La Dra.

Inger Enkvist seala a los responsables

de la crisis que hoy sufre la educacin
Entrevista realizada por los profesores del sindicato AMES Joaquim Griell
y Antonio Jimeno. Nmero especial de Magisterio Espaol del 2 del 12 de
2009. www.ames-fps.com i ames@ames-fps.com

Inger Enkvist, Catedrtica de

Espaol en la Universidad de
Lund (Suecia) muestra su
rechazo a los posicionamientos
igualitaristas y constructivistas
porque tener los mismos
derechos no tiene nada que
ver con tener los mismos
conocimientos.
1.) La educacin est en crisis en la mayora de los pases. En todos ellos los
gobiernos no respetan que haya una pluralidad de modelos pedaggicos sino
que han apostado por uno solo, el constructivismo y la comprensividad, pese a
que los resultados cada vez son peores. Por qu?
R. Durante los aos 60 y 70 hubo un gran debate entre los pedagogos que
defendan una misma educacin para todos, los llamados igualitaristas, y los
que defendan una educacin basada en los conocimientos adquiridos. El
igualitarismo tena y todava hoy tiene muchos seguidores en Inglaterra y en los
EEUU y por todas partes menos en los pases comunistas o postcomunistas. El
partido laborista ingls fue uno de los primeros en posicionarse a favor del
igualitarismo y el resultado fue que esta tendencia gan el debate.
Segn el igualitarismo, para alcanzar la igualdad de todos los ciudadanos, es
decir la igualdad poltica o democrtica, es imprescindible establecer y
mantener un sistema educativo igualitarista. Para ellos esto es una verdad
incuestionable.
Yo creo que es un error porque tener los mismos derechos no tiene nada que
ver con tener los mismos conocimientos. Lo primero es posible pero lo segundo
no lo es. Primero cre que los culpables eran los polticos que defienden el
igualitarismo educativo, pero luego descubr que ellos estaban muy influidos
por algunos pedagogos. Hoy, considero que los responsables son en primer
lugar esos pedagogos que hacen afirmaciones sin ninguna base cientfica. Sus

afirmaciones no son conclusiones sino meras posiciones polticas, casi siempre

oportunistas.
2.) Desde hace ya bastantes aos se realizan pruebas internacionales sobre
los conocimientos de los alumnos. Es sorprendente que muchos de los
responsables de educacin de los pases que tienen unos resultados muy
inferiores a lo esperable no rectifiquen Qu explicacin tiene este
comportamiento?
R. Muchas de las organizaciones internacionales hacen estudios comparativos
muy bien hechos sobre la situacin de la educacin en diferentes pases. Esto
es muy positivo. Sin embargo, sus conclusiones no explican por qu, en una
determinada materia, los alumnos de unos pases han aprendido menos que
los de otros pases, sino que siempre siguen el camino de intentar explicarlo
todo en base a la situacin econmica del pas o de las familias. La realidad es
mucho ms compleja y no se puede simplificar atribuyendo todas las
diferencias de resultados a la mera situacin econmica del pas o de la familia.
Por ejemplo, en el informe PISA sobre los resultados de los alumnos espaoles
del ao 2006, cuando se llega al apartado de las conclusiones, los autores
pretenden convencernos de que los pases que estn mejor son aquellos en los
que hay un mayor grado de igualitarismo, independientemente de que el nivel
de conocimientos de todos sea muy bajo. Los informes estn bien hecho, pero
las conclusiones que deducen los autores no me convencen.
Existen otros informes, por ejemplo el informe McKinsey, publicado en
noviembre de 2007, en el que se comparan los resultados de los alumnos de
muchos pases. En l se concluye que el factor ms importante es el
profesorado. En Finlandia, desde hace muchos aos, estn convencidos de
que es as. All se intenta que los mejores alumnos de Secundaria se sientan
atrados hacia la docencia, ya que as se multiplicarn las actitudes y
competencias positivas. Para entrar en la docencia en Finlandia se exigen unas
calificaciones muy altas. Adems, se considera que un profesor ha de ganar lo
mismo que pueda ganar un mdico. Este sistema permite que despus no sea
necesario poner demasiados controles porque ya el sistema funciona bien.
Este modelo, como cualquier otro, no se puede copiar tal cual, ya que cada
pas tiene una historia y una situacin diferentes. Por ejemplo, si se compara
Finlandia con Espaa, vemos que Finlandia apenas tiene inmigrantes, que
viene de un enfrentamiento con la URSS, que sola ser un pas muy pobre, que
la vida era difcil y que las familias tenan muy claro que tener una buena
formacin era el mejor camino para sus hijos para asegurarse el futuro.

Ya va siendo hora de mirar ms de cerca los

resultados del igualitarismo escolar
3.) Cuando se demuestra con datos que otros modelos educativos daran
mejores resultados, muchos responsables polticos alegan que es mejor que
hasta los 16 aos todos los alumnos que tienen la misma edad vayan a la
misma aula, sea cual sea su capacidad y sus intereses posteriores, las

preferencias de sus padres, su lengua materna o su sexo. Por qu? Qu

explicacin puede haber?
R. Todo eso lo cito en mi libro La educacin en peligro (Grupo Unisn
Ediciones. 2000). Lo que me dice lo vienen repitiendo desde los aos 70.
Defienden sobre todo educar en la convivencia y en la cohesin, mientras que
dejan la transmisin de los conocimientos en un segundo lugar, en un si se
puede. Estos polticos se estn equivocando, lo cual se puede comprobar en
Suecia donde esta poltica hace bajar los resultados. La posibilidad de que la
conflictividad social sea una etapa que se evita con su sistema educativo
tampoco est demostrada. Estamos ante la primera generacin en que los hijos
no llegarn a los niveles de conocimientos que tienen sus padres. No me
atrevera a decir si detrs hay una ideologa de izquierdas o de derechas pero
es seguro que se podra hablar de facilismo.
Hay algunas contradicciones sorprendentes. Por ejemplo, el primer ministro
sueco Olof Palme, socialdemcrata pero tambin un aristcrata que dominaba
varias lenguas, implant como ministro de educacin una ley en que se limitaba
el nmero de lenguas que se poda estudiar en la escuela sueca. Lo que no
podan estudiar todos, no lo deba estudiar nadie. Como contraste, en Bruselas
hay una Universidad a la que prcticamente slo van los hijos de los
representantes de los diferentes Estados en la UE, que son polticos
importantes en sus respectivos pases. Esto est generando amistades y
relaciones familiares a nivel internacional, es decir una nueva joven
aristocracia. Es decir que ya va siendo hora mirar de ms cerca los resultados
de la poltica del igualitarismo escolar.

"Nuestros docentes recuperaran la profesin con una

evaluaciones externas con cierto rigor"
4.) No existe ningn trabajo que compare los resultados de una enseanza
basada en el uso de las nuevas tecnologas con los de una enseanza en que
las nuevas tecnologas slo ocupen un lugar complementario, sin embargo
muchos responsables polticos de educacin apuestan sin dudarlo por
invertir grandes sumas de dinero en priorizar la compra de ordenadores
para mejorar los resultados. Por qu?
Hay pedagogos que defienden que los ordenadores solucionarn los bajos
rendimientos del sistema educativo igualitarista. As piensan salvar a todos
los alumnos. Por otro lado hay polticos que consideran que no es necesario
que los alumnos de su pas adquieran conocimientos sino simplemente que
aprendan a saber buscarlos. La asociacin entre estos pedagogos y estos
polticos es negativa. Hay ejemplos en Suecia de escuelas que han seguido
estos planteamientos y, pocos aos despus, han tenido que abandonarlos.
Por mi parte, lo que me he planteado no es ensear a buscar informacin sino
a cmo conseguir que los alumnos aprendan a pensar. Creo que los alumnos
primero deben acumular conocimientos y, luego, han de pasar a hacer
comparaciones. Dos ejemplos. Para aprender a hacer crtica literaria primero
hay que leer los libros. Por ejemplo, en el descubrimiento de los antibiticos por

parte del Dr. Fleming al reflexionar sobre la ausencia de bacterias alrededor de

los hongos que haban contaminado el cultivo, lo importante no fue lo que vio,
sino lo que pens al verlo, gracias a los conocimientos anteriores que l tena.
En uno congreso sobre como aprender a pensar que organic me interes
mucho la aportacin de un mdico entrevistado que describi la manera
compleja en que enseaba a pensar a los futuros mdicos. Le gustaba dialogar
con sus estudiantes junto a algn paciente para poder discutir sobre los
sntomas, sobre lo que decan los manuales y los ltimos artculos publicados
y, a la vez, recordar con ellos lo que se haba dicho en las reuniones anteriores.
Esto s es crear un ambiente que ensea a pensar y representa algo muy
diferente a estar solo ante una pantalla de ordenador.
5.) En la reunin de ministros de educacin de la UE que se celebr en Lisboa
se acord que en el 2010 todos los pases de la UE haban de conseguir que la
Secundaria obligatoria la superaran el 85% de los alumnos y el Bachillerato el
80% porque Europa deba ser el referente mundial de una sociedad de la
cultura y el conocimiento. Cmo pueden unos ministros decidir que el 85%
de los alumnos aprobarn, si no lo pueden decidir ni los mismos
alumnos, ni sus padres? Por qu lo hicieron?
R. Es muy lamentable que los responsables de educacin de muchos pases
no respeten los datos que les aportamos los que nos dedicamos a hacer
estudios sobre los sistemas educativos y sus resultados. No quieren or nada
sobre niveles de conocimientos. Slo les interesan las estadsticas de
escolarizacin y los aumentos en los porcentajes de alumnos que pasan de
una etapa a otra. Les interesan mucho ms las palabras que la realidad. Por
ejemplo, en Francia, para mejorar las estadsticas lo que se hizo fue bajar los
niveles del BAC (la prueba que se hace al final del Bachillerato francs).
Hay un libro estupendo sobre esta realidad de Stephane Beau. En l se sigue
la vida de cuatro alumnos magrebes desde los 15 a los 25 aos. Se trata de
alumnos que tienen una gran habilidad para negociar con sus profesores los
mnimos imprescindibles para pasar de curso y as aprobar el Bachillerato. Al
final llegan a la Universidad y all se encuentran con que no entienden nada y,
adems, con que son incapaces de esforzarse ya que antes nunca lo haban
hecho y eso no se improvisa. Pese a que son personas con capacidad
suficiente para hacer una buena carrera universitaria, debido a un sistema
educativo sin rigor, acaban como bedeles.
Si existieran evaluaciones externas con una cierta exigencia nuestros alumnos
estaran mejor preparados y nuestros docentes recuperaran la profesin y el
prestigio que el profesorado nunca debi perder.

"En Finlandia consideran que un profesor ha de ganar

lo mismo que un mdico"

6.) Qu tipo de sociedad cabe esperar si todos los pases importantes del
mundo siguen este mismo modelo educativo que hoy tenemos en Europa?
Quines sern los beneficiados?
R. Los grandes beneficiados sern ciertos ministros de educacin y los
pedagogos que les han justificado todas sus decisiones. Y nadie ms. Ya se
empieza a decir que la mayora de los jvenes deben seguir hasta el tercer
curso de una carrera universitaria.
En contra de estos planteamientos me he propuesto, como profesora de
lengua, trabajar sobre la relacin entre el lenguaje y los conocimientos.
Actualmente nuestros alumnos tienen un vocabulario muy escaso. En el
informe McKinsey se dice que para saber si un profesor es bueno o no el
primer paso es evaluar su vocabulario. Si tiene un vocabulario pobre es
probable que sus alumnos avancen poco. Sobre este tema coincido con el
filsofo Fernando Savater que dice que cuando aprendemos hacemos una
accin muy parecida a cuando amueblamos nuestra vivienda. Cuando
visitamos una casa muy bien amueblada pensamos esto tambin lo quiero para
m. Lo mismo debera suceder cuando observamos una cabeza muy bien
amueblada. Debera producirnos envidia.
7.) Qu estrategias pueden seguir los docentes para defender la mejora de la
enseanza y la pluralidad de formas de ensear en una sociedad democrtica,
donde la mayora opta por aceptar la perdida de libertades individuales a
cambio de no correr riesgos y no enfrentarse a unos medios de
comunicacin (TV y diarios) econmicamente dependientes de los gobiernos?
R. Hace poco tiempo estuve en Inglaterra y all estn haciendo una reforma
educativa muy interesante. Han optado por la primaca de la calidad. Las cosas
estn mejorando. Hubo tres colectivos que se opusieron a esta reforma. Unos
fueron los grandes sindicatos del sector, y su argumento fue que la reforma
pona en duda la profesionalidad del profesorado; otros fueron los pedagogos
que haban ideado los dogmas que sustentaron el modelo educativo anterior; y,
finalmente, otros fueron los funcionarios del Ministerio de Educacin que
haban entrado y prosperado en el entorno del anterior sistema educativo.
Seguramente en todos los pases pasar lo mismo. La mejora vendr a partir
de las iniciativas personales de los profesionales de la educacin y de la
cooperacin de los medios de comunicacin. En una palabra: de los que se
mantienen independientes.
Joaquim Griell y Antonio Jimeno
Sindicat AMES