Mat Facilitador

DIRECTORIO
Lic. Rubn Ignacio Moreira Valdez

Gobernador Constitucional del Estado de Coahuila de Zaragoza
Ing. Jos Mara Fraustro Siller
Secretario de Educacin de Coahuila
Profra. Mara Dolores Torres Cepeda
Subsecretaria de Educacin Bsica
Profra. Margarita Loera Leza
Directora General del IDDIE
Profra. Mara Luisa Monsivis de la Pea
Secretaria Tcnica
Lic. Oscar Antonio Martnez Padilla
Subdirector de Sistemas de Informtica y Estadstica
Profra. Diana Laura Gmez Pea
Directora Acadmica
Profra. Lorena Azucena Martnez Gonzlez
Subdirectora de Programas Educativos
Profra. Claudia Nelly Aguirre Carren

Subdirectora de Desarrollo Acadmico
Profra. Rosa Irene Castillo Alba

Subdirectora de Proyectos de Investigacin e Innovacin
Profr. Horacio Ariel Gmez Cepeda
Subdirector de Evaluacin
Profr. Alfonso Esquivel Snchez
Director de Gestin Administrativa
C.P. Gerardo Fortunato Aguilar Gaona
Subdirector de Recursos Financieros, Materiales y Servicios
Lic. Vernica Garza Domnguez
Subdirectora de Recursos Humanos
Profr. Martn Cesar Garcs Pachicano
Subdirector de Certificacin
Saltillo, Coahuila, Mxico. Febrero de 2013

www.iddie.edu.mx
Estrategias didcticas para

favorecer aprendizajes
significativos
Gua del Facilitador
El Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos, fue

diseado por personal acadmico del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e
Investigacin Educativa en el Estado de Coahuila.
Autor:
MC Jos Guillermo Valdez Hernndez
D. R.
Secretara de Educacin Pblica del Estado de Coahuila

Boulevard Francisco Coss y Avenida Magisterio
Unidad Campo Redondo
Impreso en Mxico
Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos
NDICE
PRESENTACIN .................................................................................................... 2
FUNDAMENTACIN .............................................................................................. 3
COMPETENCIAS A DESARROLLAR ..................................................................... 4
PROPSITO DEL CURSO ..................................................................................... 4
PERFIL DE EGRESO (COMPETENCIAS A LOGRAR) .......................................... 4
PROPSITOS DE LOS BLOQUES ........................................................................ 5
Descripcin del curso .............................................................................................. 5
Organizacin ........................................................................................................... 7
Descripcin de las sesiones .................................................................................... 9
Productos .............................................................................................................. 11
Bibliografa complementaria por sesiones ............................................................. 21
Manejo del tiempo durante las sesiones ............................................................... 21
Formas para el trabajo presencial y simbologa .................................................... 21
Orientaciones para la evaluacin .......................................................................... 22
Aspectos a evaluar ................................................................................................ 22
Desempeo ulico-habilidades cooperativas ulicas........................................................ 22
Portafolio de evidencias (productos del curso)................................................................. 22
Producto final (proyecto) .................................................................................................. 22
Propsito ........................................................................................................................... 22
Metodologa ...................................................................................................................... 23
Procedimiento ................................................................................................................... 23
El mundo de significaciones ............................................................................................. 24
Cpsula ............................................................................................................................. 24
Mundo de las significaciones del alumno......................................................................... 25
Rbricas ................................................................................................................ 27
Rbrica 1 para evaluar el desempeo ulico: habilidades cooperativas ulicas............... 27
Rbrica No. 2 para evaluar el portafolio de evidencias .................................................... 30
Rbrica No. 3 para evaluar el producto final (Proyecto) .................................................. 31
Criterios de acreditacin ........................................................................................ 33
Recomendaciones generales ................................................................................ 33
Anexos .............................................................................................................................. 37
Ejemplos de Organizadores de Informacin .................................................................... 37
Ejemplo 1 de Cuadro Sinptico ........................................................................................ 38
Ejemplo 2 de Tabla Comparativa ..................................................................................... 39
Ejemplo 3 de Arreglo Matricial ........................................................................................ 40
Ejemplo 4 de Diagrama de Venn ...................................................................................... 41
Ejemplo 5 de Grfica Cartesiana ...................................................................................... 42
Ejemplo 6 de Diagrama de Proceso .................................................................................. 43
Ejemplo 7 de Esquema Libre............................................................................................ 44
Ejemplo 8 de un Mapa Conceptual .................................................................................. 45
Como desarrollar un blog con propsitos educativos (Edublog) .......................... 46
Metodologa del aprendizaje basado en problemas .......................................................... 47
Bibliografa bsica ............................................................................................................ 48
Bibliografa de soporte ..................................................................................................... 48
Bibliografa adicional sobre Aprendizaje Basado en Problemas ..................................... 48
SEDU IDDIE
PRESENTACIN
Apreciados Maestros y Maestras de Coahuila:
En la actualidad, los avances cientficos y tecnolgicos, as como el modelo educativo
mexicano centrado en el desarrollo de competencias, implican para los y las docentes, la
formacin permanente en conocimientos disciplinares, metodologas y valores que les
permitan perfeccionar habilidades profesionales necesarias para atender las demandas
educativas del alumnado, favorecer el desarrollo integral humano e incidir en la mejora de
los niveles de logro educativo. Como un recurso orientado al fortalecimiento de los
procesos de formacin continua, la Secretara de Educacin de Coahuila (SEDU), a travs
de la Subsecretara de Educacin Bsica y del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e
Investigacin Educativa (IDDIE), pone a disposicin de los maestros y las maestras
coahuilenses, los Cursos de Actualizacin 2012-2013, en su segunda y tercera fases
operativas.
Los Cursos de Actualizacin, integrados al Catlogo Nacional de Formacin Continua y
Superacin Profesional 2012-2013, fueron diseados por instituciones de educacin
superior y otras dependencias mexicanas y han sido objeto de revisin y aprobacin por
parte de expertos acadmicos convocados por la Direccin General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio para garantizar que cumplan con altos niveles de
calidad, asegurar que sus contenidos propicien la reflexin en torno a las formas de
enseanza y favorezcan la propuesta de estrategias que, al vincular experiencia y
conocimiento terico metodolgico, potencien recursos de enseanza para favorecer
mejores entornos de aprendizaje. Asimismo, los Cursos de Actualizacin constituyen un
escenario de accin acadmica individual y colaborativa, propicia para el anlisis y la
construccin de conocimiento pedaggico.
Durante el presente ciclo escolar se integran al proceso de Cursos de Actualizacin los
trayectos formativos que fueron seleccionados para fortalecer competencias
profesionales de los docentes participantes en la Evaluacin Universal. De esta manera se
atienden, de manera puntual, las necesidades formativas detectadas y se contribuye en la
transformacin del sistema educativo mexicano. Sin lugar a dudas, durante el nuevo
periodo de Cursos de Actualizacin, el valioso sentido de compromiso profesional que
identifica al magisterio de Coahuila se ver expresado en la participacin de maestros y
maestras que, da con da, hacen realidad en las aulas el proyecto educativo del estado, en
beneficio de la niez y la juventud mexicanas.
Febrero de 2013
SEDU IDDIE
FUNDAMENTACIN
El Gobierno del Estado de Coahuila a travs de la Secretara de Educacin
(SEDU), de la misma Subsecretara de Educacin Bsica y del Instituto Estatal de
Desarrollo Docente e Investigacin Educativa, al atender las necesidades de
profesionalizacin de las y los maestros de educacin bsica, y de las expresadas
por la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio ofrecen
a la comunidad educativa el curso Estrategias didcticas para favorecer
aprendizajes significativos.
Hoy ms que nunca la docencia enfrenta numerosos retos y demandas; es
ciertamente un clamor social que la tarea docente no se debe limitar a una mera
transmisin de informacin, pues para ser docente no es suficiente con dominar
una asignatura o alguna disciplina.
El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran
cuestiones simblicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, y otras; de
tal suerte que un profesional de la educacin debe ser capaz de ayudar
propositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como
personas.
Por ello, la formacin de los profesores se ha desarrollado considerablemente,
incursionando en diversos mbitos relativos a muy diferentes esferas del
desempeo docente. En ese sentido se abordan algunas cuestiones a los roles de
trabajo de los docentes; de igual manera, se confronta la importancia e influencia
que tienen en el aprendizaje las representaciones y actuaciones del docente.
Adems, en este curso se hace una revisin de la aproximacin constructivista del
aprendizaje escolar, en el que se enfatiza la labor de reconstruccin significativa
que debe hacer el alumno de los contenidos o saberes de la cultura a la cual
pertenece a travs de metodologas como el Aprendizaje Basado en Problemas, y
se considera que la finalidad de los procesos de intervencin educativa es ensear
a pensar y a actuar sobre contenidos significativos y contextuados.
Se establece, as mismo, que el aprendizaje significativo ocurre slo si se
satisfacen una serie de condiciones, tales como que el alumno sea capaz de
relacionar de manera no arbitraria y sustancial la estructura cognitiva y que los
materiales y/o contenidos de aprendizaje posean significado potencial lgico.
En ese sentido, se invita a los docentes, directivos y personal de apoyo tcnicopedaggico a que reflexionen sobre estos dos ejes temticos tan releventes en la
tarea educativa.
SEDU IDDIE
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Los y las partcipantes, a travs de las diferentes actividades propuestas en este
curso, lograrn las siguientes competencias:
Crea ambientes de aprendizaje que incentivan la curiosidad, la imaginacin, el
gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonoma y el pensamiento crtico
en las y los estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones educativas,
la promocin de prcticas democrticas y el uso de diversos recursos
didcticos en sus prcticas de enseanza.
Organiza su propia formacin continua, involucrndose en procesos de
desarrollo personal de autoformacin y con los colectivos docentes de manera
permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su
prctica educativa.
Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes
pedaggicos y didcticos para el desarrollo de las competencias docentes que
favorezcan el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento
complejo en las y los estudiantes.
Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educacin en
distintos contextos, con quienes comparte experiencias y genera nuevos
conocimientos para la mejora de la prctica educativa y el intercambio de
informacin sobre buenas prcticas.
PROPSITO DEL CURSO
Que los participantes identifiquen la funcin mediadora del docente y la
intervencin educativa, as como el constructivismo y el aprendizaje significativo
como elementos bsicos para que a partir de stos puedan desarrollar estrategias
docentes aplicables al trabajo diario en el aula, considerando las interrelaciones
que ocurren entre los protagonistas y los elementos centrales en el proceso de
aprendizajes significativos desde un enfoque constructivista.
PERFIL DE EGRESO (COMPETENCIAS A LOGRAR)
Al trmino del curso los participantes:
o Visionarn el uso de las estrategias docentes sustentado en aportes pedaggicos
actualizados.
o Mantendrn una actitud creativa y de liderazgo para promover actividades
constructivistas en el aula.
o Reconocern el potencial de las estrategias docentes para lograr aprendizajes
significativos y harn un uso crtico y creativo de ellas.
o
Generarn propuestas para la propuesta de temas de inters escolar con base en
una metodologa basada en la solucin de problemas.
SEDU IDDIE
PROPSITOS DE LOS BLOQUES

Primer bloque
La funcin mediadora del docente y la intervencin educativa
Propsito:
Proponer procesos de formacin docente que contemplen los planos conceptual,
reflexivo y prctico a travs de la generacin de un conocimiento didctico
integrador para estar en posibilidad de elaborar propuestas innovadoras en el
aula.
Del primer bloque se desprenden dos sesiones:
Primera sesin:
El papel del docente, su pensamiento didctico, y su influencia en los
aprendizajes del alumno.
Propsito: Identificar el perfil del docente dentro del contexto educativo actual y su
impacto en los aprendizajes de sus alumnos.
Segunda sesin:
La formacin del docente y su desempeo ante el discurso oficial de las
competencias.
Propsito: Describir las implicaciones de la formacin del docente con un enfoque
en competencias y su desempeo bajo la mirada oficial
Segundo bloque
Constructivismo y aprendizaje significativo
Propsito: Revisar la aproximacin constructivista del aprendizaje escolar
mediante el nfasis sobre qu debe hacer al aprendiz con los contenidos o
saberes propios de su cultura para ensear a pensar y actuar en contenidos
significativos y contextuales.
Del segundo bloque se desprenden tres sesiones:
Primera sesin:
La relevancia de los enfoques constructivistas en la educacin
Propsito: Reconocer algunos enfoques constructivistas en el contexto educativo
para considerar su importancia e impacto en los aprendizajes.
Segunda sesin:
El aprendizaje significativo en situaciones escolares
Propsito: Resaltar la importancia de la teora de Ausubel en el contexto
educativo y su asociacin con el enfoque por competencias; su asociacin con la
construccin de saberes.
Tercera sesin:
Principios psicolgicos centrados en el aprendizaje del alumno
Propsito: Indagar sobre la importancia de algunos factores cognitivos, meta
cognitivos, motivacionales, afectivos, de desarrollo, sociales, y los relacionados
con las diferencias individuales en el proceso de construccin de saberes en el
contexto educativo segn la American Psychological Association (APA).
Descripcin del curso
El curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos est
sustentado en el Sistema Nacional de Formacin Continua (2010) en el cual se
SEDU IDDIE
asume que tanto los profesores como las profesoras de Educacin Bsica en el
pas deben mostrarse como todos unos profesionales de la educacin al ser
capaces de fortalecer sus saberes y los de sus alumnos, y tambin propiciar y
promover las competencias necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de la
vida, el mismo documento establece que el siglo XXI demanda una educacin
atenta a la consolidacin de la identidad nacional, una educacin para la
democracia, la productividad y el crecimiento, la integracin y la equidad social;
lograr que el docente adquiera el perfil y las competencias profesionales para que
el proceso educativo permita la movilidad social, constituye el principal reto en las
prximas dcadas.
Adems del documento emitido por el Subsistema de Informacin de Control y
Seguimiento (SICOS) 2012; referente a las Prioridades Nacionales, destacando el
rubro de la Gestin, Supervisin y Asesora
Su formato presencial coadyuva a la profesionalizacin de las maestras y
maestros de educacin bsica, y a la vez pretende que con el proceso mismo del
curso los y las participantes adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que
les permitan mejorar sus prcticas docentes, y de esta forma se logren mejores
resultados en el desempeo de sus alumnas y alumnos.
Los destinatarios son las maestras y los maestros que trabajan frente a grupo, el
personal tcnico-pedaggico, y lo directivos en los niveles de primaria y
secundaria.
El proceso de cobertura de los contenidos se lleva a cabo a travs de dos bloques
y cinco sesiones de seis horas de trabajo presencial cada una. En total el curso
contempla 30 horas de trabajo presencial y 10 horas de trabajo extra clase.
A continuacin se hace una descripcin de los dos bloques, las cinco sesiones y
los contenidos.
Bloque
1. La funcin
mediadora del
docente y la
intervencin
educativa
Sesin
1
2. Constructivismo y
aprendizaje
significativo
Contenidos
o El rol del docente y la naturaleza
interpersonal del aprendizaje
o Representacin
y
pensamiento
didctico del docente; su influencia en
el proceso de aprendizaje del alumno.
o La formacin del docente como un
profesional autnomo y reflexivo.
o El docente ante el discurso oficial de
las competencias
o La presencia de los enfoques
constructivistas en la educacin
o La aproximacin constructivista del
aprendizaje y la enseanza.
o El
aprendizaje
significativo
en
situaciones escolares.
o La necesidad de una teora social y
situada de la cognicin y del
aprendizaje.
SEDU IDDIE
o Principios psicolgicos centrados en el

aprendizaje del alumno.
o Ensear
y aprender
contenidos
curriculares y competencias.
Organizacin
El presente curso consta de treinta (30) horas presenciales, dividido en cinco
sesiones de seis horas presenciales cada una, adems de una carga de diez
horas extra clase para realizar lecturas y tareas.
Se encuentra dirigido principalmente a docentes frente a grupo de educacin
bsica de primaria y secundaria, aunque se recomienda que en la formacin de
los grupos, se intente que stos sean lo ms homogneos posible.
Para el desarrollo de las actividades es necesario motivar a los maestros
participantes a que pongan en juego habilidades y actitudes relacionadas con el
trabajo en equipo, tales como la argumentacin clara de las ideas en forma oral y
escrita, la disposicin para discutir y debatir las ideas de los dems.
Tambin, se requiere que los integrantes adquieran el compromiso de realizar, de
la mejor manera, las actividades que en lo individual y colectivo les correspondan;
por ejemplo, la lectura y la organizacin de materiales, la elaboracin de mapas
conceptuales, el diseo de estrategias didcticas con soporte de trabajo
cooperativo y el aprendizaje basado en problemas y en proyectos.
El trabajo colectivo entre docentes que tienen propsitos e inquietudes en comn
puede garantizar mejores resultados que el trabajo individual. Sin embargo, para
que este curso sea productivo, los integrantes debern trabajar tanto de manera
individual como colectiva en lo siguiente:
El anlisis y la lectura para ampliar conocimientos sobre los temas que son
materia de discusin.
La confianza en las experiencias y en los conocimientos adquiridos durante
la vida y el ejercicio profesional.
La disponibilidad para escuchar a los compaeros de equipo y asumir
siempre una actitud asertiva.
La autorregulacin de las participaciones a partir de los argumentos
fundamentados, la lectura crtica, la participacin dinmica y pertinente, y la
disposicin a nuevos aprendizajes.
Adems de lo anterior, para que el trabajo en el cursor aporte ms a sus

integrantes, es necesario que los participantes analicen las siguientes ideas y
establezcan compromisos para ponerlas en prctica:
Para discutir sobre un tema se requiere poner a consideracin de los
integrantes del grupo nuestro punto de vista o de alguna lectura que se est
analizando.
Por ello, las intervenciones deben tener claridad y
consistencia.
SEDU IDDIE
Las conclusiones de una discusin no tienen que ser el resultado de un

acuerdo absoluto. Se pueden incluir las divergencias o las preguntas que
queden por contestar.
Las exposiciones y la argumentacin en grupo requieren de una actitud
activa y positiva mientras se escucha, es decir, se debe relacionar lo que
se escucha con lo que se sabe o con la experiencia personal y hacer
comparaciones para decidir en qu se coincide o se difiere, y que se puede
retomar para enriquecer las ideas y conocimientos personales, sin llegar, en
un primer momento, a emitir juicios o formar opiniones. En este sentido, es
de gran ayuda tomar notas y siempre que sea posible, informarse con
anticipacin sobre el tema que se va a tratar.
El grupo debe generar estrategias para autorregularse, es decir, para
indicar a sus integrantes si:
o
o
o
o
o
las discusiones se desvan del tema

alguno de los participantes est acaparando la palabra
se percibe una interpretacin errnea de una lectura
se est redundando en un mismo asunto
falta apertura para escuchar y comprender a los dems
En la realizacin de las actividades incluidas durante las sesiones, es necesario

considerar las posibilidades de cada grupo y sus procesos de aprendizaje. Es
preferible para ahondar en lo que interese a los participantes y retomar los
aspectos poco tratados, que acceder de una actividad a otra slo por cumplir con
los horarios establecidos.
El curso se encuentra conformado por dos ejes temticos: La funcin mediadora
del docente y la intervencin educativa y Constructivismo y aprendizaje
significativo los cuales centran su atencin en proporcionar a los maestros
participantes un soporte instrumental terico-prctico que les permita visualizar de
manera ms reflexiva sus roles como docentes, as como la generacin del
aprendizaje dentro de un contexto escolar de aprendizaje significativo; adems
pretende apoyar sus tareas de docentes hacindolos reflexionar sobre la
importancia de la representacin y el pensamiento didctico del profesor, como
tambin su influencia en el aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
A partir de ello y a travs de diferentes actividades de anlisis, reflexin y
produccin, los participantes discurrirn en torno a la relevancia de su funcin
mediadora y de la importancia de su intervencin educativa, la relevancia del
constructivismo y el aprendizaje significativo, y que esto resulte una motivacin
extrnseca e intrnseca para su formacin profesional de manera autnoma y
reflexiva, tomando muy en cuenta sus conocimientos y experiencias previas, y
que todo ello sirva de prembulo para que se inmersa en el enfoque de las
competencias.
Para desarrollar el curso se han considerado los siguientes materiales:
SEDU IDDIE
El material del participante, en el cual se encuentran las actividades en

cada una de las sesiones y las orientaciones para la elaboracin de cada
uno de los productos.
La presente gua del coordinador del curso.
Un libro de texto como referente disponible en las bibliotecas de todos los
Centros de Maestros en el pas.
A manera de propuesta adicional, los participantes tendrn tambin la
oportunidad de acceder a un blog (edublog) en el que tendrn la oportunidad
de participar en varias entradas con el fin de interactuar con sus compaeros
y con el mismo coordinador. Para este apartado se le pide al coordinador que
acceda a la seccin de anexos con el fin de que se entere de cmo se puede
llevar a cabo esta actividad.
Para garantizar el logro de los propsitos del curso, ser necesario que en
cada sesin se cuente con los siguientes materiales:
Computadora (laptop)
Pliegos de papel bond (rotafolio)
Hojas tamao carta
Marcadores de agua
Cinta adhesiva (masking)
Se sugiere que en el proceso de seleccin de los coordinadores del curso, se
incluya en el perfil a profesionales de la educacin que cuenten con estudios
inherentes a competencias, pedagoga, didctica, psicologa, diseo de
estrategias de enseanza y de aprendizaje.
A continuacin se presenta una tabla con la descripcin de cada una de las
sesiones con su nombre y una sinopsis que permite identificar la esencia de las
mismas sesiones.
Descripcin de las sesiones
Sesin Nombre
1
El papel del docente, su
pensamiento didctico, y
su influencia en los
aprendizajes del alumno.
Sinopsis
Los participantes
reconocen referentes
contextuales y conceptuales del papel del
docente, la importancia de su intervencin
pedaggica, los alcances de la misma dentro
del proceso de aprendizaje de los alumnos en
un ambiente de construccin de saberes con un
enfoque basado en competencias. La revisin
de aspectos tericos y de los conocimientos
previos es de suma importancia, y por lo tanto
se sugiere que se rescaten stos con base en la
experiencia de los participantes a travs de la
autorreflexin, el anlisis y la socializacin como
proceso de construccin.
SEDU IDDIE
La formacin del docente y Se plantea un recorrido por algunos conceptos

su desempeo ante el que trastocan la idea preconcebida de la
discurso oficial de las formacin del docente como un profesional de la
educacin y como un ser autnomo y reflexivo
competencias.
La importancia de los
enfoques constructivistas
en la educacin; su
importancia
en
el
aprendizaje
y
en
la
enseanza.
Relevancia del aprendizaje

significativo en el contexto
escolar; una teora social
para ligar la cognicin y el
aprendizaje
Algunos
principios
psicolgicos centrados en
el aprendizaje del alumno,
y
cmo
ensear
y
aprender
contenidos
curriculares
y
competencias.
ante una visin de la problemtica docente que

debe estar orientada a la generacin de un
conocimiento didctico integrador y de una
propuesta para la accin que trascienda el
anlisis crtico y terico.
Se aportan elementos terico-prcticos sobre la
relevancia de los enfoques constructivistas en la
educacin, desde las aportaciones Piaget y de
Vigotsky, pasando por Glaserfield y Maturana,
hasta el mismo Coll y otros contemporneos
quienes han contribuido a madurar la
conceptualizacin del constructivismo y como
ste coadyuva a el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos.
Los participantes tendrn la oportunidad de
revisar la importancia del concepto de Ausubel
sobre el aprendizaje significativo en el aula, y de
cmo una teora social es necesaria para
explicar la relacin entre la cognicin el proceso
de la adquisicin de aprendizajes. A la vez se
presentan situaciones de aprendizaje basadas
en recepcin y otras en descubrimiento para
contrastar las dimensiones en que stas se dan;
la forma en que el conocimiento se incorpora en
la estructura cognitiva del aprendizaje, as como
tambin algunas condiciones que permiten el
logro del aprendizaje significativo.
La intencin de esta sesin es que los
participantes tengan la oportunidad de visualizar
algunos principios psicolgicos centrados en el
aprendiz segn la American Psycoligal
Association
(APA) considerando factores
cognitivos y metacognitivos, motivacionales y
afectivos, del desarrollo y sociales, y los
relacionados con las diferencias individuales;
adems
revisarn
algunos
conceptos
novedosos sobre cmo ensear y aprender
contenidos (declarativos, procedimentales y
actitudinales) curriculares y competencias
Los participantes irn generando eventualmente a travs del transcurso del curso
una serie de productos que tienen la intencin de evidenciar los avances con base
en los aprendizajes esperados plasmados en la rbrica para evaluar los productos,
los cules se incorporarn en un portafolio de evidencias . A continuacin se
describen cada uno de los productos.
10
SEDU IDDIE
Productos
IDDIE
Curso: Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos
Bloque 1:
Producto 1 Participante:______________________________________
Fecha de entrega:_____________________________________________
Instrucciones: Con base en la lectura El pensamiento del profesor de Historia de nivel
bachillerato de Frida Daz-Barriga, desarrolla de manera individual las siguientes frases
incompletas. Al finalizar desarrollan un texto breve (200 palabras) en el que se concentren
las respuestas proporcionadas.
Mi principal funcin como profesor es ___________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Decid ser docente debido a ___________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Lo que ms me gratifica de mi labor como docente es ______________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Lo que ms me frustra como profesor es ________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Considero que los alumnos habitualmente son ____________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Un buen docente es aquel que ________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
La materia que imparto/el grado que enseo es relevante para la formacin del alumno
porque _____________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Si en mi estuviera el poder cambiar o ajustar el currculo, sugerira que _________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Texto (200 palabras)
SEDU IDDIE
11
IDDIE
Bloque 1:
Fecha de entrega: ____________________________________________
Instrucciones: En media cuartilla relata aquella experiencia de enseanza o de
aprendizaje que hayas sentido ms relevante, satisfactoria, motivante o valiosa de
algn momento de tu vida como estudiante o como profesor. El anlisis de dichos
relatos debe retomar la nocin de aprendizaje significativo, as como la
identificacin de condiciones y elementos que potencian lo significativo de la
experiencia.
Revisa la congruencia de los Planes y Programas (2011) en relacin con los

materiales, contenidos, propsito, actividades y evaluacin del grado, curso o
asignatura que impartes actualmente y determina en qu medida favorecen al
aprendizaje por descubrimiento
o recepcin o prevalece una enseanza
repetitiva. Elabora un rediseo breve que favorezca aprendizajes significativos.
IDDIE
Bloque 1:
12
SEDU IDDIE
IDDIE
Bloque 1:
Producto 3 Participante:_______________________________________
Fecha de entrega: ______________________________________________
Accede a los siguientes sitios en lnea y determina en qu medida estos sitios
favorecen a la recuperacin de propuestas de marcos referenciales
constructivistas
http://www.siteal.iipe-oei-org/
http://www.unicef.org/
http://www.unesco.org/en/education/
http://www.isfftic.mepsyd.es/
http://www.educalia.educared.net
http://www.eduteka.org
http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/
Sitio en lnea
Propuestas de
constructivista
marcos
referenciales
SITEAL- Sistemas de Informacin

de Tendencias Educativas en
Amrica Latina
UNICEF
UNESCO
ISFFTIC
EDUCALIA
EDUTEKA
SEPIENSA
Desarrolla un texto (150 palabras) a manera de resumen con base en la
informacin concentrada en la tabla anterior. Contrasta tu tabla con tres
compaeros y establece en que estn totalmente de acuerdo, de acuerdo, ni de
acuerdo ni en desacuerdo, en desacuerdo, y totalmente en desacuerdo.
Sitio
TA
DA
NA-ND
ED
TD
SITEAL
UNICEF
SEDU IDDIE
13
IDDIE
Bloque 1:
Producto 4
Participante:_______________________________________
Fecha de entrega:_______________________________________________
Instrucciones: En una cuartilla relata aquella experiencia de enseanza o de
aprendizaje que hayan sentido ms relevante, satisfactoria, motivante o valiosa de
algn momento de su vida como estudiantes o como profesores. El anlisis de
dichos relatos debe retomar la nocin de aprendizaje significativo, as como la
identificacin de condiciones y elementos que potencian lo significativo de la
experiencia Revisa la congruencia de los Planes y Programas 2012 en relacin
con los materiales, contenidos, propsito, actividades y evaluacin del grado,
curso o asignatura que impartes actualmente y determina en qu medida
favorecen al aprendizaje por descubrimiento o recepcin, o si prevalece una
enseanza repetitiva. Compara tus respuestas con tres o cuatro compaeros y
elaboren una tabla que muestre algunos puntos convergentes y divergentes.
14
SEDU IDDIE
IDDIE
Bloque 1:
Producto 5
Participante:________________________________________
Fecha de entrega:_______________________________________________
Instrucciones: Completa esta matriz, con base en las diez competencias de
Perrenoud y con tu propia experiencia docente.
Competencias
La
tengo?
Si No
No
Qu
estoy Qu ms
Cmo la haciendo para puedo
obtengo?
mejorarla?
hacer?
Organizar y dirigir
situaciones de aprendizaje
Administrar el avance de
los aprendizajes
Concebir y hacer
evolucionar los
dispositivos de
diferenciacin.
Involucrar a los alumnos
en sus aprendizajes y en
su trabajo.
Trabajar en
equipo.(cooperativamente)
Participar en la
administracin de la
escuela.
Informar e involucrar a los
padres.
Utilizar nuevas
tecnologas. (TICs)
Enfrentar los deberes y
los dilemas ticos de la
profesin.
Administrar tu propia
formacin continua.
Con base en la informacin contenida en la tabla anterior y apoyndote en

la pregunta: qu est en mis manos para fortalecer los procesos de
profesionalizacin de mi colectivo?, desarrolla un texto de 150 a 200 palabras a
manera de resumen, y refurzalo con un organizador (Anexo)
SEDU IDDIE
15
IDDIE
Bloque 2:
Producto 6
Participante:________________________________________
Fecha de entrega: ______________________________________________

Instrucciones: Con base en la lectura de las pginas 22-26 del libro Estrategias
Docentes para un aprendizaje significativo de Daz Barriga y Hernndez Rojas (3
Ed.), desarrolla un resumen (150 a 200 palabras) y un organizador considerando
las ideas centrales.
16
Resumen
UN
RESUMEN
Organizador
SEDU IDDIE
IDDIE
Bloque 2:
Producto 7
Participante:_________________________________________
Fecha de entrega:_____________________________________
Instrucciones: Completa el siguiente mapa conceptual con base en la idea
central. Importante: se puede expandir tanto como se desee. Favor de no
olvidar conectores. En la seccin de anexos, consulta Diferentes tipos de
organizadores.
La aproximacin constructivista
del aprendizaje y la enseanza
SEDU IDDIE
17
IDDIE
Bloque 2:
Producto 8
Participante:__________________________________________
Fecha de entrega: ________________________________________________

Instrucciones: Con base en las reflexiones que obtuviste de las preguntas:
qu hago como docente para que mis alumnos logren aprendizajes de calidad?,
Con qu frecuencia trato de incorporar actividades que tengan valor y
pertinencia para mis alumn@s?, qu tipos de actividades les presento a mis
alumn@s, memorsticas, de repeticin, retadoras, ldicas, etc?, desarrolla un
texto de 200 palabras en el que plasmes tus ideas.
Comparte tu texto con otras dos personas en el grupo y desarrolla el siguiente

cuadro:
Puntos de convergencia
Puntos de divergencia
Observaciones
18
Observaciones
SEDU IDDIE
IDDIE
Bloque 2:
Producto 9 Participante:__________________________________________
Fecha de entrega:______________________________________
Instrucciones: Con base en el cuadro 2.3 de la pgina 33, del libro Estrategias
Docentes para un aprendizaje significativo de Daz Barriga y Hernndez Rojas (3
Ed.,) y con los principios educativos (p. 33 y 34), desarrolla tu propio mapa
conceptual sobre el concepto de Aprendizaje Significativo, segn David Ausubel.
Aprendizaje
significativo
SEDU IDDIE
19
IDDIE
Bloque 2:
Fecha de entrega:
Instrucciones: En una cuartilla mnimamente escribe a manera de relato aquella
experiencia de enseanza o de aprendizaje que hayan sentido ms relevante,
satisfactoria, motivante o valiosa en algn momento de tu vida como estudiantes o
como profesores. El relato debe retomar la nocin de aprendizaje significativo
revisada.
20
SEDU IDDIE
Bibliografa complementaria por sesiones

Sesin
Recursos complementarios
1
S/A.
(2007).
Teoras
del
aprendizaje.
Sitio
URL:
http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Teor%C3%ADas%20apre
ndizaje-cuadros%20comparativos.pdf
2
Villar, A. (S/F). HACIA UNA FORMACIN DE DOCENTES
COMPETENTES, QUE POSIBILITE LA PRACTICA PEDAGGICA
AUTNOMA INVESTIGATIVA, COMO
ELEMENTO ARTICULADOR
DEL
PROFESIONAL
DE
LA
EDUCACIN.
Sitio
URL:
www.colombiaaprende.edu.co/.../docentes/.../articles113134_archivo.doc
3
S/A. (2010). El Constructivismo desde la teora del aprendizaje
significativo
de
Ausubel.
Sitio
URL:
http://www.ctascon.com/Teoria%20del%20Aprendizaje%20Significativo
%20de%20Ausubel.pdf
4
Soria, A. et al. (2009). EL MAPA CONCEPTUAL: UNA NUEVA
HERRAMIENTA DE TRABAJO. DISEO DE UNA PRCTICA PARA
FISIOLOGA.
Sitio
URL:
http://www.unizar.es/eees/innovacion06/COMUNIC_PUBLI/BLOQUE_IV
/CAP_IV_5.pdf
5
Del Valle, I. (2008). Propuesta para promover el aprendizaje
colaborativo y su aporte a los salones de clases divergentes. Ponencia.
Sitio URL:
e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:23207&dsID
www.cca.org.mx/profesores/.../aprendizaje_alumno.htm
Manejo del tiempo durante las sesiones

Cada una de las cinco (5) sesiones contempla seis (6) horas de trabajo presencial;
sin embargo, es recomendable que a partir del anlisis previo de los contenidos de
cada sesin y de los mismos acuerdos que se lleven a cabo con el grupo;
disponga a cul espacio, contenido, discusin o reflexin se le dar mayor tiempo.
Se ha tenido cuidado sobre las lecturas que dan soporte a este curso, ya que no
se incluyen como antologa para proteger los derechos de autor. En ese sentido
se le pide al coordinador que anime a las y a los participantes a que adquieran el
texto que aparece como bibliografa bsica Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo- o a que lo consulten en cualquiera de los centros de
maestros ubicados en el pas.
Formas para el trabajo presencial y simbologa
Forma de Individual Equipo Plenaria
trabajo
Smbolo
SEDU IDDIE
21
Orientaciones para la evaluacin

Al coordinaror del curso le corresponde hacer un seguimiento puntual del proceso
y del trabajo realizado por los participantes, por lo que se recomienda
ampliamente que desde la misma primera sesin, durante el encuadre, se
establezca con presicin cules son los criterios de evaluacin.
Aspectos a evaluar
Rasgo
Desempeo ulico-Habilidades
cooperativas ulicas
Portafolio
de
evidencias
(productos del curso)
Producto Final (Proyecto)
Total
Instrumento
Rbrica 1
Peso
30%
Rbrica 2
40%
Rbrica 3
30%
100%
Desempeo ulico-habilidades cooperativas ulicas
Anime a las y a los participantes a que mantengan una actitud positiva hacia el
trabajo ulico a travs del trabajo indiviudal, cooperativo, y de grupo. Se
recomienda que se acceda a la lectura de la rbrica (matriz de evaluacin) para
que se observen los aprendizajes esperados y de qu manera estos sern
evaluados.
Portafolio de evidencias (productos del curso)
De la misma forma que la anterior, es importante que los participantes se den

cuenta de la importancia de realizar los productos sealados a travs del curso, y
de qu stos sean resguardados y presentados en un portafolio de evidencias en
tiempo y forma en la fecha sealada en el encuadre (se recomienda que sea en la
ltima sesin o hasta tres das despus de esta fecha) y de la importancia que
tendrn en la evaluacin; por ende, se recomienda que lean y conozcan las
implicaciones de lo que se espera de ellos plasmado en la rbrica nmero dos.
Queda a consideracin del ccordinador si los productos se entregan en formato
WORD (de preferencia) o manualmente.
Producto final (proyecto)
Esta actividad est encaminada a que las y los participantes dimensionen la

importancia del trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el
aprendizaje significativo, la construccin del conocimiento y el enfoque por
competencias. El proyecto se explicar en el momento del encuadre.
Propsito: Disear una experiencia de aprendizaje que involucre la participacin
directa del alumno en el proceso educativo a partir de una situacin real o
sugerente que posibilite la construccin de conocimientos significativos.
22
SEDU IDDIE
Metodologa: Aprendizaje basado en problemas. (Anexo)

Procedimiento: A travs de las cinco sesiones los participantes tendrn la
oportunidad de investigar que tema puede resultar importante para el mundo de

las significaciones para sus alumnos dependiendo de sus edades, contextos
sociales, gustos, aficiones, etc. Se trata de recuperar intereses, necesidades,
expectativas, competencias, valores, saberes y referentes de los alumnos
mediante un tema significativo para ellas y ellos y que pueda dar sentido a muchos
aprendizajes.
Sobre este proyecto que se entregar junto con el portafolio de evidencias, se
sugiere que se realicen y se entreguen las siguientes actividades alternas:
Defina el tema con la ayuda de sus alumnas y alumnos que se trabajar: ej.:
moda, ecologa, patriotismo, calentamiento global, democracia, etc..
Por ejemplo: el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola establece
que el/la ________________ es aquello que
____________________________________________.
Pdales a sus alumnos que con base en la definicin que proporciona el
diccionario de la REA, expongan sus ideas sobre el tema de la moda las escriban
en la columna correspondiente:
Preguntas clave
Ideas iniciales
alumnos
de
los Lugares y documentos donde

podrn
indagar
ms
sobre_______________
Qu opinan los
alumnos de_______?
En qu mbitos de
la
vida
diaria
encontramos______?
Quin/qu
determina
la
importancia
de_______?
Qu relacin ha
entre________y mi
vida?
Pida a los alumnos
que escriban otras
preguntas
que
consideren
relevantes
Cuando haya terminado de anotar las ideas planteadas por los alumnos,se le
sugiere que pida que analicen la informacin que pretenden obtener de cada
pregunta y lo anote en la tercera columna.
Sugerencias a los participantes para la conformacin del proyecto:
Con el propsito de seleccionar adecuadamente el instrumento que permita
recopilar informacin acerca del tema de estudio, comente con los alumnos el
SEDU IDDIE
23
diseo y uso del instrumento (cuestionario, entrevista y registro de

observacin) propuesto para profundizar sobre el tema y algunos lugares
donde podra aplicarlo.
Una vez concluida la elaboracin de preguntas y la forma de realizar su
investigacin, organice a sus alumnos en equipos de trabajo por binas,
tercias o cuartetos (esto depende del nmero de alumnos del grupo) para
que indaguen sobre una pregunta en particular acerca de las que escribieron
en el cuadro anterior.
Apoye y oriente a los alumnos respecto a lugares donde pueden obtener
informacin; bibliografa por consultar; tipos de cuestionario, entrevistas,
encuestas y registros de observacin; as como la distribucin de los tiempos
para realizar la investigacin.
Como forma de seguimiento del trabajo solicite a los equipos de alumnos que
elaboren un informe de cmo van llevando a cabo la investigacin.
Aydelos a organizar la informacin obtenida y guelos para preparar una
exposicin de la investigacin sobre el tema _______________.
Sera conveniente pedir a los alumnos que realicen un escrito en el que
expongan sus ideas generales sobre __________________.
Para compartir esta experiencia de aprendizaje le proponemos que arme un
debate con la finalidad de que los adolescentes discutan el tema.
El mundo de significaciones
Hasta aqu seguramente ha terminado la actividad del debate; a partir de

aqu se le sugiere que realice un anlisis de sus observaciones (desde que
inici la investigacin hasta la conclusin) y los registre en una bitcora.
Puede orientarse con las preguntas siguientes:
Cules son los gustos y preferencias, detectadas en los alumnos en el grupo
donde realiz el debate sobre el tema de ______________________?
Qu intereses y necesidades identific de parte de los alumnos?
Aparece alguna expectativa en comn en las opiniones de los alumnos?
Qu actitudes manifestaron los alumnos en las distintas opiniones?
Cules son las certezas que expresan los alumnos?
Cules
son
los
valores
que
identific
respecto
a____________________________?
Reflexione sobre la definicin siguiente y elabore sus conclusiones respecto al
mundo de significaciones de los alumnos.
Regstrela en su diario de campo;
Cpsula
Se sugiere que los participantes lean la siguiente capsula la cul le permitir

reconocer la importancia del mundo de las significaciones de los alumnos.
Despus de darle lectura escriba un texto breve que trate de responder esta
pregunta: est de acuerdo con la autora en su percepcin del mundo de las
significaciones? Por qu?
24
SEDU IDDIE
Mundo de las significaciones del alumno

Todo lo que cada uno de nosotros va construyendo en el transcurso de su existencia y
que se muestra o manifiesta a travs de las expectativas, intereses y necesidades, pero
que desde luego est conformado por una gran cantidad de conocimientos previos
hacinados en los esquemas de conocimiento que, junto con los saberes prcticos,
especializados e intelectuales, conforman el acervo de aquello que se conoce y se sabe
hacer, as como todas las competencias. El mundo de significaciones tambin contiene
aquellos valores y certezas sobre la vida y todo lo que nos rodea como sujetos y que
expresa los afectos y sentimientos negativos o positivos ante determinados conocimientos
y situaciones vivenciales. El mundo de significaciones genera el imaginario a partir de
creencias y deseos de virtualidad en diversas situaciones.
Yncln, Gabriela, El mundo de significaciones, andamiaje natural entre el sujeto que aprende y los contenidos
escolares en Revista Magisterio nmero 4Mxico, D. F., marzo-abril de 2002, pg. 12.
Se les sugiere que completen el siguiente esquema que seguramente les permitir
relacionar los elementos del mundo de las significaciones de sus alumnos con los
contenidos de su asignatura. Si los participantes estn trabajando en colectivo, pdales
que lo comenten con sus compaeros.El siguiente instrumento les puede ayudar a
construir de mejor manera el proyecto.
Escuela:___________________________________________________________
Alumno:___________________________________________________________
Grado:____________________________
Seccin:_______
Turno:____________________________________________________________
Proyecto:__________________________________________________________
Profesor:__________________________________________________________
Elementos que conforman mundo

de significaciones
Intereses
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
Experiencia de
aprendizaje sobre:
__________________
_________________
Desarrollo de habilidades y
competencias del alumno:
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Producto Final
__________________________
__________________________
__________________________
Contenidos de su materia que se

relacionan con el mundo de las
significaciones:
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Actividades desarrolladas en la
experiencia:
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
________________________
SEDU IDDIE
25
Escuela:__________________________________________________________
Nivel:_____________________
Grado:_____________
Seccin:_______
Turno:__________
No.
De
alumnos:_______________
Mujeres:_________%
Hombres:______________%
Profr.:____________________________________________________________
Diseo de una situacin (experiencia de aprendizaje)
Metodologa:
______________________________________________________________
Materia/Asignatura Bloque:
Contenidos
Propsito
Aprendizajes
Conceptuales
eperados
Procedimentales
Actitudinales
Temporalidad:
Descripcin
de
la
actividad (Realice una descripcin detallada de
De:
cada una de las actividades diseada para llevar a cabo la
A:
experiencia de aprendizaje)
Resultados
Describa de qu manera se recuperaron conocimientos (saberes) a

travs de esta situacin de aprendizaje.
Importante: Favor de anexar todos los documentos que coadyuvaron a la

elaboracin del proyecto.
26
SEDU IDDIE
Rbricas
Rbrica 1 para evaluar el desempeo ulico: habilidades cooperativas ulicas
Nombre del participante:
PESO
CATEGORIA Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Repetidamente
controla la eficacia
del grupo y trabaja
para que el grupo
sea ms efectivo.
Ocasionalmente
controla la eficacia
del grupo y trabaja
para que sea ms
efectivo.
Rara vez controla la

eficacia del grupo y
no trabaja para que
ste
sea
ms
efectivo.
del Proporciona
Proporciona trabajo Proporciona trabajo
trabajo de la ms de calidad.
que,
alta calidad.
ocasionalmente,
necesita
ser
comprobado
o
rehecho por otros
miembros del grupo
para asegurar su
calidad.
Proporciona trabajo
que, por lo general,
necesita
ser
comprobado
o
rehecho por otros
para asegurar su
calidad.
Control de la Repetidamente
Eficacia
del controla
la
Grupo
eficacia del grupo
y
hace
sugerencias para
que sea ms
efectivo.
Calidad
Trabajo
Trabajando con Casi

siempre
Otros
escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. Trata de
mantener la unin
de los miembros
trabajando
en
grupo.
Usualmente
escucha, comparte
y apoya el esfuerzo
de otros. No causa
"problemas" en el
grupo.
A veces escucha,
comparte y apoya
el
esfuerzo
de
otros, pero algunas
veces no es un
buen miembro del
grupo.
Raramente
escucha, comparte
y apoya el esfuerzo
de
otros.
Frecuentemente no
es
un
buen
miembro del grupo.
Contribuciones Proporciona
siempre
ideas
tiles
cuando
participa en el
grupo y en la
discusin
en
clase. Es un lder
definido
que
contribuye
con
mucho esfuerzo.
Por lo general,
proporciona ideas
tiles
cuando
participa
en
el
grupo y en la
discusin en clase.
Un miembro fuerte
del grupo que se
esfuerza.
Algunas
veces
proporciona ideas
tiles
cuando
participa
en
el
grupo y en la
discusin en clase.
Un
miembro
satisfactorio
del
grupo que hace lo
que se le pide.
Rara
vez
proporciona ideas
tiles
cuando
participa
en
el
grupo y en la
discusin en clase.
Puede rehusarse a
participar.
SEDU IDDIE
27
Manejo del
Tiempo
Utiliza bien el
tiempo durante
todo el proyecto
para asegurar
que las cosas
estn hechas a
tiempo. El grupo
no tiene que
ajustar la fecha
lmite o trabajar
en las
responsabilidades
por la demora de
esta persona.
Utiliza bien el
tiempo durante
todo el proyecto,
pero pudo haberse
demorado en un
aspecto. El grupo
no tiene que ajustar
la fecha lmite o
trabajar en las
responsabilidades
por la demora de
esta persona.
Tiende a
demorarse, pero
siempre tiene las
cosas hechas para
la fecha lmite. El
grupo no tiene que
ajustar la fecha
lmite o trabajar en
las
responsabilidades
por la demora de
esta persona.
Rara vez tiene las

cosas hechas para
la fecha lmite y el
grupo ha tenido que
ajustar la fecha
lmite o trabajar en
las
responsabilidades
de esta persona
porque el tiempo ha
sido manejado
inadecuadamente.
Actitud
Nunca critica
pblicamente el
proyecto o el
trabajo de otros.
Siempre tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Rara vez critica

pblicamente el
proyecto o el
trabajo de otros. A
menudo tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Ocasionalmente
critica en pblico el
proyecto o el
trabajo de otros
miembros de el
grupo. Tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Con frecuencia
critica en pblico el
proyecto o el
trabajo de otros
miembros del
grupo. A menudo
tiene una actitud
positiva hacia el
trabajo.
Resolucin de
Problemas
Busca y sugiere
soluciones a los
problemas.
Refina soluciones No sugiere o refina

sugeridas por otros. soluciones, pero
est dispuesto a
tratar soluciones
propuestas por
otros.
No trata de resolver
problemas o ayudar
a otros a
resolverlos. Deja a
otros hacer el
trabajo.
Enfocndose
en el Trabajo
Se mantiene
enfocado en el
trabajo que se
necesita hacer.
Muy
autodirigido.
La mayor parte
del tiempo se
enfoca en el
trabajo que se
necesita hacer.
Otros miembros
del grupo pueden
contar con esta
persona.
Algunas veces se
enfoca en el
trabajo que se
necesita hacer.
Otros miembros
del grupo deben
algunas veces
regaar, empujar
y recordarle a
esta persona que
se mantenga
enfocado.
Raramente se
enfoca en el
trabajo que se
necesita hacer.
Deja que otros
hagan el trabajo.
Esfuerzo
El trabajo refleja
los
mejores
esfuerzos
del
estudiante.
El trabajo refleja un
esfuerzo
grande
por
parte
del
estudiante.
El trabajo refleja
algo de esfuerzo
por
parte
del
estudiante.
El trabajo no refleja
ningn esfuerzo por
parte
del
estudiante.
Preparacin
Trae el material
necesario a clase
y siempre est
listo para trabajar.
Casi siempre trae

el material
necesario a clase y
est listo para
trabajar.
Casi siempre trae

el material
necesario, pero
algunas veces
necesita instalarse
y se pone a
trabajar.
A menudo olvida el
material necesario o
no est listo para
trabajar.
28
SEDU IDDIE
Puntaje___________________ Conversin:___________________
Retroalimentacin:
SEDU IDDIE
29

Rbrica No. 2 para evaluar el portafolio de evidencias
Puntaje
Sobresaliente
95-100
Bueno
80-94
Regular
70-79
Criterios
El contenido de los
productos est
presentado en forma
clara, precisa y coherente
El uso y manejo de los
organizadores es
pertinente y creativo
La redaccin de los textos
es clara, tiene cohesin y
es fcil de leer y entender.
Los organizadores
empleados demuestran
gran sentido del
entendimiento,
comprensin, anlisis y
evaluacin del tema.
Todos los productos
aparecen de manera
ordenada.
Los trabajos escritos no
presentan indicios de mal
uso sintctico, ortogrfico,
de puntuacin, y
semntico.
Puntaje:_____________
Retroalimentacin:
Conversin:_________________
30
SEDU IDDIE
Observaciones

Rbrica No. 3 para evaluar el producto final (Proyecto)

Puntaje
Excede
Sobresaliente expectativas
Cumple
expectativas
Debajo
de
expectativas
Los apuntes
estn anotados
y organizados
de una manera
muy ordenada y
con mucho
cuidado.
Los apuntes
estn anotados
legiblemente y
con cierta
organizacin.
Los apuntes
estn anotados,
pero se observa
cierta
desorganizacin
en sus
elementos
Los apuntes fueron

anotados con la
ayuda de
compaeros/maestros
o cuando fue
recordado.
Descripcin de Se presenta
la actividad
detallado y
ordenado e
incluye toda la
informacin
requerida.
Se incluye toda
la informacin
requerida y es
legible.
Se incluye la
mayora de la
informacin
requerida y es
legible.
Le falta informacin
requerida y es difcil
de comprender.
Construccin
del Propsito
El propsito
presenta
bastante
claridad,
cohesin, e
integridad y
refleja de
manera muy
precisa los
alcances del
proyecto.
Presenta
suficiente
claridad,
cohesin, e
integridad y
refleja de
manera precisa
los alcances del
proyecto.
Presenta
algunas
inconsistencias
en la claridad,
cohesin, e
integridad y
refleja de
manera ambigua
los alcances del
proyecto.
La estructura del
propsito no es clara
y los alcances no se
muestran
relacionados de forma
lgica y ordenada
Redaccin
No hay errores
de gramtica,
ortografa o
puntuacin.
Casi no hay
errores de
gramtica,
ortografa o
puntuacin.
Aparecen unos
pocos errores de
gramtica,
ortografa, o
puntuacin.
Se observan muchos
errores de gramtica,
ortografa o
puntuacin.
Metodologa
(ABP)
Se observa que
se sigui una
metodologa
ABP en todos
los pasos.
Se observa que
se sigui una
metodologa
ABP en la
mayora de los
pasos.
Se observa que
se sigui una
metodologa
ABP en algunos
de los pasos.
Se observa que no se
sigui una
metodologa ABP en
ninguno de los pasos.
Criterios
Diario de
campo
SEDU IDDIE
las
31
Calidad de la
informacin
obtenida de los
alumnos
mediante la
metodologa
La informacin
est claramente
relacionada con
el tema
principal y
proporciona
varias ideas
secundarias y/o
ejemplos.
La informacin
da respuesta a
las preguntas
principales y
proporciona
ideas
secundarias y/o
ejemplos.
La informacin
da respuesta a
las preguntas
principales, pero
no da detalles
y/o ejemplos.
La informacin tiene
poco o nada que ver
con las preguntas
planteadas.
Organizacin
La informacin
est muy bien
organizada con
prrafos bien
redactados y
con subttulos.
La informacin
est organizada
con prrafos
bien
redactados.
La informacin
est organizada,
pero los prrafos
no estn bien
redactados.
La informacin
proporcionada no
parece estar
organizada.
Fuentes
(opcional)
Todas las
fuentes de
informacin y
las grficas
estn
documentadas
y en el formato
deseado.
Todas las
fuentes de
informacin y
las grficas
estn
documentadas,
pero unas
pocas no estn
en el formato
deseado.
Todas las
fuentes de
informacin y
grficas estn
documentadas,
pero muchas no
estn en el
formato
deseado.
Algunas fuentes de
informacin y grficas
no estn
documentadas.
Organizador
Grfico
El organizador
grfico o
esquema est
completo y
muestra
relaciones
claras y lgicas
entre todos los
temas y
subtemas.
El organizador
grfico o
esquema est
completo y
muestra
relaciones
claras y lgicas
entre la mayora
de los temas y
subtemas.
El organizador
grfico o
esquema fue
empezado e
incluye algunos
temas y
subtemas.
El organizador grfico
o esquema no ha sido
usado.
Puntaje:_____________
Conversin:_________________
Retroalimentacin:
32
SEDU IDDIE
Criterios de acreditacin
Calificacin obtenida
Puntaje logrado ante

Carrera Magisterial
90 a 100
6.67
80 a 89
6.33
70 a 79
5.99
Recomendaciones generales
Con esta gua se pretende ofrecer al coordinador del curso, algunas sugerencias
de carcter general que les permitan iniciar su preparacin para coordinar las
actividades y con ello favorecer el apoyo que darn a los participantes.
Es importante que antes y durante el desarrollo del curso, los colegas que asuman
la misin de coordinar las actividades, consideren que su papel es fundamental
para el logro de los propsitos.
Su funcin ser bsicamente la de promover un ambiente tal de reflexin entre los
participantes que genere espacios de construccin, debate y argumentacin, y que
esto permita un trabajo maduro de aprendizajes de calidad.
A continuacin se presentan una serie de recomendaciones que se espera sean
de utilidad para el coordinador o coordinadora del curso para dar inicio a las
sesiones, durante el desarrollo de las mismas y en otros tiempos que el curso as
lo demande.
SEDU IDDIE
33
Organizacin de temas, subtemas, actividades y productos por bloque

Bloque
Temas
Subtemas
Actividades
Producto
La funcin
mediadora del
docente y la
intervencin
educativa
El rol del docente y la

naturaleza
interpersonal del
aprendizaje
A manera de inicio: Encuadre del curso:

Existen un sinfn de actividades para dar
inicio a este mdulo; entre ellas la maleta.
Con base en la lectura El

pensamiento del profesor de
Historia de nivel bachillerato de
Diaz-Barriga, desarrolle de
manera individual las siguientes
frases incompletas.
Se les hacen varias preguntas detonantes

al grupo:
Qu debe hacer el docente?
Cmo se auto-dimensionan en su tarea
docente?
De qu manera de genera el aprendizaje?
Al finalizar desarrollan un texto

breve (200 palabras) en el que
se condensan las respuestas
proporcionadas P. 21
Rbrica (anexo)
http://spreadsheets.google.com/
viewform?formkey=dEFxcHRxR
U15dHlCVVJLSFF5WXotSFE6
MA
Se les pide que las contesten de manera

individual, y que compartan sus respuestas
con dos compaeros, despus socializan
sus repuestas a travs de una lluvia de
ideas.
Formar grupos de_______y acceder a la

lectura El rol del docente y la naturaleza
interpersonal del aprendizaje. P. 2-8. Se
pueden formar 7 equipos, y pedirle a cada
uno que lea una pgina ( se les asignan del
2 al 8), cada equipo lee, analiza, sintetiza y
evala cada pgina asignada, plasman en
un carteln las ideas principales a travs de
un organizador (anexo), redactan un
pequeo resumen y lo presentan al resto
del grupo.
Acceda a los siguientes sitios en

lnea y determine en qu medida
estos sitios favorecen a la
recuperacin de propuestas
de marcos referenciales
constructivistas
http://www.siteal.iipe-oei-org/
http://www.unicef.org/
http://www.unesco.org/en/educat
ion/
http://www.isfftic.mepsyd.es/
http://www.educalia.educared.ne
t
http://www.eduteka.org
http://argentina.aula365.com/mi_
aula.aspx
http://www.sepiensa.org.mx/sepi
ensa2009/
El coordinador o asesor interviene pare

aclarar algunos conceptos o para aportar
ideas, ejemplos, ancdotas, o comentario
pertinente al tema. Nota: hacer nfasis en
la figura 1.2 de la pgina 7 (ZDP).
Representaciones y
pensamiento didctico del
profesor: su influencia en
el aprendizaje
Lectura: Representacin y pensamiento

didctico del profesor: su influencia en el
aprendizaje p 9-11
Lectura: Jigsaw
Intervienen 3 personas, cada una lee en
silencio una pgina, al terminar le comenta
a sus dos compaeros las ideas principales
de lo que leyeron. Entre los tres
reconstruyen la lectura y la presentan a
manera de resumen (no ms de 300
palabras). El asesor selecciona dos o tres
equipos para que lo presenten de manera
oral al grupo. Se puede abrir un espacio de
debate que puede funcionar como
retroalimentacin.
34
SEDU IDDIE
En media cuartilla relaten

aquella experiencia de
enseanza o de aprendizaje que
hayan sentido ms relevante,
satisfactoria, motivante o valiosa
de algn momento de su vida
como estudiantes o como
profesores. El anlisis de dichos
relatos debe retomar la nocin
de aprendizaje significativo, as
como la identificacin de
condiciones y elementos que
potencian lo significativo de la
experiencia
Revise la congruencia del
programa en relacin con los
materiales, contenidos,
propsito, actividades y
evaluacin del grado, curso o
materia que imparte actualmente
y determine en qu medida
favorecen al aprendizaje por
descubrimiento o recepcin o
prevalece una enseanza
repetitiva.
La formacin del
docente como un
profesional autnomo
y reflexivo
Con base en la presentacin del asesor* la

lectura de la pgina 12-14, y del cuadro 1,2,
desarrollar un ensayo breve de una a dos
cuartillas mximo en binas, y que trate de
responder a la pregunta gua: Qu
elementos se deben considerar como
prioritarios para formar al docente
profesional, autnoma y reflexivamente?
El docente ante el
discurso de las
competencias
Consultar en libro Diez nuevas

competencias para ensear de Pillipe
Perrenoud (2004) la propuesta de este
autor; desarrollar y discutir una crtica
constructiva que permita visualizar los pros
y los contras del punto de vista de este
autor.
Se sugiere escribir un texto breve (una
cuartilla)
Pregunta detonante: De qu manera la
propuesta de Perrenoud favorece la
comprensin del desarrollo de las
competencias para el mismo docente en su
desempeo diario?
Elaborar una matriz* que

incorpore las diez
competencias de Perrenoud.
Constrctivismo
y aprendizaje
significativo
Los enfoques
constructivistas en la
educacin
Formar grupos de cinco personas. Pedirles

que contesten esta pregunta de manera
individual y que despus comparen la
respuesta con las otras cuatro personas:
Te consideras un docente constructivista?
por qu? Sugerirles que anoten de manera
breve las respuestas obtenidas y que traten
de obtener un comn denominador.
Elaborar un resumen y un
organizador con las ideas
centrales del tema.
Comentar con el resto del grupo sus

conclusiones. Pedirles que hagan lectura
Jigsaw de la pgina 22 a la 26, y que
plasmen un resumen de ideas centrales y
un organizador. Cada equipo socializa su
organizador con sesin de preguntas y
respuestas.
Elaborar organizador con

base en formato gua sobre
la aproximacin
constructivista del
aprendizaje y la enseanza.
La aproximacin
constructivista del
aprendizaje y la
enseanza
Breve exposicin de este subtema de parte

del asesor o coordinador; los participantes
desarrollan un mapa conceptual o cualquier
otro organizador con base en las ideas
centrales. Se sugiere proporcionarles un
formato gua. (Anexo)
Escribir un texto de 200

palabras mximo sobre la
reflexin de las preguntas
detonantes, y las diferencias
encontradas con el cuadro
informativo.
El aprendizaje
significativo en
situaciones escolares;
tipos y situaciones del
aprendizaje escolar
En equipos de tres o cinco, pedirles que

reflexionen sobre estas preguntas
qu hago como docente para que mis
alumnos logren aprendizajes de calidad?,
Con qu frecuencia trato de incorporar
actividades que tengan valor y pertinencia
para mis alumn@s?, qu tipos de
actividades les traigo a mis alumn@s,
memorsticas, de repeticin, retadoras,
ldicas, etc?
SEDU IDDIE
Desarrollar su propio mapa

conceptual sobre el concepto
de Aprendizaje significativo,
resaltando los principios
educativos que se
desprenden de la teora
Ausbeliana.
35
Principios
psicolgicos
centrados en el
aprendizaje del
alumno
Pedirles que contrasten sus

respuestas con la informacin que
aparece en las pginas 29 y 30,
cuadro 2.2
Presentacin de la figura 2.3 sobre el
concepto de aprendizaje significativo.
Ensear y aprender
contenidos
curriculares y
competencias
Pedirles que de manera individual

accedan al cuadro 2.5
De la pgina 40, y que entrevisten a
cuatro compaeros con base en las
siguientes preguntas:
De qu manera puedes incorporar

estos factores en tu planeacin
didctica?
El identificar estos factores y
principios, puede favorecer el diseo
de estrategias didcticas para tus
alumn@s? De qu manera?
Dividir el grupo en cuatro equipos: Un

equipo ser los declarativos, otro los
procedimentales, un tercero los
actitudinales, y finalmente las
competencias. Pedirles que lean la
parte que les corresponde de la
pgina 42 a la 49. Que discutan, con
base en la lectura, de qu manera se
ensean y aprenden dichos
contenidos. Que plasmen en papel
bond sus ideas y las socialicen con
base en una dramatizacin.
36
SEDU IDDIE
Completar el cuadro con

base en los principios
psicolgicos centrados en
el aprendiz y de cmo se
pudieran incorporar para
el diseo de actividades
didcticas pertinentes
Desarrollar un cuadro
comparativo que resalte
las diferencias entre
ensear y aprender
contenidos curriculares y
competencias.
Anexos
Ejemplos de Organizadores de Informacin
Ejemplo 1:Cuadros sinpticos: se usan para clasificar piezas de informacin.

Ejemplo 2:Tablas comparativas: se usan para sealar diferencias y similitudes
entre dos o ms conceptos.
Ejemplo 3:Arreglos matriciales: se usan para mostrar relaciones de elementos en
arreglos rectangulares (con renglones y columnas) o paralelepipdicos.
Ejemplo 4:Diagramas de Venn: se usan para representar conjuntos de cosas,
mostrando sus intersecciones y/o la pertenencia de unos dentro de
otros ms generales.
Ejemplo 5:Grficas cartesianas: se usan para ver la forma en que vara una cierta
variable cuando otra u otras cambian.
Ejemplo 6:Diagramas de procesos: se usan para ilustrar una secuencia de pasos
para lograr cierto objetivo.
Ejemplo 7:Esquemas libres: se usan para representar, mediante un diagrama,
distintos conceptos.
Ejemplo 8:Mapas conceptuales: se usan para representar redes de relacin entre
conceptos importantes de un tema.
SEDU IDDIE
37
Ejemplo 1 de Cuadro Sinptico
Planeacin Didctica
Metas y objetivos
(Fines educativos)
Para qu?
Contenidos
(Materia de estudio)
Planeacin Didctica
Qu?
Personas
(Maestros y alumnos)
Quin?
Lugar
(Instalaciones y saln)
Dnde?
Tiempo
(Horarios y calendarios)
Cundo?
Estrategias
(Principios didcticos)
Cmo?
Recursos
(Material didctico)
Mediante qu?
38
SEDU IDDIE
Ideario y misin de la institucin

Concepto de formacin integral
Objetivos curriculares
Propsitos de la materia
Objetivos de aprendizaje
Ubicacin de la materia en el plan de

estudios
Otros cursos relacionados con la materia
Temario de la materia
Mtodo de estudio propio de la materia
Conocimientos previos
Intereses
Actitudes
Motivaciones
Aspectos socioeconmicos
Medio socioeconmico
Instalaciones de la institucin
Saln de clases
Otros lugares por visitar
Calendario escolar
Horario de clases
Distribucin de los temas a lo largo del
ciclo escolar
Estrategias de enseanza del maestro

Estrategias de aprendizaje de los
alumnos
Recursos didcticos de la institucin

Recursos externos a la institucin
Ejemplo 2 de Tabla Comparativa
Trabajo, Recreacin y Aprendizaje

(Marshall, 1988)
Tipo de Lugar
Caracterstica
Trabajo
Recreacin
Aprendizaje
Metas
Produccin
Proceso
Disfrute
Relajacin
Aprendizaje
Conocimientos
Habilidades
Beneficios
dirigidos a
El trabajador
El patrn
La persona
El alumno
La sociedad
Beneficios
deseados
Sueldo
Utilidades
Disfrute
Relajacin
Desarrollo personal
Mejorar la calidad
de vida
Competencia
Tipo de control
por la autoridad
El patrn: estatus y La persona (ningn Responsabilidad

experiencia
control
en compartida
del
particular)
profesor
y
del
alumno
Incentivos
Externos: dinero,
estatus, poder
Internos: placer
Internos:
satisfaccin
Externos: habilidad
para
ayudar
a
resolver
los
problemas de la
sociedad
Evaluacin
Externa
Interna
Compartida
SEDU IDDIE
39
Ejemplo 3 de Arreglo Matricial
Modalidades para la Evaluacin de Profesores

(adaptado de Theall y Franklin, 1990)
Propsito de
la evaluacin
Mejora continua
Otros
Directivos
Investigadores
Capacitacin
Estmulos
Profesor
Alumnos
Usuarios de la
informacin
Otros
Portafolios
Directivos
Colegas
Profesor
Alumnos
Recontratacin
Fuentes de
informacin
40
SEDU IDDIE
Ejemplo 4 de Diagrama de Venn
Elementos Asociados a una Institucin Educativa y su Entorno
Asociaciones
profesionales
Exalumnos
Alumnos
Padres de
familia
Currcula
INSTITUCIN
EDUCATIVA
Profesores
Inmuebles
y muebles
Comunidad
de padres
de familia
Consejo
general de
alumnos
Personal de
intendencia
Informacin
y promocin
Empresas
de la
entidad
Recursos
didcticos
Personal
acadmico
administrativo
Otras
instituciones
educativas
Reglamentos y manuales
administrativos
Consejos
acadmicos, consejo
universitario y junta
de gobierno
Patronato
de apoyo a
la institucin
SEDU IDDIE
Otras
instituciones
del sistema
S.E.P.
41
Ejemplo 5 de Grfica Cartesiana
REGIN DE
ANSIEDAD
FcilComplicada
Percepcin de la
dificultad de latarea
Teora de Flujo de Csikzentmihalyi (1990)
REGIN DE
ABURRIMIENTO
o
Bajas
Altas
Habilidades para hacer la tarea
42
SEDU IDDIE
Ejemplo 6 de Diagrama de Proceso
Proceso de Definicin del Problema y de la

Naturaleza de una Investigacin
1. Problema
2. Seleccin
del tema por
estudiar
3. Justificacin del
tema
4. Revisin
de literatura
5. Planteamiento del
problema
6. Identificacin de las
variables
7. Definicin
del tipo de
hiptesis
8. Enunciado
de las
hiptesis
9. Delimitacin del
problema
10. Alcances
y limitaciones
del proyecto
11. Identificacin del tipo

de investig.
12. Objetivos
de la
investigacin
DEFINICIN DEL
PROBLEMA Y DE
LA NATURALEZA DE LA
INVESTIGACIN
SEDU IDDIE
NO
Es
necesario
replantear el
problema?
43
Ejemplo 7 de Esquema Libre
Factores Esenciales en un Proceso de EnseanzaAprendizaje

(Adaptado de Titone, 1981)
MATERIA
POR
ESTUDIAR
Principios metodolgicos
Aprendizaje
MAESTRO
ALUMNO
Principios
Psicolgicos
En un proceso de enseanza, el maestro debe combinar los aspectos

metodolgicos de la materia, y los aspectos psicolgicos del alumno, para
lograr que ste, en forma gradual, logre los objetivos de aprendizaje.
44
SEDU IDDIE
Ejemplo 8 de un Mapa Conceptual
Ideas y Principios Fundamentales que

Debe Poseer un Buen Mapa Conceptual
(adaptado de Novak, 1998)
MAPAS
CONCEPTUALES
representan
CONOCIMIENTO
es
es
es
se combinan
para formar
CONCEPTOS
para
apoyar
PROPOSICIONES
DEPENDIENTE
DEL CONTEXTO
son
se
representan
con
REGULARIDADES
PERCIBIDAS
estn
pueden
ser
JERRQUICAMENTE
ESTRUCTURADOS(AS
)
en
ENSEANZA
APRENDIZAJE
ETIQUETAS
HECHOS
ayudan a
son una
base para
tienen
INTERVNCULOS
OBJETOS
CREATIVIDAD
PALABRAS
necesaria
para ver
para
mostrar
las
INTERRELACIONES
SMBOLOS
entre
DISTINTOS SEGMENTOS
DEL MAPA
Tomado de: Valenzuela, A. (2006). Ejemplos de organizadores de informacin. ITESM, Campus

Monterrey,
SEDU IDDIE
45
Como desarrollar un blog con propsitos educativos (Edublog)
Otra manera de conformar un edublog es accediendo al portal de wordpress:

http://es.wordpress.com/
46
SEDU IDDIE
Metodologa del aprendizaje basado en problemas
Metodologa del aprendizaje basado en

problemas
Tomado de: Aprendizaje Basado en Problemas. Universidad Politcnica de Madrid. (2008). Disponible en:
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
SEDU IDDIE
47
Bibliografa bsica
Daz-Barriga, Frida. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. 3 Ed. Mxico: McGraw Hill.
Bibliografa de soporte
Perrenoud, Phillipe. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona, Espaa:
Gra
Silberman, Mel. (2008). Aprendizaje Activo: 101 estrategias para ensear cualquier tema.
Mxico: Editorial Pax
Bibliografa adicional sobre Aprendizaje Basado en Problemas
BARROWS, H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learning methods, en Medical

Education, 20/6, 481486.
BENITO, A. Y CRUZ, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el
Espacio Europeo de Educacin Superior. Madrid: Narcea.
DE MIGUEL, M. (coord.). Metodologas de enseanza para el desarrollo de
competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de
Educacin Superior. Madrid: Alianza.
DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO EDUCATIVO. Vicerrectorado
Acadmico, Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de Monterrey (2004). El
Aprendizaje Basado en Problemas como tcnica didctica. Disponible en
http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf
EXLEY, K. Y DENNIS, R. (2007). Enseanza en pequeos grupos en Educacin Superior.
Madrid: Narcea.
MORALES, P. Y LANDA, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en Theoria,
Vol.13. Pgs. 145-157. [Disponible en
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf]
PRIETO, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje
basado en problemas, en Miscelnea Comillas. Revista de Ciencias Humanas y Sociales
Vol.64. Nm.124. Pgs. 173-196.
48
SEDU IDDIE

Mat Facilitador

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Mat Facilitador

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

DIRECTORIO

Lic. Rubn Ignacio Moreira Valdez

Profra. Claudia Nelly Aguirre Carren

Profra. Rosa Irene Castillo Alba

Saltillo, Coahuila, Mxico. Febrero de 2013

Estrategias didcticas para

El Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos, fue

MC Jos Guillermo Valdez Hernndez

Secretara de Educacin Pblica del Estado de Coahuila

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

PROPSITOS DE LOS BLOQUES

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

o Principios psicolgicos centrados en el

Adems de lo anterior, para que el trabajo en el cursor aporte ms a sus

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Las conclusiones de una discusin no tienen que ser el resultado de un

las discusiones se desvan del tema

En la realizacin de las actividades incluidas durante las sesiones, es necesario

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

El material del participante, en el cual se encuentran las actividades en

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

La formacin del docente y Se plantea un recorrido por algunos conceptos

Relevancia del aprendizaje

ante una visin de la problemtica docente que

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Texto (200 palabras)

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Revisa la congruencia de los Planes y Programas (2011) en relacin con los

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

SITEAL- Sistemas de Informacin

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Con base en la informacin contenida en la tabla anterior y apoyndote en

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Fecha de entrega: ______________________________________________

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Fecha de entrega: ________________________________________________

Comparte tu texto con otras dos personas en el grupo y desarrolla el siguiente

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Bibliografa complementaria por sesiones

Manejo del tiempo durante las sesiones

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Orientaciones para la evaluacin

Desempeo ulico-habilidades cooperativas ulicas

De la misma forma que la anterior, es importante que los participantes se den

Esta actividad est encaminada a que las y los participantes dimensionen la

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Metodologa: Aprendizaje basado en problemas. (Anexo)

oportunidad de investigar que tema puede resultar importante para el mundo de

los Lugares y documentos donde

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

diseo y uso del instrumento (cuestionario, entrevista y registro de

Hasta aqu seguramente ha terminado la actividad del debate; a partir de

Se sugiere que los participantes lean la siguiente capsula la cul le permitir

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Mundo de las significaciones del alumno