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Descripcion Preescolar
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Descripcion Preescolar
Curso:
Lenguaje escrito y pensamiento
matemtico en preescolar
Curso:
Lenguaje escrito y pensamiento
matemtico en preescolar
COORDINACIN ACADMICA
Laura H. Lima Muiz
Patricia Pernas Guarneros
AUTORA
Mara Erndira Camacho Trujillo
REVISIN
Mara del Pilar Salazar Razo
Diseo de portada
Ricardo Mucio Mendoza
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y
sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este
programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso
indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la
ley aplicable y ante la autoridad competente.
ndice
Presentacin
Introduccin
11
Propsitos
11
13
15
Materiales
19
23
27
31
35
39
43
47
51
55
58
Presentacin
El curso de formacin continua: Lenguaje escrito y pensamiento
matemtico en preescolar, fue concebido a la luz de los objetivos
planteados en el Programa Sectorial de Educacin 2007 2012,
atendiendo al primer objetivo que pretende Elevar la calidad de la
educacin para que los estudiantes mejoren su nivel educativo, cuenten
con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al
desarrollo nacional. Para el logro de este objetivo la Secretara de
Educacin Pblica se propuso varias metas y estrategias entre ellas la de
mejorar la calidad de la capacitacin de profesores. Partiendo de esta
responsabilidad es que la Universidad Pedaggica Nacional, en
colaboracin con la Direccin General de Formacin Continua de
Maestros en Servicio, promovi el diseo del presente curso.
Se plante para este ciclo escolar 2009-2010 retomar las temticas sobre
los campos formativos de Lenguaje y comunicacin, especficamente
lenguaje escrito, y Pensamiento matemtico, porque son prioridades
nacionales. Las razones son varias, primeramente, porque al abordar el
trabajo con las competencias de ambos campos, se favorecen y
desencadenan capacidades cognitivas ms complejas que propician la
adquisicin y el desarrollo de competencias bsicas para la vida como el
aprender a aprender, entre otras. Porque existen evidencias que
demuestran la urgente necesidad de reforzar ambos campos del
desarrollo, vanse por ejemplo los resultados del examen PISA, la prueba
ENLACE y, ms especficamente en educacin preescolar, los resultados
de las pruebas de tercero de preescolar denominadas Exmenes de la
Calidad y el Logro Educativos, EXCALE. As mismo, porque, como ya se
mencionaba antes, el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, cuenta
con objetivos y metas en ambos campos formativos. Por ejemplo en
educacin primaria se espera que en Espaol se pase de un 79.3% a un
82% en los niveles de logro acadmico de los alumnos; y en Matemticas
pasar de un 79% a un 83%. Al concluir el sexenio Finalmente, porque todo lo
anterior es resultado del tipo de intervencin docente que se genera da a
da en las aulas y en las escuelas de la educacin preescolar y es ah
precisamente en donde se tienen que dar e impulsar las verdaderas
transformaciones del Sistema Educativo Nacional, y en particular concretar
la reforma curricular y pedaggica de la educacin preescolar que
iniciara a principios del presente siglo.
9
10
Introduccin.
Esta propuesta formativa est integrada por 8 sesiones de trabajo, de 5
horas cada una, lo que da un total de 40 horas efectivas de trabajo en
grupo. Adems de ello se plantea llevar a la prctica en el aula algunas
propuestas didcticas, lo que implicar un poco de tiempo extraclase.
Se ha dividido en 2 bloques temticos. El primero aborda el Lenguaje
escrito en educacin preescolar y lo constituyen las primeras 4 sesiones
donde se trabaja el anlisis de la enseanza del lenguaje escrito en el nivel,
la importancia de ello y las propuestas del Programa Nacional de Lectura
que apuntalan el trabajo didctico en el aula y en la escuela. El segundo
bloque trabaja sobre el Pensamiento matemtico, est compuesto por las
4 sesiones restantes, abarca desde comprender cmo construye el nio el
concepto de nmero, las nociones de espacio, forma y medida y la
manera en que se deben potenciar las competencias de este campo
formativo mediante la resolucin de problemas como el enfoque
didctico de las matemticas.
Propsitos:
Mediante la realizacin de todas las actividades de este curso se espera
que las maestras y los maestros de educacin preescolar:
1. Adquieran y desarrollen capacidades intelectuales, conocimientos,
habilidades y actitudes que les permitan mejorar el desempeo
personal y profesional de sus competencias en los campos de
desarrollo del Lenguaje escrito y del Pensamiento matemtico,
contribuyendo as en su formacin continua.
2. Logren identificar las oportunidades y necesidades de mejora y de
transformacin de su intervencin docente en el marco del
Programa de educacin preescolar 2004, mediante la reflexin y el
anlisis de su propia prctica y la del colectivo docente, para
impulsar niveles de logro, cada vez ms altos, en los aprendizajes y
el desarrollo de las competencias de sus alumnos y alumnas en
ambos campos formativos.
11
Competencias profesionales
Que se espera fortalecer en las y los docentes durante las sesiones de este
curso y las prcticas en sus aulas.
a. Domina los propsitos y contenidos del nivel de educacin
preescolar.
b. Disea y planifica actividades y situaciones didcticas a partir de la
propuesta curricular del Programa de educacin preescolar 2004.
c. Interviene en el aula a partir del enfoque por competencias.
d. Conoce y utiliza adecuadamente programas de apoyo, textos y
materiales didcticos.
e. Innova constantemente su prctica docente a partir de la reflexin
en y sobre la accin.
f. Reconoce los procesos de desarrollo del nio durante el tramo de
educacin preescolar.
g. Evala la progresin de los aprendizajes de sus alumnos/a bajo el
enfoque formativo de la evaluacin.
h. Reconoce el papel de la escuela para fortalecer y enriquecer las
capacidades bsicas que los nios y las nias ya poseen.
i. Elabora propuestas didcticas que atienden las caractersticas y
necesidades especficas de aprendizaje y de desarrollo de las
competencias de su grupo.
j. Organiza y gua la participacin de las familias para que colaboren
con los propsitos de la escuela.
k. Establece su trayecto formativo acorde con sus necesidades de
formacin continua.
l. Organiza e impulsa el trabajo colaborativo en su escuela.
Estas competencias se consideran bsicas e indispensables para la
planificacin, conduccin y evaluacin de la intervencin docente en lo
individual y en el colectivo escolar.
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Temas y contenidos:
El abordaje de estos contenidos, permitir a las y los docentes reconocer y
mejorar sus habilidades y destrezas, conocimientos y actitudes, al
contrastarlos y relacionarlos con los planteamientos terico-metodolgicos
que propone el Programa de educacin preescolar 2004 y los materiales
de lectura, en ambos campos formativos. As mismo llevar a los docentes
a procesos de reflexin, anlisis y autoevaluacin, individual y colectiva,
con respecto a sus prcticas de enseanza que les permitan desaprender
lo que ya no funciona y aprender y desarrollar nuevas prcticas de
enseanza de la lectura y la escritura y el pensamiento matemtico. Con
todo lo anterior se espera que sean cada vez ms capaces de disear,
llevar a la prctica y evaluar situaciones didcticas retadoras para que los
alumnos preescolares desarrollen y adquieran aprendizajes y
competencias en el lenguaje escrito y en el pensamiento matemtico.
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
2.1
2.2
2.3
2.4
14
Puntos
10
20
20
50
Puntaje
5 puntos
4 puntos
3 puntos
15
Actividad 3:
Actividad 4:
. Estrategia para trabajar con las familias sobre la funcin del jardn
de nios en la enseanza aprendizaje del lenguaje escrito. (Por
parejas)
Actividad 5:
SESIN 2:
Actividad 1:
Actividad 3:
SESIN 3:
Actividad 5:
SESIN 4:
Reporte de la aplicacin de una actividad diseada, considerando
los 9 puntos y la descripcin de la actividad. Mnimo 3 cuartillas.
Escrito breve (de una a dos cuartillas) donde exponga y argumente
lo que necesita usted cambiar y lo que va a fortalecer en su prctica
pedaggica con respecto a la enseanza del lenguaje escrito, y lo
que debe cambiar en el colectivo escolar.
SESIN 5:
Actividad 1:
Actividad 2:
SESIN 6:
Actividad 1 y 5:
SESIN 7:
Actividad 3:
Actividad 4:
SESIN 8:
Actividad 1:
Actividad 2:
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Materiales:
De Lectura:
ALEGRA, Claribel (1987), La abuelita y el puente de oro, en A.A.V.V. 17
Narradoras Latinoamericanas, Mxico, SEP, Programa Nacional de Lectura
Libros del Rincn, 2001, pp. 33-35.
AMERICAN ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF CSCIENCE, (1997),
La investigacin matemtica, en Ciencia: Conocimiento para todos.
Proyecto 2061, Mxico, SEP, Biblioteca del Normalista, pp. 18-19
BALBUENA, Corro Hugo, et. al., Tema 1 Medicin y aproximacin, 1995, en
La enseanza de las Matemticas en la escuela primaria. Taller para
maestros 1 Primera parte, Mxico, SEP, Programa Nacional de
Actualizacin Permanente, pp. 205.
BLOCK, David y Alcibiades Papacostas (1986), Didctica constructivista y
matemticas: una introduccin, en Revista Cero en conducta, ao 1
nmero 4 marzo abril de 1986, Mxico, Educacin y Cambio A.C., pp. 1719.
BODROVA, Elena y Deborah J. Leong, (2004), El uso de mapas en
Herramientas de la mente, Mxico, SEP/Pearsons Prentice Hall, Biblioteca
para la Actualizacin del Maestro, 2004, pp. 139-140.
BRUER, John T. (1997), Nios de preescolar y nmeros, en Escuelas para
pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, Mxico, SEP/Cooperacin
Espaola, Fondo Mixto de Cooperacin Cientfica y Tcnica MxicoEspaa, Biblioteca del Normalista, pp. 92-100.
COHEN, Dorothy H, (1997), X. El significado de las habilidades: las
matemticas, en Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP/ Fondo de
Cultura Econmica, Biblioteca Para la Actualizacin del Maestro, Primera
reimpresin, 2001, pp. 212-221.
CHEVALLARD, Yves, et. al., (1997), Comentarios y profundizaciones 1. Qu
significa hacer matemticas? Y 1.1 Cmo compartir una bolsa de
caramelos en Estudiar matemticas. El eslabn perdido entre enseanza y
19
22
23
Contenidos:
1.1.1 Qu sabemos sobre el lenguaje escrito y su enseanza en
educacin preescolar.
1.1.2 Anlisis de una competencia del campo formativo Lenguaje y
comunicacin.
1.1.3 Se debe o no ensear a leer y escribir en el jardn de nios?
1.1.4 La funcin del jardn de nios respecto al lenguaje escrito y su
vinculacin con las familias.
1.1.5 Rediseando la prctica docente.
Descripcin:
En esta primera sesin se trabajarn 5 actividades. En la primera se busca
recuperar los saberes y conocimientos de las y los docentes sobre el
lenguaje escrito y su enseanza para compararlos con lo que plantea el
nuevo currculo. Se contina con el anlisis y la reflexin acerca de la
relacin que existe entre lo que, como adultos ponemos en juego al
desarrollar competencias de lenguaje escrito, y lo que dice el Programa de
Educacin Preescolar 2004 que es una competencia de este campo
formativo. En la tercera actividad se busca que se discuta y se concluya
sobre la funcin del jardn de nios respecto a la enseanza y aprendizaje
del lenguaje escrito. Para continuar con la funcin del jardn de nios se
analiza su relacin con las familias y se pretende arribar a estrategias para
una adecuada vinculacin. Finalmente se solicita considerar todo lo
analizado y aprendido en esta sesin para disear una actividad dirigida a
los alumnos/as del grupo, tomando como base la competencia analizada.
Propsitos:
Que las y los participantes:
1) A partir de la lectura de textos y la recuperacin de sus saberes,
conocimientos y experiencias sobre lo que se ensea y lo que se
aprende, respecto al lenguaje escrito en educacin preescolar,
identifiquen lo que debe cambiar y lo que debe permanecer en sus
prcticas pedaggicas y de colaboracin con las familias para
cumplir con la funcin del jardn de nios.
2) Confronten sus propios procesos de aprendizaje y las capacidades
que ponen en juego al leer y al escribir, con las competencias
comunicativas del curriculum de educacin preescolar para que
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de
las
competencias
Competencias a fortalecer:
Domina los propsitos y contenidos del nivel de educacin
preescolar.
Interviene en el aula a partir del enfoque por competencias.
Reconoce los procesos de desarrollo del nio durante el tramo de
educacin preescolar.
Establece su trayecto formativo acorde con sus necesidades de
formacin continua.
Organiza y gua la participacin de las familias para que colaboren
con los propsitos de la escuela.
Competencia del campo formativo Lenguaje y comunicacin del
Programa de Educacin Preescolar 2004 a abordar, como adulto, en
esta sesin:
Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza
para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Productos parciales:
Actividad 1:
Actividad 2:
Actividad 3:
Conclusiones grupales sobre cul debe ser la funcin del jardn de
nios en la enseanza aprendizaje del lenguaje escrito.
Actividad 4:
Actividad 3:
Actividad 4:
. Estrategia para trabajar con las familias sobre la funcin del jardn
de nios en la enseanza aprendizaje del lenguaje escrito. (Por
parejas)
Actividad 5:
Materiales:
Ferreiro, Emilia (1997), 1. La representacin del lenguaje y el proceso
de alfabetizacin, y El espacio de la lectura y la escritura en
preescolar, en Alfabetizacin, teora y prctica, Mxico, Siglo XXI
editores, 6 ed. 2004 pp. 23-24 y 118-122, respectivamente.
Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, SEP, 2004, pp. 42,
59 a 62, 68 y 69.
Para saber ms:
FERREIRO, Emilia (1982), Los procesos constructivos de apropiacin
de la escritura en Ferreiro, Emilia y Margarita Gmez Palacio
(compiladoras), Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y
escritura, Mxico, Siglo XXI editores, (novena edicin 1994), pp. 128154.
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Sesin 2:
Hiptesis y saberes infantiles acerca del lenguaje escrito.
Los nios y las nias llegan al jardn de nios con saberes previos acerca del
lenguaje escrito, producto de las diferentes experiencias que han tenido
con este objeto de conocimiento y de la forma en que se han acercado a
l mediante la elaboracin de hiptesis con las cuales se van explicando y
van comprendiendo algunas caractersticas y funciones del lenguaje
escrito y del sistema de escritura. La importancia de conocer ese proceso
que han seguido los nios y las nias, radica en que es precisamente la
escuela la encargada de potenciar esos saberes y conocimientos para
capitalizarlos en competencias para la comunicacin y la expresin
infantil. En especial en aquellas comunidades donde no existe gran
nmero de elementos y situaciones que permitan a los nios experimentar
con el lenguaje escrito. Es as que en esta sesin se abordarn las hiptesis
que construyen los pequeos/as para comprender, explicar y apropiarse
del mundo de la lectura y la escritura y tambin los saberes que van
construyendo y reconstruyendo por su paso en el jardn de nios.
Campo Formativo: Lenguaje y Comunicacin
Aspecto: Lenguaje Escrito
Tema: 1.2 Concepciones de los nios en edad preescolar acerca del
lenguaje escrito.
Contenidos:
1.2.1 Las hiptesis y saberes infantiles sobre el lenguaje escrito, como
puntos de partida para su acercamiento y enseanza.
1.2.2 Cmo acercar a los nios y a las nias al lenguaje escrito.
1.2.3 Relacin entre competencias del campo de Lenguaje y
comunicacin y las hiptesis infantiles.
Descripcin:
En esta sesin usted recordar lo que ya sabe acerca de las hiptesis
infantiles sobre el lenguaje escrito. As mismo reconocer en qu etapas se
encuentran sus alumnos/as acerca de sus saberes y comprensin de este
objeto de conocimiento. Con todo esto usted ser capaz de disear
27
Actividad 1:
Actividad 2:
Actividad 3:
Actividad 1:
Actividad 3:
30
Sesin 3:
Implicaciones didcticas del Programa Nacional de Lectura
(PNL) en el campo formativo Lenguaje y comunicacin.
El primer objetivo del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, plantea:
Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel
de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Para alcanzar este objetivo
se propone, entre otras acciones, la actualizacin de programas de
estudio y sus contenidos, los enfoques pedaggicos, mtodos de
enseanza y recursos didcticos. Por lo tanto, y como una respuesta a
estas acciones es que se contina con El Programa Nacional de Lectura
(PNL) cuyo propsito central es la formacin de lectores y escritores
competentes. Alcanzar este propsito tiene varias repercusiones por un
lado se desarrollan las competencias comunicativas de los alumnos y las
alumnas de educacin bsica, con lo cual se contribuye, a elevar el logro
acadmico y los resultados en la prueba ENLACE, entre otras cosas.
El Programa Nacional de Lectura (PNL) se constituye en torno a una
estrategia primordial: Las Bibliotecas Escolares y de Aula, por lo que ha
diseado una serie de estrategias que buscan favorecer su instalacin,
promocin y uso. En un principio edit varias colecciones, entre ellas la de
los Libros del Rincn. Tambin ha dotado de stas y otras colecciones a los
docentes, y ms recientemente, ha puesto en marcha tres estrategias
fundamentales:
- Estrategia Nacional 11+1 ciclo escolar 2009-2010.
- 6eis acciones para el Fortalecimiento de la Biblioteca Escolar.
- Estrategia nacional de acompaamiento a las escuelas
pblicas para la instauracin y uso de bibliotecas escolares.
Las implicaciones didcticas que tiene este programa para la formacin
de las competencias de lenguaje y comunicacin de los nios y las nias
hace necesario estudiar sus planteamientos, conocer sus estrategias y
contenidos y determinar cmo se vincula con el currculum de educacin
preescolar vigente.
Campo Formativo: Lenguaje y Comunicacin
Aspecto: Lenguaje Escrito
Tema: 1.3 Implicaciones didcticas del Programa Nacional de Lectura
(PNL).
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Contenidos:
1.3.1 Qu sabemos sobre el Programa Nacional de Lectura
1.3.2 La experimentacin pedaggica para reflexionar sobre
competencias del lenguaje escrito.
1.3.3 La Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula estrategia
primordial del Programa Nacional de Lectura
1.3.4 Vinculacin entre el Programa Nacional de Lectura y el
Programa de Educacin Preescolar 2004.
1.3.5 El impacto didctico del Programa Nacional de Lectura, en
el aula y en la escuela.
Descripcin:
Se inicia esta sesin reflexionando sobre los saberes y conocimientos que
tienen las y los docentes acerca del Programa Nacional de Lectura para
pasar enseguida a realizar una experimentacin pedaggica con un texto
del PNL y el anlisis de 2 competencias del currculum de educacin
preescolar. A continuacin se estudia a las Bibliotecas Escolar y de Aula
como la estrategia fundamental del programa y cmo, esta estrategia,
debe impactar en el desarrollo de las competencias del campo de
Lenguaje y comunicacin, en actividades tanto del aula como de la
escuela.
Propsitos:
Que las y los participantes:
1) Confronten sus conocimientos y experiencias sobre el Programa
Nacional de Lectura y puntualicen el impacto didctico del mismo
en su aula y escuela, a partir de la lectura de textos y documentos
oficiales
2) Establezcan, mediante el anlisis y la reflexin, la vinculacin que
existe entre los propsitos y estrategias del Programa Nacional de
Lectura y los propsitos y el enfoque del campo formativo de
Lenguaje y comunicacin del Programa de Educacin Preescolar
2004.
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Competencias a fortalecer:
Conoce y utiliza adecuadamente programas de apoyo, textos y
materiales didcticos.
Reconoce el papel de la escuela para fortalecer y enriquecer las
capacidades bsicas que los nios y las nias ya poseen.
Organiza y gua la participacin de las familias para que colaboren
con los propsitos de la escuela.
Domina los propsitos y contenidos del nivel de educacin
preescolar.
Disea y planifica actividades y situaciones didcticas a partir de la
propuesta curricular del Programa de educacin preescolar 2004.
Competencias del campo formativo Lenguaje y comunicacin del
Programa de Educacin Preescolar 2004 a abordar, como adultos, en esta
sesin:
Conoce diversos portadores de texto e identifica para qu sirven.
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento
que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.
Productos parciales:
Actividad 1:
Actividad 2:
Actividad 3:
Actividad 4:
33
Actividad 5:
Materiales:
Estrategia Nacional 11+1 ciclo escolar 2009-2010, Mxico, SEP, 2009,
pp. 1 y 2.
Manual del Asesor Acompaante. Estrategia nacional de
acompaamiento a las escuelas pblicas pata la instauracin y uso
de bibliotecas escolares, Mxico, SEP, 2007, pp. 9-11, 13-16 y 65-78.
Manual de Bibliotecas Escolares y de Aula. Preescolar, Mxico, SEP,
2002, pp. 13-18 y 23-30;
Manual 6eis acciones para el Fortalecimiento de la Biblioteca
Escolar, Mxico, SEP, 2008, pp. 3-5.
Programa de Educacin Preescolar 2004., Mxico, SEP, 2004, pp. 2728 y 59-62.
Estos textos se pueden obtener y consultar en las siguientes pginas Web:
http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/11mas1/Prueba/index.htm
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/4InformacionYVinculacion/4Herramientas
DeApoyo/1Impresos/InstalacionUsoBE/man_prees.pdf
Textos que se pueden obtener y consultar en la siguiente pgina:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/
Para saber ms:
PENNAC, Daniel (1 reimpresin SEP/Norma, 2001) [1992], IV. El qu
se leer (O los derechos imprescriptibles del lector), en Como una
novela, Mxico, SEP, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro,
pp. 143-168.
http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/11mas1/Prueba/index.htm
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/4InformacionYVinculacion/4Herramientas
DeApoyo/1Impresos/InstalacionUsoBE/man_prees.pdf
34
Sesin 4:
Propuestas didcticas
lenguaje escrito.
para
desarrollar
competencias
de
36
Productos parciales:
Actividad 1:
Actividad 2:
Esquema, mapa conceptual o cuadro donde signifiquen lo ms
importante del texto sobre lo que es leer y escribir en la escuela.
Actividad 3
Actividad 2:
Actividad 3:
Materiales:
Alegra, Claribel (1987), La abuelita y el puente de oro, en A.A.V.V.
17 Narradoras Latinoamericanas, Mxico, SEP, Programa Nacional de
Lectura Libros del Rincn, 2001, pp. 33-35.
Estrategia Nacional 11+1 ciclo escolar 2009-2010, Mxico, SEP, 2009,
pp. 5 y 6 y sus anexos en Power Point.
Gmez Palacio, Margarita, et. al., (1995) El aprendizaje de la
lectura en Gmez Palacio, Margarita, et. al. El nio y sus primeros
aos en la escuela, Mxico, SEP, Biblioteca para la Actualizacin del
Maestro, (2 reimp. 1997) [1995], pp. 107-109.
Manual de Bibliotecas Escolares y de Aula. Preescolar, Mxico, SEP,
2002, pp. 23-30.
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38
Sesin 5
La construccin del concepto de nmero en el nio de edad
preescolar.
En la educacin preescolar, en cuanto al desarrollo del pensamiento
matemtico se refiere, es fundamental que los nios y las nias en su
trnsito por el jardn de nios hayan tenido suficientes experiencias
planificadas que les permitan arribar a la construccin del concepto de
nmero retomado los saberes que ya han construido de manera
espontnea e informal, con lo cul sern capaces y competentes al
enfrentar situaciones y problemas de su vida cotidiana, escolar, familiar y
social. Es por ello que resulta importante acercar a los nios y a las nias al
conocimiento sobre los usos y las funciones del nmero. El proceso que
sigue esta construccin requiere del desarrollo y prctica constante de dos
habilidades cognitivas, a saber: La Abstraccin Numrica y el
Razonamiento Numrico; necesarias para desarrollar, adems del
pensamiento matemtico y potenciar las competencias del mismo,
favorecer el desarrollo de habilidades y capacidades intelectuales que
permiten al sujeto seguir aprendiendo y resolviendo problemas a lo largo
de la vida. As mismo es imprescindible impulsar procedimientos como el
conteo, la comparacin y el clculo para que sean utilizados por los
pequeos en la realizacin de juegos y la resolucin de problemas
matemticos. Es por todo esto que el trabajo docente en este campo
debe ser planificado para que se proponga a los nios y a las nias las
mejores situaciones didcticas que reten su intelecto y ellos, de manera
espontnea, lleguen a la construccin de este concepto de nmero.
Campo Formativo: Pensamiento matemtico
Aspecto: Nmero
Tema: 2. 1 La construccin del concepto de nmero en el nio de edad
preescolar.
Contenidos:
2.1.1 La abstraccin numrica y el razonamiento numrico, dos
habilidades bsicas del pensamiento matemtico infantil.
2.1.2 La construccin del concepto de nmero.
39
Descripcin:
Esta sesin slo consta de dos actividades, pero son fundamentales para
adentrarse en el estudio y comprensin del pensamiento matemtico.
Primero se revisar la propuesta del actual currculo sobre el Pensamiento
matemtico en lo referente a nmero, en seguida se realizarn varias
lecturas para efectuar procesos de reflexin y ampliar los conocimientos y
la comprensin sobre las habilidades cognitivas de abstraccin y
razonamiento numrico. Una vez comprendido esto se analizar la forma
en que el nio construye el concepto de nmero y cmo va aprendiendo
los diferentes usos y funciones del nmero.
Propsitos:
Que las y los participantes:
1) Comprendan la funcin que tiene el desarrollo de las
habilidades de abstraccin y razonamiento numrico, en la
construccin del concepto de nmero y el impulso del
Pensamiento matemtico de las nias y los nios preescolares.
2) Reconceptualicen y valoren los procesos de conteo, clculo y
comparacin como impulsores de la comprensin y la
construccin del concepto de nmero, sus usos y sus
funciones, para mejorar su intervencin docente.
Competencias a fortalecer:
Reconoce el papel de la escuela para fortalecer y enriquecer las
capacidades bsicas que los nios y las nias ya poseen.
Reconoce los procesos de desarrollo del nio durante el tramo de
educacin preescolar.
Domina los propsitos y contenidos del nivel de educacin
preescolar.
Establece su trayecto formativo acorde con sus necesidades de
formacin continua.
Productos parciales:
Actividad 1:
Actividad 2:
Actividad 1:
Actividad 2:
Materiales:
AMERICAN ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF CSCIENCE,
(1997), La investigacin matemtica, en Ciencia: Conocimiento
para todos. Proyecto 2061, Mxico, SEP, Biblioteca del Normalista,
pp. 18-19
Bruer, John T. (1997), Nios de preescolar y nmeros, en Escuelas
para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, Mxico,
SEP/Cooperacin Espaola, Fondo Mixto de Cooperacin Cientfica
y Tcnica Mxico-Espaa, Biblioteca del Normalista, pp. 92-100.
Cohen, Dorothy H, (1997), X. El significado de las habilidades: las
matemticas, en Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP/ Fondo de
Cultura Econmica, Biblioteca Para la Actualizacin del Maestro,
Primera reimpresin, 2001, pp. 212-221.
Chevallard, Yves, et. al. (1997), Comentarios y profundizaciones 1.
Qu significa hacer matemticas? Y 1.1 Cmo compartir una
bolsa de caramelos en Estudiar matemticas. El eslabn perdido
entre enseanza y aprendizaje, Mxico, SEP, Biblioteca para la
Actualizacin del Maestro, (1998), pp. 48-50.
Gadino, Alfredo (1998), Cuando 2 pasa a ser 3 en Los cinco
dedos de las tareas matemticas, Propsitos y contenidos de la
educacin preescolar, Licenciatura en educacin preescolar,
Programas y materiales para el estudio, 1er. Semestre, Mxico, SEP,
2001, pp. 103
41
42
Sesin 6
La construccin de nociones de espacio, forma y medida en el
nio de edad preescolar
Si bien, como menciona Irma Fuenlabrada (2005), las nociones de espacio
(18%), forma (18%) y medida (14%) abarcan porcentajes bajos, en
comparacin con el de nmero (50%), en el Programa de educacin
preescolar 2004, este hecho no le resta importancia al trabajo que se debe
desarrollar en la construccin de estas nociones matemticas, ya que es
en la etapa preescolar donde justamente se puede potenciar mejor la
adquisicin y el desarrollo de competencias en estos conocimientos y
nociones matemticas. stas sern la base de otros aprendizajes y otras
competencias que los nios adquirirn en niveles posteriores. Por ejemplo,
en la nocin de forma es imprescindible que los alumnos en la educacin
preescolar desarrollen la Percepcin Geomtrica (manipulacin mental de
las figuras a travs de la habilidad de abstraccin), en lugar de aprender
de manera forzada nombres y caractersticas de las figuras geomtricas las
cuales ya aprendern en niveles educativos subsiguientes.
Campo Formativo: Pensamiento matemtico
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Tema: 2.2 Las nociones de forma, espacio y medida.
Contenidos:
2.2.1
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Descripcin:
Esta sesin consta de 5 pequeas actividades ya que los contenidos a
abordar son varios. Se inicia analizando lo que el Programa de educacin
preescolar 2004 sustenta como propuesta de enseanza y aprendizaje
acerca de las nociones de forma, espacio y medida. Se abordan tanto lo
que es, as como la forma y hasta dnde se deben abarcar estas tres
nociones, es decir, lo que s le compete ensear a la educacin
preescolar, con respecto a ellas. Finalmente se recapitula presentando a
las y los docentes un texto breve con la intencin de que reflexionen sobre
los cmo y qu hacer para trabajar estas nociones en el aula y en la
escuela.
Propsito:
Que las y los participantes:
1) Construyan conceptos y desarrollen habilidades y actitudes acerca
de las nociones de forma, espacio y medida, para comprender
mejor el desarrollo de estas nociones en las competencias de los
nios y las nias en edad preescolar, lo que les permitir mejorar su
intervencin docente.
Competencias a fortalecer:
Domina los propsitos y contenidos del nivel de educacin
preescolar.
Interviene en el aula a partir del enfoque por competencias.
Reconoce el papel de la escuela para fortalecer y enriquecer las
capacidades bsicas que los nios y las nias ya poseen.
Organiza e impulsa el trabajo colaborativo en su escuela.
Productos parciales:
Actividad 2:
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Actividad 3:
Listado de lo que se puede lograr en actividades planificadas al
utilizar rompecabezas y planos.
Actividad 4:
Actividad 1 y 5:
Materiales:
Balbuena Corro, Hugo, et. al., Tema 1 Medicin y aproximacin,
1995, en La enseanza de las Matemticas en la escuela primaria.
Taller para maestros 1 Primera parte, Mxico, SEP, Programa Nacional
de Actualizacin Permanente, pp. 205.
Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, (2004), El uso de mapas en
Herramientas de la mente, Mxico, SEP/Pearsons Prentice Hall,
Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, 2004, pp. 139-140.
Fuenlabrada, Irma, et. al., (1991), Rompecabezas Juega y aprende
matemticas. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula,
Mxico, SEP, Libros del Rincn, tercera reimpresin 1997, pp. 9
Fuenlabrada, Irma (2000), La geometra y el espacio, comentarios
generales, en Matemticas y su enseanza I, Licenciatura en
45
46
Sesin 7:
La resolucin de problemas, enfoque didctico del campo
formativo Pensamiento matemtico
Las ltimas investigaciones en la didctica de las Matemticas demuestran
la efectividad de trabajar este campo formativo mediante la resolucin de
problemas matemticos porque favorecen e impulsan el desarrollo de
habilidades, destrezas, actitudes y la construccin de conocimientos que
se traducen en competencias que las y los alumnos adquieren y
desarrollan para enfrentar de manera eficiente las situaciones y problemas
de la vida cotidiana. Es decir que ya no se ensea Matemticas para los
problemas escolares, sino que ahora se plantean problemas de la vida
diaria y para la vida misma con lo cual se hacen Matemticas. Adems
de ello, la resolucin de problemas moviliza capacidades y procesos
cognitivos, de entre muchos otros, como la Abstraccin, el Razonamiento,
y el Conteo, los que resultan elementales de ser desarrollados en la etapa
de la educacin preescolar para fundamentar aprendizajes posteriores.
Campo Formativo: Pensamiento matemtico
Aspecto: La resolucin de problemas.
Tema: 2.3 La resolucin de problemas como enfoque didctico del
campo de Pensamiento Matemtico.
Contenidos:
2.3.1 Resolviendo problemas.
2.3.2 La resolucin de problemas en el Programa de Educacin
Preescolar 2004.
2.3.3 La resolucin de problemas como enfoque didctico del
campo de Pensamiento matemtico
2.3.4 Inventando problemas matemticos.
Descripcin:
Existe una gran dificultad en localizar material bibliogrfico que
fundamente el enfoque didctico del planteamiento de problemas en el
campo de formacin Pensamiento matemtico para el nivel de
educacin preescolar, debido a esto, algunos de los textos que aqu se
presentan hacen referencia a otros niveles de la educacin bsica, pero
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Productos parciales:
Actividad 1:
Actividad 2:
Actividad 3:
Actividad 4:
50
Sesin 8:
Propuestas didcticas para desarrollar competencias en el
campo del Pensamiento matemtico.
Es imprescindible culminar este curso con una sesin en donde se trabajen
el diseo de propuestas didcticas para abordar de manera planificada
las competencias del Campo formativo Pensamiento matemtico. As
mismo resulta preponderante impulsar con esto la mejora de las prcticas
pedaggicas de los diversos actores educativos que han decidido tomar
este curso. Esperando con todo esto que las competencias del campo
formativo Pensamiento matemtico realmente sean abordadas y
desarrolladas de mejor manera por los nios y las nias de la educacin
preescolar.
Campo Formativo: Pensamiento Matemtico
Aspecto: Planificacin didctica
Tema: 2.4 Propuestas didcticas para desarrollar competencias en el
campo del Pensamiento matemtico.
Contenidos:
2.4.1
52
Productos parciales:
Actividad 1:
Actividad 1:
Actividad 2:
Materiales:
Balbuena Corro, Hugo, et. al., (1995), La
enseanza de las
Matemticas en la escuela primaria. Taller para maestros 1 Primera y
2 Segunda parte, Mxico, SEP, Programa Nacional de Actualizacin
Permanente.
Fuenlabrada, Irma, et. al., (1991), Propuestas para divertirse y trabajar
en el aula, Mxico, SEP, Libros del Rincn, tercera reimpresin 1997.
Gmez Palacios, Margarita et. al., (1995), Actividades relacionadas
con las matemticas, en El nio y sus primeros aos en la escuela,
Mxico, SEP, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, (2 reimp.
1997), pp. 194-220
SEP, (2004) Programa de educacin preescolar 2004., Mxico, SEP,
2004, pp. 72 a 80.
SEP, (2005) Anexo 6. Algunas sugerencias de situaciones
didcticas, en Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para
el Personal Docente de educacin preescolar, Vol. I, pp. 297 a 302.
SEP, (2008), Juego y aprendo con mi material de preescolar, Tercer
grado, Mxico, SEP, 2008, pp. 55-58.
SEP, (2008), Gua para la educadora. Tercer grado. educacin
preescolar, Mxico, SEP, 2008, pp. 11 y 47 a 50.
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