cuadernos de

Inteligencia
educacin
emocional
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La especializacin cerebral

Los estudios realizados sobre el cerebro humano, que son

muy abundantes en los ltimos tiempos, han puesto de
manifiesto que tenemos dos cerebros o, para mejor decir,
dos hemisferios cerebrales, cada uno de ellos destinado a
actividades especficas, que actan de manera distinta,
propia y diferenciada, dando como consecuencia dos tipos
de inteligencia: la inteligencia racional y la inteligencia emocional.
Si en nuestra conducta destaca la influencia del hemisferio derecho podemos afirmar que estamos siendo dirigidos
en las acciones de nuestra vida por el cerebro emocional; si,
por el contrario, mostramos en nuestros actos una conducta
racional, una tendencia a la racionalidad, aseguraremos que
nuestro hemisferio cerebral predominante es el izquierdo; y
seremos tanto ms racionales o ms emocionales, cuanto
mayor sea el grado de influencia del hemisferio cerebral
correspondiente.

Se oponen sentimiento y razn?

Ante esta sucinta explicacin podemos preguntarnos: existe
una oposicin entre razn y sentimiento? Sabemos que una
mente piensa y otra mente siente (Goleman, 1996), y estas dos
formas fundamentales de conocimiento interactan para construir nuestra vida mental. Teniendo en cuenta esta afirmacin
y la otra recogida en los prrafos anteriores sobre la especializacin cerebral, podemos deducir, con facilidad, la importancia que tienen en todo proceso educativo los estmulos
que ponen en marcha las respuestas emocionales, los cuales
son tan importantes como aquellos otros que actan sobre
lo racional. Ambas mentes tienen que ser atendidas en toda
situacin de la vida que trate de educar. No debe haber predominio ni oposicin, en todo momento se debe buscar el
equilibrio.

Inteligencia emocional y educacin

Cuando lemos el libro de David Goleman, Inteligencia emocional, una frase llam tan poderosamente nuestra atencin
que no podemos dejar de transcribirla a continuacin:

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Quin no recuerda la escuela, al menos en parte, como un

interminable desfile de horas de aburrimiento puntuadas por
momentos de gran ansiedad? Por qu hace esta referencia a
la vida tradicional de la escuela? Qu nuevas actividades se
pueden plantear para llevar a cabo una enseanza que aleje
de las aulas el aburrimiento? Las actividades que contribuyen al desarrollo de la inteligencia emocional son siempre
divertidas?
Las respuestas a estas cuestiones se pueden encontrar
en la consideracin siguiente: la inteligencia emocional no
puede seguir alejada de los centros de enseanza; hoy debe
hacerse realidad el hecho de aprender con todo el cerebro. Es
posible y necesario crear experiencias educativas que permitan al maestro preparar situaciones en las que los alumnos
usen y amplen la comprensin de los temas a travs de una
experiencia que ellos ayuden a crear (Williams, 1986). La proyeccin de la personalidad del alumno en las tareas escolares es un factor facilitador del aprendizaje; si nos gusta lo
que hacemos, si disfrutamos con las actividades, se genera
en las aulas un clima de flujo positivo.
En la Escuela Infantil las experiencias emocionales y
vividas se logran a partir de planteamientos que favorecen
una educacin completa.
La educacin completa ser la que atienda al desarrollo
de todos los sentidos, por lo tanto podemos hablar de una
educacin multisensorial, porque los sentidos de la vista y
del odo, los del tacto y los cinestsicos (movimiento) envan
constantemente informacin al cerebro y ayudan a recordarla. Los sentidos son exploradores, vivenciales, descubridores, emotivos...
Una educacin completa ser la que atienda el desarrollo de la fantasa, que es la capacidad para generar y manipular la imagenera mental (Williams, 1986); la fantasa
guiada es particularmente til para la explicacin de fenmenos que uno no puede experimentar de primera mano: los
cuentos son poderosos auxiliares en el mundo del cultivo y
educacin de la fantasa. Un mundo infantil lleno de cuentos,
odos y ledos, sienta las bases para la formacin de un
mundo emocionalmente sano.
Una educacin completa nos lleva al uso del lenguaje
evocador, del lenguaje con significado, del lenguaje que se
crea a partir de las experiencias vividas; por medio de las

Dibujo de Javier, 4 aos

palabras, podemos llegar a crear mundos alternativos de una

gran riqueza emocional. El lenguaje objetivo se localiza en el
hemisferio cerebral izquierdo, es cientfico y racional; el lenguaje evocador busca su localizacin en el hemisferio
derecho, es creador y emocional, es representativo y se
ofrece cargado de emociones y sentimientos.
Teniendo en cuenta estos esbozos, a modo de apuntes,
sobre lo que puede ser considerada una educacin completa, desde el punto de vista de los estudiosos de la inteligencia emocional (Goleman, Williams, Gardner, Salovey), nos
interesa hacer una breve mencin a las investigaciones realizadas con sujetos elegidos al azar y presentadas por
Sternberg, quien concluy que la inteligencia social no slo es
muy diferente de las habilidades acadmicas, sino que constituye un elemento esencial que permite a la persona afrontar
adecuadamente los imperativos prcticos de la vida (Goleman,
1996). Esta afirmacin nos invita a la reflexin, porque leyndola no podemos dejar de pensar que ha llegado el tiempo
de transformar nuestro concepto de educacin.

El CI y el CE
Gardner afirm que la vieja teora de CI se ocupa slo de las
habilidades matemticas y lingsticas. Eso est bien, forma

parte de la historia de la humanidad; pero sinti la necesidad, junto con otros psiclogos, Sternberg y Salovey, de
analizar otros tipos de inteligencia. Todos ellos han
llegado a la conclusin de que
la inteligencia constituye un
asunto decididamente personal o emocional.
Goleman nos informa de que
Salovey organiza las inteligencias de Gardner en cinco competencias emocionales principales:
a) El conocimiento de las
propias emociones: las personas que tienen un mayor
conocimiento de sus emociones suelen dirigir mejor sus
vidas.
b) La capacidad de controlar las emociones: la conciencia
de uno mismo es una habilidad bsica, que nos permite controlar nuestros sentimientos y adecuarlos al momento.
c) La capacidad de motivarse a uno mismo: si somos
capaces de sumergirnos en un estado de flujo estaremos
ms capacitados para lograr resultados sobresalientes en
cualquier rea de la vida.
d) El reconocimiento de las emociones ajenas: la empata es
otra capacidad que se asienta en la conciencia emocional de
uno mismo, y constituye una habilidad fundamental.
e) El control de las relaciones: el arte de las relaciones se
basa, en buena medida, en la habilidad para relacionarnos
adecuadamente con las emociones ajenas.
Los nios emocionalmente sanos tienen una buena autoestima personal. Saben tratarse a s mismos del modo en que
han sido tratados por los dems. La imagen personal es el
reflejo de la imagen que percibimos que los dems tienen de
nosotros. Los nios con alta inteligencia emocional son menos
vulnerables a las erupciones del cerebro emocional. Es tarea de
la educacin llegar a lograr el dominio de uno mismo, desarrollar la capacidad para solucionar los contratiempos emocio-

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nales que nos prepara la actividad cotidiana. El control de las

emociones, porque las conocemos y las asumimos, nos ayuda
a librarnos de la prisin en la que pueden llegar a encerrarnos
nuestros sentimientos. Es curioso sealar que este objetivo de
la educacin ya fue enunciado desde tiempos de Platn.

El desarrollo de la inteligencia
emocional como necesidad
Los nios son capaces de captar los
estados de nimo de los adultos, y el
coste emocional de la falta de sintonizacin en la infancia puede ser alto.
La psicologa evolutiva ha descubierto que los bebs son capaces de
experimentar un tipo de angustia
emptica antes incluso de llegar a ser
plenamente conscientes de su existencia separada (Goleman, 1996).
A diferencia de la mente racional,
que se comunica a travs de la
palabra, las emociones lo hacen de
un modo no verbal. El lenguaje de
los gestos, el lenguaje de la expresin plstica, el lenguaje del arte nos
introducen de manera inconsciente
en el mundo de las emociones.
Tambin es verdad que a travs del
anlisis de estas emociones podemos
llegar a descubrir cul es el grado de
desarrollo de la inteligencia emocional de nuestros alumnos.

Nos gustara acabar con unas palabras en las que se

describe el ideal de persona a la que queremos educar de
cara al futuro: Las personas que poseen una elevada inteligencia emocional suelen ser socialmente equilibrados, extravertidos, alegres, poco predispuestos a la timidez y a rumiar
sus preocupaciones. Demuestran estar dotados de una
notable capacidad para comprometerse con las causas y las
personas, suelen adoptar responsabilidades, mantienen una
visin tica de la vida, son afables
y cariosos en sus relaciones. Su
vida emocional es rica y apropiada,
se sienten a gusto consigo
mismos, con sus semejantes y con
el universo social en el que viven,
tienen visin positiva de s
mismos, y la vida siempre tiene
sentido; hacen amigos rpidamente.
Invitamos a los lectores a compartir este proyecto.
El anlisis de las ilustraciones que
acompaan este artculo puede
ponernos en contacto con diversos
grados de desarrollo de la inteligencia emocional en nios de la
Escuela Infantil.
Para profundizar en el tema aconsejamos la lectura de los siguientes libros:

Dibujo de Francisco, 4 aos

Gardner, H. (1990): Educacin artstica y desarrollo humano. Paids.

Y despus...

Barcelona.
Goleman, D. (1996): Inteligencia emocional. Ed. Kairs. Barcelona.

La inteligencia emocional se pone de manifiesto tambin en

la conducta de las personas: una fuerte tica cultural de
trabajo se traduce en una mayor motivacin, celo y perseverancia, un autntico acicate emocional; la perseverancia
depende fundamentalmente de factores emocionales, como el
entusiasmo y la tenacidad frente a todo tipo de contratiempos
(Goleman, 1996). No es una propuesta interesante como
objetivo de la educacin en los tiempos que vivimos?

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Williams, L. V. (1986): Aprender con todo el cerebro. Ed. Martnez Roca.

Barcelona.

Mara Caparrs
Ana Isabel Jimnez
Mara Jan