PLAN DE INTERVENCION

GRADO
Sexto
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
(asignatura)
Manejo y resolucin de
conflictos
Participacin social y
poltica
ESTRATEGIAS DE
DESARROLLO DE
PENSAMIENTO CRITICO
Lo positivo, lo negativo
y lo interesante

ASIGNATURA
Formacin Cvica y tica
APRENDIZAJE ESPERADO

BLOQUE
V
DURACION

Participa en la solucin de conflictos, tomando en 90 min aprox.
consideracin la opinin de los dems y 2 sesiones
empleando mecanismos de negociacin y
mediacin.
CONFLICTO COGNITIVO

No. DE
ALUMNOS

Qu papel tiene el dilogo, la negociacin y la

mediacin en la solucin de los conflictos?
SECUENCIA DIDCTICA
(actividades)

20

INICIO
Preguntar a los alumnos: Qu conflictos han sucedido recientemente en tu escuela?, Cmo es
que te enteras de estos conflictos?, Quines participan en la solucin del problema?, Cmo
solucionan el problema?
Responder los alumnos las preguntas a travs de lluvia de ideas.
DESARROLLO
a) Explique que en cualquier lugar puede haber conflictos, por no considerar la opinin de
los dems. La comunicacin es un asunto de importancia vital, para que la ciudadana viva
en armona con otras personas que nos rodean, estableciendo una sana convivencia.
b) Lea un texto donde se plantee un problema de carcter comn en el aula y comente la
forma en la que se solucion.
c) Reparta una papeleta para el buzn a los alumnos donde stos escribirn alguna situacin
que haya acontecido en el aula donde les causara disgusto con otro compaero y que no
se haya aclarado hasta el momento (la lectura del contenido de las papeletas es
annima).
d) D lectura personalmente y elija tres de las papeletas donde se manifieste mayor
inconformidad o malos entendidos para realizar el ejercicio siguiente.
e) Realice la Tcnica N-P-I que se trabajar bajo la siguiente modalidad:
1. Negativo: Cada parte dice lo que le disgusta del otro y seala todo lo que le ha hecho para
causar el resentimiento.
2. Positivo: Cada parte le dice al otro qu hacer para resolver el problema.
3. Interesante: Ambas partes negocian qu peticiones estaran dispuestas a cumplir.
f) Finalmente, la sesin termina con cada parte declarando qu cualidades le gustan o
encuentran admirables en el otro.

CIERRE
a) Divida al grupo en dos y por equipos analizarn cada uno de los siguientes casos:
Caso 1.- Pedro quiere pasar las vacaciones con sus primos que viven en la costa, pero su madre
no cuenta con dinero suficiente para el viaje. l se enoja por esa situacin, golpea una ventana
y se hace una herida profunda en un brazo
Caso 2.- Los habitantes de San Benito tienen problemas con el abasto de agua. Como ya viene
la temporada de calor estn muy molestos porque las autoridades no han resuelto todava su
peticin. Uno de los habitantes golpe a un empleado del ayuntamiento.
b) Propiciar la discusin por equipos sobre las repercusiones que puede tener el uso de la
violencia en cada caso.
c) Escribir en el cuaderno cul sera la solucin en cada caso.
d) Propiciar la reflexin sobre la importancia de dialogar antes de actuar con violencia a travs de
las siguientes preguntas:
Cmo lo relaciono con mi propia experiencia lo que aprendo en la clase? Cmo puedo utilizar
en mi vida lo que estoy aprendiendo aqu? Podra plantear mis propios ejemplos? Cmo se
relacionan los contenidos de esta asignatura con otras asignaturas que estoy estudiando? Qu
se evidencia detrs de estos? Cmo encajan los distintos temas de esta asignatura? cul es el
propsito de esta clase? Por qu?
e) Concluya que para presentar la situacin en la que las partes entran en conflicto, el proceso de
dilogo es importante para buscar soluciones y la resolucin, por lo que es necesario aplicar las
habilidades para el dilogo y el manejo de emociones, as como las actitudes de cooperacin y
compromiso explicadas en el siguiente esquema.

MATERIALES Y
RECURSOS

Cuaderno
Cmara fotogrfica
Buzn escolar
Papeleta para buzn

EVALUACION

Marcadores
Libro de texto 166 - 167
RECURSO.- Planteamiento de casos
CRITERIO.- Aplicacin de rbrica por equipo.
Identifica una problemtica para recomendar acciones en la resolucin de sta.
Identifican las posibles causas y consecuencias de un conflicto, e intervienen de
manera informada al proponer soluciones.
Buscan y proponen soluciones ante situaciones de conflicto en sus mbitos de
participacin, al tomar el cuenta la opinin de los dems.

EJEMPLO DE SOLUCION DE LA TECNICA P-N-I

Durante un juego de baloncesto de los grupos de sexto grado, Diana hizo un comentario
peyorativo sobre la madre de Kelly y empez una pelea entre ellas. Las dos nias
frecuentemente estaban en conflicto, tanto en clase como afuera. Amy, cansada de la
disputa constante, decidi usar la tcnica R-S-R. Un da, cit a las nias a una reunin en el
patio de la escuela y les explic el procedimiento que usaran. Les aclar muy bien que
cada una tendra su turno y que seguiran de manera estricta el procedimiento R-S-R.
Diana dijo que no le gustaban los comentarios que Kelly haca sobre su falta de estatura y
de habilidades para jugar baloncesto. Tambin resenta los malos comentarios que Kelly
haca frecuentemente en clase. Kelly dijo que no le gustaban los comentarios sobre su
madre, el hecho de que Diana siempre estropeaba los juegos de baloncesto y la manera
en que Diana siempre se haca la desentendida.
Amy: Qu quieres decir?
Kelly: T sabes, ella piensa que es ms inteligente y mejor en todo.
Diana: Yo no lo creo!
Amy: Esperen, simplemente estamos hablando sobre lo que no le gusta a cada una de
ustedes; no perdamos el tiempo negando cosas, algo ms que les moleste? Bien,
empecemos con los comentarios.
Kelly: Quiero que ella se disculpe por lo que dijo sobre mi madre.
Amy: Algo ms?
Kelly: Que deje de actuar tan presumida.
Amy: Cmo?
Kelly: Pues..... que deje de decirle a todos cunto cost su ropa y qu notas obtuvo y cosas
as.
Amy: Algo ms?
Kelly: No.
Amy: Y tu qu, Diana?
Diana: No me gusta cuando las personas me molestan. Ella no debe decir nada porque yo
sea bajita.
Amy: Eso es todo?
Diana: Si ella cree que yo dao los juegos, debe ensearme a jugar mejor.
Amy: Qu estaras de acuerdo a hacer, Kelly?

Kelly: No voy a ensearle nada!

Amy: Entonces, Qu hars?
Kelly: Pues, dejar de molestarla por los juegos y por ser bajita. Ella no tiene la culpa.
Diana: lo prometes?
Kelly: S, lo prometo. Qu hars t?
Diana: Siento lo que dije sobre tu madre. Yo no creo que sea presumida, pero intentar no
serlo.
Amy: Hay algo que le guste a cada una de la otra? Kelly?
Kelly: Tu eres inteligente. Y aunque no eres buena en los deportes, sigues intentndolo. Yo
creo que eso es bueno.
Diana: Tu eres muy buena en los deportes. Y, a veces, dices cosas que me hacen rer.
Diana y Kelly nunca se hicieron buenas amigas, pero su disputa se detuvo y el ambiente
del aula mejor. sta es otra situacin en la cual el cumplir estrictamente las reglas de la
tcnica les permiti a los participantes ventilar sus desacuerdos y sentirse seguros
hacindolo. Ntese que Amy mantuvo en movimiento el proceso y no permiti
declaraciones vagas. Al mantenerlo todo en un tono casual (sereno y despreocupado), ella
les dio a las nias algo concreto para trabajar.

RUBRICA DE EVALUACION

Profra. Hilda Herrera Castillo

Equipo No. __________

Fecha de aplicacin _____________

CATEGORIA
Informacin

4
Toda la informacin
presentada en el
debate fue clara,
precisa y minuciosa.

3
La mayor parte de la
informacin en el
debate fue clara, precisa
y minuciosa.

Organizacin

Todos los
argumentos fueron
vinculados a una
idea principal
(premisa) y fueron
organizados de
manera lgica.
Cada punto principal
estuvo bien apoyado
con varios hechos
relevantes o
ejemplos.

La mayora de los
argumentos fueron
claramente vinculados a
una idea principal
(premisa) y fueron
organizados de manera
lgica.
Cada punto principal
estuvo adecuadamente
apoyado con hechos
relevantes o ejemplos.

Rebatir

Todos los contra-

argumentos fueron
precisos, relevantes
y fuertes.

La mayora de los
contra-argumentos
fueron precisos,
relevantes y fuertes.

Entendiendo el
Tema

El equipo claramente
entendi el tema a
profundidad y
present su
informacin enrgica
y convincentemente.

El equipo claramente
entendi el tema a
profundidad y present
su informacin con
facilidad.

Uso de hechos

2
La mayor parte de la
informacin en el
debate fue presentada
en forma clara y precisa,
pero no fue siempre
minuciosa.
Todos los argumentos
fueron claramente
vinculados a una idea
principal (premisa), pero
la organizacin no fue,
algunas veces, ni clara ni
lgica.
Cada punto principal
estuvo adecuadamente
apoyado con hechos o
ejemplos, pero la
relevancia de algunos
fue dudosa.
La mayora de los
contra-argumentos
fueron precisos y
relevantes, pero algunos
fueron dbiles.
El equipo pareca
entender los puntos
principales del tema y
los present con
facilidad.

1
La informacin tiene
varios errores; no fue
siempre clara.

TOTAL

Los argumentos no
fueron claramente
vinculados a una idea
principal (premisa).

Ningn punto principal

fue apoyado.

Los contra-argumentos
no fueron precisos y/o
relevantes.

El equipo no demostr
un adecuado
entendimiento del tema.

RUBRICA PARA EVALUAR EL PENSAMIENTO CRITICO

Muy competente 9-10

Competente 7-8

Aceptable 5-6

Comprobacin
conocimientos
previos

Observa y recuerda la
informacin, temas u
objetos. Puede fijar la
atencin en sus atributos o
caractersticas.
Compara, contrasta y
establece semejanzas y
diferencias.

Observa y recuerda la
informacin, temas u objetos,
pero tiene alguna dificultad en
fijar la atencin en sus
atributos o caractersticas.
Tiene alguna dificultad para
comparar,
contrastar
y
establecer
semejanzas
y
diferencias.
Ordena y agrupa de acuerdo a
caractersticas comunes. Tiene
alguna dificultad para incluir en
los grupos los conceptos que
pertenecen a una misma
categora o clase.

Observa y recuerda la
informacin,
temas
u
objetos, pero tiene dificultad
en fijar la atencin en sus
atributos o caractersticas.
Tiene
dificultad
para
comparar, contrastar y
establecer semejanzas y
diferencias.
Ordena y agrupa de acuerdo
a caractersticas comunes.
Tiene dificultad para incluir
en los grupos los conceptos
que pertenecen a una misma
categora o clase.

Comparacin

Categorizacin Ordena y agrupa de

acuerdo a caractersticas
comunes. Incluye en grupos
los
conceptos
que
pertenecen a una misma
categora o clase.

Inferencias

Anlisis

Razonamiento
lgico

Solucin de
problemas

Consideracin
de
nuevos
enfoques

Toma de
decisiones

Aportacin de
nuevas ideas

Interpreta y seala causas

y
efectos.
Reconoce
hiptesis y puntos de vista.
Hace generalizaciones.

Descompone en partes,
establece relaciones entre
stas y descubre el
principio que las integra.
Puede diferenciar hechos y
opiniones. Puede identificar
fuentes
confiables
y
pertinentes.
Puede
identificar la idea central.
Elabora posibles soluciones.
Razona lgicamente para
llegar a una conclusin
partiendo de una premisa.
Presenta las ideas en orden
lgico. Las ideas tienen
coherencia, claridad y
objetividad.
Organiza en gradacin de
la evidencia analizada de
las posibles soluciones.
Evala los resultados y el
proceso.

Consistentemente busca
nuevos y diferentes
enfoques para las ideas,
asuntos y problemas con
una actitud de mente
abierta.
Llega a conclusiones lgicas
y selecciona una alternativa
para llevar a cabo una
accin y lograr un objetivo.
Constantemente
aporta
nuevas ideas y crea
soluciones alternativas.

Interpreta y seala causas y

efectos. Reconoce hiptesis y
puntos de vista. Tiene alguna
dificultad
para
hacer
generalizaciones.

Descompone
en
partes,
establece relaciones entre
stas, pero tiene alguna
dificultad para: descubrir el
principio que las integra,
diferenciar hechos y opiniones,
identificar fuentes confiables y
pertinentes e identificar la idea
central.
Elabora posibles soluciones,
pero tiene alguna dificultad al
tratar de razonar lgicamente
para llegar a una conclusin
partiendo de una premisa,
presentar las ideas en orden
lgico, con coherencia, claridad
y objetividad.
Organiza en gradacin de la
evidencia analizada de las
posibles soluciones, pero
tiene alguna dificultad para
evaluar los resultados y el
proceso.
Considera nuevos y
diferentes enfoques para
ideas, asuntos y problemas
con actitud de mente
abierta.

Tiene alguna dificultad para
llegar a conclusiones lgicas y
seleccionar una alternativa
para llevar a cabo una accin y
lograr un objetivo.
Aporta nuevas ideas y crea
soluciones alternativas.

No aceptable 4

Observa y recuerda muy

poca o ninguna informacin,
temas u objetos, pero no
puede fijar la atencin en sus
atributos o caractersticas.
Pocas veces o ninguna puede
comparar, contrastar y
establecer semejanzas y
diferencias.
Pocas veces o ninguna puede
ordenar y agrupar de
acuerdo a caractersticas
comunes. Pocas veces o
ninguna incluye en grupos
los
conceptos
que
pertenecen a una misma
categora o clase.
Interpreta y seala causas y
Pocas veces o ninguna
efectos. Reconoce hiptesis interpreta y seala causas y
y puntos de vista. Tiene efectos, reconocer hiptesis
dificultad
para
hacer y puntos de vista. Pocas
generalizaciones.
veces o ninguna puede hacer

generalizaciones.
Descompone en partes, Descompone en partes,
establece relaciones entre establece relaciones entre
stas, pero tiene dificultad stas, pero pocas veces o
para: descubrir el principio ninguna puede: descubrir el
que las integra, diferenciar principio que las integra,
hechos
y
opiniones, diferenciar
hechos
y
identificar fuentes confiables opiniones, identificar fuentes
y pertinentes e identificar la confiables y pertinentes e
idea central.
identificar la idea central.
Elabora posibles soluciones,
Elabora posibles soluciones,
pero tiene dificultad al tratar pero pocas veces o ninguna
de razonar lgicamente para puede razonar lgicamente
llegar a una conclusin
para llegar a una conclusin
partiendo de una premisa,
partiendo de una premisa,
presentar las ideas en orden
presentar las ideas en orden
lgico, con coherencia,
lgico, con coherencia,
claridad y objetividad.
claridad y objetividad.
Organiza en gradacin de la
Organiza en gradacin de la
evidencia analizada de las
evidencia analizada de las
posibles soluciones, pero
posibles soluciones, pero
tiene dificultad para evaluar
pocas veces o ninguna
los resultados y el proceso.
puede evaluar los

resultados y el proceso.
Se resiste a considerar
Pocas veces o ninguna
diferentes enfoques para las
considera nuevos y
ideas, asuntos y problemas
diferentes enfoques para
con una actitud de mente
las ideas, asuntos y
abierta.
problemas con una actitud
de mente abierta.
Tiene dificultad para llegar a Pocas veces o ninguna puede
conclusiones
lgicas
y llegar a conclusiones lgicas
seleccionar una alternativa y seleccionar una alternativa
para llevar a cabo una accin para llevar a cabo una accin
y lograr un objetivo.
y lograr un objetivo.
Experimenta dificultad en Pocas veces o ninguna logra
contribuir con nuevas ideas y aportar nuevas ideas o
crea soluciones alternativas.
soluciones alternativas.

Porcentajes

10%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

10%


10%

EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS

REFLEXIN PERSONAL DE LA INTERVENCIN Y LOGROS

EN LA REALIDAD ALICA

La misin de la escuela no es tanto ensear al alumno una multitud de
conocimientos, sino ante todo, aprender a aprender, procurar que el alumno llegue
a adquirir una autonoma intelectual.
A dondequiera que vayan los nios, sus pensamientos van con ellos, haciendo sus
vidas mejor o peor, dependiendo de la calidad de ellos. Puede hacer que lo
importante parezca sin importancia; puede hacer de lo trivial, algo significativo;
puede llevar a la supersticin, al prejuicio, y a estereotipar; puede llevar a la
crueldad y a la injusticia.
El pensamiento es resultado de responder a preguntas. Cuando los nios no
tienen preguntas, no estn motivados a aprender, ni a preguntar ni a descubrir.
Cuando nos enfocamos de forma habitual a los cuestionamientos, los nios
aprenden a formular preguntas que mejoran su aprendizaje.
Con la aplicacin de este diseo de intervencin pude corroborar que la mente del
nio no desarrolla de manera natural las habilidades necesarias, las aptitudes ni
las disposiciones esenciales para tomar buenas decisiones, ni para razonar a
travs de problemas complejos o para llevarse bien con los dems o para
contribuir en el mundo, de una manera positiva.
El desarrollo mental requiere de aprender a pensar crticamente; de analizar
sistemticamente y evaluar nuestro propio pensamiento, as como el de los
dems; de separar para identificar problemas en l y, posteriormente, eliminar los
problemas que encontremos.
Como docente, necesitamos determinar cmo disear las estrategias en las clases
de la mejor manera y la forma correcta de hacerlo es enfatizando el diseos de las
preguntas a los estudiantes usando las especficas que, si de manera rutinaria, las
hacemos, los alentamos a que las hagan tanto a nosotros como a sus
compaeros, donde quedaremos satisfechos con los resultados. Una estrategia
que podemos emplear para traer a la mente las preguntas importantes, es
revisarlas da con da antes de la clase, preguntndonos cules de ellas podemos
promover en relacin con los aprendizajes de ese da.
Fue una experiencia, que me brind grandes satisfacciones porque puede valorar
el grado de madurez de los alumnos y de razonamiento para resolver un conflicto
a travs de la mediacin y negociacin, siendo que es una situacin complicada y
ms a esta edad. El nivel de pensamiento crtico de los alumnos se encuentra en
un parmetro medio, ya que existen alumnos con resultados excelentes y otros
muy bajos. De ah la importancia de encausar de forma acertada el trabajo a
travs de una planificacin bien estructurada, bien pensada y bien evaluada
continuamente para poder retroalimentar aquello que esta carente o en proceso de
construccin.