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1.8. Desarrollo de La Expresión Oral A Través de Los Títeres en El Grado Primero A y B de La Institución Educativa Agroecológico Amazónico, Sede John Fitzgerald Kennedy, de El Munici
1.8. Desarrollo de La Expresión Oral A Través de Los Títeres en El Grado Primero A y B de La Institución Educativa Agroecológico Amazónico, Sede John Fitzgerald Kennedy, de El Munici
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA CAQUET
2011
Asesora
YANETH CHAVES RUALES
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA CAQUET
2011
NOTA DE ACEPTACION
_________________________
Jurado
_________________________
Jurado
RESPONSABILIDAD DE LA AUTORIA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
A Dios por
la sabidura, la paciencia, la creatividad, la tolerancia y
entendimiento para emprender este bello camino, enriquecindonos de
conocimientos para una mejor interaccin familiar y social. A todas aquellas
personas que desde el primer semestre nos brindaron apoyo incondicional a
nuestras familias y amigos,
encontrando siempre en ellos el apoyo
incondicional para lograr alcanzar esta meta tan anhelada
A la especialista YANETH CHAVES,
por sus palabras, consejos,
correcciones importantes las cuales fueron oportunas e indispensables para
que el trabajo fuese impecable y excelente.
A
las Magister MARINA VELA ESCANDON y ELVIA HELENA CELY
MARTINEZ, quienes son las gestoras del programa de Licenciatura en
pedagoga infantil. A la Universidad de la Amazonia de Florencia Caquet, por
brindarnos la oportunidad de estudiar esta licenciatura en Pedagoga Infantil.
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN
1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........10
1.1
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.............12
1.2
FORMULACIN DEL PROBLEMA.. 12
1.3
OBJETIVOS....12
1.3.1 Objetivo General....12
1.3.2 Objetivos Especficos12
1.4
IMPACTO/JUSTIFICACIN.........13
2.
MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL.. .15
2.1
ANTECEDENTES..16
2.1.1 Internacionales...16
2.1.2 Nacionales...19
2.1.3 Regionales...21
2.2
REFERENTES NORMATIVOS.....24
2.3
REFERENTES CONCEPTUALES..26
2.3.1 Enfoque Semntico Comunicativo..26
2.3.2 Modelo pedaggico Activo.26
2.3.3 Concepto de Oralidad.....27
2.3.4 Factores que determinan la Oralidad..............27
2.3.5 Elementos de la Oralidad...29
2.3.6 La oralidad en la Primera Infancia....33
2.3.6. La Oralidad en los nios de 6 a 7 aos. ..34
2.3.7 El proyecto de Aula como estrategia Didctica..............35
2.3.8 El Ttere como Estrategia Didctica..36
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN..39
TIPO DE INVESTIGACIN39
TECNICAS DE INVESTIGACIN.. ..39
instrumentos de recoleccin de Informacin..40
POBLACIN Y MUESTRA.40
Muestra.............41
PROYECTO DE AULA..................41
RESULTADOS Y ANALISIS.54
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIAS
3.
3.1
3.2
3.2.1
3.3
3.3.1
3.4
3.5.
LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla 1. Plan de Accin Proyecto de aula42
Tabla 2. 1 Resumen secuencias didcticas.51
LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo A. Rejilla para Identificar Antecedentes..60
Anexo B. Secuencias Didcticas61
Anexo C. Fotos Evidencias fotogrficas de Prctica 1ro A y 1ro B...81
RESUMEN
La propuesta titulada Desarrollo de la expresin oral a travs de los tteres en
el grado primero A y B de la Institucin Educativa Agroecolgico Amaznico,
sede John Fitzgerald Kennedy, del Municipio de El Paujil, Caquet, ubicada
en la calle 5 Carrera 3 esquina, barrio El Centro, es el resultado de la
investigacin de tipo didctico con enfoque cualitativo.
El proceso de intervencin dentro del contexto escolar se realiz a travs de
una prueba diagnstica, con el fin de identificar falencias en la expresin oral,
donde se pudo observar que los nios y las nias de estos grados tienen
dificultades en los factores que determinan la expresin oral, como: bajo tono
de voz, falta de escucha activa, poco vocabulario y mal manejo de los
elementos kinsicos y proxmicos.
Para contribuir a minimizar las dificultades encontradas en los nios, se plane,
se plante y se ejecut un proyecto de aula denominado El ttere: mi mejor
amigo para aprender a hablar y escuchar, desarrollado en seis (6) secuencias
didcticas,
como estrategia metodolgica, fundamentada en el modelo
pedaggico activo.
Los resultados del proyecto de aula fueron efectivos, generando un cambio
positivo en los nios a la hora de expresarse oralmente, lo que permiti concluir,
que es importante aplicar propuestas metodolgicas en las Instituciones
Educativas que contribuyan al mejoramiento de la expresin oral, como parte
importante en el proceso Educativo.
ABSTRACT
INTRODUCCIN
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje, Pg. 32, 2008.
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo General
Identificar el impacto de los tteres, como una estrategia metodolgica que
permita mejorar la enseanza y aprendizaje de la expresin oral en nios y nias
del grado primero A y B de la Institucin Educativa Agroecolgico Amaznico
sede John Fitzgerald Kennedy municipio de El Paujil, Caquet.
1.3.2 Objetivos Especficos:
1.4 JUSTIFICACIN
El Ministerio de Educacin Nacional (MEN), para la enseanza de la lengua
castellana, propone el enfoque Semntico comunicativo, propuesto por Luis ngel
Baena y Tito Nelson Oviedo, retomado en los Lineamientos Curriculares,
semntico en el sentido de atender a la construccin del significado, y
comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicacin e interaccin como
unidad de trabajo. Igualmente ubica la significacin como el elemento central del
lenguaje y a partir de ella, se explican las relaciones de este con el pensamiento,
el conocimiento y la realidad, donde se contribuyen al desarrollo de cuatro
habilidades como los es el "hablar, escuchar, leer y escribir", en esta propuesta
se hace nfasis especial en el escucha y el habla, como lo plantea el MEN:
escuchar y hablar es necesario comprenderlos de manera similar. Es decir, en
funcin de la significacin y la produccin del sentido. Escuchar, por ejemplo, tiene
que ver con elementos pragmticos como el reconocimiento de la intencin del
hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural, ideolgico desde el cual
se habla; adems est asociado a complejos procesos cognitivos ya que, a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacin, escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata, con
pocas posibilidades de volver atrs en el proceso interpretativo de los
3
significados .
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana, Pg. 27, 1998.
Otros talleres los cuales ayudaron para que el lenguaje autnomo en sta
propuesta de innovacin pedaggica pretenda generar un trabajo ms espontneo
y autnomo en el mbito escolar, adems de pautas y orientaciones de
intervencin con dicha realidad. Se trata de no desconocer la naturaleza
espontnea del nio de no oponernos a las necesidades, intereses y talentos que
se manifiestan y despliegan naturalmente, sino de estimular para que se generen
nuevas experiencias, es decir, partir del lenguaje autnomo del nio, compartirla y
auto proyectarla inteligentemente, donde sea el mismo el que despliegue su
originalidad de forma creativa acerca de lo que conoce, piensa y siente.
Esta investigacin concluye que
el contexto donde se aplic la propuesta
necesita de un modelo pedaggico encaminado hacia la potenciacin de
competencias bsicas en todas las reas del conocimiento, para que se logr
llevar a cabo una educacin integrada que le permita al alumno volverse
competente, para desenvolverse en una sociedad exigente que le permita mejorar
la calidad de vida. Igualmente esta investigacin nos dio a conocer importantes
aportes terico sobre competencias bsicas, las cuales permitieron mejora
nuestra investigacin.
Ins de la ciudad de Florencia y Centro Educativo Divino Nio Sede Rio Claro del
municipio de Cartagena del Chair, Caquet.
El proyecto de aula cantando y bailando aprendemos a hablar se desarrollo a
travs de una serie 8 secuencias didcticas las cuales propician un trabajo
grupal que permitieron que los nios y nias participen de forma activa
demostrando destrezas en la danza, canto, movimiento corporales para contribuir
al mejoramiento de las dificultades en la oralidad donde se logra un alto nivel
fontico y semntico.
Despus del proceso de intervencin las investigadoras llegaron a las siguientes
conclusiones: A nivel internacional , nacional y regional se han realizado
investigaciones importantes sobre la enseanza de la expresin oral donde
plantea estrategias didcticas que permiten mejorar el nivel de competencia en
esta habilidad y La aplicacin del proyecto de aula cantando y bailando
aprendemos hablar fue muy significativo porque se logr mejorar las
dificultades que presentaban los nios en el nivel de expresin oral; a partir de
las ocho secuencias didcticas a travs de rondas.
Es importante resaltar que esta investigacin nos dio un gran aporte terico y
conceptual a nuestro trabajo de investigativo sobre la oralidad, permitindonos
estructurar mejor el trabajo y las secuencias didcticas.
CASSANY, Daniel. La Comprensin Auditiva en la enseanza del espaol como Lengua extranjera.
Artculo en Lnea. 1994: 101-102.
CARVAJAL, Gladys Jaimes y RODRIGUEZ Luna, Mara Elvira, El Desarrollo de la Oralidad en el Preescolar, Convenio
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas y COLCIENCIAS, pg. 30, 1999.
7
CARVAJAL, Gladys Jaimes y RODRIGUEZ Luna, Mara Elvira, El Desarrollo de la Oralidad en el Preescolar, Convenio
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas y COLCIENCIAS, pg. 30, 1999 Retoma a Berger, 1994:172.
AVENDAO, Fernando. Hablar en Clase: Habla el Docente, habla el alumno. Articulo PDF.
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Artculo en Lnea. http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=678
10
JUNCA, Solanyi. Los Proyectos de aula, favorecen el uso de las TIC en la adquisicin escritural de los
nios y nias de 5 a 6 aos. Colegio Juan del Corral. Bogot. Colombia. 2006. Pag. 2
ZIEGLER,
Cecilia
Alejandra,
TTERE,
docente.idoneos.com/index.php/T%C3%ADteres.
Artculo
en
lnea,
tomando
de:
http://capacitacion-
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN
La investigacin asume como investigacin de tipo didctica, en cuanto a que
responde a la solucin de un problema relacionado con la enseanza y
aprendizaje de la expresin oral en el grado primero A y B.
De esta manera el proceso obedece a un estudio de caso con un enfoque
cualitativo donde se hace reflexiones en torno a la descripcin inicial del problema
y los logros obtenidos al finalizar el proceso de intervencin.
Igualmente el estudio de caso por sus particularidades se convierte en un mtodo
bsico de la pedagoga ya que destaca la necesidad de atender a la
individualidad, en las condiciones de educacin en colectivo; adems posee fases
o etapas que sirven como gua para recoger, clasificar, organizar y sintetizar
informacin obtenida sobre uno o varios aspectos desde los sujetos, la familia, la
comunidad, el contexto escolar; as como para interpretar la informacin obtenida,
discutirla y determinar las acciones que se llevaran a cabo.
3.3
POBLACIN Y MUESTRA
3.3.1 Muestra
La muestra seleccionada corresponde a 20 estudiantes; de los cuales 10 nios y
nias corresponden al grado primero A y 10 nias y nios del grado primero B
entre la edades
5 a 7 aos de edad
quienes corresponden a un 33.33 % de
la poblacin objeto de prctica.
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIN
Actividad: 1
Escucha Activa
Imitacin de la
voz de los tres
cerditos
Desarrollar la
escucha activa
de los nios y
nias para
enriquecer su
vocabulario
Margod Cardozo
y Carlos Alberto
Chicue Pez
Observar y
escuchar la
presentacin del
cuento de los
tres cerditos por
parte de los
estudiantes
practicantes.
A travs del
inters de la
escucha y la
formulacin de
preguntas para
enriquecer su
vocabulario.
Actividad: 2
El tono de voz
mi mejor ttere
Fomentar en los
nios y nias
prcticas
comunicativas a
travs de la
manipulacin de
tteres para
mejorar su tono
de voz.
Manipulacin de
tteres que se
utilizaron en la
escena anterior,
formando
grupos, e
inventar un
nuevo cuento,
imitando nuevas
voces de
personajes.
A travs de un
conversatorio
los nios y
nias se
apropian de
nombres,
colores, y
espacios donde
se desarrolla el
cuento.
Que los nios y
nias mejoren
su tono de voz
a travs de las
diferentes
actividades.
Actividad: 3
La Proxemica y
el teatrn
exploro con
alegra mi
entorno
Estimular el
ejercicio de la
oralidad
(Proxemica)
durante el
recorrido y la
actividad de
construccin
del teatrn.
Actividad: 4
La Kinsica
Elaboro mi ttere
qu lindo es mi
ttere
Desarrollar
actividades
comunicativas
que permitan a
los nios y
nias mejorar
los elementos
kinsicos a
travs de la
elaboracin del
ttere.
Ensear a los
nios a pedir el
turno de la
palabra, como
intervenir en un
dialogo, ensear
la seal de
silencio a travs
del ejercicio de
la recoleccin
del material
reciclable.
Ensear a los
nios y nias a
identificar
personajes,
gestos,
movimientos de
la cara, posturas
de la cara segn
el video.
A partir de la
puesta en
escena y la
socializacin
reconocen la
importancia de
los gestos en la
expresin oral.
Actividad: 5
Hablar,
escuchar y leer
que gran
aventura
Trabalenguas
Mejorar la
pronunciacin
de palabras con
los fonemas f , j
yr
Escuchar
canciones y
observar videos
con los
diferentes
fonemas
Actividad: 6
La expresin
oral
la alegra de
expresar mis
ideas
Utilizar la
expresin oral
en las diferentes
actividades
comunicativas
dentro y fuera
del aula de
clases.
A travs de la
observacin de
videos, los
nios identifican
el tono de voz,
el vocabulario,
el turno de la
palabra, los
gestos,
movimientos, y
la correcta
pronunciacin
de palabras de
los personajes.
A partir de la
escena, la
socializacin y
pronunciacin
de palabras
reconocen la
importancia de
los fonemas en
la expresin
oral.
A partir de las
actividades
comunicativas,
la puesta en
escena y la
socializacin se
reconoce la
importancia de
la expresin oral
en los diferentes
contextos.
Institucin Educativa
Agroecolgico
Amaznico
sede
John
Fiztgerald.
Kennedy
JORNADA:
Maana
NMERO DE ESTUDIANTES:
60 nios y nias
DOCENTES:
Maricel Artunduaga y Doris Monje
ESTUDIANTES PRACTICANTES:
Margod Cardozo y Carlos Alberto Chicue
Pez
EJE CURRICULAR:
Produccin textos orales que respondas
a distintos propsitos comunicativos
NMERO DE LA MUESTRA:
20
Jornada:
Maana
EJE CURRICULAR:
Produccin Textual.
ESTANDAR:
Produzco textos orales que responden a
distintos propsitos comunicativos.
COMPETENCIA :
Expreso en forma clara mis ideas y
sentimientos, segn lo amerite
la
situacin comunicativa
ACTIVIDAD GENERADORA DE MOTIVACION Y SENSIBILIZACION:
Las actividades que se realizaran a travs de la escena de titeres permiten a
nios y nias mejorar su lenguaje, enrriqueser su vocabulario, despertar la
creatividad, amor, tolerancia, responsabilidad,comprension de los nios y nias, y
a su vez se inicia un proceso donde los nios y nias se hacen protagonistas de
la construccin de su propio titere y teatrin; veneficiando el trabajo en grupo
desarrollando habilidades comunicativa entre nios y nias .
QUE SE SABE Y QUE SE DESEA CONOCER SOBRE EL TEMA ELEGIDO:
los nios y nias de los grados primero de la Institucin Educativa Agroecolgico
Amaznico sede John Fitzgerald Kennedy del Paujil, Caquet, tienen dificultades
en la expresin oral por que algunos nios y nias son muy tmidos a la hora de
participar en clase, su tono de voz es muy bajo, su vocalizacin es un poco
deficiente , porque en su vida familiar y escolar no se les ensea correctamente
a vocalizar bien los fonemas (f,r,p,c) por ejemplo: dicen calo en vez de carro,
fugar en vez de jugar y pofe en vez de profe, adems dudan a la hora de
responder, se cubren la cara con las manos, miran al piso, no levantan la mirada,
transmiten al pie de la letra lo que las docentes les ensean constantemente, si
seora, bueno seora, todos responden en coro, su vocabulario es limitado,
muestran inseguridad al expresarse frente a sus compaero y dems personas,
al mismo tiempo, se muestran inseguros a la hora de entablar dilogos con otras
personas, no utilizan sus gestos, su mirada como medio de comunicacin . Se
pretende comprobar si a partir de la escena de tteres se fortalece la enseanza y
el aprendizaje de la expresin oral en los nios de los grados primero A y B.
JUSTIFICACIN
Los Lineamientos Curriculares de (2004) retoman los planteamientos de los
autores Luis ngel Baena y Tito Nelson Oviedo, en lo semntico en el sentido
de atender a la construccin del significado, y comunicativo en el sentido de tomar
el acto de comunicacin e interaccin como unidad de trabajo. Igualmente Ubican
la significacin como el elemento central del lenguaje y a partir de ella, se
explican las relaciones del lenguaje con el pensamiento, el conocimiento y la
realidad, donde se contribuyen al desarrollo de cuatro habilidades como los es el
"hablar, escuchar, leer y escribir" as como lo plantea Baena (1996, 144) el
proceso de la significacin el lenguaje puede ser visto como un proceso de
elaboracin humana sobre la realidad objetiva, natural y social en termino de
categoras conceptuales (empricas y teoras), pragmticas (de interaccin), socioculturales (ideolgicas) estticas (de la recreacin del sentido) y Psicoanalticos
(de la conciencia humana).
De acuerdo a lo anterior hoy en da los aportes actuales hacen relevancia en el
campo didctico y metodolgico en el proceso educativo docente, ya que los
nuevos conceptos, criterios y argumentos respecto a la educacin corroboran que
las instituciones educativas cambien prcticas educativas; donde se hace
necesario que los maestros conozcan la importancia de los lineamientos de
lengua castellana, especialmente lo relacionado con la oralidad para generar un
buen aprendizaje y de esta manera crear estrategias metodolgicas (escena de
tteres) para que nios y nias puedan hablar y escuchar en razn de los
propsitos comunicativos ms diversos y que se expresen en distintos contextos
de socializacin.
Elaborar 6 secuencias didcticas a travs del uso de tteres para que los
nios y nias mejoren su expresin oral.
Desarrollar actividades para mejorar la escucha, tono de voz, vocabulario,
pronunciacin de fonemas, pedir el turno de la palabra mejorando la expresin
oral de los nios y nias.
Realizar escenas con los nios utilizando el teatrn y los tteres para mejorar
la expresin oral
Evaluar los resultados que se obtienen a partir de las actividades de clase
dentro del Proyecto de Aula planteado.
HABILIDADES Y CONCEPTOS BSICOS PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO:
El Proyecto ser orientado mediante la elaboracin de escenas de tteres la cual
permitir el desarrollo de la estrategia metodolgica para mejorar la oralidad a
nios y nias dentro y fuera del aula de clase, fortaleciendo la capacidad de
expresarse con claridad y coherencia, tomando una actitud respetuosa y de
cooperacin a partir de sus vivencias, intereses y necesidades generando a
nios y nias un aprendizaje significativo , no slo en el presente inmediato, sino
durante toda la vida escolar para lograr un desarrollo integral.
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Contexto Sociocultural.
Artstica
tica y valores
Educacin fsica
METODOLOGA
La forma de desarrollar este proyecto de aula, ha sido pensado como un
elemento fundamental para apoyar la labor que cotidianamente se realiza con los
nios y nias en el aula de clase, sin duda el contenido de este proyecto ser de
gran utilidad para que los nios se apropien de las actividades que se
desarrollan para fortalecer la oralidad dentro y fuera del aula de clase.
La metodologa que se aplica dentro de este proyecto de aula se fundamenta en
actividades significativas a travs de tteres dentro y fuera del aula de clase,
donde se hacen evidentes situaciones de la vida cotidiana, propiciando
momentos de reflexin, de preguntas, respuestas y anlisis
de su medio
social y cultural; reconociendo que la oralidad hace parte fundamental del
desarrollo pleno de las persona para la vida; porque expresan conocimientos,
valoraciones e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad,
a construir mundos posibles y a establecer relaciones para satisfacer necesidades,
formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. As mismo
Utilizando materiales apropiados para la elaboracin de tteres con materiales que
nos proporcionan facilidad de manejo como: elementos reciclables, del entorno,
cuentos y otros. Estas actividades a desarrollar se realizan dentro y fuera del
aula de clase, en diferentes posiciones (sentado y de pie); las actividades que se
pretende desarrollar se planean con nios y nias de los grados primero A y B en
forma grupal e individual, y se aplicaran durante el transcurso de la semana.
RESULTADOS ESPERADOS:
Qu los nios mejoren su expresin oral y comprensin.
Qu aprendan a pronunciar correctamente las palabras.
Qu los nios se expresen de forma fluida y coherente.
Fomentar prcticas comunicativas para que los nios y las nias mejoren su
tono de voz.
Que los nios y las nias estimulen el ejercicio de la proxmica a travs del
recorrido y la recoleccin de material reciclable en la elaboracin del
teatrn.
La forma como los nios y las nias a travs de actividades comunicativas
mejoren la implementacin de los elementos Kinessicos.
La forma de pronunciar correctamente los fonemas de mayor dificultad.
La forma de participar activamente en actividades donde se ponga en uso la
expresin oral.
La evaluacin de nios y nias nos permite reflexionar acerca de los
conocimientos previos de su aprendizaje, de la capacidad de aplicacin de los
conocimientos y de relaciones interpersonales que tienen cada uno en el
desarrollo de las actividades aplicadas; permitindole a los docentes informacin
Bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el
desarrollo Integral de los nios y nias.
La finalidad de esta actividad se realizar permitiendo que los nios y las nias
adquieran habilidades para mejorar su lxico, vocalizacin, su inters en escuchar
dentro del entorno escolar.
CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN:
La Institucin educativa Agroecolgico Amaznico sede John F Kennedy cuenta
con una poblacin estudiantil de 850 estudiantes, de estratos 1 y 2 del sisben y
nios desplazados, divididos en 27 grados, cada grado con 30 alumnos por cada
aula incluyendo los grados de preescolar, los nios y nias de los grados primero
objeto de prctica tienen entre 6 a 7 aos de edad; es importante evidenciar que
no toda la mayora de los nios viven en hogares estables, algunos son hijos de
padres separado, otros criados con sus abuelos; todos estos nios y nias
carecen de afecto, normas pautas y reglas la cuales se deben de evidenciar en
los comportamientos a la hora de interactuar con sus compaeros.
Igualmente el 90% de su poblacin es mestiza y el resto de la poblacin tiene
rasgos indgenas y de color negro.
SECUENCIAS DIDACTICAS
Tabla No 2 Resumen secuencias didcticas. Para conocer ms sobre la expresin oral
FECHA
OBJETIVO
ACTIVIDAD
10 y 11 de Desarrollar la escucha
Octubre
de activa de los nios y
2011
nias para enriquecer
su vocabulario
18 y 19 de Estimular el ejercicio de
Octubre
la oralidad (proxmica)
de2011
durante el recorrido y la
activad de construccin
del teatrn.
Desarrollar actividades
27 y 28 de comunicativas
que
Octubre
de permitan a los nios y
2011
nias
mejorar
los
elementos Kinessicos, a
travs de la elaboracin
de tteres.
3.5.
RESULTADOS Y ANLISIS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
Es elementar la implementacin de nuevos proyecto de aula y la
ejecucin de secuencias didcticas donde se logre un gran impacto en
los nios, nias y los docentes, donde se convierta en una herramienta
fundamental para que los nios y nias desarrollen no solo la expresin
oral sino diferentes reas del conocimiento y a la vez un mecanismo
esencial para que las docentes mejoren las practicas educativas..
Es importante que los docentes de primera infancia construyan con los
nios y nias materiales didcticos
con elementos reciclados
fortaleciendo as prcticas comunicativas en las actividades del aula de
clases.
Es necesario que la Universidad de la Amazonia y el programa de
Licenciatura en Pedagoga infantil, con esta investigacin y otras
realizadas en diferentes municipios, creen nuevas fuentes de
investigacin a futuros Licenciados en Pedagoga Infantil.
.
Es indispensable que las Instituciones Educativas tengan muy en cuenta
los Lineamientos Curriculares para la Lengua Castellana, el enfoque
semntico comunicativo, para fortalecer las habilidades comunicativas
(hablar, escuchar, leer y escribir) y la utilizacin de nuevas estrategias
metodolgicas como el uso de ttere entre otras.
BIBLIOGRAFA
.
AVENDAO, Fernando. Hablar en Clase: Habla el Docente, habla el alumno.
ArticuloPDF.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/archivos/anales/numero06
/archivosparaimprimir/20_aveda%C3%B1o_st.pdf.
CARVAJAL, Gladys Jaimes y RODRIGUEZ Luna, Mara Elvira, El Desarrollo de la
Oralidad en el Preescolar, Convenio Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas y COLCIENCIAS, pg. 30, 1999 Retoma a Berger, 1994:172.
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Cely Martnez Elvia Helena. Magister. Diseo Proyecto Pedaggico. Universidad
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GANBOA MEDINA, Robert Hugo. El uso de tteres como estrategia para mejorar
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de 2009.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares Bsicos de Competencia
del Lenguaje. Santa Fe de Bogot. 2004.
de:
ANEXOS
Anexo A. Rejilla para Identificar Antecedentes.
Ejemplo: Internacional, Nacional y Regional.
Ttulo de la
Investigacin
La
expresin
oral y su
dinmica
escolar en la
aulas
de
primer grado
de
Educacin
Bsica
Pas,
Ciudad
y
fecha
Maracaibo
Venezuela
Mayo
de
2005
Autores
Karina
C.
Len B.
Objetivo de
la
Investigacin
Proponer
estrategias
que ofrezca a
docentes de
primer grado
alternativas
para
desarrollar
en
los
alumnos un
alto nivel en
la expresin
oral.
Aportes de la
Propuesta
curricular
Dilogos,
conversatorios,
debates
coloquiales.
Conclusiones
Las
interacciones
comunicativas
entre
docentes
y
alumnos
conlleva
al
desarrollo de
la
personalidad
de los nios, a
travs
del
aprendizaje y
el desarrollo
de
la
expresin oral
, depende de
la concepcin
que
tiene
sobre ella.
FECHA:
10 y 11 de Octubre de 2011
TEMAS DESCRIPTORES:
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES PEDAGOGICAS
ACTIVIDAD BSICA
Saludo:
Interpretacin de la cancin buenos das amiguitos
Oracin: espontanea
Dentro del saln de clase invitar a los nios a sentarse en forma de media luna
para observar y escuchar la presentacin del cuento de los tres cerditos a
travs del uso de los tteres, la escena de tteres ser presentada por los
estudiantes practicantes de Pedagoga Infantil.
enriquecer su vocabulario.
NOVEDADES: los nios y nias se asombraron, divirtieron, escuchando el cuento
de los tres cerditos, cuando los estudiantes practicantes lo realizaban.
Los nios y nias piden a los estudiantes practicantes dejarlos manipular los
tteres del cuento, hacindolo ellos con alegra y agrado improvisando.
REFLEXIONES: el docente del aula debe dar la oportunidad a los nios y nias
escuchando sus inquietudes, sus tristezas y alegras, dndoles participacin activa
en todas las actividades que se realizan en el aula de clase.
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES PEDAGOGICAS
ACTIVIDAD BSICA
Sentados formando un crculo, el estudiante practicante se para en el
centro del circulo y les ensea la cancin (Doki Oki Doki), dando
oportunidad a los nios y nias que la repitan varias veces hasta
aprendrsela.
DOKI OKI DOKI
Cuantas estrellas hay en el cielo. Cuantas habr en el
fondo del mar. A que se debe el azul de cielo. Porque
tambin es azul el mar. Hay tantas preguntas, tantos
mundos por explorar, que quisiera ser un sper buzo
Para conocer los caballitos del mar y quisiera ser un gran
piloto a todas las nubes poder saludar.
Pero lo que ms quisiera ser. Es poner la imaginacin a volar. Y ser por
siempre doki oki oki doki. Ser siempre como soy. Y ser por siempre. Doki
oki oki doki. Ser siempre como soy. Y ser por siempre doki oki oki doki
doki
A continuacin se le da la oportunidad a cada nio y nia para que entone
la cancin de Doki Oki Doki
Los dems nios acompaan a su compaero con las palmas de la mano.
ACTIVIDAD PRCTICA
Invitar a los nios y nias al patio de recreacin
para darles la oportunidad de manipular los tteres
que se utilizaron en la escena anterior del cuento
los tres cerditos realizada por los docentes
practicantes;
Indicndoles que se renan en
grupos de 4 nios y nias , para que cada grupo se
invente un nuevo cuento de los tres cerditos,
utilizando tonos como: qu lindo el cerdito?, que rico!, pobre cito!, venga
lo ayudo!, no tengas miedo aqu estoy yo! Igualmente imitando la voz de
los personajes donde el lobo est bravo, asustado, cansado; de la misma
manera las voces de los cerditos pidiendo auxilio, agitados, sorprendido y
contentos, hablando fuerte y sin pena frente a sus compaeritos
ACTIVIDAD DE APLICACIN
Sentados sobre el csped se invita a cada uno de los nios y nias para
que cuenten como fue la experiencia de manipular tteres, dndole la
oportunidad a cada uno para que hablen de acuerdo a su conocimiento y
experiencia vivida. Con esto se observa en los nios y nias el buen tono
de voz, al interpretar sus ideas.
A partir de la manipulacin de tteres se da respuesta a los siguientes
interrogantes:
a.
b.
c.
d.
EVALUACION:
La forma como los nios y nias se expresan con facilidad frente a sus
compaeros,
El tono de voz cuando interpretan cada personaje,
El tono de voz cuando participa en la socializacin
El tono de voz que utiliza el nio a la hora de pedir el turno al hablar
frente a sus compaeros y docente practicante.
NOVEDADES:
Esta actividad fue muy significativa para ellos porque se les dio la
oportunidad de mostrar aptitudes de entonar diferentes matices de de
voz imitando los personajes del cuento.
La mayora de los nios queran imitar la voz del lobo, porque para ellos
era la que ms les produca miedo.
REFLEXIONES
Es importante permitir que los nios manifiesten de manera espontanea
situaciones vividas para fortalecer la expresin oral y as generando
confianza en ellos.
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES PEDAGOGICAS
ACTIVIDAD BSICA
Saludo: espontaneo
Oracin: Gracias seor
por permitirnos compartir este hermoso da con mis amigos (se invita que
algunos nios completen la frase de manera espontanea)
Antes de iniciar el recorrido se realiza un ejercicio de preparacin para la
salida: que consiste en algunas normas para desplazamiento y acatar las
observaciones de la profesora:
explica a los nios y nias que los
materiales que se van a recolectar deben reunir determinadas
caractersticas (envolturas de confite en buen estado y otros desechables
en buen estado), comentndoles que los materiales son para elaborar su
teatrn y tteres, para que puedan utilizarlo cuando lo deseen, porque el que
se utiliz en la actividad anterior es prestado y se debe devolver, por eso es
importante la recoleccin de muchos materiales.
OBJETIVO
MATERIALES
Desarrollar
actividades
comunicativas
que
permitan a los nios y nias mejorar los elementos
Kinessicos, a travs de la elaboracin del ttere.
Nios y nias, materiales reciclados como: bolsas
de chitos, agua, refrescos, cabuya, palos de
bombn, palos de escoba, cartn, platos de
polietileno, botones, medias, retazos y material
didctico como: ega, lpiz, colores, vinilos, tijeras y
otros,
aulas de clase y/ o espacio libre,
computador y cmara fotogrfica.
ACCIONES PEDAGOGICAS
ACTIVIDAD BSICA
Saludo: amistoso
Interpretacin de la Ronda: Buenos das
-Buenos das, buenos das
-Buenos das cmo estn?
-Amigo dame la mano, que yo se la doy a usted.
Oracin: interpretacin del ngel de la Guarda
MOTIVACIN
El docente practicante invita a los nios y nias a observar la Presentacin
del video de Plaza Ssamo
ACTIVIDAD PRCTICA.
Socializar con los nios como los gestos son importantes en la expresin
oral y como estos en algunas ocasiones generan conflictos y cmo estos
apoyan en otras situaciones como son las exposiciones de seguridad.
EVALUACIN
A partir de la puesta en escena y la socializacin reconocen la importancia de los
gestos en la expresin oral.
NOVEDADES:
Manifestaron alegra al observar el video, comprendieron la importancia
de expresar a travs de gestos formas de comunicarse y fue placentero
elaborar el ttere y representar el guion
REFLEXIONES
OBJETIVO
http://www.youtube.com/watch?v=P7RP3Mw5mNM
Identificar cules son los nios que tienen problemas con la pronunciacin
del fonema j.
Interpretacin de la cancin La letra F
http://www.youtube.com/watch?v=LCAUOTP
Identificar cules son los nios que tienen problemas con la pronunciacin
del fonema f.
ACTIVIDAD PRCTICA.
Identificar la pronunciacin de las palabras de las canciones teniendo en
cuenta las que ms se nos dificultan para pronunciar.
Los estudiantes practicantes les explican a los nios la importancia de
pronunciar bien las palabras para que nuestros compaeros, docente y
padres nos entiendan por ejemplo: decir jugar en vez de fugar, carro en vez
de caro, flores en vez de fores.
El docente practicante forma grupos de seis nios, facilitndoles un
trabalenguas donde contenga los fonemas f, j y, r para que lo lean, se lo
EVALUACION
A partir de la escena, la socializacin y pronunciacin de palabras reconocen la
importancia de los fonemas en la expresin oral.
NOVEDADES: la actividad fue muy significativa y practica para los nios y nias
se sintieron alegres, motivados
al observar videos donde las canciones
pronunciaban palabras en las cuales ellos tienen algunas dificultades, cantndolo
varias veces, igualmente la misma alegra y satisfaccin se observ en los nios
cuando manejaron los tteres representando trabalenguas sobre algunos fonemas
difciles para ellos pronunciar.
REFLEXIONES: Es importante que el docente retroalimente practicas
comunicativas con ms frecuencia dentro del aula de clase como: lecturas en voz
alta, lectura de cuentos, pronunciacin de trabalenguas y poesas.
OBJETIVO
MATERIALES
Primero A Y B
Maricel Artunduaga y Doris Monje
Margod Cardozo Cuellar y Carlos Alberto Chicue Pez
EL TTERE ES MI MEJOR AMIGO PARA APRENDER A HABLAR
Y ESCUCHAR
9 y 10 de Noviembre de 2011
La expresin oral
alegra de expresar mis ideas
ACCIONES PEDAGOGICAS
ACTIVIDAD BSICA
Saludo: amistoso
Oracin: gracias seor por permitirnos disfrutar de la naturaleza
Interpretacin de la ronda Rondita de la mano
Dame una mano
Dame la otra
Vamos a hacer
Una ronda grandota
Una rondita muy alta
Una rondita muy baja
Una rondita saltando
Un ronda en una pata
Una ronda sentado
Porque ya estoy cansado!
MOTIVACIN
El estudiante practicante invita a los nios y nias a observar y a escuchar la
Presentacin de varios videos de Plaza Ssamo el ritmo del bebe la
familia Hola y noticias primer da de clase
Plaza_Ssamo_Cancin_Hola_[www.bajaryoutube.com]
ACTIVIDAD PRCTICA.
Identificar, el tono de voz, el vocabulario, el turno de la
palabra, los gestos los movimientos y la correcta
pronunciacin de los fonemas que utilizan los personajes
que se representan en el video. Plaza sesamo
Los estudiantes practicantes explica la importancia de
algunos factores que determinan la expresin oral, como la escucha que hace
parte importante en un dialogo, como el tono de voz nos permite agradar a
los dems cuando hablamos, como es importante tener buen vocabulario a la
hora de expresar ideas pblicamente, como es importante utilizar gesto,
movimientos corporales y faciales para comunicarse en diferentes contextos
Imitar con los nios el tono de voz, la seal de pedir silencio, respetar el turno
de la palabra, vocalizar y pronunciar correctamente los fonemas, los gestos y
movimientos de los personajes de los videos.
Identificar y representar como debe ser el tono de voz, la forma de pedir el
turno para hablar, la forma de escuchar, los gestos y movimientos cuando est
en clase.
Con la identificacin de estas caractersticas los estudiantes practicantes
invitan a los nios al parque a dibujar en octavos de cartulina imgenes que
representen algunos de los factores de la expresin oral que se evidenciaron
en los videos de Plaza Ssamo.
El estudiante practicante invita a cada uno de los nios a exponer su dibujo
frente a sus compaeros explicando lo que significa su grafico.
Seguidamente el estudiante practicante facilita a los nios un guion sobre los
videos representando diferente situaciones comunicativas, a travs de los
tteres de plaza Ssamo
ACTIVIDAD DE APLICACIN
Con los tteres y el teatrn se invita a los nios a
presenta el guion construidos por el estudiante
practicante donde se evidencie cada una de los
factores de la expresin oral
Socializar con los nios como la expresin oral hace
Construccin de Tteres