Semicrculos.
- Permetro de un sector.
Identificacin de los
sectores, ngulos centrales
y semicrculos de un
crculo.
Trazo de sectores
circulares y semicirculares
conociendo el radio y el
ngulo central.
Polgonos regulares
Polgonos irregulares.
Polgonos inscritos.
80
ACTITUDINALES
que involucran el
permetro de la
circunferencia.

involucran el permetro de
la circunferencia, trabajando
en equipo.
4.14 Traza sectores circulares y

4
semicirculares conociendo
el radio y el ngulo central,
con precisin.
4.15 Encuentra el permetro de un
4
sector a partir del radio y el
ngulo central, con confianza.
4.16 Aplica el concepto de polgono

4
regular para identificarlos,
con seguridad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
que involucran crculo y
circunferencia.
Perseverancia al resolver
problemas que involucran
crculo y circunferencia.
Identificacin de polgonos
regulares.
Claridad en la
identificacin de polgonos
regulares.
Dedicacin al construir
polgonos regulares con
materiales del ambiente
utilizando el crculo como
base.
Seguridad al resolver
problemas utilizando
polgonos regulares.
Creatividad al construir
mosaicos utilizando figuras
de polgonos regulares.
Construccin de polgonos
regulares con materiales
del ambiente utilizando el
crculo como base.
Resolucin problemas
utilizando polgonos
regulares.
Construccin de mosaicos
utilizando figuras de
polgonos regulares.
4
4.17 Resuelve problemas
que involucran crculo
y circunferencia, con
perseverancia.
4.18 Identifica, con claridad,
4
polgonos regulares, con
claridad.
4.19 Construye polgonos regulares
4
con materiales del ambiente
utilizando el crculo como base,
con dedicacin.
4
polgonos regulares, con
seguridad.
4.21 Construye diseos de mosaicos
4
utilizando figuras de polgonos
regulares, con creatividad.
81
UNIDAD 5
Objetivo
Utilizar el mnimo comn mltiplo y las fracciones equivalentes al sumar y restar fracciones
propias, impropias y mixtas; simplificando resultados y aplicndolos para dar una
respuesta adecuada a problemas del entorno.
UTILICEMOS LAS
FRACCIONES
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Fracciones y decimales.
Representacin de
fracciones.
Representacin como
fraccin del cociente de la
divisin de dos nmeros
naturales.
Inters en representar
como fraccin el cociente
de la divisin de dos
nmeros naturales.
5
5.1
Expresa como fraccin el cociente

de la divisin de nmeros
naturales, con inters.
Conversin de decimales.
Conversin de fracciones.
Conversin de nmeros
decimales hasta las
dcimas en fracciones,
simplificando el resultado.
Conversin de fracciones
con denominador 2, 5 y
10 en nmeros decimales.
Dedicacin al convertir
nmeros decimales hasta
las dcimas en fracciones,
fracciones con
denominador 2, 5 y 10 en
nmeros decimales.
5.2
5
Convierte a fraccin un nmero

decimal hasta las dcimas,
simplificando a su mnima
expresin, con dedicacin.
Convierte una fraccin con
denominador 2, 5 10 en
nmero decimal, con dedicacin.
82
5.3
5
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Adicin de fracciones
heterogneas.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Conversin de nmeros
decimales hasta las
milsimas en fracciones.
nmeros decimales
hasta las milsimas en
fracciones.
5.4 Convierte a fraccin un

nmero decimal hasta las
milsimas, con dedicacin.
Adicin de fracciones con

diferente denominador
utilizando grficas.
Inters en sumar
fracciones.
5.5 Efecta y explica la adicin

de fracciones con diferente
denominador utilizando
grficas, con inters.
Adicin de dos
fracciones propias con
diferente denominador y
resultado menor que 1,
Adicin de fracciones
mixtas.
Adicin de nmeros mixtos

sin llevar de la fraccin a
la parte entera.
Seguridad al sumar
nmeros mixtos.
Adicin de nmeros mixtos

llevando de la fraccin a
la parte entera.
que involucran adicin de
fracciones.

involucran adicin de
fracciones.
5.6
Suma dos fracciones propias

con diferente denominador
y resultado menor que 1,
simplificando el resultado, con
inters.
5.7
Suma fracciones mixtas, sin llevar

de la fraccin a la parte entera,
con seguridad.
5.8
Suma fracciones mixtas llevando

de la fraccin a la parte entera,
con seguridad.

involucran adicin de
fracciones, trabajando en
equipo.
83
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Sustraccin de fracciones
heterogneas.
PROCEDIMENTALES
Utilizacin de grficas
para calcular la resta de
dos fracciones propias de
diferente denominador.
Utilizacin de las
fracciones equivalentes
para sustraer fracciones
propias de diferentes
denominadores.
mixtas con diferente
denominador.
mixtas sin prestar de la
parte entera para restar las
fracciones.
ACTITUDINALES
Seguridad al utilizar
grficas para calcular la
resta de dos fracciones
propias de diferente
denominador.
Seguridad al utilizar
fracciones equivalentes
para sustraer fracciones
propias de diferentes
denominadores.
Inters en la resta de
fracciones mixtas.
84
5.11 Resta dos fracciones propias

con diferente denominador,
simplificando el resultado, con
seguridad.
5.12 Resta fracciones mixtas sin prestar

de la parte entera para efectuar
la resta.
5.13 Resta fracciones mixtas prestando

de la parte entera para efectuar
la resta, con inters.
mixtas prestando de la
parte entera para efectuar
la resta y simplificando.
que involucran sustraccin
de fracciones.
5.10 Efecta y explica la sustraccin

de fracciones propias con
diferente denominador utilizando
grficas, con seguridad.

involucran sustraccin de
fracciones.

involucran sustraccin de
fracciones, trabajando en
equipo.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Propiedades asociativa y
conmutativa de la adicin
de fracciones.
PROCEDIMENTALES
Aplicacin de las
propiedades asociativa y
conmutativa de la adicin.
ACTITUDINALES
Seguridad en la aplicacin
de propiedades de la
adicin de fracciones.
5
5.15 Aplica las propiedades
asociativa y conmutativa a
la adicin de fracciones, con
seguridad.
85
UNIDAD 6
Objetivos
Encontrar el rea de rombos, romboides y trapecios construyendo las frmulas a partir de
la observacin, descomposicin y transformacin de las figuras; valorando su utilidad para
dar soluciones a problemticas del entorno que requieren de la medicin de superficies
planas.
ENCONTREMOS EL REA
DE CUADRILTEROS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Cuadrilteros.
rea de un
cuadriltero.
Clculo del rea de un

cuadriltero utilizando una
cuadrcula.
Inters en calcular el
rea de un cuadriltero
utilizando una cuadrcula.
6
6.1
Encuentra el rea de
cuadrilteros utilizando una
cuadrcula como base, con
inters.
rea de un romboide.
- Frmula:
- rea = base x altura
- rea de un rombo
- Frmula:
- rea = (Diagonal
mayor x diagonal
menor) 2
- rea de un trapecio.
Deduccin y aplicacin la
frmula para calcular el
rea de romboides.
Inters para deducir y

aplicar la frmula para
calcular el rea de
romboides.
la altura del romboide
cuando es externa y
encontrar su rea.
6.2
Deduce y aplica la frmula para

calcular el rea de romboides,
con inters.
86
Identificacin de la altura
del romboide cuando es
externa y aplicacin de la
frmula para encontrar su
rea.
6.3 Identifica la altura del

romboide cuando es externa
y aplica la frmula para
encontrar su rea, con
seguridad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Utilizacin de diversas
estrategias para encontrar
el rea del rombo.
Deduccin y aplicacin de
la frmula para calcular el
rea de rombos.
rea del trapecio.

Frmula:
rea = (base mayor +
base menor) x altura 2
Utilizacin de diversas
estrategias para encontrar
el rea del trapecio.
Deduccin de la frmula
del rea del trapecio y
aplicacin de la frmula
al calcular reas.
Descomposicin del rea
de figuras en tringulos
para calcular su rea.
que involucren el clculo
de reas de cuadrilteros.
ACTITUDINALES
Confianza al seleccionar
diversas estrategias para
encontrar el rea del
rombo
Inters para deducir y
calcular el rea de
rombos.
6.4
Encuentra el rea del rombo

usando diversas estrategias,
con criterio.
6.5
Deduce y aplica la frmula

para calcular el rea de rombos,
con inters.
Confianza al seleccionar
diversas estrategias para
encontrar el rea del
trapecio.
Dedicacin al deducir
la frmula del rea del
trapecio y aplicacin de la
frmula al calcular reas.
Dedicacin al
descomponer el rea de
figuras en tringulos, para
calcularla.
Trabaja en equipo al
involucren el clculo de
reas de cuadrilteros.
6.6
6
Encuentra el rea del trapecio

usando diversas estrategias,
con confianza.
6.7 Deduce la frmula del rea

6
del trapecio y la aplica
al clculo de reas, con
dedicacin.
6.8 Calcula el rea de
6
figuras geomtricas
descomponindolas en
tringulos, con dedicacin.
6
involucren el clculo de reas
de cuadrilteros.
87
UNIDAD 7
Objetivos
Trasladar figuras realizando con seguridad desplazamientos horizontales y/o verticales
de sus vrtices sobre cuadrculas y utilizar esta habilidad en la decoracin del entorno.
Identificar la simetra en una figura o entre dos figuras a partir del eje de simetra interno
o externo, utilizando este conocimiento en el trazo de figuras que encuentra en objetos
del entorno.
TRACEMOS FIGURAS
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Traslacin de figuras
geomtricas.
Traslacin horizontal y
vertical de una figura a
partir del movimiento de
sus vrtices.
Traslacin de una figura
combinando movimientos
verticales y horizontales.
Precisin al trasladar
figuras.
7.1
Figuras simtricas.
Identificacin de figuras
con simetra axial.
figuras con simetra axial.
7.3
7
Identifica figuras con simetra

axial, con inters.
Eje de simetra.
Clasificacin de figuras
geomtricas por su
simetra.
Ubicacin de los ejes de
simetra en las figuras
geomtricas.
Seguridad al clasificar
figuras geomtricas por su
simetra.
Precisin al ubicar los ejes
de simetra en las figuras
geomtricas.
7.4
7
Clasifica las figuras geomtricas

por su simetra, con seguridad.
88
Traslada figuras desplazndolas

vertical u horizontalmente, con
precisin.
7.2 Traslada una figura
combinando movimientos
verticales y horizontales, con
precisin.
7.5 Ubica los ejes de simetra

7
en figuras geomtricas,
con precisin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Vrtices, lados y puntos de

figuras simtricas.
Simetra axial.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
7.6
Encuentra los vrtices, lados y

puntos correspondientes en una
figura simtrica, con precisin.
Ubicacin de vrtices,
lados y puntos
correspondientes de una
figura simtrica.
Trazo de figuras simtricas.
Precisin al ubicar
vrtices, lados y puntos
correspondientes de una
figura simtrica.
Exactitud al trazar figuras
simtricas.
que involucran simetra y
traslacin.
Trabajo en equipo en la
resolucin de problemas
que involucran el uso de
simetra y traslacin.
Traza figuras simtricas utilizando

cuadrculas, con exactitud.
7.8 Traza figuras simtricas a partir
de lneas perpendiculares al eje
de simetra, con exactitud.
involucran el uso de simetra
y traslacin, trabajando en
equipo.
Ubicacin de puntos
correspondientes en
figuras que tienen simetra
con respecto a un eje.
Trazo de figuras que
tienen simetra con
respecto a un eje.
Precisin al ubicar puntos

correspondientes en
figuras que tienen simetra
con respecto a un eje.
Seguridad al trazar figuras
que tienen simetra con
respecto a un eje.
7.10 Encuentra puntos

7
correspondientes en figuras que
tienen simetra con respecto a un
eje, con precisin.
7.11 Traza figuras que tienen simetra
7
con respecto a un eje, con
seguridad.
Construccin de figuras
con simetra respecto a
un eje.
Aplicacin de los
conocimientos sobre
simetra axial en juegos.
Inters en construir figuras

con simetra respecto a
un eje.
Seguridad al aplicar los
conocimientos sobre
simetra axial en juegos.
7.12 Dibuja figuras con simetra

7
respecto a un eje, con inters.
7.7
7.13 Aplica los conocimientos sobre

7
simetra axial en juegos, con
seguridad.
89
UNIDAD 8
Objetivos
Organizar datos en tablas de doble entrada utilizando diferentes criterios de clasificacin
para interpretar y apreciar la informacin que recopilamos en nuestro entorno o
encontramos publicada en los medios de comunicacin.
INTERPRETEMOS
DATOS
Elaborar grficos de lneas para expresar cambios de tendencia en los datos y utilizarlos
para representar y analizar con inters informaciones del entorno que presentan relacin.
Utilizar con seguridad la media aritmtica y la mediana, ordenando los datos de menor
a mayor para interpretar una serie con datos recopilados en la escuela, la familia y la
comunidad.
Combinar elementos de dos conjuntos o dos sucesos, usando diagramas de rbol para
determinar todos los posibles resultados de la ocurrencia de eventos de nuestro entorno y
considerarlos para la toma de decisiones.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Datos.
Organizacin.
Tablas de doble
entrada.
Interpretacin.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Organizacin de datos en
tablas usando diferentes
criterios de clasificacin.
Orden y limpieza en la
organizacin de datos.
Organizacin de los datos

recolectados en una tabla
de doble entrada.
Interpretacin de datos
organizados en una tabla
de doble entrada.
90
Seguridad al interpretar
datos organizados en una
tabla de doble entrada.
8
8.1
Organiza datos en tablas

usando diferentes criterios
de clasificacin, con orden y
limpieza.
8.2 Organiza los datos
8
recolectados en una tabla de
doble entrada, con orden y
limpieza.
8.3 Interpreta datos organizados
8
en una tabla de doble
entrada, con seguridad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Grficas lineales.
Nivel de cambio.
Smbolo de corte .
PROCEDIMENTALES
Asociacin de la
grfica de lneas con la
representacin de cambios
en funcin del tiempo.
Interpretacin de los datos
presentados en una
grfica de lneas.
cambios a partir de
la inclinacin de los
segmentos en una grfica
de lneas.
Utilizacin del smbolo de
corte en el eje y en una
grfica de lneas.
Construccin de grficas
de lneas aplicando o no
el smbolo para indicar
corte en el eje y.
Interpretacin de grficas
de lneas dobles.
aplicando grficas de
lneas.
ACTITUDINALES
Inters en asociar la
grfica de lneas con la
representacin de cambios
en funcin del tiempo.
Confianza al interpretar los
datos presentados en una
grfica en lneas.
los cambios a partir de
la inclinacin de los
segmentos en una grfica
de lneas.
Seguridad en el uso del
smbolo de corte en el eje
y en una grfica de lneas.
Dedicacin al construir
grficas de lneas
aplicando o no el smbolo
para indicar corte en el
eje y.
Seguridad al interpretar
grficas de lneas dobles.
8
8.4
Asocia la grfica de lneas con

la representacin de cambios en
funcin del tiempo, con inters.
8.5
8
Interpreta los datos presentados

en una grfica en lneas, con
confianza.
Identifica los cambios a partir de
la inclinacin de los segmentos
en una grfica de lneas, con
seguridad.

resolver problemas
aplicando grficas de
lneas.

8
grficas de lneas, trabajando en
equipo.
8.6
8
8.7
8
8.8
8
Utiliza el smbolo de corte en el

eje y en una grfica de lneas,
con seguridad.
Construye una grfica de lneas
aplicando o no el smbolo para
indicar corte en el eje y, con
dedicacin.
8.9 Lee e interpreta grficas de

8
lneas dobles, con seguridad.
91
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Moda.
Mediana.
Combinaciones.
Diagrama de rbol.
Sucesos seguros, posibles

e imposibles.
92
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Reconocimiento de la
moda de una serie de
datos.
Organizacin de datos
de menor a mayor para
ubicar el dato central o
mediana.
Clculo de la moda y la
mediana en una serie con
nmeros par de datos.
Inters en reconocer la
moda de una serie de
datos.
Dedicacin al ordenar
datos de menor a mayor
para ubicar el dato central
o mediana.
Perseverancia en el clculo
de la moda y la mediana
en una serie con nmeros
pares de datos.
8
8.11 Reconoce la moda de una serie
de datos, con inters.
Combinacin de
elementos de dos
conjuntos para encontrar
arreglos.
Elaboracin de diagramas
de rbol para encontrar
todos los posibles arreglos.
Inters en combinar
elementos de dos
conjuntos para encontrar
arreglos.
Inters en elaborar
diagramas de rbol
para encontrar todos los
posibles arreglos.
8.14 Combina elementos de dos

conjuntos, haciendo arreglos de
dos elementos, con inters.
Clasificacin de sucesos
en seguros, posibles e
imposibles.
Confianza, al clasificar
sucesos en seguros,
posibles e imposibles.
8.16 Clasifica sucesos en seguros,

posibles e imposibles, con
confianza.
8.12 Ordena datos de menor a mayor

8
para ubicar el dato central o
mediana, con dedicacin.
8.13 Calcula la moda y la mediana en
8
una serie con nmeros pares de
datos, con perseverancia.
8.15 Encuentra todos los posibles

arreglos utilizando un
diagrama de rbol, con
inters.
UNIDAD 9
Objetivos
Construir prismas y pirmides, triangulares y rectangulares elaborando los patrones a partir
de las relaciones de perpendicularidad y palelismo entre aristas y caras para mejorar la
imagen tridimensional que tenemos de nuestro entorno..
ENCONTREMOS
VOLMENES
Encontrar el volumen de prismas triangulares y rectangulares aplicando la frmula y

establecer relaciones de volumen y capacidad para aplicarlas con inters en el clculo de las
dimensiones y la capacidad de objetos y contenedores que encontramos en la comunidad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Prisma rectangular.
Caras laterales.
Bases.
Altura.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Construccin de patrones
del prisma rectangular.
Constancia al construir
patrones del prisma
rectangular.
9.1
Construccin de diversos
patrones de un mismo
prisma rectangular.
Creatividad al construir
diversos patrones de un
mismo prisma.
9.2 Construye varios patrones de

un mismo prisma rectangular,
con creatividad.
Identificacin de
las relaciones de
perpendicularidad y
paralelismo de las aristas
en prismas rectangulares.
Identificacin y explicacin
de la perpendicularidad
entre las aristas y las caras
del prisma rectangular.
diferentes relaciones entre
caras y aristas del prisma
rectangular.
9.3
9
Identifica las relaciones de

perpendicularidad y paralelismo
de las aristas en prismas
rectangulares, con seguridad.
9.4
9
Identifica y explica la
perpendicularidad entre las
aristas y las caras del prisma
rectangular, con seguridad.
Dibuja patrones del prisma

rectangular con las medidas
adecuadas que permitan armar
una caja, con constancia.
93
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
9.5
del paralelismo entre
las caras del prisma
rectangular.
Patrones.
- Cubo.
- Prisma triangular.
- Pirmides
rectangulares.
- Pirmides triangulares.
Volumen.
- Prismas triangulares
y rectangulares.
94
de cubos.
Construcciones de
patrones de prismas
triangulares.
Diferenciacin entre
pirmides cuadrangulares
y triangulares.
Reconocimiento y
explicacin de la altura
en una pirmide, con
seguridad.
Construccin de
patrones de pirmides
cuadrangulares.
para armar pirmides
triangulares.
Deduccin de la frmula
del volumen de primas
cuadrangulares.
patrones.
Inters en diferenciar entre

pirmides cuadrangulares
y triangulares.
Seguridad al reconocer y
explicar la altura en una
pirmide, con seguridad.
Identifica y explica el paralelismo

entre las caras del prisma
rectangular, con seguridad.
9.6
9
Elabora patrones diferentes para

armar cubos, con constancia.
9.7
Construye un patrn para
9
el prisma triangular, con
constancia.
9.8 Establece diferencias entre
9
pirmides cuadrangulares y
triangulares, con inters.
9.9 Reconoce y explica la altura en
9
una pirmide, con seguridad.
patrones de pirmides.
9.10 Construye el patrn para armar

9
pirmides cuadrangulares, con
constancia.
9.11 Construye el patrn para
9
armar pirmides triangulares,
con constancia.
Inters al deducir la
frmula del volumen de
primas cuadrangulares.
9.12 Deduce la frmula del volumen

de primas cuadrangulares, con
inters.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Unidades.
- Metro cbico.
- Decmetro cbico.
m3 = 1000 dm3
PROCEDIMENTALES
Clculo el volumen de un
prisma triangular usando
la frmula.
Clculo el volumen de un
prisma cuando se conoce
el rea de la base.
Clculo el volumen de
slidos compuestos.
ACTITUDINALES
Seguridad en el clculo de
volmenes de prismas.
Perseverancia en el
clculo de volmenes
de slidos compuestos.
Clculo del volumen de

un slido rectangular y
cuadrangular, utilizando
el metro cbico y el
decmetro cbico como
unidad de medida.
Clculo del volumen de
prismas rectangulares
y cuadrangulares
expresando la respuesta
en m3 y dm3.
Relacin entre volumen y
medidas de capacidad.
1 m3 = 1000 lts.
1 dm3 = 1 lt.
9
9.13 Calcula el volumen de un
prisma triangular usando la
frmula, con seguridad.
9.14 Calcula el volumen de un
9
prisma cuando se conoce el
rea de la base, con dedicacin.
9.15 Calcula el volumen de slidos
9
compuestos, con perseverancia.
9.16 Calcula el volumen de un slido
9
rectangular y cuadrangular,
utilizando el metro cbico y el
decmetro cbico como unidad
de medida, con precisin.
9.17 Calcula el volumen de
9
prismas rectangulares y
cuadrangulares expresando
la respuesta en m3 y dm3,
con precisin.
Relacin entre unidades de

volumen y unidades
de capacidad.
Confianza al relacionar
unidades de volumen y
unidades de capacidad.
que involucran medidas de
capacidad y volumen.
involucran medidas de
capacidad y de volumen.
9.18 Encuentra la relacin entre

unidades de volumen (cm3) con
unidad de capacidad (l), con
confianza.
involucran medidas de
capacidad y de volumen,
95
UNIDAD 10
Objetivos
Utilizar unidades de longitud del Sistema Ingls; yardas, pie, pulgadas y millas terrestres,
relacionando equivalencias y conversiones para resolver problemas de la vida cotidiana
con satisfaccin.
Realiza medidas de peso en gramos y kilogramos, utilizando conversiones, sumas y restas
para resolver con entusiasmo e inters problemas de la vida cotidiana.
Encontrar equivalencia entre monedas centroamericanas y realizar con entusiasmo
conversiones para relacionar costos de mercancas, comidas, estancias y otros de pases
centroamericanos.
Unidades de longitud
del Sistema Ingls.
- Pulgada.
- Pie.
- Yarda.
- Milla.
- Equivalencias.
- 1 pie = 12 pulgadas.
- 1 yarda = 3 pies
36 pulgadas.
- 1 milla 1,760 yardas.
96
PROCEDIMENTALES
Identificacin de las
unidades del Sistema
Ingls: la pulgada,
el pie, la yarda y sus
equivalencias.
Conversin entre
las unidades del
Sistema Ingls.
Medicin con las unidades
del Sistema Ingls.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
UTILICEMOS OTRAS
MEDIDAS
ACTITUDINALES
las unidades del Sistema
Ingls: la pulgada,
el pie, la yarda y sus
equivalencias.
Confianza al convertir
entre unidades del
Sistema Ingls.
Precisin al medir
con las unidades del
Sistema Ingls.
10.1 Identifica las unidades del

Sistema Ingls: la pulgada, el pie,
la yarda y sus equivalencias, con
seguridad.
10.2 Realiza conversiones entre las
unidades del Sistema Ingls, con
confianza.
10.3 Mide la longitud y la distancia
usando las unidades del Sistema
Ingls, con precisin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Unidades mtricas de
peso: gramo y kilogramo.
Equivalencias:
1 kg = 1,000 g.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identificacin y conversin
de las equivalencias de
Ingls con el Sistema
Internacional.
Exactitud en la
identificacin y conversin
de las equivalencias de
Ingls con el Sistema
Internacional.
1
10.4 Identifica y convierte unidades
del Sistema Ingls en unidades
del Sistema Internacional y
viceversa, con exactitud.
unidades mtricas
de peso: el gramo
y el kilogramo y la
equivalencia entre ellas.
Conversin g a kg y
viceversa.
unidades mtricas
de peso: el gramo
y el kilogramo y la
equivalencia entre ellas.
Precisin al convertir g a
kg y viceversa.
10.5 Identifica las unidades mtricas

de peso: el gramo y el kilogramo
y la equivalencia entre ellas, con
seguridad.
Realizacin de
investigaciones sobre
el uso en el entorno de
las unidades mtricas
de peso: gramos y
kilogramos.
de pesos aplicando
la equivalencia de las
unidades mtricas.
Inters en la realizacin
de investigaciones sobre
el uso en el entorno de
las unidades mtricas
de peso: gramos y
kilogramos.
resolver problemas
de pesos aplicando
la equivalencia de las
unidades mtricas.
10.6 Convierte g a kg y viceversa,

al resolver situaciones del
entorno, con precisin.
10.7 Realiza investigaciones sobre el
uso en el entorno de las unidades
mtricas de peso: gramos y
kilogramos, con inters.
10.8 Resuelve problemas de pesos

aplicando la equivalencia
de las unidades mtricas,
97
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Inters en investigar y
reconocer las unidades
monetarias de los pases
centroamericanos y de
los Estados Unidos de
Amrica.
1
10.9 Investiga y reconoce las
unidades monetarias de los
pases centroamericanos y de los
Estados Unidos de Amrica, con
inters.
10.10
Convierte colones a dlares y
10
viceversa, con seguridad.
Utilizacin de la
equivalencia de monedas
centroamericanas al dlar
y comparacin entre ellas.
Conversin de
monedas de los pases
centroamericanos al dlar
y viceversa.
Seguridad al convertir
colones a dlares y
viceversa.
Seguridad en el uso de la
equivalencia de monedas
centroamericanas al dlar
y comparacin entre ellas.
Seguridad en la conversin
de monedas de los pases
centroamericanos al dlar
y viceversa.
Conversin de monedas
de otros pases de
Centroamrica, utilizando
el dlar como unidad
referente.
Seguridad en la conversin
de monedas de otros
pases de Centroamrica,
utilizando el dlar como
unidad referente.
Conversin de monedas
utilizadas en Centro
Amrica.
Equivalencias
Frmulas:
Equivalencia del coln
al dlar x la cantidad de
dlares = la cantidad en
colones.
La cantidad en colones
la equivalencia del coln
al dlar = la cantidad en
dlares.
Equivalencia del lempira
al dlar x la cantidad de
dlares = la cantidad en
lempiras.
Investigacin y
reconocimiento de las
unidades monetarias
de los pases
centroamericanos y de
los Estados Unidos de
Amrica.
Conversin de colones a
dlares y viceversa.
La cantidad en quetzales
la equivalencia del quetzal
al dlar = la cantidad en
dlares.
10.11 Encuentra la equivalencia de

1
monedas centroamericanas al
dlar y compara entre ellas, con
seguridad.
10.12 Convierte monedas de los
1
pases centroamericanos al
dlar y viceversa, aplicndolos
a situaciones de la vida, con
seguridad.
10.13 Convierte monedas de otros
1
pases de Centroamrica,
utilizando el dlar como
unidad referente, con
seguridad.
Ver ejemplo en el documento Evaluacin al Servicio del Aprendizaje. MINED, 2007.
98
CIENCIA, SALUD Y
MEDIO AMBIENTE
La asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente propicia
la aplicacin de procedimientos y actitudes cientficas como
la observacin, clasificacin de objetos y fenmenos, el
reconocimiento de problemas, representacin, formulacin
de supuestos y experimentacin, entre otros. Orienta la
aplicacin de la tecnologa y la comprensin de las leyes de
la naturaleza, aplicadas a su realidad personal, familiar,
comunitaria, y al medio natural. Se pretende que el
alumnado tome conciencia de las alteraciones del medio
ambiente producidas por la actividad humana para prevenir
el agotamiento de los recursos naturales, as como de la
importancia de la ciencia, la higiene y la prevencin para
mejorar las condiciones de vida.
Investigativo para la resolucin de problemas
Este enfoque orienta la construccin del conocimiento
al aplicar procedimientos cientficos en la resolucin de
situaciones de su vida cotidiana, la ciencia y la tecnologa.
Potencia la interdisciplinariedad y la formacin integral
de la persona mediante actividades de investigacin,
desarrollando proyectos adecuados a la edad y la
madurez psicolgica de las y los estudiantes, en los cuales
aprendan haciendo, apliquen el conocimiento, razonen
cientficamente, comuniquen, argumenten y representen
sus ideas.
100
Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico
Esta competencia consolida la comunicacin efectiva,
mediante el uso apropiado del lenguaje cientfico y la
interpretacin de diferentes tipos de textos, promoviendo
el anlisis crtico-reflexivo en un ambiente de libertad,
responsabilidad y respeto. El lenguaje y la comunicacin
son parte esencial del trabajo cientfico, ya que permiten
adquirir y producir informacin, representndola a travs
de tablas, grficos, modelos simblicos y verbales que
le dan neutralidad, precisin, universalidad y sentido al
lenguaje comn.
Aplicacin de procedimientos cientficos

Esta competencia implica la utilizacin de procedimientos de
investigacin para resolver problemas de la vida cotidiana,
cientficos y tecnolgicos. Facilita al estudiante una mejor
comprensin de la naturaleza de la ciencia y la actividad
cientfica como una accin humana. En este contexto, la
resolucin de problemas forma parte de la construccin del
conocimiento cientfico, generando en las y los estudiantes
aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de
la vida para actuar eficazmente en el mbito individual,
profesional y otros.
Razonamiento e interpretacin cientfica

Esta competencia propicia el razonamiento crtico, reflexivo
e inventivo, desarrollando una valoracin tica de las
aplicaciones cientfico-tecnolgicas en la vida de los seres
humanos. Cultiva el inters y el respeto por las iniciativas
cientficas, la comprensin de los fenmenos de la naturaleza,
el anlisis e interpretacin de datos para una mejor toma
de decisiones.
Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la
asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente responden
a las diferentes reas disciplinares de las Ciencias
Naturales:
1. Anatoma y fisiologa animal y vegetal

En este bloque se contina con el estudio de las plantas,
clasificando a las hojas por su forma, relacionndolas
con la respiracin y la fotosntesis. Finalmente, se indaga
acerca de la reproduccin natural y artificial de las plantas
y cmo el ser humano ha aprovechado este conocimiento
en la agricultura para satisfacer sus necesidades.
2. Anatoma y fisiologa humana

Se contina con el estudio de la anatoma interna
del cuerpo humano, representando y describiendo la
estructura y funcionamiento del sistema esqueltico,
nervioso y su relacin con el tacto; la interrelacin que
existe entre el sistema circulatorio y respiratorio en
la oxigenacin de la sangre. Tambin la estructura y
cuidado de los riones en la excrecin y el funcionamiento
de algunas glndulas anexas del sistema digestivo.
Asimismo, se destaca la importancia de los rganos
reproductores en la concepcin y formacin del
ser humano.
3. Salud alimentaria y profilaxis

Se orienta al estudiante para evitar el consumo
de alimentos contaminados o en descomposicin,
identificando y clasificando los distintos alimentos que
se producen y comercializan en el pas, de acuerdo
a los grupos de alimentos propuestos en la Gua de
alimentacin para la familia salvadorea. Se fomenta
la adquisicin y prctica de hbitos higinicos y
alimentarios; asimismo, algunas formas de prevenir

intoxicaciones y quemaduras. Finalmente, se promueven
medidas para evitar el paludismo, la rubola y el VIHSIDA con el propsito de tener una buena salud.
4. Ecologa y medio ambiente

En este bloque se orienta al alumnado para que analice,
discuta y divulgue el impacto que ocasiona la destruccin
de la flora y la fauna en el ecosistema, con el propsito de
protegerlos con una base legal nacional e internacional
establecida. Asimismo, se hace nfasis en la identificacin
de situaciones de riesgo tales como terremotos, derrumbes
e inundaciones, y de los sitios seguros o peligrosos en
el hogar, la escuela y la comunidad, a fin de proteger la
vida durante la ocurrencia de un evento adverso.
5. Fsica y qumica
En este bloque el alumnado combina distintos tipos
de sustancias para formar mezclas homogneas
y heterogneas. Tambin aplica algunos mtodos
de separacin fsica de sustancias. Se construyen
electroimanes sencillos para relacionar la electricidad y
el magnetismo, as como algunos modelos de mquinas
simples y compuestas que contribuyen a la comprensin
de la actividad cientfica y tecnolgica al facilitar el
trabajo del ser humano.
6. Geologa y astronoma
Se estudia la estructura interna de la Tierra: ncleo,
manto y corteza. En este ltimo subsistema se destaca la
importancia de la proteccin de las hidrocuencas como
la del ro Lempa. Por otra parte, la astronoma comprende
la incidencia de la luz solar, el movimiento de traslacin
del planeta y los tipos de eclipses.
101
Relacin de bloques de contenido y unidades didcticas

del programa anterior y programa actual de quinto grado
PROGRAMA ANTERIOR
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1 : As somos los seres vivos
Anatoma
y fisiologa
humana
Anatoma y
fisiologa animal y
vegetal
Unidad 1 : La salud y algunos movimientos de los cuerpos
Ecologa
y medio
ambiente
Profilaxis
Ecologa y medio
ambiente
Salud alimentaria
Unidad 3 : Los seres vivos y su medio ambiente
Ecologa y medio ambiente
Profilaxis
Fsica
Unidad 2 : Nuestra amiga el agua
Unidad 2 : Vivamos sanos y felices
Profilaxis
Anatoma y fisiologa
humana
Fsica y qumica
Anatoma y fisiologa humana
Unidad 3 : Alimentacin, nutricin y transformacin de la energa
Anatoma y
fisiologa humana
Salud
alimentaria
Anatoma y
fisiologa vegetal
Profilaxis
Unidad 4 : Previniendo accidentes y riesgos
Profilaxis
Geologa
Unidad 5 : El mundo fsico que nos rodea
102
Fsica y qumica
PROGRAMA ANTERIOR
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 6 : Previniendo enfermedades
Anatoma y fisiologa
humana
Profilaxis
Salud alimentaria
Fsica
Unidad 7 : Cmo nos reproducimos los seres vivos?
Anatoma y fisiologa humana
Anatoma y fisiologa vegetal
Profilaxis
Unidad 8 : La Tierra, nuestro gran hogar
Relacin entre los bloques de contenido y las

unidades didcticas
Los bloques de contenido del programa actual se han
distribuido y organizado en ocho unidades de aprendizaje,
integrando diferentes situaciones del mundo natural a la
vida del estudiante. El incremento en el nmero de unidades
y contenidos obedece a las siguientes razones:
Una estructura curricular con unidades ms cortas clarifica
la secuencia de la enseanza de los contenidos y favorece
la planificacin de ms perodos de retroalimentacin al
inicio y finalizacin de cada unidad didctica. Las unidades
didcticas se organizan en el contexto de las situaciones de
la vida cotidiana del estudiante. Dichas unidades integran
los diferentes bloques y contenidos; por ejemplo, el estudio
de las enfermedades es la situacin oportuna para introducir
aspectos anatmicos, fisiolgicos y hbitos.
Geologa
Astronoma
La necesidad de incorporar contenidos de Ciencias Naturales

en el currculo nacional en reas como la astronoma, la
fsica y la qumica obedece a las sugerencias realizadas
por estudios nacionales e internacionales: pruebas TIMSS
(Pruebas de tendencias internacionales de Ciencias
y Matemticas) o Pisa (Programa para la evaluacin
internacional de los alumnos), debido a que dichas reas
incluan pocos contenidos.
Las unidades cortas con un enfoque sistmico e integral
permiten un mejor aprendizaje vivencial o experimental
alrededor de un eje o hilo conductor que le da un sentido ms
especfico a los contenidos o temticas, como se sugiere en
este nivel de educacin bsica.
103
El siguiente cuadro muestra los nombres y una breve descripcin de las unidades didcticas en quinto grado:
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 1: As somos los seres vivos
Interrelacin de los animales y las plantas;

funciones vitales de las plantas; fisiologa y
prctica de hbitos para cuidar el sistema
nervioso, digestivo, respiratorio, circulatorio,
urinario y genital; procesos bsicos de la
fecundacin, el embarazo, el parto y el
puerperio.
Unidad 2 : Vivamos sanos y felices
Prctica de hbitos higinicos y formas

de preparar los alimentos; enfermedades
infectocontagiosas y parasitarias; huertos
escolares; prctica de primeros auxilios en
caso de accidentes comunes y desastres.
Unidad 3 : Los seres vivos y su
medio ambiente
Dependencia de los seres vivos con

la energa solar, interrelaciones de la
comunidad biolgica y el equilibrio biolgico;
componentes del medio ambiente: aire y agua;
caractersticas del medio ambiente y diferentes
causas que originan su deterioro; formas de
trabajo y su relacin con la energa.
104
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1 : La salud y algunos movimientos de los cuerpos
Sistema esqueltico; sistema nervioso; tipos de drogas y medidas preventivas

para evitar su consumo; nocin de flotacin de los cuerpos y fuerza de empuje;
mquinas simples y compuestas.
Unidad 2 : Nuestra amiga el agua
Importancia de las cuencas hidrogrficas y su proteccin; estructura y

funcionamiento de los riones, vejiga y urteres; hbitos que contribuyen al buen
funcionamiento de los riones.
Unidad 3 : Alimentacin, nutricin y transformacin de la energa
Estructura y funcionamiento del sistema digestivo y glndulas anexas;

enfermedades buco dentales ms comunes y hbitos higinicos para prevenirlas;
grupos de alimentos de la Gua de alimentacin para la familia salvadorea;
beneficios del consumo de una dieta balanceada; las hojas y nocin de
fotosntesis; intercambio de gases en el proceso de respiracin de las plantas.
PROGRAMA ACTUAL
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 4 : Previniendo accidentes y riesgos
Accidentes comunes, medidas preventivas y de emergencia en caso de intoxicaciones y quemaduras;

fallas geolgicas y cadena volcnica en El Salvador; sismos y fenmeno de subduccin de las Placas
de Cocos y el Caribe; causas, caractersticas y efectos de los riesgos en la comunidad; acciones de
prevencin y mitigacin en caso de derrumbes e inundaciones.
Unidad 5 : El mundo fsico que nos rodea
Mezclas homogneas y heterogneas; algunos mtodos de separacin de sustancias: filtracin,

tamizado, evaporacin y decantacin; la erosin como efecto de la deforestacin de los suelos;
electricidad y magnetismo; formacin de sombras de los objetos debido a la luz solar; cuerpos
transparentes u opacos.
Unidad 6 : Previniendo enfermedades
El tacto y medidas para proteger la piel; formas de evitar la contaminacin de los alimentos;
estructura y funcionamiento del sistema respiratorio; interrelacin del sistema respiratorio y
circulatorio; la respiracin o intercambio de gases; agente transmisor y medidas para evitar el
paludismo o malaria; uso del termmetro.
Unidad 7 : Cmo nos reproducimos los seres vivos?
Reproduccin en las plantas: natural y artificial; estructura y funcionamiento de los rganos

reproductores externos e internos masculinos y femeninos; concepcin y formacin del ser humano;
importancia de la vacuna para evitar la rubola y sus efectos en el embarazo; causas de VIH-SIDA y
medidas preventivas.
Unidad 8 : La Tierra, nuestro gran hogar
La energa solar; algunos bosques de El Salvador; cadenas y redes alimenticias; acciones para
proteger y cuidar la flora y la fauna en el ecosistema; la estructura interna de la Tierra; incidencia
solar y el movimiento de traslacin de la Tierra; los eclipses de Sol y Luna.
105

1. Indagar con inters los procesos de respiracin,
fotosntesis y reproduccin en las plantas, clasificando
hojas, experimentando y realizando injertos con el fin
de valorar el aprovechamiento de algunas tecnologas
desarrolladas por el ser humano en la agricultura.
7. Analizar con objetividad el comportamiento de la Tierra,

indagando y representando su estructura interna y
movimientos, a fin de comprender y explicar algunos
fenmenos del planeta relacionados con otros cuerpos
celestes del universo.
2. Describir y representar correctamente algunos sistemas

de rganos internos del ser humano, indagando y
explicando su anatoma y funcin con el fin de practicar
hbitos y medidas higinicas para protegerlos de algunas
enfermedades.
El proceso de enseanza aprendizaje de Ciencias

Naturales demanda utilizar metodologas participativas
como la investigacin experimental, documental y de campo,
que promuevan la creatividad e invencin del estudiantado,
en un clima de libertad y confianza en el aula y la escuela.
3. Indagar e identificar con disposicin los tipos de

alimentos, clasificndolos en diferentes grupos basados
en la Gua de alimentacin para la familia salvadorea,
con el fin de aprovechar su valor nutritivo y consumir una
dieta balanceada de acuerdo a la talla y edad de las y
los nios.
Para desarrollar este proceso de enseanza aprendizaje se

establece una secuencia didctica que incluye una serie de
fases con un orden lgico, las cuales se desarrollan en cada
leccin del Libro de texto; dicha secuencia puede mejorarse
con la experiencia docente, los recursos tecnolgicos y
materiales con los que cuenta la escuela.
4. Analizar y discutir con responsabilidad el impacto que

ocasiona la destruccin de la flora y la fauna en el
ecosistema, identificando las acciones del ser humano
y relacionndolas con la legislacin ambiental, a fin de
cuidarlo y conservarlo para las futuras generaciones.
5. Explicar con inters algunas causas y efectos de los
riesgos en la comunidad, indagando y describiendo
sus caractersticas, con el fin de realizar y divulgar
acciones de prevencin para proteger la vida en caso de
la ocurrencia de un evento adverso.
6. Experimentar con distintos tipos de mezclas y mtodos de
separacin de sustancias, identificando sus componentes
para valorar con autonoma el proceso de transformacin
de la materia y la energa en los fenmenos del entorno.
106
Fase 1. Exploracin de conocimientos y destrezas

Al inicio de cada leccin en el Libro de texto, la y el estudiante
observan una situacin de la vida real, ilustrada o descrita,
para responder preguntas generadoras con el objetivo de
despertar el inters y contextualizar el contenido cientfico a
una situacin cotidiana.
La o el docente presenta la situacin o ilustracin,
lee las preguntas a las y los estudiantes, escucha y
copia en la pizarra las respuestas, permitindoles
expresarlas independientemente de que sean correctas
o incorrectas.
Fase 2. Comprensin del problema

Se recomienda que en equipo, las y los estudiantes escuchen
o lean una pregunta de investigacin, como por ejemplo:
Desde qu altura se puede lanzar una bolita para que

caiga dentro de un vaso? Esta pregunta de investigacin
se caracteriza por ser un problema, no tener una solucin
inmediata, ser significativa y de relevancia cientfica. Las
y los estudiantes necesitan buscar informacin en libros o
Internet, hacer nuevas preguntas y conversar las posibles
respuestas de forma interactiva.
respondiendo a las preguntas: Sabes qu sucedi?

Por qu?
El Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios son materiales

de apoyo que contienen secciones de lectura, historias de
la ciencia, inventos y hechos curiosos en la naturaleza.
Fase 5. Contrastacin cientfica
La o el docente presenta la pregunta de investigacin,

propicia la discusin entre el alumnado, orienta la lectura y
facilita herramientas para la investigacin.
Fase 3. Representacin y explicacin

En esta fase la y el estudiante hacen narraciones, descripciones
y representaciones sencillas (dibujos o esquemas) en
su cuaderno de apuntes, estableciendo relaciones y
explicaciones tentativas de causa-efecto, que en los
procesos de investigacin se denominan hiptesis o
supuestos, los cuales les permiten predecir resultados
lgicos con relacin al problema.
La y el docente apoya a las y los estudiantes haciendo
nuevas preguntas relacionadas con las explicaciones del
alumnado, las escribe en la pizarra, modelando as el paso
de la palabra oral a la escrita y visualizando las evidencias
del razonamiento.
Fase 4. Comprobacin
La y el estudiante realizan experimentos, observaciones
de campo, buscan informacin bibliogrfica, indagan
con lderes de la comunidad u otros; de esta manera,
prueban sus hiptesis o supuestos antes elaborados.
Comparten y comparan los resultados obtenidos
La o el docente facilita la discusin de los resultados

obtenidos entre los equipos de estudiantes, apoya la
construccin de la informacin y valora la certeza de las
hiptesis o supuestos elaborados.
Las y los estudiantes comparan e interpretan los resultados

obtenidos con la informacin establecida por la comunidad
cientfica, de esta manera contrastan sus ideas y
conclusiones.
La o el docente invita a las y los estudiantes a leer un texto
relacionado con el problema, de forma que reflexionen sobre
los datos obtenidos, identifiquen equivocaciones o certezas y
nuevas preguntas de investigacin. Debe enfatizarse en que la
actividad cientfica es un modelaje aproximado de una parte
de la realidad y no una respuesta a toda ocurrencia.
Fase 6. Consolidacin del aprendizaje

Las y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos,
informes sencillos u otros que ayuden a la sistematizacin y
comprensin cientfica de los contenidos.
La o el docente explica y ejercita formas de elaborar un
informe o representar las ideas cientficas estudiadas, orienta
la utilizacin del Cuaderno de ejercicios para realizar otras
actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y
profundizar el conocimiento.
Es importante que la metodologa guarde la integridad de la
naturaleza del planeta, asegure la sostenibilidad, concretando
leyes nacionales e internacionales tales como la Ley de
proteccin de los animales, la Declaracin universal sobre
el bienestar animal aprobada por la UNESCO y la ONU, la
Carta de la Tierra y la Ley de proteccin del medio ambiente
107
salvadoreo para evitar destruir los recursos naturales y las

especies vegetales y animales innecesariamente.
La metodologa debe garantizar que las tareas sean realizadas
por las y los estudiantes de acuerdo con la edad, el desarrollo
psicomotriz y los recursos disponibles del alumnado, es
decir, trascender a la significatividad de cada actividad en la
vida del estudiante, y anticiparse con la pregunta para qu
le servir?
La asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente evala
el progreso del alumnado mediante la demostracin de una
conducta o actuacin esperada, por ejemplo: identifica el
problema, aplica procedimientos de investigacin, entre
otros. Tambin es importante evaluar la comprensin
de conceptos mediante representaciones grficas, la
expresin oral o en la aplicacin de los procedimientos de
experimentacin o comprobacin.
Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa
deber retomar los principales tipos de evaluacin y sus
actores.
Por medio de la observacin directa, la revisin de dibujos,
las respuestas a preguntas exploratorias, descripciones
o explicaciones previas, la o el docente puede obtener
informacin sobre las habilidades que poseen las y los
estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos.
Se debe hacer una evaluacin inicial para conocer el grado
de dominio de algunos procedimientos que el alumnado
necesitar aplicar en las clases. Por ejemplo: la manipulacin
de una balanza, una lupa, una regla, un termmetro o la
aplicacin de destrezas intelectuales como la observacin,
la descripcin, la clasificacin y el anlisis, entre otras. Se
108
puede diagnosticar cuando las y los estudiantes realizan

una tarea especfica, por ejemplo, expresar sus ideas con
espontaneidad, clasificar correctamente a los seres vivos
en animales o plantas, manipular adecuadamente una
cuchara con cubitos de hielo exponindolos a una llama
para comprobar los cambios de los estados fsicos del
agua, etc.
Asimismo, es fundamental obtener informacin sobre los
conocimientos y las actitudes de los estudiantes. Por ejemplo:
curiosidad por explorar el entorno, seguridad para expresar
sus ideas, inters en formular preguntas, entre otros.
De manera general, se recomienda retomar los contenidos
e indicadores de logro del grado o nivel anterior, o de
unidades didcticas previas, poniendo especial atencin
en los indicadores priorizados que aparecen resaltados en
negrita en el programa de estudio.
No debe olvidarse que la finalidad de la evaluacin
diagnstica es adecuar la planificacin y aplicar estrategias
para nivelar al alumnado en el grado que cursa, de manera
que tenga las condiciones de xito para su aprendizaje.
Evaluacin formativa
La finalidad de la evaluacin formativa es conocer los logros
y dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes para
facilitarles ayuda adecuada y oportuna en la adquisicin
de las competencias. Por ejemplo, si la o el estudiante no
logra identificar y clasificar los materiales conductores y no
conductores de calor, la o el docente debe indagar las causas
del error. Conocer el nivel de razonamiento del alumnado
permite comprender las causas de sus dudas o errores
y da la posibilidad de intervenir proponiendo actividades
especficas y oportunas que refuercen su aprendizaje.
Merecen especial atencin los conocimientos equivocados
o acientficos de las y los estudiantes. Estos deben ser
escuchados y comprendidos sin la inmediata correccin.

Las competencias de esta asignatura demandan el
descubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la
comprobacin de supuestos, por lo tanto, se debe preguntar
primero: por qu piensas as?, y explorar el razonamiento
del estudiante, antes de corregir o, lo que es peor, juzgar
negativamente su opinin.
Esta actitud es fundamental al evaluar formativamente a las
nias y los nios, porque permite detectar las causas de sus
errores o confusiones para ayudarles a superarlos antes de
adjudicar una calificacin.
La evaluacin formativa se apoya en la autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin. Por lo tanto, se debe
permitir a las y los estudiantes exponer, compartir resultados
y procedimientos realizados, valorar el trabajo en equipo,
expresando cmo se sintieron, qu hicieron bien y qu
cosas deben mejorar en actividades futuras. Una pregunta
especfica, permite conocer el grado de competencia del
alumnado e identificar el tipo de ayuda que necesita para
mejorar su nota y nivel de competencia.
Este tipo de evaluacin debe incluir la observacin y el
registro de actitudes referidas a la participacin, el trabajo
en equipo y los procedimientos seguidos.
Evaluacin sumativa
La evaluacin sumativa certifica y asigna una calificacin
al desempeo del estudiante, por medio de diversas
actividades de evaluacin: pruebas escritas, cerradas
o de tems abiertos, revisin de cuadernos, trabajos
grupales, investigaciones y otros. Permite evaluar el nivel
de adquisicin y comprensin de hechos, conceptos y
principios cientficos.
De acuerdo con la naturaleza de la adquisicin de las
competencias, la prueba objetiva slo es una actividad
entre otras. Se debe disear de manera que evale

contenidos conceptuales y procedimentales independientes
o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas
preguntas, sino diseada de acuerdo a los indicadores de
logro.
Se recomienda incluir actividades que evalen los
aprendizajes de las y los estudiantes enfrentndolos a una
situacin problema que se resuelva con la aplicacin de
procedimientos: identificar, clasificar, analizar, explicar,
representar, argumentar, predecir, inventar; y la aplicacin
de conocimientos con determinadas actitudes.
Este tipo de actividades permiten a las y los estudiantes
aplicar el conocimiento y los procedimientos a nuevas
situaciones de la vida real.
Recomendaciones generales segn el

tipo de contenido referido en los
indicadores de logro
La evaluacin de contenidos conceptuales debe reconocer
grados o niveles de profundizacin y comprensin, as como
la capacidad para utilizar convenientemente los conceptos
aprendidos. Se recomienda verificar el uso que cada
estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones,
individuales o en equipo; la resolucin de conflictos o
problemas a partir del uso de los conceptos; las pruebas
objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos
en unas situaciones determinadas. El dilogo, el debate y
la conversacin, pueden tener un enorme potencial para
saber lo que el estudiantado conoce.
Las actividades de evaluacin para conocer el nivel de
comprensin conceptual son todas aquellas en las que la
o el estudiante puede comunicarse verbalmente y/o aplicar
el conocimiento en una nueva situacin, por ejemplo, al
109
definir un concepto, es capaz de enunciarlo y explicarlo en

un momento determinado.
Exactitud: uso del lenguaje cientfico de acuerdo a la

edad cronolgica de las y los estudiantes y el contexto.
Los contenidos procedimentales implican saber hacer y

se pueden evidenciar en situaciones de aplicacin. La
observacin sistemtica de cada una de las y los alumnos
en situaciones en que se utilicen dichos contenidos
procedimentales; las actividades abiertas, hechas en clase,
permiten comprender cmo las y los alumnos desarrollan
habilidades y destrezas entre ellas: identificar, clasificar,
analizar, explicar, representar, argumentar y predecir,
entre otras.
Creatividad: seleccin y uso de diferentes materiales para

representar modelos, maquetas, simuladores y otros, al
ser elaborados por las y los estudiantes.
Una forma de evaluar la aplicacin de procedimientos

cientficos en las y los estudiantes es presentndoles una
situacin experimental, de campo o documental, similar a
las desarrolladas en el aula, en la cual la y el estudiante
puede ordenar los pasos y explicar cmo la resuelve.
Pertinencia en el establecimiento de supuestos como

probables respuestas a una situacin problema.
La evaluacin de los contenidos actitudinales en las y los

estudiantes demanda la observacin y la utilizacin de una
lista de cotejo, estableciendo criterios claros que evidencien
la prctica de principios y valores en el trabajo individual y
de equipo.
La o el docente puede aplicar diferentes actividades de
evaluacin para el logro de las competencias, tomando en
cuenta los indicadores para conocer el nivel alcanzado por
la y el estudiante.
Importancia de los criterios para ponderar

las actividades de evaluacin
La o el docente tienen la oportunidad de establecer criterios
en el proceso de evaluacin, estos son aplicables a los
indicadores de logro, algunos ejemplos de criterios de
evaluacin en Ciencias son los siguientes:
Coherencia: escribe la mayora de las ideas con
orden lgico.
110
Disposicin para cumplir indicaciones.

Aplicacin del conocimiento cientfico a diferentes
situaciones para resolver problemas de la vida cotidiana
y otros.
Claridad en la formulacin de preguntas a s mismo y a los

dems acerca de los problemas del entorno relacionados
con la salud, el medio ambiente, los fenmenos naturales,
entre otros.
Prctica de hbitos higinicos, posturales y medidas que
conserven el buen estado de la salud.
Curiosidad e inters cuando se realizan procesos de
investigacin.
Precisin de sus ideas al razonar cientficamente sobre
causas y efectos de los fenmenos naturales, mediciones,
registro de datos y otros.
La revisin de cuadernos suele ser una de las actividades
de evaluacin para asignar calificaciones a las nias y
los nios. El cuaderno es un reflejo de la manera en que
los docentes desarrollan sus clases, as como del trabajo
del alumnado. Es un recurso potente para reflejar la
aplicacin de procedimientos y el grado de comprensin
de los contenidos. De ah la importancia de definir criterios
pertinentes para la evaluacin del cuaderno.
UNIDAD 1
Objetivos
Identificar y describir con inters los principales rganos del sistema esqueltico y nervioso
del cuerpo humano, relacionndolos con sus funciones y los efectos de las drogas a fin de
practicar hbitos y medidas para mantener una buena salud.
Indagar con curiosidad el principio de flotacin, empuje de los cuerpos y la importancia de
las mquinas por medio de experimentos para valorar su aplicacin en la vida cotidiana.
LA SALUD Y ALGUNOS
MOVIMIENTOS DE
LOS CUERPOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Sistema esqueltico.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identificacin y
representacin del sistema
esqueltico del ser
humano.
Creatividad al representar
el sistema esqueltico del
ser humano.
1.1
Identifica y representa con

creatividad, las partes del
sistema esqueltico humano.
Descripcin y explicacin
de las funciones de los
principales huesos del
esqueleto humano.
Curiosidad e inters por

explicar la funcin de los
principales huesos del
esqueleto humano.
1.2
Explica y describe con

curiosidad e inters, la funcin
de los huesos del esqueleto
humano.
Descripcin y prctica de
medidas para el cuidado
de los huesos.
Valoracin de la
importancia del cuidado
de los huesos.
1.3 Describe y practica con

responsabilidad medidas para
el cuidado de los huesos.
111
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Sistema nervioso.
Tipos de drogas: tabaco,

marihuana, coca y crack.
112
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Representacin e
identificacin de los
principales rganos del
sistema nervioso humano:
cerebro, cerebelo, bulbo
raqudeo y mdula espinal.
Relacin y explicacin
de la fisiologa del
sistema nervioso con sus
respectivos rganos.
Identificacin y
descripcin de algunas
enfermedades que alteran
el funcionamiento del
sistema nervioso.
Anlisis y explicacin de
algunas causas y efectos
de la alteracin del
sistema nervioso: golpes,
uso de drogas y alcohol.
Inters y creatividad al
representar los principales
rganos del sistema
nervioso.
1.4
Representa con creatividad e

identifica los principales rganos
del sistema nervioso: cerebro,
cerebelo, bulbo raqudeo y
mdula espinal.
Inters por relacionar las

partes del sistema nervioso
con su funcionamiento.
1.5
Relaciona de manera correcta las

partes del sistema nervioso con
sus respectivas funciones.
Curiosidad por identificar

y describir algunas
enfermedades que alteran
el funcionamiento del
sistema nervioso.
Actitud crtica al analizar
los daos al sistema
nervioso causados por
el uso de drogas y el
consumo de bebidas
alcohlicas.
1.6
Identifica y describe con inters

algunas enfermedades que
alteran el funcionamiento del
sistema nervioso.
Investigacin, anlisis y
descripcin de las causas
y consecuencias del
alcoholismo y la frmaco
dependencia.
Disposicin por
investigar y analizar las
causas y consecuencias
del alcoholismo, el
tabaquismo y otras drogas.
1.8
1.7 Analiza y explica en forma

crtica las causas y efectos
que alteran al sistema
nervioso: golpes, uso de
drogas y alcohol.
Investiga, analiza y describe con

claridad, los efectos que causan
el alcoholismo y otras drogas en
la salud de las personas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Medidas preventivas
para evitar el consumo
de drogas.
Nocin de flotacin de
los cuerpos.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Discusin y anlisis de
casos relacionados con el
dependencia.
Objetividad al discutir y
analizar algunos casos
relacionados con el
dependencia.
1.9
y explicaciones sobre la
importancia de la atencin
mdica y psicolgica para
evitar el consumo
de drogas.
Proposicin y divulgacin
de medidas preventivas
de drogas.
Valoracin de los
beneficios a la salud al
evitar el consumo de las
drogas, el tabaco y
el alcohol.
1.10 Formula preguntas y explica con

objetividad la importancia de la
atencin mdica y psicolgica
de drogas.
Respeto a s mismo y
fortalecimiento de la
autoestima.
1.11 Propone y divulga con respeto

medidas preventivas para evitar
el consumo de drogas.
Inters por identificar los

objetos que flotan en el
agua.
Curiosidad al indagar
sobre el principio de
flotacin de Arqumedes.
1.12 Identifica y clasifica con inters

objetos que flotan en el agua.
Identificacin y
clasificacin de objetos
que flotan en el agua.
Indagacin y explicacin
del principio de flotacin
de Arqumedes y su
aplicacin en la vida
cotidiana.
Discute y analiza de manera

crtica las causas que inducen
a las personas al consumo de
alcohol, tabaco y drogas.
1.13 Indaga y explica con

curiosidad el principio de
flotacin de Arqumedes
y su aplicacin en la vida
cotidiana.
113
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nocin de fuerza
de empuje.
Mquinas simples y
compuestas: automotores,
bicicletas y molinos.
114
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Experimentacin y
explicacin de los efectos
de la fuerza de empuje en
diversos casos de la
vida cotidiana.
Experimentacin con
algunos lquidos para
comprobar la fuerza de
empuje en distintos
objetos slidos.
Disposicin por
experimentar y explicar
los efectos de la
fuerza de empuje.
Explicacin y
representacin del uso de
las mquinas simples y
compuestas:
automotores, bicicletas y
molinos, en las actividades
cotidianas del ser humano.
Inters y disposicin por

explicar y representar los
usos de las mquinas
simples y compuestas:
automotores, bicicletas y
molinos, en las actividades
cotidianas del ser humano.
1.14 Experimenta y explica de manera

correcta, los efectos de la fuerza
de empuje en diversos casos de
la vida cotidiana.
1.15 Experimenta de forma objetiva
con algunos lquidos para
comprobar la fuerza de empuje
en diferentes objetos slidos.
1.16 Explica y representa con certeza

el uso de las mquinas simples
y compuestas: automotores,
bicicletas y molinos, en las
actividades cotidianas del
ser humano.
UNIDAD 2
Objetivo
Indagar y explicar con inters las formas de proteccin del agua relacionando la
importancia de este recurso con la salud del cuerpo humano, a fin de practicar y divulgar
medidas de conservacin del agua.
NUESTRA AMIGA EL
AGUA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Importancia de las
cuencas hidrogrficas y
su proteccin.
Formas de proteccin
del agua.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
de las principales cuencas
hidrogrficas de El
Salvador y la importancia
de su proteccin.
Discusin y divulgacin
acerca de la importancia
de proteger los ros, lagos,
lagunas y en general todas
las fuentes de agua.
Actitud crtica al valorar

la importancia de la
proteccin de las
cuencas hidrogrficas.
2.1
Identifica y explica con inters

las principales cuencas
hidrogrficas de El Salvador.
Inters e iniciativa por

divulgar cmo proteger
las cuencas hidrogrficas
del pas.
2.2
Discute y divulga con inters

la importancia de proteger las
cuencas hidrogrficas.
Formulacin de
preguntas y explicaciones
sobre cmo evitar la
contaminacin del agua,
y cmo usarla en forma
racional.
Disposicin por formular

sobre cmo evitar la
contaminacin del agua.
2.3 Formula con objetividad

preguntas y explica sobre
cmo evitar la contaminacin
del agua y cmo usarla en
forma racional.
115
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
de algunas medidas para
conservar las fuentes
principales de agua.
Inters por proponer y

divulgar algunas medidas
para conservar las fuentes
principales de agua.
2.4
Propone y divulga con iniciativa,

algunas medidas para conservar
las fuentes principales de agua.
Estructura de los riones,

la vejiga y los urteres.
Identificacin, explicacin
y representacin de la
estructura de los riones,
la vejiga y los urteres.
Curiosidad por explicar y

representar la estructura
de los riones, la vejiga y
los urteres.
2.5
Identifica, explica y representa

con destreza, la estructura de los
riones, la vejiga y los urteres.
Funcionamiento de
los riones.
Explicacin sobre el
funcionamiento y la
importancia del sistema
urinario, en especial de
los riones, la vejiga y
los urteres en la
eliminacin de las
impurezas del cuerpo.
Valoracin de la
importancia del sistema
urinario en la eliminacin
de las impurezas del
cuerpo.
2.6
Explica con inters el

funcionamiento y la importancia
de los riones, la vejiga y los
urteres para la eliminacin de
las impurezas del cuerpo.
Hbitos que contribuyen al

buen funcionamiento de
los riones.
Descripcin y prctica de
hbitos y acciones que
contribuyen al buen
funcionamiento de los
riones.
Discusin, argumentacin
y divulgacin de la
importancia de consumir
el agua necesaria para
purificar la sangre
y eliminar toxinas e
impurezas del organismo.
Promocin de hbitos para

el buen funcionamiento de
los riones.
2.7 Describe y practica con

responsabilidad hbitos y
acciones que contribuyen al
buen funcionamiento de los
riones.
2.8 Discute, argumenta y divulga
de manera crtica la necesidad
e importancia de consumir
suficiente agua para purificar
la sangre y eliminar toxinas e
116
Valoracin de la
necesidad de consumir
el agua necesaria para
purificar la sangre
y eliminar toxinas e
UNIDAD 3
Objetivo
Investigar y describir con claridad las transformaciones de la energa en los procesos de
alimentacin y nutricin de los seres vivos relacionando y explicando la importancia de
los diferentes grupos de alimentos al consumir una dieta balanceada para mantener una
buena salud.
ALIMENTACIN,
NUTRICIN Y
TRANSFORMACIN DE LA
ENERGA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Estructura del sistema

digestivo y las glndulas
anexas.
Representacin y
descripcin de la
estructura del sistema
digestivo y las glndulas
anexas del ser humano:
pncreas, hgado y
glndulas salivales.
Observacin, anlisis y
comparacin entre los
rganos del sistema
digestivo de aves y
mamferos, por medio de
representaciones.
ACTITUDINALES
Inters por describir y

del sistema digestivo y las
glndulas anexas del ser
humano: pncreas, hgado
y glndulas salivales.
3.1
Describe y representa en forma

correcta la estructura del sistema
digestivo y las glndulas anexas
del ser humano: pncreas,
hgado y glndulas salivales.
Objetividad al comparar
los rganos del sistema
digestivo de aves y
mamferos.
3.2 Compara con certeza las

semejanzas y diferencias entre
el sistema digestivo de aves y
mamferos.
117
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Funcionamiento del
sistema digestivo y las
glndulas anexas.
Discusin, explicacin y
anlisis sobre el
funcionamiento del sistema
digestivo humano y sus
glndulas anexas.
Participacin activa en la
discusin sobre el
funcionamiento del sistema
digestivo humano y sus
glndulas anexas.
3.3
Discute, explica y analiza con

certeza el funcionamiento del
sistema digestivo humano y sus
glndulas anexas.
Ingestin, digestin y
excrecin.
Indagacin y descripcin
de los procesos de
ingestin, digestin y
excrecin en el sistema
digestivo.
Indagacin, anlisis y
explicacin de las causas
de las enfermedades ms
comunes del sistema
digestivo humano.

indagar los procesos de:
ingestin, digestin y
excrecin en el sistema
digestivo.
Participacin activa en el
anlisis de las causas de
las enfermedades ms
comunes del sistema
digestivo humano.
3.4
Indaga y describe con curiosidad

e inters los procesos de
ingestin, digestin y excrecin
en el sistema digestivo.
3.5
Indaga, analiza y explica de

manera asertiva las causas de las
enfermedades ms comunes del
sistema digestivo humano.
Investigacin y descripcin
de las enfermedades buco
dentales ms comunes:
caries, gingivitis y halitosis.
de los daos que pueden
causar las enfermedades
buco dentales a nuestra
salud.
Inters por describir las

enfermedades buco
Curiosidad por indagar
y explicar los daos que
causan las enfermedades
buco dentales a nuestra
salud.
3.6
Investiga y describe con

seguridad las enfermedades buco
dentales ms comunes: caries,
gingivitis y halitosis.
Indaga y explica con inters los
daos que pueden causar las
enfermedades buco dentales a
nuestra salud.
Enfermedades buco
118
3.7
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Hbitos higinicos para

prevenir la caries, gingivitis
y halitosis.
de hbitos higinicos para
y halitosis.
Prctica de lavado de
dientes, empleo de hilo
dental y enjuague bucal
para prevenir la caries,
gingivitis y halitosis.
Iniciativa en la prctica de
hbitos higinicos para
y halitosis.
3.8 Propone, practica y divulga

con iniciativa hbitos
higinicos como uso del hilo
dental y enjuague bucal para
y halitosis.
Grupos de alimentos de
la Gua de alimentacin
para la familia
salvadorea.
Indagacin, interpretacin
y representacin por
medio de grficas acerca
de los alimentos que se
consumen con mayor
frecuencia en el hogar de
las y los salvadoreos.

conocer los alimentos que
se consumen en el hogar
de las y los salvadoreos.
3.9
Identificacin y
descripcin de los grupos
de alimentos de la Gua
de alimentacin para la
familia salvadorea.
Inters por describir los

grupos de alimentos de la
Gua de alimentacin para
la familia salvadorea.
3.10 Identifica y describe con inters

los grupos de alimentos de la
Gua de alimentacin para la
familia salvadorea.
Indaga y elabora grficos

con creatividad e interpreta
informacin recopilada acerca
de los alimentos que se
consumen en el hogar de las y
los salvadoreos.
119
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Alimentos que forman el

grupo de los granos, las
races y los pltanos.

grupo de las frutas.
120
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Indagacin, explicacin
y representacin de los
principales alimentos
del grupo de los granos
(los cereales y las
leguminosas), las races y
los pltanos que forman
parte de la alimentacin
salvadorea.
Descripcin y anlisis del
valor nutritivo de los
granos, las races y
los pltanos en la
alimentacin.

representar y explicar los
principales alimentos del
grupo de granos (cereales
y leguminosas), races
y pltanos que forman
parte de la alimentacin
salvadorea.
3.11 Indaga, explica y representa

con creatividad los principales
alimentos que forman el grupo
de granos, races y pltanos,
en la alimentacin de las y los
salvadoreos.
Valoracin de la
importancia nutricional y
el consumo de alimentos
que forman el grupo de
granos, races y pltanos.
3.12 Describe con inters y analiza el

valor nutritivo de los alimentos
que forman el grupo de los
granos, las races y los pltanos.
Identificacin y
representacin de las
principales frutas de la
alimentacin salvadorea.
Disposicin para preparar

y consumir los diferentes
tipos de frutas disponibles
en su comunidad.
3.13 Identifica y representa con

creatividad las principales frutas
de la alimentacin salvadorea.
Indagacin de la
disponibilidad y el valor
nutritivo de las frutas
durante las dos pocas
del ao.
Valoracin de la
importancia nutricional
de las frutas en la
alimentacin salvadorea.
3.14 Indaga la disponibilidad y el

valor nutritivo de las frutas
durante las dos pocas del
ao con la intencin de
consumirlas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

grupo de las verduras y
las hojas verdes.
Beneficios del consumo

de una dieta diaria
balanceada.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identificacin y
principales verduras y
hojas verdes incluidas
en la alimentacin
salvadorea, en especial
las que se consumen en
la comunidad.
Investigacin y explicacin
del valor nutritivo de las
hojas verdes y verduras
del pas.
Inters por indagar las

diferentes hojas usadas
como especias para
sazonar las comidas.
3.15 Representa con creatividad las

principales verduras y hojas
verdes en especial las que se
consumen en la comunidad.
Inters por explicar el

valor nutritivo de las hojas
verdes y verduras del pas.
de recetas para consumir
verduras y hojas verdes.
Disposicin para
consumir los diferentes
tipos de verduras y hojas
verdes presentes en su
comunidad.
3.16 Investiga y explica con inters

el valor nutritivo de las hojas
verdes y las verduras en
especial de las que se
consumen en la comunidad.
3.17 Propone y divulga con iniciativa
recetas para el consumo de
diferentes tipos de verduras y
hojas verdes.
Investigacin, explicacin
y divulgacin de los
beneficios del consumo de
una dieta balanceada.
Clasificacin de los
alimentos que se
consumen en el hogar
segn su funcin.
Iniciativa para divulgar los

beneficios de una dieta
balanceada.
Iniciativa por clasificar
los alimentos que se
consumen en el hogar
segn su funcin.
3.18 Investiga, explica y divulga

con inters los beneficios
del consumo de una dieta
balanceada.
3.19 Clasifica con iniciativa los
alimentos que se consumen
en el hogar, segn su funcin.
121
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Cantidad de alimentos
que deben consumirse de
acuerdo a la edad y las
actividades diarias.
122
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Indagacin, comparacin
y explicacin de la
pirmide alimenticia con
la Gua de alimentacin
para la familia
salvadorea.
Inters por indagar y

comparar la pirmide
alimenticia con la Gua
de alimentacin para la
familia salvadorea.
3.20 Indaga, compara y explica con

inters la pirmide alimenticia
con la Gua de alimentacin
para la familia salvadorea.
Discusin y anlisis sobre

la clase y cantidad de
alimentos que deben
consumirse de acuerdo
con la edad y las
Participacin en la
discusin y anlisis sobre
la cantidad de alimentos
acuerdo con la edad y las
3.21 Discute y analiza con objetividad

la clase y cantidad de alimentos
acuerdo con la edad y las
actividades diversas.
y explicaciones acerca
de las actividades que
requieren mayor o menor
consumo de alimentos.
Inters por formular

acerca de las actividades
que requieran mayor
3.22 Formula preguntas y explica

con inters las actividades
que requieren mayor o menor
Diferenciacin y
explicacin del
requerimiento de
alimentos en la niez, la
adolescencia, la adultez y
la tercera edad.
Iniciativa por aplicar las

normas para alimentarse
con las cantidades de
alimento de acuerdo a
su edad.
3.23 Diferencia y explica con

objetividad el requerimiento
de alimentos en la niez, la
adolescencia, la adultez y
la tercera edad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Formas de las hojas:

acorazonadas, elpticas,
ovaladas y otras.
Nocin de fotosntesis y la
presencia de clorofila en
las hojas.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
y explicaciones acerca
de la influencia de los
alimentos como un factor
que incide en la talla y
peso del ser humano.
Objetividad al formular
preguntas y explicar
la influencia que los
alimentos tienen segn
la talla y el peso del ser
humano.
3.24 Formula preguntas y explica con

coherencia acerca de la
importancia de ingerir alimentos
necesarios segn la talla y el
peso del ser humano.
Clasificacin, comparacin
e ilustracin de las hojas
del entorno por su forma:
ovaladas y otras.
Indagacin y divulgacin
acerca de la utilidad
alimentaria y medicinal de
algunas hojas del entorno.
Inters y curiosidad por

clasificar y comparar los
distintos tipos de hojas en
plantas del entorno.
3.25 Clasifica, compara e ilustra

con creatividad las hojas del
entorno de acuerdo a su forma:
ovaladas y otras.
3.26 Indaga y divulga de manera
espontnea, la utilidad
algunas hojas del entorno.
Identificacin y descripcin
de la hoja como rgano
responsable de la
fotosntesis en las plantas.

identificar y describir a
la hoja como el rgano
responsable de la
Claridad al describir el
proceso de la fotosntesis
en las plantas.
Descripcin del proceso

de la fotosntesis y su
importancia para la vida
del planeta.
Valoracin de la utilidad
las hojas del entorno.
3.27 Identifica y describe en forma

correcta a la hoja como el
rgano responsable de la
3.28 Describe con seguridad la
funcin de las hojas en el
proceso de la fotosntesis y su
importancia para la vida
del planeta.
123
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Intercambio de gases en el
proceso de respiracin de
las plantas.
124
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Experimentacin y
comprobacin de la
presencia de clorofila en
las hojas verdes.
Discusin y argumentacin
de la fotosntesis y su
relacin con la respiracin
de los seres vivos.
Objetividad al comprobar
la presencia de clorofila en
las plantas.
3.29 Experimenta y verifica con certeza

la presencia de la clorofila en las
hojas verdes de las plantas.
Valoracin acerca de
fotosntesis en la vida del
planeta.
3.30 Discute y argumenta

con seguridad sobre la
importancia de la fotosntesis
en la respiracin de los seres
vivos.
Experimentacin y
explicacin acerca de la
liberacin del oxgeno y el
bixido de
carbono durante la
respiracin vegetal.
Relacin y discusin de
fotosntesis y la respiracin
de las plantas para los
seres vivos.

comprobar la liberacin
de oxgeno y bixido de
carbono.
3.31 Experimenta y explica con

objetividad acerca de la
liberacin de oxgeno y el
bixido de carbono durante la
respiracin vegetal.
Valoracin de la
importancia de la
respiracin de las plantas
para los seres vivos.
3.32 Relaciona y discute en forma

adecuada la importancia de la
fotosntesis y la respiracin de las
plantas para los seres vivos.
UNIDAD 4
Objetivo
Indagar y explicar con responsabilidad algunos tipos de accidentes y riesgos ms comunes
representndolos y describiendo sus causas y caractersticas, con el propsito de practicar
y divulgar algunas medidas de prevencin.
PREVINIENDO
ACCIDENTES Y
RIESGOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Accidentes comunes:
intoxicaciones y
quemaduras.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Indagacin, discusin y
explicacin de las causas y
efectos de accidentes
comunes: intoxicaciones y
quemaduras.
Emisin de juicio crtico

al indagar las causas y
efectos de los accidentes
comunes.
4.1
Clasificacin y explicacin
de los diferentes tipos de
quemaduras de primero,
segundo y tercer grado.
Responsabilidad al clasificar
y explicar los distintos tipos
de quemaduras.
4.2
Identificacin y
clasificacin de algunas
sustancias txicas para
nuestro organismo.
Inters por clasificar

algunas sustancias txicas
para nuestro organismo.
4.3
Indaga, discute y explica en

forma responsable las causas y
formas de prevenir accidentes
comunes en la escuela y en
el hogar: intoxicaciones y
quemaduras.
Clasifica y explica con
responsabilidad los diferentes
tipos de quemaduras de primero,
segundo y tercer grado.
Identifica y clasifica con inters
algunas sustancias txicas para
nuestro organismo.
125
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Medidas preventivas y de
emergencia en caso de
intoxicaciones y
quemaduras.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Investigacin, proposicin
y divulgacin de las
medidas preventivas y
de emergencia en caso
de intoxicaciones y
quemaduras.
Aplicacin en forma
correcta de los primeros
auxilios en caso
de intoxicaciones y
quemaduras.
Identificacin de entidades
de servicios de emergencia
en caso de accidentes
como intoxicaciones y
quemaduras.
Inters por proponer

y divulgar medidas
preventivas y de
emergencia en caso
de intoxicaciones y
quemaduras.
Disposicin a brindar
primeros auxilios en
caso de intoxicaciones
y quemaduras.
Fallas geolgicas y cadena

volcnica en El Salvador.
Sismo causado por el

movimiento de fallas
geolgicas y el fenmeno
de subduccin de las
Placas de Cocos y
del Caribe.
126
4.4 Propone, divulga e investiga

en forma correcta algunas
medidas preventivas y de
emergencia en caso de
intoxicaciones y quemaduras.
4.5
Aplica en forma correcta

primeros auxilios en caso de
intoxicaciones y quemaduras.
Cooperacin y honestidad
al reportar casos de
accidentes al nmero
telefnico de emergencia.
4.6
Identifica y menciona con

seguridad las entidades de
servicios de emergencias y utiliza
los nmeros telefnicos en
situaciones necesarias.
de las fallas geolgicas y
su relacin con la cadena
volcnica en El Salvador.
Disposicin por buscar

y organizar informacin
sobre las fallas geolgicas
y la cadena volcnica en
El Salvador.
4.7
Indaga y explica con inters, las

fallas geolgicas y su relacin
con la cadena volcnica en
El Salvador.
Explicacin y
representacin de un sismo
causado por el movimiento
de fallas geolgicas y el
fenmeno de subduccin.

conocer sobre los sismos
causados por movimientos
de fallas geolgicas y el
fenmeno de subduccin.
4.8
Representa y explica de forma

coherente acerca de un sismo
causado por el movimiento de
fallas geolgicas y el fenmeno
de subduccin de las placas de
Cocos y del Caribe en el pas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Causas, caractersticas y
efectos de los riesgos en la
comunidad.
Acciones de prevencin y
mitigacin en caso de
derrumbes e inundaciones.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
del fenmeno de
subduccin de las Placas
de Cocos y del Caribe.
y explicaciones acerca del
epicentro de un sismo.
Inters por investigar y

describir el fenmeno de
subduccin de las Placas
de Cocos y del Caribe.
Disposicin por formular
acerca del epicentro
de un sismo.
de las causas,
caractersticas y efectos
de los riesgos en la
comunidad.
Relacin y explicacin de
la magnitud y profundidad
de un sismo con las
amenazas a las que se
expone la comunidad.
Valoracin de las
implicaciones sociales
de los riesgos en una
comunidad.
4.10 Indaga y describe en forma

clara las causas, caractersticas
y efectos de los riesgos en la
comunidad.
Inters por relacionar y

explicar la magnitud y
profundidad de un sismo.
4.11 Relaciona y explica de forma

coherente la magnitud y
profundidad de un sismo con las
amenazas a las que se expone la
comunidad.
Inters por proponer y

divulgar acciones para
prevenir y mitigar los
riesgos en caso de
derrumbes.
4.12 Propone y divulga con inters

acciones para prevenir y
mitigar los riesgos en caso de
de acciones para prevenir
y mitigar los riesgos en
caso de derrumbes e
inundaciones.
4.9
Formula con inters preguntas y

explica acerca del epicentro de
un sismo.
127
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Mapa de riesgos y
recursos de la comunidad.
PROCEDIMENTALES
Indagacin de
instituciones que
prestan auxilio en
caso de derrumbes e
inundaciones.
Responsabilidad por
indagar instituciones que
prestan auxilio en caso de
4.13 Indaga con responsabilidad las

instituciones que prestan auxilio
en caso de derrumbes
e inundaciones.
Representacin y
explicacin del mapa de
riesgos y recursos de la
escuela y la comunidad.
elaboracin y divulgacin
del mapa de riesgos y
recursos de la escuela y
la comunidad.
4.14 Representa y divulga en

forma responsable el mapa
de riesgos y recursos de la
escuela y la comunidad.
Divulgacin de rutas
a seguir en caso de
emergencia en la escuela
y en la comunidad.
128
ACTITUDINALES
UNIDAD 5
Objetivos
Explicar y clasificar con inters los distintos tipos de mezclas, experimentando con
algunos mtodos de separacin de sustancias para valorar su importancia y usos en la
vida cotidiana.
EL MUNDO FSICO
QUE NOS RODEA
Indagar y explicar con responsabilidad las causas y efectos de la erosin del suelo,
proponiendo y divulgando medidas para proteger este recurso.
Investigar y describir con curiosidad algunas caractersticas de las ondas y el
electromagnetismo, experimentando y construyendo instrumentos sencillos para explicar
su aplicabilidad en situaciones reales de la vida.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Mezclas homogneas y
heterogneas en lquidoslquidos, lquidos-slidos,
slidos-slidos.
PROCEDIMENTALES
Experimentacin y
clasificacin de mezclas
homogneas y
heterogneas en lquidoslquidos, lquidosslidos, slidos-slidos;
encontradas en la
vida cotidiana.
Explicacin y
comparacin de las
mezclas homogneas y
heterogneas.
ACTITUDINALES
Curiosidad por
diferenciar sustancias
de la cotidianidad en
mezclas homogneas y
heterogneas en lquidoslquidos, lquidos-slidos,
slidos-slidos.
5.1 Experimenta con curiosidad

y clasifica sustancias de la
cotidianidad en mezclas
homogneas y heterogneas.
Inters por comparar y

explicar las mezclas
homogneas y
heterogneas.
5.2
Compara y explica con inters las

mezclas homogneas y
heterogneas.
129
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Algunos mtodos de
separacin de sustancias:
filtracin, tamizado,
evaporacin y
decantacin.
Experimentacin,
diferenciacin y
explicacin de algunos
mtodos de separacin
de sustancias: filtracin,
tamizado, evaporacin y
decantacin, aplicados en
la vida cotidiana.
Inters por la utilizacin

de mtodos sencillos
de separacin de
sustancias: filtracin,
tamizado, evaporacin y
decantacin.
5.3
Experimenta, diferencia y
explica con inters los mtodos
de separacin de sustancias:
filtracin, tamizado, evaporacin
y decantacin, utilizados en la
vida cotidiana.
Prdida de minerales del

suelo por la lluvia.
de las causas de la
prdida de minerales del
suelo por efecto de la
lluvia.
de algunas medidas
para evitar la prdida de
minerales del suelo por
efecto de la lluvia.
Curiosidad por indagar y

explicar las causas de la
prdida de minerales por
5.4
Indaga y explica con certeza

las causas de la prdida de
minerales del suelo por efecto
de la lluvia.
Claridad al divulgar
algunas medidas para
evitar la prdida de
minerales del suelo por
5.5
Propone y divulga con iniciativa

medidas para evitar la prdida
de minerales del suelo por
La erosin como efecto

de la deforestacin de los
suelos.
Investigacin, discusin y
explicacin del dao que
ocasiona la deforestacin
en los suelos.
Inters por investigar y

explicar los efectos que
ocasiona la deforestacin
en los suelos.
5.6 Investiga, discute y explica

con objetividad los efectos
que ocasiona la deforestacin
en los suelos.
Relacin de electricidad y
magnetismo.
de la relacin de
la electricidad y el
magnetismo.

relacionar la electricidad
con el magnetismo.
5.7
130
Indaga con curiosidad y describe

la relacin entre la electricidad y
el magnetismo.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Electroimn.
Formacin de las sombras

de los objetos debido a la
luz solar.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Investigacin y
experimentacin de
algunos fenmenos
relacionados con
magnetismo.
Orden y creatividad al
experimentar fenmenos
relacionados con
magnetismo.
5.8
Investiga y experimenta con

orden y creatividad algunos
fenmenos relacionados con la
electricidad y el magnetismo.
de la relacin entre
magnetismo.
Curiosidad por indagar y

explicar el funcionamiento
de los electroimanes.
5.9 Indaga y explica con inters

el funcionamiento de
los electroimanes y su
importancia en la vida diaria.
Construccin y explicacin
de electroimanes sencillos.
Iniciativa y precaucin
en la construccin de
electroimanes sencillos.
5.10 Construye y explica con iniciativa

un electroimn sencillo.
de las sombras como un
fenmeno relacionado con
la luz solar.
Curiosidad e inters al
explicar y relacionar las
sombras con la luz solar.
5.11 Indaga y explica con curiosidad

las sombras como un fenmeno
relacionado con la luz solar.
Experimentacin de la
formacin de las sombras
luz solar.
Curiosidad e inters
para experimentar con la
formacin de las sombras
luz solar.
5.12 Experimenta con inters la

formacin de las sombras de los
objetos debido a la luz solar.
131
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Cuerpos transparentes
u opacos.
132
PROCEDIMENTALES
Identificacin y
clasificacin de
los cuerpos como
transparentes u opacos
segn su capacidad para
permitir el paso de la luz.
Experimentacin y
clasificacin de objetos de
la vida cotidiana en
transparentes u opacos.
ACTITUDINALES

los cuerpos transparentes
u opacos.
5.13 Identifica y clasifica con inters

los cuerpos como transparentes
u opacos.
Curiosidad por realizar

experimentos con los
cuerpos transparentes u
opacos.
5.14 Experimenta y clasifica con

curiosidad algunos objetos de la
vida cotidiana en transparentes
u opacos.
UNIDAD 6
Objetivo
Identificar y representar con creatividad la estructura de algunos rganos del
cuerpo humano, indagando y explicando el funcionamiento e interrelacin del
sistema circulatorio y respiratorio, a fin de proponer, practicar y divulgar medidas
para prevenir enfermedades.
PREVINIENDO
ENFERMEDADES
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
rgano del sentido del

tacto: la piel.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Indagacin y comparacin
de las caractersticas de los
tipos de piel que protegen
a algunos animales.
Cooperacin e inters en
la indagacin de las
caractersticas de los
tipos piel que protegen a
algunos animales.
6.1
Indaga y compara con inters las

caractersticas que existen entre
los tipos de piel que protegen a
algunos animales.
Observacin y
representacin de la
estructura de la piel de
algunos mamferos y otros
animales.
Inters al observar y
de la piel de algunos
mamferos.
6.2
Representa con claridad la

estructura de la piel de algunos
mamferos.
Explicacin de las
funciones de la piel y la
relacin con el sentido del
tacto.
Valoracin de la funcin
de la piel y su relacin con
el sentido del tacto.
6.3
Explica con certeza la funcin

e importancia de la piel y la
relacin con el sentido del tacto.
133
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Discusin y argumentacin
sobre las causas que
provocan algunas
enfermedades de la piel.
descripcin de algunas
medidas para proteger la
piel.
Argumentacin crtica
sobre las causas que
provocan algunas
enfermedades de la piel.
indagacin y discusin de
algunas medidas para
proteger la piel.
6.4
Discute y argumenta de manera

crtica las causas que provocan
algunas enfermedades de la piel.
6.5
Indaga y describe en forma

correcta algunas medidas para
proteger la piel.
Proposicin, prctica y
divulgacin de hbitos
higinicos, personales y
nutricionales para proteger
la piel.
Aceptacin de la
importancia de practicar
hbitos higinicos,
personales y nutricionales
para proteger la piel.
6.6 Propone y divulga hbitos

higinicos, personales y
nutricionales para proteger
la piel.
Formas de evitar la
contaminacin de los
alimentos.
divulgacin de medidas
higinicas para evitar la
contaminacin de los
alimentos en el hogar y la
comunidad.
Disposicin para proponer,

practicar y divulgar
medidas higinicas a fin de
evitar la contaminacin de
los alimentos.
6.7
Propone, practica y divulga con

inters medidas higinicas para
evitar la contaminacin de los
alimentos.
Causas y consecuencias
del consumo de
alimentos en proceso de
descomposicin.
Investigacin, discusin
y anlisis de las causas
y consecuencias del
consumo de alimentos
en proceso de
descomposicin.
Curiosidad por investigar,

discutir y analizar las
causas y las consecuencias
de consumir alimentos en
descomposicin y el dao
que ocasionan a la salud.
6.8
Investiga y analiza con curiosidad

las causas y consecuencias de
la ingestin de alimentos en
proceso de descomposicin.
Medidas para proteger

la piel.
134
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Estructura y
funcionamiento del
sistema respiratorio.
Interrelacin del sistema

respiratorio y circulatorio.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identificacin, descripcin
y divulgacin de las
alimentos en buen estado,
tales como el aspecto,
lectura de vietas con
caducidad, entre otros.
Inters por describir

y divulgar algunas
alimentos en buen estado
para su consumo.
6.9 Divulga con entusiasmo

algunas caractersticas de los
alimentos en buen estado:
el aspecto, la lectura de
las vietas de caducidad
de los alimentos, antes de
comprarlos e ingerirlos,
entre otros.
Descripcin y
representacin de la
estructura del sistema
respiratorio humano.
Comparacin de algunos
rganos del sistema
respiratorio de aves y
mamferos con el del ser
humano.
anlisis de las funciones
del sistema respiratorio
en aves, mamferos y los
seres humanos.
Inters por conocer la

estructura de algunos
rganos del sistema
respiratorio humano.
Disposicin y objetividad
al analizar y comparar el
sistema respiratorio de
aves y mamferos con el
de los humanos.
Objetividad al indagar y
analizar las funciones del
sistema respiratorio en
aves y mamferos.
6.10 Describe y representa con

creatividad la estructura del
sistema respiratorio humano.
Discusin, anlisis
y explicacin de la
interrelacin del sistema
respiratorio con el
circulatorio.
Participacin activa en
la discusin y anlisis
de la interrelacin del
sistema respiratorio con el
circulatorio.
6.13 Discute, analiza y explica con

inters la interrelacin del sistema
respiratorio con el circulatorio.
6.11 Compara y analiza con inters

los rganos del sistema
respiratorio en aves y mamferos
con el de los humanos.
6.12 Discute y analiza con objetividad
las funciones del sistema
respiratorio en aves, mamferos y
el ser humano.
135
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
de algunas enfermedades
del sistema respiratorio y
circulatorio.
Proposicin, prctica
y divulgacin de
hbitos higinicos,
alimentarios, posturales y
ambientales para prevenir
enfermedades de los
sistemas respiratorio y
circulatorio.
ACTITUDINALES
Curiosidad e inters
por conocer y explicar
algunas enfermedades del
sistema respiratorio y del
circulatorio.
Solidaridad por las
personas que presentan
enfermedades en el
sistema respiratorio y
circulatorio.

algunas enfermedades del
sistema respiratorio y circulatorio.
6.15 Propone y divulga con

entusiasmo la importancia de
practicar hbitos higinicos,
alimentarios, posturales y
ambientales para prevenir
enfermedades de los sistemas
respiratorio y circulatorio.
La respiracin o el
intercambio de gases:
bixido de carbono y
oxgeno.
Descripcin y
explicacin del proceso
de la respiracin o el
intercambio de gases:
bixido de carbono y
oxgeno.

explicar el proceso de la
respiracin.
6.16 Describe y explica en forma

acertada el proceso de la
respiracin o el intercambio
de gases.
Agente transmisor del

paludismo o malaria.
Investigacin y discusin
sobre los efectos
producidos en la salud por
el agente transmisor del
discusin sobre los efectos
producidos en la salud por
el agente transmisor del
6.17 Investiga y discute con inters

los efectos en la salud causados
por el agente transmisor del
Anlisis e interpretacin
de las causas del

analizar e interpretar las
causas del paludismo o
malaria.
6.18 Analiza e interpreta de forma

correcta las causas del paludismo
o malaria.
136
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Medidas para evitar el

Uso del termmetro.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
de algunos signos y
sntomas caractersticos
del paludismo o malaria.
Curiosidad e inters
por investigar y explicar
algunos signos y sntomas
del paludismo o malaria.
6.19 Investiga y explica con

objetividad algunos signos
y sntomas del paludismo o
malaria.
divulgacin de algunos
hbitos y medidas para
evitar el paludismo o
malaria.
Disposicin para practicar

las medidas para evitar el
6.20 Practica, propone y divulga

con inters algunas medidas
para evitar el paludismo o
malaria.
Explicacin de cmo
funcionan los termmetros
de inmersin.
Prctica del uso correcto
del termmetro clnico.
Disposicin por explicar

el funcionamiento de los
termmetros de inmersin.
Inters por practicar el uso
correcto del termmetro
clnico.
Disposicin para utilizar
los termmetros y tomar la
temperatura corporal.
6.21 Explica con inters cmo

funcionan los termmetros de
inmersin.
6.22 Utiliza en forma correcta el
termmetro clnico.
de conocer la temperatura
corporal.
Investigacin sobre los
diferentes tipos de
termmetros en la
medicina.
6.23 Investiga y explica la importancia

de conocer la temperatura del
cuerpo utilizando diferentes tipos
de termmetro.
Valoracin y
responsabilidad al
investigar sobre los
diferentes tipos de
termmetro en la
medicina.
137
UNIDAD 7
Objetivo
Indagar con objetividad las formas de reproduccin en las plantas, la concepcin del ser
humano y el riesgo de adquirir el VIH-SIDA y la rubola, explicando la estructura y funcin
de los rganos reproductores, proponiendo y divulgando medidas de prevencin, a fin de
cuidar y mantener una buena salud.
CMO NOS
REPRODUCIMOS LOS
SERES VIVOS?
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Reproduccin en las
plantas: natural y artificial
(polinizacin, injertos e
hbridos).
138
PROCEDIMENTALES
acerca de algunas formas
de reproduccin natural
y artificial en plantas:
polinizacin, injertos e
hbridos.
Experimentacin,
descripcin y
representacin de los
injertos en las plantas.
Discusin y anlisis de
la reproduccin en las
plantas y la intervencin
del ser humano para
conservarlas
y/o modificarlas.
ACTITUDINALES
Iniciativa por indagar y

descubrir algunas formas
de reproduccin natural y
artificial de las plantas.
7.1
Indaga y describe con juicio

crtico algunas formas de
reproduccin natural y artificial
en las plantas.
7.2
Discute y analiza de manera

espontnea sus opiniones
acerca de la reproduccin en las
plantas y la intervencin del ser
humano para conservarlas y/o
modificarlas.
Inters y creatividad al
representar los injertos en
las plantas.
Inters por emitir juicio
crtico acerca de la
reproduccin en las
plantas y la intervencin
del ser humano para
conservarlas y/o
modificarlas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
sobre tecnologas
apropiadas para mejorar
las especies vegetales
desarrolladas en el pas.
Valoracin de la
modificacin de las
plantas para mejorar
las especies vegetales,
desarrolladas en el pas.

sobre tecnologas apropiadas
para mejorar las especies
vegetales en el pas.
Estructura de los rganos

reproductores externos e
internos: masculinos y
femeninos del ser humano.
Descripcin y
representacin de los
rganos reproductores
masculinos y femeninos
con sus partes externas e
internas.
Respeto y objetividad en
la representacin de la
estructura de los rganos
reproductores externos
e internos masculinos y
femeninos.
7.4
Identifica, representa y describe

con respeto la estructura de los
rganos reproductores externos e
internos: masculinos y femeninos.
Funcionamiento de los
rganos sexuales externos
e internos: masculinos
y femeninos del ser
humano.
del funcionamiento de los
e internos: masculinos
y femeninos.
Valoracin del
funcionamiento de los
e internos: masculinos y
femeninos.
7.5
Explica con respeto, el

funcionamiento de los rganos
sexuales externos e internos:
masculinos y femeninos.
Concepcin y formacin
del ser humano.
Discusin y anlisis de la
importancia de la
reproduccin humana
responsable.
Respeto y objetividad al
analizar los problemas que
ocasiona el embarazo en
adolescentes.
7.6 Discute y analiza con

objetividad las causas y
consecuencias que conlleva
la reproduccin sexual en la
adolescencia.
139
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Importancia de la vacuna
para evitar la rubola y sus
efectos en el embarazo.
140
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
de los procesos
de menstruacin,
fecundacin, embarazo,
parto y puerperio en el ser
humano.
Discusin y anlisis
sobre las causas y las
consecuencias del
embarazo en adolescentes.
Anlisis y descripcin de
los efectos psicolgicos,
biolgicos y econmicos
que puede ocasionar un
embarazo en adolescentes.
Disposicin por investigar

la importancia de los
procesos de menstruacin,
fecundacin, embarazo,
parto y puerperio en el ser
humano.
7.7 Investiga y describe con

respeto en qu consiste la
fecundacin, el embarazo, el
parto y el puerperio en el ser
humano.
Juicio crtico sobre los

problemas que ocasionan
los embarazos en
adolescentes.
7.8
Anlisis y comparacin
sobre las ventajas
y desventajas de
la regulacin de la
fecundidad.
Valoracin y criticidad de
las ventajas y desventajas
del uso de mtodos que
regulan la fecundidad.
7.9 Analiza y compara con

criticidad las ventajas y
desventajas que implica
la planificacin familiar.
Discusin y explicacin
de la vacuna para evitar la
rubola y sus efectos en el
embarazo.
Participacin en la
discusin sobre la
importancia de la vacuna
para evitar la rubola.
7.10 Discute y explica con seguridad,

cul es la importancia de
vacunarse contra la rubola.
Analiza y describe con objetividad

los efectos psicolgicos,
biolgicos y econmicos de los
embarazos en la adolescencia.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Causas de VIH-SIDA en
el pas.
explicacin de las causas
del VIH-SIDA en el pas.
Objetividad al analizar y
discutir las causas del
VIH-SIDA en el pas.
7.11 Investiga, discute y explica con

responsabilidad las causas del
VIH-SIDA en el pas.
Medidas preventivas del

VIHSIDA.
explicacin sobre medidas
preventivas del VIH-SIDA.
Valoracin de los hallazgos

y descubrimientos de las
ciencias mdicas para
disminuir el VIH-SIDA.
Toma decisiones
responsables para
evitar el VIH-SIDA.
7.12 Investiga, discute y explica con

juicio crtico algunas medidas
preventivas para evitar y reducir
la infeccin por VIH-SIDA.
7.13 Divulga con responsabilidad
algunas medidas para evitar
el VIH-SIDA.
Divulgacin de algunas
medidas para evitar el
VIH-SIDA.
141
UNIDAD 8
Objetivo
Representar con creatividad la estructura interna de la Tierra, relacionando e indagando
con responsabilidad las causas del deterioro de sus recursos naturales con el propsito de
practicar y divulgar acciones para protegerlos.
LA TIERRA,
NUESTRO GRAN
HOGAR
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Beneficios de la energa
solar en el medio
ambiente.
Bosques de El Salvador
segn su especie
dominante: manglar,
morral y pinar.
142
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Investigacin, discusin
y descripcin de la
importancia que tiene la
energa solar en el planeta
Tierra.
de la dependencia de los
seres vivos por la luz solar.
Valoracin de los
beneficios de la energa
solar para el ser humano y
el planeta.
8.1
Discute y describe con

objetividad la importancia que
tiene la energa solar en el
planeta.
Inters al investigar y
describir la dependencia
de los seres vivos por la
luz solar.
8.2 Investiga y describe con

inters la dependencia de los
seres vivos por la luz solar.
Identificacin y descripcin
del manglar, morral y
pinar como especies
dominantes de los
bosques de El Salvador.

el manglar, el morral y
el pinar como especies
dominantes de los
bosques de El Salvador.
8.3
Clasifica y describe en forma

correcta, los bosques de El
Salvador, segn la especie
dominante: el manglar, el morral
y el pinar.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Cadenas y redes
alimenticias.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Clasificacin de los
bosques de El Salvador,
segn su especie
dominante.
Inters por clasificar los

bosques de El Salvador
segn su especie
dominante.
Explicacin y
representacin de cadenas
alimenticias como
eslabones de energa.
Valoracin de la
importancia de las
interrelaciones de los
organismos con el medio
ambiente.
8.4
Explica y representa con

creatividad las cadenas
alimenticias.
Proposicin de ejemplos
de cadenas alimenticias.
Destruccin de la flora, la
fauna y los ecosistemas.
Discusin y divulgacin del

impacto que ocasiona la
destruccin de la flora y la
fauna en el ecosistema.
Anlisis y emisin de
juicio crtico sobre el
destruccin de la flora y la
fauna en el ecosistema.
Criticidad sobre el
destruccin de la fauna en
el ecosistema.
8.5 Discute, analiza y emite

opiniones con respeto sobre
el impacto que ocasiona la
destruccin de la flora y fauna
en el ecosistema.
Acciones para proteger y

cuidar la flora y la fauna.
de acciones a realizar
para proteger y cuidar la
flora y la fauna.
Respeto y amor por la

naturaleza.
8.6
Propone y divulga con iniciativa,

acciones para proteger y cuidar
la flora y fauna.
143
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La estructura interna de
la Tierra: ncleo, manto y
corteza.
Incidencia solar y el
movimiento de traslacin
de la Tierra.
Los eclipses de Sol y

de Luna.
144
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identificacin, descripcin
y representacin de las
capas internas de la Tierra.
Relacin entre la
composicin interna de
la Tierra y su dinmica
interna.
Creatividad y objetividad
al representar las capas
internas de la Tierra.
Curiosidad por conocer
la relacin entre la
composicin interna de
la Tierra y su dinmica
interna.
8.7
de la incidencia solar y el
de la Tierra en las
estaciones del ao.
Curiosidad por los

efectos del movimiento
de traslacin en las
estaciones del ao.
8.9 Investiga y explica en forma

objetiva la incidencia solar y
del movimiento de traslacin
de la Tierra en las estaciones
del ao.
Descripcin y
representacin del
de la Tierra.
Inters por describir y

representar el movimiento
de traslacin de la Tierra.
8.10 Describe y representa con

creatividad el movimiento de
traslacin de la Tierra.
Representacin,
diferenciacin y
descripcin de los eclipses
de Sol y de Luna.
Explicacin y divulgacin
de las normas de
seguridad cuando se
observa un eclipse de Sol.
Inters por describir cmo

se producen los eclipses
de Sol y de Luna.
8.11 Representa con creatividad y

explica la diferencia entre un
eclipse de Sol y otro de Luna.
Precaucin y cuidado al
observar un eclipse de Sol.
8.12 Explica y divulga con

inters algunas medidas de
seguridad cuando observa
un eclipse de Sol.
8.8
Representa y describe con

seguridad, la estructura interna
de la Tierra.
Relaciona, en forma correcta, los
movimientos de la corteza
terrestre con la composicin
interna de la Tierra.
ESTUDIOS
SOCIALES
Los Estudios Sociales son uno de los pilares fundamentales
para propiciar y fomentar la formacin y consolidacin de
valores morales y cvicos de ah que esta asignatura capacite
al alumnado para interpretar las relaciones sociedadnaturaleza en las dimensiones geogrfica, histrica, poltica
y econmica; y fortalezca el conocimiento y la convivencia en
la escuela, el hogar, la localidad, el pas, la regin y el mundo,
a fin de insertarse de manera efectiva en la sociedad.
En este sentido se propone la formacin de una salvadorea y
de un salvadoreo con la capacidad de construir socialmente
su escala de valores para que, a partir de ella, desarrollen
criterios para el anlisis, la intervencin y la transformacin
de la realidad.
Enfoque de la asignatura: integrador de la

realidad y de participacin social
El enfoque de la asignatura retoma los contenidos de las
diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales con la finalidad
de formar estudiantes capaces de ejercer ciudadana
responsable y crtica, y que contribuyan al desarrollo de una
sociedad democrtica. Los conocimientos se organizan en
funcin de las necesidades de los educandos, sin dejar a un
lado la rigurosidad y coherencia conceptual para construir
una escala de valores que les permita comprender, analizar
y transformar la realidad. Tambin incluye habilidades y
actitudes en el mbito familiar, escolar, comunitario, nacional
y mundial.
Anlisis de la problemtica social: pretende crear conciencia
y compromiso en el educando a partir de la reflexin crtica
de los problemas polticos, econmicos, sociales, ecolgicos
y culturales presentes en la sociedad.
146
Investigacin de la realidad social e histrica: promueve en

el alumnado la observacin y la comprensin del porqu
y cmo ocurren los hechos, y encontrar las razones de los
mismos, realizar predicciones y sugerir soluciones.
Participacin crtica y responsable en la sociedad: es decir,
que el alumnado comprenda claramente su contexto y
su cultura, y participe en ellos de forma crtica, creativa y
responsable, promoviendo situaciones morales y ticas frente
al anlisis de los problemas del pas y de la regin para que
rechace toda forma de falsedad y que adopte una posicin
comprometida en la construccin de la democracia y la paz,
adems de expresar su afecto y vivir relaciones basadas en
el reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad.
Los bloques de contenido que integran la asignatura de
Estudios Sociales para el segundo ciclo de Educacin
Bsica son. Bloque N 1: El medio geogrfico y la realidad
de Amrica Central. Bloque N 2: El medio socio-cultural de
Amrica Central. Bloque N 3: Desarrollo histrico de Amrica
Central.
Bloque N 1: El medio geogrfico y la realidad de

Amrica Central.
Al tratar este bloque se le da nfasis al medio fsico geogrfico
como los espacios en que vivimos para establecer los lmites
dnde habitar y a quin le pertenecen y a prolongar al
alumnado en la comprensin de la realidad social de Amrica
Central. Se fomenta en los educandos la capacidad de
observar, imaginar, interpretar y explicar el medio geogrfico
en su interaccin recproca con el espacio cultural de
Amrica Central.
Bloque N 2: El medio socio-cultural de Amrica Central.

Al incorporar este bloque se le da relevancia al medio sociocultural para entender la realidad social y cultural.
Se trata de que el alumnado adquiera aprendizajes

significativos que le permitan comprender la realidad en la
cual estn inmersos, autorrealizarse y transformarla si es
necesario, continuando as, el desarrollo de su proceso de
socializacin. Se trata de colocar al alumnado en contacto
significativo con la realidad socio-cultural que le rodea, a
fin de que valore y aprecie con una actitud crtica, cvica y
participativa que le han de permitir acciones responsables
dentro de una sociedad democrtica.
Bloque N 3: Desarrollo histrico de Amrica Central.

Comprende la vida del pasado de Amrica Central para
introducir al alumnado en la nocin de tiempo y espacio donde
se desarrollaron los hechos y de sus anlisis histricos. Los
momentos histricos que se analizan son un hilo conductor
hacia la comprensin de los mismos para que los retomen y
les permitan conocer, analizar problemas y participar en la
solucin de los mismos. Adems inferir la interdependencia
entre los hechos histricos y percibir la realidad como una
totalidad. Se trata de debatir los cambios del presente
teniendo como punto de partida los del pasado inmediato y
lejano, a nivel de la totalidad histrica del continente y de la
historia particular de cada pas.
Relacin de los bloques de contenido con las

unidades didcticas
Desde el punto de vista de las disciplinas que fundamentan
las Ciencias Sociales se considera iniciar el programa
de estudio con el bloque de contenido sobre el medio
geogrfico y la realidad salvadorea, de Amrica Central y
americana; haciendo nfasis en el medio fsico-geogrfico
como el espacio en que vivimos: el pas, la regin y el
continente. El bloque uno: El medio geogrfico y la realidad
Salvadorea est relacionado con las unidades uno y dos:
El pas donde vivimos y Recursos naturales: nuestro
tesoro de cuarto grado; El medio geogrfico y la realidad de
Amrica Central con La regin donde vivimos y Recursos
naturales: tesoro que compartimos, de quinto grado; y El
medio geogrfico y la realidad de Amrica con El continente

donde vivimos y Recursos naturales humanos: tesoro
americano, de sexto grado. En este bloque se hace nfasis
en el conocimiento del espacio porque es el escenario
donde se dan los intercambios de los diversos fenmenos e
influencias recprocas entre ellos. Por otra parte, sabemos
que la actividad transformadora del ser humano es capaz de
construir paisajes culturales y organizar econmica, poltica
y administrativamente los diversos espacios: salvadoreo,
de Amrica Central y americano.
Hoy en da, los educandos necesitan conocer cual es
el impacto de su presencia en el mundo y como estn
vinculados a un espacio geogrfico para que busquen el
desarrollo, el bienestar econmico, social y ambiental;
por lo que el segundo bloque de contenidos se refiere a
El medio socio-cultural de El Salvador, que da respuesta
a las unidades didcticas tres y cuatro: As vivimos las
salvadoreas y los salvadoreos y Problemas, realidades
y esperanzas de cuarto grado; y El medio socio cultural
de Amrica Central con As vivimos los de Amrica Central
y Amrica Central: realidades, desafos y esperanzas de
quinto grado; y El medio socio cultural de Amrica con
As vivimos las americanas y los americanos y Amrica:
problemas, realidades y esperanzas de sexto grado.
El tercer bloque se refiere al Desarrollo histrico de El
Salvador. El estudio de la historia es un proceso dinmico
donde el educando se encuentra a s mismo, su origen y su
realidad. El proceso se inicia con la idea del pasado que le
permita construir una identidad presente y definir quin es
y de donde viene. Sin embargo no termina ah, continua con
el encuentro de otras realidades mejores que se desean
alcanzar.
Comprende dos unidades didcticas en cada grado: La
identidad nacional a travs de la realidad histrica y
Continuidad y cambio entre las sociedades pasadas
y presentes de cuarto grado; y Desarrollo histrico de
Amrica Central con La identidad de Amrica Central a
travs de la realidad histrica y Continuidad y cambio de
147
las sociedades pasadas y presentes en Amrica Central

de quinto grado; y Desarrollo histrico de Amrica con La
identidad americana a travs de la realidad histrica y
Continuidad y cambio en las sociedades de Amrica de
sexto grado.
El programa de estudio muestra claramente el carcter
interdisciplinario de la asignatura: Geografa, Sociologa,
Historia, Demografa, Economa, Antropologa, Psicologa
social, Filosofa, Poltica, Derecho, Ecologa. Muestra,
adems, su relacin con las Ciencias Naturales, Lenguaje,
Matemtica, Educacin Fsica, Educacin Artstica, por
medio de los ejes transversales: Educacin en valores,
Educacin ambiental, Educacin en Derechos Humanos,
Educacin para la equidad de gnero, Educacin moral y
cvica, Educacin para el consumidor, Educacin para la
salud, Educacin en poblacin, Educacin para la paz.
Las unidades se han articulado atendiendo a la lgica

de las disciplinas, a las necesidades, los intereses y las
aspiraciones del alumnado, y considerando planteamientos
pedaggicos.
Las unidades se han organizado de la siguiente manera:
Unidad 1:
La regin donde vivimos.
Unidad 2:
Recursos naturales: tesoros que compartimos.
Unidad 3:
As vivimos los de Amrica Central.
Unidad 4:
Amrica Central: Realidades, desafos y
esperanzas.
Unidad 5:
La identidad de Amrica Central a travs de
la realidad histrica.
Unidad 6:
Continuidad y cambio de las sociedades
pasadas y presentes en Amrica Central.
Comparacin de las unidades didcticas de los programas anteriores y los actuales

PROGRAMA ANTERIOR
Unidad
U
id d 1:
1 El llugar ddonde
d vivimos
ii
PROGRAMA ACTUAL
Unidad
U
id d 1:
1 La
L regin
i donde
d d vivimos
ii
Se promueve el aprendizaje en el nio nia a

Posicin geogrfica (Puntos cardinales y coordenadas
ser capaz de ubicar Centroamrica en Amrica,
geogrficas). Fronteras naturales y convencionales.
su posicin de acuerdo a la latitud y longitud
Perfil administrativo y divisin poltica. El relieve y
geogrfica, lmites y ventajas de su posicin;
clima. Regiones geogrficas. Cambio climtico. El
describir las caractersticas geogrficas de la regin calentamiento global. Sistema de prevencin de riesgos
centroamericana; influencia del relieve y los mares
ante desastres.
sobre el clima y ste sobre los seres vivos y la
actividad humana; razonar sobre las ventajas de
Unidad 2: Recursos naturales: tesoros que
las regiones con suelos frtiles y no frtiles y las
compartimos
posibles soluciones, estudiar los recursos naturales,
conservacin y mejora para mantener el equilibrio
Recursos naturales y su conservacin. Hidrografa
ambiental.
y su funcin y proteccin. El suelo, formacin y
caractersticas. Corredor biolgico y reas de
proteccin.
148
Bloques dde contenidos

Bl
id
Bloque No. 1:
El Medio Geogrfico y
la realidad de Amrica
Central.
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad
U
id d 2:
2 La
L nacin
i que fformamos
PROGRAMA ACTUAL
Unidad
U
id d 3:
3 As
A vivimos
ii
llos dde A
Amrica
i C
Central
t l
Se analiza las principales actividades econmicas

Economa y sectores econmicos. Redes viales,
y la interrelacin con las redes viales, medios
medios de transporte y comunicacin. El trabajo y las
de transporte y de comunicacin social. Trabajo
ocupaciones. Trabajo individual, cooperativo y formas
individual y cooperativo. El papel de la familia. La
de organizacin. Higiene y seguridad ocupacional.
fecundidad y los tipos de crecimiento de la poblacin. Marco legal y seguridad vial. La familia y la satisfaccin
Migracin del campo a la ciudad y de un pas a otro. de necesidades, pautas y valores. Derecho para
Derecho y capacidad para formular su proyecto de
formular metas personales.
vida. Igualdad de derechos entre mujeres y hombres.
Patrimonio cultural.
Unidad 4: Amrica Central: Realidades,
Bl
id
Bloque No.2:
El medio socio-cultural
de Amrica Central.
desafos y esperanzas
La fecundidad y la mortalidad. Pirmides poblacionales
y condiciones de vida. Migracin interna y externa,
causas y consecuencias. Migracin y su influencia en la
conformacin social y econmica. Derechos Humanos
de la niez, la mujer, el adulto mayor y la persona
con discapacidad. Constitucin de la repblica y
convenciones internacionales.
Unidad 3: Una cultura en el tiempo

Se analizan los momentos histricos globales como
la vida de nuestros aborgenes, conquista, vida
colonial, movimientos de liberacin o independencia
hasta 1841; hechos econmicos, sociales y polticos
ms sobresalientes en los periodos de 1841 a 1930;
1930 a 1960; 1960 a 1969; 1970 a 1997,
este ltimo referido solo a El Salvador y enlazar con
la vida actual.
Unidad 5: La identidad de Amrica Central a

travs de la realidad histrica
Patrimonio cultural prehispnico y natural, conservacin
y difusin. Primeros pueblos indgenas precolombinos y
caractersticas. Descubrimiento y conquista. La colonia
y organizacin (poltica, econmica, social y religiosa).
Movimientos independentistas y sus protagonistas.
Independencias de las colonias. Federacin
Centroamericana, organizacin poltica y territorial.
Hechos econmicos, polticos y sociales de 1841 a
1929.
Bloques de contenidos
Bloque No.3:
Desarrollo histrico
Amrica Central.
149
PROGRAMA ACTUAL
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 6: Continuidad y cambio de las sociedades pasadas y Bl

t id
presentes de Amrica Central
Hechos econmicos, sociales y polticos relevantes
ocurridos entre 1930-1970 (Tipos de gobierno,
proceso de industrializacin, apertura de carreteras,
construccin de presas, fundacin de la Organizacin
de Estados Americanos, ODECA) y de 1970-2000
(conflictos armados, procesos de paz, cumbres y
acuerdos, PARLACEN, migraciones, descubrimientos
cientficos) y para el siglo XXI. (Sistema de
Integracin Centroamericana SICA. Tratados
comerciales, globalizacin, nuevas tecnologas)
1. Caracterizar con juicio crtico los factores fsicos

y socioculturales de la regin de Amrica Central
analizando su interrelacin a fin de valorar su importancia
como elementos esenciales para la vida.
2. Argumentar con claridad los hechos econmicos, polticos,
sociales y culturales del pas y regin de Amrica Central
analizando las problemticas nacionales y regionales a
fin de valorar su incidencia en el desarrollo humano.
3. Analizar los procesos histricos de El Salvador y Amrica
Central argumentando los hechos econmicos, polticos y
sociales ocurridos durante la poca precolombina hasta
la actualidad para explicar sus causas, consecuencias y
su influencia en el desarrollo de la identidad nacional y
centroamericana.
En Estudios Sociales, al igual que en las otras asignaturas,

el papel del plantel docente es orientar a los educandos
para que descubran y construyan sus conocimientos.
Esto implica planificar una metodologa que priorice que
los y las estudiantes observen, descubran y deduzcan
conclusiones.
150
A fin de orientar la metodologa de la asignatura se propone

una secuencia didctica estructurada en seis fases que
siguen un orden lgico para el desarrollo de cada contenido.
Esta secuencia debe concebirse como un modelo, por lo
tanto puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia
docente, el conocimiento del alumnado, los recursos
tecnolgicos y los materiales con que cuenta la escuela.
La secuencia didctica propuesta en este programa de
estudio es coherente con la desarrollada en los materiales
de apoyo que entregar el Ministerio de Educacin: libro
de texto, gua metodolgica y cuaderno de trabajo. Por
tanto se recomienda apoyarse durante la clase en dichos
materiales, adaptando su uso a las necesidades de las

nias y los nios. Al familiarizarse con estos materiales ser
ms fcil enriquecerlos con otras experiencias en el aula o
fuera de ella.
Fase 1. Actividad motivadora y de exploracin de

conocimientos previos
Esta fase debe promover que las nias y los nios expresen
sus concepciones y percepciones de los contenidos
que sern abordados. Es importante que experimenten
que la realidad tiene distintas facetas o caractersticas,
dependiendo de quien la mira y bajo qu circunstancias.
Debe potenciarse la curiosidad por explorar, orientando
tambin a examinar la forma en que las cosas cambian
constantemente. Ejemplo de actividades: Lea, observe,
reflexione, analice, opine, localice, ubique, concluya,
entre otras.
Fase 2. Construccin del conocimiento

A partir de la realidad observada, las nias y los nios
descubren relaciones particulares que generalizan a
situaciones ms amplias o al resto del mundo. Por lo
tanto, aprenden inductivamente. Tambin se proponen
procedimientos como la comparacin para establecer
similitudes y diferencias entre los fenmenos y de ello
sacar conclusiones que permitan la comprensin de
los contenidos.
El alumnado entra en contacto con la informacin de las
disciplinas de manera que pueda leerla, experimentarla
e interpretarla sin necesidad del docente. Se recomienda
utilizar aproximaciones al contenido al menos de dos
maneras:
Texto + imagen
Texto + imagen + preguntas
Se espera que el alumno-alumna analice situaciones de

su entorno por medio de ilustraciones, fotografas, mapas,
lectura de textos, estudio de casos, entre otras. Luego
responde a preguntas para evidenciar sus conocimientos y
despertar su inters por los contenidos que se estudiarn.
A partir de la lectura, la reflexin y discusin de la

informacin, el alumnado formular conclusiones. La o el
docente propicia la reflexin, el trabajo grupal y enriquecer
las conclusiones de las nias y los nios, clarificando o
ampliando los contenidos.
El o la docente debe motivar para que sus estudiantes

comenten sus propias conclusiones y le encuentren sentido
al fenmeno estudiado. Para ello puede preguntar sobre
el caso estudiado, por ejemplo: Qu elementos son
proporcionados por la naturaleza? Qu nombre reciben?
Qu elementos son elaborados por el ser humano?
Expliquen la diferencia entre los elementos proporcionados
por la naturaleza y los elaborados por el ser humano?
Fase 3. Construccin del conocimiento sobre el tema

transversal
En el libro de texto que apoya el desarrollo curricular de

la asignatura se proponen ilustraciones, fotografas, textos,
mapas o casos de situaciones o ambientes de su realidad.
Nuestro mundo
A partir de los conceptos descubiertos se identifican algunos
problemas que generan la bsqueda de soluciones. As se
invita a las o los estudiantes a trascender a una reflexin, un
cambio de actitud o un compromiso sobre problemticas de
su entorno cercano o lejano. Ejemplo: las nias y los nios
observan la realidad del entorno (aire, agua, suelo, cerro,
volcn) y el deterioro ambiental, y reflexionan sobre cmo
solucionar el problema.
151
La maestra o el maestro solicitan al alumnado que opine

sobre el problema provocado al no cuidar los rboles, el
agua, el aire, el suelo del medio y proporciona indicaciones
sobre los diversos cuidados que se necesitan.
Las nias y los nios solucionan problemas, llevan a

cabo actividades o contestan preguntas que les permitan
reafirmar su aprendizaje.
Fase 4. Actividades de representacin y divulgacin del

conocimiento
Observa cada dibujo y explica qu tipo de recursos son:

una gota de agua, una camisa, una estacin de gasolina.
Cmo debe ser el agua para que el ser humano pueda
consumirla? La o el docente orienta a la elaboracin de
cada actividad para que el o la estudiante solucione los
problemas, y observa su desempeo y valora la pertinencia
de ofrecer refuerzo.
Fieles a la competencia y a la participacin crtica y

responsable, se recomienda destinar tiempo para efectuar
actividades que activen y estimulen la imaginacin, la
expresividad, el razonamiento y la motricidad, entre otras,
de manera que se sienta inters y compromiso al buscar,
descubrir y compartir el conocimiento que ofrecen los
Estudios Sociales. Esta etapa se relaciona con el proyecto y
las actividades propuestas en el cuaderno de ejercicio. Las
actividades son sencillas pero deben motivar e interesar a
las y los nios.
Ejemplo:
Los y las estudiantes contestan interrogantes, ubican un
lugar en el espacio de acuerdo a los puntos cardinales
y coordenadas geogrficas, localizan un lugar en un
mapa, etc., y descubren y aplican conceptos clave. Luego
comparten con sus compaeras, compaeros, familiares o
con su localidad. La o el docente orienta el trabajo del libro
y el cuaderno de ejercicios, y facilita las condiciones, los
recursos y apoyos para que las nias y los nios puedan
aprender de una manera activa e interesante y compartir
con otros sus hallazgos y propuestas.
Fase 5. Actividad de retroalimentacin

Como parte de la evaluacin formativa se deber
confirmar la comprensin de los conceptos clave o de los
procedimientos esperados.
152
Ejemplo:
Fase 6. Consolidacin del conocimiento

Esta etapa requiere la comprensin del contenido, de
manera que se pueda explicar en forma resumida la
interrelacin de los conceptos, principios o fases de cada
contenido.
La alumna y el alumno lee e interpreta las ideas principales
que se han trabajado en la leccin y observa los dibujos
que le ayudan a comprender el significado del contenido
que ha sido tratado. La maestra o el maestro deber aplicar
diversas tcnicas para lograr el desarrollo de esta habilidad
de sintetizar: collage, resmenes, etc. Se recomienda de
manera especial el uso de los mapas conceptuales y de los
resmenes como herramientas apropiadas para sintetizar.
Resumen
Los recursos naturales le sirven al ser humano para satisfacer
sus necesidades de alimentacin, vestido, vivienda, aire,
agua y electricidad.
Estos recursos se obtienen directamente de la naturaleza
y pueden ser transformados para crear ms cosas. Se
clasifican en dos tipos: renovables y no renovables.
Los recursos renovables son inagotables porque siempre se
regeneran, por ejemplo, el agua y el aire. Pero tambin es
importante cuidarlos, de lo contrario pueden contaminarse

y agotarse.
Los recursos no renovables son aquellos que slo existen
en una determinada porcin y una vez se terminan, no
hay ms.
La forma de aprovechar los recursos naturales es usar la
energa que nos proporcionan el sol y el viento.
En Estudios Sociales, como en otras reas, es recomendable
y oportuno que siempre se haga una evaluacin de inicio
cuando a las nias y los nios se les est enfrentando a
un nuevo contenido o rea temtica, ya que comprendern
conceptos, procedimientos y actitudes y valores de forma
integrada.
Al inicio del ao escolar es muy conveniente orientar la
evaluacin inicial en funcin de diagnosticar actitudes hacia
s mismos y hacia los dems, y las destrezas de ubicacin
espacial. Estas son fundamentales para su interaccin y
movilizacin en la vida cotidiana. La evaluacin diagnstica
de las siguientes unidades del programa deber partir del
anlisis de indicadores de logro de unidades anteriores o
de grados previos al que estn cursando los estudiantes.
Evaluacin formativa
Evaluar los avances o progresos de la nia y del nio en
el desarrollo del manejo de conceptos, procedimientos,
actitudes y valores ha de ser un proceso sistemtico y
riguroso, que permita conocer oportunamente la informacin
requerida sobre el que aprende, el que ensea y el proceso
de enseanza, a fin de que todos y todas se esfuercen en
una mejora permanente.
La evaluacin formativa constituye un seguimiento que se

realiza a lo largo de ese proceso y que le proporcionar
informacin sobre los progresos y las dificultades de
las alumnas y los alumnos en el proceso de enseanza
aprendizaje. La razn de este seguimiento es entender sus
necesidades, darles nimo, orientacin y apoyo oportuno.
La observacin directa del desempeo y la entrevista
personal permiten detectar dificultades oportunamente, as
como valorar las actitudes y las habilidades que las nias
y los nios estn desarrollando. Por ejemplo, al observar
cmo expone un tema se puede detectar la manera en que
una alumna o un alumno organiza sus ideas y las expresa.
La coevaluacin y la autoevaluacin contribuyen a que las
nias y los nios tomen conciencia de sus progresos y de
sus dificultades, de sus capacidades y de sus limitaciones.
Dems est decir que observando los progresos y las
dificultades de sus estudiantes, el o la docente se puede
evaluar a s mismo. Como resultado, frecuentemente
deber mejorar el desarrollo planificado para algunos
temas, acelerar en otros o cambiar totalmente de estrategia
metodolgica.
La coevaluacin
Es muy importante ya que propicia que las nias y los nios
evalen su comportamiento y participacin en actividades
grupales (aprendizaje colaborativo). De esa manera el
alumnado puede comparar la valoracin de su desempeo
con la opinin de sus compaeras y compaeros para
reflexionar sobre su aprendizaje. La o el docente debe
orientar los aspectos que se valorarn en la coevaluacin,
por ejemplo:
Aport ideas para realizar la actividad (s - no)
Manifest entusiasmo para trabajar en equipo (s - no)
Fue responsable en las tareas que se le asignaron en el equipo
(s - no)
153
Trat con respeto y amabilidad a sus compaeras y

compaeros (s - no)
Evaluacin sumativa
Es la que se hace para registrar logros al finalizar una etapa
de trabajo (trimestre) y al final del ao lectivo. Su nombre
indica que se evala sumando logros y objetivos cumplidos o
todo el producto del proceso educativo. Para ello se analizan
y ponderan los resultados obtenidos de las actividades de
evaluacin que reflejan el grado de aprendizaje respecto a
los objetivos planteados al comienzo del proceso o perodo.
Los indicadores de logro que presenta el programa de
estudio son un referente importante para planificar las
actividades de evaluacin, puesto que sealan evidencias
del aprendizaje expresado en los objetivos.
Algunos de estos instrumentos que suelen utilizarse son:
La observacin sistemtica. Deber realizarse a lo largo
del perodo y materializarla en un registro. La tcnica de la
observacin puede aplicarla en situaciones muy diversas,
como:
Pruebas especficas. Pueden ser orales y escritas.

En Estudios Sociales se debe insistir en evaluar, ms
que en memorizar la utilizacin correcta de trminos y el
reconocimiento y la aplicacin de conceptos. Tambin se
debe evaluar procedimientos, presentando al alumnado un
material informativo nuevo para que apliquen conceptos y
procedimientos aprendidos anteriormente.
Conviene valorar dentro de la evaluacin sumativa los
resultados de la autoevaluacin, para lo cual se debe
brindar orientaciones precisas sobre los aspectos a evaluar,
de manera que el alumnado reflexione y tome conciencia
de sus progresos y dificultades. Esto fomenta la motivacin
y la autoestima.
El programa de estudio presenta indicadores de logro
que sirven de gua para determinar las evidencias de
aprendizajes esperados. Potenciar competencias o logros
por medio de Estudios Sociales supone una reflexin y
revisin de los criterios que se utilizan para ponderar y valorar
las actividades y los productos de las y los estudiantes.
El proceso seguido para elaborar un trabajo (evaluando las

tres fases: preparacin, realizacin y aplicacin posterior).
Es importante observar actitudes de responsabilidad y
respeto, entre otras.
Por ejemplo, si se pide que las y los estudiantes representen

espacios mediante planos o mapas para orientarse y
desplazarse en lugares especficos, los criterios deben
atender tanto los elementos formales como los de contenido.
Por ejemplo:
Las actividades de simulacin (dramatizaciones y juegos).
Funcionalidad: ubicacin de un lugar especfico, real.
Las actividades experimentales, muy propias para evaluar

procedimientos: elaboracin de representaciones grficas,
exposiciones, etc.
Estructura: presenta los referentes bsicos para la

ubicacin.
La revisin de los trabajos. El cuaderno de clases con las

actividades diarias, trabajos de indagacin, actividades del
cuaderno de ejercicios, etc.
Claridad: representacin de objetos o lugares de manera

comprensible.
Correccin: aplicacin adecuada de relaciones espaciales.
Limpieza, orden y otros.
154
UNIDAD 1
Objetivos
Aplicar conceptos de orientacin espacial para la ubicacin de Centroamrica en el globo
terrqueo, el mapamundi y el mapa de Amrica que permitan diferenciar con claridad sus
regiones y caractersticas geogrficas a fin de valorar las ventajas y desventajas que ellas
tienen para el beneficio de la poblacin de Amrica Central.
Diferenciar con juicio crtico la interrelacin entre relieve y clima y stos en las actividades
humanas en Amrica Central, utilizando fuentes bibliogrficas y la observacin sistemtica,
para participar en la planificacin, ejecucin de proyectos orientados a prevenir el
cambio climtico.
Adoptar una actitud solidaria y responsable en la planificacin y ejecucin de planes a nivel de
aula y el hogar participando con criticidad a fin de mitigar el riesgo ante los desastres naturales.
Posicin geogrfica
de Amrica Central,
extensiones territoriales,
fronteras naturales y
convencionales.
PROCEDIMENTALES
Representacin y
descripcin de la
ubicacin geogrfica
de Amrica Central,
extensiones territoriales
y fronteras naturales
y convencionales en
el globo terrqueo, el
mapamundi y el mapa de
Amrica partiendo de los
puntos cardinales y las
coordenadas geogrficas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
LA REGIN
DONDE VIVIMOS
ACTITUDINALES
Precisin y seguridad al
identificar la ubicacin
geogrfica, las extensiones
territoriales, las fronteras
naturales y convencionales
de los pases de Amrica
Central en el mapamundi,
el globo terrqueo y el
mapa de Amrica.
1.1 Representa y ubica con

precisin la posicin
geogrfica de los pases
de Amrica Central, las
extensiones territoriales,
las fronteras naturales y
convencionales en el globo
terrqueo, el mapamundi y el
mapa de Amrica, partiendo
de los puntos cardinales y las
coordenadas geogrficas.
155
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Ventajas y desventajas.
Investigacin y elaboracin
de un cuadro comparativo
de las ventajas y
desventajas de la posicin
geogrfica de Amrica
Central.
la investigacin y
elaboracin del cuadro
comparativo de ventajas
y desventajas de la
posicin geogrfica de
Amrica Central.
1.2 Compara con seguridad las

ventajas y desventajas de
la posicin geogrfica de
Amrica Central.
Perfil geogrfico, divisin

poltica y administrativa de
Amrica Central.
Investigacin del
perfil geogrfico,
divisin poltica y
administrativa de cada
pas centroamericano.
(Extensin, capital,
religin, divisin poltica,
unidad monetaria,
fronteras y otros).
Inters por investigar los

datos del perfil geogrfico,
divisin poltica y
administrativa de cada
pas de Amrica Central.
1.3
Investiga con inters los datos

del perfil geogrfico, divisin
poltica y administrativa de
cada pas de Amrica Central.
El relieve y el clima de
Amrica Central. Impacto
en las condiciones de vida
de la poblacin.
Representacin del mapa

orogrfico y climtico
de Amrica Central
e identificacin de la
interrelacin del relieve y
el clima.
Investigacin de las
consecuencias positivas
y negativas de los
elementos y factores del
clima sobre la poblacin
de Amrica Central.
Reflexin crtica sobre

la interrelacin entre el
relieve y el clima para la
formacin de las regiones
geogrficas de Amrica
Central.
Valoracin de las
consecuencias positivas
y negativas de los
elementos y factores del
clima sobre la poblacin.
1.4
Identifica y valora con inters

la interrelacin del relieve y el
clima en la regin geogrfica
de Amrica Central.
156
1.5 Investiga y valora con acierto

las consecuencias positivas y
negativas de los elementos y
factores del clima en la regin
de Amrica Central y su
impacto sobre la poblacin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Las regiones geogrficas

de Amrica Central.
Investigacin y anlisis de
las regiones geogrficas
de Amrica Central
en aspectos como:
hidrografa, flora, fauna y
actividad humana; vas de
comunicacin, ciudades
y puertos principales y
ubicacin en el mapa
geogrfico.
Inters por investigar

y analizar con
responsabilidad los
elementos que conforman
las regiones geogrficas
de Amrica Central.
1.6 Investiga y analiza con

inters cada aspecto de las
regiones geogrficas de
Amrica Central y las ubica
de manera correcta en un
mapa geogrfico.
Calentamiento global,
cambio climtico y
hbitos de alimentacin,
transporte y consumo:
causas y consecuencias.
Observacin y anlisis
de los hbitos de
alimentacin, transporte y
consumo que contribuyen
al cambio climtico
en el pas efecto del
calentamiento global.
Criticidad al observar y
analizar los hbitos de
al cambio climtico en
El Salvador, efecto del
1.7 Observa y analiza con

juicio crtico hbitos de
al cambio climtico en
El Salvador, efecto del
Explicacin de las
consecuencias que tiene
para El Salvador el
Identificacin y aplicacin
de medidas para evitar el
Responsabilidad al
adoptar algunas
medidas para evitar el
1.8 Explica con responsabilidad

las consecuencias que
tiene para El Salvador el
calentamiento global e
identifica y aplica las
medidas para evitarlo.
157
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Sistema de Prevencin de
riesgo en Amrica Central.
158
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Investigacin y evaluacin
de los planes existentes en
el sistema de prevencin
de riesgos de Amrica
Central.
Disposicin positiva para

realizar las acciones que
promueven los planes de
los sistemas de prevencin
de riesgos.
1.9 Investiga y evala con

seguridad los planes del
sistema de prevencin de
riesgos en Amrica Central y
se apropia de las propuestas a
nivel del aula y el hogar para
mitigar las consecuencias de
los desastres naturales.
Indagacin sobre los

mecanismos, instrumentos
y organismos (Comit de
proteccin civil, Cruz Roja,
Socorristas y otros) para
prevenir riesgos en cada
pas de Amrica Central.
Valoracin de las acciones

que se realizan a travs
de los mecanismos,
instrumentos y organismos
para la prevencin de
riesgos de desastres.
1.10 Indaga con acierto los

mecanismos, instrumentos y
organismos y se valoran las
acciones que se realizan para
la prevencin de riesgos de
desastres en cada pas de
Amrica Central.
UNIDAD 2
Objetivos
Explicar con claridad y detalle algunas medidas de conservacin de los recursos naturales
en Amrica Central, investigando la relacin entre el desarrollo industrial y la contaminacin
ambiental, las consecuencias en la flora, fauna y cuencas hidrogrficas por la deforestacin,
basura y el uso de cocinas de lea y la influencia del crecimiento poblacional en el deterioro
de los recursos naturales a fin de planificar y ejecutar un proyecto de conservacin.
Explicar en forma correcta las funciones e importancia de las cuencas hidrogrficas y
el corredor biolgico centroamericano para el desarrollo de la regin, identificando los
principales ros que desembocan en el ocano Atlntico y Pacfico y las reas protegidas a fin
de apreciarlos y adoptar medidas para su proteccin y conservacin como recursos vitales
para la poblacin centroamericana.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
RECURSOS NATURALES:
TESOROS QUE
COMPARTIMOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Los recursos naturales de

Amrica Central. Uso y
conservacin.
Investigacin de los
recursos naturales de
Amrica Central (suelo,
agua, aire, minerales,
flora, fauna, entre
otros ) formas de uso y
conservacin.
Aprecio por los recursos

naturales de su entorno
como parte de Amrica
Central.
2.1 Investiga los recursos

naturales de Amrica Central
y aprecia las formas de uso y
conservacin de su entorno.
Hidrografa de Amrica
Central. Su funcin y
su proteccin para el
desarrollo econmico.
Representacin en
un mapa de Amrica
Central de los principales
ros y sus cuencas
hidrogrficas, lagos y
lagunas, clasificndolos
segn desemboquen en
el Ocano Atlntico o el
Pacfico.
Valoracin del recurso

hidrogrfico con el que
cuenta la regin de
Amrica Central y su
funcin en el desarrollo
econmico.
2.2 Representa con acierto los

principales ros y cuencas,
lagos y lagunas de la regin
de Amrica Central y valora su
importancia en el desarrollo
econmico de la regin.
159
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Indagacin de las partes

de un ro y/o cuenca
hidrogrfica del entorno
de la propia comunidad o
pas desde su nacimiento
hasta donde desemboca
y del plan gubernamental
o privado para su
conservacin.
Admiracin e inters por

los resultados al indagar
sobre las partes de un ro
y/o cuenca hidrogrfica
del entorno de su
comunidad o pas y los
planes gubernamentales
o privados para su
conservacin.
2.3
Indaga con inters y admiracin

las partes de un ro del entorno
de la comunidad del nio-nia
desde donde nace hasta donde
desemboca y describe un plan
para su conservacin.
El suelo de Amrica
Central: formacin y
caractersticas.
Representacin
y explicacin de
la formacin y
caracterizacin del suelo
de Amrica Central y
los factores que han
influido en su formacin:
aluviones, cenizas
volcnicas, sedimentacin.
Colaboracin para
realizar la representacin
de la formacin y
caracterizacin del suelo
y los factores que han
influido en su formacin.
2.4
Colabora y representa con

inters el proceso y los factores
que han influido en la formacin
del suelo en la regin de
Amrica Central.
El corredor biolgico y sus

reas protegidas.
Representacin en un
mapa de Amrica Central,
de las reas protegidas
que integran el corredor
biolgico de Amrica
Central.
Respeto por las medidas

de proteccin de las reas
protegidas de los pases
de Amrica Central y
adopcin responsable
de alguna de ellas en su
entorno.
2.5 Representa con respeto

las reas protegidas de
Amrica Central y divulga
en su entorno alguna de
las medidas de proteccin
y conservacin del corredor
biolgico que ha adoptado.
Adopcin y divulgacin de
medidas de conservacin
del corredor biolgico de
Amrica Central.
160
UNIDAD 3
Objetivos
Diferenciar con claridad las actividades econmicas y localizar en un mapa de Amrica
Central las redes viales y los medios de transporte explicando la importancia de ellos en el
desarrollo econmico y social a fin de fortalecer la identidad e integracin Amrica Central.
Analizar y explicar en forma crtica el rol de la familia y el trabajo individual y cooperativo
para promover el bienestar personal y social, por medio de la reflexin del significado
humano y social del trabajo y su relacin con la formacin y desarrollo de la familia y la
organizacin laboral a fin de valorarlos y planificar responsablemente metas personales
como miembro de una familia y como estudiante.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
AS VIVIMOS LOS DE
AMRICA CENTRAL
ACTITUDINALES
La economa de Amrica
Central: sectores de
la produccin.
Representacin y
explicacin precisa de los
principales sectores de
produccin de Amrica
Central: primario,
secundario, terciario y su
relacin con la satisfaccin
de las necesidades bsicas
de la poblacin.
Valoracin positiva de la
relacin de los principales
sectores econmicos de
produccin en beneficio
de la poblacin.
3.1 Representa y explica con

precisin los sectores
productivos de Amrica
Central y valora los aportes
que stos brindan a la
poblacin.
Redes viales, medios

de transporte y de
comunicacin social de
Amrica Central.
Localizacin y
representacin grafica
de las principales redes
viales (terrestres, areas
y martimas), medios
de transporte y de
comunicacin social en el
desarrollo econmico de
Amrica Central.
Manifestacin de
inters por representar
grficamente las
principales redes viales,
medios de transporte y de
comunicacin social en el
desarrollo econmico de
Amrica Central.
3.2 Localiza y representa con

inters en un mapa las
principales redes viales,
medios de transporte y de
comunicacin social en los
pases de Amrica Central.
161
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Investigacin de la relacin
de las redes viales,
medios de transporte con
los principales sectores
productivos econmicos:
primario, secundario
y terciario de Amrica
Central.
Valoracin de la relacin
de las redes viales,
medios de transporte y
los principales sectores
productivos de Amrica
Central.
3.3 Investiga y valora la relacin

de las redes viales, medios de
transporte con los principales
sectores econmicos de
Amrica Central.
El trabajo y las
ocupaciones de Amrica
Central.
Representacin y anlisis
de la relacin del trabajo y
las diferentes ocupaciones
de la sociedad de
Amrica Central.
Valoracin del trabajo y

de las ocupaciones de
la sociedad de Amrica
Central.
3.4
El trabajo individual y
cooperativo como factor
de produccin.
Representacin y
explicacin del trabajo
individual y el cooperativo
como factores de
produccin y como medio
para promover el bienestar
de las familias y los grupos
de trabajo.
simulacin y explicacin
del trabajo individual y el
cooperativo como factor
de produccin.

acierto el trabajo individual
y cooperativo como factor de
produccin y como un medio
para promover el bienestar de
las familias y los grupos de
trabajo.
Formas de organizacin
cooperativa.
Investigacin y
caracterizacin de las
formas de organizacin
cooperativa. Ventajas y
desventajas.
Adopcin de actitudes
solidarias y responsables
en las actividades
colectivas del centro
escolar.
3.6 Investiga y caracteriza con

responsabilidad las diferentes
formas de organizacin
cooperativa, ventajas y
desventajas.
162
Representa, analiza y valora con

inters sobre la relacin de los
trabajos y ocupaciones en la
sociedad de Amrica Central.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
3.7
Revisin y mejora de las

formas de trabajo que
se llevan a cabo en las
actividades escolares que
se realizan colectivamente.
Revisa con responsabilidad

aspectos a mejorar en la
realizacin de actividades
colectivas del centro escolar,
a partir de las ideas sobre
cooperativismo, proponiendo
formas de realizarlas de manera
solidaria y responsable.
Higiene y seguridad
ocupacional.
Investigacin de las
normas de seguridad
laboral y social en los
ambientes de trabajo de
Amrica Central.
Apreciacin de la
importancia de aplicar
las normas de seguridad
laboral y seguridad
social para el bienestar
de las trabajadoras y
los trabajadores en
Amrica Central.
3.8 Investiga y aprecia la

importancia de las normas
de seguridad laboral y
seguridad social para
el bienestar de las
trabajadoras y los
trabajadores de
Amrica Central.
Marco legal y seguridad

vial en El Salvador.
de los artculos de la
Ley General de Trnsito
relacionados con
los accidentes viales
y la descripcin del
comportamiento correcto
del peatn, el pasajero
y el conductor.
Respeta la aplicacin en
la vida cotidiana de las
medidas de seguridad
vial establecidas en la
Ley General de Trnsito,
en particular referidos al
peatn y al pasajero.
3.9 Investiga y explica con respeto

los artculos de la Ley General
de Trnsito que se relacionan
con los accidentes viales y los
aplica a su vida diaria.
163
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Experimentacin de la
utilidad que tiene la Ley
General de Trnsito como
documento preventivo y
correctivo.

utilidad del marco legal
para la seguridad vial
de las salvadoreas y los
salvadoreos.
3.10 Experimenta con criticidad

la importancia de la utilidad
de la Ley de trnsito como
documento preventivo y
correctivo.
La familia y la satisfaccin
de necesidades materiales,
emocionales y sociales.
Caracterizacin de
los tipos de familia y
su organizacin, para
satisfacer sus necesidades
bsicas, afectivas y de
comunicacin.
Valora y aprecia la familia

y su organizacin para
satisfacer las necesidades
bsicas, afectivas y de
buena comunicacin.
3.11 Valora y caracteriza con

inters cmo debe organizarse
la familia para cumplir
con su rol positivo y lograr
una autntica convivencia
armnica.
Pautas y valores en los

miembros de la familia.
Dramatizacin de pautas
y valores que antepone
como nia o nio, para
mostrar respeto, amor,
tolerancia, solidaridad,
honestidad y rectitud
a su familia, escuela y
comunidad.
Muestra respeto, amor,

tolerancia, solidaridad,
honestidad y rectitud con
las personas que integran
su familia, escuela y
comunidad.
3.12 Dramatiza, valora y respeta las

pautas de convivencia armnica
en la familia, en la escuela y la
comunidad.
Derecho y capacidad para

formular metas personales.
Formulacin de metas
personales planificando
su vida futura, atendiendo
a sus valores familiares,
sus propias aspiraciones y
convicciones.
Inters y autonoma al
formular metas personales
como una autorrealizacin
personal.
3.13 Se interesa en la
formulacin de metas
personales planificando
responsablemente su
vida futura como una
autorrealizacin personal.
164
UNIDAD 4
Objetivos
Expresar con detalle y claridad las diferencias entre las condiciones de vida de los
centroamericanos a partir de su fecundidad y mortalidad, crecimiento poblacional y la
migracin interna y externa, para determinar la relacin entre poblacin y desarrollo.
Adoptar actitudes de respeto, promocin y defensa de los Derechos Humanos de la niez,
la mujer, el adulto mayor y las personas con discapacidad, identificando los propios
deberes dentro de la familia, el aula, el centro escolar, la localidad y el pas para lograr un
mejor bienestar individual, familiar y social en la regin de Amrica Central.
AMRICA CENTRAL:
REALIDADES, DESAFOS
Y ESPERANZAS
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
La fecundidad, la
mortalidad y el
crecimiento poblacional
de Amrica Central.
Investigacin sobre
la fecundidad y la
mortalidad y su impacto
en el crecimiento de la
poblacin en Amrica
Central.
Se interesa por investigar

el crecimiento poblacional
en Amrica Central.
4.1 Investiga con inters sobre la

fecundidad y la mortalidad en
Amrica Central y su impacto
en el crecimiento poblacional.
Pirmides poblacionales,
condicin de vida de
los diferentes pases de
Amrica Central.
Construccin y lectura de
pirmides poblacionales
y diferenciacin de
los distintos sectores
poblacionales y su
condicin de vida.
Valoracin y respeto
por la poblacin de
Amrica Central con
sus caractersticas y
condiciones de vida
diversos.
4.2 Construye y explica la

condicin de vida de la
poblacin centroamericana,
apoyndose en pirmides
poblacionales y otros datos
estadsticos, manifestando
respeto y valoracin por las
personas.
165
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
de la migracin interna
y externa de Amrica
Central.
Investigacin sobre las

de la migracin interna
y externa en Amrica
Central.
Aceptacin del fenmeno

de las migraciones como
parte de la dinmica social
de las poblaciones de
Amrica Central.
Elaboracin de un
mapa conceptual de las
migraciones externas de
Amrica Central.
Solidaridad con las

poblaciones de Amrica
Central que emigran.
El fenmeno de la
migracin en las ltimas
dcadas y su influencia en
la conformacin social y
econmica de los pases
de Amrica Central.
Causas y consecuencias.
Investigacin de datos
de la poblacin que
emigra fuera del rea
centroamericana y su
relacin con la sociedad
y economa en las ltimas
dcadas, sus causas y
consecuencias.
Responsabilidad al
investigar y comentar las
de la migracin en el rea
de Amrica Central en las
ltimas dcadas.
4.4 Investiga y comenta con

responsabilidad la influencia
de la migracin en la
consolidacin de identidad
de Amrica Central en las
ltimas dcadas.
Derechos Humanos
de la niez, la mujer,
el adulto mayor y la
persona con discapacidad
en la Constitucin
de la Repblica de El
Salvador y convenciones
internacionales.
Indagacin bibliogrfica
e ilustracin relacionada
con normas nacionales
e internacionales de
proteccin de los derechos
y deberes de la niez, la
mujer, el adulto mayor y la
persona con discapacidad.

los derechos y deberes
de la niez, la mujer, el
adulto mayor y la persona
con discapacidad en la
legislacin nacional e
internacional.
Formulacin de propuestas
para fortalecer el ejercicio
de derechos de la niez,
la mujer, el adulto
mayor y la persona con
discapacidad.
Compromiso con prcticas

que fortalecen el ejercicio
de los derechos humanos.
4.5 Indaga con criticidad los

principales artculos de la
Constitucin de la Repblica
de El Salvador y las
convenciones internacionales,
referidos a los derechos y
deberes de la niez, la mujer,
el adulto mayor y las personas
con discapacidad.
4.6 Propone prcticas que
fortalecen el ejercicio de
los derechos humanos de
la niez, la mujer, el adulto
mayor y la persona con
discapacidad a partir de la
legislacin estudiada.
166
ACTITUDINALES
4.3 Investiga las causas y

consecuencias de las
migraciones internas y
externas de los pueblos de
Amrica Central y manifiesta
solidaridad por los habitantes
que emigran.
UNIDAD 5
Objetivos
Comparar en forma responsable los hechos histricos y las caractersticas culturales
de los pueblos precolombinos de Amrica Central, valorando la importancia de la
conservacin, difusin del patrimonio cultural y su relacin con el desarrollo de la identidad
nacional, representando en un mapa de Amrica Central los sitios arqueolgicos, iglesias,
monumentos, personajes destacados en letras, msica, poesa, arte y otros, a fin de participar
en su proteccin, conservacin y difusin.
Discutir con inters las causas y consecuencias de los procesos de descubrimiento, conquista
y colonizacin e independencia de Amrica Central investigando su historia y explicando,
causas, consecuencias, los hechos ocurridos y sus protagonistas, para identificar eventos
comunes y fortalecer la unidad de los estados centroamericanos.
LA IDENTIDAD DE
AMRICA CENTRAL A
TRAVS DE LA REALIDAD
HISTRICA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El patrimonio cultural y
natural centroamericano:
conservacin y difusin.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
sobre el patrimonio
cultural y natural
centroamericano, material
e inmaterial, y sus medidas
de conservacin.
Valoracin y participacin
ante las diversas
manifestaciones del
patrimonio cultural y
natural centroamericano.
5.1 Investiga y explica con claridad

las medidas de conservacin
del patrimonio cultural y
natural centroamericano y las
respeta.
Representacin en un
mapa de los principales
sitios arqueolgicos
que conforman el
patrimonio cultural y
natural centroamericano,
particularmente la Ruta
Maya.
Muestra entusiasmo y
respeto por conocer
las races culturales
centroamericanas.
5.2 Representa con entusiasmo

en un mapa de Amrica
Central los principales sitios
arqueolgicos, como la Ruta
Maya, y respeta el significado
de los bienes materiales e
inmateriales en el patrimonio
cultural.
167
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Los primeros pueblos

precolombinos de Amrica
Central. Caractersticas
culturales: polticas,
econmicas, sociales,
ciencia, tcnica, religin y
cultura simblica.
Descubrimiento y
conquista de Amrica
Central.
168
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Divulgacin y
concientizacin sobre
el respeto, cuidado y
apreciacin del patrimonio
cultural y natural de
Amrica Central.
Creatividad y esmero
al divulgar el respeto,
cuidado y apreciacin
del patrimonio cultural y
natural centroamericano.
5.3
Representacin en un
mapa de los primeros
pobladores de Amrica
Central.
Respeto y entusiasmo por

comprender los momentos
evolutivos de las culturas
precolombinas en
Amrica Central.
Investigacin de las
caractersticas culturales y
el legado de los pueblos
indgenas precolombinos
en Amrica Central.
Inters por identificar

el legado histrico de
las principales culturas
precolombinas en
Amrica Central.

precisin las principales
caractersticas de las culturas
precolombinas en Amrica
Central e identifica las
regiones geogrficas donde
se desarrollaron.
5.5 Investiga, interpreta y expone
con inters y respeto las
caractersticas y el legado de
la cultura Maya y Nahuatl en
Amrica Central.
Elaboracin de un mapa
de Amrica Central y
ubicacin de los puntos
geogrficos por donde
pasaron Cristbal Coln y
los conquistadores.
Inters por elaborar el

mapa de Amrica Central
y ubicar con exactitud
los puntos geogrficos
por donde pasaron
Cristbal Coln y los
conquistadores.
5.6
Divulga creativamente
informacin que promueve el
respeto, cuidado y apreciacin
del patrimonio cultural y natural
centroamericano.
Elabora con inters el mapa de

Amrica Central y ubica con
exactitud los puntos geogrficos
por donde pasaron Cristbal
Coln y los conquistadores.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Investigacin del proceso

de descubrimiento,
conquista y colonizacin
de Amrica Central.
culturales, econmicas,
sociales y polticas.
Respeto y juicio
crtico al dialogar
sobre los procesos de
descubrimiento, conquista
y colonizacin de Amrica
Central.
5.7
Investiga, valora y explica con

respeto los hechos y personajes
del descubrimiento, conquista y
colonizacin de cada uno de los
pases de Amrica Central.
Las colonias espaolas

e inglesas en Amrica
Central y el Caribe.
Indagacin bibliogrfica
sobre los hechos de la
colonizacin de Amrica
Central y algunas islas del
Caribe.
Localizacin en un
mapa y comparacin
de los distintos tipos de
colonias que desarrollaron
espaoles e ingleses en las
tierras centroamericanas y
caribeas.
la indagacin de los
hechos de la colonizacin
espaola e inglesa en
Amrica Central y el
Caribe.
5.8
Indaga y compara con inters

los hechos y personajes
involucrados en el proceso de
colonizacin de Amrica Central
y el Caribe y diferencia en un
mapa las colonias espaolas e
inglesas de la regin.
Organizacin poltica,
econmica, social y
religiosa de la colonia en
Amrica Central.
Investigacin y
elaboracin de un
cuadro sinptico de las
caractersticas polticas,
econmicas, sociales y
religiosas de la poca
colonial en Amrica
Central.
Apreciacin del legado

histrico de la poca
colonial en la cultura de
Amrica Central.
5.9 Investiga con aprecio las

caractersticas culturales de la
poca colonial como legado
histrico en la cultura de
Amrica Central.
169
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Movimientos
independentistas en
Amrica Central y sus
protagonistas.
Representacin en
un mapa de Amrica
Central de los
diferentes movimientos
independentistas y sus
protagonistas.
Juicio crtico al explicar

los movimientos
independentistas y sus
protagonistas en Amrica
Central.
5.10 Representa con inters los

movimientos independentistas
ocurridos en los pases
de Amrica Central y sus
protagonistas y expresa su
valoracin crtica sobre ellos.
La independencia de las
colonias espaolas en
Amrica Central ocurrida
entre 1810 y 1821.
Investigacin, anlisis
e interpretacin de las
causas externas e internas
de la independencia de
las colonias espaolas
entre 1810 y 1821 en
Amrica Central.
Elaboracin de un
mapa conceptual de
las causas internas
de la independencia
centroamericana.
de los ideales de justicia,
libertad e igualdad
de la independencia
centroamericana.
Respeto por los ideales

de Justicia, Igualdad
y Libertad que se
promulgaron en el perodo
de Independencia
en Amrica Central.
5.11 Investiga e interpreta con

juicio crtico las causas
externas e internas de la
independencia de las colonias
espaolas en Amrica Central
ocurridas entre 1810 y 1821.
170
5.12 Expresa de forma creativa y

con respeto los ideales de
justicia, libertad e igualdad
que se promulgaron
en la independencia
centroamericana.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La Federacin
Centroamericana,
organizacin poltica y
territorial; y el surgimiento
posterior de los Estados
Centroamericanos.
Hechos econmicos,
polticos y sociales
ocurridos en Amrica
Central en el perodo
1841-1929.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Elaboracin de un
resumen de las fechas
relevantes durante el
origen, desarrollo y
fin de la Federacin
Centroamericana.
sobre el surgimiento de los
Estados Centroamericanos
y sus protagonistas.
Valoracin de la
importancia de
la Federacin
Centroamericana en ese
momento histrico.
5.13 Investiga y valora los

hechos ocurridos, durante el
origen, desarrollo y fin de la
Federacin Centroamericana.
Apreciacin del
surgimiento de los Estados
tomando como precedente
la independencia de las
colonias espaolas en
Amrica Central.
5.14 Investiga y explica con acierto

el surgimiento de los Estados
Centroamericanos y sus
protagonistas.
Elaboracin de una lnea

de tiempo con los hechos
econmicos, polticos y
sociales que ocurrieron en
el periodo 18411929 en
Amrica Central.
Reflexin crtica en la
explicacin de los hechos
sociales sobresalientes en
el periodo 18411929.
5.15 Elabora y explica con juicio

crtico en una lnea de tiempo
los hechos econmicos,
polticos y sociales ocurridos
entre 1841-1929.
171
UNIDAD 6
Objetivos
Investigar y analizar los principales hechos econmicos, polticos y sociales de Amrica
Central desde 1930 hasta las primeras dcadas del siglo XXI, diferenciando y exponiendo
con juicio crtico sus causas y consecuencias en las condiciones de vida de la poblacin a
fin de fortalecer la identidad salvadorea y centroamericana.
CONTINUIDAD Y CAMBIO
DE LAS SOCIEDADES
PASADAS Y PRESENTES EN
AMRICA CENTRAL
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Principales hechos
econmicos, polticos
y sociales ocurridos en
Amrica Central desde
1930 hasta 1970: tipos
de gobierno, proceso
de industrializacin,
apertura de carreteras,
construccin de
presas, fundacin de la
Organizacin de Estados
Centroamericanos
ODECA entre otros.
172
PROCEDIMENTALES
Investigacin y anlisis de
los hechos econmicos,
sociales y polticos de
Amrica Central ocurridos
desde 1930 hasta 1970
y los factores que le
favorecieron.
ACTITUDINALES
Juicio crtico en la
investigacin y el
anlisis de los hechos
sociales ocurridos entre
1930 y 1970 y los
factores que le
favorecieron.
6.1 Investiga, analiza y expone

con juicio crtico y claridad los
hechos relevantes en Amrica
Central entre 1930 y 1960
en los aspectos: econmicos,
polticos y sociales y los
factores que le favorecieron.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Hechos econmicos,
polticos y sociales
ocurridos en Amrica
Central de 1970 a
2000: Conflictos
armados, procesos de
paz, cumbres y acuerdos
centroamericanos,
PARLACEN, migraciones,
descubrimientos
cientficos, entre otros).
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Elaboracin de una lnea

de tiempo de los hechos
que se dieron entre 1970
y 2000.
Reflexin crtica al explicar

los hechos sociopolticos y
econmicos ocurridos de
1970 a 2000 en
Amrica Central.
6.2 Elabora en orden la lnea de

tiempo y explica los hechos
sociopolticos y econmicos
ocurridos de 1970 a 2000 en
Amrica Central.
Investigacin y
explicacin de los
hechos sociopolticos y
econmicos en El
Salvador y Amrica
Central entre 1970 y
2000; sus consecuencias
y el impacto en las
condiciones de vida de
los de Amrica Central.
Responsabilidad al
investigar y explicar los
hechos sociopolticos,
econmicos en El
Salvador y Amrica
Central; sus
consecuencias y el
impacto en las
los habitantes de Amrica
Central.
6.3 Investiga, explica y valora

de manera responsable
las causas de los hechos
en El Salvador y Amrica
Central desde 1970 hasta
2000 y sus consecuencias en
la condicin de vida de
la poblacin.
173
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Hechos econmicos,
polticos y sociales
ocurridos en Amrica
Central en el siglo XXI:
Sistema de Integracin
Centroamericana SICA
tratados comerciales,
globalizacin, nuevas
tecnologas, entre otros.
174
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Representacin en un
cuadro cronolgico de los
cambios ocurridos desde
2000 a la fecha en
Amrica Central.
Inters al representar el
cuadro cronolgico de
los cambios ocurridos
de 2000 a la fecha en
Amrica Central.
6.4 Representa con inters el

cuadro cronolgico de los
cambios ocurridos de 2000 a
la fecha en Amrica Central.
Investigacin y
explicacin de los
hechos sociopolticos
y econmicos en El
Salvador y Amrica
Central desde el
2000 a la fecha;
sus consecuencias y el
impacto en las
los habitantes de
Amrica Central.
Inters por investigar

y explicar los hechos
sociopolticos y
econmicos en El
Salvador y Amrica
Central desde el 2000
a la fecha; sus
consecuencias y el
impacto en las
los habitantes de
Amrica Central.
6.5 Investiga, explica y valora

de manera responsable
las causas de los hechos
en El Salvador y Amrica
Central desde 2000 a la
fecha y sus consecuencias en
la condicin de vida de
la poblacin.
Glosario
Calentamiento global: es el fenmeno observado en las medidas de la

temperatura que muestra un incremento en la atmsfera terrestre y en los
ocanos en las ltimas dos dcadas.
Cambio climtico antropognico: fenmeno ambiental cuyo efecto principal es
el recalentamiento de la atmsfera terrestre y sus causas se relacionan con
actividades humanas que estn alterando la concentracin de los gases que
producen el efecto de invernadero.
Derechos humanos: toda persona, por su condicin humana, es digna de

respeto y requiere ciertas condiciones de vida que le permitan desenvolverse
en la sociedad, satisfacer sus necesidades bsicas y desarrollar sus
capacidades.
Economa: analiza los procesos de produccin, intercambio, distribucin y
consumo de bienes y servicios, entendidos estos como medios de satisfaccin
de necesidades humanas y resultado individual y colectivo de la sociedad.
Cambio climtico o variabilidad natural del clima: es la modificacin del clima

con respecto al historial climtico a una escala global o regional. Tales
cambios se producen a muy diversas escalas de tiempo y sobre todo de
parmetros climticos: temperatura, precipitaciones, nubosidad, etc., Son
debidos a causas naturales.
Fecundidad: es el nmero promedio de hijos por mujer.
Clima: condicin promedio de la atmsfera de un punto o una regin de la

superficie terrestre.
Independencia: es la situacin de un pas que no est sometido a la autoridad

de otro.
Confederacin: unin de estados federados sometidos a un gobierno o poder

limitado, conservando altas cuotas de autonoma.
Industrializacin: es el paso de una economa basado en la agricultura a una

fundamentada en el desarrollo de la industria, actividad econmica en la que
los seres humanos realizan una serie de operaciones para la transformacin
de productos.
Conquista: proceso violento, desarrollado en perodos, cuyo objetivo es la

dominacin de los pueblos nativos de Amrica por parte de los europeos.
Hecho: cuanto acontece o sucede en la naturaleza y en la sociedad.

Hidrografa: parte de la geografa fsica que describe los mares, ros y lagos.
Crisis: momento difcil en la economa y en la poltica, entre otros.
Istmo: lengua de tierra que une dos continentes: una pennsula con un
continente, o una pennsula con una isla.
Cuenca hidrogrfica: es el rea natural o regin que recoge las aguas de

manantiales, arroyos y quebradas, hasta formar la red de un ro principal que
generalmente desemboca en el mar.
Mercado Comn Centroamericano: proyecto de integracin de los mercados

centroamericanos, que se intent implantar en la dcada de los sesentas del
siglo XX.
Democracia: sistema de gobierno que se fundamenta en el funcionamiento

de un estado de derecho. En l rige el imperio de la ley que acatan sus
gobernantes y gobernados. En el sistema democrtico el pueblo es el que
ejerce la soberana eligiendo a sus autoridades.
Migraciones: fenmeno demogrfico consistente en el desplazamiento

individual o colectivo de personas de un lugar a otro.
Migrar: Trasladarse de una regin o de un pas a otro. El que abandona
su pas nativo emigra; inmigrante es el extranjero que llega a un pas para
radicar en l.
175
Mortalidad: se refiere a la tasa de defunciones o el nmero de defunciones en

un grupo determinado de personas en un perodo determinado.
Paisaje geogrfico: es el resultado de las interrelaciones de fenmenos fsicos
y biolgicos que se producen en un lugar o espacio de la tierra.
Sectores econmicos: conjunto de actividades econmicas que producen

alimentos, carros, computadoras, recoleccin de basura, repartimiento de
mensajera y prestacin de servicios de plomera, entre otros. Pueden ser
primarios, secundarios y terciarios. Lo realizan mujeres y hombres para
satisfacer las necesidades bsicas de la poblacin.
Patrimonio cultural: son todos los bienes muebles o inmuebles debidos a la

naturaleza del ser humano que representa inters desde el punto de vista
histrico, antropolgico, arqueolgico y artstico.
Sector informal o economa informal: sector econmico no regulado. Ejemplos

de subempleo son los vendedores de dulces, flores, alimentos, etc., que
trabajan en las calles.
Posicin astronmica: es dada por una coordenada, proveniente de los

meridianos y paralelos. Los meridianos se cuentan a partir de Greenwich, y
dan un total de 360 grados; a estos se les llama longitudes, en tanto que a los
paralelos se les llama latitudes y se dividen a partir del Ecuador en hemisferio
norte y hemisferio sur.
Social: se refiere a lo relacionado con los seres humanos que viven en

asociacin unos con otros.
Posicin geogrfica: cuando se habla del pas o ciudad en relacin a sus

vecinos, con quienes limita al norte, al sur, este y oeste, tambin se hace
relacin a donde est localizado, por ejemplo en la regin septentrional
(norte) del continente.
Precipitacin: la cada de lluvia, nieve, granizo o aguanieve sobre las superficies
de las tierras y los mares.
Presin atmosfrica: presin ejercida por la atmsfera no solo hacia abajo,
sino en todas direcciones; la presin ejercida sobre un cuerpo por el aire
equivale a 14.7 libras por pulgada cuadrada, al nivel del mar.
Proceso de industrializacin: Proceso de desarrollo de la actividad industrial
en la estructura econmica de un pas.
Redes viales: son el conjunto de vas de un pas o regin; incluyen ferrocarriles,
carreteras, puertos areos y martimos y fluviales. Son el sistema circulatorio
por el que transitan bienes y servicios (el transporte es un servicio y lleva
bienes). Las importaciones y exportaciones dependen de esas redes.
Suelo: mezcla de minerales, materia orgnica, aire y agua, donde crecen las
plantas. El suelo forma la capa superior de la litosfera.
Sustentabilidad: mantener la capacidad de los recursos econmicos para
que sean capaces de beneficiar a generaciones posteriores.
Territorio: rea definida (incluyendo tierras y aguas) a menudo considerada
posesin de una persona, organizacin, institucin, estado o pas subdividido.
Tambin se denomina territorio a la zona controlada o dominada por ciertos
animales.
Tiempo atmosfrico: es la variacin de fenmenos que suceden en la atmsfera
de la tierra.
Trabajo cooperativo: entiende la cooperacin como una asociacin entre
personas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuran realizar
actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de otros.
Tratado de Libre Comercio: asociacin comercial entre Mxico, Estados Unidos
y Canad.
Urbanizacin: accin de urbanizar. Est relacionada con el crecimiento de las
ciudades y con el abandono de las reas rurales por parte de la poblacin.
Urbano: lo que pertenece a una ciudad.
Regin geogrfica: es una porcin de espacio terrestre cuya individualizacin

obedece a la combinacin muy estrecha de las caractersticas fsicas, de los
hechos histricos, y de las actividades de las sociedades que lo ocupan.
Volcn: abertura de la superficie terrestre a travs de la cual brotan rocas en

estado de fusin (lava), cenizas, polvo volcnico, vapor de agua y gases.
Relieve: son las formas de la corteza terrestre, superficie o litosfera.
Vertiente: declive de la superficie terrestre por donde corren o pueden correr

las aguas.
176
EDUCACIN
ARTSTICA
La Educacin Artstica pone en contacto a los nios y a
las nias con lenguajes artsticos fundamentales para
la expresin creadora y la comprensin de su cultura y
sociedad. Los fundamentos curriculares de la Educacin
Bsica han planteado la importancia de esta asignatura de
la siguiente manera:
Desarrolla habilidades artsticas que enriquecen sus
aptitudes, no solo para apreciar el arte, sino tambin
para practicarlo, vivenciarlo y conservarlo mediante una
variedad de tcnicas. Se presenta en forma integrada,
relacionando las reas de expresin artstica: la msica, la
danza, las artes escnicas y las artes plsticas.
Se organiza en torno a dos ejes fundamentales:
La percepcin y el desarrollo de habilidades en
actividades musicales, plsticas y dramticas.
La expresin personal gratificante de sentimientos e
ideas mediante el desarrollo de las diferentes formas de
manifestacin artstica1.
En este sentido, se espera que los y las estudiantes sean
receptores activos ante representaciones plsticas,
musicales y dramticas, y que al mismo tiempo puedan
expresar su pensamiento, experiencia y fantasas a travs
de estos mismos medios.
En segundo ciclo, esta asignatura profundiza en la
espontaneidad expresiva, el conocimiento progresivo y la
utilizacin de recursos y tcnicas artsticas a partir de las
bases construidas en primer ciclo. Se da continuidad al
desarrollo de la sensibilidad, imaginacin y percepcin
de la sociedad y la cultura a travs de los lenguajes y
cdigos artsticos.
La particularidad de los programas de Educacin Artstica

en segundo ciclo es potenciar las capacidades analticas de
las y los estudiantes a travs de actividades de investigacin
terica, histrica y cultural y su relacin con las artes.
Al mismo tiempo, se exploran las nuevas tecnologas
aplicadas al arte y el acercamiento a los lenguajes
artsticos contemporneos; se promueve una aproximacin
ms analtica al entorno de los nios y las nias a travs
de las experiencias de enseanza y aprendizaje, los
crculos de opinin y anlisis, las visitas de campo, la
revisin y valoracin histrica y patrimonial, y finalmente el
descubrimiento del papel de las artes en la vida cotidiana.
Relacin de la Educacin Artstica con otras asignaturas

Esta asignatura permite fortalecer habilidades importantes
para el aprendizaje de contenidos de Lenguaje, Matemtica,
Ciencia, Salud y Medio Ambiente, Estudios Sociales y
Educacin Fsica. De ah la importancia de integrar o
correlacionar contenidos de las diferentes asignaturas. A
continuacin, se mencionan algunos ejemplos de contenidos
y habilidades afines:
Lenguaje
La Educacin Artstica se relaciona con la asignatura
de Lenguaje al interpretar textos literarios, que pueden
ser ilustrados con dibujos y pinturas; o por medio de la
construccin o representacin de personajes con gestos y
ademanes y la ambientacin con banda rtmica.
Matemtica
La concepcin y exploracin de las figuras en el espacio
bidimensional y tridmensional que aborda la Educacin
Artstica se relaciona con la construccin de cuadrilteros
y slidos geomtricos planteados en los contenidos de
quinto grado de Matemtica. Se encuentran analogas
1 Ministerio de Educacin. (1999). Fundamentos curriculares de la Educacin Bsica, pg. 58.
178
aprovechables en la enseanza del puntillo musical con el

tema de sustraccin de fracciones de la Unidad 5; adems
del recurso que constituyen las prcticas escnicas de
realizacin de crculos y polgonos corporalmente.
Ciencia, Salud y Medio Ambiente

Los contenidos de Educacin Artstica que sealan las
relaciones de la msica con la naturaleza y la utilizacin de
objetos reciclados en la elaboracin de esculturas pueden
aprovecharse en la Unidad 8 de Ciencia; de manera similar,
el trabajo teatral con conceptos para su representacin
corporal, como agua, energa, luz, enfermedad y su
representacin corporal en imgenes, pueden apoyar los
aprendizajes de temas afines de dicha asignatura.
Estudios Sociales
La Educacin Artstica desarrolla actividades que requieren
trabajo organizado y cooperativo para obtener resultados
ptimos en la puesta en escena de una coreografa, de un
guin teatral o en el montaje musical con coro o con banda
rtmica, todo lo cual se relaciona con los contenidos de
Formas de Organizacin Cooperativa de Ciencias Sociales.
De la misma manera, existen nexos entre los contenidos
que ataen al tema de patrimonio cultural de la Unidad 5
de Ciencias Sociales con los que se desarrollan en msica
sobre instrumentos salvadoreos antiguos y el baile de
Historiantes. El rea de Artes Plsticas destaca la utilidad
de los mapas y su importancia en la agenda cultural del pas
haciendo nexos con los contenidos de posicin geogrfica
del territorio nacional, estructura, composicin y distribucin
de la poblacin, fronteras naturales y administrativas,
sectores econmicos e historia de El Salvador que se
abordan en Estudios Sociales.
Educacin Fsica
La Educacin Artstica aborda el modelado de la figura
humana con el reconocimiento de la estructura corporal y
postura, lo cual establece analogas con los contenidos de
Educacin Fsica. El uso del diafragma para estabilizar la
respiracin, aumentar la capacidad de inhalacin y mejorar
el control de expulsin del aire que se enfatizan de manera
permanente en las reas de teatro y de msica, tambin
se exponen en Educacin Fsica; as como los contenidos
sobre el cuerpo como expresin de identidad de la
Unidad 1 y la expresin corporal en la comunicacin de la
Unidad 3, los cuales se relacionan estrechamente con la
construccin de personajes en el rea de escnicas.
Por lo tanto, no es aceptable ni correcto suprimir parcial o
totalmente el desarrollo curricular de Educacin Artstica
por cumplir con objetivos de otras asignaturas, ya que
con ello se priva a las nias y los nios de un aprendizaje
integral que fortalece habilidades y destrezas transversales
y que aporta experiencias motivadoras y edificantes.
Enfoque de la asignatura:
artstico-comunicativo
Enfatiza en el componente comunicativo de toda expresin
artstica con la intencin de fortalecer y potenciar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes que se ponen
en juego al percibir (observar, escuchar), comprender y
apreciar una obra artstica como receptor de un mensaje,
o bien al expresar ideas o sentimientos por medio de los
recursos y las tcnicas propias del arte.
Percepcin esttica
Desarrolla la capacidad de observacin de las
representaciones plsticas, musicales y escnicas, adems
de promover la interpretacin, indagacin y anlisis del
entorno natural y la actividad y creacin humana (los objetos
179
y la creacin artstica). Supone la capacidad de conocer,

analizar, reflexionar y disfrutar las producciones artsticas
por medio de la observacin activa de los elementos del
mundo visual, la audicin comprensiva de los componentes
de la msica de varios gneros y el hallazgo de los
elementos gestuales, orales y dramticos ms significativos.
Tambin implica el reconocimiento y disfrute del patrimonio
artstico local y obras emblemticas de la humanidad; el
reconocimiento y diferenciacin de los lenguajes artsticos
y elementos que los caracterizan.
Implica el desarrollo del pensamiento convergente y

divergente, adems de sensibilizar sobre las modas, gustos,
tendencias del arte y la cultura del pasado y del presente.
Expresin esttica
Contribuye al desarrollo de la conciencia ciudadana a travs

del trabajo en equipo en el que se requiere cooperacin,
seguimiento de normas, respeto a las jerarquas, cuidado
responsable de los espacios y recursos, adems de
proporcionar la satisfaccin del fruto de un trabajo
colectivo.
Promueve la iniciativa, la imaginacin, la creatividad y la

espontaneidad, al mismo tiempo que ensea a valorar
otras formas de expresin. Favorece la exploracin de los
lenguajes artsticos: sonidos, texturas, formas, espacios,
el tiempo y la imagen. Implica la experimentacin,
manipulacin y tratamiento de los recursos por medio del
desarrollo de las habilidades tcnicas de cada disciplina
artstica. Facilita que los nios y nias aprendan a interpretar
su entorno y comunicar sus ideas y sentimientos de manera
creativa.
Requiere de una planificacin previa y revisin de cada
etapa del proceso de creacin, creatividad e iniciativa para
encontrar soluciones diversas a los problemas y esfuerzo
constante por alcanzar resultados originales con calidad.
Valora la importancia de la flexibilidad y el respeto en los
procesos colectivos de creacin.
Interpretacin de la cultura y el mundo natural

Contribuye al enriquecimiento de los marcos de referencia,
a partir de la interpretacin de manifestaciones del arte y
la cultura local o de otros pueblos. Dota a los alumnos de
instrumentos para hacer valoraciones y construir criterios
vlidos de apreciacin del patrimonio artstico y cultural.
180
Genera espacios y alternativas para el disfrute y el ocio.

Permite la reflexin sobre las agresiones que deterioran
la calidad de vida, ayudando a los nios y nias a tomar
conciencia de la importancia de contribuir a preservar un
entorno fsico y social agradable y saludable.
Incluye contenidos que permiten conocer, valorar y disfrutar

expresiones artsticas y culturales nacionales y de otros
pueblos, desarrollando sensibilidad hacia la diversidad
cultural. Adems, fortalece los vnculos con el patrimonio
cultural y artstico favoreciendo la construccin de la
identidad cultural.
La naturaleza de los contenidos de esta asignatura
comprende bsicamente tres formas artsticas: la msica,
las artes plsticas y las artes escnicas. Estas reas y
el componente sociocultural constituyen los bloques de
contenidos que estructuran la propuesta curricular de la
Educacin Artstica.
1. Educacin musical
Comprende la percepcin, ejecucin y apreciacin de
la msca y los sonidos en el entorno urbano, natural,
domstico, artstico y cultural; as como en la audicin

musical de distintos gneros, pocas y estilos. Facilita
herramientas para el desarrollo de la inteligencia auditiva, la
coordinacin motora y la proyeccin de la voz para el canto,
activando por otra parte, el pensamiento abstracto con la
subdivisin rtmica y el concepto morfolgico de la msica,
lo cual incide en los aprendizajes de la matemticas y otras
ciencias. Finalmente, el trabajo colectivo en los conjuntos
musicales promueve la cooperacin, la organizacin de
roles y el respeto de jerarquas, aspectos fundamentales en
el desarrollo de los nios y las nias.
Respecto a la expresin, produccin o elaboracin musical,
la enseanza y el aprendizaje se realizan a travs de tres
medios diferentes: la voz y el canto, los instrumentos y el
movimiento y la danza. La voz es el instrumento comunicativo
y expresivo por excelencia Las canciones son un elemento
bsico del comportamiento musical Los alumnos y las
alumnas de primaria han de conocer muchas canciones
que les aporten variedad expresiva, que tenga inters y
significado para ellos, a fin de dar cauce a sus sentimientos
y enriquecer la representacin del mundo.2
2. Educacin plstica
Las artes plsticas se caracterizan por la construccin de
conceptos que se expresan de forma visual, por ello el rea
incluye el conocimiento e interpretacin de imgenes, la
observacin activa del mundo visual, el conocimiento de los
elementos visuales bsicos que lo constituyen como la lnea
el color, la forma el volumen, las texturas de los materiales
y las tcnicas para expresarse de manera creativa con
autonoma. Para esto se promueve la observacin activa
del entorno, y el analsis de las formas en que los artistas
construyen sus discursos visuales para expresar sus ideas
y sentimientos. Se promueve que los estudiantes realicen

sus propias creaciones de tal forma que se traduzcan en
objetos artsticos visuales en donde se expresan en su
propio lenguaje. El rea tambin considera conceptos
para comprender la funcionalidad e iconicidad de las artes
visuales en la sociedad, lo cual contribuye a construir criterios
vlidos para la apropiacin y valoracin crtica de los objetos
visuales a los que estn expuestos en la vida cotidiana;
con la resolucin de la configuracin bidimensional y
tridimensional por medio de las fases del proceso de diseo
se promueven la innovacin y el pensamiento abstracto
vinculndose con la Matemtica. Tambin se enfatiza en
el anlisis, la observacin y la expresin, relacionndose
con las asignaturas de Ciencia, Salud y Medio Ambiente,
Estudios sociales y Lenguaje.
3. Educacin escnica
Se centra en la educacin integral del alumno, ya que
articula diferentes recursos expresivos. Se trabaja con un
proceso convencional en el cual las personas, los objetos y
los hechos dejan de ser lo que realmente son y se convierten
en otros que los representarn. Para esto se combinan, en
forma progresiva, elementos de: la expresin corporal como
el gesto, el movimiento, el espacio y el tiempo; la expresin
oral en la que se trabaja la respiracin, la vocalizacin,
el volumen. Tambin se promueven experiencias para
estimular y potenciar sus sentidos. Adems, se experimenta
con el uso de otras tcnicas dramticas que incluye la
elaboracin de tteres, las sombras chinas , la coreografa
y las bases para la elaboracin de un guin dramtico, y
con estas tcnicas logre comunicar sus ideas , sentimientos
y experiencias en forma variada y atractiva frente a una
audiencia.
2 Espaa. Ministerio de Educacin y Ciencia. rea de Educacin Artstica. Primaria.
181
4. Arte y cultura
Comprende contenidos que permiten la valoracin y
apropiacin de las diversas expresiones artsticas y
culturales locales y nacionales. Al contextualizar las
producciones musicales, plsticas o de artes escnicas
como parte del patrimonio cultural, se accede a los valores
y significados artsticos de pas y de otras naciones.
Relacin entre los bloques de contenido

y las unidades didcticas
Los bloques de contenido se organizan en tres unidades
de aprendizaje, de manera integrada y complementaria.
El nombre de las unidades, sus contenidos y organizacin
presentan algunas modificaciones con relacin al
programa de estudio anterior. A continuacin, se detallan
las adecuaciones ms significativas:
Se han programado algunos contenidos de manera
que coincidan con las otras asignaturas en los mismos
trimestres y sea ms fcil integrar o correlacionarlos.
Por ejemplo, el programa de quinto grado de Estudios
Sociales (Unidad 5) y el de Educacin Artstica (Unidad 2)
coinciden al abordar contenidos referentes al patrimonio
cultural que en el caso de artstica atae al baile de
Historiantes e instrumentos musicales antiguos.
Mayor integracin de los contenidos de plstica, msica
y artes escnicas; de manera que tengan presencia
en todas las unidades para fortalecer la comunicacin
artstica en los nios y las nias. Por ejemplo, en la
Unidad 1 artes escnicas promueve la ejecucin de
sonidos con el cuerpo y con la voz abonando con ello
a los contenidos de msica; a su vez, en la Unidad 2, el
rea de plstica apoya los contenidos de msica con la
elaboracin de mscaras para una danza tradicional.
182
nfasis en la conexin de la expresin artstica que

realizan los nios y las nias con sus vivencias y
actividades en el centro escolar, y con su cultura para
otorgarle mayor sentido al aprendizaje. Por ejemplo, en
el programa de Educacin Artstica Unidad 3, indica que
nios y nias realizarn investigaciones de artesanas
locales, de bailes tradicionales y de grupos musicales
populares.
Los cambios de nombre se presentan de manera comparativa
en el siguiente cuadro:
Unidades del
Unidades del
programa anterior
programa actual
1. Desarrollemos nuestro
1
1. La expresin artstica en
sentimiento artstico
nuestro entorno
2. Compartamos
experiencias artsticas
2. El arte en el tiempo
3. Trabajemos con
el arte
3. Culturas y tecnologas
en el arte
Con respecto
C
t a los
l programas anteriores,
t i
se han
h cambiado
bi d
los nombres de las unidades en tanto el enfoque de los
presentes programas de segundo ciclo apunta a la relacin
constructivista de la expresin artstica de nios y nias en
su relacin con el entorno tanto en la dimensin cultural
como temporal.
Por ello, el cambio de nombre de la primera unidad
La expresin artstica y nuestro entorno se debe a la
intencin de valorar los elementos visuales, sonoros y de
movimiento que los nios y nias encuentran en su entorno
y en sus vivencias personales como inspiracin para su
comunicacin. Mientras, el cambio en la segunda mitad El
arte en el tiempo se justifica por la necesidad de relacionar
la cultura y el arte de pocas pasadas y del presente con

el fin de facilitar referentes para enriquecer la expresin
y la valoracin del patrimonio cultural y artstico y revisar
las relaciones entre las manifestaciones del pasado y de
la actualidad. Finalmente, la tercera unidad Culturas y
tecnologas en el arte enfatiza el impacto de las nuevas
tecnologas en las manifestaciones artsticas, lo cual se
manifiesta en su concepto, en los soportes y formas actuales
de difusin de las artes.
El aprendizaje y la apropiacin de las competencias
de Educacin Artstica requieren de un tratamiento
interrelacionado de los bloques de contenido. Esta versin
presenta los contenidos de los diferentes bloques en tres
dimensiones: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo
que facilita an ms la integralidad de los aprendizajes.
Unidades
1. La expresin
artstica y nuestro
entorno
2. El arte en el
tiempo
Los bloques de contenido de plsticas,
msica y escnicas tienen mayor nfasis
que Arte y cultura. En esta unidad se
introducen elementos y tcnicas para
profundizar en el conocimiento de los
lenguajes artsticos y as facilitar la
expresin por medio de la improvisacin
dramtica, la ejecucin rtmica de figuras
compuestas, la representacin grfica de la
msica o la exploracin de la bidimensin
y tridimensin.
En esta unidad se evidencia una mayor
orientacin hacia Arte y Cultura. Se
desarrollan contenidos relativos a danzas
folclricas, bailes populares, mscaras
y otras manifestaciones del patrimonio
inmaterial salvadoreo.
Unidades
3. Culturas y
tecnologas
en el arte
Se potencian los bloques de contenido de
plsticas, msica y escnicas que exponen
nuevos y ms complejos elementos
de la rtmica musical, del diseo y del
discurso escnico para su aplicacin
en la manifestacin creativa de nios y
nias. Se abordan nuevas tecnologas y
su impacto en la produccin musical y la
creacin plstica.

1. Interpretar con autonoma y entusiasmo, manifestaciones
artsticas que fortalecen su identidad y pensamiento
crtico para fortalecer la comprensin del entorno cultural
y social del pasado y del presente y las relaciones
humanas.
2. Comunicar con agrado y creatividad sus ideas,
experiencias e imaginacin por medio de lenguajes
artsticos para fortalecer sus relaciones en el contexto
educativo, familiar, social y cultural.
3. Identificar y valorar obras y autores representativos
del arte nacional e internacional para enriquecer su
capacidad de apreciar el arte y promover su difusin en
el contexto cercano.
El desarrollo curricular de Educacin Artstica privilegia
experiencias que permiten un desempeo activo del
alumnado, con oportunidades para la manipulacin y la
accin externa: dibujo, canto, baile, etc.; as como para
acciones internas: plantearse interrogantes, relacionar lo
que se sabe con los nuevos contenidos, buscar soluciones,
entre otros.
183
Por lo tanto, las y los docentes deben planificar sus clases

para generar situaciones que permitan que los nios y las
nias aporten desde su propia experiencia, de manera
que sientan seguridad de opinar a partir de lo conocido
y de sus propias reflexiones. A partir de su experiencia
personal, las y los estudiantes aplicarn en forma
progresiva los conocimientos y procedimientos que les
ofrece la asignatura.
Conviene alternar el trabajo individual y en equipo,
ya que refuerzan aspectos diferentes. Por ejemplo, el
trabajo individual favorece la autonoma; y al trabajar con
compaeros y compaeras, se permite el intercambio y
apoyo entre iguales, lo que favorece la convivencia.
Con el propsito de orientar la metodologa, se presenta
una secuencia de pasos o procedimientos generales para
el desarrollo de los contenidos. Las y los docentes debern
precisar y adecuar las actividades segn las necesidades de
sus estudiantes y las particularidades de los contenidos.
1. Fase de motivacin
Aunque las actividades expresivas de esta asignatura
son por s mismas atractivas, se debe insistir en iniciar
los contenidos a partir de su experiencia personal
(vivencias) o de su percepcin (observacin, escucha
o manipulacin). Un ambiente de confianza propiciar
que el alumnado se exprese, explore y comparta desde
el inicio. Previamente al desarrollo de contenidos que
impliquen expresin oral, as como canto, el docente
orientar a nios y nias en la respiracin diafragmtica
con el fin de facilitar la proyeccin de la voz sin perjuicio
de sus cuerdas vocales.
2. Actividades de desarrollo
La comprensin del hecho artstico inicia con la
exploracin y la manipulacin de recursos y tcnicas.
El contacto de las y los alumnos con la produccin
184
artstica debe permitir que opinen con libertad desde

su experiencia, que se hagan preguntas y generen sus
propias conjeturas o hiptesis. La manipulacin de
instrumentos para la expresin plstica, la ejecucin de
instrumentos musicales o la experimentacin con la voz
y el cuerpo deben llevar al nio o a la nia a descubrir
sus posibilidades expresivas. Como consecuencia de
esta experiencia sensorial, los nios y las nias pueden
tomar conciencia y expresar su propia apreciacin
artstica. As, debern abrir espacios para explicar los
detalles que les llamaron la atencin en un texto literario,
lo que ms les gust de una cancin, las emociones
que experimentaron al bailar, lo que comprendieron al
escuchar o ver una representacin, etc. Las actividades
debern combinar organizacin grupal e individual y
en el caso de la educacin musical, la banda rtmica y
el coro del aula son recurso obligado para aplicar los
conocimientos aprendidos en clase.
El uso del musicograma resulta atractivo para los nios
porque brinda la ilusin de aprehender la msica
dibujndola en un papel, adems de captar su atencin
durante una audicin. Optimiza resultados en las
audiciones comprensivas ya que en un musicograma
se puede plasmar la forma de una pieza musical (por
ejemplo, representando con cuadros de colores cada una
de sus partes); tambin se pueden dibujar los instrumentos
que se escuchan o los personajes a que alude el texto
de una cancin. Es un recurso de gran versatilidad y se
implementa con materiales de uso comn en el aula.
La aproximacin a las producciones plsticas se
puede realizar a partir de la lectura de un texto literario
relacionado con el contenido de la obra, propiciando el
dilogo sobre estas relaciones y otras que ataen a los
diferentes contextos incluyendo los personales. Tambin
se puede partir de la lectura de la propia obra plstica,
sobre todo en aquellas de carcter figurativo en donde
la narrativa de la obra es clara. En cuanto a las obras

abstractas su lectura se basa en la observacin del
gesto, las gamas cromticas, el lenguaje expresivo de
los elementos visuales (trazo, mancha, textura, etc.) y lo
que sugieren junto al ttulo de la obra de manera ms
abierta a la interpretacin personal. Otras actividades
relacionadas pueden ser:
Carteles vivos y textos ambientales ilustrados en
equipos usando elementos visuales para que refuercen
su manejo de los mismos y el sentido de la imagen como
medio expresivo.
Crculo de valoracin de las obras artsticas con relacin
a los contextos culturales, histricos, geogrficos, etc.
en los cuales se inserta la temtica tratada y el tipo de
imagen que se discute de acuerdo a su funcionalidad
en contexto. Esto es particularmente propicio para la
interpretacin de las imgenes que ilustran un cuento
abordando el manejo de los elementos visuales, as como
el significado de las ilustraciones con relacin al texto.
Las ilustraciones producidas en este tipo de sesiones
pueden ser secuencias complementarias al cuento que
se ha ledo en clase variaciones del desenlace de la
misma historia.
Visitas a salas de muestra de artes visuales como el
Museo Nacional de Antropologa David J. Guzmn; la
Sala Nacional de exposiciones del Parque Cuscatln; el
Museo de Arte de El Salvador, MARTE. Tambin a talleres
artesanales y estudios de artistas locales.
Demostracin de las diferentes tcnicas de parte
del docente.
Cada actividad tendr sus particularidades en el uso del
espacio, el manejo del tiempo o los recursos, de acuerdo
con el rea en que se enfatice: msica, plstica o artes
escnicas. Sin embargo, se propone plantear actividades
que las integren.
3. Actividades de culminacin
En este momento, se deber reforzar las tcnicas
empleadas por medio de conclusiones, confirmacin
de conceptos y procedimientos, y la organizacin de
exposiciones para que los y las estudiantes compartan
los resultados y conozcan la opinin e interpretacin
de los dems. Siempre y cuando sea posible, se debe
contar con la participacin de la familia y la comunidad
educativa. Al final de aquellas actividades artsticas que
resulten en la alteracin del orden habitual y aseo del aula
o de la escuela, el docente promover la participacin de
nios y nias en la limpieza y organizacin del espacio
escolar, as como en el mantenimiento de sus
instrumentos de trabajo.
La evaluacin inicial o diagnstica
Los Fundamentos Curriculares de la Educacin Bsica
recomiendan realizar un diagnstico previo que permita
determinar las condiciones psicopedaggicas de los
educandos en relacin con sus necesidades e intereses;
adems se podr descubrir el potencial de recursos que
el medio natural, social y cultural ofrece para determinar el
nivel real de conocimiento y desarrollo de habilidades
(pg. 61).
Algunos nios y nias presentarn mayor espontaneidad
para cantar, bailar o recitar; otros y otras estudiantes
tendrn mayor disposicin a las artes plsticas como el
dibujo, el modelado, etc. Es importante conocer las aptitudes
de los nios y las nias para potenciarlas adecuadamente,
respetando las diferencias individuales.
Con la informacin oportuna se podr tomar decisiones
pertinentes para brindar ptimas condiciones de
185
aprendizajes a los nios y a las nias, atendiendo sus

particularidades.
La evaluacin del proceso o formativa

La observacin del trabajo de las y los alumnos es muy
importante en todos los tipos de evaluacin. No es suficiente
observar los productos finalizados, porque pueden haber
sido elaborados por familiares de los nios y las nias,
lo que afecta la valoracin del trabajo y la intencin
de la evaluacin. Al observar cmo trabajan los y las
estudiantes se puede detectar sus errores o las omisiones
y reforzar oportunamente los procedimientos que se estn
aprendiendo.
La evaluacin final o sumativa

Para asignar calificaciones, el o la maestra debe tener claro
los criterios con los que juzgar o valorar los desempeos
descritos en los indicadores de logro y con qu actividades
de evaluacin los pondrn en evidencia.
Para ello, el o la docente deber elaborar una lista de cotejo
o escala de valoracin, de acuerdo con la tcnica o la
actividad que se realice. Por ejemplo, al evaluar e diseo de
una escultura con objetos reciclados se deben considerar
aspectos bsicos del desempeo y ciertas actitudes
esperadas por parte del alumnado.
Rbrica para evaluar la escultura con objetos reciclados
Diseo (35%)
Dominio alto
Dominio bajo
Dominio medio
Identificacin de
caractersticas
de esculturas
contemporneas
(10%).
Observa pero
no comenta
las diferentes
esculturas.
Comenta al
menos una
caracterstica
de alguna de
las esculturas
observadas.
Comenta
diferentes
caractersticas
de las esculturas
observadas.
Solucin a
problemas de
ensamblaje
(10%).
Las piezas de
la escultura
se caen con
facilidad y no se
sostiene sola.
La escultura se
sostiene sola
pero no se
puede apreciar
desde todos los
ngulos.
La escultura se
sostiene sola
y se puede
apreciar desde
diferentes
ngulos.
Uso de
materiales (5%).
La mayora de
materiales no
son reciclados.
La mayora
de materiales
utilizados son
reciclados.
Todos los
materiales
utilizados son
reciclados.
Criterios
Autoevaluacin
(10%).
Busqu los materiales para mi escultura entre los reciclados. S No (3%)

Me interesa reutilizar los materiales para no generar desechos. S No (3%)
Utilic ideas nuevas o modifiqu algunas de las esculturas observadas. S No (4%)
Instrumentos como este se emplean para evaluar diferentes

procedimientos como la participacin en una obra escnica,
el canto, el baile, etc. Asimismo, orientan la autoevaluacin
y co-evaluacin, de manera que los nios y las nias tomen
conciencia de sus avances y adquieran mayor autonoma y
responsabilidad.
Para estructurarlos, el o la docente puede orientarse a partir
de los indicadores de logro del programa de estudio.
Los criterios de evaluacin deben responder al enfoque de
la asignatura y a sus competencias. Pueden ser variados,
186
de acuerdo con la naturaleza de cada actividad y al bloque

de contenido que prevalezca, por ejemplo:
Escucha atenta de la cancin (para el caso de la
msica).
Seguimiento del procedimiento (para el caso de la
plstica).
Creatividad en el uso de colores, materiales o formas
(depender de la actividad).
Esmero en finalizar su tarea.
Responsabilidad y precaucin con el uso de ciertos
materiales.
Orden y aseo del lugar donde trabaja.

Iniciativa y autonoma al improvisar en una actuacin o
seleccionar una tcnica.
Colaboracin y respeto por el trabajo de otros y otras
compaeras.
Espontaneidad al cantar o bailar.
Respeto por el patrimonio cultural.
Es importante dar a conocer al alumnado, de forma clara
y sencilla, los criterios de evaluacin y los desempeos
esperados en los indicadores de logro. As podrn
autoevaluarse de manera responsable.
187
UNIDAD 1
Objetivos
Expresarse musicalmente con el uso de figuras rtmicas compuestas y con la
representacin en musicogramas de piezas salvadoreas y de otras culturas tanto del
pasado, como del presente, para valorar y apreciar la relacin de sonido y msica con el
entorno cotidiano y cultural.
Expresar sus ideas y experiencias con creatividad e iniciativa utilizando colores y otros
recursos plsticos en bidimensin y tridimensin para fortalecer su razonamiento,
comprensin de la dinmica de los elementos visuales; su creatividad y capacidad
interpretativa.
LA EXPRESIN ARTSTICA
Y NUESTRO ENTORNO
Expresarse oral y corporalmente con entusiasmo y espontaneidad, al practicar la

respiracin diafragmtica, el ensamble de ritmos y sonidos en grupo, as como la
prctica con las bases de la improvisacin dramtica con el objeto de representar con
espontaneidad una idea que exprese sentimientos y vivencias en situaciones de juego.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Caractersticas particulares
de los materiales y tcnicas
de dibujo y pintura.
188
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Experimentacin con los

materiales y tcnicas de
dibujo y pintura para
caracterizarlos.
Creatividad al
experimentar con los
diferentes materiales y
realizar un muestrario que
registre variaciones de
cada uno de ellos.
1.1
Realiza con creatividad un

muestrario de materiales
y tcnicas para dibujar y
pintar, anotando comentarios
personales sobre sus
caractersticas.
Seleccin y planificacin
de temas, tcnicas y
materiales a utilizar en el
trimestre.
Inters y disfrute al ejecutar

su planificacin trimestral
de dibujo y pintura.
1.2
Ejecuta con responsabilidad

su planificacin de temas a
pintar, utilizando los materiales y
tcnicas seleccionadas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Uso de la respiracin
diafragmtica al hablar.
Estructura del comps de

3/4 en el vals.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1.3
Realiza la inspiracin
utilizando el diafragma y sin
producir tensiones corporales
innecesarias.
Aumento de la capacidad
de aire ingresado con
la ayuda del diafragma
cuidando de no levantar
hombros, contraer
msculos o producir
sonido con la nariz.
Expresin de sonidos y
frases largas de manera
continua y natural.
Valoracin de la prctica
disciplinada para el
aumento de su capacidad
de respiracin y emisin
del sonido.
Escritura de figuras
rtmicas con valores
correspondientes al
comps 3/4.
Audicin comprensiva de
valses de Johan Strauss y
de autores salvadoreos
para reconocer la
aplicacin del comps 3/4
y representacin en un
musicograma.
Ejecucin de
acompaamiento con
banda rtmica de msica
clsica y popular escrita en
comps 3/4 marcando el
primer tiempo.
Seguridad al escribir
figuras rtmicas.
1.5
Concentracin en la
audicin comprensiva
para reconocer la
aplicacin del comps
3/4 y representarlo en un
musicograma.
1.6 Escucha y reconoce con

atencin y acierto la aplicacin
del comps de 3/4 en valses
de Johan Strauss y autores
salvadoreos representndolo
en un musicograma.
Diligencia en el
acompaamiento de
msica clsica y popular
con la banda rtmica.
1.7
1.4 Se expresa oralmente sin

interrupciones continuas
para tomar aire valorando
la inspiracin adecuada al
hablar.
Escribe con seguridad
figuras rtmicas con valores
correspondientes al comps 3/4.
Ejecuta con exactitud el

acompaamiento con acento en
el primer tiempo del comps 3/4
189
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Sonidos y ritmos creados

con el cuerpo y con la voz.
Creacin colectiva
de sonidos y ritmos al
experimentar formas de
disponer el cuerpo y
la voz.
Cooperacin en la
integracin de los ritmos y
sonidos producidos por
los miembros del grupo.
1.8
Crea de manera colectiva

variedad de ritmos por medio
de la exploracin con su
cuerpo y voz, integrndose
adecuadamente al equipo.
Elementos visuales de una

pintura o dibujo.
Observacin y comentario
de cuadros que expresen
diferentes temas a
partir del anlisis de los
elementos visuales y su
dinmica en la obra.
Realizacin de una pintura
inspirada en el texto
descriptivo.
Iniciativa al comentar lo
que le sugieren las obras.
1.9
Comenta con iniciativa lo que le

sugieren los diferentes cuadros
observados a partir del anlisis
de los elementos visuales y su
dinmica en la obra.
Creatividad al pintar un
cuadro inspirado en el
texto descriptivo sobre su
fantasa, sentimiento o
experiencia.
1.10 Expresa con creatividad

sus ideas, fantasas o
experiencias por medio de un
dibujo o pintura y comenta
el significado de lo que
comunica visualmente.
Esmero en la escritura
musical de figura
compuesta por
una corchea y dos
semicorcheas en sus dos
variantes.
Aplicacin en la ejecucin
de las figuras rtmicas
con el cuerpo y con
percusiones.
1.11 Escribe con esmero y limpieza

la figura compuesta por una
corchea y dos semicorcheas en
sus dos variantes.
Figura compuesta por

corchea y semicorcheas.
190
Escritura de figura
rtmica compuesta por
una corchea y dos
semicorcheas en sus dos
variantes, con la corchea
al inicio y al final.
Ejecucin de las figuras
en secuencias con el
cuerpo y con percusiones.
1.12 Se expresa ejecutando con

exactitud figuras compuestas
de 1 corchea y 2 semicorcheas
con el cuerpo y con
percusiones.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Sonidos y ritmos
producidos por aparatos
de uso domstico.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Ejecucin de figuras
compuestas de 1 corchea
y 2 semicorcheas con
banda rtmica para
acompaar msica clsica
y temas de pelcula.
Esmero en la ejecucin de
figuras compuestas de 1
corchea y 2 semicorcheas
en el acompaamiento
1.13 Ejecuta con exactitud

figuras compuestas de
1 corchea y 2 semicorcheas
el acompaamiento con la
banda rtmica.
Clasificacin de sonidos
de aparatos de uso
domstico de acuerdo a
intensidad, altura, timbre y
duracin.
Escritura aproximada de
los ritmos de los aparatos
de uso domsticos usando
compases y figuras
conocidas.
Realizacin de crculo
de opinin sobre las
diferencias entre los ruidos
de las mquinas y los
ritmos musicales.
Reproduccin individual
y colectiva de los sonidos
con la voz, con banda
rtmica complementados
con movimientos
corporales que imiten
mquinas.
Responsabilidad en el
ejercicio de exploracin de
equipos domsticos.
Aplicacin e iniciativa en
la escritura de los ritmos y
la aplicacin de compases
y figuras conocidas.
1.14 Clasifica con responsabilidad

los sonidos que producen los
equipos domsticos de acuerdo
a su intensidad, altura, timbre y
duracin.
1.15 Escribe con acuciosidad los
ritmos de los aparatos de uso
domstico con las figuras y
compases conocidos.
Asertividad al opinar sobre

las diferencias entre los
ruidos de las mquinas y
los ritmos musicales.
1.16 Opina con iniciativa sobre las

diferencias entre los ruidos de los
aparatos de uso domstico y los
ritmos musicales.
Empeo y entusiasmo en
la reproduccin de los
sonidos con su voz y con
banda rtmica, as como
con los movimientos
corporales que imitan
mquinas.
1.17 Reproduce los sonidos con su

voz y con banda rtmica y hace
movimientos corporales con
empeo y entusiasmo.
191
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Circunstancias bsicas
en la improvisacin
dramtica: personaje,
lugar y conflicto.
Dimensiones del color:

tinte, saturacin y valor en
la igualacin de matices.
Diferencias entre intervalos

y tradas.
192
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Planeacin y creacin
de situaciones
dramticas de dos o tres
personajes utilizando
las circunstancias
bsicas dadas del Quin
(personaje), el Dnde
(lugar) y el Qu (conflicto).
Seguimiento de
indicaciones para realizar
una improvisacin
dramtica.
Promocin de una
interaccin respetuosa
entre los miembros
del grupo.
1.18 Planifica y realiza, con

iniciativa y espontaneidad,
improvisaciones dramticas
determinando personaje,
lugar y conflicto.
Disposicin para
probar propuestas de
circunstancias dadas
por otros.
1.19 Aplica propuestas de

improvisaciones dramticas
de otras personas con
disposicin creativa y respeto
hacia los dems.
Preparacin e igualacin
del tinte, saturacin y
valor de los colores para
completar las figuras de
una imagen impresa.
Cuidado e inters en
igualar los colores para
completar una imagen
impresa.
Denominacin y registro
escrito del tinte, saturacin
y valor de los colores
obtenidos y las mezclas
para obtenerlos.
Inters por denominar y

registrar las cualidades de
tinte, saturacin y valor de
los colores obtenidos al
igualarlos con los matices
presentes en una imagen
dada.
1.20 Prepara cuidadosamente

los colores para igualar los
matices presentes en una
imagen dada para completar
las figuras en ella.
1.21 Denomina y registra con
inters las cualidades de los
colores preparados utilizando el
procedimiento para la igualacin
de colores.
Audicin de un
instrumento armnico
para escuchar y comparar
intervalos y tradas.
Copia dictados de
intervalos y tradas para
identificarlos en un
musicograma.
Inters en la audicin y
en la comparacin de
intervalos y tradas.
Empeo en la audicin
e identificacin de
intervalos y acordes en un
musicograma.
1.22 Compara con inters los

intervalos y las tradas al
escuchar un instrumento
armnico.
1.23 Identifica y copia con exactitud
intervalos y acordes en el
musicograma.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Ilustracin de textos
literarios.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Ilustracin de textos
literarios escuchados o
ledos.
Disfrute y creatividad al
ilustrar un texto literario.
Relacin de materiales y
tcnicas empleadas en el
dibujo con su contenido.
Relaciones temticas entre

msica y naturaleza.
Audicin comprensiva
de la 4ta parte (La
tormenta) de la sinfona
No. 6 Pastoral de L. van
Beethoven para identificar
la imitacin musical de
fenmenos naturales
y representarla en un
musicograma.
Comentario sobre los
instrumentos musicales
que imitan la naturaleza
en la sinfona de
Beethoven y sobre los
sonidos de aves que son
semejantes a la msica.
1.24 Ilustra un texto literario que

escucha o lee manifestando
disfrute y creatividad.
1.25 Explica la relacin de la seleccin
de los materiales y tcnicas de su
ilustracin y con el contenido de
la ilustracin.
Valoracin de la relacin
con la naturaleza de la
obra escuchada.
Esmero y autonoma
para representar la
msica escuchada en un
musicograma.
1.26 Escucha con aplicacin msica

clsica relativa a la naturaleza
para su representacin en un
musicograma.
Asertividad al opinar
sobre los instrumentos
musicales que imitan la
naturaleza en la sinfona
de Beethoven y sobre los
sonidos de aves que son
1.27 Opina con asertividad sobre

los instrumentos musicales que
imitan la naturaleza en la
sinfona de Beethoven y sobre
los sonidos de aves que son
193
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La bidimensin y
tridimensin para
expresar ideas.
El puntillo de negra y de
blanca.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
de las caractersticas
de las miniaturas de
Ilobasco y de un diorama
para identificar las
formas bidimensionales y
tridimensionales en ellos.
Inters al comentar los

ejemplos de la artesana
de la miniatura y
el diorama.
Valoracin de la
artesana de la miniatura
de El Salvador.
1.28 Identifica y describe los

aspectos bidimensionales y
tridimensionales en los ejemplos
de la miniatura de Ilobasco
apreciando el valor cultural de la
artesana de la miniatura de
El Salvador.
Elaboracin de un
diorama en una caja de
zapatos utilizando formas
bi y tridimensionales para
representar un tema libre
que incluya una pequea
escultura de s mismo.
Creatividad y cuidado en
el detalle al realizar un
diorama con formas bi y
tridimensionales.
1.29 Realiza un diorama para

representar un tema libre
utilizando formas bi y
tridimensionales, incluyendo
una pequea escultura de s
mismo.
Ejercicio de escritura de
puntillo aplicado a figuras
de negra y blanca.
Diligencia en la escritura
del puntillo aplicado a las
negras y blancas y en su
ejecucin con percusiones.
1.30 Escribe con diligencia el puntillo

aplicado a negras y blancas y lo
ejecuta con precisin.
formas geomtricas,
casuales y descriptivas
en obras de arte popular
y pinturas de artistas
reconocidos.
1.31 Reconoce con inters las

caractersticas de las formas
casuales, geomtricas y
descriptivas en pinturas de
artistas reconocidos y obras de
arte popular.
Ejecucin con percusiones

de los ejercicios en
secuencias combinadas
con figuras sin puntillo.
Formas casuales,
geomtricas y descriptivas
en el arte popular y obras
pictricas.
194
sobre obras pictricas
y de arte popular para
identificar formas casuales,
geomtricas y descriptivas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Tcnicas para crear

formas casuales.
Principio de repeticin
rtmica en la msica.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Creacin y comentario
de formas casuales,
geomtricas y descriptivas
en las artes plsticas.
Iniciativa al comentar y
creatividad al realizar
composiciones con formas
casuales, geomtricas y
descriptivas.
1.32 Realiza con creatividad

composiciones pictricas
utilizando formas, casuales,
geomtricas y descriptivas.
Experimentacin con las

diferentes tcnicas para
crear formas casuales con
materiales pictricos.
Creatividad al
experimentar con los
procedimientos para
crear formas casuales con
materiales pictricos.
1.33 Observa y comenta las

demostraciones para crear
formas casuales.
Audicin comprensiva del

Bolero de Mauricio Ravel
para reconocer el principio
de repeticin en el tema,
del ritmo e identificar los
instrumentos musicales.
Creacin de un patrn
rtmico de 4 figuras en
comps 3/4 usando
figuras conocidas.
Inters en la audicin y
empeo para identificar
el principio de repeticin
en el tema, del ritmo e
identificar los instrumentos
musicales.
Autonoma y entusiasmo
para crear un patrn
rtmico usando figuras
conocidas.
1.35 Identifica con empeo el

principio de repeticin en el
tema y los instrumentos que
repiten las frmulas rtmicas
al escuchar msica.
Ejecucin con banda

rtmica de los patrones
combinados en
secuencias.
Aplicacin para ejecutar

los patrones combinados
en secuencia.
1.37 Ejecuta con exactitud los patrones

combinados en secuencias.
1.34 Utiliza con creatividad tcnicas

diversas para realizar formas
casuales.
1.36 Crea con autonoma y

entusiasmo un patrn rtmico
en comps 3/4 usando figuras
conocidas.
195
UNIDAD 2
Objetivos
Adquirir destrezas en la ejecucin de ritmos de bailes populares y danzas tradicionales,
identificando instrumentos musicales populares para valorar y preservar su difusin al
establecer su correspondencia con la identidad cultural salvadorea.
Representar personajes, situaciones y escenas de narraciones y obras de teatro por medio de
la produccin y utilizacin creativa de tteres de varilla, mscaras, del teatro de sombras, para
comunicar valores culturales y sociales, incrementando sus habilidades para contar historias de
forma amena y divertida.
EL ARTE EN EL TIEMPO
Reconocer y valorar las tradiciones pictricas de diferentes culturas y pocas y de las artes
populares tradicionales de El Salvador, por medio de la exploracin de la figura humana,
el color y la representacin del espacio, para recrearlas, enriquecer su repertorio tcnico y
construir las habilidades para el anlisis histrico de las artes.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Propiedades de
instrumentos antiguos de
El Salvador: teponahuaste,
ayacaxtli, ocarina, palo
lluvia, pito de carrizo,
caramba, tamborcillo y
maracas.
196
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Audicin y reconocimiento
de instrumentos
antiguos de El Salvador:
teponahuaste, ayacaxtli,
ocarina, palo lluvia, pito
de carrizo, caramba,
tamborcillo y maracas.
Inters y atencin en
la audicin musical de
instrumentos antiguos.
Elaboracin de cuadro de
clasificacin de acuerdo
a sus propiedades:
produccin de sonido,
morfologa, caracterstica
de timbre y material.
Esmero en la clasificacin
de las propiedades de
instrumentos antiguos.
2.1
Reconoce el sonido de los

instrumentos antiguos de El
Salvador y los clasifica con
esmero, de acuerdo a sus
propiedades, al escucharlos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Representacin del
espacio en diferentes
tradiciones pictricas.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Investigacin de
tradiciones salvadoreas
donde se usan
instrumentos tradicionales.
Valoracin de
manifestaciones culturales
salvadoreas.
2.2
Representa un informe ilustrado

sobre el significado de las
tradiciones de msica y danza
donde se emplean instrumentos
musicales tradicionales
manifestando inters en la
cultura salvadorea.
de ejemplos de pinturas
de pocas y culturas
diferentes y de los recursos
utilizados para simular
profundidad en la pintura.
Inters en analizar los

recursos utilizados en
la pintura de diferentes
culturas para simular la
profundidad en el espacio
bidimensional.
2.3
Analiza y comenta con inters

recursos utilizados en la pintura
de diferentes culturas para
simular la profundidad en el
espacio.
Realizacin de un teatrino,
seleccionando y aplicando
uno de los recursos
visuales para simular
profundidad en la pintura
de otras pocas y culturas.
Aprecia y respeta las

culturas de otros pases.
2.4 Utiliza ejemplos de la pintura

de otras pocas como material
de referencia para realizar
un teatrino aplicando un
recurso visual para simular
profundidad, con creatividad y
agrado.
Agrado y creatividad en la
realizacin de un teatrino
en donde aplica un
recurso visual para simular
profundidad.
197
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Figuras rtmicas
compuestas por
corchea con puntillo y
semicorchea.
Tteres de varilla.
PROCEDIMENTALES
Escritura de figura rtmica

compuesta por una
corchea con puntillo y una
semicorchea en sus dos
variantes, con la corchea
al inicio y al final.
Ejecucin con percusiones
de la figura en sus dos
variantes.
Creacin de una
secuencia rtmica usando
estas y otras figuras
estudiadas en un comps
conocido.
Ejecucin con la banda
rtmica de los ritmos
creados.
Esmero en la escritura de
figura rtmica compuesta
por una corchea con
puntillo y una semicorchea
en sus dos variantes y en
su ejecucin.
de ejemplos de tteres
de varilla de diferentes
culturas.
Espontaneidad
para comentar las
caractersticas de los tteres
de varilla de diferentes
culturas.
Creatividad y gozo al
realizar tteres de varilla.
Realizacin de los tteres

de varilla y representacin
de personajes.
198
ACTITUDINALES
Autonoma en la creacin
de secuencia rtmica
usando estas y otras
figuras estudiadas.
2.5
Escribe y ejecuta con precisin

las figuras rtmicas en sus dos
variantes, con la corchea al
inicio y al final.
2.6
Crea una secuencia rtmica

con autonoma utilizando
figuras rtmicas compuestas por
una corchea y la ejecuta con
aplicacin con la banda rtmica.
2.7
Identifica y comenta las

caractersticas de los tteres de
varilla de diferentes culturas y su
funcionalidad.
Aplicacin en la ejecucin
con banda rtmica de los
ritmos creados.
2.8 Aplica creativamente las fases

del proceso de diseo en
la elaboracin de un ttere
de varilla que utiliza para
representar personajes.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Principio de variacin y
repeticin meldica en la
msica.
Patrones coreogrficos
en la invencin de una
coreografa simple para un
baile folclrico.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Audicin comprensiva
de canciones cuyo
principio de repeticin
y/o variacin meldica
sea evidente para su
identificacin, como
Adentro Cojutepeque
de P. Palaviccini,
Clocks de Coldplay
y otras del acervo
musical salvadoreo e
internacional.
Realizacin de crculo
de opinin sobre
particularidades en la
aplicacin del principio
de repeticin y variacin
en otras artes, como la
pintura y la arquitectura.
Inters y aplicacin en la
audicin e identificacin
del principio de variacin y
repeticin meldica.
2.9
Identifica con inters y acierto

los principios de variacin y
repeticin meldica en obras
musicales escuchadas.
Iniciativa y responsabilidad
al opinar acerca de
las particularidades en
la aplicacin de estos
principios en obras
escuchadas.
2.10 Opina con iniciativa y

responsabilidad sobre las
particularidades en la aplicacin
de los principios de variacin
y repeticin meldica en obras
escuchadas.
Seguimiento coordinado
de patrones coreogrficos
tales como: formacin de
crculos, adelante y atrs,
hacia los lados, abrir y
cerrar, y otros, al comps
de canciones o melodas
folclricas.
Investigacin y aprendizaje
de diversos pasos de bailes
folclricos.
Atencin y esmero para

seguir patrones de
desplazamiento en grupo.
Constancia, disciplina
y optimismo durante la
prctica del baile.
2.11 Baila con ritmo y coordinacin

siguiendo el orden y
la direccin del patrn
coreogrfico.
Disposicin durante la
realizacin de las prcticas
para dominar los pasos
enseados.
2.12 Manifiesta conocimiento de la

historia del baile folclrico y el
porqu de los pasos incluidos.
199
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Cnones de la figura
humana en el arte
nacional y diferentes
tradiciones pictricas.
El crculo cromtico:
los colores primarios,
secundarios y terciarios.
PROCEDIMENTALES
Comparacin de la
representacin de la
figura humana en
diferentes tradiciones
pictricas incluyendo en
el arte nacional.
Realizacin de una pintura
en donde utiliza un canon
de la figura humana de los
observados.
Inters por comparar las

formas de representacin
de la figura humana en
la pintura de diferentes
pocas y culturas.
2.13 Compara las caractersticas

de los diferentes cnones de
la figura humana en la pintura
de diferentes culturas y pocas
incluyendo el arte nacional.
Cuidado e inters
por representar las
proporciones de la figura
humana de acuerdo al
canon de la pintura de
otra poca o cultura.
2.14 Realiza una pintura o dibujo

seleccionando los rasgos
ms caractersticos de la
representacin de la figura
humana en la pintura de
una poca cultura pasada
incluyendo el arte nacional.
Elaboracin del crculo

cromtico con los colores
primarios, secundarios y
terciarios e identificacin
de las gamas armnicas
formadas por los colores
fros y clidos.
Exactitud e inters al
elaborar el crculo
cromtico.
2.15 Elabora con exactitud e inters

el crculo cromtico con los
colores primarios, secundarios y
terciarios e identifica las gamas
armnicas formadas por colores
clidos y fros.
Identificacin en diferentes
imgenes y productos
industriales de las gamas
de los colores fros y
clidos.
200
ACTITUDINALES
Participacin en la
identificacin de las gamas
armnicas en el crculo
cromtico.
Iniciativa al identificar las
gamas de los colores fros
y clidos en imgenes y
productos industriales.
2.16 Identifica las gamas de

los colores fros y clidos
en imgenes y productos
industriales.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Estructura del comps de

6/8.
Caractersticas generales
y herencia cultural de la
danza de Historiantes.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Escritura de figuras
rtmicas con valores
correspondientes al
comps 6/8.
Esmero en la escritura
de figuras rtmicas con
valores correspondientes
al comps 6/8.
2.17 Escribe con esmero figuras

rtmicas con valores
correspondientes al comps 6/8.
Ejecucin de ejercicio
rtmico con banda rtmica
y acompaamiento de
con acento en el primer
tiempo de comps 6/8.
Audicin comprensiva
de Carnaval de San
Miguel de F. Palaviccini
y La Suaca de C.
Flamenco para reconocer
la aplicacin del comps
6/8.
Diligencia y exactitud
en la ejecucin del
ejercicio rtmico y en el
acompaamiento de
Aplicacin en la audicin
comprensiva para
reconocer la aplicacin
del comps 6/8 en las
canciones Carnaval de
San Miguel y La Suaca
de C. Flamenco.
2.18 Ejecuta con exactitud

el ejercicio rtmico y el
acompaamiento con acento
en el primer tiempo del
comps 6/8 con la banda
rtmica.
Investigacin y elaboracin
de resea ilustrada
sobre las danzas de
Historiantes en El Salvador
y su relacin con danzas
similares en Espaa.
Acuciosidad en la
investigacin y la consulta
bibliogrfica sobre las
danzas de Historiantes en
El Salvador y su relacin
con danzas similares en
Espaa.
Atencin en la observacin
de una danza de
Historiantes para
reconocer pasos de baile,
identificar instrumentos
musicales y vestuario.
Observacin en vivo o en
video de una danza de
Historiantes de cualquier
parte del pas para
identificar instrumentos
musicales y vestuario.
2.19 Escucha y reconoce con acierto

la aplicacin del comps de 6/8
en canciones como el Carnaval
de San Miguel y La Suaca de
C. Flamenco.
2.20 Investiga y elabora una resea

ilustrada, con acuciosidad,
sobre las danzas de
Historiantes en El Salvador y
explica su relacin con danzas
similares en Espaa.
2.21 Observa con atencin una
danza de Historiantes para
identificar instrumentos musicales
y vestuario.
201
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Gamas cromticas del

vestuario y mscaras de
danzas tradicionales en
El Salvador.
Bailes folclricos.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identificacin de las gamas

cromticas en el vestuario
y mscaras utilizados en
danzas tradicionales de
El Salvador.
Valoracin e inters en las

danzas tradicionales y su
significado.
2.22 Identifica las gamas cromticas

utilizadas en las mscaras
y el vestuario de las danzas
tradicionales de El Salvador y
valora su significado cultural.
Elaboracin de una
mscara con la tcnica de
papel mach y decoracin
con gamas cromticas.
Gozo en la realizacin de
una mscara inspirada en
las danzas tradicionales.
2.23 Elabora y decora, con

entusiasmo, una mscara en
papel macerado inspirndose
en los motivos decorativos de
las mscaras y vestuario de
danzas tradicionales.
Montaje y representacin
de un baile folclrico.
Constancia y disciplina
durante la prctica del
baile.
2.24 Demuestra disciplina y trabajo en

equipo durante los ensayos y la
presentacin del baile, siguiendo
los pasos coordinamente y con
soltura.
Agrado al participar en el
baile.
202
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Caractersticas descriptivas
de la msica.
Audicin comprensiva
de msica como Peer
Gynt de Grieg, Pedrito
y el Lobo de Prokofiev
o el Carnaval de los
animales de SaintSaens para reconocer
caractersticas musicales
con que se describen
animales, personajes o
situaciones.
Asertividad al opinar sobre

los elementos de la msica
que caracterizan animales,
personajes y situaciones.
2.25 Opina con asertividad y acierto

sobre los elementos de la msica
que caracterizan animales,
personajes y situaciones al
escuchar muestras musicales.
La tcnica del Teatro de

Sombras.
Utilizacin de un lienzo
de tela blanca y una luz
proyectada desde atrs de
la tela para representar el
Teatro de Sombras.
Agrado y entusiasmo
para experimentar con
la tcnica del Teatro
de Sombras y para la
representacin de la
historia.
Cooperacin con sus
compaeros para el
manejo de los materiales y
las imgenes proyectadas.
2.26 Coloca correctamente los

materiales para la proyeccin de
la escena a travs de la tcnica
del Teatro de Sombras.
Representacin de escenas
cortas de uno o varios
personajes, por medio
de la tcnica del Teatro
de Sombras o Sombras
Chinas.
Utilizacin de cartn
negro y varillas para
la construccin de los
personajes de la historia a
representar.
2.27 Representa escenas cortas

con la tcnica del Teatro
de Sombras, manifestando
agrado, entusiasmo y
cooperacin en el equipo.
2.28 Construye y manipula los
personajes que proyecta,
siguiendo las indicaciones sobre
los materiales y la manipulacin
para la tcnica del Teatro de
sombras.
203
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Observacin de las lneas

de composicin en la
pintura de bodegones.
Inters en el detalle de los

bodegones.
2.29 Comenta con inters las lneas

de composicin utilizadas en la
pintura de bodegones.
Realizacin de un bodegn
con los mismos elementos
de una obra famosa, pero
cambiando las lneas de
composicin.
Creatividad y esmero al
realizar el bodegn.
2.30 Realiza un bodegn

cambiando las lneas de
composicin de una pintura
famosa con creatividad y
esmero.
Creacin corporal
colectiva y la
representacin del medio
ambiente.
Representacin de una
imagen o ambiente por
medio de la creacin
corporal colectiva.
Cooperacin y valoracin
del trabajo de equipo.
2.31 Representa una idea o

ambiente al integrarse en
una composicin corporal
colectiva, manifestando
cooperacin y respeto.
El gesto y el movimiento
en la creacin de objetos
y espacios imaginarios.
Representacin de
acciones cotidianas en
espacios determinados
con utilizacin de objetos
imaginarios a travs del
gesto y el movimiento.
Atencin a las propuestas

de sus compaeros.
2.32 Realiza gestos y movimientos con

precisin para crear los objetos y
espacios imaginarios.
Comentarios constructivos
acerca de los ejercicios
observados.
2.33 Mantiene el tamao y la forma

original del objeto imaginado
durante el ejercicio.
2.34 Se desplaza respetando la
ubicacin y orientacin de los
objetos imaginados.
El bodegn en la Historia
del Arte.
204
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Caracterstica de los
grupos musicales llamados
chanchona
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Investigacin sobre
caractersticas del
contrabajo y del guitarrn
bajo (chanchona) y su
papel en los grupos
llamados chanchona;
as como sobre los
instrumentos que
conforman un grupo de
este tipo en el mbito
local.
Responsabilidad en
la investigacin sobre
caractersticas del
contrabajo y del guitarrn
bajo chanchona y
su papel en los grupos
llamados chanchona,
as como sobre los
instrumentos que
conforman un grupo de
este tipo en el mbito
local.
2.35 Investiga con diligencia las

caractersticas del contrabajo y
del guitarrn bajo chanchona y
su papel en los grupos llamados
chanchona; as como los
instrumentos que conforman un
grupo de este tipo en el mbito
local.
Audicin de msica de
grupos de chanchona
para reconocer los
instrumentos que las
conforman.
Valoracin de la
popularidad de los grupos
de chanchona.
2.36 Valora la popularidad y reconoce

con empeo los instrumentos
que forman los grupos de
chanchona al escuchar piezas
musicales.
205
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La cermica tradicional
de El Salvador y su
importancia turstica en
el pas.
206
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
diferentes tipos de
cermica tradicional de El
Salvador y su origen.
Inters en las
caractersticas de la
cermica tradicional de
El Salvador.
2.37 Identifica las caractersticas

de los diferentes tipos de
cermica tradicional de El
Salvador, su origen y ubica
los principales centros de
produccin cermica en el
mapa del pas.
Ubicacin en el mapa del

pas de los principales
centros de produccin de
cermica tradicional.
Valoracin de la cermica
tradicional de El Salvador
como atractivo turstico.
2.38 Valora y vincula la cermica

tradicional salvadorea con el
atractivo turstico del pas.
UNIDAD 3
Objetivo
Reconocer los parmetros de estructuras musicales como frmulas rtmicas, meloda,
forma ternaria, y formaciones vocales e instrumentales para lograr un acercamiento
reflexivo al lenguaje musical, a su capacidad descriptiva y a la manipulacin sonora en las
producciones musicales de estudio.
Desarrollar el pensamiento lateral mediante la aplicacin del diseo en la creacin de
objetos grficos y objetos sencillos, el dibujo y la fotografa como registro documental
en contexto, al igual que la utilizacin de recursos artsticos contemporneos como los
programas de dibujo digital y objetos reciclados para la comunicacin grfica, expresarse
y comentar sobre temas personales y sociales.
Utilizar con creatividad sus recursos expresivos para manifestar gestos y sentimientos,
contar historias sin palabras, escribir guiones y ponerlos en escena, crear una
representacin bailada de una cancin tradicional, por medio de la exploracin de tcnicas
nuevas que le permitan interpretar y comunicar su mundo interno y su entorno cultural con
alegra y satisfaccin.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CULTURAS Y
TECNOLOGAS EN
EL ARTE
ACTITUDINALES
Los colores
complementarios.
Aplicacin de colores
complementarios y las
fases del proceso de
diseo para crear un
sistema de sealizacin en
el centro escolar.
Disposicin para
colaborar en las tareas
grupales para el diseo y
ubicacin de las seales
en el centro escolar.
Dibujo digital.
Utilizacin de un
programa de dibujo digital
para disear un sistema de
sealizacin para el centro
escolar.
Motivacin para utilizar

las herramientas de un
programa de dibujo digital
para crear un sistema de
sealizacin en el centro
escolar.
3.1 Crea con entusiasmo e

inters un sistema de
sealizacin para el centro
escolar aplicando las fases
del proceso de diseo, las
herramientas de dibujo digital
y los colores complementarios.
207
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La comunicacin sin
palabras: la pantomima.
Creacin y representacin
de acciones, personajes y
situaciones con el lenguaje
corporal.
Inters por la bsqueda de

nuevas posibilidades para
expresarse con su cuerpo,
sin el uso del lenguaje
verbal.
3.2 Representa, con inters

por medio de gestos y
movimientos, personajes,
objetos y secuencias de
acciones que cuentan una
historia o comunican
una idea.
Caracterstica del acento

en tiempo dbil en la
frmula del rocanrol.
Audicin de canciones
de rocanrol para
identificar los acentos en
segundo y cuarto tiempo
que caracterizan su
frmula rtmica.
Inters y aplicacin en la
audicin e identificacin
de acentos de la frmula
rtmica del rocanrrol en
las canciones escuchadas.
3.3
Identifica con aplicacin e

inters los acentos de la
frmula rtmica del rocanrol
en canciones escuchadas.
Escritura de frmula
rtmica del rocanrol
en polirritmia con otras
figuras conocidas y
su ejecucin con
percusiones.
Acompaamiento de
canciones de rocanrol con
banda rtmica.
Esmero e ingenio en la
escritura de la frmula
rtmica del rocanrol en
polirritmia con otras
figuras conocidas y su
ejecucin con percusiones.
Compromiso en el
acompaamiento de
canciones de rocanrol con
la banda rtmica.
3.4
Escribe y ejecuta con esmero e

ingenio la frmula rtmica del
rocanrol en polirritmia con otras
figuras conocidas.
3.5
Ejecuta con responsabilidad el

acompaamiento de canciones
de rocanrol con la banda rtmica.
Realizacin de una
variedad de gestos que
reflejen diferentes estados
de nimo, con apoyo de
manos, brazos y el resto
del cuerpo.
Desinhibicin y
espontaneidad al realizar
gestos y movimientos para
expresar sentimientos.
3.6
Utiliza los recursos expresivos del

cuerpo, con espontaneidad para
mostrar sentimientos y estado de
nimo.
El sentimiento y su
expresin corporal.
208
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La bases del guin teatral

para tteres o actores.
Recursos artsticos de la
localidad: el dibujo y la
fotografa como medio de
registro en contexto.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Constancia y orden en
sus anotaciones hasta
terminar su guin en forma
dramtica.
3.7
Valoracin de historias
que ayuden a reflexionar y
fortalecer valores sociales,
cvicos, ticos, culturales,
espirituales y de aprecio a
la vida.
3.8 Finaliza el guin en forma

de dilogo, desarrollando
mensajes que fortalezcan
valores, en el que desarrolla
cada uno de los elementos
bsicos.
Recopilacin de artesanas
salvadoreas por medio
de anotaciones, dibujos o
fotografas y relacin con
el contexto cultural.
Creatividad al presentar la
recopilacin de artesanas.
3.9
Exposicin sobre una

artesana tradicional
salvadorea y su contexto,
utilizando las anotaciones,
fotografas y dibujos
realizados.
Iniciativa, creatividad
e inters al realizar
una exposicin en el
espacio escolar sobre
una artesana tradicional
salvadorea.
Valoracin del trabajo del
artesano y de la artesana
como patrimonio cultural.
Invencin y escritura de
guiones cortos en forma
dramtica o en forma de
dilogo que contengan
los siguientes elementos
bsicos: tema, personajes,
conflicto, lugar y un final
de la historia, para ser
representados con tteres o
actores.
Elabora un esquema previo a la

escritura del guin utilizando los
elementos bsicos que definen la
historia, demostrando constancia
y orden.
Presenta creativamente una

recopilacin de artesanas
salvadoreas apoyndose en
anotaciones, ilustraciones o
fotografas y las relaciona con el
contexto cultural.
3.10 Monta una exposicin sobre una
artesana tradicional salvadorea
manifestando valoracin por el
artesano y por la artesana como
patrimonio cultural.
209
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Componentes de la
meloda: motivo, frase,
ritmo y movimiento.
210
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Anlisis de melodas
escritas en pentagrama
para reconocer comps,
figuras rtmicas que la
conforman, fluctuaciones
de movimiento ascendente
y descendente o su
estatismo.
Ejercicio creativo para
composicin de una
meloda en Do mayor
usando comps 4/4 y
figuras rtmicas conocidas
con estructura dos frases
divididas por silencio con
movimiento ascendente la
primera y descendente, la
segunda.
Acuciosidad en el
anlisis de melodas para
reconocer el comps
en que estn escritas, la
uniformidad o variedad
rtmica, el movimiento o
estatismo.
3.11 Observa con atencin varias

melodas y reconoce el comps
en que estn escritas, la
uniformidad o variedad rtmica,
el movimiento o estatismo.
Ingenio y autonoma para

la creacin de motivos,
frases y de una meloda
en Do mayor de dos frases
segunda.
3.12 Crea con ingenio y autonoma

motivos, frases y meloda
en Do mayor de dos frases
segunda.
Ejecucin de la meloda
en Do mayor en flauta
dulce.
Esmero en la ejecucin de
la meloda en Do mayor
en flauta dulce.
3.13 Ejecuta con esmero y exactitud la

meloda en Do mayor en flauta
dulce.
Elaboracin de cuadro
comparativo entre el
lenguaje hablado y el
musical a partir de los
conceptos de sonido-nota;
palabra-motivo; oracinfrase para reconocer
similitudes en ambas
formas de expresin
humana.
Empeo en la elaboracin
de cuadro comparativo
para reconocer similitudes
en el lenguaje hablado y
el lenguaje musical a partir
de la comparacin de
conceptos como sonidonota; palabra-motivo;
oracin-frase.
3.14 Elabora cuadro comparativo

con empeo para reconocer
similitudes en el lenguaje
hablado y el lenguaje musical a
partir de conceptos como sonidonota; palabra-motivo; oracinfrase.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El guiol.
Estructura de forma
ternaria A B A.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Entusiasmo y constancia
durante la elaboracin del
guiol hasta terminarlo.
3.15 Planea con entusiasmo el

personaje para su guiol y
elabora un diseo de este al
inicio del proyecto.
Demostracin de orden
y aseo en el lugar de
trabajo.
3.16 Completa creativamente su

guiol de acuerdo a lo planeado
con los recursos disponibles
y deja ordenado su lugar de
trabajo.
Audicin comprensiva
de marchas y de piezas
populares con forma
ABA para identificar sus
secciones.
Representacin de las
secciones de una pieza
con forma ternaria en un
musicograma.
Inters y atencin en la
audicin musical para
identificar las secciones de
la forma ABA.
3.17 Escucha con atencin e identifica

con acierto las secciones de la
forma ABA en las marchas y
piezas musicales que escuche.
Acuciosidad en la
secciones de una pieza
musicograma.
3.18 Representa con autonoma

las secciones de una pieza
musicograma.
Acompaamiento de
audiciones con forma
ternaria con banda
rtmica usando distintas
percusiones para las
secciones ABA.
Esmero en la ejecucin
de acompaamiento
de banda rtmica y en
la diferenciacin de
las secciones ABA con
distintas percusiones.
3.19 Ejecuta acompaamiento con

esmero en la banda rtmica
diferenciando las secciones ABA
con distintas percusiones.
Diseo, construccin y
manipulacin de un guiol
o ttere a partir de un
personaje escogido, en
el que se use tela para el
cuerpo, cartn o papel
mach para la cabeza
y las manos, que sern
independientes.
211
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La escultura con objetos

reciclados.
Etapas de la
representacin del guin
teatral.
Definicin de personajes.
Definir personalidad de los
personajes.
Definir escenografa.
Estudio y memorizacin
del parlamento (texto)
Ensayos.
Presentacin.
212
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
sobre esculturas
contemporneas en
donde se utilicen objetos
reciclados para identificar
sus caractersticas.
Inters en superar la
problemtica de desechos.
3.20 Identifica las caractersticas de

esculturas contemporneas
hechas con objetos reciclados
y valora su importancia para
superar la problemtica de los
desechos.
Realizacin de una
pequea escultura a partir
de objetos reciclados y
de lo que les sugieren los
diferentes objetos.
Creatividad al relacionar
objetos diferentes
para crear una nueva
configuracin.
3.21 Soluciona creativamente

problemas de ensamblaje
para conformar una escultura
que se sostiene sola o se
cuelga y se puede apreciar
desde diferentes ngulos
utilizando objetos reciclado.
Organizacin y desarrollo
de las etapas bsicas para
la representacin de un
guin teatral.
Responsabilidad y esmero
en las actividades.
3.22 Organiza y realiza colectivamente

la presentacin de un guin
teatral siguiendo con constancia
y disciplina las etapas necesarias.
Constancia, cooperacin
y disciplina con el grupo
durante los ensayos y la
presentacin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Caracterstica sonora de
los coros segn sus voces:
coros de voces blancas,
masculinos, femeninos y
mixtos.
PROCEDIMENTALES
Audicin comprensiva de
msica diversa cantada
por coros femeninos,
masculinos, mixtos e
infantiles para diferenciar
la sonoridad de acuerdo
a sus voces.
Canto de cnones y otras
piezas con el coro del
aula.
ACTITUDINALES
Aplicacin y empeo para

diferenciar la sonoridad de
los coros de acuerdo a sus
voces.
3.23 Diferencia en la audicin la

sonoridad de los coros de
acuerdo a sus voces.
Entusiasmo y esmero en el
canto de cnones y otras
piezas con el coro del
aula.
3.24 Canta con entusiasmo y esmero

cnones y otras piezas con el
coro del aula.
213
GLOSARIO
Comps de 4/4: es el comps cuya unidad de tiempo es la figura
de negra (cuarto) y se completa con el valor de cuatro negras o
su equivalente en cada comps.
Banda rtmica: tipo de agrupacin integrada por instrumentos

de percusin de diferente tipo que se implementa en el mbito
escolar para la prctica rtmica.
Bidimensin (espacio bidimensional): Espacio limitado por dos
dimensiones para la representacin de la imagen sobre el plano
y la ilusin de profundidad en dicha superficie.
Cartabn: Es un Instrumento de dibujo en forma de tringulo
escaleno, se caracteriza por tener tres ngulos diferentes:
de 90, 30 y 60. El cartabn y la escuadra en dibujo lineal se
pueden utilizar en conjunto para facilitar el trazo de lneas
perpendiculares y paralelas.
Circunstancias dadas: informacin necesaria que gua al
personaje o al actor antes de improvisar una escena. Estas son:
Quin, el personaje que participa en la historia. Dnde, el lugar
en que se desarrolla la historia. Qu, lo que sucede o el problema
que ocurre en la historia.
de negra (cuarto) y se completa con el valor de dos negras o su
equivalente en cada comps.
de negra (cuarto) y se completa con el valor de tres negras o su
equivalente en cada comps.
La figura compuesta de
corchea y 2 semicorcheas
aparece remarcada 2 veces
en este ejemplo en el primer
y tercer tiempos del comps
(de izq. a derecha)
214

de corchea (octavo) y se completa con el valor de seis corcheas
o su equivalente en cada comps. En este comps estn escritas
canciones tradicionales salvadoreas, como San Miguel en
Carnaval, Adentro Cojutepeque y del folclore como Torito
pinto.
Composicin: en artes visuales es la forma en que se organizan
los elementos visuales en una unidad orgnica (variedad dentro
de la unidad), la cual es consistente con la manera de ver el
mundo de quien crea la obra. La composicin en las artes visuales
se sostiene y expresa de manera material, por la estructura que
a su vez esta constituida por las relaciones entre los elementos
visuales y conceptuales (contenido) de la obra. Componer es
distribuir los elementos visuales para crear una forma global.
Contorno ciego: esta tcnica se conoce tambin como la
tcnica de contornos puros. Consiste en dibujar los contornos
de una modelo sin mirar el dibujo hasta que se termina, por lo
tanto requiere de atenta observacin, desarrolla la percepcin,
una apreciacin del espacio, de la forma, la ubicacin de un
cuerpo en el espacio, su direccin e intencin. Introducida por
el profesor Kimon Nicolaides (USA, 1892-1938) es un mtodo de
dibujo que promueve el uso del hemisferio derecho del cerebro.
Este mtodo lo ha retomado la Dra. Betty Edwards (USA, 1926) en
su libro Aprender a dibujar: un mtodo garantizado El dibujo
de los contornos puros o contorno ciego forma parte de una
serie de tcnicas para aprender a dibujar desde el hemisferio
derecho, para evitar los bloqueos que genera el enfoque que
hace del dibujo el hemisferio izquierdo del cerebro. Este mtodo
es aplicado en la enseanza de nios, jvenes y adultos.
Coreografa: secuencia de pasos, figuras y evoluciones
ordenadas para expresar una danza o expresin con el cuerpo.
Do mayor: tonalidad musical que se construye sobre la escala

con base en la nota Do, la cual tiene la tercera mayor.
Estructura de la forma binaria A-B: forma musical simple que
consta de dos secciones con material musical contrastante o
diferente y cuya duracin es igual o similar.
Estructura de la forma binaria A-B: forma musical simple que
consta de dos secciones con material musical diferente. Cuando
se trata de canciones con estribillo como El Carbonero de
Pancho Lara, tienen dos estrofas (AA) con igual msica y un
estribillo (B) como se ve en el ejemplo:
A
Soy Carbonero que vengo
Ejemplo de musicograma con esquema que

representa la forma ternaria A-B-A de la cancin
Brilla, brilla estrellita
De las cumbres, s, seor,

Con mi carboncito negro
Que vierte lumbre de amor
A
De las cumbres del Rosario
De otros pueblos y el volcn,
Bajo siempre solitario
A venderles mi carbn.
B
S mi seor, es buen carbn,
cmprelo usted de nacascol,
y de chaperno y de copinol,
todo seor, es buen carbn.
Estructura de la forma ternaria A-B-A: forma musical simple que
consta de tres secciones con material musical contrastante en la
seccin central. Cuando se trata de canciones, el texto central
siempre es distinto, mientras que la letra de la seccin A puede
repetirse o variarse.
Ejemplo de musicograma con dibujo que representa

tanto la forma ternaria A-B-A- como el contenido de la
cancin Brilla, brilla estrellita
Fases del proceso de diseo: Hay coincidencias entre muchos

autores contemporneos en que el proceso de diseo en general
consiste en:
Etapa 0: Investigacin preliminar: problema (Brief)
Etapa 1. Investigacin y anlisis: concepto
Etapa 2.
Generacin de alternativas: ideas, bocetos,
modelos a pequea escala
Etapa 3. Sntesis: prototipo: dibujo tcnico, Modelo Funcional en
3D
Etapa 4. Realizacin: pruebas
215
Etapa 5. Evaluacin: produccin

Figura: una unidad delimitada por un contorno, es decir un
espacio delimitado por lneas o planos que se percibe con
relacin a un fondo.
Figura de corchea y dos semicorcheas: es una figura rtmica
compuesta que une dos figuras distintas, una corchea y dos
semicorcheas.
En el ejemplo aparece remarcada la
figura compuesta de corchea con puntillo
y semicorchea. Es muy usada en los
gneros musicales bailables y en la
msica infantil por su carcter saltarn.
Figura reversible: un efecto de percepcin visual en donde

se percibe de manera ambigua la figura y el fondo en una
composicin bi o tridimensional. Esta ambigedad causada
por ciertos patrones estructurales, se caracteriza. Por que las
figuras estn dispuestas de tal manera con relacin al fondo que
intercambian sus atributos respectivos en la composicin.
Ejemplo de figura
reversible en
una composicin
bidimensional.
No es estable la
percepcin de la
figura y el fondo.
Figuras rtmicas: blanca, negra, grupos de dos corcheas y cuatro

semicorcheas: son las figuras mas utilizadas en la prctica rtmica
de la escuela y guardan una relacin de valor de acuerdo a su
duracin en el tiempo. Forma: es la configuracin de un objeto
bidimensional tridimensional, la interrelacin de sus partes de
una obra. Tambin significa el aspecto exterior de la cosas, se
delimita por lneas (contornos) y superficies. Las formas pueden
expresar infinidad de ideas y conceptos: movimiento, grandeza,
pesadez, calma, armona, etc.
216
Folclore: del ingls folk=pueblo y lore=conocimiento, es la

expresin (musical, de danza, culinaria, artesanal, etc.) de un
pueblo que se afinca en el tiempo convirtindose en tradicin y
patrimonio del mismo. Forma: es la configuracin de un objeto
didimensional o tridimensional, la interrelacin de sus parts de
una obra. Tambin significa el aspecto exterior de las cosas, se
delimita por lneas (contornos) y superficies. Las formas pueden
expresar infinidad de ideas y conceptos: movimientos, grandeza,
pesadez, calma, armona, etc.
Frase musical: como el lenguaje escrito y hablado, la msica
tambin se estructura en frases que en grupos de dos o ms
constituyen un tema o meloda. Por ejemplo: en el Himno
Nacional de El Salvador la primera frase musical abarca el verso
Saludemos, la patria orgullosos a la que sigue una segunda:
de hijos suyos podernos llamar.
Intervalos: distancia que separa a dos sonidos, la ms corta
de las cuales es un semitono (en algunos tipos de msica se
consideran distancias menores). La escala de Do mayor por
ejemplo, consta de 12 semitonos.
Lnea (como trazo): La lnea es la representacin grfica de
la trayectoria de un punto y por ello surge del trazo que deja
un punto en movimiento. Es uno de los elementos bsicos del
lenguaje visual. La lnea plstica es expresiva, presenta variedad
de formas, colores y texturas. Las caractersticas de la lnea
como trazo son intensidad, color, grosor. La lnea puede trazarse
con diferentes instrumentos, puede expresar ideas emociones
y sentimientos, el trazo muestra la singularidad de quien traza,
como en la caligrafa. Los tres principales tipos de lnea por su
trayectoria son: curvas, oblicuas y rectas.
Lneas de fuga: En el dibujo de perspectiva se compone de los
siguientes elementos: punto de vista, lnea de horizonte, punto de
fuga y lneas de fuga. Las lneas de fuga son lneas que desde el
punto de vista (punto del observador) se dirigen hacia el punto
de fuga generando en el dibujo la sensacin de lejana.
Movimiento meldico: las melodas tienen movimiento de acuerdo
a la secuencia de notas que la componen. Ejemplo: cuando en
una meloda se repite la misma nota durante largo tiempo se
considera esttica.
Msica de proyeccin folclrica: es la msica de una regin que

es proyectada en otra de distinta idiosincracia sin un proceso
de transculturacin. Por ejemplo, los grupos de msica andina
que existen en El Salvador.
Musicograma: consiste en la representacin grfica y libre de las
partes y/o contenidos de una pieza musical. La representacin
puede ser desde un simple esquema que simboliza las partes de
una cancin, hasta dibujos ms elaborados de acuerdo a lo que
cada persona interpreta de la msica escuchada.
Papiroflexia: es el nombre con el que se le denomin en Espaa

al arte que utilizando tcnicas de plegado en papel permite
obtener formas y figuras decorativas. El pas que ms ha cultivado
ampliamente este arte es el Japn en donde se le denomina
Origami.
Patrimonio inmaterial: es aquel tipo de patrimonio cuya naturaleza
es intangible (sonora, de ideas, de movimientos) el cual se
transmite oralmente y constituye una parte valiosa de la cultura
de un pueblo, de un pas o del mundo, como sucede con el sitio
arqueolgico Joya de Cern declarado como patrimonio de la
humanidad por UNESCO.
Plano: Es una configuracin que se caracteriza por tener dos
dimensiones: ancho y alto.
Puntillo: el puntillo o punto se escribe a la derecha de las figuras
rtmicas para aumentar la mitad de su valor original.Voces
blancas: se dice de las voces infantiles.
Ejemplo de musicograma con dibujo que

representa la cancin El carbonero de Pancho
Lara (fragmento sobre la primera estrofa y el
estribillo de la cancin)
Papel picado: Es una tcnica que consiste en decorar secciones

de papel (generalmente papel de china) con el calado, forma
parte del patrimonio indgena de Izalco, departamento de
Sonsonate. Su origen se remonta a la cultura china. Forma parte
del patrimonio cultural de El Salvador, ya que tradicionalmente se
han utilizado banderitas y gallardetes para las fiestas tradicionales
y festividades de los pueblos. Actualmente, Don Manuel Pasasin
es el artista ms destacado en esta tcnica, quien es miembro de
la comunidad indgena de Izalco, departamento de Sonsonate.
Para su elaboracin se utilizan tijeras para cortar figuras en
el papel plegado de china, bond y crespn, de manera que al
desdoblar los pliegues los cortes generen calados que forman
figuras a lo largo del papel semejando encaje. Las secciones de
papel caladas se pegan a secciones de cordel para hacer tiras
de gallardetes en palos para hacer banderitas que decoran
las ofrendas para la cofrada en las fiestas patronales de las
ciudades y pueblos.
En el ejemplo aparece
remarcada la figura de
negra con puntillo.
Registro: trmino con que

popularmente se denomina el rango o diapasn de notas
musicales que alcanza la voz de cada persona y que se define
por las notas extremas graves y agudas que puede emitir.
Relacin figura fondo: toda superficie rodeada tiende a percibirse
como figura, mientras que el rea que la rodea como fondo. El
fondo da la impresin de pasar atrs de la figura, la figura tiende
a ser de menor tamao, de color ms denso y presenta mayor
claridad y definicin que el fondo.
Respiracin diafragmtica: se auxilia del movimiento del msculo
del diafragma para generar una mayor capacidad de inspiracin
y control de la expulsin del aire utilizando plenamente la
capacidad respiratoria para el habla y para el canto.
Silencio de blanca y de negra: a cada figura rtmica le
corresponde un silencio con el mismo valor en el tiempo que se
escribe tambin sobre le pentagrama.
217
Textura: es la cualidad que caracteriza la superficie de los

objetos, hay dos tipos de texturas: las reales y las visuales. Las
texturas reales son sensibles al tacto y en las texturas visuales la
sensacin tctil que caracteriza a las texturas reales nada ms
es aparente, se trata de un efecto ptico logrado por patrones de
repeticin de formas, color la manera en que refleja la luz la
superficie del objeto.
Tridimensin: espacio en donde se experimenta el volumen el

cul se percibe en tres dimensiones: grosor, ancho y alto.
Trada: acorde de tres sonidos que se basan en uno fundamental

que le da su nombre. A partir del sonido fundamental se construye
un intervalo de tercera y uno de quinta para formar una trada.
Ejemplo: la trada mayor de Do esta formada por la fundamental
Do, su tercera, Mi y su quinta, Sol.
Volumen: Es el espacio que ocupa un cuerpo. El volumen es el

resultado de la configuracin de un objeto en tres dimensiones:
ancho, alto y profundidad.
218
Tiempo musical: el tiempo en msica es una abstraccin que

se realiza subdividiendo el tiempo real a partir de parmetros
rtmicos como comps, valor de las figuras rtmicas, indicaciones
de tiempo rpido o lento y otros.
EDUCACIN
FSICA
La Educacin Fsica brinda la oportunidad al nio y a la
nia de aprender, desarrollar y potenciar su cuerpo-mente y
emociones, entendindolos como parte de un ser integral en
desarrollo, a lo largo de sus etapas evolutivas comprendidas
en los niveles de Educacin Bsica. Las vivencias educativas
de esta asignatura se centran en la toma de conciencia
del cuerpo, sus adaptaciones morfolgicas y funcionales,
los movimientos orientados, el aprendizaje de habilidades,
conductas y hbitos positivos, en mbitos de la salud y
convivencia. Adems propicia aprendizajes que inciden en
la calidad de la vida de las personas como hbitos de vida
saludables, las propiedades y cualidades fsico-funcionales,
la construccin de una cultura de paz y de una vida con
perspectivas, satisfacciones y responsabilidades.
Enfoque de la asignatura: Matriz de

Integracin Dinmica
Este enfoque concibe el movimiento como parte de la
experiencia vital de las personas indispensable para la
salud y la interaccin con el entorno. Orienta los contenidos
no solo para desarrollar hbitos, destrezas y habilidades
motoras, sino tambin para promover experiencias y para
enfrentar los retos que ofrece la dinmica diaria, desarrollar
valores y normas de convivencia, generar aceptacin
personal y satisfaccin, promoviendo as en los educandos
su desarrollo biolgico, psicolgico y social.
Comunicacin corporal
Supone el conocimiento y la valoracin del cuerpo y sus
funciones desde una percepcin global que integra lo
fsico, psicolgico y social de la persona. Esta competencia
moviliza las posibilidades expresivas del cuerpo por medio
de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Con ello
se supera la divisin tradicional entre mente, sentimientos y
cuerpo, asumiendo que son componentes indivisibles de la
220
persona, que se conjugan en cualquier actuacin motora.

Se abordan los valores y su incidencia en las relaciones
interpersonales y formacin de la personalidad, hasta la
prctica de estos de forma dirigida y regulada en la vivencia
de la actividad fsica.
Movimiento y salud
Promueve el desarrollo de la orientacin en el tiempo y el
espacio al realizar diversas actividades e interactuar en el
entorno, permitiendo el aprendizaje de otras habilidades ms
complejas. Se enfatiza el desarrollo equilibrado, la atencin
de la base sensorial y perceptiva, as como los hbitos que
promuevan la salud preventiva para la edificacin de una
motricidad consciente en los educandos.
Aptitud fsica y deportiva
Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y
caractersticas anatmicas y fisiolgicas innatas en cada
individuo, de tal forma que se potencien para su desempeo
ptimo en el contexto sociocultural. Esta competencia
requiere el respeto y la atencin a la diversidad existente
entre los educandos. Con este planteamiento se promociona
el desarrollo de habilidades y destrezas tcnicas que
facilitan la prctica de algunas modalidades deportivas,
grupales e individuales.
La naturaleza de los contenidos de esta asignatura y de
sus procedimientos didctico-metodolgicos facilita la
interaccin activa de los nios y las nias en los diversos
entornos en los que se desenvuelven, coadyuvando as a su
desarrollo fsico, psquico, intelectual y espiritual.
Los bloques de contenido que estructuran la propuesta
curricular de la Educacin Fsica son los siguientes:
1. Habilidades perceptivo-motoras:
Comprende aspectos relativos a la percepcin sensorial
y motora: lateralidad, equilibrio, ritmo; y la orientacin
del movimiento en el tiempo y espacio, entre otros. Este

bloque de contenidos es bsico para el aprendizaje de
otras habilidades ms complejas. El desarrollo equilibrado
requiere atencin de la base sensorial y perceptiva para la
edificacin de una motricidad inteligente.
2. Conocimiento y expresin corporal:
Este bloque integra aspectos relacionados con el
conocimiento del cuerpo y sus funciones, desde la percepcin
global (auto concepto y auto imagen) hasta la percepcin de
las partes y sus funciones motoras como componentes de un
todo en la intervencin psicomotora. Esto permite integrar
componentes de valores, como el respeto y la convivencia,
en el mbito de la Educacin Fsica. Este bloque tambin
incluye las posibilidades expresivas del cuerpo como una
forma de desarrollar y ampliar la comunicacin, partiendo
de los movimientos, gestos y otras acciones.
3. Aptitud fsica y habilidades deportivas:
Agrupa las propiedades y caractersticas anatmicas y
fisiolgicas innatas en cada individuo, de tal forma que
se potencien para el desempeo ptimo en el contexto
sociocultural de las personas. Esto implica respetar y
atender la diversidad existente entre los educandos. Con este
planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades
y destrezas tcnicas que facilitan la prctica de algunas
modalidades deportivas, grupales e individuales.
4. Movimiento y salud:
Este bloque comprende contenidos relacionados con
las posturas y formas adecuadas de movernos tanto en
condiciones cotidianas, en la ejercitacin fsica y en las
prcticas deportivas; adems aborda conocimientos de
carcter fisiolgico y hbitos higinicos que permiten
proteger al organismo al ejecutar actividad fsica.
Relacin entre bloques de contenido y las

unidades didcticas
Los bloques de contenido se han organizado en tres unidades
de aprendizaje, a fin de integrarse y complementarse de
forma armnica, tal como se constituyen en las actividades
de la vida cotidiana. Sin embargo, cada unidad didctica
presenta como eje un bloque especfico que se complementa
con los otros.
Los contenidos que integran los cuatro bloques se
plantean en tres dimensiones integradas de aprendizaje:
conocimientos, procedimientos y actitudes, lo que facilita
an ms la integralidad de los aprendizajes.
La organizacin de estos bloques en unidades didcticas
obedece a criterios pedaggicos y psicolgicos. Por lo tanto
se han estructurado, segn su importancia, en el periodo
evolutivo que presentan los educandos en los niveles
educativos. Por ejemplo, la primera unidad desarrolla con
mayor nfasis las habilidades perceptivo-motoras, a fin de
que los nios y las nias fortalezcan la confianza y aceptacin
de s mismos, la autonoma motora, la orientacin en el
espacio, entre otros. Estos aprendizajes son prerrequisitos
para desarrollar posteriormente habilidades ms complejas
y de mayor exigencia en cuanto a la funcionalidad del
organismo, las cuales pertenecen al tercer bloque y se
agrupan con mayor nfasis en la unidad dos.
El bloque de movimiento y salud se integra en todas
las unidades, organizando los contenidos de acuerdo
con la relacin de otros bloques y la aplicabilidad en la
clase y en la vida. Por ejemplo, el proceso de digestin
y su incompatibilidad con la actividad fsica vigorosa
simultnea.
El bloque Conocimiento y expresin corporal es el eje que
estructura la unidad 3. Sin embargo se complementa con
contenidos sobre salud (postura corporal) y el juego (aptitud
fsica y habilidades deportivas).
Aunque el programa de estudio actual presenta tres
unidades, igual que el programa anterior, los contenidos se
221
han reorganizado y enriquecido a partir de la integracin

y estructuracin de los cuatro bloques. Esta propuesta los
presenta de manera explcita. Al hacerlo as se previene
que muchos sean interpretados como metodologa al
ser aprendizajes bsicos, como la expresin corporal, la
educacin postural, la direccionalidad, entre otros.
Esta nueva presentacin vuelve ms sencillo y claro el

desarrollo del programa para los maestros y las maestras. En
la siguiente tabla se presenta tanto las reas y contenidos del
programa de estudio anterior, como las reas y contenidos
del programa actual.
Relacin de los bloques de contenido y unidades didcticas del programa

anterior y el programa actual de segundo ciclo
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 1: Mejoremos nuestras habilidades

fsicas
Bailes en parejas.
Equilibrio esttico y dinmico.
Flexibilidad de las extremidades superiores.
Rodada atrs.
Bateo.
(Solidaridad y cooperacin)
Unidad 2: Reforcemos nuestras habilidades

fsicas
Pase, recepcin y rebote en juegos pre deportivos.
Resistencia aerbica.
Fuerza corporal de las extremidades superiores.
Carreras de velocidad y saltos.
(Sentimientos de cooperacin y amistad)
222
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1: As sentimos,
sentimos nos
movemos y orientamos
Ejercitacin fsica y ajuste de la estructura e
imagen corporal.
Otras posibilidades sensoriales.
Posiciones extremas en las tareas de
flexibilidad.
Fuerza de resistencia, tono y postura.
Amplitud y frecuencia de la zancada.
El cuerpo como expresin de identidad.
Proceso de digestin y actividad fsica.
Habilidades perceptivo-motoras.
Aptitud fsica y habilidades
deportivas.
Conocimiento y expresin corporal.
Movimiento y salud.
Unidad 2: Nuestras habilidades fsicomotoras y deportivas

Puntos cardinales, referentes en los
desplazamientos.
Componentes de la posicin de equilibrio.
Sistema cardiovascular y esfuerzo.
Utilizacin de objetos para golpear pelotas.
El crecimiento gradual del esfuerzo.
Habilidades perceptivo-motoras.
deportivas.
Movimiento y salud.
PROGRAMA ACTUAL
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 3: Demostremos nuestras habilidades

fsicas
Golpe bajo en pre-deportes.
Velocidad gestual y de desplazamiento.
Raqueteo.
Unidad 3: Nos comunicamos corporalmente Bloques de contenido

U
y protegemos nuestro organismo
Los ejes corporales y sus movimientos.
Actividad fsica y funciones orgnicas.
Factores del tiempo de reaccin motriz.
Expresin corporal creativa y comunicacin.
Medidas primarias de atencin en torceduras y
otros daos leves.
Habilidades perceptivasmotoras.
deportivas.
Conocimiento y expresin
corporal.
Movimiento y salud.

1. Ejecutar acciones fsicas con xito y seguridad, orientadas
a partir de la percepcin actualizada de su estructura
e imagen en referencia a los ejes corporales y puntos
cardinales, para fortalecer la confianza en s mismo al
interaccionar y comunicarse.
2. Dosificar el esfuerzo fsico en correspondencia con
la capacidad personal, aplicando conocimientos
sobre los sntomas del sobre esfuerzo, las variaciones
fisiolgicas del sistema cardiovascular en actividad
fsica y los principios de incremento gradual del esfuerzo,
garantizando el desarrollo fsico funcional sin causar
daos o inadaptacin del organismo.
3. Proteger su organismo en la ejercitacin fsica aplicando
principios de la fisiologa del sistema cardiovascular y del
incremento sistemtico del esfuerzo en la actividad, para
preservar condiciones ptimas de salud y de adaptacin
del organismo al trabajo fsico.
4. Manipular y pedipular implementos con desplazamientos,
manteniendo el tono muscular, posturas adecuadas y

controlando el ritmo, el equilibrio y la zancada en las
acciones motoras, para integrarse eficientemente a
actividades deportivas y de sano esparcimiento.
Para el tratamiento de los diferentes tipos de contenido
deben elaborarse las previsiones necesarias (planificacin),
as encontramos para el tratamiento de los contenidos
actitudinales las siguientes tcnicas de intervencin:
conflicto socio-cognitivo, la persuasin y el modelaje.
El empleo de la primera tcnica, se manifiesta al intervenir
racionalmente ante conductas inadecuadas de uno o varios
educandos, en el momento en que se presentan, deteniendo
la actividad brevemente, realizando las reflexiones
apropiadas.
La tcnica del modelaje se concreta con la actuacin del
docente al modelar los valores socialmente aceptados; as
223
se observa su respeto, su nivel de tolerancia a la igualdad en

el trato a todas y todos y otras actitudes y valores deseables
de imitar por parte del estudiantado.
La tcnica de persuasin supone abordar contenidos
actitudinales, ofreciendo puntos de vista, informacin e
ideas que invitan a los estudiantes a actuar de acuerdo a
normas y valores aceptados socialmente; la informacin
que se brinda tiene entonces un poder de convencimiento.
Los contenidos conceptuales representan en gran medida
la posibilidad de hacer realidad la condicin de integralidad
en la Educacin Fsica; por ello debern ser bien ponderados
previendo su entrega en los momentos oportunos en que
explican o amplan las razones y maneras de la ejercitacin
fsica saludable y adecuada, estas entregas pueden
apoyarse con escritos multicopiados o pegados en el
peridico mural, su carcter de motivadores surgen de su
arraigo con los eventos prcticos.
Los contenidos procedimentales cuentan con la virtud
de estar conformados por actividad fsica en la mayora
de casos, los que podrn tratarse con las tcnicas y
procedimientos conocidos: recorrido, olas, estaciones,
circuito y trabajo frontal, lo cual est dado por el contenido
a desarrollar o por la existencia de material didctico y
equipo disponible.
El recorrido surte efecto cuando deban resolverse tareas
variadas, consecutivamente en desplazamiento. Las olas se
utilizan cuando tenemos escasos implementos en proporcin
al nmero de participantes, se forman varias columnas de
alumnos frente a un material o equipo donde a la seal pasan
los primeros de cada columna a resolver una determinada
tarea despus de la cual se integran al final de su columna
respectiva, pasando a trabajar los alumnos que continan
en el orden y as sucesivamente. Las estaciones y circuitos
se semejan, ya que en ellas se distribuyen diferentes tareas
en el espacio de juego, teniendo cada lugar de trabajo una
224
tarea determinada (estaciones). El trabajo frontal se emplea

en tareas estacionarias, para lo cual se prev el espacio
personal de cada alumno y se realizan las tareas dadas por
el profesor; ejemplo: posiciones de equilibrio sobre un pie
en su lugar.
Asociados a las tcnicas anteriores se prev el uso de los
estilos de enseanza, los cuales se adecuan ms o menos
a cada una de ellas, En lo posible se recomienda aplicar
aquellos que fomentan en los educandos la autonoma,
ejemplo: el descubrimiento guiado, la resolucin de
problemas y la exploracin libre.
El primero comprende una serie de orientaciones a manera
de pistas que se ofrecen a los alumnos para que con esa
gua ejecuten de manera adecuada una destreza dada. La
resolucin de problemas tan solo deja planteado el problema
de habilidad motriz que el alumno debe descubrir como
realizarla adecuadamente y por ltimo la exploracin libre
empleada frecuentemente en la manipulacin o pedipulacin
que el alumno realiza sobre un objeto o utensilio buscando
familiarizarse con l o crear maneras de uso de este, as
como en algunos casos es imprescindible la aplicacin de
otros estilos de enseanza: de mando directo, asignacin de
tareas y uso del compaero, los cuales brindan una mnima
posibilidad de autonoma o ausencia total.
En todo caso deber procurarse que el estudiante se
mantenga activo la mayor cantidad de tiempo durante la
clase, en tal sentido presentan la clase y contenidos de
esta en correspondencia a la cantidad de materiales y al
espacio disponible.
En la conformacin de grupos o equipos debe considerarse
la ocasin en que los dbiles o poco habilidosos elijan a
sus compaeros de equipo, a fin de proporcionarles la
oportunidad de ser los primeros a cambio de estar a la
espera de ser elegidos hasta el final. En otras ocasiones
el profesor conformar los grupos de manera equilibrada,
igual para conseguir que aquellos que evitan trabajar juntos

lo hagan ocasionalmente, de la misma manera intercambiar
participantes de un equipo a otro en un mismo periodo de
clase.
En el trabajo individual se respetar el descanso y ritmo de
trabajo que decide para s cada nio, procurando cumplir
los requerimientos de los indicadores de logro, despus de
todo se busca la autonoma, adems se debe aceptar el
tomar agua en el transcurso de la clase, lo que trata de la
conformacin de la cultura de la hidratacin.
La clase se organiza en tres fases como se propone en los
otros ciclos de la Educacin Bsica: fase inicial, fase de
desarrollo y fase final.
Fase inicial
Esta debe contar con un tiempo de entre 5 a 8 minutos,
en el que debe prepararse el educando para el ptimo
desempeo en la clase. Esta preparacin debe referirse
a tareas jugadas que le hagan entrar en contacto con los
otros y otras. Adems se realizan actividades para que los
educandos tengan la disposicin de atender indicaciones
(prestar atencin).
Todas las actividades deben tener implcita la lubricacin
de las principales articulaciones del cuerpo, elevando
la viscosidad de los lquidos sinoviales, disponiendo el
movimiento eficiente as como el estiramiento muscular
elevando la temperatura media y con ello se dispongan las
fibras contrctiles para una mejor respuesta en la actividad
muscular, igual deber realizarse tareas que impliquen la
activacin del sistema cardiovascular procurando el aporte
sanguneo adecuado a los grupos musculares implicados
en la activacin fsica de la clase.
Otras actividades de esta fase son las de presentar los
contenidos a tratar, enunciando los primeros de ellos,
sean conceptuales o actitudinales y sobre todo preparan

el escenario de trabajo, limpindolo de basuras, piedras y
otros que puedan ocasionar accidentes.
Fase de desarrollo
En esta se realizan actividades afines a los contenidos de
la clase en particular y consecuentemente a la concrecin
del objetivo, debiendo el maestro crear las condiciones
pertinentes para el aprendizaje con autonoma, as como
modelar las tareas, reforzar permitiendo respuestas diversas
en relacin a la ejecucin de las actividades o tareas por
parte de los educandos. Cuando las tareas a mostrar no
estn al alcance de la habilidad del profesor, este deber
solicitar la ayuda de los nios hbiles o avanzados para
poder presentar el modelo deseado. El tiempo destinado
para esta fase es de 30 a 35 minutos.
Fase final
Las actividades que se desarrollan en esta fase persiguen
reducir la excitacin y activacin del organismo a fin de que
el estudiante se recupere de forma paulatina y est apto
psicolgica y fsicamente para la hora de clase siguiente,
es decir en el transcurso de sta, se recomienda ejecutar
la respiracin consciente, movimientos de aflojamiento
y estiramiento muscular y otras actividades propias de
la relajacin; tambin pueden presentarse actividades de
reflexin y evaluacin sobre los contenidos desarrollados y
su participacin, para ello se destinarn entre 3 y 5 minutos.
Es deseable que los nios acostumbren llevar una toalla o
trapo limpio con el cual se retiren el sudor al finalizar la
clase, as como un calzado cmodo y apropiados para las
prcticas fsicas. Cuando sea necesario el conteo de tiempo
o nmero de repeticiones se sugiere el trabajo en pareja, es
apropiado tambin para propiciar el tiempo de descanso
para cada uno.
225
Todo proceso formal de enseanza-aprendizaje comprende
la evaluacin como uno de sus componentes, la que presenta
tres claros momentos, como son: inicio del proceso, durante el
proceso y final de este. Su objetivo es aportar la informacin
oportuna sobre el proceso de aprendizaje constituyndose
por ello en una estrategia contra el fracaso escolar.
La evaluacin considera las diferentes manifestaciones del
educando en la comprensin y aplicacin de la informacin
en diversas situaciones y la prctica constante y permanente
de normas, principios y habilidades sociales.
Evaluacin inicial o diagnstica
El propsito de esta parte de la evaluacin es establecer el
nivel de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes
que, en relacin a los contenidos a tratar, presentan los
estudiantes en el inicio del proceso; de manera de planear
las adecuaciones necesarias. Para esta fase de evaluacin
se recomienda la utilizacin de algunos instrumentos como
el inventario de actitudes y conductas al interaccionar
en clases, test o pruebas estandarizadas y pruebas de
ejercicio.
se le da realce a la retroalimentacin con el debido

cuidado de considerar las posibilidades y caractersticas
de cada educando, as como su uso oportuno, lo cual
junto a los reconocimientos verbales y refuerzos operan
beneficiosamente.
Evaluacin final o sumatoria
Al trmino del tratamiento a cada contenido o cada unidad
didctica, se hace necesario establecer el nivel de logro del
estudiante para efectos de su respectiva promocin, este
es el momento donde el producto del proceso enseanzaaprendizaje cobra valor.
Para asignar la calificacin, el docente debe tener claros los
criterios con qu valorar los desempeos descritos en los
indicadores de logros y con qu actividades e instrumentos
los pondr en evidencia. Los criterios de evaluacin deben
responder al enfoque integrador de la asignatura reflejado
en las competencias; los instrumentos susceptibles de
aplicacin son: los test o pruebas estandarizadas, bateras
de pruebas, pruebas de ejecucin, escalas de clasificacin
y listas de cotejo.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios de
evaluacin:
Evaluacin de proceso o formativa
Prcticas de hbitos higinicos.
Esta permite valorar continuamente el proceso del estudiante,

igual sus dificultades y deficiencias frente al aprendizaje,
con el propsito de la toma de decisiones acerca de la
conduccin diaria del proceso, para encontrar los mtodos
ms eficaces, los utensilios y materiales ms adecuados
y las actividades apropiadas al grupo de alumnos y
contenido tratado.
Posturas adecuadas.
La observacin es la tcnica a emplear, la cual se consolida

en registros anecdticos, lista de progreso, escalas de
tareas, lista de verificacin y escalas de estimacin, todas
ellas de mucha utilidad en el caso de los diferentes tipos
de contenidos. En este tipo o momento de evaluacin
226
Prevencin de accidentes y cuidados de la salud durante

la actividad fsica.
Seguimiento de indicaciones.
Apropiacin de valores (colaboracin, respeto,
perseverancia, responsabilidad y otros).
Conservacin del orden en los desplazamientos durante
la clase.
Aplicacin de normas de convivencia.
UNIDAD 1
Objetivos
Aplicar habilidades senso-perceptivas en la actualizacin de su imagen corporal,
ejecutando responsablemente rutinas y prcticas de ejercitacin fsica, para mejorar
su imagen corporal en correspondencia con sus posibilidades y fortalecer su desarrollo
personal.
AS SENTIMOS,
NOS MOVEMOS Y
ORIENTAMOS
Desarrollar la fuerza de resistencia y la tcnica de la carrera, ejercitando las extremidades

y el tronco en forma estacionaria y con desplazamientos, manteniendo posturas adecuadas
para la ejecucin de tareas fsicas con eficiencia, previniendo lesiones.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El proceso de digestin y
su incompatibilidad con la
actividad fsica simultnea.
Mecanismo de aporte
sanguneo a sistemas y
procesos que generan
mayor demanda.
Explicacin sobre el aporte

sanguneo en la digestin
y las consecuencias de
realizar simultneamente
actividades fsicas
vigorosas.
Responsabilidad en
la proteccin de su
organismo durante el
proceso digestivo.
1.1
Establece y respeta los perodos

de reposo para la digestin,
antes de realizar actividades
fsicas intensas, explicando con
inters el mecanismo de aporte
de la sangre en la actividad del
organismo.
Efectos de la ejercitacin
fsica en el ajuste y
actualizacin de la
estructura e imagen
corporal.
Fsicos (anatmicos).
Fisiolgicos
(funcionalidad).
Psicolgicos (seguridad).
Explicacin de los
efectos de la ejercitacin
fsica sistemtica en el
organismo e incidencia en
los resultados de las tareas
fsicas cotidianas.
Aceptacin de la
ejercitacin fsica sobre
otras opciones, para
actualizar la estructura
anatmica y fisiolgica del
cuerpo.
1.2
Adopta habitual y
autnomamente rutinas de
ejercitacin fsica y deportiva,
argumentando su importancia en
el mantenimiento y actualizacin
de la imagen corporal.
227
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Papel de la sensopercepcin en el
aprendizaje de habilidades
manipulativas y control
de acciones con diversos
implementos.
Manipulacin de
implementos y control de
acciones fsicas diversas,
aplicando la experiencia
en la forma, textura y
consistencia:
Rebote de pelotas y
balones.
Lanzamiento-recepcin de
balones y pelotas.
Empuje de objetos y de
un implemento con otro.
Traccin de otra persona
u objetos.
Diversas empuaduras
con implementos variados
para golpear otros objetos.
Prevencin de daos
corporales al manipular
objetos con diversa forma,
textura y consistencia.
1.3 Controla y ajusta sus

movimientos a las
objetos cumpliendo con
requerimientos especficos
para cada accin, previniendo
daos corporales.
Beneficios de adoptar
posturas correctas en el
trabajo de flexibilidad
corporal.
Descripcin y ejecucin de
posturas correctas en la
ejercitacin de flexibilidad
en las extremidades,
cuello, hombros, espalda y
cadera.
Responsabilidad de
adoptar las posturas
correctas en la ejercitacin
de flexibilidad corporal.
1.4 Demuestra la postura correcta

al inicio y en la ejercitacin de
flexibilidad en extremidades,
cuello, hombros, espalda y
cadera.
228
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La fuerza de resistencia
y sus efectos en el
tono muscular y el
mantenimiento de diversas
posturas.
Desarrollo de la fuerza
resistente en brazos,
piernas, abdomen y
espalda.
Constancia en el
cumplimiento de las tareas
de ejercitacin fsica.
1.5 Manifiesta capacidad y

constancia de ejecucin de la
fuerza en perodos entre 1 a 3
minutos, con los msculos del
abdomen, espalda, brazos y
piernas.
Aspectos que influyen en

la eficiencia de la carrera
(amplitud y frecuencia de
la zancada) y sus efectos
en la fatiga.
Anlisis comparativo de
resultados en rendimiento
fsico y fatiga en la carrera,
despus de aplicar
amplitud corta y larga; as
como frecuencia rpida y
lenta de la zancada.
Valoracin objetiva de
su capacidad respecto a
las tareas fsicas que se
propone a realizar.
1.6
Establece la amplitud y frecuencia

acorde a su capacidad y la
distancia a recorrer para obtener
resultados satisfactorios en la
carrera.
Inters por mejorar la

eficiencia en la carrera en
correspondencia con su
capacidad.
1.7
Explica la incidencia de utilizar la

amplitud corta y larga, as como
la frecuencia rpida o lenta de
la zancada para el rendimiento y
fatiga en la carrera.
Aceptacin de su forma
natural y particular de
expresare corporalmente.
1.8 Se expresa corporalmente

utilizando gestos y
movimientos, manifestando
aceptacin por su manera
particular de hacerlo.
El cuerpo como expresin

de identidad.
Comunicacin con
los dems utilizando
conscientemente gestos,
movimientos y posturas
particulares de cada uno.
229
UNIDAD 2
Objetivos
Fortalecer la condicin fsica desde su nivel personal, aplicando conocimientos
relacionados con la adaptacin fisiolgica del organismo, elevando su capacidad de
respuesta ante la demanda fsica diaria.
Desarrollar habilidades y destrezas en el golpeo de pelotas y otros empleando utensilios,
manteniendo equilibrio y orientacin espacial, como medio de relacin e integracin en
actividades del tiempo libre.
NUESTRAS HABILIDADES
FSICO-MOTORAS
Y DEPORTIVAS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Principios bsicos para el

desarrollo de la capacidad
fsica.
Aumento gradual del
esfuerzo fsico.
Continuidad de la
ejercitacin fsica.
Frecuencia de la
ejercitacin fsica semanal.
Cantidad de trabajo
(distancia y repeticiones).
Tipo de esfuerzo (leve,
mediano e intenso).
230
PROCEDIMENTALES
Aplicacin de aspectos
bsicos de proteccin en
el desarrollo de la
capacidad fsica de
acuerdo a su condicin
personal.
ACTITUDINALES
Autonoma en organizar
y ejecutar la ejercitacin
fsica en correspondencia
con su condicin fsica.
2.1 Aumenta progresiva y

sostenidamente el esfuerzo en
la ejercitacin fsica.
2.2 Establece la intensidad del
esfuerzo en correspondencia
con las caractersticas de la
actividad y su condicin fsica.
2.3 Explica la norma de
continuidad para desarrollar la
condicin fsica.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Puntos cardinales y
referentes en la orientacin
de movimientos en
direcciones especficas.
Desplazamientos, giros,
saltos, cambios de postura
de ubicacin y otras
acciones motoras con
referencia en los puntos
cardinales.
Disponibilidad para seguir

indicaciones y orientar
en el rumbo correcto las
acciones motoras.
2.4
Ubica su cuerpo para responder

a la demanda de orientar
acciones motoras, siguiendo
indicaciones referentes a
puntos cardinales y conceptos
topolgicos.
Componentes de la
posicin de equilibrio:
base de sustentacin,
centro de gravedad y
forma de la superficie.
Variacin dinmica de
la posicin corporal y
aplicacin de estrategias
de mantenimiento del
equilibrio sobre superficies
y bases de sustentacin
diversas.
Persistencia en lograr
el control del equilibrio
corporal.
2.5
Explica el papel del centro de

gravedad en el mantenimiento de
la posicin de equilibrio.
2.6
Explica el papel de la base de

sustentacin en el mantenimiento
de la posicin de equilibrio.
2.7 Describe el efecto del tipo de
superficie en el mantenimiento
del equilibrio.
2.8 Controla el equilibrio despus
de acciones dinmicas,
ampliando la base de
sustentacin y bajando el
centro de gravedad.
231
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Respuesta fisiolgica del

sistema cardiovascular
durante el esfuerzo fsico.
Incremento de la
frecuencia cardaca.
Incremento del flujo
sanguneo.
Activacin de ms vasos
capilares.
Registro de las
manifestaciones
corporales, producto de
las variaciones fisiolgicas
del sistema cardiovascular
en la carrera continua
entre 8 y 20 minutos.
Prevencin de sobre
esfuerzo del organismo en
la carrera.
Habilidades bsicas
requeridas en la
utilizacin de objetos para
golpear pelotas y otros
implementos.
aspectos bsicos
requeridos en la utilizacin
de objetos para golpear
pelotas y otros.
Disfrute de las prcticas

realizadas.
2.9. Explica el incremento de la

frecuencia cardaca en la medida
en que se intensifica el esfuerzo
fsico y sus implicaciones.
2.10 Describe sntomas y signos
corporales, producto de
las variaciones fisiolgicas
del trabajo del sistema
cardiovascular en la carrera
de 12 a 20 minutos.
2.11 Controla la tensin-relajacin del
brazo y mueca en la prensin
de palos y raquetas durante
los diversos golpes y toques a
pelotas u otros materiales.
2.12. Ejerce la fuerza y direccionalidad
necesaria al golpear implementos
con entusiasmo e inters.
232
UNIDAD 3
Objetivos
Utilizar la expresin corporal con creatividad y diversidad representando caractersticas de
personajes en actividades de pequeos grupos, para ampliar las formas de expresin en la
comunicacin.
Manejar estrategias y medidas de atencin primaria en daos leves en las extremidades
por medio de la aplicacin de procedimientos en situaciones simuladas a fin de estar
preparados para responder ante imprevistos de esta naturaleza.
NOS COMUNICAMOS
CORPORALMENTE Y
PROTEGEMOS NUESTRO
ORGANISMO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Atencin primaria a
torceduras y otros daos
leves de las extremidades
durante la actividad fsica:
compresin, elevacin, fro
y reposo.
Aplicacin simulada del

proceso de atencin
primaria en torceduras y
otros daos leves.
Prevencin de aumento del

dao en las articulaciones
lastimadas.
3.1
Demuestra paso a paso el

proceso de atencin primaria
(compresin, reposo, fro y
elevacin) en daos leves
en tobillos, rodillas, codos y
muecas.
Los ejes como referencia

de la direccin de los
movimientos.
Eje longitudinal.
Eje antero posterior.
Eje transversal.
Posibilidad de movimientos
de las diferentes
articulaciones mviles del
cuerpo en relacin a los
ejes corporales.
Seguridad al identificar los

ejes: longitudinal, antero
posterior y transversal de
su cuerpo.
3.2 Identifica con seguridad el eje

sobre el cual se desempean
los movimientos articulares
solicitados.
233
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Modificaciones ms
evidentes del organismo
durante y despus de
realizar actividades fsicas.
Incremento de la
temperatura.
Ritmo cardaco.
Frecuencia respiratoria.
Observacin y registro
de las modificaciones
fisiolgicas que acontecen
en el organismo durante
y despus de la actividad
fsica vigorosa.
Incremento de la
temperatura.
Ritmo cardaco.
Frecuencia respiratoria.
Inters por observar y

registrar las modificaciones
orgnicas manifiestas
durante y despus de la
ejercitacin fsica.
3.3 Explica y registra los cambios

en la temperatura corporal, su
ritmo cardaco y la frecuencia
respiratoria durante y despus
de la actividad fsica.
Factores que determinan el

tiempo de reaccin motriz.
Externos:
Tipo de estmulo (tctil,
auditivo o visual).
Intensidad del estmulo
(fuerte, medio o dbil).
Internos:
Condicin presente de
salud.
Edad.
Grado de entrenamiento.
Medir el tiempo de
reaccin para sujetar un
palo o una regla (Test de
tiempo de reaccin).
Inters por disminuir el

tiempo de reaccin actual
en diversas situaciones.
3.4 Ejecuta con inters el

procedimiento para
determinar su tiempo de
reaccin y respeta el ritmo de
los dems.
Entrenamiento de reaccin
motriz recepcionando,
esquivando y golpeando
pelotas lanzadas a
distancia muy corta.
Respeto por los diferentes

ritmos en la ejecucin
motriz de los dems.
3.5 Reacciona con rapidez motriz

ante un estmulo imprevisto
(recepcionando, esquivando,
golpeando, saltando,
arranque en la carrera,
entre otros), manifestando
satisfaccin por su logro.
Depuracin de
gestos y movimientos
especficos aplicados a la
conversacin.
Creatividad y respeto
en sus maneras de
comunicarse e interactuar
con los dems.
3.6. Ejecuta gestos y movimientos

acordes con la situacin de
conversacin con creatividad y
respeto.
La expresin corporal
creativa en la
comunicacin.
234
Glosario
Descanso activo: son periodos en los que se ha dejado de realizar la actividad

fsica principal o central, ya sea de forma parcial o total. Las pausas de
recuperacin se caracterizan por bajar a niveles mnimos la participacin de
los sistemas del organismo despus de ejecutar una actividad con demanda
de esfuerzos mayores como parte de una jornada o en tareas dispersas. En
el descanso activo no se debe parar completamente, se camina o se baja el
ritmo de intensidad de la actividad fsica.
Direccionalidad: de acuerdo con Kephart (1972) no hay direcciones objetivas
en el espacio. Las direcciones que atribuimos al espacio exterior (derecha,
izquierda, arriba, abajo, etc.) resultan de la proyeccin de las sensaciones
por medio de las cuales se perciben las actividades del propio organismo.
Cuando el nio o la nia ha logrado desarrollar la lateralidad en su propio
organismo, es capaz de proyectar la direccionalidad al espacio exterior.
Puede darse cuenta que, para alcanzar algo, necesita dirigirse hacia delante
o hacia atrs, hacia la izquierda o hacia la derecha, de la misma manera
dirige otras acciones hacia una direccin determinada como los trazos para
dibujar las letras u otras acciones ms complejas.
Equilibrio: es la interaccin entre varias fuerzas, especialmente la de gravedad
y la fuerza motriz de los msculos esquelticos o la capacidad de mantener
la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Tiene su
base biolgica que regula posturas en condiciones normales, pero tambin
se desarrolla controlando y regulando el centro de gravedad del cuerpo al
adoptar diversas posturas en diferentes situaciones. El equilibrio puede ser
esttico y dinmico.
El equilibrio dinmico se define como la facultad de mantener una posicin
del cuerpo mientras se est en movimiento. Mientras que el equilibrio
esttico se refiere a mantener una posicin durante un perodo de tiempo sin
desplazarse.
Tambin intervienen como determinantes del equilibrio corporal el esquema

corporal y la estructuracin espacial que se tenga.
Esquema corporal: es la toma de conciencia de las partes que conforman el
cuerpo y que permite su utilizacin en correspondencia a la ubicacin de
determinadas partes de l, conservando su unidad en las mltiples acciones
que puede ejecutar.
Expresin corporal: se refiere a la utilizacin conciente y creativa del movimiento
y los gestos corporales para expresar emociones, sentimientos, mensajes con
la finalidad de comunicarse.
Habilidad: es la capacidad psicolgica, fsica, motriz y social para intervenir de
manera racional, eficiente y asertiva en las diversas actividades y retos de la
vida cotidiana, la habilidad se adquiere y desarrolla mediante el aprendizaje
sistemtico.
Habilidades deportivas: se refiere a las acciones fsicas aplicadas a habilidades
y destrezas en el dominio de materiales e implementos deportivos bajo ciertas
caractersticas y reglas que especifican una actividad determinada.
Habilidades manipulativas: es la capacidad para manejar y dirigir objetos con
las manos de acuerdo a parmetros establecidos, segn sea la finalidad
y los medios con los que se cuente, as tambin ser el nivel de exigencia
requerido.
Habilidades pedipulativas: es la capacidad para controlar y dirigir objetos e
implementos deportivos con los pies cumpliendo parmetros establecidos en
correspondencia con una finalidad.
235
Habilidades motoras: es un rea de la Educacin Fsica que estimula el desarrollo

de la movilidad del cuerpo en sus diversas manifestaciones y aplicadas a
diversas situaciones de la vida.
Habilidades perceptivo-motoras: es un rea de la Educacin Fsica que estimula
los rganos de los sentidos mediante estmulos que nos llegan del medio
ambiente (sensacin), permitiendo diferenciar uno del otro (sensacin),
relacionarlo con la experiencia (imaginacin), simbolizarlo (representacin),
abstraerlo y categorizarlo (conceptualizacin). Esto significa que el estmulo
es el primer paso para que se d el aprendizaje. Los estmulos pueden ser
tanto externos (provenientes del medio ambiente), como internos (los que
se producen como resultado del funcionamiento del propio organismo) y
es, a travs de estos estmulos, o la combinacin de varios de ellos, como
el individuo va aprendiendo y adaptando su conducta para sobrevivir en el
medio que le rodea.
Imagen corporal: es la visualizacin que cada uno tiene de su estructura
corporal. La conciencia que el nio tiene de su cuerpo es fundamentalmente
el resultado de sus experiencias (de su propio cuerpo) con el mundo de las
cosas, de los objetos y de los dems. Estas experiencias no son pasivas sino
fruto de ensayos con la realidad, en la que ir obteniendo xitos o fracasos,
236
placer o displacer, al tiempo que va integrando los valores sociales que el

medio va relacionando con el cuerpo o a ciertas partes de l. As ser como el
concepto de lo corporal se va invistiendo de significaciones, de sentimientos y
de valores de muy diversa ndole, pero siempre subjetivos y personales.
Lenguaje corporal: es el conjunto de actitudes y de comportamientos que tienen
un sentido para otro u otra, o para una interlocutora o un interlocutor supuesto,
es decir que nuestros gestos, actitudes o comportamientos corporales puedan
ser siempre interpretados por otro u otra.
Los ejes corporales: son lneas imaginarias que pasan por el centro de las
superficies corporales o articulares y estn determinados por los planos
corporales.
Los planos corporales: son superficies imaginarias que atraviesan o limitan el
cuerpo en un sentido determinado. El plano sagital o antero-posterior divide
el cuerpo en derecha e izquierda, el plano frontal divide al cuerpo en parte
anterior y parte posterior y el plano transversal divide al cuerpo en parte
superior e inferior.
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239
La presente edicin consta de ________________ejemplares, se imprimi con

fondos del Gobierno de la Repblica de El Salvador provenientes
del Fideicomiso para la Educacin, Paz Social y Seguridad.
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