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Reflexione s y Experiencias e n Educacin

revistaclave21@g m ail.co m
CEP de Villa m artn. ISSN: 1 9 8 9 - 9 5 6 4

COMPETENCIAS BSICAS EN EDUCACIN INFANTIL

Anto nia Muo z Cruce s (coordinadora), Isab el Bocane gra Rodrgu e z, M Isabel
Curqu ejo Ortega, Antonia Garca Fernnd e z, Ana Gme z Gm e z, Alicia Mateo s
Plaza, Catalina Mulero Ramre z, Mara Prraga Snch e z y Ana Salas Perna.
Te m tica: Co m pete ncias
Etapa: Educacin Infa ntil

C O M P E T E N C I A S
B S I C A S

E N

E D U C A C I N
I N F A N T I L

Res u m e n:
A lo largo d el cur s o 2 0 0 9 / 1 0 la Escuela d e Educacin Infa n til "Gloria
Fuerte s " d e Olvera (Cdi z) h a realiza d o u n Proyecto d e For m aci n e n Cen t ro s a
t r avs d el cual h a lleva do a cabo u n a n lisis exha u s tivo d el t r a t a mie n t o d e las
Co m p e t e ncias Bsicas e n e s t a et a p a, s u a plicaci n e n el a ula y s u recogida y
reco n oci mie n t o e n los d oc u m e n t o s p e d aggicos d el Cent ro.
"Toda va h a y ge nte q ue al viento le lla m a cfiro".
Gloria Fuertes
Palabras cla v e:
Co m p e te ncias, Educaci n Infa n til,
o bje tivos, rea s, bloq ue s d e co n te ni do s.

co n text u ali zaci n,

Regis t r o: 2 0 1 0 /B09. Publica d o: 1 8 d e 0 6 d e 2 0 10

COAUTORA

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CEPdeVillamartn.ISSN:19899564.DepsitoLegal:CA4632010

p r ogra m aci n,

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1. INTRODUCCIN.
La Escuela d e Educacin Infa n til "Gloria Fuerte s " d e Olvera (Cdi z) h a
dise a d o y reali za d o d u r a n t e el cur s o 2 0 0 9 / 1 0 u n p r oyecto d e for m aci n e n
ce n t r o s a t r av s d el cual h a lleva d o a cabo u n a n lisis exha u s tivo d el t ra ta mie n t o
d e las co m p e te ncias b sicas e n es t a eta p a, s u a plicacin e n el a ula as co m o s u
recogid a y reco n oci mie n t o e n los d oc u m e n t o s p e d aggicos d el ce n t r o. El t ra b ajo
d e e s te eq ui po for m a d o p o r n u eve m a e s t ra s s e h a cen t ra d o p ri ncipal me n te e n:
d efinir las co m p e t e ncias y los obje tivos d e infa n til co nfor m e a la realida d d el
ce n t r o, relaciona rlos y sis te m a ti z a rlos d e for m a clara e n los di s tin t o s niveles,
es t a blecer co n te ni d o s e n t o d a s las m a t e ria s y plas m a rlos e n u n a p r ogra m aci n d e
et a p a.
Co n es te p r oyecto s e h a p r e te n di d o efect u a r u n a co ncreci n d e o bje tivo s
m ni m o s e n ca da nivel s o b re las dis ti nt a s m a t e rias, relacion ar las co m p e te ncia s
b sicas co n los o bjetivos, co n te ni d o s, criterios d e evaluaci n y p r ogra m acio n e s
h a bit u ales, te ne r u n a m ayor coor din aci n co n los ce n t r o s d e t r n sito (Escuela
Infa n til d e I Ciclo p o r u n la do y Colegio d e Pri ma ria p o r el o t r o), y te ne r u n m ay o r
u s o d e las n u evas tec nologas e n el a ula d e e d ucaci n infa n til. La p ri m e ra fase
es t uvo d e s tin a d a a a n ali za r la sit u aci n act u al d el ce n t r o, d el m a rco legal y las
in n ovacio n e s q ue s te p re s e n t a. En la s eg u n d a fase s e t ra b aj e n b u sca r u n a
d efinici n y u n t ra t a mie n t o d e las co m p e te ncias b sicas e n Educaci n Infa n til
co n text u aliz a d a s a n u e s t r o ce n t r o, a s co m o e n la inclusi n e n las p r ogra m acio n e s
y el dise o d e activida d e s d e las co m p e te ncias, e n ca da u n o d e los t re s niveles
e d uca tivo s. La lti m a fase, e n la q ue e s t a m o s a h o ra y q u e s e p r olo ngar al cu r s o
2 0 1 0 / 1 1, s er d e a plicaci n e n las a ula s d e la es t ra tegia a d o p t a d a e n es te
p r oyecto, a s co m o d e m o dificaci n d e s ta e n los p u n t o s q ue s e vea n ece sa rio.
2. HAY COMPETENCIAS BSICAS EN INFANTIL?
Ta n t o la Ley Org nica d e Educacin co m o la Ley d e Educaci n d e An d al uca
recoge n e n s u t ext o la im pla n t aci n d e la m e t o d ologa d e las co m p e te ncias
b sicas y el d e s a r r ollo d e s t a s e n los di sce n te s. La irr u pci n d e las co m p e te ncias
b sicas e n n u e s t ro sis te m a e d uca tivo es u n a realida d q u e act u al m e n te es t
incita n d o al ca m bio e n s t e, a favor d e la b s q u e d a y co n s ec uci n d e u n
a p r e n di z aje m s fu ncio n al e n n u e s t ro alu m n a d o. El pla n t ea mie n t o d e q uie n e s
t o m a n co m o refere ncia el co n s t r uct o co m p e t e ncias (Gime n o, 2 0 0 8) s u ele se r u n o
d e los sig uie n te s (cua n d o n o los t res): co m o reaccin e n co n t ra d e los
a p r e n di z aje s aca de micista s d e la e d ucaci n t ra dicio nal, co m o u n e nfo q u e
u tilitaris ta d e la for m aci n p r ofesio n al e n el d o mi nio d e d e te r mi na d a s d e s t re z a s,
h a bilida d e s, etc., o si m ple me n t e co m o ra sgo re p re s e n t a tivo d el carcter fu ncio n al
d e la e d u caci n.

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Has ta a q u p u e d e p a recer t o d o m s o m e n o s claro (en el s e n ti do d e
d eclar aci n d e inte ncio ne s o d e pla s m aci n d el e s prit u d e la n o r m a), sin e m b a rgo
ni ng u n o d e los t exto s legales cita d o s p r evia m e n te recoge d e for m a ex plcita la
co n si de r aci n d e las co m p e te ncias e n la e d ucacin infa n til. Ta n s lo s e h ace
m e n ci n a la co m p e te ncia co m u nica tiva d e los ni o s y ni a s e n es t a e ta p a. Pero
a u n q u e la n o r m a tiva a plicable e n Educaci n Infa n til n o co ncre ta s u t ra t a mie n t o e n
es t a eta p a, s u inclu si n se lleva a cabo d e for m a im plcita e n los e n u ncia d o s q u e
co m p o n e n los bloq ue s y las rea s d e co noci mie n t o (Vieites, 2 0 0 9).
Por co m p e te ncias e n te n d e m o s a q uellos co n oci mie n t o s, d e s t re z a s y
ac tit u d e s q ue t o d o s n ecesita m o s p a r a la realiz aci n y d e s a r rollo p e r s o n al y la
inclu si n e n la s ocie d a d. Se a d q uiere n y m ej ora n a lo largo d e las difere n te s
et a p a s e d uca tivas y co n s tit uye la b a se d e u n co n tin u o a p re n di z aje a lo largo d e
t o d a la vida. Para a d q uirir las co m p e te ncias te n d re m o s q u e e nfre n t a r a los
al u m n o s a la re s oluci n d e t a reas q ue es t n relacion a d a s co n sit uacio ne s d e s u
vida co ti dia n a. Esta s t a rea s o sit u acio ne s di d cticas e s t a r n b a s a d a s e n los
o bje tivos (u na co m p e te ncia p u e d e e s t ar relacio na d a con di s tin t o s o bje tivos), los
co n te ni d o s d e dich o s o bjetivos, la m e t o d ologa (en cua n t o al dise o d e
ac tivida d e s, rit m o d e m a d u r aci n d e los alu m n o s, s u s caractersticas, n ece si da d e s
e in tere se s, el co n text o d o n d e s e van a d e s a r rollar).
Res ulta ra curios o p e n s a r q ue n o s e t ra t a n las co m p e te ncias e n Infa n til,
cu a n d o p r ecisa m e n te es s ta la eta p a e n d o n d e se m o d ela n los p re r re q uisito s
n eces ario s p a r a fu t u r o s a p re n di z ajes d e crecien te co m plejida d; a q u sie m p r e se
h a t r a b aja d o p a r a q u e el ni o vaya d e s a r rollan d o s u p sico m o t ricida d y s u
crea tivida d as co m o u n co nj u n t o d e h a bilida de s y d e s t re z a s, q ue le s e r
im p r e scin dible e n el fu t u r o p a ra t a rea s m s elabora d a s. Pue de q u e s, q ue t al ve z
s e incluya co m o n ove d o s a la co m p e t e ncia digital, q ue t o m a e s pecial releva ncia e n
el lti m o cur s o d el s eg u n d o ciclo, p e r o las o t ra s siete s e llevan t r a t a n d o "d e s d e
sie m p r e". Parafra s ea n d o el vers o cita d o e n el re s u m e n d e e s te ar tc ulo d e la
cleb re p o e tisa q u e d a n o m b re a n u e s t r a Escuela, t al ve z h aya ge n te q ue e n el
p a s a d o las lla m a se d e o t ra for m a (m s o m e n o s p r o s aica), p e r o los m a e s t r o s y
m a e s t r a s d e Educaci n Infa n til sie m p r e h a n t ra b aja d o co n s u s p u pilos con es a
fin alida d. No e s es o lo q ue s e h ace d e s de q u e la Educaci n Infa n til exis te co m o
t al? Acas o n o e s a es o a lo q ue s e d e dica n q uie ne s ejerce n e n ella? En Infa n til n o
s e e n se a n n o r m a s s ociales, se a p re n d e a co nvivir; n o s e e n s e a n los colore s, s e
u tiliz a n; n o s e ex plica c m o se coge el lpi z, s e e n se a a cogerlo t o d a s las veces
q u e h ag a falta; etc. As p o d ra m o s s eg uir. Con la e d ucacin e n co m p e t e ncias se
p r e te n d e q u e el ni o s ea el p r o t ago nis t a d e los p r oces o s d e a p re n di z aje, s e
p r e te n d e p a r tir d e s u s idea s b sicas, intere se s y ca pacida de s y co n t ext u ali za rlo e n
s u e n t o r n o in m e diat o.
As p u e s, se p o d ra n e nfocar ca da u n a d e las oc h o co m p e te ncias b sicas
d efinid a s d e s d e el p u n t o d e vista d e la e d ucacin infa n til (Muo z, 2 0 0 9)

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relacio n n d olas co n las rea s d el cu rrc ulo (fig. 1) y co n los o bjetivos gener ales
(fig. 2):

La c o m p eten cia e n c o m u nicacin es la nica a la q u e se h ace refere ncia

ex plcita e n la legislaci n e d uca tiva. De h ec ho, s u relacin co n el rea
"Leng u ajes: co m u nicacin y re p re se n t aci n " es p r ctica m e n t e biu nvoca (fig. 1
y t a bla I). El leng u aje co m o va d e a p re n di z aje, d e ex p re si n y co m u nicaci n,
d e a u t o r reg ulacin p e r s o n al, d e relacin e inte raccin co n los o t ro s, se
co n si d er a clave p a r a el d e s a r r ollo integral d el alu m n a d o a lo largo d e t o d o el
sis te m a e d uca tivo. En la eta p a infa n til a ba rca u n a di me n si n p sico m o t ri z,
ex p r e sivo - cognitiva, y afectiva - relacio nal. Su d e s a r rollo e n e s t o s a o s p e r mite
q u e el ni o interiorice s u s co noci mie n t o s, ex pre se se n ti mie n t o s y d e se o s y
reg ule s u p r o pio co m p o r t a mie n t o. Ade m s, s u re p erc u si n e n t re s d e los siete
o bjetivo s ge ne rales d e es t a eta p a (fig. 2) n o s d a u n a idea d e la im p o r t a ncia d el
t r a t a mie n t o d e es t a co m p e te ncia e n Infa n til.
Competencia
matemtica

Competencia
culturalartstica
Competenciasocialy
ciudadana

CompetenciaTIC

Conocimientodel
entorno

Competencia
mundofsico

Conocimientodes
mismoyautonoma
personal

Comp.autonoma
iniciativapersonal

reasdeEd.Infantil

Competencia
aprenderaaprender

Lenguajes:
Comunicaciny
representacin

Competencia
lingstica

Competenciasbsicas

Figura 1. Relacio ne s e n t re las rea s d e e d ucacin infa n til y las co m p e t e ncias b sicas. Obsrvese
q ue ca da u n a d e las t re s co m p e t e ncias re p re s e n t a d a s e n la p a r t e inferior tie ne n relaci n di rect a
co n u n re a es pecfica, m ie n t ra s q ue las o t r a s cinco s e inter relacio na n con las di s ti nt a s rea s e n
m ayor o m e n o r m e di d a.

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Comp.autonoma
iniciativapersonal

Propiaidentidad

Competenciamundo
fsico

Autonoma
Competencia
matemtica

Nocionesyrelaciones
lgicomatemticas

Competenciasocialy
ciudadana

Competencias
comunicativas
Competencia
lingstica

CompetenciaTIC

Lenguajeoral
Lecturayescritura

Competencia
culturalartstica

Entornoculturaly
artstico

ObjetivosgeneralesenEd.Infantil

Competencia
aprenderaaprender

Competenciasbsicas

Figura 2. Relacio ne s e n t re los obje tivos ge ner ales e n e d ucaci n infa n til y las co m p e te ncias b sica s.
Las cua t ro co m p e t e ncias re p re se n t a d a s e n la p a r te iz q uier d a tie ne n u n a relacin d e p ri m e ra
categora con los o bjetivos (sien d o la co m p e t e ncia ling s tica la q ue s e relacion a co n m s
o bjetivos), m ie n t r a s q ue las cua t ro d e la p a r te d e r ec ha s e inte rrelacio na n co n los siete o bjetivos
d e u n a m a n e r a m s in direct a (se con si de r a q u e la co m p e t e ncia d e a p re n d e r a a p re n d e r es t
co nect a d a con t o d o s los obje tivos).

El t r a t a mie n t o d e las m a t e m ticas e n Educaci n Infa n til, d e s d e el p ris m a d e la

c o m p et en cia mate mtica, s e e nfoca co m o u n a t a re a integra d a e n juego s y
activid a d e s q ue d e s a r rollen las ca p acida de s s e n sitivas y el inge nio d e los ni o s
y ni a s. Estos s e ir n h acie n d o co m p e te n te s e n es t a m a te ria, p o r eje m plo, a
m e di d a q ue vaya n co n s t r uye n d o la es t r uc t u ra d e los n m e r o s, reali za n d o
m e dicio ne s co n ele m e n t o s p r xi m o s (cuar t a, z a nca d a,...), o di s ti ng uie n d o
a s p ec to s cualitativos y cua n titativos d el e n t or n o.

La c o m p eten cia e n el c o n o ci miento y la interaccin c on el m u n d o fsico s e

alca n z a m e dia n te activida de s q u e p o t e ncie n el co n t ac to co n d e t er mi na d o s
a s p ec to s n a t u r ales. Esta co m p e t e ncia t a m bi n tie ne u n a re pe rc u si n directa e n
u n a d e las reas d e Infa n til: "Conoci mie n t o d el e n t o r n o " (tabla II). Lo s es p acio s
exteriores ofrece n al ni o la p o sibilida d d e u tiliza r m a t e riales y obje to s q u e n o
s u ele n s e r h a bit u ales e n la esc uela o la cas a (pie dra s, a ni m ales, pla n t a s, e tc.) y
q u e s o n d e gra n im p o r t a ncia p a ra el d e s a r r ollo d e cualida de s q u e le s er n d e

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u tilid a d e n el fu t u r o (Rodrgue z, 2 0 0 7). Por cita r u n eje m plo, u n p u n t o co m n
ta n t o e n el p r ofe so ra d o d e p ri m a ria o s ec u n d a ria co m o e n el u niversitario d e
es p ecialida de s cie n tficas e s q ue sie m p re exige n a s u alu m n a d o u n a co n dici n
im p r e scin dible p a r a el t r a bajo e n ciencias: la curiosi da d. sta es la clave d el
m t o d o cien tfico e n t o d a s s u s di sciplina s, y si n o s e co n sigue afia n z a rla e n
e d a d e s te m p r a n a s difcilme n te d a r n fr u t o s d e s ea bles los t r a b ajos d e n u e s t r o s
f u t u r o s inves tiga d o re s.
COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE
COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
- Co m p r e n d e r y ex p re s a r p e n s a mie n t o s, s e n ti mie n t o s y h ec h o s d e for m a oral,
co n u n a ac tit u d a bierta p a ra d e se nvolverse e n el e n t o r n o.
- Apre n d e r a d e scribir sit u aciones, p aisajes y o bje to s cerca no s a s u e n t o r n o,
dis ting uien d o a s pecto s cua n titativos y cualita tivos d e la realida d.
- Apre n d e r a n a r r a r his t o rias, relat o s, cue n t o s se ncillos, etc.
- Iniciar se e n activida d e s q ue re q uiere n ex p re si n, co m p re n si n, a te nci n y
co nce n t r acin.
- Des ar r ollar la iniciativa y la imaginaci n d e m a n e ra crea tiva p a r a p r o d ucir
relato s.
- Co m u nicar se co n la leng u a extra njera co n inter s y cu riosi da d p a r a co n ocer
o t r a s f ue n te s d e co m u nicacin
- Usar la co m u nicaci n p a r a e n riq uecer s u a u t oes ti m a.
- Iniciar se e n el u s o q ue re q uiere s el ejercicio d e la m e m o ria, a te nci n, ex p re si n,
co m p r e n si n, ra z o n a mie n t o, co nce n t r aci n...
Tabla I. Comp ete ncias bsicas e n el rea d e c o m u nicacin y repre s e ntacin.

La co m p e te ncia e n el tratamiento d e la informacin y la c o m p eten cia digital

e n la lti m a d ca d a h a n t o m a d o es pecial releva ncia e n t o d o el sis te m a
e d uc ativo. En el p re s e n t e cur s o s e h a im pla n t a d o el Plan Escuela Tic 2.0 a
p a r tir d e 5 d e Pri m a ria. No o b s t a n te, la iniciaci n t e m p r a n a e n el u s o d e las
n u evas tec n ologas d e s piert a el inter s y m o tiva el a p re n di z aje. Lejos d el
t r a t a mie n t o m s co nciso q u e se p u e d e e m plear a p a r tir d el t ercer ciclo d e
p ri m a ria, e n Infa n til s e p u e d e e m plear el or de n a d o r co m o h e r r a mie n t a p a r a el
acerca mie n t o a la lecto - escrit u r a, a las activida de s n u m ricas, h acer juego s d e
inge nio, leng u aje o divers a s h a bilida de s.

La c o m p eten cia s o cial y ciudadana es, p o r excelencia, d e las m s clsica s d e

es t a eta p a; se t r a baja d e for m a pio ne ra e n e d ucaci n infa n til. Tnga se e n
cue n t a q u e e s la esc uela infa n til el p ri m e r foco s ocial al q ue asis te el ni o
d e s p u s, obvia m e n t e, d el e n t o r n o fa miliar; d o n d e s e tie ne el p ri m e r co n t act o
co n o t r o s iguales y d o n d e s e a p re n d e p o r p ri me r a ve z q ue h ay o t ro s inte rese s
p r e se n te s a d e m s d e los n u e s t ro s p r o pios. Es a q u d o n d e co mie n z a u n a
s ocializ aci n m s e s t r uct u r a d a, d o n d e las p a u t a s d e interacci n q ue h a

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a p r e n di d o e n el e n t o r n o fa miliar s e ref ue r z a n (Rodrgue z, 2 0 0 7 ). Fa milia y
d o ce n te s t ra b aja n co nj u n t a m e n t e p a r a q ue los ni o s y ni a s llegue n a se r
p e r s o n a s co m p e t e n t e s, a s u mie n d o actit u de s y valore s p a r a la co nvivencia e n
u n a s ocie da d d e m ocr tica, pl u r al y p a r ticipa tiva.

COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
1. C. Ling stica:
- Co m p r e n si n e inter p re taci n d e la realida d: d e scribir, inte r p re t ar,
ex plicar ,in dagar,...
- Co n s t r u ccin y co m u nicaci n d el co n oci mie n t o.
2. C. Mate m tica:
- Co n ocer, u tiliz a r y e scribir la se rie n u m rica p a ra co n t a r ele me n t o s d e s u
e n t o r n o, re s olver se ncillos p r o ble m a s d e s u m a s y re s t a s relacio na d o s co n s u s
vivencias.
- Co n ocer y u tiliza r las n ocio ne s es p aciales t ra b aja d a s (sit ua r s e e n el e s p acio)
- Realiza r m e dicio ne s.
- Utiliza r los n m e r o s or di nales e n sit u acio ne s significativas(or de n a r o bjet o s u
o r d e n a r s e e n t re ellos).
- Utiliza n ocio ne s es p acio - te m p o r ales p a r a d e scribir h ec h o s, aco n t eci mie n t o s y
vivencias.
3. C. Co n oci mie n t o e interaccin co n el m u n d o fsico:
- Establecer relacio ne s e n t re los o bjeto s, co nocer s u s p r o pie da d e s y extrae r
difere ncia s y s e m eja n z a s.
- Ob se rvar y m o s t r ar curiosi da d p o r los aco n teci mie n t o s q ue oc u r re n e n la
n a t u r ale z a y e n s u e n t o r n o.
4. C. e n t r a t a mie n to d e la infor m aci n y co m p e t e ncia digital:
- Inter p re t a r y co m ple ta r infor m aci n relacio na d a co n di s tin t o s a s p ecto s
cerca n o s a s u s intere se s: j uegos co n n m e r o s, figu ra s geo m t ricas...
- Utiliza r el o r de n a d o r co m o ins t r u m e n t o p a r a favorecer el acerca mie n t o a las
ac tivida d e s n u m ricas.
7. C. p a r a a p re n d e r a a p re n d e r :
- Tener d e se o d e co n ocer cos as n u evas: ex plora r, m a ni p ular, in daga r, s e r
cu rio s o s, o b s ervar y h acer p r eg u n t a s.
- Iniciar se e n activida d e s q ue re q uiera n el ejercicio d e la m e m o ria, a te nci n,
ex p re si n, co m p r e n si n, ra z o n a mie n t o, co nce n t r aci n...
8. C. e n a u t o n o ma e iniciativa p e r s o n al:
- Dotar d e los co noci mie n t o s y h a bilida d e s ins t r u m e n t ales q ue p e r mit a n a los
ni o s s e ca da ve z m s a u t n o m o s.
Tabla II. Comp et encias bsica s e n el rea d e c on oci mie nto d el entorno .

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La c o m p eten cia cultural y artstica e n infa n til t a m bi n se p o d ra co n si de r a r

u n a se a d e ide n ti da d e n e s t a eta p a, p u e s e s te ti po d e activida de s s u ele n
p r e s t a r s e a u n a co n si de racin es p ecial e n e s t a e ta p a. Ta m bi n s e relacio n a
directa m e n te co n el rea "Lenguajes: co m u nicaci n y re p re se n t aci n ". La
ca p acid a d crea tiva a t r av s d e las m a nifes t acio nes a r ts tica s e n es ta s e d a d e s
s u ele d a r fr u t o s b a s t a n t e gratifican te s fo m e n t a n e n la p e r s o n a.

Apre n d e r es se r ca p a z d e ca m biar la co n d uc ta co m o fr u t o d e la ex perie ncia,

p e r mitien d o al in divid u o a d a p t a r s e a n u eva s sit uacio ne s a m bie n t ales y s ociales
(Gru ar t i Mas s, 2 0 0 8). La c o m p eten cia d e aprend er a aprend er es t p re s e n t e
n o ya e n t o d o el sis te m a e d uc ativo, si no a lo largo d e t o d a la vida. Pode m o s
pla nificar activida de s significativas, m o tiva d or a s p a r a e s t a s e d a de s, q ue exija n
la im plicaci n d el al u m n a d o y p o t e ncie n el d e s a r rollo d e h a bilida de s cognitivas
y la p r ctica d e h a bilida de s y d e s t re z a s. Por eje m plo, la es ti m ulaci n d e
activid a d e s m a ni p ula tivas e n los p e rio d o s a d ec u a d o s d e la infa ncia q u e
co n t rib uir a u n p e rfecto d e s a r rollo d e las e s t r uc t u r a s y ca pacid a d e s
cereb r ales. Al e m p e z a r a t r a b ajar es ta co m p e te ncia e n la esc uela infa n til
d e b e m o s se r co n scien te s d e q u e n u nc a s e aca ba s u a p re n di z aje. Activida de s e n
es t a s e d a de s q u e ins te n a o b se rvar, ex plorar, m a ni p ular, cue s tio n a r, etc.
llevar n al alu m n a d o a u n a p e r m a n e n te dis p o sicin, si los facto re s a m bie n t ales
lo p e r mite n, p a r a a p re n d e r cos as n u evas.

La c o m p eten cia e n auton o ma e iniciati va p ers onal tie ne t a m bi n u n a clara

cor r elacin co n el rea "Conoci mie n t o d e s mi s m o y a u t o n o ma p e r s o n al" (fig.
1y t a bla III), a s co m o co n d o s d e los o bjetivos ge ne rales (fig. 2). Por t a n t o,
p o d ra m o s d ecir q ue s u d e s a r rollo e n Educacin Infa n til e s "inevita ble". De
h ec h o, a u n q u e s e t r a b aje e n t o d a la e n s e a n z a obligat oria, s lo e n es t a eta p a
dis p o n e d e u n rea e s pecfica, lo cual es lgico si co n si de ra m o s q ue e n Infa n til
se h a n d e s e n t a r las ba se s p a r a q ue el ni o vaya p r ogre s a n d o d e s d e la
d e p e n d e ncia h acia la a u t o n o ma, a la ve z q ue s e inicia e n la re s p o n s a bilid a d.
Des d e q u e s e inicia el p e rio d o d e p re a d a p t aci n a la Escuela h a s t a q u e s e
te r mi n a n los t r mite s p a r a s u ingre so e n 1 d e Pri ma ria, es u n a co n s ta n t e el
d e s a r r ollo d e es ta co m p e te ncia, m o tiv n d ole e n s u crea tivida d, ayu d n d ole a
reco n ocer s u s p o sibilida de s y limitacio ne s, acos t u m b r n d ole a valers e p o r s
mi s m o, etc.

Co m o p u e d e o b s e rvarse, p o d e m o s t r a t a r las co m p e t e ncias e nfoc n d ola s

d e s d e la p e r s p ectiva d el p r ofe so ra d o d e Educacin Infa n til. Sin e m b a rgo, la
co n text u aliz acin d e las co m p e te ncias im plica el a d a p t a rla a la sit u aci n p r o ble m a d e ca d a realida d. Las co m p e te ncias tiene n im plcito el ele me n t o
co n text u al r eferi do al m o m e n t o d e a plicar los s a bere s a las t a rea s q u e la p e r s o n a
d e b e d e s e m p e a r (Zabala, 2 0 0 7). En b a se a ello, a t ravs d e n u e s t ro p r oyect o d e
fo r m aci n s e h a p r e te n di do d efinirlas e n la realida d y la act u alida d d e e s t a
Escuela Infa n til.

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COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE
IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL
- Acos t u m b r a r al ni o a p e dir ayu d a s lo cua n d o vea q u e n o p u e d e p o r s
mi s m o.
- Motivar al ni o p a r a la iniciativa y crea tivida d e n las activida de s.
- Fo me n t a r la ex pre si n d e idea s y e m ocio ne s co n es p o n t a n ei da d.
- Dotar al ni o d e los co n oci mien t o s y h a bilida de s ins t r u m e n t ales q u e le
p e r mita n se r ca da ve z m s a u t n o m o.
- Reco n ocer er rore s y as u mir re s p o n s a bilida de s.
- Pro piciar ex pe rie ncias y activida d e s e n las q u e el ni o p u e d a ejercer s u
a u t o n o ma y liber ta d.
- Iniciar se e n el t r a b ajo e n eq ui p o, la coo pe raci n, el s e n ti do crtico.
- Ser co n s t a n te s e n el a p re n di z aje y t a rea s q u e e m p re n d e.
- Inter p re t a r y ace p t a r las n o r m a s d e co nvive ncia y valores d e m oc r ticos.
- Co m p r e n d e r e inter p re t ar la realida d: d e sc ribir, explicar, inter roga r...
- Disting uir a s pec to s cua n tita tivos y cualitativos referi do s al p r o pio cuer p o y d e
los d e m s.
Auto sit ua r se e n el e s p acio: d e n t r o / f u e ra, alre de d o r, ar riba / a b ajo,
iz q uier d a / d e rec ha...
- Valor ar las p r o d uccio ne s p r o pia s y la d e los co m p a e ro s.
Tabla III. Comp et encias bsicas e n el rea d e ide ntidad y auton o ma p er s o nal.

3. CONCLUSIONES.
De t o d o lo pla s m a d o e n es t e a r tc ulo s e p u e de colegir q ue a u n q u e e n
Educaci n Infa n til n o se h a ble d e co m p e t e ncias, s t a s e s t n im plcita s e n la
fo r m ulaci n d e co n te ni d o s, e n el pla n t ea mie n t o d el e nfo q u e m e t o d olgico y e n la
p r o pia p r c tica e d uca tiva; es ta m o s t ra b aja n d o p a r a for m a r p e r s o n a s co m p e te n t e s
e n los difere n t e s m bito s q u e co nfor m a n la p e r s o n alida d d e los ni o s y las ni a s,
cuyo d e s a r r ollo es ta n im p o r t a n te e n es t a eta p a. Ade m s, s e p o d ra co n si d er a r
q u e las co m p e te ncias b sica s e n es ta eta p a p u e d e n a bo r d a r s e d e s d e d o s p u n t o s
d e vista (no n eces a ria m e n te excluye n te s): co n carcter e se ncial, al p r e te n d e r
d e s a r r ollar e n el al u m n a d o las h a bilida de s y d e s t re z a s q u e s e es pe ra n e n u n ni o
o u n a ni a d e t re s, cua t r o o cinco a o s, y co n carc ter ext r n seco, al e nfocarlas
co m o p r e p a r aci n h acia la Educaci n Prim a ria, et a p a d o n d e s ta s recibe n u n
car c ter "in s tit ucion al". No ob s t a n te, t a m bi n se p u e de inter p re t a r q ue t ra ta r la
Educaci n Infa n til d e s d e el e nc u a d re co m p e te ncial p u e d e s u p o ne r u n t r a b ajo
extr a p a r a el d oce n te, m xi me cua n d o t ra dicion al m e n t e s e h a t ra b aja d o d e s d e la
p e r s p ectiva d e las ca p aci da d e s y, a de m s, la act u al legislacin a p e n a s m e ncio n a
las co m p e t e ncias e n Infa n til e n s u texto (si acas o d e u n a for m a t mi da). Sin
e m b a rg o, n o s e t r a t a d e e s t a blecer u n e nfre n ta mie n t o o u n a dicot o ma

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"ca p acid a d e s vers us co m p e te ncias ", p u e s el t ra bajo d e a m b a s e s p r ctica m e n te el
mi s m o; p o r p o n e r u n eje m plo, si se d esa r rolla e n el ni o o la ni a la capacidad d e
esc uc h ar, e n t o nces s e r c o m p etente p a r a a te n de r a las p e ticio ne s d e los a d ulto s,
ace p t a r s u gere ncias d e s u s iguales, hilvana r el a rg u m e n t o d e u n cue n t o, etc.
4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
GIMENO SACRISTN, J. (co m p.): Educar por co m pete ncias Qu h a y de n ue vo?.
Mad ri d, Mora ta e dicio ne s, 2 0 0 8.
GRUART i MASS, A.: Por q u es el cerebro h u m a no ta n b ue no p ar a a pre n der y
pe nsar?. Cr d o b a, Biblioteca BenRosc h, t o m o 2 (El ser h u m a no), 2 0 0 8.
JEFATURA DEL ESTADO: Ley Org nica 2 / 2 0 0 6, de 3 de m a yo, de Educacin . BOE
n m e r o 1 0 6, d e 4 d e m ayo d e 2 0 0 6.
JUNTA DE ANDALUCA - PRESIDENCIA: Ley 1 7 / 2 0 0 7, de 1 0 de dicie m bre, de
ed ucacin de A n d aluca. BOJA n m e r o 2 5 2 d e 2 6 d e dicie m b re d e 2 0 0 7.
JUNTA DE ANDALUCA - CONSEJERA DE EDUCACIN: Decreto 4 2 8 / 2 0 0 8 de 2 9 de
julio, por el q ue se establece la orde n acin y las e nse a n z as correspon dientes a la
Educacin Infa ntil e n A n d aluca. BOJA n m e r o 1 6 4 d e 1 4 agos t o d e 2 0 0 8.
M.E.C.: Real Decreto 1 6 3 0 / 2 0 0 6 de 2 9 de dicie m bre, por el q ue se establecen las
e nse a n z as m ni m as del seg u n do ciclo de Educacin infa ntil, BOE n m e r o 4, d e 4
e n e r o d e 2 0 0 7.
MUOZ SANDOVAL, A.: El desarrollo de las co m pete ncias bsicas e n ed ucacin
infa ntil. Alcal d e Gua daira (Sevilla), MAD - Edufor m a, 2 0 0 9.
RODRGUEZ CANCIO, M.: Materiales y recursos en ed ucacin infa ntil. Man u al de
usos pr cticos p ara el docente. Vigo, Ideas p r o pia s e ditorial, 2 0 0 7.
VIEITES SALVADO, M.C.: Progra m acin por co m petencias en ed ucacin infa ntil. Del
p ro yecto ed ucativo al desarrollo integr al del alu m n a do . Vigo, Idea s p r o pias
e dito rial, 2 0 0 9.
ZABALA, A., ARNAU, L.: C mo a pre n der y ense ar co m pete ncias. 1 1 ideas clave .
Barcelo n a, Editorial Gra, 2 0 0 7.

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Anto nia Muo z Cruce s
Mae s t r a d e la EEI Gloria Fuerte s d e Olvera (Cdi z). Coor di na d o ra d el Proyecto d e
For m aci n e n Cen tr o s
Isab el Bocane gra Rodrgu e z
Jefa d e Est u dio s d e la EEI Gloria Fuerte s d e Olvera (Cdi z)
Mara Isabel Curquejo Ortega
Mae s t r a d e la EEI Gloria Fuerte s d e Olvera (Cdi z)
Anto nia Garca Fernnde z
Mae s t r a d e la EEI Gloria Fuerte s d e Olvera (Cdi z)
Ana Gm e z Gm e z
Mae s t r a d e la EEI Gloria Fuerte s d e Olvera (Cdi z)
Alicia Mateo s Plaza
Mae s t r a d e la EEI Gloria Fuerte s d e Olvera (Cdi z)
Catalina Mulero Ramre z
Mae s t r a d e la EEI Gloria Fuerte s d e Olvera (Cdi z)
Mara Prraga Snch e z
Mae s t r a d e la EEI Gloria Fuerte s d e Olvera (Cdi z)
Ana Salas Perna
Directo r a d e la EEI Gloria Fuertes d e Olvera (Cdi z).
Cor reo: 1 1 0 0 0 0 8 3.averroe s@ju n t a d ea n d al ucia.es
Telfo n o: 9 5 6 1 2 8 6 5 5

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